1、猎人海力布教学设计与教学反思
【教材分析】
《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。讲述了这样一个故事：一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他救下龙王的小女儿，海力布从龙王那里得到了一颗宝石，从此，他可以听懂禽言兽语，但是，他必须保守这个秘密，也不能把动物们说的话告诉别人，否则，他就会变成石头。有一天，他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发山洪，他劝乡亲们搬家，乡亲们不明就里，不肯搬家，最后，海力布为拯救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们悔恨交加，世世代代纪念海力布，把那块石头命名为“海力布”。
这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事!本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。
【教学目标】
1.认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。
2.默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。
3.抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。
【教学重难点】
创造性复述本课故事。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、
1.同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的要求和方法吗?
指名回答。
2.请大家按照快速阅读的要求，默读课文《猎人海力布》。现在开始计时。
3.统计用时情况。
4.请大家简单汇报自己的阅读收获。
(1)课文讲了海力布几件事情?
板书：救小白蛇、救乡亲们
(2)你觉得海力布是一个什么样的猎人?说说你的理由。
板书：乐于助人、心地善良、舍己为人
5.认读本课词语。
(1)课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。
(2)同桌互相检查认读。
(3)男女生分行齐读。
6.指导书写难字。
(1)学生分类整理本课会写生字。
(2)分析难写生字。
(3)教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地方。
酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。
嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。
塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。
谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡”。
誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面的“折”。
设计意图：
【复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容，处理生字，为后面训练复述留出时间。】
二、抓住情节，复述故事
1.我们在三年级就学习过复述，复述的前提是对故事要非常熟悉。下面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。
2.根据提示梳理故事情节。
救小白蛇 | 起因 | |
| 经过 | ||
| 结果 |
救乡亲们 | 起因 | |
| 经过 | ||
| 结果 |
3.请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故事。
(1)同桌互说。
(2)指名复述“救小白蛇”。师生评议。
(3)指名复述“救乡亲们”。师生评议。
评议标准：是否将故事的主要情节复述清楚。
4.同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条线索贯穿始终。这一条线索就是——(一颗宝石)。
现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：
( )宝石——( )宝石——( )宝石
5.全班交流。
预设：
( 得到 )宝石——( 运用)宝石——( 暴露 )宝石
6.请同学们根据新的线索重新复述这个故事。
(1)个人试讲。
(2)指名向全班同学讲述。师生评议。
设计意图：
【运用表格梳理两件事情的前因后果，进一步熟悉课文，并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络，然后进行第二次复述练习。这样的训练，循序渐进。】
三、补充细节，复述故事
1.同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清楚楚。大家在阅读这个故事的过程中，有没有关注到一些关键细节?如果没有这些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成另一个样子。
2.学生思考、批注。
3.全班交流。
预设：
(1)如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。
——龙宫里奇珍异宝不计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢?因为它有神奇作用，它能赋予拥有者特异功能，有吸引力!故事的精彩从这里开始了!
(2)但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。
——再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，也为海力布的命运埋下伏笔。
(3)如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。
——海力布此时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没有想到有朝一日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发展。
(4)有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢!”
——不祥的预感!海力布必须经受考验!他会不会把鸟儿们说的话告诉大家呢?故事一定会这样走到这一步!巨大的挑战和激烈的冲突一定会降临!
(5)有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀!”
——老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家?不管他们?说出真相?海力布怎么办?故事讲到这里，扣人心弦。
4.这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认识已经很清楚。还有一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，怎么办?
比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿?他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布?
比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情?宝石怎样帮助了海力布?
比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问海力布背后的原因?遇到这样的情况，海力布是怎么应对的?
比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表现?会怎样催促大家?
比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地说些什么呢?
5.全班讨论。
6.当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些问题通过我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有吸引力呢?
7.学生挑战创造性复述。
8.师生评议。
评议标准：在保留故事主要情节的基础上，关键细节复述得是否准确到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。
【设计意图：抓住细节做文章，引导学生将故事复述得更加感人。首先抓住关键细节，体会这些细节的重要性，这样就会避免复述时丢掉任何一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节，激活学生的想象将细节细化，让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】
四、变换身份，复述故事
1.同学们，大家的复述越来越棒!现在，我们来一次更高难度的挑战，好吗?
2.刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我们变换一种身份，再来讲述这个故事，看看谁能圆满完成这个任务：
(1)如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑娘，或者是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈听?
(2)如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听?
(3)如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样把海力布的故事讲给游客们听?
(4)如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后代听?
3.学生挑一个角色复述故事。
4.师生评议。
评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语言与身份是否符合;在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创造。
设计意图：
【继续加大难度，引导学生换一换身份来讲述这个故事。这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化，所以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】
五、布置作业，延伸拓展
1.这块名叫“海力布”的石头，现在已经成为了各民族游客朋友争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。
2.推荐阅读：像《猎人海力布》这样的少数民族民间故事还有很多，比如《三月三的传说》《孔雀公主》《百鸟衣》……课后可以找来读一读，感受少数民族人民的智慧。
设计意图：
【结合课后习题练笔，用一段话简要介绍石头的来历，是一种精炼表达的训练。推荐其他民间故事，把学生引向阅读的海洋。达到学一篇、带一串的目的。】
【板书设计】
9猎人海力布
救小白蛇救乡亲们
乐于助人 心地善良 舍己为人
教学反思
(执笔：陈德兵)
(此设计摘自新世纪出版社《培生新教案 小学语文优课设计》五上，即出。)
《猎人海力布》是部编版五年级上册第三单元(民间故事主题)的第一篇文章。这是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，讲述了善良、诚实的海力布，拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。不管是创造性复述故事还是缩写故事都要以理解故事内容为基础，了解故事的情节及故事是如何发展的，只有这样才能提出主要信息，保持原文的中心意思不变，缩写和复述故事就顺理成章了。所谓创造性地复述故事“创造”的生发点是在叙述简略的地方激发学生的想象力，为故事增加情节，丰富故事细节或转变角色讲述故事。因此引导学生梳理故事情节和激发学生想象丰富故事细节将是本课的教学重点和难点。针对本单元的教学目标和课文特点，我将《猎人海力布》分两课时进行教学。第一课时在学生通读课文掌握字词的基础上引导学生根据“起因、经过、结果”来梳理故事的情节，了解故事的线索，知道故事是如何推动发展的，把握关键情节，初步感受人物品质。第二课时将在第一课时掌握故事情节，能简要叙述故事的基础上重点学习“劝搬家救乡亲”的部分，引导学生想象海力布和乡亲们会怎么想，怎么做，还会说些什么，从而进行创造性复述故事，也能更深入的体会到海力布舍己救人的品质。
本节课的成功之处在于：
一、以读代讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生带着问题默读课文，并提醒学生用上前单元学习的提高阅读速度的方法。通过初读课文让学生了解课文主要讲了两个故事“救白蛇和救乡亲”，接着用自己喜欢的方式细读这两个故事的部分，找出每个故事的起因、经过和结果。通过汇报交流把握故事的情节，然后继续读课文在文中找出这两个故事之间有什么?是什么贯穿着两个故事推动着情节发展?宝石有什么作用和禁忌这一情节能不能去掉?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了，这一主要教学目标达到了，为复述故事和缩写故事打下了基础。
二、紧扣双基，夯实字词教学。高年级语文字词教学虽然不是重点但是不是不教，只是教学方法和策略以学生自学为主。因此我在教学字词时做了三个小设计：1、以检测闯关的形式来学习生字;2、以小老师的身份来提醒大家这些生字在读音、书写方面有什么要注意的;3、“开火车”的方式读词语，其他同学做纠察员。这样学习既符合高年级学生的特点，激发学生学习兴趣，提高了学习效率。
三、鼓励学生大胆展示自己，给每一位学生展示的机会。首先，教学中我采用个性化、多样化的评价语言来鼓励学生积极参与到课堂交流中来。其次，我以问题导向的形式来引导学生掌握故事情节，不会因为学生回答不出来老师就代讲，给学生充足的阅读和思考的空间，始终做到学生是学习的主题。再次，引导学生用简略的语言给故事情节做小标题。并交流海力布给你留下了什么印象。在交流讨论中尽可能的让不同的学生回答，使每一位学生都有展示的机会。
四、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?这一环节我通过填空的形式检测，学生是否真正了解了课文的主要内容。
本节课的不足之处在于：课堂上安排不够紧凑，在教学检测字词时的用时稍微多了一点，使得教学时间不够，让学生根据小标题简略的叙述故事这一环节没有得到展示，不能甄别出这堂课的教学效果很是遗憾。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的，合理安排每一个教学环节的时间以此来利于提高课堂效果。
2、《猎人海力布》段落大意课文主题与课后习题答案
课文分段
第一段(第1自然段)：交代故事流传的地点。
第二段(第2-6自然段)：写海力布救了龙王的女儿，龙王为了感谢他，把嘴里含着的宝石送给了海力布。
第三段(第7-10自然段)：写海力布利用宝石知道了灾难要来的消息。并为了拯救乡亲们牺牲了自己。
第四段(第11自然段)：写人们永远纪念海力布。
课文主题
这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。
教材课后习题答案
1.说说课文主要写了猎人海力布的几件事？
第一段(第1、2自然段)：讲海力布平时热心助人。
第二段(第3-6自然段)：讲海力布救了小白蛇，得到龙王的宝石。
第三段(第7-10自然段)：讲海力布把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。
第四段(第11自然段)：讲人们永远纪念海力布。
3.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写话，简要介绍它的来历。
从前有一个猎人名叫海力布,他乐于助人,每次打猎回来总把猎物分给大家,大家都很尊重他。
有一次他从一只老鹰的手里救了一条小白蛇,小白蛇的父亲是龙王,为了感谢海力布,它把嘴里含着的能听懂动物说话的宝石送给了海力布,可是动物说的什么话不能告诉别人。就这样海力布打猎更方便了。
有一天，海力布上山打猎，听见一群鸟商量着：今天大山倒塌，洪水冲毁大地，不知会淹死多少人!海力布听到了这个消息，就急忙叫大家赶快搬家，可是海力布不管怎么催促，大家还是不听，最后海力布为了救大家，把事情的来龙去脉都说出来了，刚刚说完就变成了一块僵硬的石头。
3、《日月明》教学设计与教学反思
霞光学校
一(2)班 杨文华
【设计理念】
本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学目标】
1.在熟读课文中认识会意字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】
教师准备：生字卡，课件。
【课时安排】 两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激发情趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──(学生回答)，月呢?日和月合在一起就组成了一个新字──明。
[
设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。
二、形象揭题，趣味识“明”
1.师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友“日”，(课件出示月亮)这是老朋友“月”?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。)
(课件出示月升)谁再来说?
师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。
2.你知道明是什么意思吗?
这节课我们就要学习许多像“明”这样的字!
现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”
这个字读什么?(正音，齐读)你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词?
“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。
设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。
三、理解字义
1.我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。
2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：
①有鱼又有羊，这事真新鲜。
②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。
3.生齐读并给“鲜”字组词。
设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。
4.我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝;
尘：尘土飞扬;
男：男人在田里出力;
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：两个木组合在一起
5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗?
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗?江南水连天，鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗?如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦!尖──找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?从──皇帝出行时，都有很多随从。
6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗?
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字?拿出卡片，师引说。
7. 你能给“众”也编个字谜吗?
[设计意图]
展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。
四、变化形式、朗读课文
1. 请同学们打开语文书，翻到“日月明”这一课，看着书(配乐师范读)。
2. 全班同学齐读。
3. 读得可真仔细!还想读吗?请拿好书，看着课文，再跟我边读边拍手。
4. 读得很有精神!自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5. 同学们都会读了吗?咱们分小组读。
6. 男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题。
7. 读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音：鲜、尖(拼一拼，注意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准平舌音)众(读准翘舌音)
8. 听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗?拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。
9. 好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。
10. 去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书，放桌角，看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?
11. 这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?
[设计意图]
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。
板书：
日+ 月= 明 二 木 林
鱼+ 羊 =鲜 三 木 森
小+ 土= 尘 一 +火= 灭
田 +力 =男 二 人 从
人+ 木= 休 三 人 众
手 目 看
五、布置作业
1.同学们利用下课时间四人一小组讨论我们生活中还有那些会意字?把讨论的结果写在写字本上。
【教学反思】
创设情境 愉悦识字。《语文课程标准》在一年级上册“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字，但是还是有很多不足之处：自己在语言上还不够吸引孩子，上课气氛还不够浓厚，还有一两个同学在课堂上不够专心听讲，希望自己在以后的课堂上多磨练，我相信付出总会有收获。
4、麻雀教学设计与教学反思
【教学目标】
1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
3.抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。
4.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。
重点
1.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。
难点
抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。
【教学策略】
1.字词教学
本课的生字较多且较为难读，对于平、翘舌音，要多做强调。在书写方面，要指导学生注意生字的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学
通过品析词句，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
3.情感态度
关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感知文章，再逐一品析重点词、句、段，在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟爱创造的奇迹;最后引导学生联系生活实际，体会生活中的爱，感恩生活中的爱。
【学前准备】
1.预习提纲
(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
(2)朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，了解事情的起因、经过、结果。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。
2.朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣
1.(出示麻雀的图片)同学们认识它吗?你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢?
课件出示：
预设：鸦雀无声;门可罗雀;燕雀安知鸿鹄之志;麻雀虽小，五脏俱全。
2.同学们知道得可真多。(出示猎狗的图片)那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些?
课件出示：
预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。
3.对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么?
预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。
4.那么当这两者相遇的时候，会发生什么?接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。
设计意图：
通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。
2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。
课件出示：
嗅 奈 拯 嘶 哑 庞
注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。
3.出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。
课件出示：
嗅 呆 奈 巢 齿 躯 掩 护 幼 搏 庞 量 愣
(1)让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。
(2)区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。
(3)指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。
教师着重指导：“嗅”，注意右部下面有一点;“齿”上宽下窄;“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。
4.出示重点词语，理解词语的意思。
课件出示：
摇撼：摇动。
无可奈何：没有办法，无法可想。
庞大：(形体、组织或数量等)很大。
5.概括文章的主要内容。
请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。(先出示填空，学生完成填空后再出示答案)
课件出示：
这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。
三、划分段落，归纳段意
1.看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。
预设：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。
2.默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。
第一部分(1～3自然段)：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。(教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。)
第二部分(4～5自然段)：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。(教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。)
第三部分(6～7自然段)：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。(用合并自然段段意的方法进行归纳。)
设计意图：
教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容;另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。
四、总结
这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗?(母爱)这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。
五、作业设计
1.书写本课生字词。
2.有感情地朗读课文。
【第2课时】
课时目标
1.理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。
2.重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
一、复习导入
1.教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。
2.同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。
设计意图：
回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。
二、学习课文第一部分
1.学生自读课文第1～3自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的开始。
2.学生默读课文第3自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀?在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。
课件出示：
我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。
预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。
设计意图：
“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。
3.小结第一部分的学习，过渡到第二部分。
猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢?我们来看看第二部分。
三、学习课文第二部分
1.学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么?课文中哪句话表明了这种危险?在文中画出来。
预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。
2.(课件出示句子)从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人?
课件出示：
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。
设计意图：
将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。
3.品读第4自然段的第2、3句话。
(1)教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。
课件出示：
当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了?它是怎样出现的?课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到?
预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。
(2)教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。(课件出示这两句话)
课件出示：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
(3)提问：作者把老麻雀比作什么?为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地?
预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。
(4)提问：“绝望”是什么意思?老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的?在这里说明了什么?
预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。
4.指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。
(1)课件出示问题一：
课件出示：
“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”
老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音?
预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。
(2)课件出示问题二：
课件出示：
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量?
预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱!
设计意图：
这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。
四、学习课文第三部分
1.教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗?
预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。
2.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了?
预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。
五、总结全文，揭示主题
1.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀;正是这种无私的爱，吓退了猎狗;正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。
2.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：
课件出示：
是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
3.因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。
(1)“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和大家一起分享?
(2)学生自由畅谈故事。
(3)可怜天下父母心，此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心，用行动来表达你们对父母养育的感激之情吧。
设计意图：
引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。
六、作业设计
1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。
2.阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。
【板书设计】
【教学反思】
一、阅读教学。
阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
二、主题升华。
首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量;其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目的。
三、作业设计。
在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。
5、《穷人》教学设计与教学反思
【教学目标】
1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。
2.体会环境描写的作用。
3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
【教学重难点】
1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
【教学课时】2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。(出示课件)
二、初读课文，了解大意
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
4.抽查生字，检查读书情况，并正音。
5.默读课文，理清课文的脉络。
按事情发展的顺序可分为三部分：
第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。
第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。
三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)
2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)
四、归纳小结
教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。
第二课时
教学过程：
一、回顾导入，引入新知
师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、研读重点语句，体会人物崇高的品德
1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。
这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?
(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)
(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?
(2)你觉得为什么桑娜会这样做?
(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)
3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?
课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。
(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。
三、研读渔夫的高尚品德
1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?
2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)
3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
四、课堂总结
《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
【教学板书】
穷人
桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
【教学反思】
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.
2.
3.
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
6、《猎人海力布》句子解析与重点问题解答
句子解析
1.海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。
海力布的心理描写，看出他时时为别人着想的品质。
2.海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”
从海力布神态“大吃一惊”和动作“他急忙跑回来”告诉大家，说明海力布是个心中有他人的人。
3.海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命，要救乡亲们，只有牺牲自己。
这几句话是对海力布的心理活动的描写。第一句说明海力布心里明白，要让乡亲赶快离开，就必须将要他们搬家的原因清清楚楚地说出来，不然他们是不会搬的。第二句话是说时间不能再拖延了，灾难马上就要发生，乡亲们的生命正面对着灾难的威胁。第三句话表现别无办法可寻，只有以牺牲自已的生命，来挽救乡亲们的生命了。这段描写，充分地将海力布在危难关头决心牺牲自己保护乡亲们的品质，十分真切地表现了出来。
问题归纳
1.读课文，想一想课文写了什么？
本文讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。
2.文章的开头就说这是一一个“动人”的故事,你认为该个故事的哪些地方最动人?
我认为最动人的地方是海力布为了说服乡亲们搬家,自已说出真相,变成石头。他知道自己告诉别人鸟的话后,就会变成石头,可是为了救乡亲们,他选择牺牲自己。他的行为太伟大了,非常动人。
3.从海力布得知可怕的消息后的表现，你觉得他是个怎样的人？
从得知可怕消息后白海力布的神态、动作和语言，看出海力布是个热心助人，心里有别人的人。
4.海力布明明知道，如果把鸟儿的话说出来，自己会变成石头，为什么他还要说?
因为海力布不仅平时热心地帮助别人，遇到困难替他人着想，更令人钦佩的是，在乡亲们遇到灾难的时候，他只有把事情说清楚，大家才会相信，只有牺牲自己，才能换来乡亲们的平安，所以他尽管知道说出来会变成石头还是说了，表现了海力布舍己为人的崇高品德。
7、《猎人海力布》生字拼音组词近反义词与词语解释
一、我会写组词
酬chóu(酬谢、报酬、酬金)
珍zhēn(珍珠、珍爱、珍惜)
叮dīng(叮嘱、叮咛、叮当)
嘱zhǔ(嘱咐、嘱托、遗嘱)
塌tā(倒塌、塌陷、塌方)
焦jiāo(焦急、焦虑、焦点)
誓shì(誓言、发誓、海誓山盟)
谎huǎng(谎话、说谎、撒谎)
延yán(延长、延续、延期)
悔huǐ(后悔、悔恨、悔悟)
扶fú(搀扶、扶着、扶手)
二、我会认组词
牺xī(牺牲)
三、多音字
挑tiāo(挑选) tiǎo (挑战)
吐tǔ(吐痰) tù(吐血)
没mò(淹没)méi(没有)
传chuán (传染)zhuàn (传记)
四、近义词
尊敬一一尊重 酬谢一一感谢 再三一一反复
叮嘱一一嘱咐 崩塌一一倒塌 催促一一敦促
牺牲一一殉难 镇定一一冷静 悲痛一一悲伤
千真万确一一毋庸置疑
五、反义词
清楚一一模糊 镇定一一慌张相信一一怀疑
方便一一麻烦 悲痛一一高兴
千真万确一一模棱两可
六、理解词语
珍宝：珠玉宝石的总称。人们用来泛指那些很有价值的东西。
崩塌：崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂开后而倒塌。
催促：叫人抓紧办某件事或赶快行动。本文指叫人赶快离开这里。
发誓：庄严地说出表示决心的话或严肃地对某件事作出保证。
原原本本：从头到尾完全照原样。本文指把怎么得到宝石，怎么听见鸟商量，以及为什么不能把听到的消息告诉别人的经过从头到尾说一遍。飞禽走兽：各种鸟兽的总称。
千真万确：形容非常真实。
震天动地：震动了天地。本文指大山崩裂的响声巨大。
飞禽走兽：飞翔的鸟，奔跑的兽。泛指鸟类和兽类。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
8、《猎人海力布》课文原文与课文朗读
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在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。
海力布对小白蛇说:“可怜的小东西，快回家去吧!”小白蛇说:“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。他问小白蛇:“真有这样一-颗宝石吗?”小白蛇说:“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”
海力布点点头，跟着小白蛇到了龙宫。老龙王对海力布十分感激，要重谢他。老龙王把他领进宝库，让他自已挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布什么珍宝也不要，他对龙王说:“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”龙王低头想了一-会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。
海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说:“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了!”海力布谢过小白蛇，就回家了。
海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言，能知道哪座山上有哪些动物。从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。这样过了几年。有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在议论着什么。仔细一听，那只带头的鸟说:“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢! ”
海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说:“咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了!”大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢?尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪，说:“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了!”有个老人对海力布说:“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀!”
海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说:“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。
大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。半夜里，听见一声震天动地的巨响，大山崩塌了，地下涌出洪水，把他们住的村子淹没了。
人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
_____________
本文是民间故事，由甘珠尔扎布整理，选作课文时有改动。
9、猎人海力布第二课时教学实录与反思
一.回忆上一课的内容，概述故事
在上课之初，我先让学生回忆一下这篇课文的故事情节，因为有上一节课基于人物关系图的概述和课后和同伴的练习，这个环节还是比较流畅的，我先让谢同学开头讲，讲到龙王出场的时候，让第二个同学接着讲，讲到劝说村民的时候让三个同学来讲，一方面让学生集中注意力，一方面也让学生感知故事的起因，经过高潮和结局。
二.认识海力布无私奉献的精神。
在回忆故事情节之后，我问学生：“你们从这个故事中感受到一个怎么样的海力布，你会用怎么样的词语的形容海力布呢?有同学说到舍己为人，有同学说到无私奉献。然后我就把这两个词语写在了猎人海力布题目的下面，接着提问：“你是从哪里感受到猎人海力布的无私奉献和舍己为人的?请默读课文，把你认为能体现海力布这种性格的句子画出来。”在交流的过程中，缪同学提到了：“海力布每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一部分。”我提示他关注里面的每次和总是词语，然后读好这个句子，感受海力布的奉献精神的一贯如此。有同学提到：“海力布有了这颗宝石，打猎方便······分给大家的猎物更多了。”我提示他关注到最能体现奉献精神的句子“每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。”在关注里面的更多和每次，我说：“每次说明他打的猎物多了，他会——如果打得猎物少了。他还是会——就算是猎物很贵重，他也一定会———”用这种造句多方式，感受猎人海力布的无私奉献。
当然全文中最能体现猎人海力布无私奉献的一定是他劝说村民的那个片段。在这个片段的教学里，我先让学生自己说最让你觉得海力布无私奉献的是哪一个地方，学生都提到了要救乡亲们，只有牺牲自己这句话，我表扬学生找的很准确，让后出示课文第六小节，小白蛇在三叮嘱海力布，不要将用宝石听到动物的话告诉别人，两相对比之下，感受海力布的无私奉献
三.练习创造性服饰
1.练习转述，我说：“海力布这样一个无私奉献，舍己为人的变成了石头，这让村民觉得——?”学生回答：“惋惜，后悔，悲痛，最后纪念”我在让学生带入村民的角色，“正因为如此，村民创作了以海力布为主角的故事。
收录于话题#教学设计和实录
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10、升国旗教学设计与教学反思
教学目标
1、通过归类识记等方法，认识“升、国”等11个生字和国字框、绞丝旁2个偏旁。会写“中、五”等4个生字。
2、正确朗读课文，在读中理解国旗的含义，知道升国旗是一种庄重的仪式，要立正敬礼，要懂得尊敬国旗，热爱国旗。
3、背诵课文。
教学重点
正确朗读课文，背诵课文。通过归类识记等方法，识记生字。
教学难点
在读中理解国旗的含义，懂得要尊敬国旗，热爱国旗。
教学准备
1、借助拼音读课文。
2、初读课文，和同桌一起认读课后的生字。通过归类识记等方法，认识“升、国”等11个生字和国字框、绞丝旁2个偏旁。
教学过程
1
图片导入，引出课题
1、展示升国旗的图片。
2、同学们，仔细观察，想一想:这是什么时间?什么地方?他们在干什么?(引导学生说话:早晨，军人叔叔在升国旗，大家立正，向国旗敬礼。)
3、每周一早晨的时候，我们学校操场上都要举行庄严的升旗仪式，你还记得升国旗的情景吗?我们作为一年级的新生，如何敬礼?(注目礼)
4、今天就来学习《升国旗》。(板书课题)
设计意图
兴趣是最好的教师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。引导学生回忆熟知的生活经验，创设生动的教学情境，激发学生获得新知的欲望，提高学习兴趣，调动他们表达的欲望，激活课堂的气氛。通过诠释课题，引领学生初步感知课文的主要内容。
2
初读课文，整体感知
1、视频读文，学生一边看一边听，注意自己不认识的生字的读音。
2、初读课文，遇到不认识的字借助拼音读准字音。遇到难读的字多读几次。
3、同桌互相读一读课文，互相纠正字音。
4、考一考指名读文中难点词语，教师相机指导生字的读音。
5、开火车读生字并组词。
设计意图
通过范读、自读、同桌合作读、开火车读等多种形式，达到读准字音、读通句子的目的。教师相机纠正，强调生字读音，从学生的已有学情出发，这样既有针对性，又提高了课堂的教学效率。
3
指导写字，规范书写
1、课件出示要求会写的字：“中、五”两个字。
2、指导书写“中”。
(1)引导学生观察生字在田字格中的位置。
(2)学生说一说横、竖中线上的笔画，教师用红笔标出。
(3)教师示范，讲解书写要点：“中”字的“口”要写得扁一些，宽一些，最后一笔竖写在竖中线上，穿过扁口，上短下长。
(4)学生描红、临写，教师巡视指导。
(5)投影展示，师生评议。
3、指导书写“五”。
设计意图
引导学认真揣摩生字在田字格中的位置，观察怎么写字才好看，培养学生自学的能力和良好的书写习惯。通过说关键笔画、教师示范、学生描红、在田字格中
练习书写等活动，达到“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”的教学目标，从而初步感受汉字的形体美。
4
随文识字，朗读课文
学习第一句
1、认真地读一读课文的第一句，思考:我们的国旗是什么样子的?
2、认识“国旗”。
(1)(课件出示五星红旗)这就是我们中国的国旗。
(2)说说自己是怎样记住“国”“旗”这两个字的。
(3)学习新部首:国字框。
3、学习“五星红旗”。
(1)“国旗”还有另外一个好听的名字，你知道吗?(五星红旗)
出示词卡:五星红旗。
(2)相机学习“五”“红”。
认识新偏旁“纟”，说说带有这个偏旁的生字。
4、创设情境，指导朗读。
师:下面，就让我们来看看奥运会上中国体育健儿获得金牌后升起国旗的情景吧!(播放视频)
师:奥运会上，我国运动员获得金牌，看到五星红旗升起时，他们的心情是怎样的?你的心情又是怎样的?谁能把这句话读一读?表达出自豪、激动的心情。
学习第二句
升国旗的时候，我们还会听到什么?
1、课件出示第二句:国歌声中，徐徐升起。(学习生字:“升”“中”“歌”“起”。)
2、指导朗读。
(1)理解“徐徐”一词。同学们回忆一下，国旗升起来时的速度是快还是慢?
小结:是呀，国旗是慢慢地升起来的，用文中的一个词语来形容，是什么?(徐徐)
(2)创设情境。
师:雄壮的国歌声中，国旗慢慢地升起，通过朗读，我们一起来感受一下当时的情景吧!(指名读，男女生赛读。)
学习第三句
过渡:快看，国旗升起来了。
1、课件出示第三句:迎风飘扬，多么美丽。(学生齐读)
2、学习生字“么”“美”“丽”。
3、指导朗读。
4、说话训练。
(1)在一些词语的前面加上“多么”，表示程度更深。下面我们来读一读这些词语。
美丽 多么美丽
好听 多么好听
高大 多么高大
(2)你能依照这样的形式说几个词语并造句吗?
学习第四句
1、引读:升国旗的时候，我们小朋友应该怎么做呢?(课件出示:向着国旗，我们立正。)
2、学习生字“立”“正”。
3、教师下达“立正”的口令，全班做动作。
4、指导朗读。
师:“立正”是一个很严肃的动作，升国旗，我们“立正”，表示对“国旗”的尊重。谁愿意来读一读这句话?(指名读，齐读。)
学习第五句
为了表达心中的自豪与尊敬，我们还要——“望着国旗，我们敬礼”。
1、课件出示第五句:望着国旗，我们敬礼。
2、指导学生观察课文插图，理解“敬礼”。
小结方法:学会看课文插图，可以借助课文插图理解课文的内容。
3、升国旗时，我们少先队员应该怎么做呢?谁愿意把这个句子加上动作表演给大家看呢?指导朗读第五句。
整体学习，诵读品悟
引导学生有感情地朗读全文。(指名读，分组读，齐读。)
设计意图
“字不离词，词不离句。”识字是为了阅读，阅读又可以巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中体会字义。学生在阅读课文、学习课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词所在的句子联系上下文体会它的语义，加深对它的理解、认识，提高识字的效率。
教学反思
这节推门听课，卞主任和晋主任给了我很大的帮助与指导，整合了平时课堂教学的细致流程，也给了我很大的启迪!
刚入学的孩子注意力较难集中，为了激发学生的学习兴趣，培养语感，使爱国主义教育落到实处，课堂上我利用多种手段来促进教学，实现教学目标。在课堂上，通过回想每个星期一早上我们都要做什么，学生兴趣盎然，激活了学生已有的生活经验，使学生回到了升国旗时那庄严的时刻，调动了学生的积极性。教学中我采用了多样的识字教学策略，通过联系课文插图、结合生活经验、字理识字等多种策略，引导学生掌握生字，同时也是对学习方法的重要引领。在品读课文时，我借助多媒体展现画面，让学生凭借画面看到我们的国旗徐徐升起时人们激动和自豪的样子!学生的情趣一下子被调动了起来，学生也因此能够声情并茂地进行朗读。
课后我又重新反思了自己的教学过程，觉得还有很多不足，比如晋主任指导我在开课写标题时，就可以随机教学题目的书写：“升”是独体字;“国”里面是个玉米的“玉”;“旗”是左右结构的字，它的笔画较多。让我们一起来读“升国旗”!再比如强调“升”这个字比较难读，声母是“sh”,韵母是“eng”，一口呼“sheng”。读的时候，前音不拖，前后一起连读。随文识字，讲哪学哪，不用后期再提出来学写，耽误课堂时间。
还有就是教学流程，应该更加贴合一年级学生的认知理念，整体读文，读文、识句、认字、写字，按照结构一步一步来，细化教学过程，以学生感兴趣的点入手，简练风趣的语言贯穿全课。加强小组合作，学生自主探究识字的过程，更要重视学生学习习惯的养成。本节课上我着重突出学生的听说读写的习惯的训练，如说一句完整的话，专心倾听别人的发言并学习评价，读书时注意节奏和重音，写字时注意姿势和基本笔画的训练等等。这些技能的训练不是一朝一夕的事，在平时的教学中更要持之以恒地训练。
这次上课让我深深感到，精彩和遗憾都是一种幸福的收获，教师正是在这样的幸福中才能得到提高。
11、《女娲补天》教学设计与教学反思
15* 女娲补天
教案设计
设计说明
神话故事是我国民间文学的瑰宝，让学生爱读、会讲，从中感悟、熏陶，直至喜爱，这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始，抓住“学习指南定方向——自主学习为手段——学习卡片为依托——合作学习为载体——归纳学法为指导——学会阅读为目的”的步骤展开教学，关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词，体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本，充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验，鼓励学生自主、合作、创新地学习。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：搜集“女娲造人”的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，读题质疑
1.师：同学们，你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天，我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。
(板书课题：女娲补天)
2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”，读wā，不读wō。
3.“补”在这里是什么意思?(修补)
4.读了课题，你最想知道什么?
预设：
生1：女娲为什么补天?
生2：女娲是怎么补天的?
生3：女娲补好天之后，会是什么样的情形呢?
5.师：你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书，自由大声地朗读课文，老师相信你们都能读明白。
设计意图：“学起于思，而源于疑”，学生第一次接触题目，一定会有一种最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学，势必会迎合学生的心理，满足学习的欲望，也完成了本课的教学任务。
二、初读课文，扫清障碍
1.请同学们自由轻声地读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子。
2.学生自主学习，教师巡视，随机指导学生朗读，并了解学生自学生字的情况。
3.全班汇报交流词语。
(1)课件出示词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、功绩。
(2)指生读词，教师随机纠错：“措”读cuò，不读chuò;“混”在本课读hùn;“杀”读shā，不读sā;“颂”读sònɡ，不读shònɡ。
(3)男女生轮读词语。
(4)抢读生字，自由扩词。
措混项熄塌杀颂绩
(5)小组交流识记生字的方法。
设计意图：考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“圈画生字新词，到全班交流汇报，识记字形”入手，充分体现了这一要求。
三、走进文本，感知内容
1.课件出示阅读要求：
(1)默读课文，说说故事的起因、经过和结果。
探究此问题时，可引导学生带着下面的问题来默读：女娲为什么补天?怎么补天?结果怎样?
(2)从文中找出你认为神奇的地方，和同学交流，说说为什么感到神奇。
2.展开自主性学习，小组交流读书收获。
3.汇报交流成果。
(1)起因：撑天的柱子被撞断了，天塌下来了，世界陷入混乱和恐怖之中。
经过：女娲历尽千辛万苦把天补好了，堵住了喷涌洪水的地缝。
结果：天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。
(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方，其他小组成员补充。
4.小结：同学们，你看，就像这样仔细地读读课文，小组之间互动探究，通过你们自己的努力，就把问题解决了。真好!
设计意图：让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果，既调动学生参与学习活动的积极性、主动性，又培养了学生归纳概括的能力。
四、导读课文，总结方法
1.同学们，这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了，那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。
2.教师导学，提炼方法。
(1)出示学习指南(一)。
学习指南(一)
①默读课文第1～3自然段，自主完成学习卡片(一)。
②小组内交流学习卡片(一)。
③全班交流。
(2)学生进行自主性学习，填写学习卡片，教师巡视，关注有困难的学生进行个别指导。
学习卡片(一)
天塌之前的人间
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天塌之后的人间
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女娲的表现
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(3)小组内交流学习卡片的内容，教师参与小组讨论，进行课堂观察。
(4)全班交流，学生汇报。
预设：
生：“天塌之前的人间”一栏我填的是“到处欢歌笑语，人们过着快乐幸福的生活”。
师：你能用你的朗读来表现人们的幸福吗?(学生朗读。)
生：“天塌之后的人间”一栏我填的是“裂开、一道道深沟、洪水喷涌而出、各种野兽残害人类、人类惊慌失措、世界陷入了混乱和恐怖之中”。
课件出示：
地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。
师：看着你填的内容我就感到很可怕。你能读出可怕的感觉和人们的悲惨处境吗?(学生尝试朗读，齐读，体会人们的极度恐惧。)
生：“女娲的表现”一栏我填的是“难过、决心”。
师：从这些词语中你体会到了什么?
生：我觉得女娲就是一个特别好的神仙，她一心只想着救人。
师：那好，现在你就是女娲了，我想通过你的朗读感受到你一心只想把人们解救出来的心情，好吗?(学生纷纷练习朗读。)
(5)师生共同提炼阅读方法。
①仔细阅读学习指南。
②自主学习，完成学习卡片。
③提炼重点词语并谈体会。
④通过提炼的词语感悟人物特点。
⑤借助朗读表达感受等。
(6)小结：在刚才的学习中，我们先分别提炼出了能体现人间在天塌之前和之后的不同状态及女娲的表现的重点词语，通过体会这些重点词语和有感情地朗读，感受女娲在人类受苦受难的时候挺身而出的好品质。这样提炼重点词语的阅读方法不仅让我们了解了故事的内容，还能让我们切实地感受到女娲历尽千辛万苦、不怕困难的精神。
设计意图：课文只是教学的载体，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不是“教课文”，而是“用课文教”，这是本教学环节的宗旨所在。师生共同归纳阅读方法，才是真正意义的学习。充满想象、富有情感的朗读有助于学生对人物的分析、对课文的理解。
五、运用方法，自主学文
1.过渡：下面我们就运用刚才总结的方法来学习“女娲是怎样补天的”。
2.出示学习指南(二)。
学习指南(二)
(1)默读课文第4自然段，感悟女娲补天和堵地缝的艰辛。
(2)运用提炼重点词的阅读方法，小组共同完成学习卡片(二)。
(3)全班围绕学习卡片进行交流。
3.教师下发学习卡片(二)，同时参与小组学习。
(内容见学生活动卡设计。)
4.展开小组合作学习，共同完成学习卡片(二)。
5.全班围绕学习卡片进行交流。
交流第4自然段“捡来，燃起、修补、担心、杀、斩、烧、撒、堵住”这些词语。
(1)自由读第4自然段。
可引导学生结合实际，体会故事的神奇之处。
(2)小组合解交流第4自然段。重点围绕描写女娲补天和堵地缝和堵地缝的动词进行交流，进一步体会女娲为了补天所付出的艰辛，感受女娲为了人类的幸福甘于奉献的精神。
(3)课件出示课文插图，感受女娲的美丽、勇敢、善良。
(4)对照插图朗读课文第4自然段，感受女娲的大爱之举。
(5)小结：作者通过一连串的动作描写，生动、形象地把女娲补天和堵地缝的艰难过程写得清清楚楚，让我们以敬佩之情诵读这段话，体会女娲的神奇之处。(全班齐读)女娲的辛苦没有白费，天终于补好了，人们又过上了快乐幸福的日子。我们再次齐读最后一个自然段，读出欣喜的语气。(齐读)
设计意图：学习方法内化的标准就是会运用。教师紧紧抓住契机帮助学生在阅读中巩固阅读方法，形成阅读能力。
六、总结全文，拓展阅读
1.总结课文，深化主题。
同学们，《女娲补天》让我们感受到古代劳动人民的丰富想象力，让我们感受到了人们对于美丽、善良、勇敢的女娲的热爱之情，更让我们感受到了女娲为了拯救人类不怕危险、困难、甘于奉献的精神。
2.推荐阅读，鼓励读书。
过渡：关于这样的美丽传说还有很多，希望同学们课后去搜集，去阅读。
(1)推荐阅读《后羿射日》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父追日》等，进一步感受中国古代文化的精妙。
(2)布置作业，拓展延伸。
给家人讲一讲《女娲补天》，进一步搜集关于女娲的其他传说。
设计意图：阅读教学的终极目标是提升阅读能力，激发阅读兴趣。教师鼓励学生从课堂飞向课外，多形式、多渠道、高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有机结合。
板书设计
教学反思
1.本篇课文具有较为丰富的教学资源，是本单元最后一篇阅读课，在之前阅读方法的总结整理上，所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习卡、总结阅读方法，并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女娲的大爱;多次导读，感受女娲补天的了不起，体会女娲为了拯救受苦受难的人们，不怕困难、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质，加深了对人文性的感悟，做到了“知情合一”。
2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作，自主学习，总结阅读方法，并能运用方法进行有效学习，教师彻底地放手让学生自主学习，真正地培养了学生的学习能力。