猎人海力布教学设计

1、猎人海力布教学设计

【教材分析】

　　《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。讲述了这样一个故事：一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他救下龙王的小女儿，海力布从龙王那里得到了一颗宝石，从此，他可以听懂禽言兽语，但是，他必须保守这个秘密，也不能把动物们说的话告诉别人，否则，他就会变成石头。有一天，他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发山洪，他劝乡亲们搬家，乡亲们不明就里，不肯搬家，最后，海力布为拯救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们悔恨交加，世世代代纪念海力布，把那块石头命名为“海力布”。

　　这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事!本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。

【教学目标】

　　1.认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。

　　2.默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。

　　3.抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。

【教学重难点】

　　创造性复述本课故事。

【教学准备】

　　制作简易课件

【教学过程】

一、

　　1.同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的要求和方法吗?

　　指名回答。

　　2.请大家按照快速阅读的要求，默读课文《猎人海力布》。现在开始计时。

　　3.统计用时情况。

　　4.请大家简单汇报自己的阅读收获。

　　(1)课文讲了海力布几件事情?

　　板书：救小白蛇、救乡亲们

　　(2)你觉得海力布是一个什么样的猎人?说说你的理由。

　　板书：乐于助人、心地善良、舍己为人

　　5.认读本课词语。

　　(1)课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。

　　(2)同桌互相检查认读。

　　(3)男女生分行齐读。

　　6.指导书写难字。

　　(1)学生分类整理本课会写生字。

　　(2)分析难写生字。

　　(3)教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地方。

　　酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。

　　嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。

　　塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。

　　谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡”。

　　誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面的“折”。

设计意图：

【复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容，处理生字，为后面训练复述留出时间。】

二、抓住情节，复述故事

　　1.我们在三年级就学习过复述，复述的前提是对故事要非常熟悉。下面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。

　　2.根据提示梳理故事情节。

　　3.请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故事。

　　(1)同桌互说。

　　(2)指名复述“救小白蛇”。师生评议。

　　(3)指名复述“救乡亲们”。师生评议。

　　评议标准：是否将故事的主要情节复述清楚。

　　4.同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条线索贯穿始终。这一条线索就是——(一颗宝石)。

　　现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：

　　( )宝石——( )宝石——( )宝石

　　5.全班交流。

　　预设：

　　( 得到 )宝石——( 运用)宝石——( 暴露 )宝石

　　6.请同学们根据新的线索重新复述这个故事。

　　(1)个人试讲。

　　(2)指名向全班同学讲述。师生评议。

设计意图：

【运用表格梳理两件事情的前因后果，进一步熟悉课文，并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络，然后进行第二次复述练习。这样的训练，循序渐进。】

三、补充细节，复述故事

　　1.同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清楚楚。大家在阅读这个故事的过程中，有没有关注到一些关键细节?如果没有这些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成另一个样子。

　　2.学生思考、批注。

　　3.全班交流。

　　预设：

　　(1)如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。

　　——龙宫里奇珍异宝不计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢?因为它有神奇作用，它能赋予拥有者特异功能，有吸引力!故事的精彩从这里开始了!

　　(2)但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。

　　——再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，也为海力布的命运埋下伏笔。

　　(3)如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。

　　——海力布此时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没有想到有朝一日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发展。

　　(4)有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢!”

　　——不祥的预感!海力布必须经受考验!他会不会把鸟儿们说的话告诉大家呢?故事一定会这样走到这一步!巨大的挑战和激烈的冲突一定会降临!

　　(5)有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀!”

　　——老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家?不管他们?说出真相?海力布怎么办?故事讲到这里，扣人心弦。

　　4.这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认识已经很清楚。还有一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，怎么办?

　　比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿?他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布?

　　比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情?宝石怎样帮助了海力布?

　　比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问海力布背后的原因?遇到这样的情况，海力布是怎么应对的?

　　比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表现?会怎样催促大家?

　　比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地说些什么呢?

　　5.全班讨论。

　　6.当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些问题通过我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有吸引力呢?

　　7.学生挑战创造性复述。

　　8.师生评议。

　　评议标准：在保留故事主要情节的基础上，关键细节复述得是否准确到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。

　　【设计意图：抓住细节做文章，引导学生将故事复述得更加感人。首先抓住关键细节，体会这些细节的重要性，这样就会避免复述时丢掉任何一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节，激活学生的想象将细节细化，让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】

四、变换身份，复述故事

　　1.同学们，大家的复述越来越棒!现在，我们来一次更高难度的挑战，好吗?

　　2.刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我们变换一种身份，再来讲述这个故事，看看谁能圆满完成这个任务：

　　(1)如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑娘，或者是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈听?

　　(2)如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听?

　　(3)如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样把海力布的故事讲给游客们听?

　　(4)如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后代听?

　　3.学生挑一个角色复述故事。

　　4.师生评议。

　　评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语言与身份是否符合;在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创造。

设计意图：

【继续加大难度，引导学生换一换身份来讲述这个故事。这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化，所以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】

五、布置作业，延伸拓展

　　1.这块名叫“海力布”的石头，现在已经成为了各民族游客朋友争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。

　　2.推荐阅读：像《猎人海力布》这样的少数民族民间故事还有很多，比如《三月三的传说》《孔雀公主》《百鸟衣》……课后可以找来读一读，感受少数民族人民的智慧。

设计意图：

【结合课后习题练笔，用一段话简要介绍石头的来历，是一种精炼表达的训练。推荐其他民间故事，把学生引向阅读的海洋。达到学一篇、带一串的目的。】

【板书设计】

　　9猎人海力布

　　救小白蛇救乡亲们

　　乐于助人 心地善良 舍己为人

教学反思

　　(执笔：陈德兵)

　　(此设计摘自新世纪出版社《培生新教案 小学语文优课设计》五上，即出。)

　　《猎人海力布》是部编版五年级上册第三单元(民间故事主题)的第一篇文章。这是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，讲述了善良、诚实的海力布，拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。

　　本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。不管是创造性复述故事还是缩写故事都要以理解故事内容为基础，了解故事的情节及故事是如何发展的，只有这样才能提出主要信息，保持原文的中心意思不变，缩写和复述故事就顺理成章了。所谓创造性地复述故事“创造”的生发点是在叙述简略的地方激发学生的想象力，为故事增加情节，丰富故事细节或转变角色讲述故事。因此引导学生梳理故事情节和激发学生想象丰富故事细节将是本课的教学重点和难点。针对本单元的教学目标和课文特点，我将《猎人海力布》分两课时进行教学。第一课时在学生通读课文掌握字词的基础上引导学生根据“起因、经过、结果”来梳理故事的情节，了解故事的线索，知道故事是如何推动发展的，把握关键情节，初步感受人物品质。第二课时将在第一课时掌握故事情节，能简要叙述故事的基础上重点学习“劝搬家救乡亲”的部分，引导学生想象海力布和乡亲们会怎么想，怎么做，还会说些什么，从而进行创造性复述故事，也能更深入的体会到海力布舍己救人的品质。

　　本节课的成功之处在于：

　　一、以读代讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生带着问题默读课文，并提醒学生用上前单元学习的提高阅读速度的方法。通过初读课文让学生了解课文主要讲了两个故事“救白蛇和救乡亲”，接着用自己喜欢的方式细读这两个故事的部分，找出每个故事的起因、经过和结果。通过汇报交流把握故事的情节，然后继续读课文在文中找出这两个故事之间有什么?是什么贯穿着两个故事推动着情节发展?宝石有什么作用和禁忌这一情节能不能去掉?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了，这一主要教学目标达到了，为复述故事和缩写故事打下了基础。

　　二、紧扣双基，夯实字词教学。高年级语文字词教学虽然不是重点但是不是不教，只是教学方法和策略以学生自学为主。因此我在教学字词时做了三个小设计：1、以检测闯关的形式来学习生字;2、以小老师的身份来提醒大家这些生字在读音、书写方面有什么要注意的;3、“开火车”的方式读词语，其他同学做纠察员。这样学习既符合高年级学生的特点，激发学生学习兴趣，提高了学习效率。

　　三、鼓励学生大胆展示自己，给每一位学生展示的机会。首先，教学中我采用个性化、多样化的评价语言来鼓励学生积极参与到课堂交流中来。其次，我以问题导向的形式来引导学生掌握故事情节，不会因为学生回答不出来老师就代讲，给学生充足的阅读和思考的空间，始终做到学生是学习的主题。再次，引导学生用简略的语言给故事情节做小标题。并交流海力布给你留下了什么印象。在交流讨论中尽可能的让不同的学生回答，使每一位学生都有展示的机会。

　　四、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?这一环节我通过填空的形式检测，学生是否真正了解了课文的主要内容。

　　本节课的不足之处在于：课堂上安排不够紧凑，在教学检测字词时的用时稍微多了一点，使得教学时间不够，让学生根据小标题简略的叙述故事这一环节没有得到展示，不能甄别出这堂课的教学效果很是遗憾。

　　在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的，合理安排每一个教学环节的时间以此来利于提高课堂效果。

2、《猎人海力布》第一课时教学实录与反思

　　在上课开始后，首先我让全班学生齐读课题，然后问学生，提到猎人你会想到什么?杨悠然同学说猎人给人感觉很残忍，因为他会杀掉小动物。还有的同学说猎人很辛苦，风餐露宿有时候还打不到猎物，还有人说猎人很勇敢，然后我就顺势提问，通过预习，本篇文章的猎人海力布给你留下了一个怎么样的映像，有学生说到善良，有学生说到舍己为人。然后我就问学生：“你们是从一个怎么样的故事中看出这样善良的海力布的?”

　　我希望学生能够将注意力集中对这个故事的概述上，就让他们带着这样的一个问题来默读课文，默读完之后，举手的同学很少，看来这样一篇文章让小孩子直接去默读后概括时有一定难度的，正好他们在四年级的时候学过通过关注主要人物和事件，把握文章主要内容的方法，于是我就说：”看来直接概述这个故事有一定的难度，我们可以按先试着把里面的主要人物按出场顺序先罗列出来，然后再去概括，可能会轻松一些。”于是学生很快找出了“海力布，小白社，龙王，村民。”然后板书的时候把海力布写在中间的位置，让学生尝试着说说海力布和小白蛇发生了什么事情，这个时候举手的人就多了，同学回答，海力布救了小白蛇，我就在海力布和小白鼠之间画下横线，写下救，然后将顺势提问，那小白蛇怎么对待海力布的?这个时候又有学生回答：“酬谢”于是写下酬谢，接下来，我就让学生顺着这样的思路，用在人物之间画线，填写词语的方式，尝试着把这个故事画成一个人物关系图。

　　在交流的过程中，我发现学生对于海力布和龙王之间发生的事情可以概述出来，他们用了龙王感谢海力布，海力布要宝石来概述，但是会遗漏掉小白蛇在三叮嘱海力布的情节，在概述村民和海力布的时候也有困难，因为村民和海力布之间发生的事情有一个先，再，然后，最后的复杂过程，之前单一的画线不能够满足学生概括的需求，于是我让学生在村民和海力布直接多画几条线，这样学生在说的时候就说出了层次，顺序。海力布告诉村民搬家，村民不信，然后海力布只好说出真相，村民变成石头。最后村民后悔，搬家，海力布预言成真，世代纪念海力布。

　　将故事用人物关系图的方式呈现出来后，让学生对着关系图尝试概述故事，学生在概述的时候就有底气了，三个同学上来讲，都说得不错，于是我提高难度，把横线上的内容擦掉，让学再尝试说，这次就有一定的困难了，尤其是海力布劝说村民的那个片段，说的会遗漏，不流畅，于是我再课后布置了一个作业，让学生下课后尝试着将故事里劝说这个片段和同学互相讲一讲，然后让同学给你打分，提意见，对于说得很熟练的同学让他尝试把这个故事说精彩，为下一课创造性复述教学的展开奠定基础

　　附(简易板书)

3、《猎人海力布》同步练习

同步练习（一）+答案

　　1.写出下面词语的近义词。

　　违背——(　)　　崩塌——(　)

　　2.海力布是怎样得到宝石的?

　　______________________________________________

　　3.打猎时海力布听到了什么消息?

　　______________________________________________

　　4.海力布为什么变成了石头?

　　______________________________________________

　　5.一位老师在教《猎人海力布》一课时，先让同学们谈谈预习情况，谁知一个同学说：“老师，我认为海力布他好笨哟，其实他可以不变成石头的，在灾难要来临的时候他可以马上把村里的家畜当着乡亲们的面全部抢走而让乡亲们来追他。这样乡亲们不就得救了吗?”你认为这个同学[ ]

　　A.没有好好预习，回答错误

　　B.很有新意，值得肯定

　　C.很具创新能力，进行了独立思考

　　D.很有想象力，但不符合实际，所以应受批评

　　参考答案：

　　1.违反坍塌

　　2.他救了龙王的女儿，龙王为了报答他，把含在嘴里的一颗宝石送给了他。

　　3.大山要崩塌，洪水要淹没这里的村庄。

　　4.他为了救乡亲们，违背了龙王的忠告。

同步练习（二）+答案

类文阅读（一）+答案

　　让王爷下轿

　　一次，王爷出门，坐的是八抬大轿，跟的是前后随从、卫士，开道锣，助威鼓，人喊马叫，真是威风凛凛，神气十足，没想到半路遇上了巴拉根仓。

　　“谁这样大胆，看着王爷还不闪在路旁跪下!”王爷气得吹胡子瞪眼，粗声粗气地喊。

　　“报告王爷!”随从把巴拉根仓抓到轿前说，“这就是那天不怕地不怕的巴拉根仓。”

　　“是，我叫巴拉根仓。”巴拉根仓不慌不忙说，“小民没认出是王爷大驾。”

　　“哈哈……你就是巴拉根仓?”王爷说，“听说你最能用谎话骗人，是吗?”

　　“不敢，小人是最爱说实话的人。”巴拉根仓说。

　　“都说你最有本事，今天你能把我从轿子里骗下来吗?”王爷自以为难住了巴拉根仓，得意地大笑起来。

　　“不敢，不敢，我怎么能把王爷赶下轿呢!如果王爷下了轿，我倒有办法马上请你上轿。”

　　“真的吗?”

　　“凭小人这点智慧来说 ，这点小事并不难办到。”

　　王爷心里想：我偏不上轿看你怎么办。便答应说：“好，好。”说着从轿里跳下来。

　　巴拉根仓等王爷两脚一落地，笑着说：“聪明的王爷，这不是把你骗下轿了吗!”

　　王爷被巴拉根仓耍得张口结舌，直瞪着那双臃(yōng)肿的眼睛，一句话没说就又钻进轿子。

　　“看!聪明的王爷，我( )让你下了轿，( )让你一句话没说又上了轿!”

　　随从们见王爷气得嘴歪眼斜，都偷偷笑起来。

　　(选自《中国机智人物故事大观》河北教育出版社)

　　1.在文中的括号里填入恰当的关联词语。

　　2.画线句子是对人物的描写和描写。“吹胡子瞪眼”是形容的样子。

　　3.本文主要写了什么事?从中可以看出巴拉根仓怎样的态度?

　　4.巴拉根仓是蒙古族著名的机智人物形象。你还知道哪些机智人物呢?写出他们的名字吧。

【参考答案】

　　1.不仅 还

　　2.语言 神态 王爷很生气

　　3.本文主要写了巴拉根仓骗王爷下轿的事，从中可以看出他的聪明机智，对王爷的权势无所畏惧的态度。

　　4.示例：诸葛亮 刘伯温 徐文长 阿凡提

类文阅读（二）+答案

　　宗本请客(节选)

　　从前有位宗本(县官)，家里堆满发霉的粮食，却舍不得施舍给百姓。

　　宗本家里有个聪明的仆人，名叫土登。一天，土登向百姓们宣布，他要让宗本摆几天宴席。百姓们听了哈哈一笑，谁都不相信。土登笑眯眯地说：“你们等着瞧吧!”

　　县城里只有一条可供人饮用的泉水。宗本把泉水占为己有，说这是佛爷赐给他的神水。一天，宗本在城堡顶上散步，瞧见土登趴在泉边一棵大树上，好像正在和谁吵架。宗本走下城堡问：“你在这里指手画脚干什么?”

　　土登告诉宗本，泉水中的蛟龙污蔑宗本是爱财如命的吝啬鬼，而他反驳说宗本整天忙里忙外都是为了百姓的安乐幸福。蛟龙不服气，拿出山羊头那么大的金子，扬言如果宗本舍得破财，给百姓们设宴，那么它也可以摆几天宴席。要是它的话像这泉水一样流走，就把这块黄金送给宗本。

　　宗本想得到山羊头那么大的金子，就决定忍痛摆上几天宴席。

　　宴席还没结束，宗本就让土登去请蛟龙上来设宴。土登像那天一样，爬到泉水边的大树上，比比划划半天，然后垂头丧气来到宗本跟前，说：“龙说它已经和宗本一起摆完了宴席。那些吃的喝的，哪一样不是由龙泉里流出来的水做成的?宗本拿出粮食和肉，龙拿出了水。它让我告诉你，如果宗本大人能摆出不用水做的宴席，就把那块山羊头大的黄金送给你。”

　　宗本瞪着两眼，嘴里直喘粗气，脸色变得像灰不溜秋的猴子。

　　(选自《中国民间故事》山东文艺出版社)

　　1.解释词语。

　　指手画脚：

　　垂头丧气：

　　2.指把钱财看得跟生命一样重要，形容极端吝啬的成语是“”。像这样含有比喻义的成语还有、等。

　　3.文中画横线的句子是句，把它改为陈述句。

　　4.泉水中的蛟龙真的要拿出山羊头那么大的金子和宗本打赌设宴吗?你知道这是怎么回事吗?

　　5.你觉得土登和宗本各是什么样的人?

【参考答案】

　　1.指说话时做出各种动作。形容说话时放肆或得意忘形。形容失望或受到挫折时情绪低沉的样子。

　　2.爱财如命示例：水平如镜笑靥如花

　　3.反问 那些吃的喝的，没有一样不是由龙泉里流出来的水做成的。

　　4.示例：那当然不是真的。泉水里并没有蛟龙，那只是土登设的一个计，就是为了让宗本设宴请百姓们吃饭的。

　　5.示例：土登是一个聪明、有智慧、关心百姓的人;宗本是一个吝啬、贪婪、愚蠢的人。

4、《猎人海力布》段落大意课文主题与课后习题答案

课文分段

　　第一段(第1自然段)：交代故事流传的地点。

　　第二段(第2-6自然段)：写海力布救了龙王的女儿，龙王为了感谢他，把嘴里含着的宝石送给了海力布。

　　第三段(第7-10自然段)：写海力布利用宝石知道了灾难要来的消息。并为了拯救乡亲们牺牲了自己。

　　第四段(第11自然段)：写人们永远纪念海力布。

课文主题

　　这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。

教材课后习题答案

1.说说课文主要写了猎人海力布的几件事？

　　第一段(第1、2自然段)：讲海力布平时热心助人。

　　第二段(第3-6自然段)：讲海力布救了小白蛇，得到龙王的宝石。

　　第三段(第7-10自然段)：讲海力布把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。

　　第四段(第11自然段)：讲人们永远纪念海力布。

3.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写话，简要介绍它的来历。

　　从前有一个猎人名叫海力布,他乐于助人,每次打猎回来总把猎物分给大家,大家都很尊重他。

　　有一次他从一只老鹰的手里救了一条小白蛇,小白蛇的父亲是龙王,为了感谢海力布,它把嘴里含着的能听懂动物说话的宝石送给了海力布,可是动物说的什么话不能告诉别人。就这样海力布打猎更方便了。

　　有一天，海力布上山打猎，听见一群鸟商量着：今天大山倒塌，洪水冲毁大地，不知会淹死多少人!海力布听到了这个消息，就急忙叫大家赶快搬家，可是海力布不管怎么催促，大家还是不听，最后海力布为了救大家，把事情的来龙去脉都说出来了，刚刚说完就变成了一块僵硬的石头。

5、猎人海力布教学设计与教学反思

【教材分析】

　　《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。讲述了这样一个故事：一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他救下龙王的小女儿，海力布从龙王那里得到了一颗宝石，从此，他可以听懂禽言兽语，但是，他必须保守这个秘密，也不能把动物们说的话告诉别人，否则，他就会变成石头。有一天，他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发山洪，他劝乡亲们搬家，乡亲们不明就里，不肯搬家，最后，海力布为拯救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们悔恨交加，世世代代纪念海力布，把那块石头命名为“海力布”。

　　这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事!本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。

【教学目标】

　　1.认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。

　　2.默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。

　　3.抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。

【教学重难点】

　　创造性复述本课故事。

【教学准备】

　　制作简易课件

【教学过程】

一、

　　1.同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的要求和方法吗?

　　指名回答。

　　2.请大家按照快速阅读的要求，默读课文《猎人海力布》。现在开始计时。

　　3.统计用时情况。

　　4.请大家简单汇报自己的阅读收获。

　　(1)课文讲了海力布几件事情?

　　板书：救小白蛇、救乡亲们

　　(2)你觉得海力布是一个什么样的猎人?说说你的理由。

　　板书：乐于助人、心地善良、舍己为人

　　5.认读本课词语。

　　(1)课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。

　　(2)同桌互相检查认读。

　　(3)男女生分行齐读。

　　6.指导书写难字。

　　(1)学生分类整理本课会写生字。

　　(2)分析难写生字。

　　(3)教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地方。

　　酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。

　　嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。

　　塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。

　　谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡”。

　　誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面的“折”。

设计意图：

【复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容，处理生字，为后面训练复述留出时间。】

二、抓住情节，复述故事

　　1.我们在三年级就学习过复述，复述的前提是对故事要非常熟悉。下面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。

　　2.根据提示梳理故事情节。

　　3.请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故事。

　　(1)同桌互说。

　　(2)指名复述“救小白蛇”。师生评议。

　　(3)指名复述“救乡亲们”。师生评议。

　　评议标准：是否将故事的主要情节复述清楚。

　　4.同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条线索贯穿始终。这一条线索就是——(一颗宝石)。

　　现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：

　　( )宝石——( )宝石——( )宝石

　　5.全班交流。

　　预设：

　　( 得到 )宝石——( 运用)宝石——( 暴露 )宝石

　　6.请同学们根据新的线索重新复述这个故事。

　　(1)个人试讲。

　　(2)指名向全班同学讲述。师生评议。

设计意图：

【运用表格梳理两件事情的前因后果，进一步熟悉课文，并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络，然后进行第二次复述练习。这样的训练，循序渐进。】

三、补充细节，复述故事

　　1.同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清楚楚。大家在阅读这个故事的过程中，有没有关注到一些关键细节?如果没有这些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成另一个样子。

　　2.学生思考、批注。

　　3.全班交流。

　　预设：

　　(1)如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。

　　——龙宫里奇珍异宝不计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢?因为它有神奇作用，它能赋予拥有者特异功能，有吸引力!故事的精彩从这里开始了!

　　(2)但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。

　　——再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，也为海力布的命运埋下伏笔。

　　(3)如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。

　　——海力布此时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没有想到有朝一日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发展。

　　(4)有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢!”

　　——不祥的预感!海力布必须经受考验!他会不会把鸟儿们说的话告诉大家呢?故事一定会这样走到这一步!巨大的挑战和激烈的冲突一定会降临!

　　(5)有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀!”

　　——老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家?不管他们?说出真相?海力布怎么办?故事讲到这里，扣人心弦。

　　4.这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认识已经很清楚。还有一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，怎么办?

　　比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿?他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布?

　　比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情?宝石怎样帮助了海力布?

　　比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问海力布背后的原因?遇到这样的情况，海力布是怎么应对的?

　　比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表现?会怎样催促大家?

　　比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地说些什么呢?

　　5.全班讨论。

　　6.当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些问题通过我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有吸引力呢?

　　7.学生挑战创造性复述。

　　8.师生评议。

　　评议标准：在保留故事主要情节的基础上，关键细节复述得是否准确到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。

　　【设计意图：抓住细节做文章，引导学生将故事复述得更加感人。首先抓住关键细节，体会这些细节的重要性，这样就会避免复述时丢掉任何一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节，激活学生的想象将细节细化，让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】

四、变换身份，复述故事

　　1.同学们，大家的复述越来越棒!现在，我们来一次更高难度的挑战，好吗?

　　2.刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我们变换一种身份，再来讲述这个故事，看看谁能圆满完成这个任务：

　　(1)如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑娘，或者是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈听?

　　(2)如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听?

　　(3)如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样把海力布的故事讲给游客们听?

　　(4)如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后代听?

　　3.学生挑一个角色复述故事。

　　4.师生评议。

　　评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语言与身份是否符合;在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创造。

设计意图：

【继续加大难度，引导学生换一换身份来讲述这个故事。这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化，所以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】

五、布置作业，延伸拓展

　　1.这块名叫“海力布”的石头，现在已经成为了各民族游客朋友争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。

　　2.推荐阅读：像《猎人海力布》这样的少数民族民间故事还有很多，比如《三月三的传说》《孔雀公主》《百鸟衣》……课后可以找来读一读，感受少数民族人民的智慧。

设计意图：

【结合课后习题练笔，用一段话简要介绍石头的来历，是一种精炼表达的训练。推荐其他民间故事，把学生引向阅读的海洋。达到学一篇、带一串的目的。】

【板书设计】

　　9猎人海力布

　　救小白蛇救乡亲们

　　乐于助人 心地善良 舍己为人

教学反思

　　(执笔：陈德兵)

　　(此设计摘自新世纪出版社《培生新教案 小学语文优课设计》五上，即出。)

　　《猎人海力布》是部编版五年级上册第三单元(民间故事主题)的第一篇文章。这是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，讲述了善良、诚实的海力布，拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。

　　本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。不管是创造性复述故事还是缩写故事都要以理解故事内容为基础，了解故事的情节及故事是如何发展的，只有这样才能提出主要信息，保持原文的中心意思不变，缩写和复述故事就顺理成章了。所谓创造性地复述故事“创造”的生发点是在叙述简略的地方激发学生的想象力，为故事增加情节，丰富故事细节或转变角色讲述故事。因此引导学生梳理故事情节和激发学生想象丰富故事细节将是本课的教学重点和难点。针对本单元的教学目标和课文特点，我将《猎人海力布》分两课时进行教学。第一课时在学生通读课文掌握字词的基础上引导学生根据“起因、经过、结果”来梳理故事的情节，了解故事的线索，知道故事是如何推动发展的，把握关键情节，初步感受人物品质。第二课时将在第一课时掌握故事情节，能简要叙述故事的基础上重点学习“劝搬家救乡亲”的部分，引导学生想象海力布和乡亲们会怎么想，怎么做，还会说些什么，从而进行创造性复述故事，也能更深入的体会到海力布舍己救人的品质。

　　本节课的成功之处在于：

　　一、以读代讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生带着问题默读课文，并提醒学生用上前单元学习的提高阅读速度的方法。通过初读课文让学生了解课文主要讲了两个故事“救白蛇和救乡亲”，接着用自己喜欢的方式细读这两个故事的部分，找出每个故事的起因、经过和结果。通过汇报交流把握故事的情节，然后继续读课文在文中找出这两个故事之间有什么?是什么贯穿着两个故事推动着情节发展?宝石有什么作用和禁忌这一情节能不能去掉?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了，这一主要教学目标达到了，为复述故事和缩写故事打下了基础。

　　二、紧扣双基，夯实字词教学。高年级语文字词教学虽然不是重点但是不是不教，只是教学方法和策略以学生自学为主。因此我在教学字词时做了三个小设计：1、以检测闯关的形式来学习生字;2、以小老师的身份来提醒大家这些生字在读音、书写方面有什么要注意的;3、“开火车”的方式读词语，其他同学做纠察员。这样学习既符合高年级学生的特点，激发学生学习兴趣，提高了学习效率。

　　三、鼓励学生大胆展示自己，给每一位学生展示的机会。首先，教学中我采用个性化、多样化的评价语言来鼓励学生积极参与到课堂交流中来。其次，我以问题导向的形式来引导学生掌握故事情节，不会因为学生回答不出来老师就代讲，给学生充足的阅读和思考的空间，始终做到学生是学习的主题。再次，引导学生用简略的语言给故事情节做小标题。并交流海力布给你留下了什么印象。在交流讨论中尽可能的让不同的学生回答，使每一位学生都有展示的机会。

　　四、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?这一环节我通过填空的形式检测，学生是否真正了解了课文的主要内容。

　　本节课的不足之处在于：课堂上安排不够紧凑，在教学检测字词时的用时稍微多了一点，使得教学时间不够，让学生根据小标题简略的叙述故事这一环节没有得到展示，不能甄别出这堂课的教学效果很是遗憾。

　　在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的，合理安排每一个教学环节的时间以此来利于提高课堂效果。

6、《猎人海力布》句子解析与重点问题解答

句子解析

1.海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。

　　海力布的心理描写，看出他时时为别人着想的品质。

2.海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”

　　从海力布神态“大吃一惊”和动作“他急忙跑回来”告诉大家，说明海力布是个心中有他人的人。

3.海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命，要救乡亲们，只有牺牲自己。

　　这几句话是对海力布的心理活动的描写。第一句说明海力布心里明白，要让乡亲赶快离开，就必须将要他们搬家的原因清清楚楚地说出来，不然他们是不会搬的。第二句话是说时间不能再拖延了，灾难马上就要发生，乡亲们的生命正面对着灾难的威胁。第三句话表现别无办法可寻，只有以牺牲自已的生命，来挽救乡亲们的生命了。这段描写，充分地将海力布在危难关头决心牺牲自己保护乡亲们的品质，十分真切地表现了出来。

问题归纳

1.读课文，想一想课文写了什么？

　　本文讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。

2.文章的开头就说这是一一个“动人”的故事,你认为该个故事的哪些地方最动人?

　　我认为最动人的地方是海力布为了说服乡亲们搬家,自已说出真相,变成石头。他知道自己告诉别人鸟的话后,就会变成石头,可是为了救乡亲们,他选择牺牲自己。他的行为太伟大了,非常动人。

3.从海力布得知可怕的消息后的表现，你觉得他是个怎样的人？

　　从得知可怕消息后白海力布的神态、动作和语言，看出海力布是个热心助人，心里有别人的人。

4.海力布明明知道，如果把鸟儿的话说出来，自己会变成石头，为什么他还要说?

　　因为海力布不仅平时热心地帮助别人，遇到困难替他人着想，更令人钦佩的是，在乡亲们遇到灾难的时候，他只有把事情说清楚，大家才会相信，只有牺牲自己，才能换来乡亲们的平安，所以他尽管知道说出来会变成石头还是说了，表现了海力布舍己为人的崇高品德。

7、《猎人海力布》生字拼音组词近反义词与词语解释

一、我会写组词

　　酬chóu(酬谢、报酬、酬金)

　　珍zhēn(珍珠、珍爱、珍惜)

　　叮dīng(叮嘱、叮咛、叮当)

　　嘱zhǔ(嘱咐、嘱托、遗嘱)

　　塌tā(倒塌、塌陷、塌方)

　　焦jiāo(焦急、焦虑、焦点)

　　誓shì(誓言、发誓、海誓山盟)

　　谎huǎng(谎话、说谎、撒谎)

　　延yán(延长、延续、延期)

　　悔huǐ(后悔、悔恨、悔悟)

　　扶fú(搀扶、扶着、扶手)

二、我会认组词

　　牺xī(牺牲)

三、多音字

　　挑tiāo(挑选) tiǎo (挑战)

　　吐tǔ(吐痰) tù(吐血)

　　没mò(淹没)méi(没有)

　　传chuán (传染)zhuàn (传记)

四、近义词

　　尊敬一一尊重 酬谢一一感谢 再三一一反复

　　叮嘱一一嘱咐 崩塌一一倒塌 催促一一敦促

　　牺牲一一殉难 镇定一一冷静 悲痛一一悲伤

　　千真万确一一毋庸置疑

五、反义词

　　清楚一一模糊 镇定一一慌张相信一一怀疑

　　方便一一麻烦 悲痛一一高兴

　　千真万确一一模棱两可

六、理解词语

　　珍宝：珠玉宝石的总称。人们用来泛指那些很有价值的东西。

　　崩塌：崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂开后而倒塌。

　　催促：叫人抓紧办某件事或赶快行动。本文指叫人赶快离开这里。

　　发誓：庄严地说出表示决心的话或严肃地对某件事作出保证。

　　原原本本：从头到尾完全照原样。本文指把怎么得到宝石，怎么听见鸟商量，以及为什么不能把听到的消息告诉别人的经过从头到尾说一遍。飞禽走兽：各种鸟兽的总称。

　　千真万确：形容非常真实。

　　震天动地：震动了天地。本文指大山崩裂的响声巨大。

　　飞禽走兽：飞翔的鸟，奔跑的兽。泛指鸟类和兽类。

　　镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

8、猎人海力布教学设计

　　教学目标：

　　1.借助人物关系图，简要概括这个故事

　　2.研读关键情节，体会主人公海力布奉献自我的精神

　　3.从人物性格出发，选择合适情节，展开创造性复述

　　教学重难点：

　　借助关键情节，体会人物性格

　　从性格特征出发，展开创造性复述

　　教学过程

　　一、揭题倒入，初识猎人海力布

　　1.联系阅读体验，说说对“猎人”一词大家是如何理解的?

　　2.学生交流：捕猎为生的人，残忍的杀害动物的人，勇敢和猛兽搏斗的人

　　3.结合预习：说说你对文章中猎人的印象

　　二、借助人物关系图，概说猎人海力布故事情节

　　1.默读课文，说说看本文围绕海力布讲了一个怎样的故事?

　　2.关注人物：尝试按照出场的先后次序，把文章中的人物找出来(猎人海力布，小白蛇，村民)

　　3.以主人公为核心，利用人物关系图，概括故事。

　　(1)主人公海力布和这些次要人物都发生了哪些故事

　　海力布→(拯救)小白蛇→(酬谢报道)海力布→(告知洪水消息)村民→(怀疑)海力布→(说出真相，变成石头)村民→(后悔纪念)海力布

　　(2)在概括中相机教学“酬谢”的酬字的书写过程中，左边的酉下面一横不要遗漏，便让学生联系现实生活中说说酬谢的意思(关注酬谢要给出报答的物品)

　　4.尝试着根据任务关系图，大概讲一讲这个故事

　　三、从具体情节出发，体会猎人海力布的性格特征

　　1.自由朗读课文，说说看你读到了一个怎么样的猎人海力布?你是从哪里看出这样的性格特征的?

　　2.联系具体文本，交流

　　(1)出示“他热心帮助别人，每次打猎······总是把猎物分给大家”

　　(2)出示“他每次打猎回来，分给大家的猎物就多了”

　　(3)出示“要救乡亲们，只能······”

　　3.关注次要人物相关情节

　　(1)出示“小白蛇再三叮嘱海力布无论如何都不要说出动物对他说的话，否则就会变成石头的这样的故事情节” 这段话能否删去?

　　(2)有人说，将海力布劝说村民二村民不信任的故事情节直接去掉，故事会更简单，海力布奉献自我的品质越突出，你是怎么看待这个问题的?

　　四、从人物性格出发，尝试对猎人海力布展开创造性复述。

　　1.尝试转述

　　正因为海力布奉献自己，拯救他人的行为，所以获救的村民世世代代纪念海力布，他们将海力布的故事传到大江南北，如果你也是其中的一份子，你会怎样和别人说一说这个故事。

　　(1)小组交流，以村民的视角转述这个故事需要注意什么?(人称的转变)

　　(2)小组交流，村民将这个故事是为了让更多的人知道海力布奉献自己的伟大，你觉得哪些情节可以突出一些(关键情节)

　　(3)尝试转述其中最能体现人物性格的情节——海力布劝说村民

　　2.尝试续编

　　我们作为村民转述的故事非常精彩，让听众感动，他们纷纷表示这样一位甘于奉献自己的猎人海力布，却以化作石头这样的一个悲剧结束了自己的的一生，实在是令人惋惜，你能为他重现创造一个美好的结局吗?

　　(1)小组合作，自由创编

　　(2)小组交流，比较，关注续编结局是否合乎情理，是否有铺垫

　　(3)展示

　　3.尝试变换顺序

　　出示《西游记》中《猴王出世》的开头

　　海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬······看到这样一段开头你迫切的想

　　我们还可以尝试着变换故事的顺序，将最吸引人眼球的情节放在故事开头。

9、《雷雨》教学设计教学反思教学片断

　　16 雷雨

　　课题 雷雨 课型 新授课

　　设计说明 《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、联系生活，揭示课题(用时：5分钟) 1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?

　　2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。(板书课题) 1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。

　　2.齐读课题。 1.写出自己知道的雨的名称。

　　二、检测预习，纠正字音(用时：10分钟) 1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。

　　2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。

　　3.出示重点句子，引导学生读准确。

　　(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　(2)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。 1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。

　　2.认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。

　　3.读准课件出示的句子。

　　4.学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。 2.把下列生字按要求分类。

　　垂 沉 彩 阵 蝉 蜘 蛛

_____

翘舌音：

____

平舌音：

　　3.连一连，组成新字。

　　氵 彡 虫 辶 阝

　　冗 单 采 车 兆

　　三、自主品读，感悟雨前的景象(用时：15分钟) 1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

　　2.指名反馈。

　　3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象?

　　4.指名反馈，教师适当引导。(乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

　　5.师生对读。

　　如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。(指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感)

　　教师：树上的叶子——学生：一动不动。

　　6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么?

　　7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。 1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。

　　2.仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。

　　3.学生自主交流读文的感受。

　　4.学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。

　　5.学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。 4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。

　　彩虹 蜘蛛 清新

　　窗户 垂下来 黑沉沉

　　压下来 越来越亮

　　5.照样子，写词语。

　　黑沉沉( )

　　越来越亮( )

　　越下越大( )

　　6.区别字填空。

　　虹 红

　　(1)今天我穿了一件( )衣服。

　　(2)雨后，天上出现了美丽的彩( )。

　　采 彩

　　(3)小蜜蜂正在花丛中( )蜜。

　　(4)我用( )色的蜡笔勾画出五( )的世界。

　　四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.出示生字，学生读一读。

　　2.引导学生观察字形，并进行归类。

　　3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。

　　4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。

　　5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。

　　6.集体交流，评议。 1.(1)在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。

　　(2)学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。

　　2.运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。

　　3.(1)观看课件展示的“垂”的笔顺，进行仿写。

　　(2)观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。

　　(3)在田字格中练写，同桌评议。

　　4.用生字组词，选一个词写一写。 7.我会连。

　　8.一笔一笔写出下列生字。

________

黑：

________

垂：

________

迎：

________

乌：

　　教学反思 阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

　　第二课时

　　学习目标 1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

　　2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

　　3.留心观察天气，把它写在日记里。

　　学习重点 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。背诵课文。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.复习课文，学会表述天气如何变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟) 1.组织学生听写词语。

　　2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的;树叶——一动不动;蝉——一声也不叫;蜘蛛——逃走了。你们听——(播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声)下雨了! 1.听写词语。

　　2.思考交流课文的主要内容。 9.读课文填空。

、和_

本文作者用精练的文字，为我们描绘了的自然景象。

　　二、图文结合，体会雨中的景象(用时：20分钟) 1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。

　　2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样?你是从哪里体会到的?(学生回答后教师点拨)

　　(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”

　　①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。

　　②指导读好“哗，哗，哗”。

　　③齐读这一句。(先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。)

　　(2)“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”

　　①学生自由说一说。

　　②出示课文插图，感受雨大。

　　③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了?

　　3.教师小结：可见雨多大啊!我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。

　　4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化?(指名反馈。)

　　5.教师出示文中的语句，学生读一读。

　　“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

　　6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。 1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。(雨下起来了;雨越下越大;雷声小了，雨声也小了)

　　2.学生互相交流讨论后，回答问题。

　　3.学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。

　　4.学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。(从图中小朋友的表情可以感受到雷雨过后给人的轻松、喜悦之情，“清新的空气”“雨后的彩虹”体现了景象的美好)指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。

　　5.教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。

　　6.学生对比阅读相关段落，完成填空练习。

　　10.我会照样子扩写句子。

　　例：乌云压下来。

　　(满天的)乌云(黑沉沉地)压下来。

　　(1)国旗升起来了。

　　( )国旗( )升起来了。

　　(2)同学们在读书。

　　( )同学们在( )读书。

　　11.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。

　　( )太阳出来了

　　( )雨越下越大

　　( )天亮起来了

　　( )满天的乌云

　　( )雨声小了

　　( )下起雨来

　　12.课文内容我了解。

　　打开窗户，( )的空气迎面扑来。

　　雨停了。( )出来了。一条( )挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也( )了。

　　三、总结全文，揭示主旨(用时：15分钟) 1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致?

　　2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。 1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。

　　2.留心观察生活，善于去发现、去探究。 13.你留心观察天气情况了吗?把你观察到的天气变化和大家说一说。

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。

　　《雷雨》教学片段

　　识字品词，多元感悟

　　师：请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：雷雨来临前的景象是怎样的?可以动笔画出自己印象深刻的词句。

　　(生静心默读，画出相关的词句)

　　师：同学们静心读书的状态可真棒!书中描写了雷雨前的哪些景物?

　　生：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。

　　师：雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的?(课件出示第1自然段)

　　生(齐)：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　师：“黑沉沉”说明什么?

　　生：“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。

　　师：(课件展示“黑沉沉”的乌云图片)这样的云与我们今天见到的白云有什么不同?

　　生1：图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。

　　生2：很厚，很黑。

　　师：乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才能感觉到压。(出示“压”的字理图片)

　　师：看着这样又厚又黑的云(语气加重)，此时此刻你有什么样的感受?

　　生1：我感觉很热。

　　生2：我感觉很闷，有点喘不过气来。

　　师：你能带着这样的体会读好这句话吗?(指名读)

　　师：老师也来读一读!你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。

　　生：我发现老师读得很慢，声音很低，很重。

　　师：你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗?

　　生：我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。

　　师：你真是一个认真倾听的孩子。重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。(指名读)

　　师：你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗?

　　(生积极举手来说)

　　赏析：识字学词是低年级的教学重点。教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。

10、《蜘蛛开店》教学设计教学反思教学片断

　　20.蜘蛛开店

　　课题 蜘蛛开店 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富有童趣的故事，讲述了一只蜘蛛因为无聊而想到开店，然后接下来发生的一系列令人捧腹的故事。本文富有童趣，语言幽默诙谐，非常适合小孩子阅读。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现出了蜘蛛在开店后遇到的一些奇葩顾客的故事。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文的方式使学生了解到故事内容，培养学生的看图能力和理解能力。通过这样的学习方式，学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.搜集富有童趣的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.会认15个生字;会写9个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要内容。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.搜集富有童趣的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.在轻松的课堂氛围中引入课题。

　　2.让学生在全班内交流自己课前收集到的富含童趣的小故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生举手发言谈谈蜘蛛开店会卖什么?

　　2.学生自由交流自己课前收集到的富含童趣的小故事。

　　3.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生带着问题读文，勾画生字和自己不懂的字词。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法，自主认读生字。

　　3.检察自学情况，教学生新字。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会给下列字词注音。

　　店( ) 蹲( )

　　罩( ) 编( )

　　寂寞( ) ( )

　　蜈蚣( ) ( )

　　换( )袜( )

　　颈( )

　　2.我会给多音字注音并组词。

　　3.我会读。

　　开店 决定 工夫 趴倒 袜子 匆忙

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指多名学生分段朗读课文。

　　2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)这篇课文一共有几个自然段?

　　(2)蜘蛛为什么要开店，开店卖什么?

　　(3)为什么蜘蛛在看到蜈蚣后跑回了网上?

　　3.指导学生归纳每段内容，理清课文大意：

　　(1)蜘蛛开店一开始卖的是什么?

　　(2)蜘蛛为什么不卖口罩了，卖起了围巾?

　　(3)蜘蛛最后为什么又不卖围巾，卖起了袜子? 1.学生朗读课文。

　　2.标出自然段，根据课文内容回答问题：

　　(1)本文一共有11个自然段。

　　(2)蜘蛛因为寂寞所以想要开店，开店卖口罩、围巾和袜子。

　　(3)因为蜈蚣脚太多了，织袜子太麻烦了。

　　3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：

　　(1)蜘蛛开店一开始卖的是口罩。

　　(2)因为河马的嘴巴太大了，蜘蛛用了一整天的工夫才织完了口罩。(教师出示图片)

　　(3)因为长颈鹿的脖子太长了，蜘蛛用了一个星期的时间才织完了那条长长的围巾。 4.给下面的句子加上标点。

　　(1)卖什么呢 就卖口罩吧 因为口罩织起来很简单

　　(2)第二天 蜘蛛的招牌又换了 上面写着 袜子编织店 每位顾客只需付一元钱

　　5.送汉字宝宝回家。

　　店 决 定 夫 终 换 完 期

　　上下结构：

　　左右结构：

　　半包围结构：

　　独体字：

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。

　　教学反思 新课标指出，学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本环节我注重让学生自主交流，通过参加各种活动来完成教学，由此激发学生的识字兴趣，让学生在活动中学，在愉悦中学。在教学中让学生注重“一看、二写、三对照”的写字方法的总结，培养学生独立、正确、美观地书写汉字的能力。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.培养学生的语文阅读能力，了解故事中富含的哲理。

　　学习重点 练习朗读课文，感受文章中蜘蛛的窘迫境地。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。

　　(用时：5分钟) 1.课件出示生词，引导学生回顾上节课所学生字词，正确认读。

　　2.指名学生朗读课文，并请学生复述课文内容。

　　3.板书课题。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。理清文章故事脉络 6.抄写下面的词语。

　　寂寞 口罩 招牌 编织 顾客

　　工夫 长颈鹿 趴倒 匆忙 蜈蚣

　　二、精读课文，感悟道理。(用时：25分钟) 1.学习第一部分。(第一至第四自然段)

　　请学生自由朗读第一至第四自然段，思考：蜘蛛的口罩店还开得下去吗?为什么?

　　2.学习第二部分。(第五至第八自然段)

　　教师自己朗读第五至第八自然段，请学生思考：

　　你认为蜘蛛不卖口罩了，改卖围巾能坚持下去吗?

　　3.学习第三部分。

　　(第九至第十一自然段)

　　请学生齐读第九至第十一自然段，思考：

　　蜘蛛在遇到了三位奇葩的顾客后，他还会选择继续开店吗? 1.学生自由朗读第一至第四自然段,思考后回答问题。

　　河马的口罩太难织了，蜘蛛的口罩店怕是开不下去了。(教师出示课文插图)

　　2.全班交流回答，互相补充。

　　蜘蛛在改卖围巾后又碰到了长颈鹿这个顾客，忙了一个星期才织完那条长长的围巾，比上次更耗费时间，这次蜘蛛肯定不会再卖围巾了。(教师出示课文插图)

　　3.学生分组讨论，只要言之成理即可。

　　7.用“寂寞”造句。

_

_

　　8.我会填量词。

　　一( )商店

　　一( )木屋

　　一( )围巾

　　一( )袜子

　　9.在文中找出描写蜘蛛心理活动的句子。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：蜘蛛的店还会开下去吗?如果继续开，蜘蛛会选择卖什么呢? 学生说出心中想法，合情合理即可。 10.蜘蛛开店一共挂了几次招牌，从中可以看出什么?

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生对童话故事的兴趣出发，从图文对照入手，引导学生在看图、阅读的过程中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动形象、富有童趣的课文情境，调动了学生参与的积极性，提高了课堂教学质量。

　　《蜘蛛开店》教学片段

　　◆图文并茂，寓教于乐(教学重点)

　　师：同学们，你们听说过蜘蛛开店没?

　　(生齐答：没有。)

　　师：哦?那老师今天就带你们去认识一下这只要开店的蜘蛛。同学们，先自由读一遍这篇课文。

　　(生自由大声朗读)

　　师：同学们，你们读了这篇课文后，知道蜘蛛为什么要开店吗?

　　生1：因为它寂寞、无聊。

　　师：(出示蜘蛛蹲在网上的图片渲染气氛)，哦!原来它是因为太无聊了，才想开店的，那么蜘蛛开店又卖了些什么呢?

　　生2：我知道卖口罩。

　　生3：卖围巾。

　　生4：还卖袜子。

　　师：对，蜘蛛开店先后卖了这三样东西。那你们知道蜘蛛后来为什么不卖了吗?每个同学说一个原因，举手回答。

　　生4：因为河马的嘴巴很大，蜘蛛用了一整天的工夫才织完口罩。(教师出示课文插图)

　　生5：因为长颈鹿的脖子很长，蜘蛛足足忙了一个星期的时间才织完那条长长的围巾。(教师出示课文插图)

　　生6：因为蜈蚣的脚很多，织完他的袜子不知道要花多少时间。(教师出示课文插图)

　　师：说得真好，那你们结合蜘蛛现在的心情，我们再来自由朗读课文，思考一下，蜘蛛还会选择继续开店吗?

　　(生有感情地自由朗读课文)

　　赏析：在这个教学片段中，老师以引导学生为主线。让学生将故事的发展和图片结合起来，入情入境。使学生对课文内容更加有兴趣，更愿意去挖掘课文的深刻哲理，现时使课堂活泼充满趣味。

11、《小毛虫》教学设计教学反思教学片断

　　22.小毛虫

　　课题 小毛虫 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富有童趣而有教育意义的课文，通过讲述了一条小毛虫变成蝴蝶的故事，教会了同学们一个道理：尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，就会成功。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小毛虫的生活环境以及最终蜕变成蝴蝶的美丽。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文使学生了解小毛虫经历了哪些变化，通过这样的学习方式，使学生更加直观地感受这其中的所蕴含的哲理。同时在学习中使学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.能在语言环境中正确认读本课的16个生字，能正确描摹并记忆8个生字，能在阅读的过程中积累词语若干。

　　2.能正确流利地朗读课文。能在阅读的过程中了解课文的内容。

　　3.能在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段，并说说小毛虫经历了哪些变化。

　　学习重点 引导学生自读课文，理解课文，概括课文的主要内容，感悟从小毛虫身上学到的道理。

　　学前准备 1.搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　2.自学生字词，熟读课文。(学生)

　　3.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，这节课，我们一起去昆虫王国看一看。(出示图片)

　　2.今天，老师要带领大家去认识一条小毛虫。你们喜欢小毛虫吗?为什么?(学生讨论)

　　这只孤零零的小毛虫，它多么羡慕那些能飞能跳的昆虫啊，它的命运会发生变化吗?我们一起来学习《小毛虫》这篇课文。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生看图，自由交流讨论。

　　2.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)

　　1.老师出示学习要求，引导学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检查学生学习生字的情况。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)用生字组词。

　　4.指名学生朗读课文，检查读音是否正确，语句是否通顺。

　　5.引导学生思考：课文一共几个自然段?读完课文，你知道了些什么?这是一条怎样的小毛虫? 1.学生自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.各小组成员合作读课文，相互检查、纠错，思考交流朗读课文。

　　5.课文一共7个自然段。本文讲述了一只小毛虫不悲观，努力工作，最终化茧成蝶的故事。 1.我会拼写词语。

　　2.我会读。

　　生机勃勃 尽心竭力 与世隔绝 色彩斑斓笨手笨脚 九牛二虎之力

　　3.用一句话概括课文大意。

_

　　三、再读课文，理清脉络。(用时：15分钟) 通过再读课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)指导学生归纳每段内容，理清课文层次;

　　(2)找出文中写小毛虫在成长的过程中发生变化的句子，画上横线，读一读。

　　(3)文中有许多吸引人的描写，找出来，并把你的感受写在旁边，再有感情地读一读。

　　(4)作者是怎样描写小毛虫的?你有什么收获? 1.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次。

　　2.学生再读课文，思考问题。

　　3.学生回答，老师点评。 4.读课文，再填空。

　　一条小毛虫( )在一片叶子上，用( )的目光( )着周围的一切：大大小小的昆虫，又是( )，又是( )跑的跑，飞的飞……到处( )。只有它，这个( )的小毛虫，既不会( )，也不会( )，更不会( )。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。 2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 5.摘抄课文中你喜欢的句子。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了提问的方式，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，去探究课文的主要内容。学生在反复的读书、讨论、寻找中，对课文的认识由浅入深，由表及里。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自主学习，体会小毛虫的经历告诉我们的人生哲理，不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

　　学习重点 1.理解课文内容。

　　2.思考归纳小毛虫经历了哪些变化?

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。 6.组词。

　　整( ) 抽( )

　　纺( ) 织( )

　　编( ) 怎( )

　　布( ) 消( )

　　7.用“仿佛”造句。

　　

　　

　　二、精读课文，释疑解惑。(25分钟) 1.学习第一部分。(第1、2自然段)

　　请学生轻读第一，二自然段，思考：在蝴蝶还是小毛虫的时候，它是怎样的一条小毛虫呢?思考一下，并用波浪线划出相关的句子。

　　2.学习第二部分。(第3~6自然段)自由朗读课文第3~6段，思考下列问题。

　　(1)那么笨拙的小毛虫怎么会变得这么灵巧呢?

　　(2)小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　3.学习第三部分。(第7自然段)

　　学生齐读第7自然段，引导学生思考：

　　小毛虫最后发生了什么变化?(找出相关语句) 1.学生轻读第1、2自然段,思考后回答问题。

　　(1)小毛虫很可怜。(指名交流，读句子。

　　出示：只有它，这个可怜的小毛虫既不会唱，不会跑，更不会飞。)

　　(2)小毛虫很笨拙。(出示：费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界)

　　2.学生自由朗读第3~6自然段。小组交流回答，互相补充。

　　(1)“不悲观失望，也不羡慕任何人”

　　(2)“每个人都有自己该做的事情。”

　　(3)“一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。”

　　(4)“万事万物都有自己的规律。”“耐心等待”

　　3.学生齐读第7自然段，学生思考回答：

　　它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出了一对轻盈的翅膀，上面布满色彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。 8.我会填量词。

　　一( )毛虫

　　一( )叶子

　　一( )茧屋

　　一( )翅膀

　　9.文中有那些富有哲理的话，写出来，并和同学交流一下。

　　10.学习了本文，你有什么收获?

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.教师总结全文。

　　2.想一想：从小毛虫的身上，我们学到了什么? 学生自由交流回答：从小毛虫的身上，我学到了万物都有自己的规律，不要悲观失望，也不要羡慕任何人，要乐观积极。

　　板书设计

　　教学反思 在教学本课时，我的重点主要放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与同学间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。课文1、2节通过对比学习加深词句理解。以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对描写小毛虫句子的反复朗读，边读边思：小毛虫给你留下什么印象?抓住“九牛二虎之力”、“才挪动一点点”、“像是周游了整个世界”理解“笨拙”的意思，进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。课文3~6自然段是本文的重点段落，文章“道”之所在，也是学生体会的难点。因此，我在教学时根据学习实际，引导学生层层深入，重点句子反复朗读、体会。让学生对文章的深刻含义有所感悟。

　　《小毛虫》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们，自由朗读第3~6自然段。

　　(生自由朗读第3~6自然段)

　　师：同学们，你们读了这篇课文的第二部分，同学之间互相讨论下小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　(学生之间讨论后，老师指名回答交流)

　　生1：它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　师：哦，尽管小毛虫是这样的可怜，尽管小毛虫又是这样的笨拙，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　板书：不悲观失望不羡慕任何人。

　　师：它是怎么想的呢?

　　生1：因为它懂得每个人都有自己该做的事情。它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋。

　　师：对，小毛虫是这样想的，也是这样做的，它抓紧分分秒秒，一刻也不迟疑，尽心竭力地工作着，它织啊，织啊，最后它把自己从头到脚裹进了温暖的茧子里。

　　板书：一刻也没有迟疑尽心竭力

　　师：后面小毛虫又问了自己一个问题：以后会怎样呢?同学们，它又是怎么想，怎么做的呢?

　　生2：它想着万事万物都有自己的规律，它在耐心等待。

　　师：回答得很好。从实际行动中，我们看到了它坚定的信念和决心。好，现在我们一齐读课文的最后一个自然段，想想，小毛虫最后变成了什么?

　　(师生用赞美的语气读最后一个自然段，老师指名回答)

　　生3：小毛虫最后变成了美丽的蝴蝶。

　　师：哦，可怜笨拙的小毛虫不悲观不羡慕，尽心竭力地编织茧房，时辰到了，终于破茧而出，化成了美丽的蝴蝶，这样的小毛虫，你们喜欢吗?

　　(学生齐答喜欢)

　　师：同学们，你们想不想看看小毛虫变成蝴蝶的过程啊?

　　(学生齐答想)

　　(播放)师简介：小毛虫已经从茧子里准备挣脱出来了，它的头已经出来了，它的身体也出来了，它的翅膀也慢慢地舒展开来，瞧，它变成了一只色彩斑斓的蝴蝶啦。

　　师：如果这只蝴蝶飞过你的身边，你会对它说什么?

　　生4：我会对它说，你真了不起!

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读和引导为主线。学生在朗读、讨论、回答的过程中，更加深入地理解课文内容，用心体验小毛虫历经的蜕变，使学生更深刻地明白其中蕴含的人生哲理。

12、《羿射九日》教学设计教学反思教学片断

　　25 羿射九日

　　课题 羿射九日 课型 新授课

　　设计说明 本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识12个生字;会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事?

　　2.今天我们再来学习一篇神话故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生回忆学过的神话故事。

　　2.学生齐读课题。 1.写出几个你学过的神话故事。

___________________________________________________________________________________________________________________

。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检察自学情况，教学生字新。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。  1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。

　　4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　5.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　6.小组成员派代表有感情地朗读课文。 2.根据拼音写词语。

　　zhí rì( )

　　rén lèi( )

　　jiān nán( )

　　ɡōnɡ jiàn( )

　　yán rè( )

　　hài pà( )

　　cónɡ cǐ( )

　　chónɡ xīn( )

　　jué de ( )

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。

　　2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)羿为什么射日?

　　(2)羿怎样射日的?

　　(3)射日的结果怎样?。 1.朗读课文并标出自然段。

　　2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。 3.根据课文内容填空。

　　天上没有了太阳，整个世界一片( )。羿想，没有了太阳，就没有了( )和( )，( )不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 4.简要说说羿射日的原因。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

　　第二课时

　　学习目标 1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。

　　2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。

　　学习重点 培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流回顾课文内容。 5.照样子，写词语。

　　慌慌张张(AABB)

　　 

　　勃勃生机(AABC)

　　 

　　二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.学习第1自然段。

　　(1)理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。

　　(2)此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢?向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。

　　2.学习第2、3自然段。

　　(1)听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的?

　　(2)学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。

　　(3)引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。

　　3.学习第4、5、6自然段。

　　(1)抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。

　　(2)理清故事的经过，思考讨论：

　　①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么?描写羿射日时的动作词语有哪些?

　　②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法?

　　③羿为什么留下了最后一个太阳?

　　4.齐读第7自然段，思考、讨论：

　　(1)羿射九日的结果是怎样的?

　　(2)指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。

　　5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗?

　　1.(1)理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。

　　(2)学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。

　　2.(1)学生边听朗读，边思考问题。

　　(2)学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。

　　(3)绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

　　3.(1)学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。

　　(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，全班汇报。

　　4.学生齐读第7自然段。

　　(1)在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。

　　(2)感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。

　　5.学生相互交流，说说自己的看法。

　　6.按要求仿写句子。

　　(1)十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。(仿写一句比喻句)

　　(2)这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。(仿写一句拟人句)

　　(2)羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。(用加点词写一句话)

　　7.读下面的这句话，说说你是怎么理解的。

　　土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们?又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献? 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

　　《羿射九日》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢?

　　生：要被融化啦!

　　师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

　　(听朗读第2、3自然段)

　　师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法?

　　生：比喻，把太阳比作了大火球。

　　师：说得很对!运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗?

　　生:羿!

　　师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢?我们来请一位同学读读第4自然段。

　　(生读第4自然段)

　　师：嗯，读得很好!第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么?

　　生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

　　师：非常棒!大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。

　　生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

　　师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳?剩下的太阳结果如何呢?

　　(生读第5自然段)

　　师：读得很棒!最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

　　赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。