1、《身边那些有特点的人》教学设计
一、导入
1.如果我要让你们向我介绍班上某个具有突出优点的人，你们想向我介绍谁呢?他有什么突出优点呢?
2.原来你们提到的这些都是我们班的名人，他们都是有响当当的名号、大名鼎鼎的人。
3.像这些具有突出优点或特点的人，我们可以给他起一个别称，出示各种别称，你还能想到哪些别称呢?
二、确定写作对象
1.如果让你把这些别称送给班上的某个同学，你最想送给谁呢?
2.完成“你最想向大家介绍哪个小名人”的开头练习单。
三、指导写作内容。
1.你光是告诉我他是……能让我相信吗?那可以通过介绍他的……来让我相信呢?(通过例举事例)
2.请生交流自己打算写的事情。(在这个过程中引导学生说清楚事情发生的时间、地点、过程)
怎样把这件事情写清楚呢?
猜猜他是谁(出示课文中的句子，带着学生回忆课文中的写法)
(1)每次他都是被父亲押进理发店里，而且，父亲还得执一把木尺在一旁监督，否则，他准会夺门而逃.(动作)
(2)“不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!”她边说边把手抽了回来。(抓住语言、标点)
(3)只见他盘腿坐在溪边的草地上一动不动，目不转睛地看着水面上的浮漂，洁白的牙齿紧紧地咬着下嘴唇，好像是担心自己轻微的呼吸声都会把鱼儿吓跑似的。这时，一只蜻蜓飞过来，一边飞一边欣赏着水里的影子，小男孩儿皱紧了眉头，眼睛焦急地随着蜻蜓忽高忽低，似乎在说：好蜻蜓，乖蜻蜓，漂亮蜻蜓，求求你快走吧!那可爱的红蜻蜓似乎听懂了孩子的话，轻轻地停在了钓鱼竿上，静静地打量起自己美丽的身影。小男孩的眉头终于舒展开了，轻轻地舒了一口气。(抓住神态、想象)
这是一个怎样的孩子?(专心)
从哪儿看出专心?一动不动——动作，目不转睛——神态
有没有你觉得好玩的句子?(想象)
3、说一说你想给大家介绍的小名人：最能体现“名人”特点的一件事情是：A说清时间、地点、主要人物。B在这件事情中，让你记忆最深刻的是“小名人” 的语言、动作、神态呢，还是丰富多变的表情?选一个场景说一说。
4、最能体现“名人”特点的几个小场景：想想“小飞侠”在哪些时候跑得快呢?
在 时候，他(她) ;在时候，他(她) ;在时候，他(她) ;
5、课堂练习单二：精彩片段我会写：(选一个最能表现“名人”特点的场景写一写)
A只见他…… B.你瞧……
C.……
6、你口中的这个小名人如此的好，你想对他说些什么呢?(鼓励、希望)
这一段就可以作为我们的结尾。
四、回忆总结
1.先确定自己要写什么，然后例举有关这个人特点的事件或者场景，注意抓住人物的动作、语言、神态和想象，最后去夸夸他，写写你对他的鼓励和希望。
2.文章的内容我们已经写好了，现在还差什么?(标题)指导学生在标题中运用标点，破折号和前后引号的运用。
板书设计：
我们班的小名人
先说夸
小书虫事情场景鼓励
小飞侠动作语言希望
…… 神态 想象
2、《身边那些有特点的人》范文及点评
我家的“修理大师”
看看我家的“修理大师”有多厉害呀!他什么都能修：电视、电脑、玩具、手机……统统不在话下。猜猜他是谁?他就是我最最了不起的老爸!下面，就来见识见识他的“修理神功”吧!
记得有一次，奶奶的手机出了故障，屏幕上的图片“东倒西歪”的，连我这个“玩手机达人”都修不好。就在这时，老爸就像一场及时雨，神奇地出现了!他先摸了摸手机，轻声问：“怎么这么烫?”紧接着，便长按手机开关，让手机进入“休眠”模式。过了好一会儿，等手机不再热了，爸爸又用老方法重启了手机。屏幕亮了，只见老爸用大拇指灵活地滑动着手机屏幕，不时又像蜻蜓点水般在屏幕上左点点，右停停。他不时皱着眉头，凑近屏幕仔细看，似乎要把手机屏幕给看穿，然后掏出自己的手机，开始百度修理方法。就这样操作了好一会儿，手机终于修好了!“自学成才!”老爸举着自己的手机和奶奶的手机，得意地在我面前晃了晃。我真佩服老爸!
还有一次，电视总是“卡壳”，过一会儿就黑屏。这回我学聪明了，直接去找“修理大师”帮忙。爸爸来了，只见他掏出手机捣鼓了一会儿，电视就恢复正常了。原来电视机和老爸的智能手机是连接的，修电视在手机上操作就行。
这就是我们家的“修理大师”，真是让我佩服得五体投地。
整蛊专家
小余有一双机灵的大眼睛，像两颗黑宝石似的眼珠只要一转动，就会有鬼点子冒出来。她个头不高，却“人小鬼大”，总爱搞恶作剧，上过当的同学都叫她“整蛊专家”。
一次课间，小余转过头朝我眨眨眼，轻声说：“嘿，小肖不知道‘砸锅’是什么意思，我们来逗逗他吧。”小肖是小余的同桌，他们俩都坐在我前面。还没等我这个“观众”反应过来，小余已经和前桌“串通”好，开始上演一场“信不信由你”的“大戏”。“我刚才跟小肖说了，‘砸锅’就是把锅砸了的意思，可他偏偏不信!”小余沮丧地轻轻摇着前桌的肩膀，当着小肖的面不停地倒苦水，一本正经的脸上没有一点儿笑意，我都快相信了!
结果，小肖败下阵来，信以为真地将“把锅砸了”写到了作业本上。接下来的时间，我们就开始密切观察老师在讲台上批改作业的表情。果不其然，当老师改到小肖的作业本时，“噗嗤”一笑，然后拿着作业本朝小肖走来……这发生的一切，都好像是“调皮鬼”小余提前安排好了似的，全部在她的意料之中。现在的她，一改刚才的“沮丧”，看着一脸迷惑的小肖，笑到都快从椅子上掉下去了。
真是个让人又好气又好笑的“整蛊专家”!
(徐曼佳 / 宁波市镇海区乔梓学校 302 班)
简评
文章着力凸显的是小余爱搞恶作剧的淘气一面。都说“眼睛是心灵的窗户”，因此，小作者在开篇对小余进行外貌描写时，重点写了小余透着淘气的眼睛，为后文的叙事做了铺垫。小作者通过写同学间的一次恶作剧，来介绍人物的特点，贴近同学们的日常学习生活，读起来趣味盎然。
佳作2
行走的“小问号”
小马是我弟弟。他每天都有数不清的问题要问，就像一个行走的“小问号”。有一阵子，经常下雨。好不容易等到晴天，妈妈开心地叫上我和小马，说要带我们出去晒太阳。一路上小马一声不吭，好像心事重重的样子。妈妈以为他哪里不舒服，就关心地问了他一句。这一问，把“小问号”给激活了。小马眼睛一亮，问我们：“为什么明明是太阳晒我，却要说是‘我晒太阳’呢?”这个问题把我们一车人都问倒了，车厢里一下子被笑声炸开了锅，可谁也答不上。小马得不到答案，却看着我们一直笑，小脸涨得红红的。
我常常跟妈妈说，弟弟出行一千里，问题问了一火车。我们出去旅游住酒店的时候，他会问服务员阿姨：“为什么‘酒’店不是卖酒的，而是住人的?”我们坐电梯的时候，他会突然在挤满人的电梯里仰着头问我们：“我们明明是站在电梯里呀，为什么说是坐电梯呢?”为什么，为什么，为什么?我的脑袋都要被他的问题挤炸了。每当我被他问得只能干瞪眼的时候，他却眨着一双大眼睛委屈地看着我。
哎，真是服了这个行走的“小问号”。
(马诗语 / 宁波市镇海区乔梓学校 302 班)
简评
本文从神态、语言等多个描写角度，惟妙惟肖地写出了弟弟“十万个为什么”的特点。在多件事的安排上，小作者不是平均用力，而是有详有略，突出了重点，先详写弟弟对“晒太阳”的疑问，再举了另两件弟弟提问的事情，但并没有进行详细描写。详略得当，显示出小作者过硬的文字功底。
佳作3
我们班的“百灵鸟”
我们班就是一个“动物园”。有跑步特别厉害的“猎豹”，有一看书就纹丝不动的“树懒”，还有总是爱上蹿下跳的“猴子”……而我最欣赏的，就是歌声美妙无比的“百灵鸟”，她就是我们班的小欣。
刚开学，音乐老师想选音乐科代表，就请有意竞争的同学上台唱歌给大家听。轮到小欣上台了，只见她轻盈地走到老师跟前，轻声对老师说了什么，然后一转身，来到讲台正中间，眼睛则盯着老师放在钢琴上的双手。钢琴声响起了，小欣的身体也随着乐声轻微地左右摇摆起来。大家把期待的目光都投向了小欣，只见她微微抬起头，要开始唱了。她一张嘴，美妙的歌声便插上了翅膀，飞到了我们每一个人的心里。“多好听的声音啊!”我忍不住赞叹着。在钢琴的伴奏下，小欣好像变成了一只灵巧的百灵鸟，停在了我的肩膀上，对着我的耳朵，唱着动人的歌。
下课了，可她的歌声却仍然在我的耳边回响，久久不曾散去……
(王雪莲 / 宁波市镇海区乔梓学校 302 班)
简评
小作者选取了竞选音乐科代表这件典型的事，不仅运用动作、神态的描写，还加入了自己的联想。文章虽然短小，但能够由点及面，让歌声动人的“百灵鸟”形象呼之欲出、跃然纸上，很好地照应了题目。另外，作者在正面描写小欣时，不忘从侧面加入对自己和其他人的描写，为本文增色不少。
佳作4
我们家的“漫画魔女”
“漫画魔女”?别紧张，她可不是无恶不作的魔头，而是我的姐姐。她戴着一副果冻框眼镜，一束略微向上翘起的马尾辫上，总是扎着一个巨大的蝴蝶结，就像从漫画里走出来的人物。
“漫画魔女”最大的梦想就是成为一名伟大的漫画师。无奈，老爸老妈认为漫画会影响学习，极力反对她画。所以，她总会趁他们不注意，抓紧每一分每一秒的时间偷偷练习画画。
一天，趁着爸爸妈妈在准备午饭，“魔女”又把自己关到房间里“创作”了。只见她在一本老妈刚给她买的练习册上做着“整容”——在空白的地方画上各种漫画人物。阳光照在“魔女”的身上，她长长的睫毛就像蝴蝶的翅膀轻轻地扑闪着。笔尖在纸上有时疯狂地涂着，有时小心翼翼地点着。画到入迷的时候，她的嘴巴还微微张开，露出得意的微笑，却完全没有注意到喊我们吃饭的老爸正走到她的身边，虎视眈眈地盯着她。
这就是我们家的“漫画魔女”，可真让人替她捏一把汗啊!
(王依涵 / 宁波市镇海区乔梓学校 302 班)
简评
小作者以优美流畅的语言，为我们描摹了一位醉心漫画创作的可爱姐姐的形象，其中细腻生动的神态描写功不可没。另外，小作者在介绍“魔女”的特点时，不仅抓住了外貌特点，还抓住了兴趣特点。通过姐姐画画入迷时的神态和动作变化上的细节展现，充实、丰满了人物形象，字里行间流露着小作者对“魔女”姐姐的欣赏之情。
佳作5
“昆虫狂人”小涵
如果你要问，我们班最爱昆虫的人是谁?不用说，非小涵莫属。她是我们班有名的“昆虫狂人”，我们常常说她：“不是在捉虫，就是在去捉虫的路上”。
记得有一次去上美术课，原本跟我一起走路的小涵一转眼不见了踪影。眼见着快上课了，我急忙去找她。终于在刚经过的绣球花丛中找到了趴在里面的小涵。“你在干什么呢?”我好奇地问她。可是她就像没听到一样，仍然一动不动地趴着。“赶紧走吧，快上课了!”我催促着，可她就像一块横在花丛中的石头，纹丝不动。我小心地凑近她，发现她的两只手紧紧地拢着，像一只碗，小心翼翼地扣在地上，眼睛死死地盯着自己的手背，好像手掌下藏着一个价值连城的宝贝。“你捉到了什么?”我想掰开她的手看一眼。“别动!”她低声叫着，“我捉到了一只独角仙。我要把它带回去，给它套上一辆小车，看它是不是真能拉着走。”原来，她是因为刚上完《昆虫备忘录》这节语文课，被里面的独角仙拉车吸引得走火入魔了，“瞧，我还捉到了独角仙的幼虫，卷起来比眼睛还大，你要看吗?”她朝我得意地眨眨眼，趁她还没松开手，我害怕得迅速逃开了。
叮铃铃……上课铃响了。可花丛中的小涵仍然一动不动，此时此刻，她仿佛就是一只巨大的独角仙。哎，真是个“昆虫狂人”啊!
(李栋 / 宁波市镇海区乔梓学校 302 班)
简评
小作者通过介绍同学小涵上课路上抓独角仙这一具体事例，将“昆虫狂人”的形象和特点展现得深入人心。作者还运用细腻传神的动作和神态等描写，如“她的两只手紧紧地拢着，像一只碗，小心翼翼地扣在地上，眼睛死死地盯着自己的手背，好像手掌下藏着一个价值连城的宝贝”，进一步抓住了人物特点。文章很具有校园生活的气息，字里行间流露着小作者对小涵的钦佩。
佳作6
旋风李
他姓李，名栋，跑起来就像一阵旋风，所以同学们都叫他“旋风李”。下面，就让我们跟随镜头来领略“旋风李”的奔跑神速吧。
镜头一：在学校的运动会上，“砰!”随着一声令响，阿栋的脚底就跟安了弹簧一样，一触地面就会轻松地弹得老高。他的两条细长的胳膊飞快地摆动着，头还时不时地转回来，得意地瞄着后面的对手被他落下多远。
镜头二：看到阿栋如旋风一般刮过，两个别班的运动员聊开了：“哎，这次我要跟2 班的阿栋比 60 米，输定了!”“你太惨了吧，不过告诉你，他这次不跑 400 米耶!你还是有希望的。”哈哈，只要你在运动场上逛一圈，总能时不时地听到有人在提我们班阿栋的大名。
镜头三：体育课上，阿威和小肖在操场上玩飞盘。小肖没接住飞盘，却见到面前一个黑影闪过。再仔细一看，原来是阿栋半路截走了飞盘。“阿栋，飞盘还我!”小肖冲上去追阿栋。只见阿栋迈开长腿，如一阵旋风从操场的这一头刮到了那一头。看呐，阿栋的鞋带都被他跑得飞起来了。
这就是阿栋，让人闻“风”丧胆的“旋风李”。
(江宇豪/宁波市镇海区乔梓学校 302班)
简评
作者借助比喻修辞，将题目拟为“旋风李”，既形象地道出了阿栋奔跑速度之快，又增加了文章的吸引力。在组织材料上，小作者采用分镜头式结构行文，形式新颖别致，抢人眼球，读起来妙趣横生。另外。小作者紧扣阿栋奔跑如风的特点，通过生动有趣的语言将他带到了读者眼前，如“阿栋的脚底就跟安了弹簧一样，一触地面就会轻松地弹得老高”一句，夸张而不失真实;而“如一阵旋风一般从操场的这一头刮到了那一头”一句，则极具画面感，读起来趣味盎然。
佳作7
家有“幽默帝”
“表情帝”有丰富的表情，“预言帝”能预测未来，那么“幽默帝”的特点是什么呢?当然是逗人发笑咯。我们家就有一位“幽默帝”呢!就让我们一起来感受他的幽默吧。
一天放学，我刚放下书包，就迫不及待地冲进了厨房：“我饿死了，饿死了。今天吃什么啊?”
“幽默帝”在厨房里正忙着做饭，看到我进来，便神秘一笑，忙说：“快好了，快好了，今天的菜可丰富了!”
我一听，便赶紧坐到餐桌前，拿起筷子准备大吃一场。
“ 菜来咯，当当当当!”“幽默帝”隆重登场了。只见他先端上来一盘刚出锅的韭菜炒蛋，紧接着又端来一碗热气腾腾的紫菜汤。
见我还伸长脖子等着，“幽默帝”强忍着笑说：“赶紧吃饭啊，不是饿了吗?”
“怎么就这点菜啊!你不是说有很多菜吗?”我失望地抗议。
“这不是韭(九)菜一汤嘛，还不够啊?”“幽默帝”装作一本正经地对我说。老半天，我才终于明白了他的意思，大呼上当。
这位“幽默帝”是何方神圣?哈哈，他就是我老爸，你们猜对了吗?
(孙雨涵 / 宁波市镇海区乔梓学校 302 班)
简评
作者描写“幽默帝”，开篇不点明“他是谁”，而是在最后揭晓答案，道出这个“幽默帝”是爸爸。如此巧妙的安排，留给读者足够的悬念，吸引着我们一步一步往下读。“九菜一汤”竟然成了“韭菜一汤”，爸爸这“幽默帝”的称呼真是名不虚传。小作者通过例举典型事例和言行描写，有力地表现了爸爸幽默风趣的个性特点，让人拍手叫好。
3、《竹节人》教学设计与教学反思
教学目标：
1.会写16个生字，重点理解“疲倦、威风凛凛、别出心裁”等词语。
2.根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。
3.联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐的。
4.理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写得具体生动的。
5.品味文章生动、幽默的语言。
教学重点：
了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐;品味生动、幽默的语言。
教学难点：
学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标
1.会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲倦、疙瘩、威风凛凛”等词语。
2.对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事;梳理课文层次。
3.品读重点语句，体会语言的生动、幽默。
教学难点
1.正确读写生字词。
2.理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。
过渡：同学们，这些老式玩具你们认识几个?这些新式玩具呢?乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。玩具永远是孩子们最好的朋友之一，特别是在物质十分匮乏的年代，那些手工玩具就显得格外珍贵了。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具——竹节人。它长什么样子呢?同学们可以翻开课本看一看。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
范锡林 1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。著有专集《辟邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，已发表小说、童话、散文三百多万字。他的作品曾获陈伯吹儿童文学奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项奖项。
2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。
3.检测字词预习情况。
(1)出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。
豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头
跺脚 颓然 沮丧 趴下 威风凛凛 别出心裁 技高一筹
预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。
需注意的字音：
“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要读轻音。
需注意的字形：
易混字：裁—栽—载磕—瞌—嗑
易错字：“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。
(2)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。
三、再读课文，整体感知
1.学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。
过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。
(1)教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
预设：引导学生从修辞的角度去品读这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法;说裂缝“像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。
(2)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。
(3)老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
预设：引导学生留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。同时趁机让学生找出本文中的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法解决。(出示课件)
词语归纳
威风凛凛 别出心裁 技高一筹 呆头呆脑 大步流星 怒气冲冲
暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 前功尽弃
叱咤风云 得意扬扬 弄巧成拙 虎视眈眈 津津有味 咋咋呼呼
3.整体把握课文内容。
(1)简单说说全文主要写了哪几件事。
(做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。)
(2)合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。
结构梳理：
第一部分(第1自然段)：概述“我们”喜欢玩具。
第二部分(第2—19自然段)：主要描述了制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的喜爱之情。
第三部分(第20—29自然段)：主要写老师没收了“我”和同桌的竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
过渡：其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的快乐，大家有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢?每个特定的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大肯定玩过各种有趣的玩具，它们也一定给你带来了许多乐趣。但老师觉得有点遗憾的是，今天的玩具太过精美，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体会到许多人围在一起玩某个玩具的快乐了，更何况那玩具还是自己亲手做的呢?下节课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。
今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《竹节人》教学反思
这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。围绕本课教学目标，我有了以下感悟：
语文课要给学生一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
本课也有很多不足之处，特别是课前总担心学生理解不透，其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理解到位。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，接着画面想象，寻找文中童年乐趣。作者是怎样在童年时代寻找乐趣、度过这段时间的?然后利用时间地点人物，学习阅读方法：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，哪些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过?作者又是如何描写这段相似的经历?最后总结全文，学习作者的写作方法：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。
4、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
5、《身边那些有特点的人》反问及教学反思随想
部编三年级下册第六单元的习作命题是“身边那些有特点的人”，教材指导部分给了许多词语，比如“小书虫”“故事大王”“热心肠”“运动健将”等等。这些词语概括了一些人的特点，所以引导学生用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫迷”，“家有虎妈”“戏迷爷爷”等进行创作。
这次命题与三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁”异曲同工，因为它们都要求写人，并要求将人物特点写出来，这也是义务教育阶段写人文章的教学目标，这一目标在三年级下册的这次习作更直接，也更具体。
我们先来看两篇学生习作。
手机迷
马致远
我的表弟是个手机迷，他无时无刻离不开手机和平板。
记得有一次我去姥姥家，一进门就看到他坐在仙人球旁，只见他笑眯眯地看着平板，头上有一个包，脸上滴着血。
“你的脸怎么了?疼不疼?”我问。
他却头也不抬，只看他的平板，停了一会他才想起来照照镜子，看看额头上竟有几根仙人球的刺，他说：“没事没事。”接着又把平板拿起了，“刚才的游戏还没打完呢”，表弟痴迷地说。
妈妈也发现了表弟脸上的伤，关切地问：“你的头不疼吗?赶紧给你清理清理。”妈妈怕表弟受伤发炎，表弟却哈哈大笑起来，我的平板有治愈功能，早就好了。
我说：“手机平板对眼睛不好，而且还有辐射，你还是少看为好。”谁知表弟满不在乎地说：“没关系，没关系，我可离不开平板和手机。”
我的表弟真是个手机迷，谁也拿他没有办法。
小书虫
江子轩
我有一个好朋友，她特别爱看书。
有一次我去她家，刚进到她的房间，我就被惊到了，这里简直是书的海洋，像个图书馆一样。
她不仅书多，看书还特别入迷。有次我故意从她旁边跺着脚走过，她连头也没抬而是继续静静地看课外书｡每次出去玩，她都要带一本书，虽然路上车辆的声音比较大，但她还是能看到心里去，有时她看的太入迷，连吃饭的时间都忘记了。
普希金说：“书是精神的食量”，她的生活里似乎只有书，别人叫她出去玩，她也不肯去，每次她都说：“你们玩吧，我要在家里看书。”就连睡觉的时候，她也在床上看书，但她房间的灯光特别暗，我劝她说：“要保护好眼睛，你还是不要在灯光暗的地方看书了”，可她最后还是戴了眼镜。
她是我的姑姑，上初一的小书虫，她曽对我说：“读书是快乐的事情，能让人学到很多东西”，我想她是真的特别爱看书吧。
这两篇习作都能抓住人物的特点，通过具体的事例来表现人物特征，而且他们所写之事都很有趣，充满了生活的气息。还有一位同学的习作写了《我的老师》，我们也来读一下。
我的老师
党梦洁
他个子高高的，一头乌黑的短发，鼻梁上架着一副眼镜，乌黑的头发仿佛让我看见夏日的夜晚，他有时对我们很温柔，有时对我们很严厉。
他和我们谈心的时候很温柔。不管我们学习上遇到了什么困难他都会耐心地为我们讲解，而且把意思解说得很详细，使我们易懂。记得有一次我的作文写的不够好，他为我细致地讲解，直到我把作文改得让自己满意。那次他在课上朗读了我的作文，我的心里有满满的自豪，在他的帮助下我的写作水平不断提高。
他生气时很严厉。有一次我的作业没有写完，但我告诉他没带，他的眼睛就像两团正在燃烧的火焰，能够瞬间把我的谎话烧得片甲不留，他的鼻子喷出热气就像一头愤怒的公牛。“我说过一百遍了，没带跟没写完的性质是一样的!”，他的身后隐藏着可怕的杀气……使我再也不敢忘记写作业了!
他上课偶尔会带一杯茶，可能说话太多嗓子不舒服，但他依然每天说很多话，不辞辛苦不知疲倦地为我们讲课。
他就是我三年级的语文老师，也是我们的班主任，老师就像蜡烛燃烧自己，照亮了别人!我真的想大声对他说一句：老师，您辛苦了!
这也是一篇写人的文章，但严格来讲与这次习作的命题有那么一点点不搭，因为命题要求用一个词概括人物特点，然后拟题去写。党梦洁同学写了老师和温柔和严厉，倘若能把老师的性格归结为“两面派”，习作将更切题。但总的来说以上三位同学的习作我认为还是比较优秀的。
学生看到一个命题，有所思，有所想，有了表达的愿望，接着调动自己的生活经验，把自己或他人的一段经历写下来，这是比较常见的习作。就像我们日常说话，聊到了某个话题，某个人，然后滔滔不绝地表达和分享。
然而生活中有人爱说话，也有人不爱说话，到了写作中就变成有人爱写作，有人不爱写作，甚至有人不会写作。我的侄子上六年级，不爱写作，他是那种考场上一句话也写不出来的困难户。但私下里与我聊到他感兴趣的话题，侄子有说不完的话。我们看到一个孩子爱说话和不爱说话，不过是在特定的情况下，对特定的人有可能喜欢表达或不想说话。每个孩子遇到自己熟悉的话题，找到让他愿意表达的人或许都能滔滔不绝。
有次我用说话训练侄子写作，用聊天的方式，记录一次游记，我问他答，边聊天边用手机录音把我们说的话记录下来，然后我让他听录音将我们对话的内容写到纸上，再进行删减和修改，删去没用的废话，补充有用的内容。我想这种训练便是对学生写作原理的一次模仿，很多时候写作即是把身边发生的事情，身边的人说过的啊，做过的事啊用一种文学化的方式记录下来。
倘若学习语文知识是给孩子输入语言和文学的存储过程，那么表达和写作不妨看作语文的输出过程，不过之后融入了个体的情感，那是经过人加工之后的输出。所以语文学习中我们经常强调孩子多读多看，即是加大输入的剂量，但并非一味量大就能输出好的内容，孩子还要多思考，多消化，多“输出”——表达和写作。这一过程与吃饭类似，只有排泄得多了才能证明消化得好，才有利于继续输入，对于学生来讲消化处理信息便是学习语文获得的能力。
说了这么多，我想倘若你的身边有正在学习的孩子，作为父母我建议你多与孩子讲话聊天，因为这是锻炼他观察生活处理信息的最好时候，在父母面前孩子总是放松的，愿意与父母讲心里话的孩子语文成绩往往不会太差。另外在与孩子聊天时加入一些语文表达训练的技巧，那么这个孩子会更优秀。何况聊天不只语文表达的一项功能，更能增进亲子间的感情。
最后说一点写人文章的训练方法，我们不妨帮助孩子归纳身边有人的特点，然后让孩子把身边的人逐个写一遍，如此提高的不仅仅是孩子的习作能力，慢慢的他会变成一个懂得分辨的人，与人相处也会更有分寸，下一篇我们就来看一个学生写的身边的人，这位同学把他的爸爸妈妈妹妹全写了一遍，届时大家或许能知晓如何通过聊天引导孩子归纳和写作。
6、《沙滩上的童话》教学设计教学反思教学片断
10.沙滩上的童话
课题 沙滩上的童话 课型 新授课
设计说明 本课课文的语言和孩子们十分贴近，教学时，我们要帮助学生用连贯的语言描述故事，进而帮助他们自己也来编故事。大家都知道读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以激发学生的学习兴趣，使学生更深地理解课文，提升学生的语文学习能力。在本课的教学中，我设计了大量的读和说，锻炼学生的读说能力。
学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.制作生字卡片。(教师)
课时安排 1课时
教学过程
学习目标 1.会认16个生字;会写9个生字;理解相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣，培养学生的想象力。
4.学习小朋友勇敢、善良的优秀品质。
学习重点 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解小朋友们在沙滩上编织了一个什么样的童话。
教学环节 导案 学案 达标检测
一、谈话激趣，导入新课(用时：5分钟) 1.导入：同学们喜欢看童话吗?你们看过哪些童话?
2.板书课题:沙滩上的童话。
3.引导学生思考：读了课题，你有什么疑问? 1.学生自由说说看过的童话。
2.齐读课题。
3.问题预设：沙滩上怎么会有童话?童话怎么会在沙滩上呢?
二、初读课文，检查预习，感知大意(用时：15分钟) 1.引导学生借助拼音自读课文，读准确。
2.结合学生已有的生活和识字经验，介绍生动有趣的记字方法。
3.让学生再读课文，说说孩子们在沙滩上编织了一个什么童话。 1.学生用以前学过的方法自读课文，划出生字。
2.同桌互相检查认读生字。
3.读课文，说说课文内容。 1.填空。
(1)堡：音序( )，部首是( )，共( )笔。
(2)商：音序( )，部首是( )，共( )笔。
三、探研展示，重点突破(用时：15分钟) 1.引导学生自由朗读第1自然段，思考“快乐天地”在哪儿?我们为什么称它为“快乐天地”?你们喜欢这个地方吗?
2.师引读，指名读，思考：我们玩了一个什么“有趣的活动”?是怎样做的?我们编织了一个什么童话?
3.引导学生朗读体会小朋友心地纯善。提问：孩子们的故事是真的吗?妈妈为什么会被我们当作是公主?
4.教师朗读第15~19自然段，学生思考：妈妈怎么会出现在身后?妈妈为什么开心地笑了?
5.引导学生练习分角色朗读，提问：你们觉得课文中的小朋友们可爱吗?为什么? 1.用读声表达你对这个地方的喜欢。理解“编织”。
2.用自己体会的感情比赛朗读。抓住“趴”“四面八方”“挖呀、挖呀”。
3.多种形式地朗读：“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”
4.听教师朗读。
5.分角色朗读，学生评价。
6.学生在教师的指导下再读，再评价。
7.学生思考，回答教师提出的问题。 2.读课文，回答问题。
(1)“快乐天地”在哪儿?我们为什么称它为“快乐天地”?
(2)我们玩了一个什么“有趣的活动”?是怎样做的?
(3)“妈妈开心地笑了”说明了什么?
3.你喜欢文中的小朋友们吗?你喜欢他们编的故事吗?为什么?
四、总结回顾，布置作业(用时：5分钟) 把自己最喜欢的一个童话故事讲给同学们听。 学生自由发挥。
教学反思 1.本节课中，多次设计说话练习，旨在引导学生学习语言、运用语言，既丰富了学生的词汇，又为学生的说话打下坚实的基础。
2.根据课文特点，创设丰富的情境。根据第一学段学生的年龄特点，创设情境，采用与泉水对话的形式，让学生进入文本所描绘的意境中，孩子们在愉快的朗读中，激活了思维，感受到了泉水之美，体会到了泉水的无私。
板书设计
教学反思 童话离学生们并不是很远，因此，学生对此很是感兴趣。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界;孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。此时教师创设情景，帮助学生用连贯的语言描述故事，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的游戏。
7、《大象的耳朵》教学设计教学反思教学片断
19.大象的耳朵
课题 大象的耳朵 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。
学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教 学 过 程
第一课时
学习目标 1.会认9个生字;会写8个字;
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.初读课文，整体感知，了解故事的主要内容。
学习重点 初读课文，理解课文，识记生字词，能正确、流利地朗读课文，概括课文的主要内容。
学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.启发谈话，说说别人的话对你有多少影响，引入课题。
2.让学生在全班内交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生举手发言谈谈自己有没有受过别人影响而改变了自己本来想法的经历。
2.学生自由交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)
1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.教师出示生字词卡片，检查学生自学情况，教学生新字。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
(4)指导学生描红、书写。
4.指导学生有感情地朗读课文，在读中巩固生字，积累词语。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.学生仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
4.教师范写，学生观察、描红、临写。
5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会给这些字注音。
似( ) 耷( )
咦( ) 竖( )
竿( ) 舞( )
痛( ) 烦( )
2.我会给多音字注音并组词。
3.我会读。
耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文。
2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：
(1)这篇课文一共有几个自然段?
(2)大象的耳朵和其他动物的耳朵有什么不一样?
(3)这篇课文告诉了我们什么道理?
3.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第1自然段写的是什么?
(2)第2自然段到第7自然段讲的是什么呢?
(3)第8自然段到第12自然段写的什么?
(4)最后一自然段讲的什么? 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有13个自然段。
(2)大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。
(3)这篇课文告诉了我们别人说好的也不一定是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的的道理。
3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：
(1)第1自然段写的是大象的耳朵是耷拉着的。
(2)第2~7自然段讲的是动物们都说大象的耳朵和他们的不一样，他们的耳朵是竖着的。
(3)第8~12自然段写的是大象想把耳朵竖起来，但是却面临一系列烦恼，最后不得不接受自己的耳朵是耷拉着的现实。
(4)大象从中悟出了一个道理。 4.送汉字宝宝回家。
扇 慢 遇 兔 安 根 痛 最
__
上下结构：
__
左右结构：
_
半包围结构：
_____
独体字：
5.思考：大家都是怎样说大象的耳朵的?大象的想法发生了哪些变化?
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索发现的特点，我在教学时着力引导学生倾听文本背后的声音，理解作者通过这篇文章所要阐述的道理。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，我以多种形式为学生创造朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读和分角色朗读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：大象在面对其他动物说他耳朵有毛病时不安的心情;大象在尝试把耳朵竖起来后面临的烦恼;大象从这件事中悟出来的道理。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.培养学生从故事中感悟生活的能力。
学习重点 培养学生从故事中感悟生活的能力，懂得生活的真谛。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.板书课题。 1.学生读生字、新词。
2.学生回顾交流课文内容。 6.我会用下列字组词。
扇( ) 慢( )
遇( ) 兔( )
安( ) 根( )
痛( ) 最( )
二、精读课文，感悟道理。(用时：25分钟) 1.学习第一部分(第1至第7自然段)。
请学生自由朗读第1至第7自然段，思考：大象的耳朵和其他动物们有什么不一样?
2.学习第二部分。(第8至第12自然段)
思考下列问题。
(1)大象在听了其他动物的话后，心情是怎样的?
(2)大象有没有改变他的耳朵呢?
(3)大象是怎样改变他的耳朵的呢?
(4)大象在改变他的耳朵后，面临了什么烦恼?
(5)大象最后是怎么做的?
3.学习第三部分(第13自然段)
学生大声地齐读最后一个自然段，并请同学们说一说从大象的话语中懂得了什么道理? 1.学生大声自由朗读第1至第7自然段,思考后回答问题。
大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。
2.全班交流回答，互相补充。
(1)大象在听了其他动物的话后，心情很不安。
(2)大象改变了他的耳朵。
(3)大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
(4)大象站着睡觉的时候，耳朵眼里经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。
(5)大象最后还是把它的耳朵放了下来。
3.道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己才是最好的。(学生自由发挥，意思合理即可) 7.用“耷拉”造句。
8.我会填量词。
一( )大耳朵
两( )竹竿
三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。
2.想一想：在碰到和大象类似的情况时我们应该怎样做? 学生借助课外资料体会：人家是人家，我是我。 9.谈谈你对本文最后一段的理解。
板书设计
教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能够进行自主的思考和感悟。为了避免教师牵着学生的，这一节课我的设计重在让学生说、议自己读懂了什么，再根据实际情况点拨即可。在学生自我感悟的基础上，充分发挥学生的主观能动性，并且结合自己的生活实际，阐述从本课中学到的道理，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《大象的耳朵》教学片段
以悟导读，以读促悟(教学重点)
师：同学们让我们大声的齐声朗读第一至第七自然段。
(生大声齐读第一至第七自然段)
师：同学们，你们读了这篇课文的第一至第七自然段，你们看，大象的耳朵和其他动物的有什么不一样呢?
生1：大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。
师：对，他们的耳朵不一样。(多媒体出示)
师：那同学们你们仔细看看有哪些动物说他的耳朵呢?
生2：小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。
师：对，同学们看得真仔细。那我们再来自由朗读第一至第七自然段。
(生有感情地自由朗读课文)
赏析：在这个教学片段中，老师以朗读为主线，串起观察、阅读、想象、说话，让学生边读边在头脑中勾勒出具体的画面，培养语感。学生在读读、想想、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生语文综合能力。
8、《祖先的摇篮》教学设计教学反思教学片断
23.祖先的摇篮
课题 祖先的摇篮 课型 新授课
设计说明 本文以诗歌的形式，用儿童的眼光去追想那古老的原始森林，在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教 学 过 程
第一课时
学习目标 1.会认7个生字;会写9个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看屏幕。(出示多媒体课件)
2.这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生观看课件，了解中华民族“祖先的摇篮”在哪。
2.学生齐读课题，理解“祖先”和“摇篮”。。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.老师检查认字情况。
4.指导学生书写。
教师范写，学生观察、描红、临写。
5.组织学生自由读课文，把课文读熟。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.学生开火车读生字。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.有感情地朗读课文，边读边理解课文内容。 1.给加点字注音。
祖先( )
逗( )
蔷薇( )( )
逮( )
蝈蝈( )
回忆( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。
2.再读课文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。
3.指导学生有感情地读全诗。本文的朗读基调是轻松欢快的。 1.朗读课文并标出小节。
2.一边读课文，一遍思考老师提出的问题。
3.有感情地读课文，想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么。
2.照样子，写一写。
那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
那( )，是( )的摇篮。
那( )，是( )的摇篮。
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 3.简要说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆。
教学反思 本课开始时，让同学通过观看多媒体课件，充分了解感受原始森林的美丽神秘，激发孩子们的学习兴趣。在认读生字时，把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，有效地激发了学生学习生字的兴趣。整节课的学习氛围良好。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会人类生活与自然的密切关系。
学习重点 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.板书课题。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容。 4.辨字组词。
蓝( )篮( )
逗( )豆( )
摘( )滴( )
掏( )淘( )
二、精读课文，感悟诗情。(用时：25分钟) 1.学习第1节。
全班齐读第1节，说说祖先的摇篮是什么样子的。
课文中把“原始森林”比作“摇篮”，生动地说明我们的祖先曾在这绿色的“摇篮”中度过了一段漫长的岁月。
2.小组合作学习第2、3节。
小组内讨论，思考下列问题。
(1)婴儿在摇篮中生活成长，那我们的祖先在原始森林这个“摇篮”中又是如何生活的?
(2)想象一下我们的祖先还会在森林里做什么?他们会在森林里留下什么?你如果在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感受?
3.学习第4节。
指名学生有感情地朗读诗歌最后一节，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆。 1.学生齐读第1节,想象“祖先的摇篮”的样子，体会“摇篮”的大。
2.小组合作讨论学习。
(1)派代表回答老师提出的问题。
(2)发挥想象，和小组成员交流自己的想法。
3.认真听同学读最后一节诗，感受诗人那美好又遥远的回忆。体会诗人对人类祖先摇篮的赞美、向往之情。 5.我会填动词。
( )野果
( )鹊蛋
( )小松鼠
( )野蔷薇
( )红蜻蜓
( )绿蝈蝈
6.根据课文内容回答问题。
(1)从“沙沙，沙沙!”两个拟声词可以看出什么?
(2)“那回忆”指的是什么?
三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。说说你最喜欢哪一段或哪一句。
2.说说为了保护“祖先的摇篮”，我们可以怎么做? 1.通读全诗，揣摩体会诗人的思想感情，深入理解诗意。
2.和同桌讨论交流自己的想法。
板书设计
教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校的教育活动都会对人的身心产生多方面或积极或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。本课以诗歌的形式，把“原始的森林”比作摇篮，多次运用想象，激发学生对原始森林的向往，使孩子们的感情得以升华，从而培养热爱大自然、热爱生活的情感。
《祖先的摇篮》教学片段
◆品读感悟，体会诗情
师：同学们让我们大声地齐声朗读诗歌第一节。
(生大声齐读第一节)
师：同学们，读了这篇诗歌的第一节，你们知道“祖先的摇篮”是什么了吗?
生1：原始森林是我们祖先的摇篮。
师：对，诗人这里运用了比喻的手法，把原始森林比作了摇篮。
师：我们的祖先在原始森林里干了些什么呢?接下来让我们学习第二、三小节。好，小组内自由朗读第二、三小节。
(学生在小组内读第二、三小节)
师：诗人对祖先在原始森林里的生活进行了哪些想象?
生2：诗人猜想我们的祖先会在大树上摘野果、掏鹊蛋、在草地上和野兔赛跑、看蘑菇打伞。
生3：诗人还想象孩子们会在这里逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。
师：同学们回答得很对，从这些想象中我们可以看出诗人对原始森林的向往，以及对大自然的赞美之情。接下来我们学习最后一节。最后一节主要写了诗人对祖先生活的美好又遥远的回忆。从诗人的笔下我们感受到原始森林的美好，感受到大自然带给人类的恩赐，为了保护原始森林。这“祖先的摇篮”，也是我们的“摇篮”，我们应该怎么做呢?
生4：我们应该爱护环境，爱护小动物。
师：没错，在日常生活中，我们每一个人都要负起责任来，保护原始森林，保护祖先的摇篮，让我们共同努力，让大自然永远美丽吧!
赏析：朗读和感悟是密不可分的。教学本课时要以读为主，引导学生在读中感悟，把自己体会到的感情、文章内涵表达出来。
9、《枫树上的喜鹊》教学设计教学反思教学片断
9.枫树上的喜鹊
课题 枫树上的喜鹊 课型 新授课
设计说明 这篇童话故事内容比较简单，对话多，学生非常喜欢，学习兴趣很高。教学时要引导学生深刻理解童话内容，体会童话阐述的道理。导学案中，努力增强学生的角色意识，引导学生抓住文中角色所说的话，体会其内心情感，从而有效的突破难点，感受作者内心的喜悦。
学前准备 1.制作多媒体课件和教学图片。(教师)
2.预习课文，借助生字表中的拼音读准生字，识记字形。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认9个生字;会写8个生字;掌握重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
学习重点 认字、写字;正确流利地朗读课文;了解课文内容。
学前准备 制作多媒体课件和教学图片。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新课。(用时：5分钟) 1.板书课题：枫树上的喜鹊。
2.谈谈对喜鹊的印象，思考课题让你想到了什么。 1.学生齐读课题。
2.学生交流并讨论课题的含义。
二、初读课文，整体感知。
(用时：20分钟) 1.教师出示要求。
(1)圈出本课的生字新词，并掌握它们。
(2)读一读课文，想想每个自然段的主要内容。
(3)思考：故事发生在哪里?这篇故事讲的是什么?
2.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字，新词的情况。
(1)教师随意地抽出生字词卡片，指名读一读，其他学生正音。
(2)课件出示含有生字新词的句子，在朗读中巩固生字。
(3)教师再次出示没有拼音的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。 1.学生自由大声地朗读课文。小组合作：
(1)选择喜欢的方式合作朗读，读错的地方用标记标出，互助互纠。
(2)思考老师提出的问题，交流思考结果。
2.展示读书成果。
(1)学生做小老师带同学们读易错的字词和句子。
(2)交流疑问，在教师的组织下朗读相关句段，识字解词。
3.交流读文收获：自由回答，相互补充。 1.给下列生字标上拼音。
渡( )
荫( )
蔽( )
撑( )
拼( )
母( )
冈( )
懂( )
案( )
2.给下列生字分类。
伞 姨 弟 便 教 游 戏母
左右结构：
左中右结构：
独体字：
上下结构：
三、自主写字，学习书写。
(用时：10分钟) 1.课件出示生字，让学生说说自己是怎样记住这些生字的。教师出示要求书写的8个生字。指导按类观察汉字，找规律，想想怎样写才漂亮。
(1)指名读，说偏旁，组词，提示注意点。
(2)教师应学生要求范写其中两个字。
3.学生临写，教师巡视指导。
4.展评。 1.全班交流，说说自己遇到的最难记的生字：如编字谜识记，换偏旁识记，用形声字造字规律识记等。
2.学生自教师的组织下观察，寻找规律。
(1)小组合作：观察田字格中的范字，说说结构及在田字格中的位置。
(2)全班交流，观察教师演示。
3.学生临写。 3.按要求填空。
(1)教的读音是( )，共( )画，第五笔是( )。
(2)母是( )结构，笔顺是( )，共( )画。
四、课堂小结。(用时：5分钟) 总结课文里出现的场景和需要识记的生字词。 巩固生字，查漏补缺。
教学反思 写字教学是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。教师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论写这个字时哪一笔最难写，讨论汉字的部首，让学生了解汉字的含义，整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理;在范写之时，让学生评议老师的范字和学生的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生自由讨论，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
第二课时
学习目标 会认9个生字，会写8个生字;学会用“?”、“!”、“……”来表达。
学习重点 1.体会“?”、“!”、“……”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2.创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“?”、“!”、“……”来表达。
学前准备 多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，谈话导入。(用时5分钟) 1.出示词语，引导学生开火车认读。
2.组织学生分自然段读课文。
3.教师板书课题。 1.学生开火车认读词语。
2.学生分自然段读课文。
3.学生齐读课题。 4.认读下列词语。
渡口 隐蔽 拼音
字母 山冈 懂得
答案
二、品读课文。(用时：20分钟) 1.学习第一段：
(1)你看到了一棵怎么样的枫树?想把什么词语送给枫树?
(2)再读第一段，说说我喜欢的是什么?(喜鹊和枫树)把相关的句子画出来。本段运用了什么修辞手法?
2.默读2-12段。思考如下问题。
(1)令我高兴的事是什么?
(2)描写喜鹊时主要运用了什么修辞手法?
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者怎样的情感?
(4)关联词：“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了什么?
(5)理解省略号的意思：阿姨教弟弟唱歌、做游戏，学拼音……省略号表达了什么……?
3.分角色朗读。 1.学生读课文第一段。汇报交流结果。
(1)一棵高大、浓密的松树。
(2)我喜欢的是枫树上的喜鹊。
2.学生认真读课文2-12段，汇报交流结果：
(1)令“我”高兴的事有四件：①枫树上有个喜鹊窝;②喜鹊窝里有六只小喜鹊;③喜鹊弟弟长得快;④“我”听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。
(2)描写喜鹊时主要运用了拟人的修辞手法。
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者对喜鹊的热爱之情。
(4)关联词“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了喜鹊妈妈对小喜鹊的精心哺育，也反映了“我”对喜鹊一家观察得很细致。
3.小组合作，分配角色演一演。 5.文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么?
6.我会写
伞 姨 弟 便 教 游 戏 母
三、课堂练习，巩固运用。(用时15分钟) 1.词语开花比赛，用本课生字组词。
2.引导学生找出文中的问句和感叹句，小组里读一读。
3.四人小组合作编故事。 1.学生给本课的生字组词，看谁组的最多。
2.学生在教师的引导下画出问句和感叹句，读出不同的语气。
3.小组内编故事，交流。 7.讲一个童年幻想的小故事。
板书设计
教学反思 让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。
《枫树上的喜鹊》教学片段
◆重点探究，感知课文。
师：读完故事，你们知道喜鹊阿姨，忙些什么呢?
生：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还有教喜鹊弟弟学她自己制作的拼音。
师：学她自己发明的拼音是吗?你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。除了这三件事，喜鹊阿姨还忙什么呢?
生：教喜鹊弟弟做游戏。
师：嗯，做游戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言，然后做出补充。还有吗?看，这部分，喜鹊阿姨忙什么呢?你来说。
生：教喜鹊弟弟认字。
师：认字，认什么呀?
生：太阳。
师：哦，一起认太阳，看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌，一会儿?谁来用一会儿接着说?
生：一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教喜鹊弟弟找食物。
师：真好，它有那么多的事情要忙，它们的生活多么快乐呀!我也想加入它们的队伍，跟它们一起学学拼音呢!你愿意来试试吗?
生：愿意!
师：那我是喜鹊阿姨，你们就是?
生：喜鹊弟弟。
师：好，我们开始了。“鹊!鹊!鹊!”
生：“鹊!鹊!鹊!”
师：呀，小喜鹊学得真好啊，你听懂它们在学什么了吗?听懂了没有?
生：听懂了。
师：听懂了那你们来当当它们的翻译好不好?好，我说你们来翻译它们在叫什么?预备，“鹊!鹊!鹊!”它们在学?
生：a,o,e。
师：好，接着，“鹊!鹊!鹊!”
生：a,o,e。
师：“鹊!鹊!鹊!”“鹊!鹊!鹊!”再学?
生：a,o,e，i,u,ü。
师：接着听，“鹊!鹊!鹊!鹊!”
生：b,p,m,f。
师：你看，好像刚才他们说了这么多，这里边都没有吧?藏在哪儿啊?你说。
生：省略号。
师：你还认识她叫省略号呀，这六个小点儿，它的名字就叫省略号。喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿中呢。看来，喜鹊阿姨是一个会教的好老师。小喜鹊就是会学的好学生。它们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。
赏析：文章运用比喻、拟人、排比等修辞手法描叙了喜鹊的可爱。教师和学生角色扮演，更是让学生体会到喜鹊的活泼有趣，从而激发学生产生动物是人类的好朋友，爱护它们，平等友善地对待它们，会让我们的生活变得更加美好，更加丰富多彩的情感。
10、《植物妈妈有办法》教学设计与教学反思
教学目标
教养方面：
1.理解“准备”、“降落伞”、“乘着”、“铠甲”等词语的意思。
2.读懂句子，知道蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。
3.能有感情地朗读课文，试背课文2至4节。
教育方面：
培养学生热爱大自然的情感，激发他们观察大自然、发现大自然奥秘的兴趣和欲望。
发展方面：
培养学生的观察能力。
教学重难点
重点：知道三种植物传播种子的方法。
难点：了解课文里的“降落伞”、“铠甲”指的是什么。城市的孩子对这几种植物接触较少，因而了解这三种植物传播种子的方法也是一个难点。
教学工具
多媒体的组合。(电脑、投影、录像等)
教学过程
一、复习引入
同学们，今天我们继续学习20.《植物妈妈有办法》(学生看板书齐读课题)。上一节我们初读了课文，学习了第一节，大家能看着录像背第一节吗?
到底植物传播种子有啥好办法呢?你们想知道吗?那课文向我们介绍了哪几种植物传播种子的方法?(学生讲，老师贴画)
这节课，老师就带大家去看看这几种植物是怎样传播种子的。
二、学习课文第二节。
1.请大家打开书，我们先来看蒲公英妈妈的好办法。请大家自由读这节，遇到不懂的地方画条横线，打个小问号，再用心想：妈妈给孩子准备了，它靠传播种子。
2.质疑，老师相机解疑。
(1)“准备”：能举个例子说说吗?(对了，预先做好的事情就叫做准备。)
(2)“降落伞”
①降落伞用来干什么?出示《跳伞》图，图上画的就是。
②课文里的降落伞指什么?看书中的图.(学生答,老师板画) 课文把毛绒绒的小花比作是降落伞，多有趣呀!
(3)“乘着”、“纷纷出发”。
3.看录像理解。
4.看着刚才的句式说说蒲公英是怎样传播种子的。(板书：降落伞风)
5.小结：对了，蒲公英本身有像降落伞一样的小花，再加上风一吹，有这两个条件，它就能传播种子了，蒲公英妈妈真有办法。
6.指导朗读。
书里把蒲公英比作了妈妈，把种子比作了娃娃，多亲切呀!该怎么读呢?先听老师读，你们听听哪里读得轻一点，哪里读得慢一点。
为什么这里要读得轻一点、慢一点?(这样才是有感情地读书)
①自由读
②指名读、评议。
③齐读，边读边想象自己就是蒲公英的娃娃。
7.试、背。
(1)看板书老师领背。
(2)会背的站起来，不会背的看书。
8.总结学习方法。
刚才我们学这节的时候，先读一读，画出不懂的地方，弄懂后再看着句式说说蒲公英是怎样传播种子的，最后有感情地读书，并试背。我们用这个方法学第三节。
三、学习课文第3节。
1.指名读，其他同学画出不懂的地方。
2.学生质疑，老师相机解疑。
(1)“铠甲”是什么?小苍耳的铠甲又是什么呢?
(2)学生摸摸、捏捏苍耳，说说它的皮是软的还是硬的?皮上面还有什么?这样就像给小苍耳穿上了一件。
(3)苍耳是怎样挂住动物的皮毛的?请一个学生拿着玩具兔去碰小苍耳演示。
(4)理解“山洼”。
3.看句式说话。(板书：铠甲动物)
4.小结：(指板书)
这带刺的铠甲，不仅可以保护孩子们，还能让孩子挂住动物的皮毛去田野、山洼，多妙的办法呀!
5.谁来夸夸苍耳妈妈?
①指名读，评议。
②分组比赛读。
③试背。
四、四人小组自学第四节。
1.四人小组读这节，提出不懂的问题，每个同学试着当小老师帮别人解决问题。
2.学生论报小组学习情况。
(1)老师相机放录像让学生理解豆荚是怎样炸开的。
(2)课文哪个词说出豌豆是高兴地离开妈妈的?用“——”画出。它还可以换哪个词?
(3)你们喜欢读这节的哪句?你想怎么读?边做动作边读这句。
3.看句式说说豌豆是怎样传播种子的。
4.小结：豌豆本身有能炸开的豆荚，太阳一晒，它就能传播种子了。
5.指导朗读：男女比赛读。
6.试背。
7.指板书小结：(师生共同小结)
大家看，这三种植物传播种子的办法都不同，蒲公英本身有，它靠传播种子;苍耳有，它靠();豌豆有会炸开的，它靠()。它们有自身的条件和外界的条件，孩子们就能告别妈妈，四海为家了。
五、学生扮演种子说说是怎样离开妈妈的。
1.你们喜欢哪位植物妈妈?自己选定一种，扮演它的娃娃，然后看着句式说说你是怎样离开妈妈的。我是娃娃，离开妈妈。
2.同位互相说，可边做动作边说。
3.指名表演。
六、扩展知识。
1.同学们，植物妈妈的办法很多很多，你还知道有哪些?
2.我们来看看录像里一些植物传播种子的方法。
①皂荚树
②椰子
③金刚果
课后小结
刚才很多同学都知道了一些植物传播种子的方法，但有一种小朋友是不知道的，哪一种呢?下节我们学了最后一节大家就知道了。
这节课我们知道了很多植物传播种子的方法，证明了(指中题目)植物妈妈有办法。
课后习题
同学们，植物妈妈的办法很多很多，你还知道有哪些?
教学反思：
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。
新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。
为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。
随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。
我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。
有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。
1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:
课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。