1、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计
五下第二单元习作教材内容解读和教学设计
北京亦庄实验小学 代金风
【教材内容解读】
本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。
五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求
表格 1关于“表达感受”的要素整理
教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。
教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。
教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。
本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。
本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。
本次习作课的学习目标细化如下
综上所述，
1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。
2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。
3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。
4.修改习作，积极主动和同学交流。
【教学设计说明】
(第一课时)
板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆
1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)
2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。
(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。
3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?
(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)
4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?
(1)什么是读后感?
(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。
第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。
第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。
第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。
(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)
板块二：找准感受点，准备习作材料
1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?
重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。
分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。
2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。
例文片段赏析。
(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)
板块三：感悟写法，列提纲初步成文
1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。
第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。
第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。
2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。
开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)
结尾：呼应开头，深化主题。
3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。
(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)
(第二课时)
板块四：交流评改，写成好文
1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。
2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。
3.老师展示例文，共同赏析。
4.根据交流，再次修改自己的习作。
(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)
“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。
2、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计
五下第二单元习作教材内容解读和教学设计
北京亦庄实验小学 代金风
【教材内容解读】
本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。
五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求
表格 1关于“表达感受”的要素整理
教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。
教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。
教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。
本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。
本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。
本次习作课的学习目标细化如下
综上所述，
1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。
2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。
3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。
4.修改习作，积极主动和同学交流。
【教学设计说明】
(第一课时)
板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆
1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)
2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。
(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。
3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?
(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)
4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?
(1)什么是读后感?
(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。
第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。
第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。
第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。
(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)
板块二：找准感受点，准备习作材料
1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?
重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。
分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。
2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。
例文片段赏析。
(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)
板块三：感悟写法，列提纲初步成文
1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。
第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。
第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。
2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。
开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)
结尾：呼应开头，深化主题。
3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。
(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)
(第二课时)
板块四：交流评改，写成好文
1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。
2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。
3.老师展示例文，共同赏析。
4.根据交流，再次修改自己的习作。
(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)
“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。
3、从单元的本文中获得写作的灵感——五上习作一《我的心爱之物》教学设想与设计
《我的心爱之物》是五上第一单元的习作。从文体来看这是一篇典型的散文习作，目的在于抒发自己的心爱之情。如何抒发?则是借助具体事物，这是写作角度对单元要素的集中体现。
（一）单元选文提供选材和内容的灵感
从写作的选材内容来看，儿童写作中往往很难发现自己的心爱之物是什么?并且容易把心爱之物和自己喜欢的东西混淆。不知道心爱之物则无话可说，混淆心爱之物则情感淡漠。
而破解儿童在选材上先天不足的密码就在于对单元选文的钻研，事实上，教材中习作导语处也有提示——“像琦君笔下的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，你的心爱之处又是什么呢?”
教师可以帮助学生回忆，桂花为何会成为琦君的心爱之物，引导学生发现桂花的香味迷人和童年摇花的乐趣，进而判断香味和童年的乐趣哪一件事在心爱中占得比重更大一些，同样的，珍珠鸟成为冯骥才的心爱之物一方面在于可爱，一方面在于和珍珠鸟逐渐熟悉，互相信赖的美好情感，这两者在心爱的情绪中谁占得分量更重一些呢?
从而总结归纳，心爱之物即有外形上迷人之处，更重要的它在于作者与之发生的带来美好回忆，以至于念念不忘的事件。这样就拓宽写作时内容的广度。
(二)单元例文给予写作技巧和方法的点缀。
那么从写法上来看，本单元的文章是否对儿童写心爱之物时也有所裨益的呢?我想自然也是的。其中最突出是多篇课文中涉及到的对比，这是体现心爱之情一个很讨巧的技巧，在教学中完全可以出示让学生去学习
《白鹭》中对比的片段
白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
《落花生》中对比的片段
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
《桂花
4、四下第七单元《古诗三首》教学思路与诗歌解读
1.这样与学生“聊”
古诗词学习，难的不是读懂每一句诗的表面意思——借助注释基本就能读懂大概了——难的是读懂诗人到底要表达什么，进而领会到表达的诗意之美。
四年级的学生已经有了初步的语言审美能力，只需要教师给予适当的点拨，就能领会古诗中的意象，感受诗歌的意境之美、情感之美以及音韵节奏之美。
学习古诗，需要读，也需要聊，聊的目的，就是为了点拨和启发，就是调动学生的已有经验来建构意义。
《古诗三首》中的三首诗(王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、卢纶的《塞下曲》、王冕的《墨梅》)，看上去所写之境所抒之情离学生生活经验距离较远，但表达的思想情感具有普遍意义，学生即使不能心领神会，初步理解并认同还是没问题的。理解和欣赏的关键，在于诗人是通过营造怎样的境来表达具体之情的。
三首诗，统一在“美好品质”这一人文主题之下。主题具有一致性，可以让学生在自主读通读顺的基础上，借助注释理解诗句的基本意思，并尝试发现三首诗分别表现了谁的什么品质。
学生充分自主学习之后，再组织课堂对话学习。每首诗课堂对话的话题和路径大致如下——
《芙蓉楼送辛渐》：
这首诗写了一件事，你读懂是怎样的一件事吗?
请把这件事发生的时间、地点、人物、环境找出来。人物的心情呢?
对比李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》，你发现在对待送别对象上，王昌龄的表现与李白、王维有什么不同?
送别客人的时候，诗人王昌龄对客人特别交代了什么?
你还有什么疑问吗?
《塞下曲》：
这首诗中有些什么人?他们分别做了什么?
你读这首诗时，会把自己想象成谁?为什么?
想象一下“大雪满弓刀”的场景，你觉得诗人为什么要特别描写这样的画面?
你还有什么疑问吗?
《墨梅》：
这首诗中的梅花有什么特别之处?
诗人为什么要这样来写梅花呢?
你还有什么疑问吗?
话题讨论是层层深入的，从诗句表面意思的理解到背后意蕴、情感的领会，让学生借助诗句中的信息、意象走入诗人的情感和精神世界。话题讨论中，学生会有猜想，也会遇到困惑。学生的困惑，就是材料补充、教师支持的方向。
讨论的层次深入，也是朗读的层次深入，讨论理解到的、体会到的，要通过朗读表现出来。
2.这样解读三首诗
对话能有序展开，必须以教师对诗歌的细致、深入解读为基础。
《芙蓉楼送辛渐》解读：
从诗题来看，这是一首送别诗，题目点明了送别的对象——辛渐、送别的地点——芙蓉楼。辛渐是谁?从诗的内容来看，是从洛阳来看望诗人的亲友或者是要去洛阳的亲友。辛渐与诗人到底什么关系，为什么离开镇江去洛阳，那要查阅资料。但是，关于辛渐的资料很少，都是根据这首诗来判断他是诗人的一个朋友。查《唐才子传》，也只有在王昌龄的传中提到这么一句话：“与文士王之涣、辛渐交友至深，皆出模范，其名重如此。”但《唐才子传》中并没有辛渐的传。实际上，《芙蓉楼送辛渐》有两首，另外一首写的是头天晚上在芙蓉楼饯别辛渐的情景——
丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
王昌龄当时任江宁(今南京)丞，送别辛渐，头一天即送到了润州(今镇江)，晚上在润州芙蓉楼饯行，第二天天亮才真正分手。由此可见，辛渐并非一般的朋友，交情果然“至深”。从描述头天晚上饯行的诗句可以看出，王昌龄的心情是很落寞的，所以眼前的景是“秋海阴”“楚云深”，反映在自己的行动上，是“不能醉”——没有兴致畅饮，最后直抒胸臆是“寂寂寒江明月心”——寒江寂寥，惆怅似水，但一颗对友人的真心却如朗朗明月。
大概，践行酒过后，席散了，夜深便下起了雨，所以，就有了第二天清早送别时的“寒雨连江夜入吴”。昨夜遥望的是“寂寂寒江”，今晨是“寒雨连江”，总离不了一个“寒”字。为什么“寒”，季节入秋，天气转寒，再添夜雨，更觉寒凉，这是其一;王昌龄自开元二十六年戊寅(738年，四十一岁)因事获罪，谪赴岭南后，一直仕途蹭蹬，此时正在江宁丞任上，心情比较落寞，好友即将北归入京，想起今后身边无一知己，落寞心“寒”，这是其二。天气寒凉，内心亦寒凉，平明送客寒雨中，抬眼望，“楚山孤”——这山，和自己的心一样孤寂啊。李白送孟浩然，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，那目光，追随着孟浩然远去的帆影，久久凝望，依依不舍;王维送元二，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，惦记着的，是元二离开了自己这位好友后的寂寞;而王昌龄送辛渐，目光不是落在即将踏上行程的友人身上，却在楚山上。楚山是不会移动不会离开的，就像自己只能留下来一样，写“楚山孤”，其实是写诗人自己“孤”。
为什么王昌龄“送客”，而自己更像是怀着一颗落寞孤寂的“客心”呢?前面讲到这些年他心情一直比较落寞，再加上辛渐离开，要去的是东都洛阳，而洛阳有很多他们共同的亲朋好友。可以说，辛渐离开江宁，是回家，留下来的王昌龄，自然就是“客居他乡”了。分析至此，“楚山孤”的落寞感，也就很好理解了。
因此，后面两句也就显得自自然然：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
洛阳亲友一定会问其他，这是诗人心里盼望着的。真要问起来，那就告诉他们，我王昌龄“一片冰心在玉壶”。
冰心，玉壶，皆有来由。陆机《汉高祖功臣颂》有“心若怀冰”句，比喻心地纯洁;鲍照《代白头吟》有“直如朱丝绳，清如玉壶冰”，“玉壶冰”比喻的就是清白的操守。王昌龄要辛渐替他向亲友们告白，无论他在哪里，都是大家曾经熟悉的王昌龄，心还是那颗心，性情还是那样的性情，冰清玉洁，坚持操守，从没有辜负大家的信任。
王昌龄的落寞，不仅仅是与亲朋好友山川相隔的落寞，还有遭受谗言被人谤议的落寞。这个时候，他想到的是亲朋好友对他的担忧，担忧他意志消沉，所以才特别叮嘱辛渐告诉洛阳的亲朋好友，让大家放心，他初心不改，“一片冰心在玉壶”。
两首诗，都是由景入手，再转到直抒胸臆，景由情牵，情由心生，情景相融，意绪绵绵，两首送别诗，一腔真性情。由是，“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”都成为了名句。
《塞下曲》解读：
卢纶的《塞下曲》是一首边塞诗。这首诗讲了一个故事，刻画了一群形象，表现了一种情怀。
一个故事——御边退敌的故事。在一个无月的黑夜里，一群大雁突然鸣叫着飞向高空，将士们马上想到，一定是敌人趁着夜色要逃跑了。将军提刀上马，率领骑兵，奋勇追击敌人。这时候，天空中飘下大片大片的雪花，落在弓刀上，仿佛是为将士们呐喊助威。
一群形象——唐朝御边杀敌的将士们，他们行动敏捷，武艺高强，斗志昂扬，信心满满，他们是一群保家卫国的英雄。读着“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，仿佛看见了将士们英姿飒爽的模样，听见了马蹄萧萧的声音，令人心潮澎湃。
一种情怀——当然是英勇杀敌、保家卫国的爱国情怀。
读这首诗，即使没有逐句理解诗句的意思，也会有一种豪情油然而生，因为诗歌的节奏、韵律里，就蕴含着一种昂扬的气势，让人感到一种豪迈的胸襟。
细细品味，则故事、形象、情怀就可触可感，令人胸襟激荡了。第一句，“月黑”营造了肃穆紧张的气氛;第二句，接第一句而来，但写的不是一眼能够看清的景象，是结合第一句的信息推断出来的——月黑而雁惊飞，一定是受到了惊扰。第三句，主角走进了镜头里，一队轻骑兵，弓刀整齐，英姿勃勃，飞身上马，急速追击。第四句，又一次将镜头拉开，天地间，突然大雪纷飞，很快就落满了将士们的盔甲和弓刀，但这样恶劣的天气并没有阻止将士们的决心，他们顶着风雪，朝着敌人遁逃的方向骑马飞奔……天地雄浑，把将士们的英勇形象衬托得更加鲜明。
卢纶的《塞下曲》组诗一共六首，这是第三首。这一组诗都表现了御边将士粗犷豪迈的形象和保家卫国斗志昂扬的精神。其中第二首，很多小学生也很熟悉——
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
《墨梅》解读：
王冕的《墨梅》，借梅花来抒写自己的品质追求。
一二两句，晓白如话，用白描手法，将墨梅的样子呈现在读者眼前：洗砚池边，一棵梅花迎风而立，隆冬时节，朵朵花开，不是鲜艳的红色，而是如点染了淡淡的墨痕，朴素优雅，高洁俊逸。诗人描绘的应该并非屋外真实的梅花，而是画中的梅花——花朵没有着色，用淡墨点染而成，形神兼备，高洁端庄。
这两句里，还有一个典故：洗砚池。相传晋代书法家王羲之“临池学书，池水尽黑”。这个典故的运用，不着痕迹地传达出诗人、画家王冕对书画的热爱，同时也借王羲之之名，表现出自己书画境界的不俗——王冕与王羲之都是姓王，诗句开头称“我家”，用意巧妙。
三四两句，还是“白话”，明写墨梅的高洁品质，实际表达了诗人自己的精神追求：清气满乾坤。
王冕写墨梅“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，表达的是自己人生态度和情操追求。他自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，所以仕途不顺，终于厌于追求功名利禄，归隐浙东九里山，靠作画易米为生。他正是在九里山自营的梅花屋内，写下的这首《墨梅》。
借景抒情，借物言志，这是很多诗文作品的表现方法。梅花形象，往往都是高洁不屈的象征。王安石的《梅花》、陆游的《梅花绝句》《卜算子·咏梅》中的梅花，皆是如此。
梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
梅花绝句
陆游
幽谷那堪更北枝，年年自分著花迟。高标逸韵君知否?正在层冰积雪时。
卜算子·咏梅
陆游
外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
王冕的《墨梅》有四首，这是其三，也是流传最广的一首。
5、《雷锋叔叔，你在哪里》文本教学解读与学习活动设计
文本教学解读
◇单元主题
《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下册第二单元的首篇课文。第二单元围绕“关爱”这一主题共设置三篇课文，其中本篇《雷锋叔叔，你在哪里》一课则是从社会上人与人之间的关爱出发，以雷锋这一经典人物为抓手展开。人与人之间的相处是人类出现时就要面对的重要课题，即便时代不断更迭、技术不断更新、人与人之间的相处方式越来越多样，但一些最质朴的情感、价值观始终没有改变。生活中处处都体现着人与人之间的关爱。而整篇诗歌带领读者沿着小溪、顺着小路、乘着春风找寻雷锋的足迹，感受雷锋的先进事迹，感知平凡世界的不凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神，感受着人与人之间的关爱。
◇课文内容
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首问答形式的诗歌，全诗共有5个小节。从诗歌结构来看，第一、第三小节的句式基本一致，都是先说地点，再提问“雷锋叔叔，你在哪里?”第二、第四小节句式保持一致，分别对第一、第三小节的提问进行回答。并且句式都为“xx说：昨天，他曾路过这里，”随后为两个动宾短语描写雷锋的行为。
从诗歌内容来看，第一、第二小节写“沿着长长的小溪”寻找雷锋叔叔，小溪告诉我们雷锋冒着蒙蒙的细雨，在泥泞的路上抱着迷路孩子的事迹。这两个小节，我们可以通过“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”感受到当时的天气、环境十分恶劣，雷锋自己行走就比较困难了，怀里抱着迷路的孩子更是十分艰难。第三、第四小节写“顺着弯弯的小路”寻找雷锋叔叔，小路告诉我们昨天雷锋忍着荆棘刺破的疼痛，背着年迈的大娘的事迹。小路不仅弯曲，而且还布满了荆棘。在这样的环境下，雷锋背着年迈的大娘流了一路的汗水，可以想象到雷锋当时走得也十分吃力。前四个小节描写两个具体的事迹，画面感十分强烈。语句虽短，但也足以让读者感受到鲜活的生活场景、栩栩如生的人物形象，也从字里行间中表现了雷锋关爱他人的决心与毅力。最后一小节则是概括地写出了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。这一句既是对全文的概括，也是对题目的回答。一头一尾，点明了雷锋精神无处不在。而课文中的泡泡提示”我找到了身边的雷锋”，更是与课文主题相呼应，雷锋虽然已离我们远去，但雷锋精神永存，在生活中有许多像雷锋的人，同时，我们每个人也都要积极向雷锋学习，做雷锋。对文本有了一定程度的认识后，我们还要明确这节课的训练要素。本节课主要有两个训练要素。
◇阅读训练要素：想象画面
本单元有一个重要的语文要素，也是本单元的教学重点：读句子，想象画面。对于“想画面”这一要素，教材根据课标的要求、学生年龄的特点进行了系统的编排。二上第七单元的阅读要素指出“展开想象，获得初步的情感体验”，旨在让学生通过诵读诗句，想象画面，尝试获得一些情感体验。而在本单元，阅读要素要求“读句子，想象画面”，也就是一边读，一边想，脑海中浮现句子描写的画面。这有助于加深学习者对句子的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力，同样也是指向图像化能力的培养。
对画面的想象二年级学生应该达到什么程度呢?根据怀特海的界定，二年级的学生仍然处于儿童发展的浪漫阶段，因此我们对二年级学生想象画面的质量不需特别苛求。学生想象到的事物数量越多，对画面中事物的外形、状态、细节的描述越丰富细致，越能有层次描述这些想象的事物，则其想象能力越强。二年级学生只需做第一个层次的要求，可以拓展到 第二个层次，对想象画面描述的层次性可不做要求。具体在本节课到中，课后第三题则是对这一阅读要素的训练。课后题给出两个不完整的句子：“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……”。首先通过题干，我们能够明确第一个要求是读句子，想画面。到底如何想象，则是老师要给学生的脚手架。可以抓住重点词语，例如“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“踏着荆棘”等等。除去想象重点词语外，还可以想象人物表现，这也就指向题干的后半段“再根据课文内容，用自己的话说一说。”不同的场景、不同的环境下雷锋会是什么样的状态呢?也就是要想象人物表现。“冒着蒙蒙的细雨”是动作会是什么样的?眼睛会是什么样的?“踏着路上的荆棘”会是什么样的表情?荆棘上的尖刺让雷锋的脚步变得很慢，甚至划破了他的双腿，那此时，雷锋的表现又会是什么样的?
◇朗读训练要素
本单元的另一个训练要素就是“试着有感情地朗读课文”，这是在一年级和二年级上册教材“分角色朗读课文”“注意读出不同的语气”，本册第一单元“注意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”既是阅读教学目标之一，也是阅读理解运用的手段之一。《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章，全诗结构相似，音韵流畅，且有一句反复出现，比较适合朗读。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”在课文中出现 3 次，分别为题目，第一小节以及第三小节。首先是读好诗题，把握疑问的语气，反映寻找之意。其次，指导读好同一句中的两个“你在哪里”。第一个“你在哪里”后标的为逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面标的是问号，朗读时，预期上扬，由急到缓，读出急切之意，同时表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。最后，要注意相同句子在不同小节的反复，第三小节的“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”较第一小节，语气应该更强，语速也要更快，更显急切。
除去反复句外，诗歌中还有明显的问答句。第一三小节为问句结尾，第二四小节则为对上一小节的回答。刚刚我们说了问句的语气，那答句更要读得肯定有力、坚定不移。小溪和小路的话中，都有“瞧”一字，“瞧”字之前，是对雷锋事迹的阐述，“瞧”字之后则是侧面对雷锋的赞美。因此在朗读过程中，读“瞧”一字时语气要上扬，可以适当多停顿一会儿，如果能配有适当的动作、神态会更好。
另外，第五小节中的“啊”字可以适当延长声调，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了”则是要提心苦苦寻觅后的惊喜。最重要的一点是“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这一句，两个“哪里”要重读，体现雷锋关爱他人的大爱。
明确了阅读的训练要素后，我们还要将视线放至课后生字。作为低年段的二年级，教学的重点仍应放在识字写字教学上。本节课需要认识13个生字，会写9个生字
l学习活动设计
学习目标：
1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”9个生字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。
2.能用多种方法猜测词语的意思，并能说出了解词语意思的方法。
3.读好反复句，根据标点符号和内容读出同一问句在文章各处的变化，读好同一句中反复出现词语的不同。
4.朗读课文，能读出问答的语气。
5.抓住句子中的重要词语、借助图片、联系生活经验，想象画面，能够根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
为了达到以上教学目标，《雷锋叔叔，你在哪里》计划采用两课时。每节课会有所侧重，也将更加细致地来落实本篇课文的总目标。在课堂开始之前，学生需要进行一系列的课前准备，首先正确地读好诗歌，其次将课后生字圈画在文章中，这样有利于在课上的反复诵读中加深记忆。第三，提问。根据题目、人物、内容等方面提出2-3个问题，并尝试利用方法解答问题。
•第一课时
学习目标：
1.能用多种方法识记本课生字，积累词语。
2.写好“锋、昨、洒、温、暖”5个左右结构的生字。
3.能够正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌问答形式的特点，读好问答的语气。
板块一：联系生活，发现“关爱”
借单元主题简单讨论，引发学生对周遭生活体验的回顾和交流，引起对“关爱”话题的注意。
问题：你觉得什么是“关爱”?根据平时的课程学习和自己的生活体验，你觉得生活中谁对你的关爱最多?你会怎样关爱你周围的人?
设计意图：部编版教材的一大特点就是每个单元都有一个人文要素，在培养语用能力的同时，也要紧扣人文主题，巧妙渗透德育。在学习课文之前，老师们有必要利用三五分钟的时间，就该单元的人文要素展开一个简单的介绍或导入。这同样也是一种开启的仪式感。《雷锋叔叔，你在哪里》作为第二单元的起始课，因此在第一课时的最最开始，可以引导学生关注“关爱”这一主题。
板块二：介绍雷锋，揭示课题
1.出示课文插图，了解雷锋。
(1)了解完本单元的人文要素后，紧接着出示雷锋叔叔的雕塑，也就是我们课文教材中16页的插图。
师：“看到这个雕塑，认识吗?”在课前学生会提出自己的问题，在这里可以问一问，有没有同学也提出了这个问题?然后由同学们互相解答。鼓励学生课下分享自己对雷锋的认识。
(2)板书课题，“锋”字由空白的田字格代替。
你
(3)朗读课题。朗读过程中注意把握疑问语气。同时也可以根据重音的不同侧重，来读出不一样的感觉，例如“雷锋叔叔，在哪里?”“雷锋叔叔，你在?”鼓励学生根据自己的理解来读，这样的训练同样也是对上一单元“读好重音”的巩固。
•设计意图：
（1）部编版教材中每篇课文都配有相应的精美的插图，教师不仅要善用这些插图，也要鼓励学生细心观察书中的任何内容。同时，借助图片理解也是一种阅读方法。在平时的教学中这样润物细无声地引导学生观看插图，学生在课外阅读时也会潜移默化地关注插图，帮助自己更好地阅读。
（2）雷锋较学习者的生活较远，并且生活年代也有很大的差距，为了让学生能够更加“沉浸式”学习，因此在正式学习文本之前，有必要一起来简单地了解一下雷锋，这样会对之后的课文学习有所帮助。
2.学习“锋”字，区别形近字
(1)根据形声字特点，引导学生猜测、理解“锋” 字意思，联系生活经验理解、积累相关词语。
先指名询问“谁有什么方法记住这个字吗?”
预设1:学生说出“锋”是金字旁，可能会有金属有关。
预设2:学生利用换一换的方法，提到“峰”或“蜂”等字。
两种方法都是利用了形声字的特点进行识记，在交流完字的读音后，再具体深入地了解一下字意。这里就可以采用组词的方法：指刀、剑等兵器的锐利部分：刀锋;带头在前列的人：先锋。在理解字意的时候，还可以鼓励学生拿出字典查一查。
(2)根据形声字特点区分形近字:锋、峰、蜂。简单略过即可，在二年级上册的语文园地中曾详细讲过。
(3)板书“锋”字。注意“丰”的第二笔稍短，第三笔长。
•设计意图：
此阶段的语文教学重点仍为识字写字，有了前三个学期的积累，学生基本已经掌握了大部分的识字方法，因此在每一次识字过程中，都要鼓励学生自主运用识字方法，巧记生字。同时，“锋”是本节课的四会生字，学生不仅要会读，还要理解意思，书写美观。
板块三：初读课文，巧识生字
1.共读诗歌
每人读一小节，此环节的目的是纠正读音。
2.巧识生字
(1)借助拼音读准生字、新词及相关短语。
(2)多种方法识记生字，理解词语。例如：“泞”字可以根据形声字特点识记。“瓣”字结构复杂，可以利用加一加的方法认读“辛+瓜+辛=瓣”。“蒙、莹”因为都有草字头，可以归类认读。“荆棘”则可以借助图片识记。在这一环节，每一个字的识记方法不固定，老师应该将机会和时间给予学生，课题上可以设置一个“小小识字员”的环节，遇到生字识记的内容时，学生们自然而然地成为课堂的主人，学生自己带着同学识记生字。
•设计意图：
引导学生运用联系生活、结合图片、形式字特点等多种识字方法自主识字，鼓励学生自主识字，激发学生的识字兴趣。（3）想象画面，积累语言
长长的小溪 蒙蒙的细雨 弯弯的小路 年迈的大娘 晶莹的露珠 温暖的春风
学生可以拍手打着节奏读，也可以男女生搭配读，总之形式多样地读。读完这些词语后，还可以出示名词，让学生根据自己的积累填写形容词。例如()的小溪，( )的小路。
•设计意图：
学生在朗读的过程中既能加深对生字的识记，也能够在想象画面为接下来读句子，想画面做铺垫。同样，适当的拓展些词语，能够让学生将习得的句式运用到实际生活中。
板块四：朗读课文，感悟诗歌特点
1.讨论读的形式，感悟诗歌特点
(1)小组活动：三人一组，分工读诗歌。大家会怎样读?
随后小组进行汇报，说一说小组这样分工的原因。预设1:一个人读一、二小节，一个人读三、四小节，一个人读第五小节;预设2:一个人读第一、三小节，一个人读第二、四小节，一个人读第五小节。
(2)总结特点。
问答句：第一、三小节结构相似，句型相似，都是在提问。第二、四小节结构相似，句型相似，都是对上一小节的回答。明确本首诗歌有问有答的形式。
•设计意图：
这里采用小组合作讨论分工的目的是希望学生能够在真实的情景中，通过真实的任务驱动自己的发现、思考。学习的一大乐趣就在于自己解决问题。如果枯燥地强调诗歌的问答形式，一定有很多学生左耳朵进右耳朵出，通过小组合作，每个人都能参与其中，每个人都能近距离与问答形式接触。
2. 朗读音频示范。
3. 师生配合读，读出问答的语气。
(1)反复句朗读指导。
师问：“文中有一句话出现了很多次，你们能找到吗?”从而找到反复句。师读，学生评价再模仿。
(2)指导读好最后一句：“啊”、“哪里”。
•设计意图：
朗读指导融于朗读训练之中，每一次朗读都着重训练某一处。另外，老师的示范更是十分重要，学生就是通过一字一句的模仿，逐渐做到更好。
板块五：归类写字，指导书写
1. 观察字形结构，猜一猜那几个字适合和“锋”字一起学习。
2. 交流生字的书写特点，书写后学生互评。
(1)昨：左右结构，注意“日”要瘦小，“乍”的第三笔为竖，并且其必点应该在第二笔的起笔右边一些。
(2)洒：注意与“酒”区分，注意撇和竖弯的书写。
(3)温：“日”稍窄、稍扁，“皿”稍宽。
(4)暖：注意右边的第五笔是短横，短横下是“友”。
•第二课时
学习目标:
1.写好“冒、留、弯、背”四个上下结构的生字。
2.能运用多种方法猜测“泥泞”“年迈”“晶莹”“寻觅”的意思，能说出了解词语意思的方法。
3.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。
板块一：回顾诗歌，整体感知
1.朗读诗歌，读出诗歌有问有答的特点。
2.思考:孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?
(1)师问：“读完诗歌，谁能回答题目的问题，雷锋叔叔在哪里?”孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?
(2)用横线画出雷锋叔叔去到的地方，用波浪线画出雷锋叔叔在哪里做的事情。
•设计意图
借助两个主问题，引导学生整体感知整首诗歌，找到文中主要阐述的两个事迹。同时在阅读时，利用一些辅助线划出重点，同样也是一种阅读方法。
板块二：读句子，想象画面
1. 聚焦第一次“你在哪里”，并定位到第一、二小节。
(1)想象周围环境
引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的短语。师问：“第一次在小溪边的环境是什么样的?你能从文中找一找相关的短语吗?”(长长的小溪、蒙蒙的细雨、泥泞路上的脚窝)。
其中穿插对词语的剖析，比如“泥泞”是什么意思?联系第一课时的字形分析，学生们能够知道都带有“氵”，和水关联。另外，也可以配上一些图片，直观地了解“泥泞”的意思。从而引导学生抓住这些重点词语进行想象。最终感悟到那里的环境比较恶劣即可。
(2)想象人物表现
a.引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的动词：冒着、抱着。注意学习“冒”这个字，引导学生说一说“冒着”还能与什么搭配。师：“在这样艰苦的环境中，雷锋叔叔的动作或表情又是怎么样的呢?”
b.通过提问，引导学生调动自己的生活经验、联系上下文进行想象。师：“‘抱’的情形怎样?怎样抱呢?”“在蒙蒙的细雨中又要怎样抱好迷路的孩子呢?”“雷锋叔叔为什么要‘冒着’雨走?我们在雨中走路的感受是怎样的，雷锋叔叔会是怎样在泥泞的路上、冒着雨、抱着孩子呢?”
c.再读第一、二小节，说一说雷锋叔叔会做什么，可以适当配上动作或表情。(指向课后第三题)
•设计意图：
抓住重点短语，一次次深入提问，引发学生过对环境、人物展开想象，让学生仿佛置身于当时场景，更加真实地体会雷锋叔叔对他人的关爱。同时也在培养学生“钻研”的习惯，对于每一个生字、每一个词语都习惯地去问一个“为什么”，从而培养自己的深度思考习惯。
(3)总结方法：读句子、圈词语、想画面、讲一讲。
•设计意图：
本篇文章的第一、二小节和第三、四小节结构相似，学生在这里掌握了学习的方法后，可以尝试举一反三地自学第三、四自然段。总结出方法后，为接下来的自学打好基础。
2. 聚焦第二次“你在哪里”，并定位到三、四小节。
(1)自主学习第三、四小节。(读句子、圈词语、想画面、讲一讲或演一演)
(2)同桌交流自己的发现。
(3)指明汇报，其他同学评价。在学生汇报的时候，对“年迈”、“荆棘”、“晶莹”进行提问和补充。
a.预设1:学生知道“年迈”的意思。师：“年迈就是年老的意思。你们怎么知道这个词的意思呢?我们还可以说年迈的什么?”
预设2:学生不了解“年迈”的意思。师：“年迈是什么意思?谁来帮帮xx同学。”
b.师问：“见过荆棘吗?说一说你理解词义的方法。”出示图片简单介绍荆棘。
c.出示图片理解“晶莹”。简单交流理解词义的方法。
(4)结合课后题，想象画面，尝试说一说。
(5)梳理总结想象画面的方法:想象当时环境，想象人物动作。(引导学生运用多种方法猜测词语意思，抓住人物动作和当时环境，想象画面。)
•设计意图：
“读句子想象画面”是本课时的重点，不单纯是想出画面，更重要的是怎样想出画面。也就是读句子想画面的方法。学习第一、二小节的时候，老师带领学生一起学习了方法，在第三、四小节的学习中适当放手，让学生自己“实战演习”。与此同时，文中有一些不好理解的词语，例如“晶莹”、“荆棘”，在交流的过程中，先询问学生知道词义的方法，同学之间也可以互相补充理解词语的方法。教师也应在学生需要帮助的时候适当补充些资料。
3.关注首尾小节，迁移运用本课学习的方法理解“寻觅”这一词语。
师：“最终，乘着温暖的春风，我们四处”(生接“寻觅”)
师：“什么是寻觅?你怎么理解?”(根据下文的找到了就可以找到是找寻的意思。)
板块三：关注泡泡语，点名全文要旨。
1. 师：“我找到了身边的“雷锋”。这是什么意思?”
2. 追问：“生活中的雷锋具有怎样的特点?”根据回答，引导学生发现本文要旨——乐于助人，关爱他人。
板块四：指导书写
1. 观察字形结构：冒、弯、背、留。
师问：“我们为什么要把这几个放到一起写呢?”(上下结构生字)
2.指导书写，提示关键笔画。写完后展示台展示仍需改进的生字，学生互评。
(1)冒：注意上部分不是“日”，两横不能与左右两边相碰。上面部分写得扁而宽。
(2)留：注意前三笔的笔顺是“撇、竖提、点”。上部分略宽于下部分。
(3)弯：注意第二笔的横最长，“弓”的笔顺，以及最后一笔竖折折钩要稍大一些。
(4)背：“北”中间的空隙要留出来，“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖。
板块五：拓展想象，实际运用(作业)
1. 适度拓展雷锋事迹。
(1)拓展雷锋事迹。(可以利用课下的阅读单，也可以在课前作为预习资料。)
(2)了解后仿照句式写一写。
句式一：( )需要( )，雷锋叔叔就出现在( )。
2. 联系生活，了解生活中的“雷锋”，仿照句式写一写，感受雷锋精神的传承。
句式一：( )需要( )，( )就出现在( )。
句式二：xxx说：
昨天，他曾路过这里，
( )，
( )。
瞧，那( )的( )，
就是他()。
•设计意图：
在这一板块中，既重视学生想象能力的培养，也强调表达能力的提高。二年级的学生应该开始掌握一些写话的方法，抓住每一次动笔的机会，养成习惯的同时也积累一些语言表达的范式。同样写一写的过程也是感受雷锋精神、传承雷锋精神的过程。
6、体会留心观察，学习描写变化——《金色的草地》文本教学解读与学习活动设计
一、文本解读
留心观察事物、发现乐趣
《金色的草地》位于部编三年级上册第五单元，本单元属于习作主题单元。单元导语页借助罗丹名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明该单元注重培养学生的审美情趣。本单元的阅读要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向学会观察，即通过学习掌握观察方法，并能“仔细观察，把观察所得写下来”。因此，在课文学习过程中，需要让学生感受到观察带来的好处，并指导学生进行观察。
《金色的草地》这篇课文在题目中便指向了本文的观察重点“金色的”，草地对于孩子们来说并不陌生，可提到草地孩子们大多数会使用“绿油油、碧绿”等颜色词语来形容，可课题中却提到了“金色”。为什么草地是金色的?原来，在这一大片草地上长满了密密麻麻的蒲公英，金色的花朵你挤我碰，挤挤挨挨，草地便变成了金色，多么美丽的草地啊!这也是课文第一自然段向我们描述的美丽画面，也是作者最初的观察。
想象一下，在这片美丽的、金色的草地上，作者会做些什么呢?“我和弟弟常常在草地上玩耍”，第二自然段一开篇便告诉我们这片草地是作者和弟弟玩耍的乐园，小哥俩儿摘下蒲公英的种子，追追赶赶，想着法儿的把蒲公英的“降落伞”吹到对方身上，调皮可爱，古灵精怪，因为蒲公英的种子带给了小哥俩儿许多快乐，这片美丽的金色草地变成了欢乐的海洋，多么快乐的草地啊!
可是，在一次偶然的早起经历中，我突然发现原本我并不注意、习以为常的“金色草地”变成了“绿色草地”，当我中午回来时“绿色草地”又重新变成了“金色草地”，傍晚“金色草地”又变成了“绿色草地”，这是作者的第二次观察。
这一变化激发了我的探索兴趣：这是为什么呢?课文由这一句开始便开启了我的“观察之旅”，在产生疑问的当天傍晚“我”便走上草地，蹲下身子，用手抚摸草地，用眼睛仔细观察，终于发现了一切的缘起，原来傍晚时分蒲公英的花瓣合拢了，黄色的花瓣被包裹在绿色的花蒂之中，而这整片草地的蒲公英都被绿色包裹，草地便变成了绿色。早晨，随着太阳升起，花蒂打开，蒲公英花朵绽放，又露出了黄色的花瓣，整片草地又变成了黄色。蒲公英的花朵竟然藏着这样的秘密，它的花瓣随着时间的变化不停地绽放、合拢，像我们的手掌一样，又像在花的学校里上学的孩子，早晨打开身体吸收阳光雨露，晚上合上身体，去到妈妈扬起的双臂中睡觉，“多么可爱的草地”!这是作者的第三次观察，也是作者最细致的观察，加深了对蒲公英的理解，发现了草地变化的秘密，这片金色的草地给“我”带来了新的快乐，“多么有趣的蒲公英!”
结合生活经历，蒲公英带给孩子们最大的快乐来自于蒲公英的种子，很少有孩子会对蒲公英的花朵产生兴趣，甚至完全不知道蒲公英的花长什么样子，课文中的“我”也是这样，在这一大片蒲公英草地上玩耍时，只会摘下种子和弟弟互相吹着玩。可偶然间发现草地颜色的变化，让我产生了观察的兴趣，让我通过细致观察发现了蒲公英花朵的秘密，对蒲公英有了新的认识、更深的了解。结合课后练习题，在讲解时可以通过提问“对我们来说，这是一片什么样的草地?”让学生一边读一边想象画面如：美丽的草地、小哥俩儿玩耍的场景，体会美丽、快乐的草地。通过“金色的草地发生了什么变化?为什么?”探究作者观察到的变化、观察所得和想象，从而体会可爱又有趣的金色草地，在此过程中体会作者的观察方法：观察不同时间同一事物的变化，并探究这一变化产生的原因。在习得方法之后，能运用到生活中，去观察某一植物、某一事物的变化过程，这一任务需给孩子们较长的时间去观察实践，并简单记录。
二、学习活动设计
学习目标
1.正确认识“蒲公英、玩耍、打哈欠、钓鱼、合拢”等词语，认读生字，会写“蒲、英”等12个生字，会写“蒲公英、盛开”等13个词语。
2.朗读课文，能结合课文内容找出草地不同时间的变化及变化产生的原因，体会作者细致的观察。
3.能自己观察某一动物、植物或一处场景的变化情况，和同学交流分享。
课时设计
两课时
教学过程
第一课时
第一板块
1.图片引入，观察体验
(1)出示“金色的草地”图片，通过自己的观察所得，完成填空。
这是一片的草地。
【设计意图】学生可能会填写“美丽的草地”、“漂亮的草地”这种空泛的词语，教师需引导学生把视角聚焦于草地上的蒲公英，观察蒲公英的数量、种子样子、花朵颜色，说出“开满蒲公英的草地”或“金色的草地”为下文的学习做铺垫。
(2)出示课文内容，引出课题。
“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成了金色的了。”
【设计意图】带领孩子们走进课文，引导孩子明确“金色的草地”是这片草地一直以来给“我”的印象，是我起初观察的结果。
2.认读词句，纠正读音
(1)植物：蒲公英 花瓣 绒毛
(2)动词：盛开 玩耍 钓鱼 合拢 打哈欠
(3)人名：普里什文 谢廖liào沙
一本正经
(4)我装着的样子，喊：“”
引人注目
这些并不的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
3.朗读课文，检验生字。
第二板块读通课文，想象画面
1.默读课文1-2自然段，思考：这片金色草地对“我”来说，是一片什么样的草地？说说你的理由。
(1)第一自然段：美丽的草地
Ø关注“满”字，说明整片草原里到处都开满了蒲公英，蒲公英挤挤挨挨形成了一片金色的草原，所以这是一片美丽的草地。
(2)第二自然段：快乐的草地
Ø抓住“这些不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”，关注“我”和弟弟在草地上玩耍的场景。
Ø借助“一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”等动词链接生活，想象画面，朗读课文，读出欢快的语气;好友合作，做一做兄弟俩玩耍的动作，体会“快乐”。
2.出示《植物妈妈有办法》中的片段和蒲公英花图片，观察一下蒲公英的构成，说说我的快乐主要来自于哪里？你从课文的哪里看出来的？
蒲公英妈妈准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃。
只要有风轻轻吹过，
孩子们就乘着风纷纷出发。
Ø我只关注到了蒲公英的种子带来的快乐，而对蒲公英并没有仔细观察，发现其乐趣，从课文中“并不引人注目”一词中可以看出。
【设计意图】让学生关注蒲公英由两部分构成，而平日里“我”只关注到了种子，忽视了其对草地颜色发挥的作用，链接《植物妈妈有办法》体会蒲公英种子传播的方法及带给我们的乐趣。
第三板块
1.整体展示，区分结构
整体展示12个生字，并按照结构对生字进行分类。
Ø上下结构：蒲、英、盛、耍、察
Ø左右结构：喊、钓、拢
Ø独体字：而、欠
Ø半包围结构：趣
2.对比书写，重点识记
(1)而&耍、取&趣
讲解要点：观察同部件字在不同生字之中的占个位置。
(2)察&橙、钓&钩
讲解要点：笔画易混淆的生字对比识记。
(3)喜
讲解要点：结构出现频率不高，需仔细讲解其构成。
第二课时
第一板块
1.问题源起
自读任务：
读读课文第三自然段，想一想：是什么让我关注到了蒲公英花？
(1)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。
Ø偶然间，我进行了再次观察，观察到草地的颜色并不是一整天都是金色的，早晨和傍晚是绿色的。
Ø引导学生填写：
早晨，草地是;中午，草地是;傍晚，草地是。
2. 探究秘密
于是，我产生了疑问：“这是为什么呢?”
(1)结合课文想一想，我可能是如何观察蒲公英花朵的?
我来到草地上仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。
Ø我可能是趴在草地上，用眼睛仔细寻找金色去了哪里，用手去触摸蒲公英花瓣;
Ø我可能观察了好几次，在早晨、中午、晚上不同的时间观察。
(2)当“我”再一次观察蒲公英花时，我发现了蒲公英的什么秘密?
原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
Ø引导学生用手模拟蒲公英张开、合上的样子，理解蒲公英花的秘密，知道花瓣、花蒂之间的关系。
(3)蒲公英的秘密与草地颜色变化有什么关系?
花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。
Ø引导学生填写课后练习题第二题，并尝试用自己话说一说草地颜色变化的原因。
3.
(1)课文最后还有一句我写的话：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。但选文时给删掉了，你能说说你对这句话的理解吗?
Ø引导学生用自己的话说一说蒲公英花朵在傍晚时会合拢，早晨太阳充足时会打开，就像小朋友一样，傍晚累了就上床睡觉，早晨太阳升起就起床上学。它们就像在花的学校里上学的学生一样，放了学就回到妈妈温暖的臂膀里，合拢花瓣睡觉，阳光充足时就绽放自己的花瓣学习吸收阳光雨露。
(2)经过我的细致观察，这片金色的草地对我来说除了美丽、快乐，又增加了一个什么特点呢?
Ø引导学生关注最后一自然段，找到“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”体会作者对蒲公英、对草地的喜爱之情。
第二板块
1.感受乐趣：
2.观察交流
评价标准：
(1)说清楚要介绍的植物名称。
(2)说清楚含羞草变化的过程。
(3)语句具有新鲜感，形象、生动。
3.
7、李竹平：积极联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计
苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。
如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?
果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。
第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!
然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。
作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。
终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。
这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?
单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。
课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。
解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。
板块一初次联结，交流“发现”
1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。
2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。
3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。
板块二自读课文，体会“风趣”
1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。
2.自读后交流：
(1)课文讲了一个怎样的故事?
(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?
3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?
(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。
(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。
思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。
语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)
交流过程中，相机朗读体验。
板块三再度联结，尝试“风趣”
1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。
2.分享，评价鼓励。
8、部编五年级下册第二单元《写读后感》优秀范文
读《童年》有感
这个暑假，我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感触颇深。阿廖沙出生在一个贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头:幼年丧父，却又受尽外祖父的虐待。他周围的人都是那么的自私、贪婪、充满了仇恨……
阿廖沙的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。
拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在身边快乐地翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大半。童年的美好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。
走进了书香四溢的校园，也成了一个莘莘学子。充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同学们互相探讨，我们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润–吸取更多更好的知识，茁壮成长。在这知识的海洋中，我开始走向成熟。我喜欢这本小说，也因为这本小说更热爱现在的生活。
《水浒传》读后感
《水浒传》是中国古典四大名著之一，它是施耐奄和罗贯中合作而写成的。书里讲的是各种英雄人物的传奇故事，他们个个性格鲜明、光彩照人。里面的鲁智深、武松、林冲、宋江等都是家喻户晓的人物，在众多英雄人物中，我最喜欢的是武松。
武松武艺高强，性格刚烈。他还有超人的力气和勇气，在景阳岗他赤手空拳打老虎，铁锤般的的拳头，三两下就把老虎给打死了。这里我非常佩服武松的勇敢和气魄。武松还是一个光明磊落、敢作敢当的人。当他知道哥哥被西门庆欺负而死的时候，他先去向官府告状，他相信官府会主持公道。可是官官相互，告状不行，他便亲手杀了西门庆和潘金莲。然后便去了自首。从这儿可以看出他是个敢作敢为光明磊落的人。
《水浒传》这本书写得非常精彩好看，把毎个人物都描写得栩栩如生，把每个打斗写得都非常逼真。比如景阳岗打虎中，把武器松、店家、老虎的动作都刻画得淋漓尽致，让读者有种身临其境的感觉，里面的一拳一脚描写的非常到位，人物性格刻画得非常鲜明。
《水浒传》还反应了宋王朝的腐败，社会的黑暗。它不愧是四大名著之一，我喜欢看这本书。
读《卖火柴的小女孩》有感
在我上小学二年级的时候，读过一个感人的故事，叫《卖火柴的小女孩》。每当我想起那个故事，我的心情就变得难以平静。
《卖火柴的小女孩》主要讲述了一位家境并不宽裕的小女孩，在除夕之夜卖火柴的故事。在卖火柴的过程中，她的一双鞋意外丢失了，只好赤脚走在大街上，可她不敢回家因为她那天没有赚到一个铜板，害怕回去以后被父亲打。后来，小女孩为了取暖，点燃了自已身上带的第一根火柴，很快火柴就熄灭了，在点燃第二根火柴的时候，她出现了幻觉，第三根、第四根……最后产生的幻觉是她的祖母和她一起飞向了天堂，在那里没有饥饿，不再有寒冷，有她想要的一切。第二天，当人们在街上发现小女孩时，她双颊通红，面带微笑地离开了人世间，在她的手里还捏着一把已燃烧过的火柴……
《卖火柴的小女孩》这个故事我已经读过很多遍了，可是每次读到这里，都会令我心如刀割、伤心落泪。我时常在想：我们的年纪都差不多，但为什么当我在除夕之夜看电视、吃年夜饺子时，她却在寒冷的除夕之夜里卖火柴;深夜，当我在温暖的卧室里进入甜美的梦乡时，她却在冰天雪地里划亮一根根火柴，在火光中幻想那一点点想得却总也得不到的小幸福……
想到这里，我的心一阵刺痛，我愿天下所有的孩子都有一个美好的童年;我愿所有如我这般大的孩子都能在阳光雨露中幸福、快乐地成长。
读了《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，我还想到我们应该多给那些学习上、生活上遭遇挫折、遇到困难的同学更多的力所能及地帮助。帮助他们度过难关，或许这样，“卖火柴的小女孩”那般类似的悲剧才不会在现实生活中上演。
“赠人玫瑰，手有余香”。我坚信，爱能够化解一切，有爱的地方，才会有春天，才会显得生机勃勃!《卖火柴的小女孩》，你令我至今难忘。从你那里我想到了很多很多……
《圆明园的毁灭》读后感
五星红旗在香港上空冉冉升起的时候;当人们为申奥成功欢欢鼓舞的时候;我们不会忘记,在中国的近代史上,有一个百年的恶梦，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史。
就在前几天，我学了《圆明园的毁灭》这篇课文，使我更加深入的了解了中国在过去所受到的屈辱!圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。但是，在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车用牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。而且，他们为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。这段屈辱的历史被深深地烙印在了每一个中国人的心底。
学习了《圆明园的毁灭》这一篇课文,我非常地愤怒。闭上双眼,我仿佛看到了：一八六零年十月十九日上空的最后一缕虚无缥缈的清烟,在向上天质问:“圆明园有何过错?可恶的英法联军为什么要把它烧毁?”是啊,英法联军为什么要把这座让人流连忘返的园林洗劫烧毁?清政府为什么不去抵抗外来入侵、让别人在我们的领土上横行霸道、为所欲为?……太多的为什么,让我心中的那一潭静水,像被小孩丢进了一块石头,久久不能平静。
哎，圆明园,你经历了一个多世纪的岁月,方能得到那无与伦比的辉煌,却在几天之内毁于一旦,失去了昔日的光辉与繁华,失去了以往的耀眼与夺目。我只得仰天长叹,叹息清政府之腐败,叹息英法联军之野心,叹息你那美好的过去。
今天，我们可以在宽敞明亮的教室里学习;我们可以尽情在开满鲜花的公园里游戏;我们可以在家中享受一切美好的待遇。但无论生活怎样好，我们还是应该刻苦读书，掌握科学知识，让祖国的明天更加美好!让历史不再重演!请同学们永远记住：不忘国耻，振兴中华!
读《汤姆·索亚历险记》有感
说到读书，那可是我最大的兴趣爱好。我读过许多书，但我觉得最有趣的要数美国著名文学大师马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》了!
这本书讲述的是主人公汤姆少年时代的趣事,体现了汤姆的淘气、勇敢与聪明。这本书中我印象最深的是汤姆被姨妈赶去刷墙的故事。有一天,姨妈让汤姆去刷墙,汤姆十分不乐意,但也只能忍气吞声地去干活。这时,汤姆的好朋友班恩手上拿着一个苹果走过来。汤姆动了动脑筋,想出了一个好点子：他假装一副快乐的样子,一边刷墙，一边手舞足蹈地哼着小曲。班恩看了,觉得刷墙一定很好玩,就用一个苹果和汤姆换得了刷墙的机会,汤姆则在大树底下吃起了苹果。汤姆用这个办法吸引了更多的朋友,而他自己也获得了许多“战利品”。
淘气的汤姆爱动脑筋,总能把“坏事”变成好事。在生活中,我们也要多动脑。记得有一次,我画画时用画笔蘸好了红色的颜料，刚准备下笔,画笔就像一个顽皮的孩子,从我的手指缝中滑了下去,掉在了画纸上,原本和谐的画面上多了一抹刺眼的红色。这下可惨了,一上午的工夫白费了，我急得差点哭了。
突然,我灵机一动,想到了一个好办法：我在“脏”的地方画了一朵大红花,又画上了绿绿的叶子衬托着。画完后，我仔细地看了看,这幅画不是变“脏”了，而是变得更有生机了!我又惊又喜，原来爱动脑筋可以使许多“坏事”变成好事啊!
“世上无难事,只怕有心人。”在生活中,只要我们多动脑,什么困难都能迎刃而解!
读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感
读过《“精彩极了”和“糟糕透了”》，心中不由一怔，顿生感慨。文章大致讲了“我”七八岁时，写了第一首诗，母亲认为精彩极了，父亲却认为糟糕透了。两人争吵起来。在这两种不断的极端断言中，“我”健康成长，最后登上了文学的殿堂。
在生活中，不少人只会接受赞美和夸奖，讨厌警示、批评。不错，赞美是人人都爱的，它会令人有种自豪感、成就感。但是，接受过多赞美的人，往往听不进忠言，会骄傲自满，一意孤行，自认为不可一世。这种成就了一点就飘飘然的人，最终会失败。而过多地接受责备，也不好。受责备过多的人，他们会开始怀疑自己的能力，事事优柔寡断，不敢尝试，生怕自己不行，会把事情做砸。离成功就算只有一步之遥，他们不会昂首向上，而是再三怀疑自己，思量着自己是要还是不要，然后在思量中坐等机会消失。
若文中的作者写出的每篇文章他父母都说“糟糕透了”，那他还能继续写作吗?他还能成功吗?所以，赞美和批评都必须有，形成互补，良性循环。我们不能嫌弃批评，也不能依赖赞扬。虽然批评会让你沮丧，但忠言逆耳，你会发现有时也很有用;虽然赞美会让你开心，坚定信心，但太多的赞美会让人安于现状止步不前。很好地接受批评和赞美吧!这样，成功就离我们更近了。
读《木偶奇遇记》有感
我读完了《木偶奇遇记》这本书,感触良多,受益匪浅。书中主要讲的是匹诺曹在经历很多磨难后，从一个懒惰、爱撒谎、不爱学习、经不住诱惑的木偶变成了一个勇敢、善良、有主见的真正的孩子。
当我读到匹诺曹为了看木偶大剧场而把识字课本卖掉时,我很气愤。要知道,那可是他的爸爸用自己的外套换来的,可怜的爸爸现在还在家里冻得发抖呢!匹诺曹,你真是不懂事,你怎么可以把书卖掉呢?没有书你怎么学习知识呢?没有知识,你肯定要上当受骗。可是当我想到他毕竟还是个孩子,犯了错误还可以改时,我又原谅了他。
当我读到他被狐狸和猫骗去种金币时,我又觉得匹诺曹很可笑。“一分耕耘,一分收获。”匹诺曹,难道你不懂得这个道理吗?你不学习,没有知识,一点点诱惑都经受不住,光想着不劳而获,真是个傻瓜。这样的匹诺曹以后可怎么办呀?我不禁又替他担心。终于,匹诺曹意识到:“我要改变我的习惯,做一个善良的、听话的孩子。我已经觉悟到凡是不听话的孩子是不会有好结果的。”后来,匹诺曹真的变得勇敢了。为了救爸爸,他勇敢地和鲸搏斗。鲸是那么的庞大,匹诺曹是那么的渺小,可他毫不畏惧,救出了爸爸。读到这里我很敬佩他。匹诺曹最终真的成为一个勇敢、善良、好学、有主见的小男子汉。我真为他感到高兴!
想想匹诺曹,再看看我自己。在生活上,有时我有依赖性;在与人交往上,有时我很被动;在一些活动上,有时我不够大胆……匹诺曹像一面镜子,让我看到了自己的不足,我要改正这些不足,成为一个勇敢、善良、有主见的孩子。
9、三年级语文下册第五单元习作教学设计
莫国夫（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴）
王铁青（上虞阳光学校，浙江绍兴）
【情境任务】
借助本单元习作要求中的在墙报上开辟“想象岛”专栏的建议，整个习作过程将借助动画视频的情境创设，以进入“想象岛”的所见所想和相关情境任务(想象任务、分享任务、展示任务等)来统整本次习作活动。
【教学目标】
1.借助“想象岛”习作情境的创设和任务驱动，能围绕习作要求，选择感兴趣的习作内容。
2.展开大胆的想象，写一个想象故事。
3.分享欣赏同伴的习作，并提出修改建议，通过专栏展示，培养学生对想象类习作的兴趣，建立自信。
【课前准备】
完成“初试身手”中的任务1：在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
板块一：想象热身，明确想象要点
1.交流展示学生自制的手指画作品，评选“最佳创意奖”作品。
2.围绕“交流平台”的人物对话，随机提炼想象要点，联系课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》展开印证。
(1)大胆想象可以创造出现实中不存在的事物和景象。
(2)想象可以很奇特。
(3)通过想象可以实现美好的愿望。
【设计意图：本单元语文要素中，指向表达的是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”通过展示学生的手指画作品来激发学生的想象，同时回顾本单元两篇精读课文中的想象要点，让学生能积极走进想象的世界，感受想象的大胆与奇妙。】
板块二：创设情境，解读“想象密码”
1.播放视频，创设“想象岛”的习作情境，畅想“想象岛”的神奇世界。(播放动画片段：《天空之城》)
2.提出登岛活动，出示“入岛提示”。
“同学们，欢迎来到想象岛。在想象的世界里，什么都可能发生，一切都是那么奇妙。当然，这里的一切都需要你们自己来创造。你准备好了吗?”
3.阅读习作例文，解读“想象密码”。
情境导航：为了能在“想象岛”上顺利地完成想象任务，“想象岛”国王给我们送来了两个想象故事，顺利进入“想象岛”的密码就藏在这两个故事中。
活动1：阅读习作例文《一支铅笔的梦想》，借助思维导图，梳理故事情节，交流发现“想象岛”的第一个“想象密码”：联系事物特点展开想象。
活动2：阅读习作例文《尾巴它有一只猫》，借助旁批，交流发现“想象岛”的第二个“想象密码”：奇妙的想象可以反方向思考。
【设计意图：“想象岛”情境的创设，既是对习作要求中墙报习作专栏的回应，也是贯穿整个习作过程的统整线索。有了这一情境，学生的创作便有了情趣激发的语境，也能更进一步地聚焦语文要素来习得想象类习作的方法与窍门。】
板块三：合作想象，完成想象任务一
1.情境导航：祝贺大家破解了“想象密码”，成功登上了“想象岛”。接下来我们将开始挑战“想象岛”国王交给我们的第一个想象任务。
2.合作想象：小组分工合作，选择两个开头中的一个，展开想象，接龙续编故事。
出示：
(1)夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……
(2)一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村。他睁开眼睛，只见树枝和树叶长进土里，树根却张牙舞爪地伸向天空……
3.分享点评：小组分享，邀请其他小组围绕“是否能展开大胆想象”进行点评。
【设计意图：继续依托“想象岛”习作情境，将“初试身手”栏目的第二个学习项目以“想象任务”的方式进行小组分工合作想象，通过伙伴协同，形成相互倾听、前后联结的想象练习，为后续展开独立想象创作做好铺垫。】
板块四：个性想象，完成想象任务二
1.“想象岛”上会有哪些奇妙而有趣的事情发生呢?出示习作要求中提示的想象主题，选择自己感觉最奇妙的一个，分享感受。
2.教师相机点拨，引导感受想象的奇妙，推动想象的深入。
3.情境导航：“想象岛”国王带来了第二个想象任务，除了“想象岛”上已经发生的这些有趣的故事之外，请你也为“想象岛”创作一个奇妙的想象故事。
4.学生联系两个“想象密码”自由想象，确定主题，与同伴展开分享交流。
【设计意图：把课文提示的题目统整为“想象岛”上那些奇妙而有趣的事情，可以把学生的想象进一步打开，通过捕捉、分享最奇妙的“一个”，使学生继续触摸想象世界的奇妙，继而为自己创作一个奇妙的想象故事进一步打开思路。】
第二课时
板块五：创作故事，推进分享评价
1.学生选择自己最感兴趣的主题，创作想象故事。
2.对比《宇宙的另一边》或《我变成了一棵树》，在“想象评价卡”上自评“奇妙指数”。
想象评价卡
3.寻找身边的小伙伴作为分享的对象交换阅读，画出故事中想象奇妙的地方，并评价“奇妙指数”。
4.学生上台分享，同伴分享想象奇妙之处。
【设计意图：此次想象作文重在鼓励学生大胆想象，因此“是否能展开大胆想象”是评价的核心要素。借助“想象评价卡”，通过对“想象大胆奇妙指数”的聚焦以及多个评价主体的参与，使学生明确写作的方向，为后续修改指明方向。】
板块六：完善修改，完成故事创作
1.统计各星级“奇妙指数”的人数，请获得三星级评价的学生分享想象奇妙的经验，请获得一星级和二星级评价的学生提出自我完善的修改建议。
2.教师现场捕捉故事中的表达提升点，围绕“想象是否大胆奇妙”，展开点拨和引领，随学情需要复现《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》中的奇妙想象片段。
3.学生根据“想象评价卡”的星级评价建议，展开二度修改。
4.反馈、分享学生二度修改后的想象故事。
【设计意图：借助获得高星级评价的学生经验分享和获得低星级评价的学生自我修改的建议，可以实现不同星级学生的相互启发。教师围绕“想象是否大胆奇妙”根据实际适时引入本单元的课文材料，实现单元读写的融合。】
板块七：展示评比，颁发“奇妙勋章”
1.学生将作品张贴在墙报上的“想象岛”习作专栏上，供全体学生分享。
2.评选出“想象最奇妙”的学生习作，以“想象岛”国王的名义颁发“奇妙勋章”。
【设计意图：评选“想象最奇妙”的学生习作，和以“想象岛”国王的名义颁发“奇妙勋章”，更是对“想象是否大胆奇妙”这一表达要素的再一次聚焦。】
10、四下第六单元习作《我学会了××》教学设计
四下第六单元习作《我学会了××》
教学设计
Part 01
教材分析
本单元的习作是《我学会了》，这是一次半命题习作，话题贴近学生生活，和单元主题“成长”相符合。
教材第一部分以图片的形式，从爱好、技能、生活、学习四个方面提供六个例子，发散学生思维，选材的维度可以更广，更宽。
第二部分呈现本次习作的具体内容和要求，也就是写什么?怎么写?选择最有成就感的事，最想与人分享的事，把自己的经历和体会写清楚，重点写遇到的困难和有趣的事，并写出心情变化。
第三部分提出了习作修改的要求。
Part 02
教学目标
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写清楚学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
3.能根据评价标准与同学交流习作，分享感受，能根据意见进行修改。
Part 03
教学准备
多媒体课件、课中学习单。
Part 04
教学过程
一、发散思维，锁定内容
1.开门见山，导入课题。
练得一项本领，一定是花了很长的时间努力学习而来的，今天让我们一起走进第六单元习作：我学会了。(生齐读课题)
2.解释题目是半命题习作。
3.课件出示图片，请学生说一说图片上的同学分别学会了做什么呢?
预设：弹钢琴 摄影 挤牛奶 借书 洗碗 种花
4.理清事情类别。
小结：这些事情可以来自爱好、技能、学习、生活等方面，看来我学会的事情还有很多很多。
5.反馈预习单，交流我学会的事。
(1)同桌交流预习单，说说我学会了哪些事。
(2)全班交流最有成就感，最想与人分享的一件事。
(3)补充题目，把最有成就感，最想分享的这件事写到课中学习单的横线上。
二、读习作页，明确目标
1.读习作教材，明确本次习作要求。
过渡：为了把我学会了这件事的经历、体会与大家分享，习作教材提出了三条建议，请同学们读一读98页的习作要求和建议，看谁最先找到。(出示书本98页习作导语)
(1)生读98 页习作要求和建议。
(2)交流三条建议。
(3)交流写之后的建议。
三、回顾课文，过程分步
1.读《芦花鞋》片段，指导学生把过程写清楚。
过渡：《芦花鞋》一文中，作者是怎样一步步写青铜捋芦花的?谁来说一说。
(1)学生交流，相机出示图片。
(2)小结方法。
小结：作者就是这样把过程一步步写清楚的。(板贴：过程分步)你们也能把自己学会的这件事的过程一步步写清楚吗?拿出学习单，完成第一道题。
2.回忆自己学做事情的经历，把学做事情的过程分步写。
(1)生完成习作单第一题。
(2)指名交流习作单第一题，过程分步是否列清楚。
过渡：看看这位同学，他把自己学会的这件事过程一步步清楚了吗?其他同学也看看自己的过程是否罗列清楚了?
四、根据图示，初次练笔
过渡：接下去咱们就根据图示上的步骤把事情经过一步步写清楚，时间七分钟哦，如果你把过程一步步写清楚了，可以得到两颗星。
1.生根据图示，第一次练笔。
2.指名交流。
3.互评。
预设：结合评价标准第一条，他把我学会了——的过程一步步写清楚了吗?
4.思考如何让自己的习作写得更清楚，得到更多的星星?
预设：可以写遇到的困难，写自己当时的心情，还可以写有趣的事……
小结：学习本领的过程本不会是一帆风顺的，除了把过程分步写清楚了，还可以写一写自己在学习过程中遇到的问题和克服的过程。如何写呢?一起向范文学习。
五、借助范文，学习方法
1.课件出示《我们家的男子汉》小外甥尝试自己买山楂片的片段。
2.交流小外甥第一次买山楂遇到的困难。
预设：走近柜台变得胆怯、勇敢开口却说不出买什么。
小结：在写学本领的过程中，穿插一些困难，就能把学做事情的过程写得更清楚。(板书 困难穿插)
3.交流小外甥第一次买山楂时的心情变化。
预设：从开始的胆怯到紧张，到失望后的沮丧。(课件出示心情变化)
4.交流范文中的描写方法。
小结：作者就是通过语言、动作、神态等描写把过程分步，困难穿插，心情变化这三方面的内容写清楚的。
六、修改习作，展示分享
过渡：同学们，方法知道了，那么如何去修改呢?请看微视频。
1.生看微视频。
2.修改习作，五分钟。
3.互评作文，展示作文。
过渡：时间到，没有写完也没有关系，倾听也是一种很好的学习方法。请同学们来看一看这位同学写的内容，你发现他都用了哪些方法?
(1)指名生读自己的习作片段，其他同学思考用了哪些方法?
(2)交流方法，师打星。
过渡：刚才我们欣赏了这位同学的习作，发现他运用了这节课讲到的三种方法，把经过写得更清楚了。接下去我们进行合作学习。
(3)课件出示合作学习要求。
(4)互读作文，修改作文。
(5)交流展示。
七、构建篇章，小结方法
小结：好文不厌百回改，给作文加上开头和结尾就是一篇完整的习作。这节课，我们运用了过程分步，困难穿插，心情变化等方法把学做事情的过程写清楚了。谢谢同学们!