1、《小公鸡和小鸭子》教学反思
一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”这是《课标》对低年级阅读教学提出的基本要求。
本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课，是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。
这篇课文我设计了两课时，第一课时重在引导、指导学生识字、写字，正确、比较流利地读课文，感知课文的主要内容。第二课时主要完成两个学习目标：一是联系上下文理解“一块儿、吃得很欢、偷偷地”等词语的含义，体会“飞快地、偷偷地”等情状词的作用，有感情地读课文。二是了解小公鸡和小鸭子的生活习性，感悟他们之间团结互助的美好情感。我执讲的是第二课时。《标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。比如：在体会小公鸡最后的“笑”时，有的学生感悟到的是高兴，有的学生感悟到的是害羞。
“儿童是天生的学习者”，在教学第三自然段时，我先引导学生角色体验，引导学生有感情地读小公鸡和小鸭子地话，然后分角色朗读，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，果然，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的!”进行朗读指导，通过教师范读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话，学生对课文内容的理解也就更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。此外，我还通过出示小公鸡、小鸭子嘴巴和爪的对比图，直观理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳的特点。出示课后“读一读，比一比”，从抓住关键字“偷偷地”、“飞快地”入手进行朗读对比，讨论交流，体会文章用词的准确。学生把握了课文的主要内容后，我再抛出问题：“你想对小公鸡和小鸭子说什么话?”让学生动脑思考，交流所想，在思想交流的过程中，体会小公鸡和小鸭子互相帮助的美德。之后我又引入弟子规两则《谨而信》《泛爱众而亲仁》。让学生进一步体会友善、懂得见贤思齐。
上完后，我觉得在本次的教学实践中，也有很多遗憾之处。比如，学生对重点句读得太少，个别学生还不能有感情读课文;在对学生回答进行评价时，有些评价语还不够准确恰当;结尾由于时间没有把握好，导致教学超时等。
一次教学实践，一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不够完美，但却让自己收获颇多。希望自己以后在实践中多反思、多改进教学方法，争取一次比一次有进步。
2、《小公鸡和小鸭子》教学反思
一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”这是《课标》对低年级阅读教学提出的基本要求。
本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课，是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。
这篇课文我设计了两课时，第一课时重在引导、指导学生识字、写字，正确、比较流利地读课文，感知课文的主要内容。第二课时主要完成两个学习目标：一是联系上下文理解“一块儿、吃得很欢、偷偷地”等词语的含义，体会“飞快地、偷偷地”等情状词的作用，有感情地读课文。二是了解小公鸡和小鸭子的生活习性，感悟他们之间团结互助的美好情感。我执讲的是第二课时。《标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。比如：在体会小公鸡最后的“笑”时，有的学生感悟到的是高兴，有的学生感悟到的是害羞。
“儿童是天生的学习者”，在教学第三自然段时，我先引导学生角色体验，引导学生有感情地读小公鸡和小鸭子地话，然后分角色朗读，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，果然，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的!”进行朗读指导，通过教师范读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话，学生对课文内容的理解也就更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。此外，我还通过出示小公鸡、小鸭子嘴巴和爪的对比图，直观理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳的特点。出示课后“读一读，比一比”，从抓住关键字“偷偷地”、“飞快地”入手进行朗读对比，讨论交流，体会文章用词的准确。学生把握了课文的主要内容后，我再抛出问题：“你想对小公鸡和小鸭子说什么话?”让学生动脑思考，交流所想，在思想交流的过程中，体会小公鸡和小鸭子互相帮助的美德。之后我又引入弟子规两则《谨而信》《泛爱众而亲仁》。让学生进一步体会友善、懂得见贤思齐。
上完后，我觉得在本次的教学实践中，也有很多遗憾之处。比如，学生对重点句读得太少，个别学生还不能有感情读课文;在对学生回答进行评价时，有些评价语还不够准确恰当;结尾由于时间没有把握好，导致教学超时等。
一次教学实践，一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不够完美，但却让自己收获颇多。希望自己以后在实践中多反思、多改进教学方法，争取一次比一次有进步。
3、《小公鸡和小鸭子》课文原文
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
他们走进草地里。小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。
他们走到小河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的!”小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
4、《卖火柴的小女孩》教学设计与教学反思
8
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。
安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队中当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，14岁独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。
在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔夫索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。安徒生在《我的童话人生》中写道：“我的文字，完全是我跟小孩子讲故事的表述口吻，我渐渐得出结论，每个年龄段的人都喜欢这样的文字风格。孩子们最喜欢童话里描写的哪些花里胡哨的装饰，而另一方面，成人则对隐藏在故事背后的深刻寓意更感兴趣。把童话变成孩子和成人都能看的读物，我相信，这也是今天任何一位童话作家的写作目的。他们找到了开启童话的大门，领悟了童话的精神。”《卖火柴的小女孩》就是每个年龄段的人都喜欢的童话作品之一，作为教材内容，有着以下3个方面的特点：
一是课文结构清晰，首尾相互照应。课文共有11个自然段，可以分为3个部分，第一部分是故事的起因(1—4自然段)，描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。第二部分是故事的经过(5—9自然段)，写了小女孩5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。第三部分是故事的结果(10—11自然段)，写小女孩冻死在街头。文章开头交代了故事发生的时间、地点和人物，时间是大年夜，地点是街上，人物是小女孩。写小女孩在街上卖火柴，又冷又饿，坐在一座房子的墙角，不敢回家。文章结尾写了故事的结局，时间是第二天清晨，地点还是在这座房子的墙角，卖火柴的小女孩冻死了。对于一般人而言，大年夜意味着快乐幸福、团圆美满，而故事结局却是小女孩的悲惨死去，快乐的节日氛围更突出小女孩命运的悲惨，故事首尾相互照应，形成鲜明的对比。
二是想象丰富生动，虚实交替呈现。课文从第5到第9自然段写了小女孩5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看了奇妙的幻象。小女孩每次产生的幻象都是与她现实的生活密切联系的，她幻想暖和的火炉是因为她非常的寒冷，她幻想喷香的烤鹅是因为她极度的饥饿，她幻想美丽的圣诞树是因为渴望得到快乐，她幻想慈祥的奶奶是因为她缺乏疼爱，她幻想跟着奶奶一起飞走是因为她想到一个没有痛苦的地方。这一虚一实交替呈现，突出了小女孩命运的悲惨，让读者产生怜爱之情。每一次的幻想内容结构相同，先写小女孩擦燃了火柴，然后写小女孩产生的幻想，最后写火柴灭了，小女孩又回到了残酷的现实。每次幻想的内容丰富生动，富有画面感。如第一次擦燃火柴，“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的同脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”想象的内容奇特而又美好，一根火柴的热量让小女孩感受到大火炉的温暖;想象的情感真切而又细腻，小女孩把小手拢在火焰上，竟然让她感到暖烘烘的，舒服极了;想象的语言生动而又形象，“多么温暖多么明亮的火焰”“简直像一支小小的蜡烛”“奇异的火光”“闪亮的同脚和铜把手”，这些描写给人留下了无限的遐想。
三是人物命运悲惨，故事凄美感人。文章中多处写出了小女孩命运的悲惨，第一部分中，对小女孩一双拖鞋的描写，穿着妈妈的拖鞋，被两辆马车冲过来跑掉了，一只找不到了，另一只被一个男孩拿跑了;对小女孩一双小脚的描写，“冻得红一块青一块的”;对小女孩卖火柴的描写，没有卖掉一根火柴，害怕爸爸打而不敢回家。这些描写一方面揭示了小女孩命运的凄惨，一方面为下文的幻想打下了伏笔。第二部分中，对小女孩动作、心理的描写，更让人感受到小女孩的不幸与可怜。“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根”“她又擦了一根”“她又擦着了一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”，火柴是小女孩一家生活来源，一根火柴对小女孩来说是非常珍贵的。第一次擦燃火柴是因为太冷了的缘故，给她带来了幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以后面她不假思索地一次又一次擦燃火柴，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切能成为现实，永远不消失。尤其是慈爱的奶奶，她不惜擦燃“一大把”火柴想留住幻象中的奶奶，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”小女孩内心的独白，表达出小女孩的痛苦、无助与渴盼，让故事充满着凄美，令人感动无比。
教学目标:
1.认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好描写小女孩幻想与心理的句子。
3.朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇。
4.能讲述故事，在讲述故事中表达自己的感受。
教学重点:
朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇。
教学时间：
2课时。
教学过程:
第一课时
模块一：名著导入，感受童话
活动1：名著导入，感受童话
1.名著导入：同学们，这个学期我们一起阅读《安徒生童话》这本书，这是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人共同的礼物。你读过《安徒生童话》中哪些故事?说说给你留下印象最深的故事和人物。(学生交流阅读收获)
2.介绍作家：是啊，善良的拇指姑娘、历经磨难的丑小鸭……我们在读这些故事的时候，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。安徒生为什么能写出这么美的童话故事呢?让我们一起走进安徒生。
(1)出示安徒生相关内容与照片，让学生读一读。
安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队中当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，14岁独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔夫索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。
(2)让学生说说自己感受到了什么。
3.板书课题：今天我们来读读《安徒生童话》中的《卖火柴的小女孩》，一起来到那个大年夜，来到那个又冷又黑的晚上，去体会小女孩那奇妙的幻想。
【思考：
本单元是童话单元，本册“快乐读书吧”安排的必读内容是《安徒生童话》，《卖火柴的小女孩》就是其中的一个故事，安排在本单元的第一课。在教学中，充分利用本册阅读书目，让学生说说阅读《安徒生童话》的感受与收获，体会阅读童话故事的方法，即一边读一边想象，把自己想出成故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。这样为阅读本篇课文奠定方法与情感的基础。
模块二：初读课文，整体感知
活动1：自主朗读，读通课文
1.自读要求：
(1)朗读课文，读准字音，读通句子，借助拼音读准课文的生字与注音字。
(2)标出自然段，说说课文写了小女孩在什么时间、什么地方发生了什么故事，结果怎样。
2.自主朗读：学生自由朗读课文，根据自读要求进行自主学习。
3.小组交流：同学们自己朗读了课文，学习了生字新词，了解了课文内容，一定有很多的收获，在小组内交流交流。
4.全班交流：同学们通过小组交流，你们觉得哪些生字的字音需要提醒大家注意?根据学生交流情况相机出示生字词。
第一组：火柴、擦燃、蜡烛、可怜、告诉。
(“柴、烛”读翘舌音，“诉”读平舌音，“燃”读前鼻音，“蜡、怜”读边音。)
第二组：挣钱、几乎、明晃晃、喷香、打成卷、划出。
(加点的字都是多音字，让学生读准词语中的读音，然后再用另外读音组词，如：挣扎、几个、晃动、喷水、试卷、计划，体会不同读音表示不同的意思。)
活动2：再读课文，读懂课文
1.出示要求：课文从哪个自然段到哪个自然段写了小女孩擦燃了火柴，小女孩擦燃了几次火柴?每次擦燃后看到了什么?再读读课文前面部分和最后部分，想一想写了什么。试着填一填下面的内容，然后再说一说。
在又冷又黑的(时间)，小女孩赤着脚在(地点)走着，她没有卖掉一根火柴，又冷又饿，坐在一座房子的(地点)。小女孩擦燃了次火柴，她分别幻想到了、、、，最后和。第二天(时间)，小女孩(结果)。
2.自主默读：学生默读课文，根据要求自主学习。
3.小组交流：请同学们根据填空内容在小组里交流。
4.全班交流：请一两学生说一说。
【思考：
在“初读课文，整体感知”这个模块，充分利用学生学习生字的经验进行自主识字，通过小组交流，尽可能让学生自己掌握生字的字音。教师预设的两组生字主要是容易读错的字和多音字，在学生自主学习的基础上加以强调，巩固学生的识字成果。在把握课文主要内容的教学中，先让学生根据任务进行自主默读，根据问题与支架提取主要信息，完成内容填空，练说课文主要内容，从而突破三年级学生把握课文主要内容的教学难点。
模块三：品读课文，交流感受
活动1：品读课文，交流感受
1.出示要求：读读课文第1—4自然段，哪些地方给你留下了深刻的印象?说说你的感受。
2.自主阅读：学生自由朗读课文1—4自然段，根据要求自主学习。
3.小组交流：让学生围绕要求在小组内交流。
4.全班交流：引导学生联系自己说说感受。
预设1：一双拖鞋。
(1)小女孩很穷，没有自己的鞋子，穿着妈妈的大拖鞋，在寒冷的大年夜，穿着这双大拖鞋根本起不到什么作用。
(2)小女孩被人欺负，两辆马车向她冲过来，吓得她把鞋跑掉了;男孩子捡到一只拖鞋不仅不给她，还嘲笑她。
预设2：一双小脚
(1)小女孩赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
(2)那么冷的天，又下着雪，小女孩赤着脚，可以想象小女孩是多么的冷。
预设3：一头卷发
(1)小女孩长得很漂亮，金黄的长头发，打成卷披在肩上，看上去很美丽。
(2)小女孩顾不上自己的漂亮，她和所有的孩子一样希望自己能过上一个幸福的大年夜。
预设4：一堵墙角
(1)小女孩没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她不敢回家。
(2)墙角很冷，家里和街上一样冷，小女孩没有爸爸的疼爱，也没有家的温暖，非常可怜。
【思考：
“品读课文，交流感受”这个模块，一方面是为了达成课后练习3的内容，即“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”;另一个方面也是为第二课时品读想象部分内容打下基础，让学生学习掌握联系上下文理解课文内容的阅读方法。
模块四：重点指导，书写生字
活动1：观察字形，学会书写
1.这节课，我们要写的生字比较多，哪些字你觉得比较难写?学生交流。
2.重点指导：柴、裙、饿、焰、离。
指导观察书写这些字时要注意什么?学生交流。
3.教师范写，讲解书写注意点。
柴：上面“此”部写得扁一些，下面“木”部略宽一些，托住上面部分，撇捺要舒展。
裙：左窄右宽，左边是“衤”，两点不要少;右边“君”的撇要注意穿插。
饿：左窄右宽，右边的“我”写得紧凑一些。
焰：注意右下部的“臼”，笔顺是：撇、竖、横折、横、横，先里面，后封口。
离：上边的横要长一点，盖住“凶”，“凶”要写得扁一点儿，笔画要紧凑。下边部分写得宽而扁，稳稳地托住上边部分，第9笔是撇折。
4.书写练习。学生在书上描红一个，临写一个;教师行间巡视指导，提醒学生注意写字姿势。
5.评价反馈。围绕要点，学生互动点评;点评后再写一个，与前字对照，力争有进步。
活动2：自主书写，互评反馈
1.出示本课剩下的生字。
2.学生自主书写，教师巡视指导。
3.评价反馈。围绕要点，学生互动点评。
思考：
【本课生字比较多，对于比较难写的或容易写错的生字进行重点指导，让学生自己观察发现，把握书写的要点。其他生字采用尝试书写、互动点评的方式让学生自主书写，提高学生自主识字、写字的能力。】
第二课时
模块一：品读课文，交流感受
活动1：品读幻想，体会小女孩
1.出示要求：同学们，上节课我们来到了一个又冷又黑的大年夜，看到卖火柴的小女孩赤着脚走在街上，她又冷又饿，坐在一座房子的墙角下。她的一双小手几乎冻僵了，她擦燃了一根火柴，让我们一起走进小女孩那奇异的幻象中吧!
(1)默读课文第5—9自然段，小女孩每次擦燃火柴后看到了什么?联系课文前面内容，想一想小女孩为什么会看到这些事物?表达了她怎样的愿望?
(2)和小组同学交流印象深刻的部分，说说你的感受，再把这种感受读一读。
2.自主阅读：学生根据要求开展自主学习，边读边圈画思考，做好小组交流的准备。
3.小组交流：组织学生在小组内交流自己的学习收获。
4.全班交流：
预设1：幻想火炉
(1)小女孩擦燃了第一根火柴看到了一个大火炉，因为小女孩太冷了，“小脚冻得红红一块青一块的”“她的一双小手几乎冻僵了”，小女孩擦燃火柴想暖和一些自己的小手，所以她看到了大火炉。
(2)课文把大火炉写得很美好，“装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”，小女孩太希望有个大火炉了，来暖和暖和自己的小手和小脚。
(3)火柴灭了，火炉不见了，小女孩感到很失望，很难过，要读出小女孩惊奇、失望、难过的语气。
预设2：幻想烤鹅
(1)小女孩擦燃了第二根火柴看到了烤鹅，因为小女孩太饿了，“她又冷又饿”，今天是大年夜，“街上飘着一股烤鹅的香味”，她也想和别人一样过大年夜，吃着烤鹅，所以小女孩看到了烤鹅。
(2)课文把幻象写得很奇妙，“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明”;室内的布置很精致，“雪白的台布”“精致的盘子和晚”;烤鹅非常诱人，“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气”“从盘子里跳下来……一直向这个穷苦的小女孩走来”。
(3)火柴灭了，烤鹅又不见了，只有一堵又厚又冷的墙，小女孩又失望了，感到很难过。
预设3：幻想圣诞树
(1)小女孩擦燃第三根火柴看到了圣诞树，因为今天是大年夜，有钱人家都装扮着圣诞树，感受圣诞树给节日带来的快乐。小女孩也渴望拥有属于自己的圣诞树。
(2)课文把圣诞树描写得很漂亮，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。
(3)火柴灭了，圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星，小女孩又一次感到失望与痛苦。
(4)“‘有一个什么人快要死了。’小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个人要离去了。”读到这里心里十分难受，小女孩不知道要离去的人就是她自己。带着这种惊喜、失望、难过的语气读一读。
预设4：幻想奶奶
(1)小女孩擦燃第四根火柴看到了奶奶，因为小女孩被人欺负，赶马车的人不顾小女孩的死活，小男孩也拿走一只大拖鞋，连自己的爸爸都因为卖不掉火柴而要打她，小女孩希望有人疼爱她，而疼爱她的只有奶奶。
(2)课文把奶奶写得很温和、很慈爱，小女孩看到奶奶非常的幸福，但小女孩也非常的担心，因为有了前面的经验，火柴一旦灭了，就什么也看不到了。读一读，读出小女孩的期盼与渴望。
预设5：幻想跟奶奶一起飞走
(1)于是小女孩擦燃了一大把火柴，想留住奶奶，奶奶的是那样的高大，那样的美丽，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。小女孩有着奶奶的疼爱，非常满足。
(2)小女孩跟着奶奶一起飞走了，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，说明小女孩对美好生活的向往，同时也暗示小女孩被冻死了，读起来既充满着向往，又对小女孩充满着同情。
活动2：品读结局，同情小女孩
1.出示要求：默读课文第10—11自然段，哪些内容给你留下了深刻印象，和同学交流。
2.自主阅读：学生根据要求开展自主学习，边读边圈画思考，做好交流准备。
3.小组交流：组织学生在小组内交流自己的学习收获。
4.全班交流：
(1)小女孩冻死了，“两腮通红，嘴上带着微笑”，感受到小女孩是在幻想中死去，在满足中死去，小女孩在对美好生活的向往中死去，和我们一样大的小女孩是多么的不幸。
(2)两个“曾经”和两个“幸福”，更让我们感受到小女孩在现实生活中没有幸福，小女孩的幸福只是她的幻想和跟着奶奶到那个没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方。
【思考：
本模块是本课教学的重点，也是达成教学目标“朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇”的主要教学环节。在教学中，从学习方法上看，主要采用自主学习、小组讨论、全班交流的学习方式，充分彰显学生的学。从学习内容上看，重点抓住小女孩5次擦燃火柴产生的幻想展开，感受小女孩美好的愿望，体会小女孩悲惨的命运，在此基础上指导学生有感情地朗读课文。在教学设计中做了充分的预设，在教学实践中，教师不必面面俱到，主要让学生去体会，去感受，教师适时点拨。
模块二：讲述故事，表达感受
1.指导讲述：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百多年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。这么感人的故事要讲给别人听。
2.练习讲述：根据故事的结构练习讲故事。
3.小组讲述：在小组里讲一讲。
【思考：
讲故事是第二学段学生学习语文的重要方法，通过讲故事，一方面让学生对课文的语言进行内化，另一方面加深学生对课文内容的理解。
模块三：拓展阅读，抒发感受
1.朗读诗歌：同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样的痛苦，幻想是这样的美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深地打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们一起读读这首诗。
(1)自由读一读，说说你的体会。
你别问这是为什么
刘倩倩
早晨，妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么?
中午，爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
下午，哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风雪，
在一块唱那美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
那你去问一问安徒生爷爷—-
她就是卖火柴的那位小姐姐。
(2)试着仿写一段，读给同学听，说说你的想法。
如：
爸爸给我一罐糖果，
我悄悄留下许多。
你别问这是为什么?
妈妈给我系上围巾，
我一定不把它弄脏。
你别问这是为什么?
……
2.拓展阅读：同学们，童话王国给我们带来动人的故事、优美的语言、丰富的感受，我们课后继续阅读《安徒生童话》这本书，一边读一边想象，把自己想出成故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。下课。
【思考：
在教学的最后一个模块中，让学生读读刘倩倩写的《你别问，这是为什么》这首小诗，这是刘倩倩9岁时在联合国举办的世界儿童诗歌比赛中荣获“菲利亚”金质奖章的作品，发表于《儿童文学》1981年1月刊。刘倩倩这种真挚的、纯真的、美好的感情深深地打动了读者，能唤起人们对卖火柴小女孩的同情与爱怜，产生心灵上的共鸣。在这里让学生读一读，仿照写一段，更能深化学生的感受与理解。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》，由江苏凤凰教育出版社出版，淘宝网“江苏凤凰教育出版社旗舰店”有销售)
教学反思：
纵观本篇课文，是按照小女孩卖火柴、擦火柴、冻死街头的顺序来写的，这个对学生来说并不困难 。小女孩卖火柴是现实，擦燃火柴部分时幻想的;小女孩擦燃部分也是有现实有幻想。因此 ，课堂上我紧扣让学生感悟文本的写法进行教学。
一、紧抓“可怜”体会小女孩的悲惨命运
在了解文章内容、理清顺序之后，我就重点引导学生学习第一自然段，让学生围绕“小女孩给你留下了什么印象”这一问题默读第一自然段，在书上批批画画，批注感受，学生学得极其投入，他们自读自悟，交流感受，悲惨的小女孩既饥饿、又寒冷还痛苦，给他们留下了深刻的印象。
二、体会虚实结合的写法
在此基础上，我并没有直接学习擦燃火柴部分，而是问学生：“如果把11、12自然段加上，就是一个完整的故事。读一读，看是不是这样?那么，为什么还要写擦燃火柴部分呢?加上和去掉又有什么区别呢?”让学生快速浏览课文，看看小女孩擦燃火柴都看到了什么?能不能去掉?
之后，进入擦火柴部分的学习，让学生把小女孩擦燃火柴把看到的用波浪线画出来。之后重点学习第一次擦燃火柴，让学生走进小女孩的情感世界，思考为什么小女孩会看到温暖的大火炉 ?小女孩看到温暖的大火炉的感受是什么?带着惊讶之情读一读这几句话。通过朗读，同学们感受到小女孩激动、兴奋、盼望温暖的感受。学生读完，我马上追问：“火柴灭了呢?”是啊，孩子们，幻想是美好的，现实却是残酷的，美好的幻想和残酷的现实形成了鲜明的对比，更加让我们感受到小女孩的悲惨。这就是虚实结合的写法。教师的总结，升华了情感，交给了写法，一举两得。其它几次擦燃火柴则略讲，带着学生读一读，进而了解小女孩的内心世界。
安徒生一生致力于童话创作，写下了168篇童话，而《卖火柴的小女孩》是他的代表作之一，作者用虚实结合的写法让让一个凄美的故事给人留下了深刻的印象，也更加感受到了小女孩的悲惨命运及当时社会的黑暗。
学习这篇课文，紧扣写法进行教学，学生走进了小女孩的内心世界，体悟到了文章的写作方法，感受到了名著的无穷魅力。
5、《美丽的小兴安岭》教学设计与教学反思
教材解读
本文是一篇写景类的散文，结构清晰，语言优美，非常适合小学生阅读。作者向大家介绍了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色和丰富物产，字里行间流露出热爱祖国大好河山的真挚感情。
这篇课文非常契合本单元的人文主题“祖国河山”。前面的课文《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国的美丽风光，而《美丽的小兴安岭》则给人们带来了北国的奇异景色和珍贵物产，让读者进一步领略到祖国的地大物博、多彩多姿。《美丽的小兴安岭》历来颇受编者和读者的喜爱，以前曾入选多个教材版本，属于文质兼美的名篇，这篇课文具有以下几个特点：
一是呈现清晰的结构。它具备了写景类文章的一般结构特点，按照“总起——分述——总结”的思路，将小兴安岭的美呈现在读者面前。文章第1自然段概括叙述了小兴安岭的特点——树多。第2至5自然段按照春、夏、秋、冬的顺序把小兴安岭的美景一一写了出来，是文章的主干部分。第6自然段，用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文做了总结，再次点明小兴安岭景色优美、物产丰富的特点，首尾呼应，紧扣题目。全文就是围绕“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来写的，蕴含了本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，也为本单元的习作要求“习作的时候，试着围绕一个意思写”提供了范例支撑。作者在第2至第5自然段描写小兴安岭的四季景色时，都以描写树木开头，和第1自然段中的“绿色的海洋”相照应，可以看出作者在布局谋篇上的精心和巧妙。
二是选取典型的景物。在第2至第5自然段中，四季景物特点分明：春天里嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙的小溪、可爱的小鹿，都富有生机;夏天里葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、蓝蓝的天空、各色的野花，显得色彩斑斓;秋天里有飞舞的落叶、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩诱人的蘑菇等，一派丰收的景象;冬天里有躲藏洞中的紫貂和黑熊、机灵可爱的小松鼠，等待着春天的到来。作者选取这些典型的景物，构成了四季各具特点的美丽画卷。
三是使用精当的词语。文章读起来富有美感，很大方面得益于用词的准确生动。如文中对春天树木的描写：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机。再如，写夏天的树木时用了“葱葱茏茏”“严严实实”和“封”等词语，把枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象呈现在读者面前。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“浸”字用得精妙，非常准确、传神，写出了被浓雾笼罩的整片森林宛如仙境一般的美。
四是运用形象的修辞。文中运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动、形象，富有变化，极大地感染了读者。比如，“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”这种拟人化的写法让小鹿的机灵可爱跃然纸上。再如，夏天强烈的阳光“像利剑一样”，比喻非常妥贴，写出了阳光的美丽与耀眼。
另外，课文配有精美的插图，一幅是夏日林海烟雾缭绕、宛如仙境的照片，一幅是冬天森林白雪压枝、银装素裹的照片，分别对应课文的第3、5自然段。所配插图与课文情境融合，直观地呈现小兴安岭之美，对学生理解课文内容起到了辅助作用。
教学目标
1.认识“侧”“欣”等11个生字，读准多音字“兴”“舍”;会写“脑”“袋”等13个生字，会写“严严实实”“又松又软”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，体会“抽出”“浸”等词语在表达上的作用。
3.能结合课文内容，说出最喜欢小兴安岭哪个季节的理由。
4.学习抓住季节特点描写的方法。
教学重点
体会用词的准确、生动;学习抓住季节特点描写的方法。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
模块一：初读课文，清除阅读障碍
活动1：初识小兴安岭，激发阅读兴趣
1.出示图片。这些图片给你什么印象?(树多;一年四季风景各异，美不胜收。)你知道这是哪儿吗?
2.引出课题。板书“小兴安岭”，指导学生读准“兴”的读音。激趣：猜测一下，有“小”兴安岭，就会有——(大兴安岭)。
3.了解位置。课件出示地图：小兴安岭位于黑龙江省东北部，与俄罗斯隔江相望。南北长约450公里，东西宽约210公里。
4.引发期待。图片展示了小兴安岭的美，课文又是怎么写的呢?
活动2：自主朗读课文，能够读通读顺
1.出示要求。
(1)自由、大声地朗读课文，画出并读准生字词。
(2)试着标注长句中的停顿，朗读课文做到不结巴、不添字、不掉字。
(3)根据上下文、工具书或生活经验理解新词的意思，标注在词旁。
2.自主交流。
(1)提醒注意的字音。
前后鼻音：欣赏、映、浸、来临。
容易读错：树梢、膝盖、诱人。
多音字：涨满、宿舍、人参、没过膝盖。
(2)说说你是怎么弄懂词语的意思的。
重点关注：淙淙、葱葱茏茏。
(3)提醒读好文中的长句子。
注意标点和句中的停顿，引导学生根据语意来停顿，可在句中停顿处用“/”标注，教师做好朗读示范，然后采用各种形式赛读。
预设：
①小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
③太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
④草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
⑤这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木
耳，还有人参等名贵药材。
⑥松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。
(4)说说小兴安岭给你的总体印象。
【思考：
“书不读熟不开讲”，把课文读通读顺是保底目标。三年级学生已经具备一定的阅读能力，且课前都已开展预习，所以学生在上课前并不是白纸一张，他们带着“前阅读”“前理解”而来。在检验学生能否把文章读通读顺时，因受课堂短短40分钟的限制，不一定非要逐段朗读，逐段过关，可发挥学生的自主能动性，引导学生精准交流：哪个字读不准?哪句话读不顺?哪里有障碍，指导就到哪里。这样的朗读指导来自真实的学情，落实了以学定教的原则，效果非常好。
模块二：再读课文，理清文章脉络
活动1：找出文章的中心段落
1.快速默读课文，看看哪一自然段能对全文起到概括作用?(第6自然段)指名读。
2.关注结尾。引导学生明白课文就是从“美丽的大花园”“巨大的宝库”这两方面介绍小兴安岭之美。
活动2：梳理文章的表达顺序
1.默读文章第2—5自然段，想一想每个自然段各写了什么内容。
2.你从这4个自然段中发现作者的写作顺序了吗?(按季节顺序来写)
3.根据学生回答，教师及时板书。
一(1)：树多。(总起)
二(2—5)：四季的美景及丰富的物产。(分述)
三(6)：美丽的大花园和巨大的宝库。(总结)
活动3：概括文章的主要内容
1.你能概括出本文的主要内容吗?(根据板书;根据中心段;根据题目……)
2.再次强调文章的结构与写作顺序：总——分——总的结构，按季节顺序来写。
【思考：
三年级是承上启下的年级，学习的重心由“识字写字”逐渐向“学文”转移，概括课文主要内容是基本训练点之一。如何锻炼学生的概括能力?需要教师引导学生把握文本的特点。本文是一篇典型的写景散文，抓住中心段，理清文章结构和写作顺序后，学生概括课文的主要内容也就水到渠成了。
模块三：品读“树木”，体会表达效果
活动1：品读首段
1.默读，思考：这段文字都围绕什么来写?请抓住关键词语来说，别忽略标点哟。
2.学生交流，教师点拨。
(“数不清”，说明数量多。“几百里连成一片”“绿色的海洋”说明数量多，面积大。省略号说明树的种类有很多。)
3.关注省略号，出示其它种类的树木图片，体会种类繁多。
4.带着赞美之情朗读这一段。
活动2：汇集句子
1.请你找出第2—5自然段中描写树木的句子，读一读，你发现了什么规律?(位置在每段句首)
2.集中出示句子，齐读。
(1)春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
(2)夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
(3)秋天，白桦树和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
(4)冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。
活动3：品味词语
1.你看，四个季节里，树各有特点。你觉得哪些词语用得好?圈画一下，读一读，品一品。
2.学生汇报交流，教师点拨。
(1)换词辨析：“抽出、封、飞舞”这3个动词能换成另外的词语吗?为什么?
①“抽出”不能换成“长出”，一是与后句用词重复，更关键的是，“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机，而“长出”就没有这样的表达效果。
②不能把“封”换成“盖”。“封”字与“葱葱茏茏”“密密层层”相照应，形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象，呈现出夏日树木旺盛的生命力，而“盖”字则指遮盖了表面一层。
③把“飞舞”换成“飘落”则不妥。“飞舞”不但能表现落叶随着秋风悠然飘落的情景，而且表达了一种欢快的心情。
(2)选择其中的一句有感情地朗读，进一步体验词语的表达效果。
(3)配乐朗读描写树木的四小段话。
【思考
：在引导学生品读第1自然段时，发现第2—5自然段的构段特点，即段首都写了树木。随即引发探究活动：四季的树有什么特点?引导学生抓住关键词语品味。这对应了课标上“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的学段要求，也是课后第2题的学习要求。主要采取换词对比的方法，让学生深切领悟到遣词的准确、生动，朗读指导自然也落到了实处。
模块四：学写生字，发现构字特点
活动1：分类观察字形
1.观察生字，指导归类。
(1)说说哪些是形声字?
(2)按照结构进行归类。
左右结构：脑、挡、视、线、坛、材、软、刮。
上下结构：袋、实、显。
半包围结构：库。
独体字：严。
2.根据结构，说出特点。
左右结构的字中，除“刮”是左宽右窄外，其余都是左窄右宽。这类字由于左右两部分穿插争让，因此有的笔画在书写时发生了变化，需要注意。
活动2：指导书写生字
1.重点指导。出示“袋、线、软”3个生字，引导学生观察笔画如何穿插。
(1)“袋”字中，“衣”的上部穿插在“代”的中间，所以“代”的斜勾写得平缓舒展，好为“衣”腾出空间。
(2)“线”右边部分的两横稍斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下面，托稳整个字。
(3)“软”字中，“车”的后一横变为提，为“欠”的长撇让路。
2.书写练习。学生在书上描红1个，临写1个;教师巡视指导，不时提醒坐姿。
3.评价反馈。学生围绕书写要点互评，对有问题的字重新写1遍。
【思考：
三年级的学生经过一二年级的学习，已经有了初步的自主识字能力。老师应引导学生学会对生字作整体观察，按照结构特点进行分类，然后运用识字经验进行分析比较，既发现共性特征，又找出不同之处。学生不易发现或不够重视之处，教师要及时给予点拨，这样的指导才有实效。显然，字的争插穿让是学生书写的难点，这部分需要响鼓重锤，悉心给予学生指导，使学生逐渐发现构字规律，提升写字能力。
第二课时
模块一：品读“春季”，发现特点
活动1：读词语，复习导入
1.出示一组词语，指名自由读。
积雪融化、汇成小溪、涨满春水。
葱葱茏茏、密密层层、严严实实。
落叶飞舞、酸甜可口、又香又脆。
没过膝盖、又肥又厚、又松又软。
2.横着读，你发现词语分组的方法了吗?(按春、夏、秋、冬的顺序)按季节顺序齐读。
3.上节课我们集中品读了树的特点，今天我们再来看一看四季其它的景物有什么特点。
活动2：学习探究，批注留痕
1.默读第2自然段，思考：作者抓住了哪些景物来写?把你喜欢的词句圈画下来，在旁边写下你的感受。学习提示：上节课我们如何感受“树木”之美?请抓住关键词句品味。
2.学生在书中做批注，小组内交流。
活动3：分享展示，教师点拨
1.除树外，描写的景物有积雪、溪水、小鹿。
2.品味句子：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”
(1)这个句子为什么写得这么生动?(“散步”和“欣赏”这两个词语用在了小鹿身上，把它当成人来写了，多么可爱，多么有趣!)
(2)谁能把这种可爱和有趣读出来?指名朗读。
(3)想象说话。“有的……有的……”，还有的小鹿在干什么呢?
小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的，还有的。
3.指导齐读这一段：语调轻柔、舒缓，读出春天给小兴安岭带来的勃勃生机。
【思考：
这一活动模块中，教师在学生不知不觉中渗透了学习路径和方法：找出景物——品味词句——朗读达情，这是迁移了上节课感悟“树木”之美时的学法。学生学得主动，教师教得精准，能够取得突出的效果，也为后面的独立自主学习提供了支架。
模块二：品读“夏季”，迁移学法
活动1：半扶半放，提升学力
1.刚才我们领略了“春季”的美景，现在我想让大家自主品悟“夏季”美景的特点，你们会不会学?
2.学生讨论学法，困惑处教师给予点拨：我们在品读“树木”“春季”美景时是怎么做的?师生归纳学法：找出景物——品味词句——朗读达情。
3.学生自读，在书中做批注，小组内交流展示。
活动2：班内分享，师生助力
1.学生按照“找出景物——品味词句——朗读达情”的学法进行汇报。
2.分享对关键词句的品悟，教师及时点拨。
(1)换词对比。
浸
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
罩
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
①读一读，比较“浸”和“罩”哪个字用得好?
②点拨辨析：“浸”原指泡在液体里。本文指小兴安岭的雾从山谷升起来，把整个森林都包裹起来，使整个森林都沉没在浓雾里，说明小兴安岭的雾很多很浓。“罩”是遮盖、扣住表层的意思。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，显得十分确切。
③有感情地朗读这句话。(轻轻地、柔柔地、慢慢地)
(2)体会表达。
太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
①读一读，说一说把阳光比作“利剑”的好处。
②点拨辨析：夏天的早晨，整个森林还浸在大雾里的时候，太阳出来了，句中把阳光比作“利剑”，形象地写出了阳光的强烈，和“穿过”相照应。
③有感情地朗读这句话，体会比喻的生动形象。
3.齐读这个自然段，想象夏季的奇异景色。
4.再次总结学法。
【思考：
教师继续在学生自学能力的提升上着力，启发学生梳理出学习方法，然后鼓励学生大胆尝试。学生学习的难点还是集中在体会遣词及语句表达的妙处上，在他们处于“愤”“悱”之时，教师及时给予点拨，通过换词比较、朗读想象，体会表达的准确和精妙。这一模块继续强化了学习路径和方法，为下一模块完全放手学生自学作了充分的准备。
模块三：放手自学，自由表达
活动1：鼓励自学
1.按照“春季”“夏季”的学法，自主学习“秋季”“冬季”部分。
2.教师巡视，个别辅导。
活动2：交流展示
1.指名学生汇报学习方法。
2.学生按季节交流学习成果，其他学生予以评价和补充。
3.品读“秋季”。
(1)在学生交流的基础上，重点点拨体会拟人的表达效果。点击句子：
献出
这时候，森林向人们了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
①体会“献出”一词的妙处。拟人手法，表现出森林是主动把珍贵的野果、药材送给人们的。森林物产丰富，和人类的关系十分密切。
②再换一个拟人词试一试。(捧出)
③拓展。小兴安岭的宝贝还多着呢，出示图片和资料：山林内有野生药材320多种，其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参等十分名贵。它还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、猕猴桃等山野果30多种;有蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜等20多种。
④读好这一句，读出森林的物产丰富和奉献美。
(2)齐读这个自然段，边读边想象画面。
4.品读“冬季”。
(1)词语比较，体会遣词的形象生动。
刮
西北风呼呼地过树梢。
吹
西北风呼呼地过树梢。
①观察“刮”右边的部首，想象风的猛烈及带给人的感受，而“吹”就没有这样的表达效果。
②读出这种感受。
(2)体会拟人的表达效果。
①“只好”“散散步”“看看”这三个词用在黑熊、松鼠身上，把它们当作人来写了，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。
②齐读描写动物的句子，读出这种情趣。
【思考：
在学生品读“春季”“夏季”的基础上，可完全放手让他们自主品读“秋季”“冬季”。学生经过前两大模块的学习，完全能够模仿和迁移学习路径及方法，能够极大地激发出他们蕴含的学习潜力。这时教师的作用是及时把握学情，调整探究的方向和内容，在品味词句、朗读达情上给予适当的启发和点拨，从而促使学生达成学习目标。
模块四：回顾总结，拓展提升
活动1：品读结尾
1.齐读最后一个自然段，再次体会小兴安岭的特点和价值。
2.拓展。你知道小兴安岭名字的来历吗?它含有兴国安邦的意义。
活动2：导游介绍
1.如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去?结合课文内容说说你的理由。
2.学生练说，小组内交流。
3.小组推举学生展示。
4.师生评价。
评价标准：抓住要点来说;用词准确传神，善用比喻、拟人等手法;语言有鼓动性。
活动3：写法迁移
1.回顾写作方法。
抓住每个季节数种景物的特点来写;用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，富有情趣。
2.出示“选做”作业。
(1)如果你能用上这样的写作方法，就能把家乡季节的美呈现在大家面前。
(2)课后完成片段练习。
【思考：
站在习作表达的角度来思考，本课关于小兴安岭四季景物的片段描写非常成功，一是抓住最能体现这个季节特点的数种景物来写，二是用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，显得富有情趣。这种写作方法完全能够迁移到学生的习作中去，采用“读——说——写”的形式，循序渐进，前后贯通，教师做到精准施教，为学生的习作搭建好脚手架。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》
教学反思：
《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢?果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢?!哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧!
6、《小公鸡和小鸭子》生字拼音组词
我会写：
他tā(他们)(他日)(他乡)(他人)河hé(山河)(河水)(江河)(长河)说shuō(小说)(说法)(说话)(说明)
也yě(也许)(也是)(也好)(空空如也)
地dì(土地)(大地)(地下)(地方)de(高兴地说)
听tīng(听话)(听力)(听说)(听见)
哥gē(大哥)(二哥)(哥哥)(哥们)
会认字注音及组词
块 kuài(冰块) 捉 zhuō(捉虫) 急 jí(着急)
直 zhí(直接) 行 xíng(不行) 死 sǐ(生死)
信 xìn(写信) 跟 gēn(跟从) 忽 hū(忽然)
喊 hǎn(叫喊) 身 shēn(身体)
块：kuài(冰块、一块、土块)
捉：zhuō(捉虫、捉鱼、捉拿)
急：jí(着急、急忙、不急)
直：zhí(直接、一直、笔直)
行：xíng(不行、可行、行李)
死：sǐ(生死、死亡、死了)
信：xìn(写信、不信、相信)
跟：gēn(跟从、跟着、别跟)
忽：hū(忽然、忽快忽慢)
喊：hǎn(叫喊、大喊、别喊)
身：shēn(身体、身子、身边)
7、《小猴子下山》教学反思
一、通过朗读，识字释词示意
学习朗读是第一学段阅读教学的目标之一。之所以是年段目标，是因为通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。(有一定预习能力的，此项任务可家里完成。)教师范读，不但要求学生听准字音，还要注意每段中有几句话，初步感知内容及反复的结构。再次范读第1自然段，通过朗读来共同进行内容理解和结构特点的认识。在此基础上，利用结构反复的特点，练读第2～4自然段，通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。第二课时的朗读，要加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情，为“信息整合，简单判断”奠定了基础。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，也是提供例句，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。
二、调整视角，使推断有迹可循
呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简单推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么?同时，将《教师教学用书》里的表格做了适当的调整，将结果前置，问题悬中，所见及所做置后，如此，为何推断，根据什么推断就有了凭借和线索。思维训练既让学生经历了训练的过程，也对方法有了简单的了解。还结合《一分钟》一课的“推断”方法，设计了如下问题：能像《一分钟》那样，结合课文内容，每次都用上“要是……就……”的句式来说吗?为什么?从而“推断”出要根据自己的实际选择确定目标的重要。
三、借助插图，情境延伸，思维和语言相互促进
语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要注意学用结合。考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说图的内容;结合单元课文，试着再运用“要是……就……”的句式，建立结果和行为之间的联系;表格中重点词语、动作词语的选择填空;情境延伸出小猴子第二天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是根据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。
因为本课要承担“信息整合，简单推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，教师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采用不同的策略，减少教的成分，增加学的分量，使教学更有效。
(作者单位：内蒙古鄂尔多斯市中小学教育研究中心)
8、《小虾》教学反思
《小虾》是北师大版三年级第三单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。文章通过”我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
语文课标中强调阅读就是学生、教师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。引导学生以情为主，抓住关键词语细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。在教学中她力求体现以下几点：
一.抓住词句，理解感悟
“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会，在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“先、然后、接着、又、直到、才”等词语,把小虾吃东西时有顺序的动作展现在学生面前;体会“脾气不好”时抓住“蹦、一张一张、一翘一翘、一突一突”等动词体会小虾的特点，并通过这三个叠词进行比较，让学生体会作者观察事物的仔细，随机教会学生观察与写作的方法。同时让学生感受小虾的可爱，体会作者的喜爱。
二.读说结合，发展语言
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学习“十分自在”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式训练，在全文学习之后，给学生提供“小练笔”的素材，让学生联系实际说说自己观察的小动物，围绕中心句来练习写作，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。三、过程开放，体现自主
语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时从学生的兴趣出发，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习。在学习中采取自主读悟，合作交流的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。在教学小虾吃食小心和小虾坏脾气时，让学生用肢体语言再现小虾吃食时的小心和坏脾气，学生直观的感受到小虾的可爱 ，然后再读课文，动静结合。通过自渎、演读、自悟，自主地学习课文。学生在自学时，及时对教学方法进行总结，为自学打好基础，同时也掌握了学习方法。
四.利用电教，提高效率
充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的拓展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，利用画面欣赏动物的图片，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。
在本课的教学中，当然还存在一些不足。例如在问题设计上过于集中，学生合作探究时间还不充裕，教师有些地方的衔接不很流畅等，在今后的教学中我将吸取长处，改进不足，争取上好每一节课。
上完《小吓》一感受颇深,具体反思如下:
一、以画见悟,激发兴趣
小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此,根据实际情况,课前,我播放有关小虾的多媒体课件,其作用有:一是让学生观察图初步感知小虾的形象,同时也培养了学生的观察能力和思维能力。二是让学生说说观察到的小虾,这样训练了学生说的能力,也加深了对小虾的进一步认识。三是这样做更符合小学生形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣。手段是为目的服务的,出示小虾图是手段,有感情生动描述小虾的生活习性则是目的。总而言之有了兴趣,本节课就能顺利开展,学生愿学乐学,达到预期的教学效果。
二、读写结合,注重引导
模仿是獐的天性。小学生不仅需要模仿,而且善于模仿。这是因为小学生受知识经验、情感等因素的局限,他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过:“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对小虾生活习性描写的内容就是一个读写训练的最佳结合点,是练习写作的好材料。其中第三段围绕“有趣”一词,分别从小虾吃东西时和吃饱后两方面具体描写,为了让学生真正理解这个片断,达到模仿这段话的目的,老师在此基础上要善于引导。如:老师问:“为什么说小虾有趣?”学生可能会说它吃东西时很小心。“从哪些词语可以看出小虾吃的小心?”老师又问。学生就会抓住关键词“先、然后、又、直到、才”。老师相机点拨:对,要把它吃东西时描写具体,就要抓住这些表示顺序的关键词,这样才能使句子有序而生动,同时更能体现小虾有趣的特点。有了以上的启发,老师问:“吃饱了的小虾怎样呢?”学生说:“自在。”老师接着问:“自在表面在哪里?”学生兴趣盎然地说出:有的游来游去,有的互相追逐,有的
贴在缸壁上休息。老师引导这些句子写得怎样,学生会说运用了排比句,而且还有“游来游去、互相追逐”好词句呢!老师相机点拨:对,在写作时只要恰当运用一些修辞手法和好词语,就会把一件事物写的活灵活现。有了很好的范文和恰当的引导,学生思维如泉水喷涌,表达也就水到渠成。一个个栩栩如生的画面显现在纸上,其中一生写到:“小狗吃东西真有趣,它先把食物叼起来,然后走到窝里,接着趴下,舔一下,又舔一下,直到慢慢品尝够了,才大口大口吃起来。吃不完的食物,还找一个安全的地方藏起来。”还有学生写到猫、兔、鸡等语句十分生动。可见学生的思维是很活跃的,只要是他们亲眼所见、亲身经历的,给学生做到恰到好处的引导,学生就能写的好。这样不但激发了学生观察小动物的兴趣,同时使学生学到的新知识,也当堂得到了巩固和反馈,大大提高了教学效率。
9、《我是一只小虫子》教学设计教学反思教学片断
11.我是一只小虫子
课题 我是一只小虫子 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富有童趣的课文，整篇课文用一种非常轻松、活泼的语气在讲述“小虫子”的生活多么的有意思，同时带领学生朗读课文时体验轻松幽默的语言风格。作为导学案，我将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性，用小组合作的方式，在读中想象，引导学生入情入境，实现“情动辞发”的教学实效。
学前准备 1.搜集有关小虫子的图片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认16个生字;会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.体会小虫子的多彩生活。
学习重点 初读课文，理解课文，理解重点词语的意思。
学前准备 1.搜集有关虫子的卡片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.结合图片，说说对苍耳、天牛、屎壳郎等小虫子的了解，引入课题。
2.出示小虫子图片，指导学生观察其形状、颜色。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生自由交流对小虫子的了解。
2.看图，讨论有关小虫子的话题，引入主题。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检察自学情况，教学生字新词。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.指导学生书写。
5.指导学生小组合作，分角色有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察课后的生字，找出这些字的特点，并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写，学生观察、描红、临写。
6.小组成员分角色有感情地朗读课文。 1.我会读。
脾气 屁股 肩 免费 列 胃 撞伤 使劲
2.根据拼音写词语。
pì gǔ( )
cì tòng( )
xǐng lái( )
liè chē( )
tān chī( )
gān jìng( )
xìng yùn( )
shǐ jìn( )
3.照样子，写词语。
蹦(蹦)跳(跳)
昏( )昏( )
摇( )晃( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分角色朗读，标出课文自然段，再逐页引导学生观察小虫子卡片、展开讨论，了解故事内容：
这篇课文一共有几个自然段?
(1)首先了解做小虫子不好的地方?
(2)再读课文，在文中画出相关描写语句。
2.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第一段提出“当一只小虫子好不好”?
(2)第二段讲述当一只虫哪些地方不好。
(3)第三段又讲述“我觉得当一只小虫子还真不错”。 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有7个自然段。
(2)“屁股被苍耳刺痛”“蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑”。
(3)与第二段不同，“我”觉得当一只小虫子还真不错。同学们相互交流讨论，哪些地方说明当一只小虫子真不错?
3.全班交流并讨论“当一只小虫子好不好”，学生之间可以畅所欲言。 4.填空。
( )进水里
( )一泡尿
( )懒腰
( )食物
5.组词。
屁( ) 留( )
露( ) 触( )
干( ) 列( )
食( ) 贪( )
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，语言幽默活泼，是进行朗读训练的好材料。课中让学生重点体会并读好以下几个地方：做一只小虫子什么时候好，什么时候不好。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.激发学生探索自然的兴趣。
学习重点 培养学生对自然生活的兴趣，以及培养学生的语言表达能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.导入新课。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容。
二、精读课文。 1.学习第一部分。(第1自然段)
体会设问的好处。
2.学习第二部分。(第2自然段)思考小虫子有哪些烦恼?
3.学习第三部分。(第3-6自然段)思考：(1)第3自然段有什么作用?
(2)各用一句话描述我的三个小伙伴的特点。
4.学习第四部分。(第7自然段)
思考：我是一只什么样的小虫子? 1.生听课文朗读，体会朗读时的语气。
2.生在教师的引导下，汇报交流结果：
(1)设问用自问自答的方式告诉读者我是一只虫子。直白地引出下文。
(2)小虫子的烦恼：不小心屁股会被苍耳刺痛;会被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑
(3)第3自然段是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
(4)屎壳郎走路不看路;螳螂贪吃;天牛脾气不太好。
(5)“我”是一只乐观开朗的小虫子。 6.用“免费”造句。
7.按课文内容填空。
(1)孩子们都觉得( )的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会( )小鸟。
(2)如果能( )地跳到狗身上，我们就可以到很远的地方去( )。这可是( )的特快列车呀!
(3)螳螂很( )，总想把我吃掉，但真( )，他不会像我一样跳。
三、总结课堂，生活感知。(用时：5分钟) 1.总结全文。
2.想一想：当一只小虫子有什么乐趣? 学生借助课外资料体会：小虫子的世界，生活真奇妙。
板书设计
教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。在本文让学生把自己当作一只虫子，切身地体会虫子的烦恼和乐趣，由此增强了学生对动物世界的好奇心，可以促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《我是一只小虫子》教学片段
◆创设情境，发挥想象
师：同学们，你们喜欢小虫子吗?如果有一天大家都变成小虫子了，你们觉得怎么样啊?引导学生想象，发言。下面老师就带着大家一起看看课文中我是一只小虫子，“我”觉得好还是不好呢?
(生齐读第1、2段)
师：同学们，“这只小虫子有很多好朋友，但是他的好朋友们都觉得，当小虫子一点也不好，哪些地方不好呢?”
生1：屁股被苍耳刺痛。
生2：蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。
生3：害怕小鸟。
师：回答得非常正确。那我们再接着一起读读下面几段，“我为什么觉得当一只小虫子还真不错”?
(生读。)
师：读第四段的时候，在草叶上伸懒腰，用露水梳洗打扮，小虫子感觉怎么样?
生1：很舒服!
生2：很喜欢!
师：大家觉得小虫子在奔跑的狗狗身上，会是什么感觉?
生：坐特快列车的感觉
师：螳螂能吃到小虫子吗?
生：不能!
师：为什么?
生：螳螂不会跳。
师：读到这里，是不是能明白“我觉得当一只小虫子真不错”的原因了，同学们有没有觉得小虫子的生活特别的有意思呢?现在大家想想，如果你是一只小虫子，你会干什么吧!
赏析：本文主要讲叙一只虫子的烦恼和乐趣，先讲小虫子的烦恼，接着讲“我”的小伙伴们的特点，而我总能在危险的环境中体会到乐趣，层层递进，让孩子们体会当一只虫子其实还不错!让学生懂得生活有高潮有低谷，要积极乐观地去面对生活，用自己的努力去克服生活中遇到的困难这样才会体会到人生的快乐。
10、《小公鸡和小鸭子》同步练习
参考答案如下：
一、看拼音，写词语。
(小河)( 草地)(捉鱼)(上岸)(忽然)
二、写出带有下面偏旁的字，并组词。
土(块)(石块)扌(捉)(捉虫)⻊(跟 )(跟头)
口(听)(听讲)讠(说)(说话)氵(河)(河水)
三、比一比，组词。
快(飞快)河(河水)地(土地)哥(哥哥)斤(一斤)
块(石块)可(可口)池(吃水)歌(歌曲)听(听说)
四、仿写句子。
例：小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
1、(妹妹)偷偷地(走到我的身后)。
例：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
2、(小明)飞快地(冲向终点 )。
五、给下面的内容标上正确的标点符号。
小鸭子说：“公鸡弟弟， 我到河里捉鱼给你吃 。” 小公鸡说 ：“ 我也去 。“小鸭子说：“ 不行 ， 不行 ，你不会游泳 ， 会淹死的!”
六、阅读课文，回答问题。
1. 小公鸡喊救命时，小鸭子正在捉鱼。
2.小鸭子是如何救小公鸡的呢?
小鸭子让小公鸡坐在自己的背上。
11、《小蝌蚪找妈妈》教学设计与教学反思
教学目标：
1．
认识“蝌、蚪、迎”等13个生字，指导写“甩”字，初步理解“甩、迎、追、蹲、蹬、跳、蹦”表达的意思;
2．
理解课文内容，了解小蝌蚪的成长过程，知道青蛙是有益的动物。
3．
分角色朗读课文，试背自己喜欢的段落。
4．
渗透遇事主动探索思想。
教学重点：
1．
了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化。
2．
分角色朗读课文，体会重点词句的意思。
教学难点：
1．
青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。
2．
品悟小蝌蚪身上体现出来的人性优点。
教具准备：
CAI课件(小蝌蚪各个时期形态动画，小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙对话的动画)
教学过程：
一、谜语导入，揭示课题。
(一)情境设置：有一天，池塘里来了一群可爱的小黑鱼，它们滑溜溜的身子，圆圆的脑袋，长长的尾巴，池塘里面游啊游。导出小蝌蚪。
(二)揭示课题：17小蝌蚪找妈妈
(三)指导读课题。
1、
谁找妈妈?小蝌蚪找妈妈(“小蝌蚪”重读)。
2、
小蝌蚪干什么?小蝌蚪找妈妈(“找”重读)。
3、
小蝌蚪找谁?小蝌蚪找妈妈(“妈妈”重读)。
二、了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化。
(一)质疑，激发读书兴趣。
1、
指出小蝌蚪与妈妈区差别。
2、
小蝌蚪是怎样一步一步变成青蛙的。把描写小蝌蚪每个时期外形的句子划上横线。
3、
学生自由读课文，教师巡视指导。
(二)了解小蝌蚪各个时期外形特点，指导学生朗读。
1、
课文写了小蝌蚪有哪些样子?
2、
课件展示学生所描述的小蝌蚪动画。
3、
引导说出小蝌蚪有的特点。
4、
指导朗读，注意引导学生要读出小蝌蚪天真活泼、自由自在、无忧无虑的情态。
5、
按照这种方法，学生分别说出小蝌蚪另外几种形态和特点，引导学生读时一要读出小蝌蚪身体的变化，二要读出小蝌蚪的快活、乐观。
(学生在找小蝌蚪外形变化的词句时，可能不是按生长过程顺序进行的，不必强求。)
(三)理顺小蝌蚪生长过程，分角色演读各个时期的小蝌蚪。
1、
按小蝌蚪的生长顺序排列小蝌蚪的照片。
2、
学生与老师配合读小蝌蚪四个时期形态的句子。
三、了解小蝌蚪找妈妈的过程。
(一)生自由朗读课文，体会小蝌蚪是怎样找到妈妈的。
1、
学生自由朗读课文，边读边想：小蝌蚪找妈妈时都遇到哪些困难?他们找谁打听妈妈了，怎么打听的?用波浪线作记号。
2、
学生边读边作记号，教师巡视指导。
(二)生汇报自学情况，注意引导学生体会重点词句的在文章中的意思，指导学生朗读课文。
1、
遇到鲤鱼部分
⑴ 小蝌蚪是怎样向鲤鱼阿姨打听妈妈的。
⑵ 分角色朗读，师生配合读小蝌蚪向鲤鱼阿姨打听妈妈的情景。
⑶ 学生表演小蝌蚪向鲤鱼阿姨打听妈妈的情景，注意体会“迎”的意思。
2、
遇到乌龟部分
⑴ 小蝌蚪是怎样向乌龟打听妈妈的。
⑵ 分角色朗读，师生配合读小蝌蚪向乌龟打听妈妈的情景。
⑶ 学生表演小蝌蚪向乌龟打听妈妈的情景，注意体会“追”的意思。
⑷ 学生讨论：怎样理解鲤鱼阿姨和乌龟的话。
⑸ 照样子，说一说。
小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。
小蝌蚪看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游。
看见在。
3、
小蝌蚪找到了自己的妈妈。
⑴小蝌蚪找到了自己的妈妈，用感叹号说一句能表达小蝌蚪心情句子。
⑵ 分角色朗读。
⑶ 分组讨论：从哪些地方可以看出小蝌蚪长大了。
⑷ 理解小青蛙外形特点。
四、课文延展，深化语文与生活的联系。
(一)小组讨论：你从小蝌蚪身上学到什么?
讲礼貌，任何时候都要有信心，遇事要积极想办法解决，多动脑，善于观察……
(二)课外思考：要是自己在一个陌生的地方与父母走失了，你会怎么办?
(三)课外调查：一只青蛙一年要吃掉多少只害虫，我们小朋友就怎样保护青蛙。
板书设计：
小蝌蚪找妈妈
小蝌蚪→ 变 →青蛙
大脑袋→长了两→长了两→尾巴→不见
黑灰的身子条后腿条前腿变短尾巴
长尾巴↓↓↓
找妈妈→鲤鱼→乌龟→大青蛙→捉害虫
反思：
(教学反思参考1)我是什么
《我是什么》是人教版小学语文第一单元的一篇新编科普短文，其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、冰雹、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“变、极、片、傍”。
但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：
1.生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。
2.朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了;齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、冰雹、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么?师装不懂，问：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思考。
通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好!
12、《小公鸡和小鸭子》教学设计
近日，和老师们一起备课，讨论了《小公鸡和小鸭子》这一课的教学。
这篇课文共两课时。经过研究，我们确定:
第一课时完成识字及第1-2段的阅读，随文识字，并积累“吃得很欢”、“急得直哭”这种表达方式，学写三个字。
第二课时完成第3-4段阅读任务，随文识字，并针对课后习题进行朗读训练和体会“偷偷地”和“飞快地”这样的表达方式在文中的表达效果。
经过几轮讨论，我们将第一课时的教学目标确定为：
1. 正确流利地朗读课文。会认13个生字和提土旁;会写“也”、“他”、“地”三个字。
2.通过朗读比较，联系上下问，了解“吃得很欢”、“急得直哭”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语是句子更加生动形象。
3. 了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
第一课时教学的基本思路为：
一、图片引入，激发兴趣
二、初读课文 扫清识字障碍
1.标出自然段
2.下面请同学们听老师读课文，注意听准字音。
3.自由读课文，注意读准字音，读通句子。做到不丢字，不多字。遇到不认识的字可以连着拼音圈起来，多读几次。
4.开火车来挑战识字任务
三、随文识字 阅读积累
(一)学习第一段
学习“块”字
(二)学习第二段
1.学习“吃得很欢”“急得直哭” 表达方式。
2.识“急”、“直”、“捉”三个字。
四、律动小游戏 识字巩固
谁想来做会捉虫的小公鸡
五、写字指导
1.提土旁教学
2.“也”字书写
3.“他”、“地”指导书写
六、小结
教学目标：
1、借助拼音读把课文通顺。
2、认识12个生字，会写“也”字。
3、培养学生自主识字的能力。
教学重点与难点：
认识12个生字，会写“也”字。
教学过程设计：
一、谈话导入。
1、师：今天夏老师给大家带来了两个小伙伴，你认识它们吗?{出示图片}
2、师：你从哪里看出来的?(从嘴、脚、头上区分。)
3、师：今天我们就一起来学习《小公鸡和小鸭子》。(板书课题)它们之间究竟会发生什么故事呢?
二、初读课文
1、播放课文朗读视频。
2、多么有趣的故事呀!让我们也来读一读。不过，读之前要看清老师的要求：
(1)借助拼音把课文读通顺，遇到生字多读几遍。
(2)给课文标出自然段的序号。
3、生自由读文。
4、检查读文情况：
(1)课文有几个自然段?指名答。
(2)分小组读课文。
三、识记生字
1、师：老师把生字宝宝都请出来了，你认识它们吗?谁来当小老师带大家读一读。(指名拼读)
2、师：在读的时候，哪些读音要注意呢?(指名说：注意平翘舌音、前后鼻音、整体认读音节)
3、男女生对读生字。
4、这么多生字，我们得想办法记住它们呀。老师这里有一个办法，利用汉字的演变来记。出示“身”字的演变来。大家说说还有哪些办法可以记住生字?(加一加、减一减、换一换、猜谜语等)
5、学生自主识字。
6、出示编儿歌记字，猜谜语记“行、死”的方法。
7、给生字找了个朋友还能读好它们吗?(出示词语)注意读准“一块儿、不行、不信”。(指名读，开火车读。)
8、做游戏巩固生字：(1)我会算。(2)帮助小青蛙跳伞。(3)小猴子过河。
四、学习“也”字
1、把生字藏到句子中去了，大家一起来看看能不能读好它。
2、句子：小公鸡偷偷地跟在小鸭子的后面，也下了水。这句话中谁下了水?(小公鸡和小鸭子都下了水。)师补充：它们做了相同的事情，我们就可以用“也”字把它连起来。谁还能用“也”字说一句话吗?(指名说。)
3、学习“也”字：读音是整体音节;字形是独体字，请同学观察“也”字的笔顺，跟着书空一遍。书写时要注意什么?分笔写，强调横折钩从左下格起笔斜向去到右上格再往右下格走，横是斜的;竖比竖弯钩高，竖弯钩要甩出来，弯长一点)
4、师范字，学生在书上练习字。(提醒写字的姿势)
5、展示、评价学生的字。
五、小结。
师：今天靠着同学们的聪明才智认识了本课的12个生字。那小公鸡和小鸭子之间发生了什么事呢?我们下节课再讲。