语文教学中讨论法的有效运用

1、语文教学中讨论法的有效运用

　　新的小学语文课程标准特别强调培养学生的自主学习的能力，教学中要让学生运用合作与探究的学习方式促进学生自主学习能力的提高，也是新的课程标准着重强调的课程理念。

　　这是时下倡导的全新的让学生去学习知识的方式，其实，它也是一种古老的学习方式。早在三千年前的孔子，就是运用这种学习方式的集大成者，与学生坐在一起讨论人生社会的哲理，是其最为常见的教学形式。其拥有三千弟子，其中又让七十二位弟子崭露头角，可见其方法的高妙了。因此，谈到此，我们还得向古人学习。

　　由于历史资料欠缺的原因，孔子上课的一些具体形式，我们不得而知，无法具体的模仿学习。但这又有什么要紧呢?况且一些机械的模仿就如邯郸学步一样，只会适得其反。我们需要吸取的是孔子的这份教学思想。因为思想问题没有搞好，其他一切也就免谈了。

　　概括起来，孔子教育思想的核心在于民主、平等与仁爱。而这也应当是当今小学语文新课程标准中“积极倡导自主、合作、探究学习方式”之课程理念的核心。

　　因为没有民主就没有自主，没有平等就没有合作，没有仁爱就没有学生大胆的探究。所以教学中抓不住自主、合作、探究的学习方式的核心，一切都只是空谈，任何形式都只是摆给人看的花架子。

　　思想问题解决了，接下来就是方法问题。没有具体细致的方法，再高妙的思想也只是空谈。为了便于表达，下文将针对自主、合作、探究学习方式中最典型的教学方法——“讨论法”作出细致的阐述。

　　其一、问题是主轴。

　　首先，这种学习方式不是围着老师转，也不是围着学生转，而应当是师生共同围着问题转。没有问题就不成课堂。学生们在这些问题面前积极地发挥主观能动性，这样的课堂才是高效的课堂，实在的课堂。

　　其次，问题不能细琐。因为值得讨论的问题一般都是有一定难度的大问题，这类问题一般都关涉到知识的主干。如果问题过于细琐，则课堂重点难以突出，学生们也会因被各种各样的问题牵着鼻子转而无所适从;其结果是，问题都答对了，可是头脑还是茫然的;对课文始终没有一个整体的把握，学习到的知识也就没有甚系统性。

　　再次，问题要有层次性。大致来说，要想吃透一篇课文必须经历三个阶段：了解课文内容→理解课文内容(思想性)→反观课文文本(艺术性)。因此问题的设置必须按照这个层次来设置，由易变难。据本人的经验来看，按照递进的方式设置三个体现以上思路的问题为宜。第一个问题是整个课堂的奠基石，采用讨论法，让学生对文本内容有一个透彻的了解，有了一个全局的把握，理解才深入得下去。第二个问题与第三个问题应当交互统一，只是侧重点不同。世界上那些经典的文章往往都是思想与语言的和谐统一体。就小学教材具体来说，就是表现手法与情感内容的融合性。教学中不仅要让学生领悟其思想内容，还要让学生受到语言文字之美的熏陶。这就是二三个问题设置的关键所在了。

　　其二，静思是先导。

　　有了导入，有了揭题，有了问题的顺利抛出，是不是就可以让学生一哄而上了呢?当然不是。学生们的思考没有相对成熟就让他们去交流，是一种极不负责的教学行为。这样学生们的讨论不仅难以深入下去，而且还容易冷场。因为学生们只有在认真思考了一番之后才有话说;这样也不至于剥夺掉反映相对迟钝的学生的思考机会。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”静思的过程不仅是学生寻找答案的过程，也是一个累积内心困惑的过程，学生心中有了困惑，交流起来才会更加的积极主动，交流效果也就更加明显了。

　　其三，交流是重点。

　　首先要做的是鼓励学生大胆发言。许多学生因为内向或自卑的原因，总不愿意行使自己的话语权，只是一味地充当听众的角色。疑惑得不到表达，想法得不到交流，那些属于他自己的见解也就因此而埋没在大流之中。

　　针对于此，小组的设置，人数也就不宜过多了;这样学生轮流表达也就成为可能了。思想总是在交流中碰擦出火花，如此下来也必然出现有争论的交流，而有争论的交流才是最有价值的交流。

　　其次也要引导学生善于做一个听众。没有倾听也就没有交流。学生们善于听取他人意见也是一种能力。更重要的是，在交流之中特别需要尊重对方，不能随意插嘴反驳等。

　　再次就是需要形成共识。需要注意的是，此处的共识不是大家答案的一致性，而是集思广益、大家意见的综合体。这就要求学生不能说到哪儿是哪儿，让整个讨论放任自流。而是有所记录，有所回顾，有所综合，大家随着情况的变化博采众长地表达自己的观点。这也是此后全班集体交流的必要准备。

　　最后，推举代表交流汇报。对于这一环节，教师在起步阶段就必得点兵点将了，毕竟一个班上那些口头表达能力强的学生为数并不多，因此教师要选任这些学生为小组长，让他们在此教学方法的起步阶段作出良好的示范，为其他学生导航;等时机成熟了，再让学生自由推举代表全班发言交流也不算迟。

　　其四，反馈是关键。

　　它包括组与组之间的反馈，学生对教师的反馈，教师对学生的反馈。思想的火花必须又一次在这里闪烁。这之中重点当然是教师对学生的反馈。其中又尤其要注意的是学生们的答非所问，没有根据老师所提出的问题有的放矢及其仅仅是三言两语给出自己的答案，而没有对自己或曰本组的推理过程作出一个具体的阐述。

　　过程是丰实的，结果是单薄的;过程是思维性的，结果只是一种呈现。因此，对于学习来说，过程比结果重要得多。善于表达学习方法，掌握了学习方法，还有什么样的结果是推论不出来的呢?

　　其五，贯彻是硬道理。

　　因为很多时候，讨论只是课堂的一种形式。不谈长年累月的整个教学过程，花整堂课来运用讨论法进行有效教学，教师们都往往难以做到。我们总是喜欢一问一答地串联起各个知识点——读读说说，热热闹闹。看上去是那么美妙，而真正放手让学生去实践去思考的时间就真的很少很少了。

　　积极倡导自主合作探究的学习方式的课程理念重点不是要求教师与学生一起去弄懂知识，去寻找知识的答案，而是注重学生独立自主的学习过程，侧重点在学生这一方面;答案也不是重点，让学生充分地进行了思索与探究就已经足够。

　　我们为什么还要拘泥于对文本一板一眼的解读，而不敢放手真正的让学生们去实践，去在探索中获得真知呢?所以，在教学中，认认真真、实实在在地贯彻讨论法才能营造出最为高效的语文课堂，才能真正地体现出这条全新而又古老的课程理念。

　　讨论法的过程如上，需要我们精心布局。同样的，对自身角色的反观，对于讨论法的教学评价，都需要慎重考量。

　　首先，需要甘当配角。走进每个小组中听一听，议一议。点拨他们的思路;诱发他们发表自己的见解;修正他们语言组织上的毛病;对于重难点的突破作一些引导。等等，都是教师这个配角需要去完成的任务。只是切记，在参与的过程中切不可喧宾夺主。

　　其次，耐心是前提。

　　效率问题看上去总是讨论法教学中一个老大难的问题，老师们总会因为不能顺利地完成教学任务而苦恼。但是，俗话说。慢工出细活。谁说讨论法的教学效率就一定低呢?

　　磨刀不误砍柴工，因此我们首先就得尊重学生们的“不着调”。我们要看到通往真理道路上的曙光，欣赏智慧绽放出花朵的精彩。况且一些“不着调”的内容往往也是非常好的教学成果的有效组成部分。

　　放慢脚步，尊重这种教学方法，尊重学生的异想天开，用耐心去经营好每一次讨论的过程，我们才能真正的领略到讨论法的无穷魅力。

　　再次，海纳百川，多元评价。

　　孔子在一次与学生们的座谈中为我们做出了分层评价的示范。一天孔子叫他们的学生谈谈自己的志向，子路不知谦虚表现得草率而鲁莽，孔子仅仅报以宽厚微微一笑;冉有和公西华谦虚的讲出自己的志向不明事理时，孔子是平淡的表示默认;当曾点不好意思讲出自己的志向时，孔子做出了及时的鼓励，之后曾点讲出自己的志向后，孔子长叹一声说：“吾与点!”所以孔子的伟大正在于此，因材而施教，因材而评价，尽量表现出自己最中和的一面，让学生表现出最个性的一面。

　　当然，这也并不是说，作为教师，面对学生个性飞扬的讨论，不能有自己的立场，而是说在坚守一定原则的情况下，让学生可以不说他不想说的话，真正给学生自由表达的空间。针对学生的话语，教师或作鼓励，或作默认，或表赞同，或作引导，才是对学生最为正确的评价。

2、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思

　　一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：

　　小白兔割草。

　　小白兔在山坡上割草。

　　小白兔弯着腰在山坡上割草。

　　这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。

　　在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。

　　可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。

　　“教过”就等于学生“学会”了吗?!

　　经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。

一是利用可视化思维工具。

　　我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。

　　(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)

二是运用评价卡。

　　把这次需要教学的点，做成星级评价标准。

　　1.第二句加地方。(一星)

　　2.第三句再加动作/心情。(一星)

　　3.地。(一星)

　　4.句号。(一星)

　　这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。

3、教材主编温儒敏：关于语文教学的23条建议，语文老师应收藏！

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　　图片

　　01

　　语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。

　　02

　　语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。

　　03

　　深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。

　　04

　　就语文而言，(平衡应试需要和开放教学的)办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。

　　05

　　教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。

　　06

　　为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。

　　07

　　改善(应试教育)的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。通过“语用”的学习把思维能力带起来，这是我们语文教学的弱项。

　　08

　　要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”，最重要的还是读经典，读基本的书。

　　09

　　在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。

　　10

　　比如有个老观念：好读书不求甚解。要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”。还有个观念：不动笔墨不看书，要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自由阅读。

　　11

　　没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。

　　12

　　要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书，怎么指望学生喜欢读书?我主张语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。

　　13

　　我建议把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。怎么引起孩子们的读书兴趣?不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。第二，就是读书方法。书目不只是介绍书，还提示了读的方法。对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。

　　14

　　我主张语文教学改革要重视精读与泛读(略读)结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。

　　15

　　要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。

　　16

　　不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。周国平先生讲到，阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以?我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。

　　17

　　检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。

　　18

　　我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试，甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。

　　19

　　所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲，而且处处指向写作的那种教学习惯。

　　20

　　怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍。

　　21

　　古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美。汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。

　　22

　　写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。

　　23

　　我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义;上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味?

4、发现比喻表达情感的奥秘 ——四下语文园地六“词句段运用”教学反思

　　统编教材四年级下册第六单元语文园地“词句段运用”安排了两项内容。第一题是学习六个成语，与《文言文二则》呼应，丰富学生的成语和文化积累，并练习讲述历史故事的能力。第二题体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并进行改写练习。教学目标如下：1.积累古人读书求学的成语，能够讲述成语故事，感悟学习成长需要留下勤奋的足迹;2.体会不同比喻句表达的不同感情色彩;3.学习用比喻的方法表现鲜明的态度和情感。

一、体会比喻表达情感

　　我先出示句子，让学生读一读，说一说前两个句子和后两个句子加点部分表达的情感有什么不同。学生能够说出第一组句子写出雨来的调皮可爱，表达作者对雨来的喜爱;第二组句子写出敌人的凶狠，表达对敌人憎恨的情感。

　　首先指导学生说出每个句子中“把什么比作什么”，如第一句把“雨来光溜溜的身子”比作“小泥鳅”，接下来引导学生发现，这四组比喻句都是把一种事物比作另一种事物。用比喻的方法怎样表达情感呢?我先让学生读一读加点部分是什么?然后联系生活经验让学生说一说加点部分的感受，最后说一说加点部分表达的情感。

　　师：在生活中我们看到小泥鳅和小鸭子，你有什么感受呢?

　　生：小泥鳅浑身滑溜溜的特别的可爱。生：看到小鸭子在水中游泳特别有趣。

　　师：美好的、可爱的、有趣的事物来表达喜爱之情。当我们看到鹰的爪子、恶狼的眼睛你有什么感受呢?

　　生：我感到很恐怖、害怕，想赶快跑。

　　师：可以想象令人恐怖、讨厌的、害怕的事物来表达憎恨的感情。

　　最后让学生带着不同的情感读一读上面的句子。

三、学习运用比喻表达情感

　　体会比喻句表达的不同情感，需要课文的语境，让学生从课文《小英雄雨来》《芦花鞋》中找找比喻句，体会比喻句表达的效果。师生共同交流下面的句子。

师：生活中看到白雪、鹅毛有什么感受呢?表达怎样的情感呢?

　　生：白雪很美，鹅毛轻飘飘的，这里很安静。

　　生：雨来的家乡很美，雨来爱自己的美丽家乡。

　　师：看到天上的红绸子什么感觉?

　　生：我想到了红旗是红色的，英雄们的鲜血。

　　师：这个比喻句表达怎样的感情呢?

　　生：乡亲们认为雨来牺牲了，把天空浮云比作红绸子和鸡冠花，希望雨来就是天空的红绸子和鸡冠花。表达乡亲们对雨来的不舍。

　　接下来学生练习照样子改写两个句子，然后交流改写后的句子。让我特别惊喜的是看到了同一个句子不同的改写内容，每个同学都有自己的思考。

生：她像一只美丽的蝴蝶，跳着轻快的舞蹈。

　　生：她像活泼可爱的小燕子，跳着轻快的舞蹈。

　　生：她像一只洁白高贵的天鹅，跳着轻快的舞蹈。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像老鼠偷吃厨房里的奶酪。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像恶狼偷吃可爱的小羊。

　　生：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝就像狡猾的黄鼠狼偷吃可怜的小鸡。

　　此时教室里的女生沉浸在美丽的蝴蝶、可爱的小燕子、洁白高贵的天鹅……女生用甜美的声音表达自己的情感;男生特别喜欢第二个句子边读边做动作表达对小偷的厌恶。我们来写一个比喻句，先想一想你想写谁?同学、老师、我们的家人，然后要表达怎样的情感呢?

　　生：妹妹喜欢在沙发上跳来跳去，如同一只小兔子在草地上开心地蹦来蹦去。

　　生：妈妈像一只温柔的绵羊拿着食物哄着生气的弟弟。

　　生：我的同桌头发经常卷卷的、乱乱的，就像头上顶着一个鸟窝。

四、讲好故事，理解成语含义

　　六个成语都与古人读书求学的故事有关，代表着中国的读书文化。课前让学生查找资料，每位同学准备两个故事讲给小组同学听，然后小组选出代表在班级讲故事。通过把成语故事和相关的人物进行连线，把握成语的主要内容。

接着指导学生根据成语背后的故事内容，辨别哪个表示苦读、哪个表示恒读，哪个表示诚读，哪个表示乐读?在辨一辨中让学生理解成语的意义。

　　通过古人读书求学的成语故事，同学们对读书有了更深的认识，有的同学不禁发出这样的声音：老师，我从凿壁偷光和囊萤夜读的故事中体会到古人读书多么的不容易，现在有那么多的书可以去读，我一定好好读书。

　　还有的同学这样问我：古人对自己这么狠，悬梁刺股这么的刻苦到底是为什么呢?我思考了几秒钟，古人在求学读书的道路上这么勤奋到底是为什么呢?还记得我们学过的《精卫填海》《愚公移山》的故事吗?这样的故事流传千年，代代相传，为什么呢?正是因为我们有这样不怕困难、持之以恒的精神，所以无论遇到多大的困难都能够战胜。

　　五千年文化，三千年诗韵，我们的文化从未断流。古人读书的文化，古人的智慧代代相传。

5、六年级语文下册语文园地二教学设计

《语文园地二》教学设计

　　学习目标

　　1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

　　2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物精神的闪光点。

　　3.学会从多方位、多角度的评价人物。

　　4. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。

　　5. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。

　　6. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

　　教学重点难点

　　1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

　　2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。

　　3.学会从多方位、多角度的评价人物。

第一课时

一、回忆人物形象

　　1.世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。

　　2.学生回答，教师板书：鲁滨孙、汤姆•索亚、尼尔斯。

二．探究人物的评价方法

　　(一)从作品情节评价人物

　　1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样性格的汤姆索亚?

　　出示段落：“汤姆躺在一张沙发上……直到风筝线不够用了为止。”

　　2.学生归纳反馈：充满虚荣心的汤姆。

　　3.你还能从课文的那些情节中的找出不一样汤姆?

　　学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的感受。

　　4.师总结归纳：引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。(板书：作品情节)

　　(二)从人物描写评价人物

　　1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的桑娜?

　　出示段落：桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好”

　　2.学生归纳反馈。

　　3.你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗 ?

　　学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的看法。

　　5.总结归纳：留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。(板书：人物描写)

　　(三)多方位评价人物。

　　1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯?

　　出示段落：“尼尔斯心里想：父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。”

　　你从中看到了一个怎么样的尼尔斯?跟我们平时认识的尼尔斯一样吗?

　　2.学生归纳反馈。

　　3.你还能举出其他的人物吗?

　　4.总结归纳：学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。(板书：多方位、多角度)

三、拓展研析

　　1. 首先，我们来个小测验，测测大家的观察力如何?请大家欣赏下面的图画，认真观察，猜猜图中的人物分别是谁?

　　学生自由归纳，教师解答。

　　同学们如何通过几幅静态的图片来确定人物的呢?

　　明确概念：通过人物具有独特个性的外貌。外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。下面就请大家根据静态的文字来猜猜人物吧!

　　2. 猜猜他是谁。学生归纳猜测。

　　这段文字中的鲁迅和前段文字所描写的鲁迅有何不同之处?学生归纳。

　　明确概念：学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。

　　3.看文猜人，请同学看下列例文，分析人物的性格和作者描写中侧重的部分。学生归纳、分析。

　　归纳知识点：抓住特点,描写重点,体现个性。引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。

　　4.讨论阅读方法

　　下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，可以更好地评价人物，感知人物形象，能够让我们走进经典的外国文学作品。

　　(1)小组讨论

　　(2)全班交流

　　(3)各小组代表发言，全班共同总结：

　　A.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

　　B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。

　　C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。

　　D.选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部，能够感知人物形象的全面性。

　　E.在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。这样能够更好的把握人物的性格特征。

四、课堂小结

　　叶圣陶先生说过：描写人物,假若只就人的共通之点来写,则只能保存人的类型,不能表现出某一个人。要表现出某一个人,须抓住他给予我们特殊的印象。我们可以多联系曾经学过的外国名著，运用外国文学作品的阅读方法，感知人物形象，发现人物的闪光点，交流自己的想法与感受。

第二课时

一.读一读, 你发现了什么

　　富得(流油)

　　气得(火冒三丈)

　　思念(一日三秋)

　　穷得(揭不开锅)

　　1.先让学生自由读一读例句，重点读读括号里的词语。

　　2.想一想, 你明白了哪些词语的意思

　　3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思

　　4.请学生谈一谈自己发现了什么，括号里的词语部分有什么共同的特点。

　　小结:括号里的词语部分都运用了夸张的修辞手法。(板书：1.修辞手法：夸张)

二.再读一读, 说说下列句子的表达效果

　　1.教师简单介绍”夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.

　　2.读下面的例句, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，又什么不同的地方，并提出疑问。

　　(第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句也使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的紧迫性。)

　　3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?

　　夸张的作用:

　　A.揭示本质给人以启示

　　B.烘托气氛,增强感染力

　　C.增强联想,创造气氛.

　　教师提醒应该注意的地方.

　　A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据.

　　B.夸张不能和事实距离过近.

　　C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少使用夸张手法,以免歪曲事实.

　　4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。

　　盼望饿安静喜欢厚

　　学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞手法。

三、品味句子，探究研析

　　1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的《汤姆索亚历险记》中表达意思一致的句子。

　　2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么?

　　3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。

　　4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好?好在哪里?

　　小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。

　　(板书：2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼)

四、日积月累

　　1.小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来?(板书：3.古人年龄称谓)

　　2.小组进行汇报，全班交流。

　　13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。

　　15岁：及笄[jī]之年。笄，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。

　　20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。

　　30岁：而立(而立之年)。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。(《论语•为政》)所以后代称30岁为“而立之年”。”

　　40岁：不惑(不惑之年)。指男子40岁。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”(《论语•为政》)

　　50岁：知天命之年，指五十岁。

　　60岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。

　　70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。

　　80-90岁：耄[mào]耋[dié]之年。

　　100岁：期颐之年：指百岁高寿。《礼记•曲礼上》：“百年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也;颐，养也。不知衣服食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期颐”。

五、课堂小结

　　这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的，在我们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙的表达自己的意思。

6、统编小学语文四年级下册《语文园地六》教学设计 教学反思

教学目标

　　1.交流如何把握长文章的主要内容的方法。

　　2.练习用修改符号修改病句。

　　3.体会比喻句的作用，学习用比喻的修辞手法改写。

　　4.理解和积累古诗《独坐敬亭山》。

教学重点

　　体会比喻句的作用，学习用比喻的修辞手法改写。

教学难点

　　练习用修改符号修改病句。

教具准备

　　课件

教学设计

一、导入：

　　通过本单元的学习，我们学会了运用多种方法把握长文章的主要内容。今天，我们来学习《语文园地六》

　　(板书课题：语文园地六。)

二、交流平台

　　回顾我们这一个单元的三篇课文，都很长，如何把握这类文章的主要内容呢?我们看看同学们有什么好办法吗?

　　【课件出示2】

　　2.对照课件，归纳一下把握长篇文章的方法有哪些?

　　3.学生交流，自由发言。

　　4.教师总结：对于篇幅比较长的文章，把握其主要内容的方法是：【课件出示3】

　　(1)先概括每个部分的内容，用“列小标题”的方法，再把每个部分的主要意思串起来就行了。

　　(2)如果每个部分太长，不能把握内容，可以停下来想想前面的内容，或者再翻到前面看一看。

　　(适时板书：列小标题 串起来 停下来 翻到前面)

三、词句段运用

　　(一)用学过的修改符号，修改下面的一段话。

　　师：以前我们学习了几种修改符号，今天我们再来学习如何用这些修改符号修改病句。

　　出示：【课件出示4】

　　我特别喜欢游泳，每天都坚持练习。工夫不负有心人，今年“六一”儿童节前，学校组织了一次游泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌，我果然获得了一等奖。老师告诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦练有很大的关系。

　　1.学生读这一段话，读两遍。

　　2.交流：这段话有哪些错误?

　　3.认识以下几种修改符号：【课件出示5】

　　4.汇报，评价，指导：【课件出示6】

　　本文段有以下错误：

　　(1)在一个前面加个增补符号，上面写上“那是”。

　　(2)把第二句的“我”用删除符号删掉。

　　(3)把第四句中的“终于”用删除符号删掉。

　　(4)把“发生了”后面的“，”，改成“：”。

　　小结：通过学习用修改符号修改病句，我们又重新巩固了增补、删除、修改和交换等几种修改符号，学会在原句中修改病句。

　　(二)读下面两组例句，体会加点部分表达的不同感情，照样子改写后两个句子。【课件出示7】

　　过渡：文章中的比喻句不仅能够使表达更生动，还能恰当的表达不同的情感。

　　1.学生自读“词句段运用”第二部分文字。回答下面的问题。

　　(1)加点的部分用了什么修辞手法?(比喻)

　　(2)小组交流，加点的部分分别表达了什么样的感情?

　　根据学生回答，师总结指导如下：【课件出示8】

　　第一组的第一句中“像个小泥鳅”，是用来形容雨来的，说明雨来的机灵，表达了对雨来的喜爱之情。

　　第一组的第二句中“像小鸭子一样”，是说明小雨来的水性好，挺调皮、可爱。

　　第二组的“像鹰的爪子”说明日本军官的毒辣，表达了日本军官的厌恶之情。

　　第二组中的“恶狼般的眼睛”表现了德军的心狠手辣，让人胆战心惊。

　　2.照样子改写句子：

　　下面我们仿照以上例句，也来练习用比喻的手法扩写下面的句子，注意加上比喻句后，能够表达一定的情感。

　　【课件出示9】

　　(1)她跳着轻快的舞蹈。

　　(2)那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝。

　　交流讨论如何在这两个句子中加入恰当的比喻句?

　　“跳舞的女孩”很可爱，要表达出喜爱之情，

　　“小偷”要表现出凶恶、贪婪之情，及对小偷的憎恶。

　　根据学生回答，改写句子如下：【课件出示10】

　　(1)她像翩翩起舞的蝴蝶，跳着轻快的舞蹈。

　　(2)那个小偷用恶狼一样贪婪的眼睛远远地盯着柜台里的珠宝。

　　小结：本题我们练习用比喻的修辞手法恰当地表达自己想要表达的情感，生动而又传神。

四、日积月累

　　师：下面我们来学习李白的一首古诗《独坐敬亭山》。

　　1.出示：【课件出示11】

　　2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

　　3. 【课件出示12】

　　作者简介：李白，字太白，号青莲居士。中国唐代伟大的浪漫主义诗人，被贺知章称为“诗仙”，世称“谪仙人”。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他与杜甫并称为“大李杜”，存世诗文千余篇，有《李太白集》。

　　4.【课件出示13】《独坐敬亭山》此诗表面是写独游敬亭山的情趣，而其深含之意则是诗人生命历程中旷世的孤独感。诗人以奇特的想象力和巧妙的构思，赋予山水景物以生命，将敬亭山拟人化，写得十分生动。作者写的是自己的孤独，写的是自己的怀才不遇，但更是自己的坚定，在大自然中寻求安慰和寄托。此诗是诗人表现自己精神世界的佳作。

　　5.词语解释【课件出示14】

　　(1)敬亭山：在今安徽宣城市北。

　　(2)尽：没有了。

　　(3)孤云：孤单的云彩飘来飘去。

　　(4)厌：满足。

　　6.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

　　7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

　　【课件出示15】

　　译文：许多鸟高高地飞得没有踪影，天上孤单的白云也独自悠闲自在地飘去。诗人和敬亭山互相不满足地看着，只有高大的敬亭山能理解他此时的寂寞。

　　8.小结：通过本课的学习，我们积累并理解了诗句，进一步了解了伟大诗人李白先生的内心所想所思。

板书设计

　　语文园地六

　　【课件出示16】

　　列小标题 串起来 停下来 翻到前面

　　交换符号 删除符号 修改符号 增加符号

教学反思

　　成功之处：

　　“交流平台”栏目的重点是教学生交流如何把握长文章的主要内容的方法。

　　“词句段运用”练习用修改符号修改病句。体会比喻句的作用，学习用比喻的修辞手法改写。

　　“积累运用”理解和积累古诗《独坐敬亭山》。

　　课堂教学落实了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。学生不仅积累了知识，而且学到了方法。

　　不足之处：

　　既然是练习课，就该放手学生先自己训练，在此基础上教师适当点拨才好。

7、语文课上那些最有效的教学方法

　　近些年，各种理念、方法层出不穷，令人眼花缭乱。但是，在我看来，那些最传统的教学方法，实际上上是最有实效的。

　　01

　　手把手教写汉字

　　研究写字教学好几年了，目前，还没有找到比“手把手教”，更为有效的方法。如果有老师的字写得不好，或者说她舍不得下功夫，没有弯下腰去，手把手地教孩子。基本可以断定，班级中的孩子，书写一定不怎么好，至少不会又快又好。“放松”这种细微的技巧，以及正确的书写姿势，真的不是教师讲解，学生就可以掌握的。每节课，都要留一定的时间，让孩子书写。教师今天教几个，明天教几个，一个星期，来一个轮回。当然，个别比你写得还好的，就不要去教了。一个学期，近20个轮回，绝大多数的孩子，书写都会大有进步。

　　02

　　一句句教读课文

　　不要老是让学生自由读、齐读、赛读、合作读……你有没有发现，出彩的永远都是那几个语言天赋比较好的孩子。剩余的大多数，原地踏步，不断重复，二没有提升;少数几个，到了小学毕业，六年时间，还不敢张嘴大声读书，别说正确流利有感情了。最好的办法，是教师带读课文，一句一句、甚至半句半句地教。当然，如果你班的孩子懒惰，不肯出声音，可以让全班站起来，谁的声音响亮，可以先坐下。教师一边教，一遍拍那些读得好的同学的肩膀，示意他们坐下。你会发现，所有的学生都在读，都在大声朗读，他们会模仿你的声调、你的气息、你的韵味、你的感觉……天长日久，他们就有了你朗读的状态，逐渐超越了你。坚持一年半载，我敢肯定，你们班的孩子，个个都是朗读的高手。

　　03

　　背诵优美段落

　　不要把课堂肢解为无数细小的碎片，头绪繁多，做不出成绩。不要把背诵的任务全部放在课外。课堂上，要留出大块的时间，让孩子背诵。背诵一段话，真的不是三五分钟就能解决的问题。我还是希望教师可以一句一句地教，教顺了，带着孩子们理清线索，列一张思维导图，按图索骥，学生就能很快背诵下来。记忆力的习惯，是需要培养的;记忆力，是需要打磨的。长时间不训练，就像刀生锈了，也就报废了。当然，最好是老师和学生一起背诵。挑战老师，学生会更有兴趣。

　　04

　　经常听写生字词

　　生字词的听写，至少每天2次，家里一次，学校一次。当然，每次听写的数量，可以适当少一点，八个、十个都可以，复习的时候，可以更多一点。最好能有所选择，挑选学生容易出错的字词，反复听写。要经常抽错别字多的孩子，到黑板上书写，对他们是一种激励。听写后，立即改错，哪怕接下来进行课文内容教学。改正错别字，比其它事情重要得多。会就是会，不会就多写几遍，甚至造个句。一个经常写错别字的孩子，学习成绩能好么?

　　……

　　大家有没有发现，这些被冠名为“灌输”的教学方式，有一个共同的特点——面向全体学生，每个学生都必须动起来。这些方法，所训练的，是学生的听说读写基本功。基本功的训练，是不需要过多的新理念、新方法，需要扎实的训练和持久的耐力。没有扎实的语文基本功，你让的书读得再多，再能言善辩，哪怕是胸藏万卷、口吐莲花，也不过是绣花枕头而已。你会发现，到了关键时刻，孩子们所学习到的那点方法、技巧，统统拿不出手。

　　曾有人评价我——你是把少得可怜的知识，运用到极致的人!我赞同。当然，我不以知识少为荣。但是，能把知识充分运用，确实是需要扎实的基本功的!不然，你所学的知识，永远都仅仅是知识。

8、二年级语文下册《语文园地五》教学设计教学反思教学片断

　　语文园地五

　　【学习目标】

　　1.通过“识字加油站”认识9个生字词，激发学生自主识字的兴趣，培养识字能力。养成良好的书写习惯，注意汉字结构的不同，发现汉字和部首的关系。正确书写要求会写的字。

　　2.积累表示情感的词汇，体会阅读该类词汇的情感。

　　3.学习弟子规，积累文言字词。

　　4.培养学生阅读兴趣，提高学生阅读和理解能力。

　　【学习重点】

　　1.认识9个生字，正确认读词语，发现体会汉字结构特征。

　　2.帮助学生积累词汇并学会在句子中正确的使用。

　　3.对学生进行阅读的方法指导，使学生有效地进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣。

　　【学前准备】

　　1.查找搜索表示情感类词汇(“笑”和“哭”)，搜集《弟子规》其它部分章节，找一两个蕴含道理的小故事。

　　2.制作课件，生字词卡片(教师)

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学环节】

　　第一课时

　　(识字加油站 字词句运用 我的发现)

　　一、识字加油站。

　　1.出示生字词卡片，老师带读。

　　2.教师引导：大致理解词义。

　　3.学生自由认读，同桌互相指读，教师检查认字情况。

　　4.照样子写字词，除了课本给出的字，你还能写出哪些以“厂”和“穴”为部首的字?

　　5.选一个部首写字，比比谁写的多，比如用部首“木”“氵”。

　　6.引导学生发现感悟同一部首的字有什么特征。

　　二、字词句运用。

　　1.读一读，再选择一两个词语演一演。

　　(1)读一读这些词语，他们都表示什么意思?都是属于哪方面的词语?

　　(2)从文中选取几个词语，表演一下，看谁演得最像。

　　(3)还能否找到更多表示“笑”的词语?小组合作，看哪个小组找的更多。(学生展示自己找的词语，然后教师出示自己找到的词语跟学生交流)

　　(4)除了表示“笑”的词语，你还能想出哪些表示情感的词汇，如表示“哭”的词语：痛哭、抽泣、泪流满面。

　　2.读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。

　　(1)读句子，在教师指导及词典的帮助下，理解体会一下每个词在句子中的意思。

　　(2)自读句子，注意体会朗读时词语表达的感情。

　　(3)小组内讨论并相互合作，看看谁读得更好。

　　三、我的发现。

　　1.在教师和字词典的指导帮助下认识理解每个词语的意思，并通过字典找出每组词中每个字的意思。

　　2.小组互相合作，说说你有什么发现，词语中每个字的意思跟整个词语有什么关系，词语的组成由什么特征。

　　3.你还能找出类似的词语吗?

　　第二课时

　　(日积月累 我爱阅读)

　　一、日积月累。

　　1.教师出示课件，指导学生学习字词和句子。

　　(1)教师指导学生认识生字词，并解释字词意思。

　　(2)教师指导学生理解整个句子的意思，引导学生将文本语言翻译成白话文，并用自己的语言说说每句话的意思。

　　2.学生展示自己课前搜集的《弟子规》的其它部分章节，并解释大致意思。教师对其进行指正和解读。

　　二、我爱阅读。

　　(1)自由朗读，在老师指导下认识文章中的生字词。

　　蜜饯(jiàn) 果脯(fǔ) 勤(qín)快 盼(pàn)望 卖(mài)

　　(2)我会找多音字

　　2.全班齐读，分角色朗读文章。

　　3.阅读交流。

　　(1)大儿子和二儿子各自最盼望什么?为什么?

　　(2)老奶奶为什么会哭?后来为什么又高兴起来?

　　(3)老奶奶和老爷爷的话意思一样吗?为什么会产生不同的效果?

　　(4)我们能从老爷爷的话中发现什么道理?今后我们要怎样做?

9、小学语文课外知识汇总：趣味语文，词语运用

　　1、在括号中填写日常生活中的谦词雅语(限2字词)

　　初次见面说(久仰) 好久不见说(久违)

　　请人勿送说(留步) 向人祝贺说(恭喜)

　　请人批评说(指教)　请人指点说(赐教)

　　请人帮忙说(劳驾)　求人方便说(借光)

　　等候客人说(恭候) 客人来到说(光临)

　　陪伴朋友说(奉陪) 中途先走说(失陪)

　　看望别人说(拜访)　与人分别说(告辞)

　　赞人见解说(高见) 托人办事用(拜托)

　　请人解答用(请教)　归还原物说(奉还)

　　欢迎购买说(光顾)　对方来信用(惠书)

　　赠送作品用(斧正) 老人年龄用(高寿)

　　称人家庭用(府上)　道已之家用(寒舍)

　　请人原谅说(抱歉)　祝人健康说(保重)

　　请人勿送说(留步) 未及迎接说(失礼)

　　请人接受说(笑纳)　请人让路说(借光)

　　2、填上适当的词

　　读史使人(明智) 读诗使人(聪慧)

　　演算使人(精密) 哲理使人(深刻)

　　伦理使人(有修养) 逻辑修辞使人(长于思辨)

　　3、趣填《“笑”字歌》

　　开心的笑是(眉开眼笑)　　有意味的笑是(微笑)

　　天真的笑是(憨笑)　　　 兴奋的笑是(捧腹大笑)

　　无表情的笑是(冷笑)　　　讨好别人的笑是(媚笑)

　　挖苦别人的笑是(嘲笑)　 讥讽别人的笑是(讥笑)

　　4、用“败”组词填空

　　书画或写的文章中有毛病的地方。(败笔)

　　官司打输了。(败诉)

　　部队打仗输了，逃走。(败阵)

　　坏分子的阴谋被发觉。(败露)

　　5、用“严”组词填空

　　(严明)的纪律　　(严正)的立场

　　(严格)的要求　　(严厉)的批评

　　(严谨)的结构　　(严肃)的态度

　　(严密)的组织　　(严整)的队伍

　　6、各写一个含有“手”的成语

　　形容高兴(手舞足蹈)　　形容聪明(心灵手巧)

　　形容容易(手到擒拿) 形容冷漠(袖手旁观)

　　形容亲密(情同手足)　　形容慌乱(手忙脚乱)

　　形容熟练(得心应手)　　形容喜爱(爱不释手)

　　形容凶狠(心狠手辣) 形容敏捷(眼疾手快)

　　医术高明(妙手回春)　　权力大(一手遮天)

　　没有准备(手足无措)　　重归于好(握手言和)

　　7、用“然”组词填空

　　表示有点出乎意料之外(居然)

　　不应该这样而这样(竟然)

　　非常敬佩的样子(肃然)

　　坚决毫不犹豫(毅然)

　　不关心、不在乎(漠然)

　　表示情况发生急促而又出乎意料(忽然)

　　8、根据意思填成语

　　简短的话(三言两语)

　　虚伪而动听的话(甜言蜜语)

　　为讨人喜欢而说的十分动听的话(花言巧语)

　　粗鲁的话(污言秽语)

　　自己跟自己说话(自言自语)

　　用恶毒的话骂人(恶言恶语)

　　说话语气温和(轻言轻语)

　　豪迈雄壮的话(豪言壮语)

　　很多话(千言万语)

　　背后制造散步的话(流言蜚语)

　　9、复原成语

　　默默无“蚊”(蚊香广告)：默默无闻

　　“咳”不容缓(药品广告)：刻不容缓

　　“衣名”惊人(服装广告)：一鸣惊人

　　天“堂”地“酒”(白酒广告)：天长地久

　　10、用“渡”组词

　　表达强行渡过江河。(强渡)

　　船只争先恐后地渡过江河。(抢渡)

　　暗暗地渡过江河。(偷渡)

　　用游泳的方式游过江河。(穿渡)

　　横穿水面到达彼岸。(横渡)

　　用横筏等横过水面往返送人或东西。(摆渡)

　　11、照样子解释词语

　　袖手旁观—冷漠　　　手舞足蹈—兴奋

　　缩手缩脚—胆小 一手遮天—专横

　　手不离卷—勤学　　　心狠手辣—狠毒

　　情同手足—情深　　　妙手回春—高明

　　大手大脚—浪费

　　12、加上不同的标点以表示不同的意思

　　下雨天留客天留客不留

　　下雨天，留客，天留，客不留。

　　下雨天，留客天，留客不留?

　　下雨天，留客天，留客?不留!

　　下雨天，留客天，留客不?留!

　　13、请选择下面的祝词填空

　　一鸣惊人　一举成名　一帆风顺　一路顺风　一路平安

　　为船员远航送行：一帆风顺

　　为谈判代表送行：一鸣惊人

　　为旅游观光者送行：一路平安

　　为体育代表团送行：一路顺风

　　为演讲参赛者送行：一举成名

　　14、成语之最

　　最高的巨人：顶天立地　　最大的嘴：气吞山河

　　最长的腿：一步登天 最大的手：一手遮天

　　最吝啬的人：一毛不拔　　最宽阔的胸怀：胸怀若谷

　　最长的寿命：万寿无疆　　最宝贵的话：金玉良言

　　最厉害的贼：偷天换日 最宽的嘴巴：口若悬河

　　最贵的话：一语千金　　　最有学问的人：无所不知

　　最广的话：一言千里　　　最大的誓言：海枯石烂

　　最诚的忠言：金玉良言　 最有价值的话：一诺千金

　　最准的话：一言为定　　　最重的话：一言九鼎

　　最大的本领：开天辟地　　最反常的气候：晴天霹雳

　　最昂贵的稿费：一字千金　最小的邮筒：难以置信

　　最快的话：一言既出，驷马难追

10、二年级语文下册《寓言二则》教学设计教学反思教学片断

　　12 寓言二则

　　课题 寓言二则 课型 新授课

　　设计说明 这篇课文用两则生动有趣的寓言，揭示出深刻的道理。教学时，先让学生带着问题看课文，整体感知课文内容。接着学生根据阅读要求自学课文，找出不理解的地方，从而进一步了解课文。之后，教师指导学生学习。让学生自由讨论并交流这两则寓言说明了什么道理。最后让学生谈一谈在日常的学习和生活中是否遇到过像《亡羊补牢》和《揠苗助长》这样的事情。还可以让学生说说还知道哪些寓言。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.搜集寓言故事，了解有关的寓言知识。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识10个生字，掌握2个多音字，会写6个生字。

　　2.通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。

　　3.懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的道理。

　　学习重点 1.会写会认生字，能正确听写词语是重点。

　　2.理解寓言揭示的道理，懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的道理。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.搜集寓言故事。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、谈话导入，揭示课题(用时：5分钟)

　　1.组织学生说一说都知道哪些寓言故事，并引导学生说一说寓言故事的特点。

　　2.教师补充介绍寓言故事的特点，引出课题。(用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。)

　　3.引出课题，并板书。 1.学生说说知道哪些寓言故事。(《守株待兔》《画蛇添足》等)

　　2.理解寓言的特点：用一个短小的故事说明一个深刻的道理。

　　3.学生齐读课题。 1.写一写你知道的寓言故事的名字。

　　二、识读字词，初识课文(用时：10分钟) 1.组织学生用自己喜欢的方式读课文，要求将课文读通读顺，并画出生字新词。

　　2.组织学生在小组内自学生字词。

　　3.师生交流，学习生字新词。(重点点拨：“圈”是多音字，在本课中读juàn，它的其他读音是quān和juān。)

　　4.出示词卡，检查学生对生字的掌握情况。

　　5.指读课文，组织学生用自己的话讲一讲这则寓言故事。 1.用自己喜欢的方式读文，圈画生字、新词，注意读准字音，把课文读正确。

　　2.小组之间互相交流自学生字、新词情况。

　　3.师生互动，讨论怎样识记生字和理解新词。

　　(如：字音：“窟窿”的“窿”本音是lónɡ，在窟窿这个词里读轻声。字形：“窟、窿”两个字可以采用熟字加偏旁的方法识记，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分不要少写一横。“叼”字右边的笔顺是先写横折钩，后写提。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。)

　　4.通过自学，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。

　　5.用自己的话讲一讲这则寓言故事。 2.看拼音，写词语。

　　diāo zǒu hòu huǐ

　　( ) ( )

　　yù yán jiē fɑnɡ

　　( ) ( )

　　3.我能用“√”给加点的字选择正确的读音。

　　(1)羊圈(quān juàn)破了个窟窿。

　　(2)同学们手拉手，围成了一个大大的圆圈(quān juàn)。

　　(3)原来狼又从窟窿钻(zuān zuàn)进去，把羊叼走了。

　　(4)好大的一颗钻(zuān zuàn)石啊!

　　三、精读课文，深入文本(用时：15分钟) 1.请同学们自己阅读这个故事，注意读准生字的字音。

　　2.教师出示课件(课件：出现一个羊圈，上面有一个窟窿)话外音：现在，一个养羊人的羊圈上出现了一个窟窿，夜里，狼从窟窿里叼走了一只羊(板书：少了一只羊)养羊人是怎么做的?

　　3.继续读课文，引导学生质疑，根据学生的问题，讨论解疑。

　　4.引导学生细读第五自然段，思考：第二次丢羊后，养羊人是什么态度?想了什么?做了什么?结果如何?对此你有何感想? 1.学生自己阅读这个故事，读准生字的字音。

　　2.学生思考：丢第一只羊后，养羊人是怎么做的?(不及时修补)

　　3.学生讨论两次丢羊的原因。(第一次丢羊的原因：羊圈破了，没有及时修补。第二次丢羊的原因：面对街坊的好心劝告，养羊人无动于衷，依旧任由羊圈破着。)

　　4.学生细读第五自然段，小组之间交流：如果自己就是养羊人，会怎么想，怎么做，有什么感受。(我真不应该不听街坊的劝告，真是自食其果，我还是早点把羊圈修好吧……) 4.按要求写句子。

　　(1)他把羊圈修得结结实实。(改为被字句)

　　(2)羊已经丢了还修羊圈干什么呢?(改为陈述句)

　　5.如果你是养羊人，修补羊圈之后发现羊再也没有丢过，你会对街坊说些什么呢?请你写一写。

　　四、展示交流、点拨提升(用时：10分钟) 1.小组展示汇报。

　　2.明确寓意，指导实际。

　　引导学生思考：生活中，我发现( )，我想说应该( )，因为亡羊补牢，未为迟也。

　　3.教师引导学生总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。 1.学生在组内讨论交流，以小组的形式展示讨论交流。

　　2.学生各抒己见，结合本课内容展开说明：生活中，我发现( )，我想说应该( )，因为亡羊补牢，未为迟也。

　　3.学生谈本寓言的寓意，并谈谈自己是如何发现的。 6.根据课文内容完成练习。

　　“亡羊补牢”的意思是

________

读了这则寓言，我明白了的道理。

　　教学反思 在教学实践中，我们感到要优化课堂教学，必须选择有效的教学方法。寓言课的课堂教学要达到最优化，必须抓住寓言文体的特点，选择能有效地帮助学生读懂故事，明了寓意的教法。在众多教学方法中，情境教学法是既能发挥寓言文体特点，帮助学生理解寓意，又能调动学生主动性的一种教法。因此，在寓言课的课堂教学中，运用情境教学法是十分必要的。

　　第二课时

　　学习目标 1.会认、会读课本生字，正确读写词语。会认5个生字，会写2个生字。

　　2.朗读课文，理解寓意。

　　3.正确、流利地朗读《揠苗助长》，懂得做事不可急于求成的道理。

　　学习重点 会认《揠苗助长》中生字，从寓言中悟出寓意。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.制作生字词卡片。(师生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、揭示文题，导入新课(用时：5分钟) 1.板书题目：揠苗助长。

　　2.指导理解“揠”的意思。

　　3.指导学生说题目的意思。

　　4.引导学生思考。 1.齐读文题。

　　2.查字典找“揠”的意思。(拔)

　　3.在教师指导下思考并汇报题目意思。

　　4.在教师引导下思考。

　　预设：(1)是谁揠苗助长?

　　(2)是怎样揠苗助长的?

　　(3)揠苗助长的结果怎样呢? 7.填一填。

　　“揠”的意思是( )，“揠苗助长”的意思是( )。

　　二、初读课文，整体感知(用时：10分钟) 1.播放《揠苗助长》动画视频。

　　2.启发学生思考：揠苗助长是什么意思?谁揠苗助长?

　　3.教师出示要求，学生默读课文。

　　(1)默读《揠苗助长》，圈出本课的生字新词，并掌握它们。

　　(2)标出故事共有几个自然段。

　　4.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字新词的情况。

　　(1)教师随意地抽出下列词语卡片，指名读一读，其他学生正音。教师强调字音：“算”是平舌音;“喘”是翘舌音、前鼻音;“望”是后鼻音;“费”的声母是f。

　　(2)教师再次出示含有生字的词语，朗读词语，在读中巩固生字，积累词语。

　　5.出示重点句子，引导学生读准确。

　　(1)古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　(2)他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

　　(3)他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了!力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”

　　6.指名逐段朗读课文，说说各个自然段的意思。

　　7.用简洁的语言说说课文讲了一件什么事。 1.学生认真倾听老师的朗读，注意生字的读音。

　　2.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。

　　3.认真倾听，争做小老师进行评价，为出现错误的同学纠正字音。

　　4.读准课件出示的句子。

　　(1)个别读。

　　(2)齐读。

　　5.在教师指导下尝试用“先猜后查”的方法理解词语的意思。

　　预设：

　　(1)巴望：联系句子知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思进一层，大概是“非常希望”的意思。

　　(2)焦急：以前就用过了，是“着急”的意思。

　　(3)筋疲力尽：可能是非常疲劳的意思。

　　(4)“一大截”是“一大段”的意思。

　　6.学生在小组内分自然段合作朗读课文，交流课文大意。

　　(那个人拔苗助长，结果禾苗都枯死了。) 8.我会用“√”选择字的正确读音。

　　揠(yà yàn)

　　喘(chuǎn cuǎn)

　　截(jié jué)

　　筋(jīn jīnɡ)

　　焦(jiāo qiáo)

　　9.我能写出加点字的近义词。

　　(1)他在田边焦急地转来转去。( )

　　(2)他巴望自己田里的禾苗长得快些。( )

　　(3)禾苗好像一点儿也没有长高。( )

　　三、研读课文，感悟道理(用时：10分钟) 1.学习第一自然段：出示思考题：这个人为什么要“拔苗助长”呢?

　　2.理解“巴望”一词。

　　(1)出示“巴望”，查字典理解“巴望”。说说“巴望”的近义词。

　　(2)联系上下文理解“巴望”和“盼望”的区别。(“巴望”的程度更深，是非常盼望，想立即实现。)

　　3.教师：这个人巴望什么?(自己田里的禾苗长得快些。)这个人做了哪些事说明他“巴望自己田里的禾苗长得快些”?(天天到田边看;焦急地转来转去;天天想帮助禾苗长高的办法;把禾苗一棵一棵往高里拔。)

　　4.出示思考题：可他觉得“禾苗好像一点儿也没有长高”。真的一点儿也没有长高吗?去掉“好像”行吗?为什么?

　　5.教师引读：他在田边焦急地转来转去。自言自语地说——我得想个办法帮它们长。他想啊想啊，终于想出了办法。什么办法呢?他是怎么做的。 1.在教师指导下学习第1自然段。

　　(1)学生仔细阅读课文的第1自然段，汇报：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　(2)学生交流识字方法。

　　①开火车读生字。

　　②指导识记字形。

　　(3)学生在教师指导下读句子抓关键词，理解农夫的“焦急”。

　　(4)带着理解朗读课文。

　　(5)在教师的引导下发挥想象。

　　预设：

　　生：他会想：亲爱的禾苗，你怎么就不长呢?

　　他会说：“禾苗禾苗，你快点长大，我都等着急了。”

　　2.在教师指导下学习第2自然段。

　　(1)预设：他想到了把禾苗一棵棵往高拔。

　　(2)默读第2自然段，思考后汇报： 10.按课文内容填空。

　　(1)古时候有个人，他( )自己田里的禾苗长得( )，( )到田边去看。

　　(2)他在田边( )地转来转去，( )地说：“我得想个办法( )它们( )。”

　　(3)一天，他( )想出了办法，就( )跑到田里，把禾苗( )往高里拔，从中午( )忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

　　四、研读课文，感悟道理(用时：10分钟) 6.引导学生读课文的第2自然段。

　　(1)指导学生边读边思考：他到底想出了什么办法?

　　(2)出示第2自然段。

　　你从这段话中感受到了什么?知道了什么?

　　7.指导学习第3自然段。

　　(1)思考：农夫会对他的妻子、儿子怎么说呢?

　　(2)指导思考：从他的话里你知道了什么?指导学习生字“费、算、截”。

　　(3)情景表演。指导学习“喘”字。

　　8.学习第4自然段，出示思考题：他的儿子听了他的话，心里怎么想的?(父亲干什么去了，会这么累?禾苗怎么会一下子长高了一大截呢?)怎么做的?(他跑到田里一看，禾苗都枯死了。)

　　9.思考讨论：这个人“巴望”禾苗长得快些，结果禾苗都枯死了。为什么会这样? ①筋疲力尽：很累，好像力气都用完了。

　　②急忙跑到田里：说明焦急。

　　③一棵一棵：生怕漏了一棵。

　　④终于：说明他想了很久。

　　⑤从中午一直忙到太阳落山。

　　⑥往高里拔：拔得高，时间用得久。

　　3.在教师指导下学习第3自然段。

　　(1)自由读第3自然段，边读边画出农夫的话。

　　(2)学生归纳概括：农夫很累，但是禾苗长高了一大截。

　　(3)交流识记方法。学生模仿农夫的动作朗读。读出又累又高兴的感觉。

　　4.在教师指导下学习第4自然段。

　　学生交流：他的儿子会想，父亲干什么去了，会这么累?禾苗怎么会一下子长高一大截呢?

　　5.在教师指导下归纳寓意。

　　这个故事告诉我们：违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。 11.区别字填空。

　　截 节

　　(1)今天是传统的新春佳( )。

　　(2)姐姐比我高一大( )。

　　望 忘

　　(3)妈妈希( )我能考上大学。

　　(4)他把这么重要的事给( )了。

　　12.为什么那个人费了那么多力气，但最后禾苗全都枯死了呢?

　　五、巩固生字，指导书写(用时：5分钟) 1.教师出示要求书写的2个生字：“筋”“疲”。

　　(1)指名读，说偏旁，组词。

　　(2)教师强调：“筋”是上下结构，“疲”是半包围结构，写“疒”时，不要忘记写外面的两点。

　　(3)教师范写“筋、疲”2个生字。

　　(4)指导学生描红，书写。

　　2.布置作业。

　　(1)把故事讲给爸爸妈妈听。

　　(2)续编故事。 1.学生在老师指导下书写生字。

　　(1)开火车读生字并组词。

　　(2)学生仔细观察，交流书写方法。

　　(3)学生临写。同桌评议。

　　2.完成作业。

　　(1)给爸爸妈妈讲故事。

　　(2)尝试续编故事。 13.写一写。

　　我能把“筋、疲”这两个字写得很漂亮。

　　板书设计

　　教学反思 帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓言的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以在本课教学中创设的一个个活动情境，让学生充分感受到了农夫可笑而又发人深省的形象，如品味“巴望”“天天”“筋疲力尽”等具有讽刺意味的词语，或者角色互换，进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境地去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中获得直观的推论，获得心灵的顿悟。同时将“读”贯穿始终，采用多种形式的朗读，使学生在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。

11、二年级语文下册《15 古诗二首》教学设计教学反思教学片断

　　15 古诗二首

　　课题 古诗二首 课型 新授课

　　设计说明 古诗二首安排了两首古诗，一首宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，一首唐代杜甫的《绝句》。在教学中，通过朗读品味诗中语言的优美，培养学生的想象力，激发学生对大自然的热爱之情。用引读法教学，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以体会诗句的丰富内涵，品味诗人用词的精妙，感受诗歌表达的意境，加深学生对古诗的理解。

　　学前准备 1.搜集相关图片及作者资料。(师生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.会认5个生字;会写4个字;能正确读写“毕竟”、“黄鹂”等词语。

　　2.读懂诗句，理解诗意，体会感情，感受意境。

　　3.在学习古诗的过程中，启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象的画面，领会诗的意境，感受诗人想要表达的感情。

　　学习重点 学习诗人对画面生动描述的能力，体会诗人想表达的思想感情。

　　学前准备 1.搜集有关杨万里的资料。(师生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　3.自学生字词，熟读古诗。

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.导入新课。

　　(1)教师导入：同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。那么古人是怎么描写离别之情的呢?今天我们就来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》。

　　(2)导入新课，板书课题《晓出净慈寺送林子方》。

　　(3)介绍作者杨万里。

　　2.引导学生交流：读诗题，你读懂了什么?

　　3.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是宋代诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。 1.学生齐读课题。

　　2.学生读了课题后，提出自己的问题。送别的时间、地点?谁送谁? 1.杨万里是( )朝诗人，代表作有( )

　　二、初读古诗，识记生字词。(用时：10分钟) 1.自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。识记“晓”、“慈”、“毕”、“竟”、“映”。

　　2.老师检察自学情况。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　3.指导书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

　　4.指导学生小组合作交流，互相释疑，讨论难点。 1.学生自由朗读古诗，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.同桌互读，纠正读音。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.学生读诗，注意停顿。小组交流自学心得。 2.给下面的字选择正确的读音。

　　晓(xiǎo yǎo)

　　慈(zǐ cí)

　　竟(jìn jìnɡ)

　　映(yìn yìnɡ)

　　3.我会拼写词语。

　　xī hú( )

　　lián yè( )

　　wú qiónɡ( )

　　hé huā( )

　　4.根据朗读节奏，给下面的诗句画停顿符号。

　　接 天 莲 叶 无 穷 碧，映日 荷 花 别 样 红。

　　三、探究研读，深入赏析(用时：20分钟) 1.引导学生读古诗，有不懂的字词先提出来。(交流重点字词)(课件出示——标注)

　　(1)毕竟：到底。

　　(2)四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

　　(3)接天：与天相接。

　　(4)映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。(从题目的“晓”字中可以看出)

　　(5)别样：特别。

　　2.指名学生说一说每行诗的意思，交流对诗意的理解。

　　3.教师示范读古诗，让学生思考下面问题：

　　(1)这首诗写的是什么?读完整首诗，在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面?(学生回答后，出示西湖荷花荷叶的美景图片)

　　(2)此诗除了赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外，还赞美了西湖的什么呢?

　　(3)题目是送别，可诗人在全诗只写了景色，这是为什么呢?

　　(4)作者写这首诗表达了什么样的情感?(点学生回答)

　　4.教师指导讲解描绘诗句的意境，赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句。

　　5.赏读全文，指导背诵。 1.学生再读古诗，交流学习，结合课件给出的标注，理解诗句的意思。

　　2.学生阐述每行诗的意思。

　　3.学生思考后尝试回答：

　　(1)这首诗是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方时看到满湖荷花荷叶的美景。

　　(2)还赞美了西湖的“映日荷花别样红”。

　　(3)诗人想让友人也记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。

　　(4)描绘了西湖六月的美景，显示了大自然蓬勃的生命力，表达了诗人的欣喜之情，同时将对友人的祝福和勉励融入其中。

　　4.学生自由朗读全诗，感悟意境。 5.判断下面说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。

　　(1)《晓出净慈寺送林子方》这首诗先叙述美景，再写诗人的感受，从而达到先实后虚的效果。( )

　　(2)“接天莲叶无穷碧”既写出了荷叶之无边无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。( )

　　6.填空。

，送别的地点是

(1)《晓出净慈寺送林子方》中，送别的时间是，题目的意思是。

　　(2)整首诗描写了

__

。其中写景的诗句是。该句抒发了诗人

_________

。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.引导学生背诵古诗。

　　2.教师了解学生的背诵情况。

　　3.比一比，看谁背得又对又快。 1.学生自由朗读古诗，并尝试背诵古诗。

　　2.学生比赛背诵古诗。 7.默写《晓出净慈寺送林子方》。

　　教学反思 《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达了对友人的眷恋之情。在教学中，我鼓励孩子们在理解的基础上富有情感地多次朗读，努力将自己带入诗的意境之中，体会诗人表达的感情。同时通过情境画面导入，多媒体课件展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片，引导学生从景入手，从字词的理解以及诗的画面中，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处。在课堂上，学生们各抒己见，表述了自己对诗的理解，收获了不错的效果。

　　第二课时

　　学习目标 1.学习古诗《绝句》，会认“鹂”等7个生字，会写“吴”等4个生字。

　　2.了解古诗所描绘的景象并能用自己的语言说一说，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。

　　3.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　学习重点 背诵古诗，体会古诗所描绘的景象。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.搜集杜甫的资料及作品。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟) 1.指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。

　　2.教师导入：上节课我们学习了《晓出净慈寺送林子方》，全诗通过对六月西湖风光的描写，表达了诗人对西湖美景的赞美，同时也含蓄地表达了对友人的眷恋。这节课，我们要学习另一首古诗《绝句》。(板书：绝句)

　　3.组织学生交流杜甫及作品。 1.背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。

　　2.学生交流介绍杜甫的生平及作品。 8.写出两首自己知道的杜甫的诗词。

　　二、自主合作，学习古诗(用时：15分钟) 1.教师轻快地范读古诗，学生谈谈听后的感受。

　　2.介绍写作背景。

　　3.教师提出要求，学生自读古诗。

　　(1)用自己喜欢的识字方法学习本诗中的生字。

　　(2)你从诗中读出了哪些景物和哪些颜色。

　　4.教师出示生字卡片，指名读一读。

　　5.各小组提出不懂的或难理解的问题集体讨论释疑。教师相机指导难懂的词句，并引导学生体会画面的意境。 1.认真倾听老师的范读，体会诗歌欢快的美感。

　　2.通过交流搜集到的资料，了解这首诗的历史背景。

　　当时，安史之乱被平定了，天下太平，诗人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂周围生机勃勃的景色，情不自禁地写下了这首诗。

　　3.根据自学提纲进行自学。

　　4.自主识记生字，与同学交流自己的识字方法。

　　如，生活识字法识记“吴”：吴是姓，口天吴。形声字识记“含”“岭”“泊”“柳”。字义联想识记“鸣”等。

　　5.与小组同学交流自己读懂的地方，有不懂的问题在小组内提出，交流自己从诗中读懂的内容。 9.解释词语。

_____

鸣：

_

千秋雪：

_____

泊：

_

万里船：

　　10.组词。

　　含( )吴( )

　　绝( )岭( )

　　11.一字组多词。

　　泊( )( )

　　鸣( )( )

　　12.把古诗补充完整。

　　两个黄鹂( )翠( )，一行白鹭( )( )( )。( )( )西( )千秋雪，门( )东吴( )( )船。

　　三、品诗感悟，熟读成诵(用时：10分钟) 1.引导学生说一说自己喜欢的地方。

　　2.学生汇报，相机引导。

　　(1)找出表示颜色的词语。

　　(2)找出表示数量的词语。

　　(3)找出表示动作的词语。

　　(4)作者都描写了哪些近景、远景。

　　3.指导学生有感情地朗读古诗。

　　4.给诗配画，深入理解。

　　(1)根据诗意，给诗配画，喜欢哪一句就画哪一句，并以相关的诗句作为标题。

　　(2)小组交流展示画作。

　　(3)展示评议学生的画。

　　(4)展示课件。

　　①比较课件与学生画作的不同之处。

　　②展开想象，用自己的话描述看到的画面。

　　5.尝试背诵古诗。 1.默读古诗，在教师的引导下体会词语的妙处。

　　(1)表示颜色的词语：黄、翠、白、青。

　　(2)表示数量的词语：两个、一行、千秋、万里。

　　(3)表示动作的词语：鸣、上、含、泊。

　　(4)近景：两个黄鹂鸣翠柳。远景：一行白鹭上青天。

　　2.练习有感情地朗读古诗：

　　(1)同桌互听，练习有感情地朗读古诗。

　　(2)小组内练读。

　　3.(1)根据自己对诗意的理解，选择自己喜欢的诗句画画。

　　(2)小组讨论。

　　(3)根据古诗内容评价其他作品。

　　(4)从色彩、声音、动态美等方面比较课件与学生画作的不同，发挥想象描述画面。

　　4.背诵古诗。 13.找出古诗中表示颜色的词语。

　　14.解释句子中的加点字。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

______

含：

______

泊：

　　15.根据意思写诗句。

　　(1)两只黄鹂在翠绿的柳树上欢乐地歌唱。

　　(2)透过窗户看得见西岭千年不化的积雪。

　　四、巩固生字，练习写字(用时：10分钟) 1.出示本课要求书写的生字。

　　2.学生认读、组词。

　　3.教师引导学生注意以下书写要点：

　　(1)“岭、绝、”是左右结构的字，左窄右宽。“岭”字右边是“令”，不要写成“今”。

　　(2)“岭”字的右边、“含”字上面的“人”字头都要写得舒展。

　　4.欣赏优秀作品，指出学生书写过程中存在的共性问题。

　　(1)书写姿势不够规范。

　　(2)起笔和顿笔容易忽视。 1.认读要求会写的生字。

　　绝含岭吴

　　2.根据生字的结构来分类：

　　左右结构：绝岭

　　上下结构：含吴

　　3.认真观察字的结构及笔画。

　　4.认真观察老师的示范，注意难写字的要领。

　　5.练习书写。 16.抄写词语。

　　绝句 东吴 山岭

　　板书设计

　　教学反思 这首古诗画面感强，诗中有画，画中有诗。教学的时候，抓住这一特点是至关重要的。就学生的特点而言，抓住“画”这一关键要素学习古诗也是最为恰当的。因此，在这首古诗的教学过程中，我充分利用学生收集到的图片、课文插图以及相关视频材料，让学生走进气势磅礴的庐山，景色优美的西岭。我还充分利用简笔画进行板书，不仅直观地再现了古诗所描绘的景象，还激发了学生的学习兴趣。

　　《晓出净慈寺送林子方》教学片段

　　交流悟诗情

　　师：在知道了全诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。同学们，你们还想深入了解些什么?

　　生：我想知道诗人为什么写这首诗。

　　生：我想知道诗人当时的心情怎样。

　　生：我想知道诗人写这首诗表达的情感。

　　师：哦!那就请同学们就近找学习伙伴讨论讨论，看看能不能得到你们想要的答案吧。

　　(学生相互讨论)

　　师：我们一起来交流交流吧。

　　生1：我知道诗人在净慈寺送林子方的时候看到西湖的荷花写成这首诗的。

　　生2：我知道这首诗写出了荷花的美。

　　生3：我知道这首诗表达了诗人对大自然的赞美、喜爱之情。

　　师：同学们真的很不错，回答得很好。诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。那么，同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗?

　　生：这满池相依相靠的荷花与莲叶就相当于作者和朋友之间的关系。

　　师：哦，寓情于景，那么看着这满湖的荷花，如果你是杨万里你还会对朋友林子方说些什么?

　　生：“接天莲叶无穷碧”，这无边无际的荷花和荷花就相当于我和你的友谊，永远没有尽头!

　　师：嗯，这么美的古诗，这么深重的情谊!同学们，现在我们自由朗读这首古诗，体会一下，尝试着背诵一下。

　　赏析：在这个教学片段中，老师以同学交流讨论为主线，让学生在交流讨论中思考感悟。学生在朗读、交流讨论中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生的语文综合能力。