1、三年级数学上册乘除法评课稿
授课教师基本情况
授课老师为新老师，第一次进行三年级数学教学，教学经验不足。
评课记录：
一、找准了学生学习的起点。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验之上，本节课教师设计有效的情境为学生提供思考空间，搭建交流平台，在解决两位数乘两位数口算和不进位竖式计算的问题基础上，展开教学，引导得法。
二、体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。情境设计引导学生自觉应用知识解决问题，让学生在师生交流分享算法中进一步理解算理。
三、突出了算理算法。理解算理、掌握算法是计算教学的核心，本课通过对14×12的尝试计算，交流方法，对比口算笔算过程等环节，运用知识的迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，较为生动直观地突出了重点难点。
需改进的地方：
1、 让学生借助点子图自主探究两位数乘两位数竖式计算是没有先进行引导，学生目的'不明确，导致大部分学生不知道怎么计算。
2、 讲解计算过程和算理时不够清晰，在备课时应准备更充分。
3、 计算教学中要更加关注学生的计算品质、计算中的习惯、计算方法的灵活应用等也十分重要，在今后教学中要更加关注，让课堂更加和谐、高效。
2、二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级李老师讲的《有余数的除法》一课，有很多值得我学习和借鉴的地方
首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。老师的语言简洁、清晰，引导孩子说划或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的`容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后总结出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都非常紧奏，学生理解的也非常透彻，所以感觉学生学的还是非常好的，总体感觉不错。
但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充实才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班学生的情况，如学生预习的情况，接受的情况等。如果学生预习的好，学生接受能力强，可以进行完。如果情况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。
另外，李老师说“余数为什么要比除数小”，学生理解不是太透彻。我想原因就出在：学生动手操作时，也就是分具体的物品时，分着分着（分过一轮两轮后）无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？因为剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让学生心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。
3、三年级数学《除法估算》评课稿
这节课的亮点：
1、充分运用教材，在运蔬菜这个情景主线的贯穿之下，让学生充分认识估算的意义，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解决实际问题。
2、充分体现了以学生为主体，教师是学生的'组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生在自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”。
3、在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性，使学生充分获得成功的体验，培养其探究能力和自主学习的意识。
4、复习题设计得好，让学生知道在求近似值时，应该根据题目的实际情况来估算。
5、课件设计优美，充分利用“班班通”设备，教学效果很好。
6、补充例题实用性强。
我认为本节课需要改进的地方：
1、复习题中求近似值时，要复习一下用四舍五入方法来求。
2、老师喜欢重复学生说的话。
3、要设计好教学中各个环节教学时间。
4、二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级李老师讲的《有余数的除法》一课，有很多值得我学习和借鉴的地方
首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。老师的语言简洁、清晰，引导孩子说划或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后总结出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都非常紧奏，学生理解的也非常透彻，所以感觉学生学的还是非常好的，总体感觉不错。
但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充实才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班学生的.情况，如学生预习的情况，接受的情况等。如果学生预习的好，学生接受能力强，可以进行完。如果情况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。
另外，李老师说“余数为什么要比除数小”，学生理解不是太透彻。我想原因就出在：学生动手操作时，也就是分具体的物品时，分着分着（分过一轮两轮后）无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？因为剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让学生心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。
5、二年级数学《有余数的除法》评课稿
李老师的这节课是在学生学习了表内除法横式的基础上进行教学的，是表内除法知识的延伸和扩展。通过教学，可为学习有余数的除法和除法笔算打下基础。有余数的除法是在学生已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上，通过让学生分花的情境，在活动中体会到在日常生活中会遇到把一些物体平均分后，还有余数的情况，并类推出有余数除法的竖式写法，为学习多位数除以一位数的除法打下基础。
本节课的重难点在于除法竖式的书写格式以及了解余数的概念并知道余数要比除数小。李老师本节课能够抓住重难点，课前老师发给学生15张卡片，让学生动手操作，通过不同的分组，产生不同的结果，从而产生余数的概念。这与学生的发展水平相衔接，将抽象化的知识具体化，降低了学习的难度，同时教师将除法竖式板演在黑板上，明确每部分的名称以及它们之间的关系。例题讲解的很细致，并能根据现有水平进行提升。
同时也存在一些不足，由于整堂课的内容过多致使课堂结构出现“前松后紧”的感觉，同时由于后面的时间的过紧，所以在比较除数和余数的关系时，一些同学不能清晰的找到其中的关系。
6、二年级数学《有余数的除法》评课稿
今天，我听了王艳红老师的一节《有余数的除法》课，使我受益匪浅，感触颇。王老师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织能力给我留下了深刻的印象，首先要感谢王老师为这节课所付出的辛勤劳动。
首先说教材，《有余数的除法》这部分的内容是《表内除法》的延伸和扩展，两部分内容互相联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，同时也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，掌握有余数除法的横竖式写法。
我认为王老师在这节课上有以下亮点：
1、王教师教态亲切自然，语言有亲和力，基本功扎实，随机应变能力强。这是王老师的一贯作风，能与学生打成一片，很快将学生引入课堂，为学生创造一种轻松愉快的课堂气氛。 当学生回答不出例1和例2有什么不同点时，王老师再巧然点拨，学生便豁然开朗。
2、王老师用手指游戏设置悬念引入课题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，同时让学生主动参入到课堂中来。
3、王老师大胆对教材进行重组，在把握教材知识点的情况下，灵活处理教材内容。王老师不是直接讲解例2，而是让学生自己动手动脑去做，针对学生出现的问题再讲。
4、王老师充分利用了学生的好奇心，重视学生的动手操作，来引导他们去探索和合作研究。这样做为学生提供了更多的研究和探索的机会，也使学生的能力得到培养。王老师从现实出发，从学生熟悉的摆小棒入手，明确摆小棒是有余下的小棒，从而引入一个新的数——余数，学生通过摆小棒的方式理解余数的意义，这样的设计更贴近生活，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，使学生的积极性有很大提高。
5、王老师精心的教学设计给了学生很大的自由空间，可以充分调动学生的积极性，达到复习旧知，引入新课的目的，做到了“让学生在活动中学数学，在活动中做数学”，我认为这样的设计更新颖。传统的教学方法都是老师讲，学生听，而王老师却是在讲台上边讲边板书竖式，而学生也再讲台下面边听边列竖式，这样能加深学生对新授的印象。这也是我今天最大的收获。
课堂永远是我们探索的阵地，再完美的`课堂都有缺陷，下面我就谈谈我个人的一些看法：
1、整节课虽然知识连贯，条理清楚，重难点突出，但时间有一点紧凑，如能以改错或判断的形式，出一些巩固题，让学生观察余数和除数的关系时，为下节课打基础，来加深学生的印象，这样就更完美了。
2、在教学有余数除法的横式和竖式的写法时，教师应该多强调商、余数以及算式所表示的意义，和“最多能摆几，”这样直接关系到以后试商时最大能上几，因为试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数，这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解。
最后我要感谢王老师为了这一堂课所付出的努力，感谢她给我们学校的教研带来耳目一新的一课，带给我们收获！
7、四年级数学《笔算除法》的评课稿
这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
1、重视口算、估算和笔算的结合。 老师在出示例1：9230的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的'。
2、重视算理。 在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
3、教师重难点讲解点拨到位 ，计算步骤明确。每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。
4、重视计算练习的多样性和层次性。有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律。
5、教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上顺口溜帮助学生掌握笔算除法。
6、整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。
建议：
1、（ ）里最大填几？几应该强调是哪个整数。
2、例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。
3、用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。
8、二年级数学上册《二三四的乘法口诀》评课稿
《2、3、4的乘法口诀》是二年级上册的教学内容，是在学习5的乘法口诀基础上学习的。在这节课中，陈慧智老师能够紧紧地抓住学生的学习心理，大胆放手让学生自己探究口诀的来源，并自己编口诀。同时经过小组讨论、分析、归纳出口诀的规律，下面我简要地谈谈这节课中值得我们学习的几个地方：
1．注重情境创设
教师根据学生的特点对教材进行了创造，利用小兔子的情境激发学生学习的兴趣，进而顺利地完成了新知识的授学。
2．注重知识形成过程
陈老师采用探索学习的方式，促进学生主动学习和发展。教师先扶着学生，根据兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么样？嘴巴编出了2的乘法口诀。在回顾编口诀的过程后，小结编口诀的方法：列、说、编。然后根据兔子的嘴巴，激发学生自主编口诀的兴趣。这之后，根据2、3的乘法口诀和已经学过的5的乘法口诀的规律，引导学生大胆猜测4的乘法口诀会有几条？哪几条？教师适时、主动地引导学生去探索知识，重知识形成过程的同时充分体现了学生的主体地位。
3.重视能力的培养
在学习过程中，有了5的乘法口决做基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，特别在学3的乘法口诀时，对学生半扶半放。让学生主动学习，列出乘法算式，说说算式所表示的意思，再来编写口诀，这时学生很快就能编出“一三得三”，陈老师这时追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。
4.注重课堂的调控
有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，陈老师把讲解的重点放在乘法的`意义，编制口诀的方法与记忆方法的引导上。把口诀的记忆方法的探索交给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。在这样的学习氛围中，孩子主动去记，有兴趣去记，而竞赛、奖励红花等形式又进一步调动学生记忆的积极性。
5.注重思维的培养。
陈老师让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，从扶到放之间，能让学生大胆猜想，通过独立思考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念。
总之，本节课的教学目标定位准确，设计符合新课标的理念，在生动活泼的数学活动中，既掌握了基础知识，形成了知识技能，又促进了自主探究能力的提高，感谢陈老师为我们展示了如此精彩的课例。
9、三年级数学上册《观察物体》评课稿
今天听了吴春红老师《观察物体》（三上）一课，有了以下几点收获：
一．“自学—交流—运用”的教学模式，开放了学生的学习空间。
工作室创建两年多来，朱玉如校长一直带领大家致力于“自学—交流—运用”的教学模式的研究。就是倡导更好地突出学生的主体地位，以学治教，充分发挥教师的主导地位。这在吴春红老师的这堂课中得到了很好的体现。无论是自学环节，交流环节，还是运用环节，不仅培养了学生的自主学习能力，也使学生学习时信息获取的渠道多元化。学习过程中，学生的阅读思考，教师的点拨引导，同伴的讨论交流，使学生的学习过程不再是单向或双向的过程，而变成了多向的互动。
二．形式多样的操作体验，促进了学生数学经验的积累。
首先，本课在吴老师的引导下，学生进行了多次观察和操作，使学生积累了大量的数学活动经验。另外，从这节课的整体上看，从一开始的引导学生提出问题，到学生自学书本，再到讨论交流，操作验证，最后总结回顾，让学生积累了一定的数学学习经验。这些数学活动和学习方法的经验为学生的后续学习以及对相关内容的学习做了铺垫。
三．多层次的教学安排，丰富了学生对现实空间的认识，发展了空间观念。
培养空间观念说起来容易，做起来真的很难，我们往往在教学中发现有很多可意会难言传的东西。本课教学内容的文本性内容不多，需要教师以自己的目光审视，将教材深度解读，充分内化后，再用学生容易接受的语言、形式进行传达。吴老师在这一点上就做得十分到位。
首先，吴老师引导学生通过自学、交流，认识长方体的正面、侧面和上面的三位视图。再认识现实生活中各种实物的三位视图，让学生知道，根据它们的特点，人们对于它们的正面的确定已经达成了共识，而一旦正面确定了，侧面、上面也就确定了。接着，让学生观察长方体和正方体，寻找它们的'正面、侧面和上面。让学生明白，通常我们把正对自己的面叫做正面，它不是确定不变的。
当学生掌握了长方体的三位视图后，吴老师引导学生将视角从“面”过渡到“体”。视角的开放，使学生对空间的感知维度增加了，但同时也增加了观察的难度。学生不习惯于这样的观察方式，所以，引导学生学会从不同角度观察成为了本课的教学重点，如何发现从一个角度最多看到长方体的三个面是本课的教学难点。吴老师在[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]这方面花了大量的精力，值得一提的是，她运用照相机和摄像机，先引导学生自主拍摄，再通过录像回放验证，使不同位置的学生看到了从同一观测点才能看到的画面。同时照相机的定点观察到摄像机多角度观察，实现了从“面”到“体”的视角转换。
在学生观察发现“从一个角度最多看到长方体的三个面”后，吴老师并没有止步于此。因为空间观念的培养不能仅限于用眼睛观察你能直接看到的，还要求能逐渐脱离实物，在脑海中建构你不能直接看到的图像。吴老师在这一方面做了一些尝试。在学生用两个同样的正方体拼成一个长方体之后，吴老师引导学生想象：继续在前面或后面添加一个，从正面看是什么形状？继续在前上或下面添加一个，从上面看是什么形状？这时，此前对两个叠加的正方体的观察经验，给了学生想象的支撑，以之为扶手，学生的视觉在脑中获得了延伸。
我们不能奢望通过这一节课，就能形成学生的空间观念，但从吴老师多层次、多形式的设计安排，无疑使培养学生的空间观念有了一个良好的开端。
10、二年级数学上册《统计》评课稿
统计是小学计算类的一个内容，它是对学生身边有趣事例进行调查的一个活动课。由于在一年级下学期时，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识了简单的统计表和条形统计图（一格表示1个单位），并能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。本节课是在原来基础上，让学生在统计实践过程中形成认知矛盾，探索、解决“以1当2”的问题。霍老师她整节设计都根据农村小孩的年龄特点来设计的。在教学中，教师从学生的心理特点出发，合理选取素材，使学生在生动、有趣、现实的生活情境中自主探索、自主发展，进一步体验了数据的收集来源于生活，去认识一格可以表示两个单位。
一节精彩的课也有它不足的地方，以下是对霍老师上课的一点小小的建议：
1、在开始复习部分应该重点强调的“正”字收集法上课时漏悼了，这是本节课的最大失误，在学生记录数据之前是否应该复习一下记录的方法，如画“正”字，或画“√”、“○”等。
2、教师没有很好地提出来让学生提供统计方法，又没有作指导，以至学生的统计方法比较乱，也没有科学的方法利用，这一点教师教学中是忽略的。在学生会涂色统计图中，老师就自然引审了出有关统计的应用意识，学生对于这些问题都很快回答出来，答案也比较准确，但是对于答案的来源，如谁的只数最多？小兔比狮子多几只？老师只是注重了结果，没有去更好去追问怎样得来。
3、在练习的这环节里，教师能巩固和反馈学习的内容，学生也能认真地去完成，效果也不错，但这些练习多数都是做新课的反馈，缺少了创新的和延伸的题型。
4、在教学中，课堂气氛不够活跃，在动物出场和练习时放点音乐就好了。
5、还没能充分的'对条形统计图一格表示两个单位分析得不够透彻，再给时间学生去讨论就好了。是否列出两个统计图，一个是先让学生先自己去探讨，探索出1格表示2个单位；另一个是再作出正确的统计图，这样使学生印象更深刻。
6、整节课小朋友合作交流太少，都是霍老师引导小朋友说。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中霍老师应多设计让学生通过相互合作来共同解决问题。小组合作时，既要求小朋友积极参与活动，充分发表自己的意见，又要认真听取别人的意见，通过比较得到最佳方案。
总之，整节课努力创设了有趣、切合实际的情境，让学生在真实的数学情境中亲历发现问题、解决问题、制作完成统计图的全过程，在主动获取知识的同时锻炼实践能力，体验成功，树立自信，获得积极的情感体验，发展学生的综合素质。