1、二下第三单元《传统节日》教学手记
这学期学校订购的生字卡片还没到，没有生字卡片，上识字课挺不适应的。这种情况，我就只有不断地将生字复现，让孩子们在语境中加深生字印象，理解生字的意思。
今天完成了《传统节日》一课的教学。本来这一课我最初备课的时候是安排在《“贝”的故事》之后，但后面想了想，决定还是从节日到美食，再从美食讲到汉字起源，根据美食那一课的知识点编汉字故事，这样的逻辑可能更符合孩子的身心特点。
简单的教学流程如下。
板块一 板书课题，理解课题
1. 板书课题，齐读课题
2. 什么叫“传统”，用你自己的话说一说。
3. 你知道哪些传统节日?说一说。
板块二 读课文，知节日与相应的习俗
1. 初读课文，读准字音，读出节奏
2. 小组接龙互读
3. 再读课文，用横线勾画出儿歌中提到的传统节日，用波浪线勾画出相应的节日习俗。
4. 抽生交流汇报，师板书
易错提醒：
“粽香艾香满堂飘”一句实际写了端午节的习俗：吃粽子、挂艾草
七月七是七夕节，它的习俗是乞巧。孩子们不理解，于是给孩子们讲解了七夕乞巧这一习俗的由来。
“十五圆月当空照”，其实暗含了中秋节的一个习俗——赏月。讲到这个习俗的时候，我们顺便拆分识字“赏”。
5. 对照板书，练习说话
_______(节)，人们会_____________。(干什么)
6. 再读儿歌，思考：儿歌是按照什么顺序写的?
(1)交流：时间顺序，明确每个节日的农历日期
(2)练习：完成课后习题第2题，给传统节日排序
7. 看看儿歌中提到的传统节日习俗，你有没有补充?
(1)补充没有提及的习俗
(2)将没有提及的习俗照课文的样子编成儿歌
板块三 书写指导
重点指导：街、转(注意笔顺的变化)、热
2、一年级语文上册第二单元第2课《i u ü y w》教学设计
一、教材解读
(一)语文教学内容及策略
1. 单韵母教学板块
(1)读准音
在读音方面，正确读准单韵母 i u ü的发音是本课的教学重点，例如：i 的发音，借助情景图“衣服”的“衣”引入，教师做好示范，让学生观察口型，模仿练读，引导学生根据字母口型特点编成儿歌“牙齿对齐 i i i ”。还可以利用第一单元学过的汉字“一”来帮助正音。继续体会单韵母的发音特点：口型不变，声音响而长。
借助情境图、模仿练读、编儿歌等方式可以帮助学生读准韵母的音，也可以激发学生学习拼音的兴趣;联系生活实际，将学习拼音和已有知识相结合，由旧知到新知，提高学习效率。
(2)识记形
在识记单韵母的形方面，这部分内容的重点是正确识记 i u ü的字母的形。例如：情境图中乌龟壳的形状提示u的形，还可以让“左手食指和大拇指做操”成u的形状。借助情境图和手指操识记单韵母的形是个比较好的方法。
(3)四声练习
在四声练习方面，正确认读 i u ü的四声是本课的重点，特别强调 i ü的标调规则。“i”上标调要去点，“ü”上标调不去点。例如：“i”的标调可以用讲故事，编儿歌的方式让学生熟记在 心：“小i标调要注意，先摘圆帽再标调，īíǐì。
继续借助文本中小汽车行驶的路线图和手势引导学生读准四声的声调。也可以利用日常生活中的词语指导学生练读。例如：í ，阿姨的í;ǐ，蚂蚁的ǐ。
2. 声母和整体认读音节教学板块
(1)读准音
在读音方面，区分声母与韵母的发音特点不同是重点。例如 i 和 y，都发“衣”的音。但是，轻重和长短有区别：声母要读得轻而短，韵母要读得长而响亮，整体认读音节 yi 和韵母i的发音是一样的。教学中先借助情境图以及“衣、屋、”的音帮助读准两个声母的音，然后和韵母与整体认读音节进行比较：
i—— y——yi ，可以用游戏的方式巩固读音，进行区分。
(2)识记形
在识记形方面，两个声母“y w”的形状是识记的重点。识记整体认读音节“yu”是难点。例如：y w的教学可以先借助情境图，找到树杈像大y，屋顶像大w，然后编儿歌：“树杈y，房顶w”，帮助学生记住字母的形状。
教学整体认读音节“yu”的形状要先强调yu里面的u实际上是ü，y和ü 组成音节， ü 上两点省写。然后可以创设情境编故事、编顺口溜的方式记住这个书写规则。先讲故事再根据故事情节编顺口溜。
(3)整体认读音节的四声练习
教师告诉学生整体认读音节和韵母一样，也有四个声调，声调是标在韵母头上的。借助手势和儿歌读准整体认读音节的四声。
3. 书写板块
作为汉语拼音的第二课，要继续巩固对四线格的认识。正确书写单韵母i u ü和声母y w是重点。教学中要引导学生仔细观察：一看占格位置，二看有无新笔画，三看起笔收笔位置。培养学生的观察能力。
例如：i 两笔写成，占上格和中格。竖的书写一定从第二线起笔到第三线收笔，要顶线，而且要直直的;圆点不要点的过大，过黑。
y 两笔写成，占中格和下格。有新笔画右斜“”和左斜“/”。书写时要注意：右斜的起笔、收笔和左斜的起笔三点如果成为一个正正的三角形，这个y就漂亮了。
继续按照“仔细观察——教师范写——独立描红——认真书写”的顺序来本课书的声母和单韵母。教师还可以采用学生评价的方式进行书写的指导，激发学生学习的兴趣，提升自主学习的能力。
二、板书设计
三、教学评价
四、资源链接
1. 字母手指操。
教学过程
游戏导入
1. 看图猜猜猜。(课件随机出示图片，猜一猜藏在图片后的单韵母)
昨天，我们认识了拼音王国中的三个单韵母宝宝，它们很调皮，藏在了图画的后面，看谁能猜对。猜对了大声跟读，复习3个单韵母。这些单韵母宝宝戴上了帽子，你还能读准吗?
这些单韵母宝宝戴上了帽子，你还能读准吗?(课件出示：a o e四声)
过渡：今天，我们还要在拼音王国中认识更多的朋友。
【设计意图】
复习巩固前面学习的单韵母和四声，为新知识学习做好准备。
学习三个单韵母i、u、ü
1. 学发音
(1)引导发现，看图说话。(课件出示情境图)
图画着上什么?(预设：一条小河边，一个小男孩趴在地上看水里的小乌龟和小鱼。小乌龟背着重重的壳，小鱼翘起了尾巴，很高兴，好像在和小男孩打招呼。小河边的晾衣杆上还晾着一件衣服。)
引导1：你找到哪个韵母宝宝了?它在哪儿?
引导2：你的小眼睛真是很尖，拼音宝宝被你找到了。那么，你能不能用“什么像什么”把韵母宝宝给我们说清楚呢?
(预设：第一句：衣服的纽扣和前襟组合起来就像i。第二句：乌龟的壳就像u。第三句：小鱼和它吐出的泡泡合起来就像ü。)
课件随机出示：衣服的纽扣和前襟组合起来的轮廓处出现“i”。
随机出示：乌龟的壳的轮廓处出现“u”。
随机出示：小鱼和它吐出的泡泡轮廓处出现像“ü”。
教师采用趣味性评价1：这三个拼音宝宝也和a o e一样爱捉迷藏，也藏在美丽的图画中。不过你们很棒，都发现了。既然你们都发现了这几个拼音宝宝，我们就来地正式地认识一下他们吧。
(2)教师范读，巩固韵母发音规律。
教师：谁还记得老师讲的韵母发音的特点?(预设：声音长而响。)用这个方法叫叫这三个韵母宝宝的名字。
(课件出示单韵母i u ü)
指名让学生读，教师相机评价、纠正并范读，引导学生理解到：三个单韵母发音长而响，发音过程中口型不能变。
同桌练习，读三个单韵母。
(课件出示6个单韵母发音特点：声音长而响，发音过程中口型不变。)
(3)编儿歌，记忆发音特点。
教师：为了分辨a、o、e三个单韵母宝宝的发音，我们给它们编个儿歌——
(课件出示：嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。)
现在你能不能根据这三个拼音的发音、形状和口型变化特点，也编个儿歌呢?(预设：牙齿对齐iii，舌底牙齿iii，一件衣服iii，嘴巴突出u u u，一只乌鸦u u u，五支铅笔u u u，嘴巴撅起 ü ü ü，嘴吹口哨 ü ü ü，一条小鱼 ü ü ü。)
教师评价：大家的思维都很活跃，编的儿歌也很好。现在，拼音王国中单韵母家族的6个成员我们都认识了，我们再来叫叫他们的名字。
(课件出示：a o e i uü)开火车读。
2. 读四声
(1)利用游戏复习旧知：同学们，还记得这辆小汽车行驶的这四个样子吗?
(课件出示图片)
老师任意指其中一幅图，学生打手势。看谁打得快。教师在二、三、四幅多指两次。奖励贴奖励给打的快的同学。
教师说明：同学们知道，我们刚才打的手势就是韵母的四个声调。这是我们上节课学习的知识。
(课件出示图片
请三个同学带着大家分别读一下a o e的四声。
(2)了解“i”上标调要去点的规则。
①教师问：你发现i在标调时和a o e有什么不一样呀?(预设：它头上的点没有了。)
②教师讲故事：大家的小眼睛真尖。确实是这样的，小i在标调时要去掉上面的点去掉。小 ü 标调时不去点。这是为什么呢?这里面有一个故事呢!小i是个爱打扮的小姑娘，戴着个圆圆的小帽子挺好看。现在要戴上声调的帽子，两个帽子放在一起就显得累赘了，于是摘掉圆帽标声调。有这样一句儿歌，讲的就是这个故事。“小i小i你别闹，摘掉圆帽标声调。”
比较带四声的小u和小 ü，小 ü如果去掉帽子就和小u混淆了，所以小ü标调时不去点。(课件出示)
③学生读记儿歌，记住“i”上标调要去点的规则。
(3)练读四声。
(课件出示)
①教师带领学生打手势，借助儿歌练习四声。
小车带我去旅行， 平地开车ī ī ī
加油上坡 í í í ， 下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ，
快速下坡 ì ì ì 。
同样的方法练习u 和 ü。自己练读四声。
②学生练读四声——教师指读——教师卡片抽读。
③教师总结：读准四声是学习拼音的关键，快速而准确地读好四声就能把拼音学得好，多认字。
课中休息——律动操
1. 课中休息——律动操
我学小鸟飞飞，我学小鱼游游，我学小马跑跑，我学青蛙跳跳。
学习声母y w和整体认读yi wu yu
1. 创设情境，认读y w和yi wu。
(课件出示：i)
(1)教师：这是我们熟悉的单韵母小i，今天，小i给我们带来了它的大哥哥，
(课件出示：i—— y )
同学们猜一猜，大哥哥的名字是什么?(预设：一)是的，不过大y 是来自拼音王国中的另一个家族——声母家族，大y 也叫声母y 。
教师讲解：声母的发音是轻而短，和韵母的发音长而响亮是有区别的。
教师范读y，学生跟读。对比读i——y。
同学们继续看——
(课件出示：i—— y——yi )
大y和 小i，站在了一起，猜一猜，读什么?(一)是的，还念“一”。但是站在一起就变成了拼音王国中另一个家族的成员，这个家族的名字叫整体认读音节家族。所以yi 又叫整体认读音节yi。
教师讲解：整体认读音节yi 发音时要比单韵母i长一些。
教师指名读yi 。对比读i——y——yi 。
(2)教师：和小i一样，小 u也给我们带来了它的声母大哥哥，
(课件出示：u——w)
谁来读?(3——5名学生读)
教师相机评价：你听课特别专心，刚才老师讲的声母发音特点是轻而短，读得真标准。
(课件出示：u——w——wu)
大w和小u，也站在了一起，会读吗?看谁读得标准。
教师相机评价：我们越来越会学习了，老师讲了整体认读音节yi的读法，你们就猜到了wu的读法，是会思考的孩子。
对比读u——w——wu 。
2. 借助图片，记形y和w。
(课件出示图片)
(1)观察图片，你发现y和w在哪里吗?
课件随机出示：屋顶的轮廓处出现“w”树杈的轮廓处出现“y”。
(2)根据y和w的样子的特点，你能给他们起个更形象的名字吗?
(预设：树杈y，房顶w。)
教师：记住这个顺口溜，就不会忘记他们的样子了。
3. 创编儿歌，识记yu。
(1)激趣引入：同学们看，(课件出示：y—— ü)，大y和小ü组合在一起，也是一个整体认读音节，也念ü)(课件出示：y—— ü——yu)同学们发现什么了?(预设：当这两个字母组合成整体认读音节时，ü头上的两个点不见了。)
(2)利用儿歌记忆ü去点的规则。
小ü碰到声母y，去掉俩点还念ü。
4. 借助手势，练读四声。
(课件出示yi wu和yu的四声)
学生借助手势，练读——教师指名读——教师抽卡片，学生读。
利用游戏，巩固复习
1. 卡片抽读a o e i u ü y w yi wu yu
2. 游戏：送信、读信。
前面设置三个信箱，分别是声母、韵母、整体认读音节，拿到信(写有学过的拼音字母的卡片，)的男生队把信送到相应的信箱内。请女生队读信(读准字母的发音。)送对一封得一分，读对一封得一分，得分多的队为胜。
游戏可以反复玩，让更习多的孩子参与，达到复习的目的。
复习四线格
1. (课件出示四线格)
通过前一课书的学习，我们知道了四线格是拼音宝宝的家。今天我们学习的三个单韵母宝宝和两个拼音宝宝怎么在四线格里写规范、写漂亮呢?
书写单韵母 i u ü
1. 学生观察：
一看拼音住哪里。(预设：i ü占中格和上格，u占中格。)
二要拼音有几笔。(预设：看清有几笔，学习新的笔画右竖弯。)
三要看清每一笔。(预设：i 的点在上格的中间偏下位置，不要点的过高，点的时候也不要点的过大，过黑。u的右竖弯在写时要注意竖要直，弯要圆，占满中格。ü的两个点位置向中间靠拢。)
学生说不上来，教师引导说。
2. 教师范写。
3. 学生描一个写一个。
4. 投影展示，学生评价。
采用三颗星的评价方式，写得正确、规范、干净，得三颗星。差一点得两颗星。
学生评价句式：我给XXX几颗星，一颗什么星，一颗什么星。因为……
书写声母 y w
1. 学生观察：
一看两个声母的占格位置。(预设：y占中格和下格，w占中格。)
二看是否有新的笔画。(预设：有新的笔画右斜“”和左斜“/”，还有斜下斜上“ν”。)
三看重点笔画注意什么。(预设：右斜的起笔、收笔和左斜的起笔三点如果成为一个正正的三角形，这个y就漂亮了。写w时，要注意：顶第二条线的三个点距离一样，顶第三条线的两个点在三个点两两点的中间位置。心中有5个点，w就能写漂亮。)
学生说不上来，教师引导说。
2. 教师范写。
3. 学生描一个写一个。
4. 投影展示，学生评价。
采用三颗星的评价方式，写得正确、规范、干净，得三颗星。差一点得两颗星。
【设计意图】
书写是一年级语文教学的重点，也是难点。无论是拼音还是汉字，写的数量都很大，教学时间又有限。从书写拼音开始就引导学生学会观察，训练学生学习书写的的步骤。目的是培养学生自主观察的能力，养成认真书写地习惯。
3、二下第三单元《传统节日》教学手记
这学期学校订购的生字卡片还没到，没有生字卡片，上识字课挺不适应的。这种情况，我就只有不断地将生字复现，让孩子们在语境中加深生字印象，理解生字的意思。
今天完成了《传统节日》一课的教学。本来这一课我最初备课的时候是安排在《“贝”的故事》之后，但后面想了想，决定还是从节日到美食，再从美食讲到汉字起源，根据美食那一课的知识点编汉字故事，这样的逻辑可能更符合孩子的身心特点。
简单的教学流程如下。
板块一 板书课题，理解课题
1. 板书课题，齐读课题
2. 什么叫“传统”，用你自己的话说一说。
3. 你知道哪些传统节日?说一说。
板块二 读课文，知节日与相应的习俗
1. 初读课文，读准字音，读出节奏
2. 小组接龙互读
3. 再读课文，用横线勾画出儿歌中提到的传统节日，用波浪线勾画出相应的节日习俗。
4. 抽生交流汇报，师板书
易错提醒：
“粽香艾香满堂飘”一句实际写了端午节的习俗：吃粽子、挂艾草
七月七是七夕节，它的习俗是乞巧。孩子们不理解，于是给孩子们讲解了七夕乞巧这一习俗的由来。
“十五圆月当空照”，其实暗含了中秋节的一个习俗——赏月。讲到这个习俗的时候，我们顺便拆分识字“赏”。
5. 对照板书，练习说话
_______(节)，人们会_____________。(干什么)
6. 再读儿歌，思考：儿歌是按照什么顺序写的?
(1)交流：时间顺序，明确每个节日的农历日期
(2)练习：完成课后习题第2题，给传统节日排序
7. 看看儿歌中提到的传统节日习俗，你有没有补充?
(1)补充没有提及的习俗
(2)将没有提及的习俗照课文的样子编成儿歌
板块三 书写指导
重点指导：街、转(注意笔顺的变化)、热
4、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计
五下第二单元习作教材内容解读和教学设计
北京亦庄实验小学 代金风
【教材内容解读】
本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。
五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求
表格 1关于“表达感受”的要素整理
教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。
教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。
教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。
本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。
本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。
本次习作课的学习目标细化如下
综上所述，
1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。
2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。
3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。
4.修改习作，积极主动和同学交流。
【教学设计说明】
(第一课时)
板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆
1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)
2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。
(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。
3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?
(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)
4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?
(1)什么是读后感?
(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。
第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。
第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。
第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。
(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)
板块二：找准感受点，准备习作材料
1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?
重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。
分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。
2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。
例文片段赏析。
(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)
板块三：感悟写法，列提纲初步成文
1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。
第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。
第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。
2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。
开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)
结尾：呼应开头，深化主题。
3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。
(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)
(第二课时)
板块四：交流评改，写成好文
1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。
2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。
3.老师展示例文，共同赏析。
4.根据交流，再次修改自己的习作。
(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)
“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。
5、四下第七单元《古诗三首》教学思路与诗歌解读
1.这样与学生“聊”
古诗词学习，难的不是读懂每一句诗的表面意思——借助注释基本就能读懂大概了——难的是读懂诗人到底要表达什么，进而领会到表达的诗意之美。
四年级的学生已经有了初步的语言审美能力，只需要教师给予适当的点拨，就能领会古诗中的意象，感受诗歌的意境之美、情感之美以及音韵节奏之美。
学习古诗，需要读，也需要聊，聊的目的，就是为了点拨和启发，就是调动学生的已有经验来建构意义。
《古诗三首》中的三首诗(王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、卢纶的《塞下曲》、王冕的《墨梅》)，看上去所写之境所抒之情离学生生活经验距离较远，但表达的思想情感具有普遍意义，学生即使不能心领神会，初步理解并认同还是没问题的。理解和欣赏的关键，在于诗人是通过营造怎样的境来表达具体之情的。
三首诗，统一在“美好品质”这一人文主题之下。主题具有一致性，可以让学生在自主读通读顺的基础上，借助注释理解诗句的基本意思，并尝试发现三首诗分别表现了谁的什么品质。
学生充分自主学习之后，再组织课堂对话学习。每首诗课堂对话的话题和路径大致如下——
《芙蓉楼送辛渐》：
这首诗写了一件事，你读懂是怎样的一件事吗?
请把这件事发生的时间、地点、人物、环境找出来。人物的心情呢?
对比李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》，你发现在对待送别对象上，王昌龄的表现与李白、王维有什么不同?
送别客人的时候，诗人王昌龄对客人特别交代了什么?
你还有什么疑问吗?
《塞下曲》：
这首诗中有些什么人?他们分别做了什么?
你读这首诗时，会把自己想象成谁?为什么?
想象一下“大雪满弓刀”的场景，你觉得诗人为什么要特别描写这样的画面?
你还有什么疑问吗?
《墨梅》：
这首诗中的梅花有什么特别之处?
诗人为什么要这样来写梅花呢?
你还有什么疑问吗?
话题讨论是层层深入的，从诗句表面意思的理解到背后意蕴、情感的领会，让学生借助诗句中的信息、意象走入诗人的情感和精神世界。话题讨论中，学生会有猜想，也会遇到困惑。学生的困惑，就是材料补充、教师支持的方向。
讨论的层次深入，也是朗读的层次深入，讨论理解到的、体会到的，要通过朗读表现出来。
2.这样解读三首诗
对话能有序展开，必须以教师对诗歌的细致、深入解读为基础。
《芙蓉楼送辛渐》解读：
从诗题来看，这是一首送别诗，题目点明了送别的对象——辛渐、送别的地点——芙蓉楼。辛渐是谁?从诗的内容来看，是从洛阳来看望诗人的亲友或者是要去洛阳的亲友。辛渐与诗人到底什么关系，为什么离开镇江去洛阳，那要查阅资料。但是，关于辛渐的资料很少，都是根据这首诗来判断他是诗人的一个朋友。查《唐才子传》，也只有在王昌龄的传中提到这么一句话：“与文士王之涣、辛渐交友至深，皆出模范，其名重如此。”但《唐才子传》中并没有辛渐的传。实际上，《芙蓉楼送辛渐》有两首，另外一首写的是头天晚上在芙蓉楼饯别辛渐的情景——
丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
王昌龄当时任江宁(今南京)丞，送别辛渐，头一天即送到了润州(今镇江)，晚上在润州芙蓉楼饯行，第二天天亮才真正分手。由此可见，辛渐并非一般的朋友，交情果然“至深”。从描述头天晚上饯行的诗句可以看出，王昌龄的心情是很落寞的，所以眼前的景是“秋海阴”“楚云深”，反映在自己的行动上，是“不能醉”——没有兴致畅饮，最后直抒胸臆是“寂寂寒江明月心”——寒江寂寥，惆怅似水，但一颗对友人的真心却如朗朗明月。
大概，践行酒过后，席散了，夜深便下起了雨，所以，就有了第二天清早送别时的“寒雨连江夜入吴”。昨夜遥望的是“寂寂寒江”，今晨是“寒雨连江”，总离不了一个“寒”字。为什么“寒”，季节入秋，天气转寒，再添夜雨，更觉寒凉，这是其一;王昌龄自开元二十六年戊寅(738年，四十一岁)因事获罪，谪赴岭南后，一直仕途蹭蹬，此时正在江宁丞任上，心情比较落寞，好友即将北归入京，想起今后身边无一知己，落寞心“寒”，这是其二。天气寒凉，内心亦寒凉，平明送客寒雨中，抬眼望，“楚山孤”——这山，和自己的心一样孤寂啊。李白送孟浩然，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，那目光，追随着孟浩然远去的帆影，久久凝望，依依不舍;王维送元二，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，惦记着的，是元二离开了自己这位好友后的寂寞;而王昌龄送辛渐，目光不是落在即将踏上行程的友人身上，却在楚山上。楚山是不会移动不会离开的，就像自己只能留下来一样，写“楚山孤”，其实是写诗人自己“孤”。
为什么王昌龄“送客”，而自己更像是怀着一颗落寞孤寂的“客心”呢?前面讲到这些年他心情一直比较落寞，再加上辛渐离开，要去的是东都洛阳，而洛阳有很多他们共同的亲朋好友。可以说，辛渐离开江宁，是回家，留下来的王昌龄，自然就是“客居他乡”了。分析至此，“楚山孤”的落寞感，也就很好理解了。
因此，后面两句也就显得自自然然：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
洛阳亲友一定会问其他，这是诗人心里盼望着的。真要问起来，那就告诉他们，我王昌龄“一片冰心在玉壶”。
冰心，玉壶，皆有来由。陆机《汉高祖功臣颂》有“心若怀冰”句，比喻心地纯洁;鲍照《代白头吟》有“直如朱丝绳，清如玉壶冰”，“玉壶冰”比喻的就是清白的操守。王昌龄要辛渐替他向亲友们告白，无论他在哪里，都是大家曾经熟悉的王昌龄，心还是那颗心，性情还是那样的性情，冰清玉洁，坚持操守，从没有辜负大家的信任。
王昌龄的落寞，不仅仅是与亲朋好友山川相隔的落寞，还有遭受谗言被人谤议的落寞。这个时候，他想到的是亲朋好友对他的担忧，担忧他意志消沉，所以才特别叮嘱辛渐告诉洛阳的亲朋好友，让大家放心，他初心不改，“一片冰心在玉壶”。
两首诗，都是由景入手，再转到直抒胸臆，景由情牵，情由心生，情景相融，意绪绵绵，两首送别诗，一腔真性情。由是，“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”都成为了名句。
《塞下曲》解读：
卢纶的《塞下曲》是一首边塞诗。这首诗讲了一个故事，刻画了一群形象，表现了一种情怀。
一个故事——御边退敌的故事。在一个无月的黑夜里，一群大雁突然鸣叫着飞向高空，将士们马上想到，一定是敌人趁着夜色要逃跑了。将军提刀上马，率领骑兵，奋勇追击敌人。这时候，天空中飘下大片大片的雪花，落在弓刀上，仿佛是为将士们呐喊助威。
一群形象——唐朝御边杀敌的将士们，他们行动敏捷，武艺高强，斗志昂扬，信心满满，他们是一群保家卫国的英雄。读着“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，仿佛看见了将士们英姿飒爽的模样，听见了马蹄萧萧的声音，令人心潮澎湃。
一种情怀——当然是英勇杀敌、保家卫国的爱国情怀。
读这首诗，即使没有逐句理解诗句的意思，也会有一种豪情油然而生，因为诗歌的节奏、韵律里，就蕴含着一种昂扬的气势，让人感到一种豪迈的胸襟。
细细品味，则故事、形象、情怀就可触可感，令人胸襟激荡了。第一句，“月黑”营造了肃穆紧张的气氛;第二句，接第一句而来，但写的不是一眼能够看清的景象，是结合第一句的信息推断出来的——月黑而雁惊飞，一定是受到了惊扰。第三句，主角走进了镜头里，一队轻骑兵，弓刀整齐，英姿勃勃，飞身上马，急速追击。第四句，又一次将镜头拉开，天地间，突然大雪纷飞，很快就落满了将士们的盔甲和弓刀，但这样恶劣的天气并没有阻止将士们的决心，他们顶着风雪，朝着敌人遁逃的方向骑马飞奔……天地雄浑，把将士们的英勇形象衬托得更加鲜明。
卢纶的《塞下曲》组诗一共六首，这是第三首。这一组诗都表现了御边将士粗犷豪迈的形象和保家卫国斗志昂扬的精神。其中第二首，很多小学生也很熟悉——
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
《墨梅》解读：
王冕的《墨梅》，借梅花来抒写自己的品质追求。
一二两句，晓白如话，用白描手法，将墨梅的样子呈现在读者眼前：洗砚池边，一棵梅花迎风而立，隆冬时节，朵朵花开，不是鲜艳的红色，而是如点染了淡淡的墨痕，朴素优雅，高洁俊逸。诗人描绘的应该并非屋外真实的梅花，而是画中的梅花——花朵没有着色，用淡墨点染而成，形神兼备，高洁端庄。
这两句里，还有一个典故：洗砚池。相传晋代书法家王羲之“临池学书，池水尽黑”。这个典故的运用，不着痕迹地传达出诗人、画家王冕对书画的热爱，同时也借王羲之之名，表现出自己书画境界的不俗——王冕与王羲之都是姓王，诗句开头称“我家”，用意巧妙。
三四两句，还是“白话”，明写墨梅的高洁品质，实际表达了诗人自己的精神追求：清气满乾坤。
王冕写墨梅“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，表达的是自己人生态度和情操追求。他自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，所以仕途不顺，终于厌于追求功名利禄，归隐浙东九里山，靠作画易米为生。他正是在九里山自营的梅花屋内，写下的这首《墨梅》。
借景抒情，借物言志，这是很多诗文作品的表现方法。梅花形象，往往都是高洁不屈的象征。王安石的《梅花》、陆游的《梅花绝句》《卜算子·咏梅》中的梅花，皆是如此。
梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
梅花绝句
陆游
幽谷那堪更北枝，年年自分著花迟。高标逸韵君知否?正在层冰积雪时。
卜算子·咏梅
陆游
外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
王冕的《墨梅》有四首，这是其三，也是流传最广的一首。
6、《传统节日》教学反思
《传统节日》是二年级下册的一篇课文，这是一首家喻户晓的童谣，介绍了我国的传统节日和节日的习俗。
去年教授这节课时，我自认为对教学目标把握的很明确，除了识字外，这节课就是让孩子记住传统节日以及对应的习俗，拓展点再让同学们记住这些节日的顺序。本来我认为很简单，结果今年再学到三年级下的传统文化单元时，有的同学竟然连清明节的习俗都不记得了。
这次我在外出学习中有幸听到深圳名师赵志祥老师《童谣童趣》的教学，其中包含《传统节日》的教学，让我耳目一新。
赵志祥老师借助“闯关游戏”的形式以古歌谣《弹歌》为引，设置悬念，鼓励孩子们走入童谣的世界。
这节课，孩子们先从《传统节日》学习中了解到节日风俗，认识到“童谣里面有节日”，而赵志祥老师也告诉孩子们“节日里面有童谣”。接着，赵老师带来了自己收集的“春节童谣集萃”。从《过新年》到《贴窗花》再到《过年谣》，最后回到给孩子们带来好奇心和神秘感的《弹歌》。
孩子们的笑声、童真的回答，听课老师们的掌声与会心一笑，赵老师的课堂全程都是在这样轻松有趣的氛围中进行的。课堂结束，“童谣童趣”的课题也让我有了新的思考。
童谣里有童趣，带着童趣去感受童谣。
课堂上的童趣是赵老师的语言。赵老师已年近60，本是磁性的男低音，说话时的尾音却总是上扬的语调，声调高低不断变化，时而向同学们撒个娇，时而给孩子们开个玩笑，带上丰富的面部表情和肢体动作，宛如童真的孩子。孩子们的童趣是与生俱来的，但是把童趣带到学习中，正是赵老师放下成人的身段带领孩子进把童心童趣带到了童谣的学习中。
课堂上的童趣是赵老师教给孩子们的有趣多样的朗读方式。朗读是最好的感知方法，这是我们很多老师的共识。可是朗读如何可以避免重复的枯燥，开展有效的朗读，这也是我们面临的问题。赵老师教孩子们读童谣时，让孩子们学会用手、脚发出节奏，变换速度和音量，这样多样化、多层次的朗读贯穿整个课堂，不但有趣，又和童谣“歌谣”的特点相吻合，特别是最后孩子们弯着腰，跺着脚，朗诵着《弹歌》，就像在感受“逐宍”的过程，这样的设计实在是令人惊叹!
课堂上的童趣是赵老师用孩子们喜欢、适合的方式去教学。赵老师用闯关游戏激励孩子们，处处给孩子们留悬念，用动作演示“打提溜儿”，与孩子们进行“悄悄话”……这些教学方法无一不显示着童趣，推动着课堂上孩子们对“童谣”的学习热情。
此外，令人印象深刻的还有赵老师给孩子们灌输传统文化知识的理念，南山、老子、重明鸟、十二生肖、福禄寿等，都在孩子们的学习中得以补充。
今天的学习中，好几位名师都提到了我们给孩子上课前自己的知识储备。和这节课联系在一起，我要知道的一定要比我上课教给孩子的要多，“大语文观”首先得立给自己，《传统节日》背后的传统文化知识，我教不教，教多少都是在我有这些知识以后才进行抉择的。我很多失败的教学课例，失败应该是从这里开始的。
撰稿：李婧
编辑：赵红艳
7、五上第二单元《撘石》教学设计
《搭石》是一篇叙事性散文，作者用质朴亲切的生活画面，再现家乡人民勤劳朴实、默默无闻的奉献精神。在学生阅读前，强调养成“集中注意力”的阅读习惯，学习不回读的阅读方法;在快速阅读要点落实后，要进行文章的细读，重点放在感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，激发学生善于在平凡的事物中发现美的意识。
第一课时
(一)兴趣引入，学习方法
1.观看图片，兴趣导入
欣赏几幅在石头上行走过河的图片，和孩子们交流：同学们见过这种过河的方法吗?这种过河的方式是不是特别的新奇呢?这就是“搭石”，今天我们就一起来看一看吧!
2.认识作者和写作背景
刘章，当代诗人、散文家，河北省兴隆县人。原石家庄文联副主席，中国作家协会会员，《诗刊》编委，河北省诗词协会副会长。他的主要作品有已出版《刘章诗选》《刘章乡情诗》《刘章散文选》《北山恋》等诗文集27部。其作品质朴纯真、简约大气，具有浓厚的乡土气息，所以也被称为“农民诗人”。
1977年末，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候 ，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
3.阅读“导读”部分内容，在屏幕上开启一个计时器，“用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。需要提醒学生两点：我们的目的是读明白，不可一味求快;二是读完后看屏幕上的计时器，记下自己所用时间。
4.交流快速阅读的感受，特别是读的比较快的同学，跳过了哪些不太懂的字词，让学生初步感受到不懂的词语不停下来，不回读。尝试运用“跳读”的方法，提高阅读速度。可以再读一次文章，与上一次的时间进行对比。
(二)学习字词，把握内容
1.通过阅读，交流学生获得的关于搭石的内容，回答时在文中找到依据。可以涉及什么是搭石，搭石有什么特点，搭石在人们生活中的作用等内容。根据学生的交流，尝试添加小标题：摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石。
2.(1)将学生在阅读过程中自己感觉读音不太确定、理解有困难的词语列出来，老师再补充一些重点的词语，进行学习识记。(汛期、暴发、间隔、懒惰、协调有序、理所当然、谴责、清波漾漾、人影绰绰)(2)强调多音字“间”，区分不同读音的用法。(3)联系上下文理解“汛期”“紧走搭石慢过桥”“人影绰绰”的意思。
3.总结课文要点：搭石是家乡的人们把平整方正的石头按照二尺左右的间隔摆在小溪里，让人们从上面踏着过去;搭石对于家乡的人们来说，是一种在平常不过的日常活动，但作者却说，它是家乡一道风景。
第二课时
1.再次默读课文，组内同学互相说一说，给自己留下印象最深的画面是什么。描述时一方面结合文章语句;一方面发挥想象，增添细节;如果能体会出画面中人物的特点或者情感就更好了。
预设1：老人及时调整搭石。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”【引申提示】搭石不稳时，老人会怎么想?老人会挑选怎样的石头?重新摆好后，老人心里会想什么?这一个画面生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人淳朴、善良、一心为他人着想的优秀品质。
预设2：一行人协调有序地走搭石。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这是这篇文章很突出的一个画面，在学生描述的基础上，通过追问和朗读，让画面更加细致，体会走搭石时的节奏感和音乐美。这一画面可以看出乡亲们在过搭石时是默契的，心意是相通的，所以才会有这样的协调有序。
预设3：走搭石时相互礼让、相互帮助。“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这一部分集中地体现了乡亲们谦让、尊老的美好情感，正是搭石，让这种情感有了直接的体现。
2.回到文中的一个关键句“搭石，构成了家乡的一道风景”，作者认为搭石构成了一幅怎样的风景?通过上面的分析，进行总结。
风景是有两重含义的，包含了“看得见的风景(景)”和“看不见的风景(情)”。两者相互联系，相互对应，可以借助图表来进行分析。
看得见的景
看不见的情
老人摆搭石
淳朴善良，一心为他人着想
人们走搭石
谦让、默契
乡亲让搭石
相互礼让，为他人着想
背老人过搭石
尊敬老人，互相帮助
3.总结：作者通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡的情景,赞颂了搭石默默无闻的奉献精神,同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美好情感。
4.课下对比阅读《雪落无声》，练习速度方法与“借物抒情”的表达手法。
8、《端午粽》教学手记
《端午粽》这篇课文的语言很值得玩味，也是写话教学值得利用的文本。在教学中，围绕“粽子”这个主要对象，引导学生发现文本是怎样写粽子的。这篇课文的生字比较碎，可以自然段位划分依据进行小集中识字。
今天两个课时完成了本课教学，第二节课还留了15分钟给孩子们静心写字。
第一课时
一、课题导入
1. 每年的五月初五是端午节，到了这一天，大家要吃粽子，我们把它称为“端午粽”。齐读课题。
2. 认识“端、节”。认读生字卡，认识立字旁，理解字义。
3. 认识“粽”。认读生字卡，认识米字旁，拓展米字旁的字。
二、自读课文，疏通字词
1. 自读：标段号，借助拼音读准字音，尝试读好长句，拼读一二类字
2. 分组读每段，正音。
三、学习课文
1.学习第一段
(1)抽生读
(2)读短语，发现特点
一锅粽子 一颗红枣 一股清香
(3)认识“总”。认读生字卡。用“总”说一句话。
2.学习第二段
(1)自由读，思考：外婆包的粽子有什么特点?用波浪线勾画出来。
(2)生汇报，师小结
色：青青的箬竹叶 白白的糯米 红红的枣(学习“米、间”，读生字卡，给“间”编字谜。初步感知是从外到内写粽子颜色的。)
香：一股清香
味：又黏又甜
运用说话：端午粽____________。(引导从不同角度描述)
练习：第2自然段从___、____、____写了粽子的特点。(色、香、味)
(这个环节是让孩子们对事物的描写形成初步的认知，同时知道目前接触的文本多是一句话写一个意思。)
四、指导书写
这节课指导的是带有长横的“午、节、真、豆”，观察每个字长横的位置，师范写，生练习。
第二课时
一、学习课文
1.学习第三段
(1)自由读，思考：这个段落写的是粽子的什么?(种类/花样)
(2)外婆包的粽子有哪些花样?用横线勾画。(红枣粽、红豆粽、鲜肉粽)
(3)学习“豆”“肉”，拓展词串(这两个字拓展词串都很有意思，比如红色的豆子叫——红豆，黄色的豆子叫——黄豆，绿色的豆子叫——绿豆;牛的肉叫——牛肉，猪的肉叫——猪肉……孩子们觉得好有意思的。)
(4)学习“十分”
外婆煮了各种花样的粽子，每种粽子都十分好吃。你能用“十分”说一句话吗?(在运用中理解“十分”的意思。)
(5)运用“美滋滋”
粽子十分好吃，我在外婆家吃得美滋滋的。你什么时候也美滋滋的?
生：我考了98分的时候心里美滋滋的。(哈哈，这个孩子的标准与众不同，挺真实的。)
生：我吃了很多好吃的时候就觉得美滋滋的。
生：我在游乐场玩得很开心，心里美滋滋的。(这个孩子在运用的时候就已经理解了美滋滋的意思。)
生：我看到朋友的时候觉得美滋滋的。
……
(6)学习“带”，认读生字卡，知道带除了带领之外还可以表示细长的东西，比如：皮带、海带、领带……
2.学习第四段
(1)齐读
(2)集中识字“知、据、念”
(3)你知道吃粽子这个习俗的由来吗?
·纪念爱国诗人屈原
·分享故事(第一节课后，泓文给我说他知道吃粽子这个习俗的由来故事，于是这节课就请了他为大家分享，讲得很好。大家听后都主动为他鼓掌呢。)
(4)你知道端午节的其他习俗吗?说一说。
3.齐读课文
二、书写指导
这节课主要指导了“米”，看似简单，要写好看的秘诀在于上面的两点悬空，这是很多孩子容易忽略的。
针对巡视中发现的问题及时纠正，比如“真”，有的孩子上面的竖写得太长了，导致下面胖胖的。及时指出问题，不然纠正第一印象可费劲了。
9、《综合性学习：中华传统节日》教学设计
【教学目标】
1.通过活动，让学生认识中华传统节日的丰富博大，了解和清明有关的民风民俗，增强学生的文化底蕴。
2.通过收集交流传统节日的资料，提高学生收集、处理、补充信息的能力和语言表达能力，并用自己喜欢的方式展示小组活动成果。
3.通过活动，进一步培养学生自主探究、合作学习、互动交流的能力，从中体验传统文化的魅力，培养学生爱生活、爱祖国的美好情感。
【教学重难点】
通过活动，引导学生交流展示自己研究传统节日的成果，培养学生的收集、处理信息能力和语言表达能力。在活动中培养学生对中国传统文化的热爱之情。
【教学准备】
课件、学生搜集的资料、制作的手抄报、青团等。
【教学过程】
一、复习导入，聚焦清明
1.小朋友们，在前面的综合性学习中，我们已经了解了许多传统节日，你还记得吗?
预设：春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳……
小结：是呀，传统节日有很多，但不同的节日有着不同的内容。今天是4月2日，我们即将迎来哪个传统节日，你知道吗?
预设：清明
2.了解清明日期：清明节一般是在每年的4月4日到4月6日之间，那你知道今年的清明节是哪一天吗?
预设：5号
小结：看来大家了解得已经很全面了。
二、板块梳理，明确内容
引导：前几天，我们围绕清明这个研学主题开展了深入的语文实践活动，今天我们就来展示一下大家的学习成果。接下来，请大家以小组为单位，简单交流一下你们小组收集到的资料。
预设：
①学生讲到《割股充饥》的故事，随即追问其他小组“这个故事哪几个小组也收集到了?再根据学生发言，进行归类：这个故事在讲清明节的由来(随机板贴”由来”)
②学生讲到扫墓、祭祖、踏青……，帮助学生梳理：“是呀，这都是清明节的活动(随机板贴“活动”)
③学生讲到做青团、吃青团等，帮助学生归类：“这些都是清明美食”(随机板贴“美食”)
④活动和美食都梳理出来后，引导学生发现，这些其实都是清明节的习俗(板贴“习俗”)
⑤学生讲到古诗，追问学生：“你们组找到几首，叫什么名字?”再帮助学生梳理：这就是和清明有关的诗词(板贴“诗词”)
小结：根据大家收集到的清明资料，我们梳理出了清明节的由来、习俗和诗词三大板块，接下来，每个小组从中挑选一个板块的内容，先在组内准备一下，待会儿重点展示你们小组的活动成果。
出示评价标准，引导学生关注展示方式：金老师还要提醒大家：咱们本次展示活动可是有评价标准的，待会儿展示的时候，可要朝着这几个方向努力哦，开始吧!(小组自主交流、准备，教师随机指导：内容选择、展示方式、开场白介绍……)
三、小组展示，精彩纷呈
(一)寻“清”活动一：
杨柳依依忆清明
1.交流展示：好，声音小下来了，哪个小组先来展示?
【附神话故事组展示实录】
大家好，我们小组介绍的是清明节的由来，我们找到了一个清明节来历的故事，我们小组还给故事配上了插图，接下来请大家边看边听我们给大家带来的清明传说。
“相传春秋战国时期，重耳为了躲避祸害，流亡出走，原来跟着他一起出逃的臣子，大多各奔东西。只剩下少数几个忠心耿耿的人，其中一人叫介子推。途中又累又饿，有一次，重耳饿晕了过去，介子推从大腿上割下一块肉，为重耳煮汤喝，重耳得知后非常感动。后来，重耳即位后为晋文公，他封赏群臣时却忘了介子推，介子推不慕名利隐居绵山。重耳感到非常后悔，于是决定火烧绵山，找出介子推。不料，介子推背着老母亲死在一棵枯柳下，并留下遗言：“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。”
为纪念介子推，晋文公将当天定为寒食节，第二年晋文公登山祭奠时，发现柳树竟然复活了，便赐老柳树为“清明柳”，并以寒食后一天为清明节。”
2.自评、集体评：说得太精彩了，原来清明节还有着这么一个曲折动人的故事呢!来请你们结合评价标准，为自己组的表现评星(自评);接下来，请其他小组给这个小组评星(集体评)。
小结：你们小组一共获得(14)颗星，不错的成绩，请回!
(二)寻“清”活动二：
清明习俗大放送
引导：刚才这个小组讲得非常清楚，先介绍展示的内容，再讲解展示的方式，待会儿轮到展示的小组也要向这个小组学习。
接下来，哪个小组来展示?
【附民俗风情组展示实录】
①(由来)：大家好，我们小组介绍的是清明节的习俗，我们搜集到了扫墓习俗由来的传说，我来讲给大家听。
“秦朝末年，刘邦赢得天下。锦还乡时，想去双亲的墓上祭拜，却因为战争，一座座的坟墓上长满杂草，他翻遍所有的墓碑，还是找不到自己父母的坟墓。刘邦非常难过。
最后刘邦从衣袖里拿出一张纸，撕成小碎片，紧紧捏在手里，然后向上天祷告说：“父母在天有灵，我将把这些纸片，抛向空中，如果纸片落在一个地方，风都吹不动，就是父母坟墓。”说完刘邦把纸片向空中抛，果然有一片纸落在一座坟墓上，不论风怎么吹都吹不动，刘邦跑过去仔细瞧一瞧，果然是父母的坟墓。于是，他马上派人修正坟墓，重立墓碑，以告慰父母在天之灵。
后来，老百姓也效仿刘邦，每年清明节进行扫墓祭拜。”
(流程)我们查到：每到清明的前几天还要请公公，拜太太，然后再去上坟祭拜。扫墓时首先是整修坟墓，主要是清除杂草，再加一点新土。然后，就是放上供品，点上蜡烛和香祭拜祖宗，我们还要磕头揖拜，让祖先保佑我们平安。
(祭品)我们还了解到：祭品的种类是很多的，有鱼、肉、豆腐、青团、酒、水果、鲜花、挂纸等等，这些都是长辈们精心准备的，就是希望祖先能在地下过得好一点，多多保佑我们。
(文明)我们还查到：扫墓时，最好不要穿鲜艳的衣服。在祭拜时，不能乱跑乱碰，大声喧哗、嘻笑怒骂，更不可在先人墓地拍照，对墓穴评头品足，这是对先人的大不敬。
(方式)我们发现：现在的清明节扫墓方式也变多了，不仅可以祭拜祖先，还可以去革命英雄纪念碑为革命烈士扫墓，在我们南北湖就有一座荆山烈士墓，每年清明节，都会有学校前去扫墓。扫墓时，要摘帽、肃静、立正、默哀，再献花圈，宣读致哀词，绕纪念碑一圈。不过，最近几年开始流行网上扫墓、网上祭奠，像我们学校，每年清明节都会举行“网上祭英烈”的活动，全校小朋友都能通过网络表达对革命先烈的悼念。
小结：哇，原来扫墓还有这么多讲究呢!
②(其他习俗)我们组查到：清明节不只有怀念和伤感，其实除了传统的扫墓祭祖，还有很多有意思的户外活动，比如踏青、荡秋千、植树、折柳戴柳、插柳、放风筝、斗鸡、蹴鞠、拔河等一系列习俗呢!
(美食)我们组还查到：清明节不仅有好玩的活动，还有美食享受呢!那就是清明果。清明果又叫“青团”，我们海盐叫它“草头团子”，它的馅料分为甜、咸两种，象征着阖家美满，健康平安。
不过，清明果的由来，还有一个惊心动魄的故事，我们想表演给大家看!
“传说有一年清明节，太平天国李秀成的得力大将陈太平被清兵追捕。一位农民上前帮忙，将陈太平化装成农民，和自己一起耕地。清兵抓不到人，就在村里添兵设岗，检查出村的每一个人，防止他们给陈太平带吃的。
回家后，那位农民在想办法的时候，不小心踩在艾草上，滑了一跤，爬起来时只见手上、膝盖上都染上了绿色。他顿时计上心头，连忙采了些艾草回家洗净煮烂挤汁，揉进糯米粉里，做成一只只米团子。然后把青溜溜的团子放在青草里，混过村口的哨兵。陈太平吃了青团，觉得又香又糯且不粘牙。天黑后，他绕过哨卡安全返回大本营。后来，李秀成下令太平军都要学做青团。所以，吃青团的习俗就此流传开来了。”
小结：哦，原来吃青团的习俗是这么来的呀!
③(清明果做法)刚才这个小组的表现真精彩，让我们知道了清明果的由来，我们小组要介绍的是清明果的做法!上周末，我们特地请教了奶奶，还把奶奶做青团的过程用照片记录下来了，我们一起来学一学吧!(大屏幕投影照片，口述制作步骤)
“我看到奶奶先把糯米粉和面粉按比例放在洗干净的脸盆里，再把嫩绿的艾草煮熟放入脸盆中，加入少许热水，就开始和面了。只见奶奶一手用力地按住脸盆，另一只手再脸盆里用力地和面，奶奶说：“要做青团，最重要的是要和好面，面和得有劲道，青团吃起来才有嚼劲，否则就会粘牙。”不一会儿，面和好了，奶奶又把面团分成一个个乒乓球大小的小团，犹如一个个绿玛瑙洒落在了大玉盘上，有趣极了。
开始做青团了，奶奶先用大拇指从小团的上面按下去，再用其他手指在表皮上挤捏，然后在凹进去的地方放一些馅料，接着把口封住搓圆，将青团整齐地排列在蒸锅上。最后盖上锅盖，用大火蒸十分钟就可以出锅了。
热腾腾的青团，又香又糯，一口咬下去，别提有多美味了!”
(美食分享)：看着这又香又糯的清明果，想必大家口水都要流出来了吧?我们特地为大家准备了清明果，请大家尝一尝!
2.自评、集体评：味道怎么样啊?(香、甜、糯)看来，美食的诱惑力真的很大!来请你们也给自己组的表现评星吧(自评);那其他小组觉得怎么样?(集体评)。
评价小结：你们小组一共获得(17)颗星，恭喜你们，请回!
(三)寻“清”活动三：
清明诗词大比拼
引导：接下来，哪个小组来展示?
【附诗词歌赋组展示实录】
①(古诗诵读)：大家好，我们小组介绍的是清明节的诗词，我们搜集到了4首和清明有关的诗，我们来背给大家背2首。(杜牧的《清明》和晏殊的《破阵子·春景》)
(吟唱)我们不仅会背杜牧的诗，还会唱呢!我们给大家唱一小段，会唱的可以跟我们一起唱哦!
(解读)读过、唱过之后，我明白了清明节是要下雨的，大家都要去扫墓，所以气氛比较伤感。还有第二首讲的是清明时节的景象，真是生机勃勃，春意盎然啊!
(合作朗读)我们来给大家读读另外两首(黄庭坚的《清明》和张楷的《田园诗》)
(解读)我们知道了，这两首讲的是清明时节的景象、天气，以及习俗。
小结：看来，古诗里也充满了清明的气息呢!
②(歌谣)：其实，不仅诗词里有清明，就连咱们小朋友读的歌谣里也有清明呢!我们组找到了2首和清明有关的童谣。我们来念给大家听听吧!(拍手念歌谣)
附材料如下：
“清明节，雨纷纷，家家忙着去上坟，祭先烈，祭亲人，从小就要懂孝顺。”(摇头)
柳叶绿，桃花红，过了寒食是清明。煮鸡蛋，卷单饼，荡完秋千放风筝。郊外春光美如画，全家老少去踏青。(拍手)
清明节，祭祖先， 迷信做法太危险。
花儿水果摆整齐， 安全文明好风气。”(快板)
(解读)我们还从歌谣和谚语里知道了清明时节的景象、天气、开展的活动。
小结：清明童谣可真有意思呀!
我们还利用假期，绘制了很多清明小报呢，大家请看!(大屏幕实物展示清明小报，小组成员一次实物展示，重点讲解较有特色的小报，讲清楚设计意图)
我觉得清明是万物复苏的时节，所以整张小报以绿色为主。我知道清明节还有很多的习俗，比如插柳，祭祖，吃青团等，所以我在边框上画了柳条、艾草和香炉，再配上一些和清明有关的文字和古诗《清明》的插图，我的清明小报就完工啦。
我一直在学国画，所以我把国画和清明这个传统节日结合起来了。再配上我们第三单元学过的《清明》诗句、插图和朵朵桃花。清明的气息就很浓郁了!
我们是合作完成这张清明小报的：
我是负责清明知识这部分的，因为清明节有吃青团的习俗，所以我把一张绿色的纸剪成了青团的样子。然后在上面写上搜集来清明小知识，再在下面配上一些和清明有关的图画，就大功告成了。
我是负责清明习俗这部分的，我从网上查到了很多关于的清明习俗，但我最喜欢的是拔河，斗鸡，插柳和踏青这四项活动，所以我就就它们抄上去了。
我是负责清明诗词这部分的，我们第三单元刚刚学过杜牧的《清明》，我都能默出来了，所以我就把这首诗写在了上面。此外，我还从新华书店买的《谚语大全》上找到好多和清明有关的谚语呢，这些清明谚语和我们的生活是息息相关的，所以我摘了这四句：
“清明断雪，谷雨断霜。”
“清明前后，种瓜点豆。”
“清明雾浓，一日天晴。”
“三月清明不用忙，二月清明早下秧。”
因为清明节总是下雨，我们都不能出门玩了，所以我画了一个太阳，希望多一些晴天。
小结：用了这么多心思，难怪每张小报都宛如一幅画!也请你们给自己评一评(自评);其他小组也来评评(集体评)。恭喜你们小组一共获得(18)颗星，请回!
评价总结：刚才，各个小组都充分展示了自己精心准备的内容，我们也做出了及时的评价。现在，我们来比一比，哪个小组获得的星星最多。
表彰：恭喜你们第三小组成为我们本次语文综合性学习活动的“研学之星”，请你们小组上来领奖，金老师为你们颁发奖状。掌声送给他们!
四、传统节日，我来传承
总结：小朋友们，这节课，我们从清明节的由来、习俗和诗词三大板块深入地了解了清明节。课堂上，大家通过讲故事、表演、看图片、诵读、吟唱、朗诵等多样化地形式展示了各自的研学成果。其实，传统节日还有很多，我们今后也可以用这样的方式去研究其他的传统节日。
扩展延伸：老师也在这里向大家发出倡议，好好利用这个清明小长假去感受清明的传统节日文化：可以和家人一起为先人扫墓;也可以邀上亲朋好友一同去踏青、放风筝;甚至可以做一回“小厨娘”，向妈妈或奶奶讨教清明团子的做法……假期回来后，咱们一起来写一写“清明”，相信，那时的你，一定会别有收获的!
【板书设计】
【作者简介】
金丹娜，海盐县三毛小学语文教师。从教以来，一丝不苟地工作;乐观积极地生活;满怀爱心地育人。几年来，也收获了一份认可：多次承担县级公开课，连续两次获得海盐县青年教师说课比赛一等奖，2个课题立项研究，参与多期校本课程的开发，获得一二等奖;十多篇论文、个案在市、县级评比中获奖的一二等奖，曾被评为县优秀班主任，所带班级也被评为优秀班级。今年还积极准备县德育名师的评比。
10、一年级下册语文第三单元口语交际《请你帮个忙》教学设计
教学目标：
1.在请人帮忙的口语交际过程中，引导学生懂得“你请别人帮忙”时，要把内容说清楚，并且要有礼貌;“别人请你帮忙”时，要做到说话语气热情、亲切。
2.在灵活多样的口语交际情境中，激发学生口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力。
教学重点：
1学会自己请别人帮忙时应该怎样说、别人请自己帮忙时又该怎样说，合理使用礼貌用语。
教学难点：
学生能准确、合理、得体地使用礼貌用语。
教学过程：
一、营造氛围，激发兴趣
教师讲《小马过河》的故事。
问：小马在往磨房的路上遇到什么困难?小马是怎么解决这个困难的?
在生活中，同学们也许会遇到一些麻烦，碰到一些困难，自己又解决不了。如果得到别人的帮助，这些困难和麻烦就能迎刃而解了。今天我们就一起来学着请人帮忙。(板书课题)
二、呈现范例，提高实效
过渡：现在正是春光烂漫之时，很多同学都喜欢春游，去爬山，去看风景……有一群小朋友正在爬山呢，可是山势越来越陡，前面有个小坡上不去了，怎么办呢?
1.指导“你请别人帮忙”
(1)问：如果你想请前面的同学帮忙，你该怎么说?
指名同学上讲台，下面同学举手向该同学“求助”，看是得到求助还是遭遇拒绝。
(2)教师相机引导：
预设1：你为什么要拒绝他?(因为他没有使用礼貌用语;采用命令式的口气;没有把遇到的困难讲清楚……)
预设2：你怎么一下子就答应了他的请求?(因为他使用了礼貌用语;说话委婉;把自己遇到的困难讲得很清楚……)
(3)小结。
当我们需要得到帮助的时候，要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话要委婉，并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚，这样可以使别人更愉快地、更乐意地帮助你。
2.指导“别人请你帮忙”
(1)假如你是前面的那个同学，你又该怎么说呢?
(2)交流，评点。
预设1：没问题，你把手伸过来，我来拉你。(真是个热心的孩子!)
预设2：好的，我拉你上来。要不，我就下去背你上来?(真是太客气了!)
(3)小结。
人与人之间要互相关心，互相帮助。当你热情地帮助了别人以后，你会感到快乐，别人也会心存感激。在你需要得到帮助的时候，别人也会毫不犹豫地向你伸出援手。
3.总结方法，相机板书
你请别人帮忙时，需要注意些什么?别人请你帮忙时，你又该注意些什
么?(请别人帮忙时要讲清自己的困难，说话有礼貌，态度要诚恳，说话要得体;帮助别人要真诚，态度要热情，说话要亲切。)
板书： 你请别人帮忙 别人请你帮忙
说清楚 热情
话得体 真诚
有礼貌 亲切
三、创设语境，自由表述
过渡：同学们说得很有道理!看样子，这样的小麻烦是难不倒大家的。但是，假如你遇到的是这样的麻烦，碰到的是这样的困难，你知道该怎么说吗?
1.出示第二、第三例
读一读题中第二、第三种场合下所遇到的困难和麻烦，选择一个感兴趣的话题，想一想，你会怎么说?(小组交流，注意全过程中礼貌用语的使用)
2.指名交流
(1)交流第二个事例：
①前后同学表演。
②指名表演。
③师生评议：有无达到“说清楚 话得体 有礼貌”的要求
(2)交流第三个事例：
①出示错误病例，请学生诊断。
“叔叔您好!麻烦您帮忙把球捞上来!”(需要帮助的内容还不够明确，况且叔叔在钓鱼，别惊跑了鱼儿。
那么，怎么说才能说清楚，又不惊跑了鱼儿?
预设1：首先，应该蹑手蹑脚地走过去，不要一群人大声喧哗，打扰人家钓鱼。然后说，叔叔您好，打扰一下!我们不小心把秋踢进池塘里了，麻烦您帮忙捞上来!谢谢您了!”(真是一个细心有礼貌的孩子，叔叔一定会帮你把球捞上来的。)
预设2：叔叔，你看，我不小心把球踢到这池塘里来了，可我苦于不会游泳，又没有趁手的家伙去够它，你能用你的鱼竿把它捞上来吗?说不定呀，你把鱼竿甩到那里还能顺便钓上来一条大鱼呢!(好一个“狡猾”的家伙，你肯定能赢得叔叔的“芳心”。)
②模拟情境表演。
③小结：你们说得这么好，演得这么棒。老师打心眼儿里替你们高兴。
四、打破壁垒，拓宽视野
1.同学们，就像题中的学生所遇到的困难一样，请回忆一下，在你的生活中，曾遇到过什么样的困难?请人帮忙时你又是怎么说的?把你的聪明才智展示给大家。其余学生注意倾听，并评一评!
2.别人遇到困难时有没有请你帮过忙?你是怎么说的?
3.教师小结
从同学们的发言中，老师看到大家能准确地运用语言表情达意，这样不仅能方便地寻求到帮助，还给别人提供了帮助。
五、课堂总结。
如果你们真的这么做了，那老师多么欣慰呀!在生活或者学习中，当我们遇到一些麻烦，碰到一些困难，靠自己的努力无法解决时，我们千万不要忘了：指板书课题
(生齐：请你帮个忙)，学会请别人帮忙，才可能得到别人的帮助，那么，这些困难和麻烦就真的算不了什么了!
11、《传统节日》生字教学预习
第1步：观看写字动图，书空笔画和笔顺。
拼音 tiē 拼音 jiē
部首 贝 部首 彳
笔画 9 笔画 12
拼音 zhōu 拼音 ài yì
部首 舟 部首 艹
笔画 6 笔画 5
拼音 jìng 拼音zhuǎn zhuàn
部首 攵 部首 车
笔画 12 笔画 8
拼音 tuán 拼音rè
部首 囗 部首 灬
笔画 6 笔画 10
拼音 nào
部首 门
笔画 8
第2步：默读书写评级标准，查看组词图片，参照老师的书写临摹练习。
书写评级标准：
共计5★
(正确获1颗★;规范获1颗★;整洁获1颗★;在规定时间内完成获2颗★)
第3步：请爸爸妈妈检查评定等级并做好记录。
12、《传统节日》教学设计反思精彩片段
2.传统节日
课题 传统节日 课型 新授课
设计说明 本课主要讲的是我国的传统节日，通过做课件，在课件中展示我国各个传统节日的图片和视频，带领学生了解我国的传统节日，增强他们对我国传统文化的认识。在积累字词的基础上，加深他们对传统文化的知识储备，培养他们对我国传统文化的热爱情感。
学前准备 1.搜集我国各个传统节日的习俗和故事。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认15个生字;会写9个字;掌握多音字“传、重、会、当”。
2.增强学生对各个传统节日的了解。
学习重点 掌握生字，理解课文，熟知文中出现的传统节日及习俗。
学前准备 1.搜集我国各个传统节日的习俗。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入新课(用时：5分钟)
1.启发谈话，说说对自己知道的我国传统节日及其习俗，引入课题。
2.出示课件上有关节日的图片或视频。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生自由发言自己知道的传统节日。
2.学生结合课文和课件上面的图片或视频学习传统节日。
3.学生齐读题目。 1.说出你知道的节日并说出其日期。
二、初读课文，识记生字词。(用时：15分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检查自学情况，教学生新字。
4.指认生字，交流识字方法。
(1)开火车认读生字。
(2)用生字组词。
5.指导学生书写。
6.指导学生小组合作，分层地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写，学生观察、描红、临写。
6.小组成员分层朗读课文。
三、整体感知，理清层次。(用时：15分钟) 1.指名学生朗读。
2.了解课文主要内容并思考问题：
(1)这篇课文一共有几句话(一个句号为一句)?几个节日?
(2)课文共讲了哪几个节日?
(3)每个节日都是怎样庆祝的? 1.朗读课文。
2.根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有8句话，共7个节日。
(2)春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。
(3)引导学生结合生活和课文讲述，如春节贴窗花、放鞭炮;元宵节看花灯、吃元宵。
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1. 总结本课学习内容。
布置作业。 1. 学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词，并背诵全文。
教学反思 过节应该是孩子们最开心的时候，因此学习本课时不能沉闷地学课文，这样就把本应生动的课上死了，所以本课以孩子们过节时“玩”的心态去学习。在上本课时，突出运用多媒体课件，将各个传统节日在课文中单调的文字，用图片、视频的方式加以丰富，让孩子们在过节一样的喜悦中享受学习，在喜庆的氛围中学习知识，学习我们的传统文化。
第二课时
学习目标 1.通过解读课文深化学生对传统节日的理解。
2.激发学生学习我国传统文化的兴趣。
学习重点 培养学生搜集信息、解决问题的能力;组织语言讲好故事的能力;加深他们对我国传统文化的了解并培养学生对传统文化的热爱。
学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集有关节日的故事，如七夕节的牛郎织女的故事，搜集我国少数民族传统节日。(学生)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，检查生字听写和背诵。(用时：15分钟) 1.听写、回顾上节课所学生字。
2.组织学生背诵课文。
3.导入新课。 1.学生听写生字、新词。
2.学生背诵课文。
3.导入课件。 7.换偏旁，组新字。
贴——( )
转——( )
郎——( )
宵——( )
二、精读课文，课外拓展。(用时：20分钟) 组织学生齐读课文。
(1)请同学讲解各自搜集到的有关传统节日的故事，如端午节——屈原投江。
(2)我国其它少数民族的节日都有哪些，他们都是怎么过他们的节日? 学生齐读课文,思考后回答问题。
(1)让学生用自己的语言讲解自己搜索到的节日故事，锻炼他们讲故事的逻辑能力。之后教师展示准备的多媒体课件，讲解展示文中出现的各个节日的起源及有关故事。
(2)学生自由发言，讲述自己课前搜集到的少数民族的节日。之后教师展示多媒体课件，讲解几个我国重要的少数民族节日。 8.说出下列几个少数民族的主要节日。
傣族( )
藏族 ( )
回族( )
维吾尔族( )
蒙古族( )
朝鲜族( )
三、总结课堂，生活感知。(用时：5分钟)
1.总结全文。
2.总结一下两节课我们学到的知识。
引导学生回顾所学知识，包括生字词，几个传统节日及其习俗起源等。
板书设计
教学反思 本课内容围绕我国主要的传统节日，讲解本课课文时，除了让学生更好地理解课文意思、学习生字词等基础内容外，要着重锻炼学生的各种能力，如：课外通过各种手段搜集节日方面信息的搜索能力;自己组织语言解说节日起源或故事的语言组织能力、逻辑思考能力和讲故事的能力。最后关键的一点就是要通过学习我国的传统节日有效地做好培养学生热爱祖国的传统文化，让我国的传统文化在他们这一代更好地传承下去，这就需要借助多媒体课件展示足够多、足够形象生动的传统节日方面的课外内容，丰富他们对传统节日方面的认知。
《传统节日》教学片段
以悟导读，以读促悟(教学重点)
师：首先请大家有感情地朗读文章。
(学生齐声朗读文章)
师：课文里都讲了哪些传统节日?
生：有春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。
师：那课文里提到的各个节日都有着什么习俗呢?
生： 春节贴窗花、放鞭炮;元宵节看花灯;清明节扫墓;端午节赛龙舟、吃粽子;七夕情人相会;中秋节吃月饼、赏月亮;重阳节踏秋赏菊登高。
师：嗯，很好，除了课本上写的风俗习惯，你们家乡是怎么过这些节日呢?
生1：元宵节吃汤圆、放烟花。
生2：春节写对联、要压岁钱、包饺子。
师：很好，那你们有谁知道这些节日的起源或者有关的故事呢?
生1：我知道，端午节是为了纪念屈原。
生2：七夕节是为了纪念牛郎织女。
师：嗯!现在大家看看屏幕，了解一下节日的故事。
(教师展示多媒体课件上准备的有关传统节日的内容)
师：我们了解了我们最熟悉的节日，那大家都知道我国少数民族有哪些节日呢?
生：我知道，傣族有泼水节。
师：非常好!还有吗?那么让我们现在简单地了解一下我们国家几个少数民族的主要节日。
(教师展示课件上准备的少数民族传统节日的内容)
师：最后我们大家再朗读一遍课文。
(学生自由朗读课文)
赏析：在这个教学片段中，课件辅助教学，借助多媒体网络将书本上孤零零的文字形象化，可以极大地调动学生们学习传统文化的兴趣和激情。使学习过程更加多姿多彩，更加灵活生动。本教学以课文为线索，渐而引入传统节日相关的课外知识，既贴切课文内容，又与课文相补充，从而使课文更加丰满立体。