李竹平五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明

1、李竹平五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明

学习目标：

　　1.运用多种方式和资源激发阅读兴趣;

　　2.运用课文学习和“快乐读书吧”中学到的方法，自主阅读原著。

　　3.关注并梳理主要人物的行为和命运，有理有据地撰写人物简评。

　　4.选择自己感兴趣的片段，尝试编写成剧本，并进行排演。

学习流程：

一、激发阅读兴趣，开启共读旅程。

　　兴趣是学生能以积极心态打开一本书开始阅读之旅的基础。《三国演义》原著阅读，因作品本身的特点和学生阅读兴趣倾向、经验等方面的差异性，激发阅读兴趣尽量做到利用多种资源，采用不同形式，“多管齐下”，让不同学生因为不同原因和需要，积极打开小说，充满期待地展开阅读。

　　激发学生阅读兴趣可以做的选择大致如下表所列。

　　方法不限于上表中所列五种，例如还可以运用朝代更迭歌，对应学生比较熟悉的文学作品，如商周对应《封神演义》，三国对应《三国演义》等。这么多方法，不是选其一而用之，而是尽量多用上几种，以确保不同的学生在不同的方面找到“感觉”，从而对阅读《三国演义》原著产生较浓厚的兴趣。

二、运用阅读方法，体会阅读乐趣。

　　1.学会阅读回目标题。

　　以前三回回目标题为例，引导学生发现回目标题的“秘密”。

　　例如第一回“宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功”，前一句意思是刘备、关羽、张飞三位豪杰在桃园结为兄弟，后一句的意思是他们打败张角的黄巾军，首次立了军功。“宴桃园”就是在桃园摆酒宴，“斩黄巾”就是斩杀黄巾军。第二回“张翼德怒鞭督邮 何国舅谋诛宦竖”，前一句讲的是张飞(张翼德)做了什么事(愤怒地鞭打督邮)，后一句讲的是何国舅(何进)做了什么事(谋划诛杀宦官)。

　　2.学会分清人物主次。

　　对比第一回刘备与邹靖的出场描写，引导发现不同。

　　描写刘备：

那人不甚好读书；性宽和，寡言语，喜怒不形于色；素有大志，专好结交天下豪杰；生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂；中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘名备，字玄德……

　　这一回中，有一个人物叫邹靖，是幽州太守刘焉手下的校尉，他的出场就没有任何介绍，与刘备形成了鲜明对比。的确，邹靖在书中，是一个微不足道的人物，很快就会被忘掉。

　　3.策略对待生字生词。

　　(1)回顾单元学习的相关方法。本单元提供了“猜测”和“放过”两种方法。简单地讲，就是只要不特别影响对大致意思的理解，生字生词就可以不用在意。

　　(2)回顾一下上学期第八单元冰心的文章《忆读书》，看看冰心是怎么在很多字词都不认识的情况下自己阅读《三国演义》的。

　　4.积极参考必要资源。

　　《三国演义》，多方势力明争暗斗，逐鹿天下，很多有名的战事，既与人事有关，又与地理人文有关，要读得明白一些的话，最好能有一些必要的资源支撑。其一，教师可以简单介绍历史背景，比如根据开篇的一段话进行阐释。其二，教师可以让学生借助三国历史地图，弄明白故事中各个城池的地理位置关系，这样就更有身临其境之感。三是在学生对具体故事情节或人物有疑惑时，及时提供相关的资料。

三、开展创造性活动，提升阅读品质。

　　1.尝试写人物简评。

　　举例——

　　针对吕布，可以设计这样的探究性阅读任务：

　　在梳理吕布人生轨迹的基础上，再鼓励学生尝试写人物简评：

　　写一篇人物简评。根据吕布的人生轨迹，联系他的所作所为，你认为他是一个怎样的人?想一想，吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生?他的故事给了你哪些启示?结合人物的具体表现和故事中的细节，写一篇关于吕布的人物简评。

　　2.探究故事背后的“故事”。

　　设计这样的问题让学生进行探究思考：

　　十几路军马没能诛杀董卓，你认为根本原因是什么?要用小说中的细节(在小说中画出来，回答问题时可以摘抄或概括)支撑自己的观点。

　　你觉得曹操与刘备讨论谁是当世英雄的用意是什么?

　　分析周瑜英年早夭的原因，有条理地写下来，再谈谈自己的想法。

　　……

　　3.改编剧本排练演出。

　　(1)阅读口语交际，明确任务目标要求。

　　(2)选择自己感兴趣的片段，编写剧本。

　　(3)合作排练。

　　(4)展示表演，相互评价激励。

2、《草船借箭》课文主题课后习题答案，三国演义歇后语

课文主题：

　　本文记叙了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要求诸葛亮在十天内造好十万支箭，企图陷害他，诸葛亮巧施妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的阴谋，展现了诸葛亮的有胆有识、神机妙算、足智多谋。

课后习题答案：

1、默读课文。

　　答：起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天内造十万支箭的任务为难诸葛亮。

　　经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”箭

　　结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算，自叹不如。

　　主要内容：周瑜妒忌诸葛亮的才干，以公事为由，让诸葛亮十天之内造十万支箭，意欲加害他。诸葛亮同周瑜斗志，立下军令状，做好准备工作，利用草船向曹操成功“借箭”十万多支，箭如期如数交付周瑜，挫败了周瑜的阴谋。周瑜了解经过后，自叹不如。

2、读下面的句子，回答括号里的问题。文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流。

　　诸葛亮说:“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

　　(三天造十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动立下军令状?他立下军令状后，周瑜为什么很高兴?)

　　诸葛亮答应三天造好十万支箭，并主动立下军令状，是因为他已经识破周瑜的奸计，对如何获得十万支箭有了成熟的想法，可以说胸有成竹。诸葛亮这样做，可以打击周瑜的锐气，让他心服口服。通过读前文可以知道，周瑜妒忌诸葛亮，所以周密策划，安排了这番对话，假借公事，步步为营，想把诸葛亮逼到“死无退路”的境地。这“高兴”，是周瑜自以为是、得意忘形之态。他为诸葛亮没有识破他的计谋而高兴，为自己阴谋得逞而高兴。

3、读课文前，你对课文中的人物有什么了解？

　　读课文前，我对文中的人物是通过电视剧和爷爷讲的三国故事了解到的。我知道诸葛亮神机妙算，能言善辩，张飞勇敢粗鲁等。学完课文，我对诸葛亮有了进一步的了解，面对周瑜的陷害，他没有斤斤计较，而是顾全大局，用自己的智慧“借”到了十万支箭。

　　我还想了解诸葛亮的“空城计”、“七擒孟获”、“三气周瑜”、“火烧赤壁”等故事。

4、读读课后“阅读链接”部分，找出课文对应段落，说一说原著与课文相比，语言有什么特点？

8、9

答：“阅读链接”对应文中的第自然段。

　　我发现，文言文的语言特点是简洁凝练，多为书面语;而现代文浅显通俗，富有表现力。

课外拓展：

与诸葛亮有关的古诗：

　　《有感》

　　平生心事付悠悠，风雨燕南老楚囚。

　　故旧相思空万里，妻孥不见满三秋。

　　绝怜诸葛隆中意，羸得子长天下游。

　　一死皎然无复恨，忠魂多少暗荒丘。

　　有关的歇后语：

　　曹操下江南——来得凶，败得惨

　　曹操吃鸡肋—— 食之无味，弃之可惜

　　诸葛亮征孟获——收收放放

　　诸葛亮借箭——有借无还

　　诸葛亮用兵——神出鬼没

　　诸葛亮隆中对策——有先见之明

　　诸葛亮吊孝——装模作样

　　刘备的江山——哭出来的(比喻来之不易)

　　关云长刮骨下棋——-若无其事

　　关云长走麦城——大难临头

　　关公进曹营——单刀直入

　　张飞使计谋——粗中有细

　　张飞吃豆芽——小莱一盘

　　张飞穿针——粗中有细

　　张飞穿针——大眼瞪小眼

　　周瑜打黄盖——两相情愿。

　　周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨

　　诸葛亮三气周瑜——略施小技

　　诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局

　　草船借箭——多多益善

　　草船借箭——坐享其成

　　草船借箭——满载而归

3、《小飞侠彼得·潘》共读提示与活动设计

《小飞侠彼得·潘》共读提示与活动设计

　　书名：《小飞侠彼得·潘》

　　原著：[英]詹姆斯.巴里

　　改编：万森

　　适读年级：三、四年级

一、

　　《小飞侠彼得·潘》最初是詹姆斯.巴里最著名的一部童话剧。当詹姆斯.巴里把这部童话剧改编成童话书之后，彼得·潘就像中国的孙悟空和小哪吒一样，成了家喻户晓的人物形象。《小飞侠彼得·潘》这本书不仅受到了许多小读者的喜爱，也受到许多成年读者的欢迎。那是因为作者在书中创造了一个会飞的、永远长不大的小男孩彼得·潘和一个美丽迷人的童话世界梦幻岛——那里有小仙女、海盗、美人鱼等等在现实生活中看不到的东西，让读者觉得非常稀奇有趣的同时不知不觉地联想到自己的童年和童年的梦想、游戏。

　　故事讲的是彼得·潘在一个晚上来到了小姑娘文迪家，教文迪和她的两个弟弟在空中飞行，并把他们带到了梦幻岛。他们一到梦幻岛，惊险的事情就接连不断。他们遇到了善良的印弟安人、海盗虎克和漂亮的美人鱼。由于邪恶的海盗虎克作恶多端，战争事件不断爆发，海岛无宁静之日。尽管不幸事件一个接着一个，而彼得·潘总能大显身手，想出巧计把小伙伴搭救出来。

　　彼得·潘是一个长着满口珍珠般的乳牙，穿一身用树叶和树浆做的衣服，不愿长大也永远长不大的可爱的小男孩。他顽皮、淘气、自由、勇敢、有绅士风度、又有些傲气，他天真活泼、嫉恶如仇、富有冒险精神，他有时又会表现出无奈和孤单。

　　《小飞侠彼得·潘》这本书生动有趣，情节动人，讴歌了天真无邪、自由快乐的童年，表现出了作者对“无忧无虑、天真无邪”的纯洁心灵的深情赞美。作者巴里正是通过奇妙的梦幻岛和不肯长大的男孩彼得·潘这样的童话形象深情地告诉人们：童年是人生中最美的乐章。也正是因为这些，才使《小飞侠彼得·潘》这本书成为了一本具有永恒魅力的名著，深受人们的喜爱。

二、

　　1、本书情节生动有趣，充满了奇思妙想，一打开它，读者就会被深深吸引，不忍释手。彼得一登场，故事就开始精彩起来了。瞧，他从窗口跳出去时，影子却被文迪家的保姆狗娜娜扯了下来。影子也能被扯下来，而且还能用针线缝回身上去，这该是多么有趣的事情呀!书中像这样生动精彩，充满了奇思妙想的故事情节俯拾皆是。能沉浸在这些或奇趣、或惊险、或令人捧腹的情节中，阅读该是一件多么快乐的事啊。

　　教师可以在组织学生阅读之前，向学生展示其中的一个精彩片段，以激发起学生强烈的读书欲望。在阅读过程中，可以引导学生相互交流自己感兴趣的情节，共同体会童话的魅力。

　　2、作者运用性格刻画、心理描写、幽默讽刺等手段塑造了一个个个性鲜明的人物形象。

　　显然，彼得·潘是作者倾心塑造的主要人物形象。小飞侠彼得·潘来自孩子们梦境中的国度“梦幻岛”，他具有所有小男孩共有的特点：天真活泼，热衷冒险，纯洁无邪，勇敢无畏，爱面子……第一次与文迪面对面时，作者用寥寥数语，就让人们看见了一个要强的小男孩彼得·潘。读着飞回梦幻岛的途中彼得与约翰谈起海盗时的对话，一个热衷冒险、勇敢无畏的彼得仿佛站到了读者面前。而在美人鱼的礁石上为救虎莲与海盗船长虎克遭遇的一幕，我们又看到了一个既聪明勇敢又有绅士风度的彼得。在危难面前，彼得想到的是朋友。他虽然顽皮，却纯洁无邪。心理描写对表现彼得的性格特点在书中也起到了举足轻重的作用。教师可以让学生将这些心理描写找出来细细品味。

　　再来看看其他人物形象。文迪是个情感细腻的女孩，聪明能干，心地善良。海盗虎克船长阴险狠毒，无恶不作。达林太太是个善良的妈妈，心思里只有孩子们，第一章和第十五章都有细腻的刻画。达林先生是个古板、滑稽而又不失可爱的父亲，作者在第十五章极力运用讽刺幽默的手法对达林先生可笑的举动做了精彩的描写，令人捧腹。书中其他人物也都得力于作者恰到好处的描写，显得性格鲜明，形象丰满。即使是“客串”的梦幻鸟，它的善良和细腻也给读者留下了深刻的印象。

　　在阅读过程中，要引导学生体会这些人物形象，交流自己对不同人物的认识和感受。可以选择一些片段引导学生欣赏、品味，感悟作者是怎样把这些人物活灵活现地展现在读者面前的。

　　3、本书语言并不华丽，却形象生动，许多描写字里行间充满了丰富的想象力。有些描写看似平淡，却具有明显的表达效果，尤其能使小学生读得津津有味。如：这一夜，主要成员都在岛上忙着做这些事。遗失的孩子们出来找彼得，海盗出来找遗失的孩子，印第安人出来寻找海盗，野兽出来寻找印第安人。他们都在岛上转悠，但他们用同样的速度行动，所以谁和谁都没有相遇。精彩情节的描写，具有很强的画面感，激动人心，扣人心弦，如第十四章“与虎克的战斗”，读来给人身临其境之感。书中大段大段的人物对话不仅推动了故事情节的发展，起到了刻画人物性格的作用，而且对话十分生动，可以选择其中的某些对话内容让学生细细品味，然后再演一演，切身体会文字的魅力。

　　以上这些，都可以作为学生学习语言的范本，要适时引导学生进行欣赏、品读、积累、沉淀。

　　4、情感丰富细腻是本书的一个突出特点，可以引导学生在阅读中感受、体会，以丰富学生的情感体验。这些丰富细腻的情感既表现在人物的言行中，也体现在故事情节的叙述中，用心阅读，有时会使人感到妙处横溢，有时会使人紧张激动，有时会使人深受感动，书中人物的情感也易于引起读者的共鸣。如，彼得与文迪第一次见面时的谈话，随着话题的转变，他们的情绪也发生着或微妙或起伏的变化——同情，骄傲，温顺，不自在，激动，想往……再如，达林太太在文迪姐弟飞走后对孩子们的无尽思念，都通过她的一言一行深深地打动了读者的心……

　　学生一开始阅读，可能关注的只是故事内容的有趣，情节的精彩，不会自觉地去体验其中丰富细腻的情感。教师有意识地引导学生去关注阅读时自然而然产生的却容易被学生自己忽视了的情绪感受，引导学生走进书中人物的情感世界，就会在丰富学生情感体验的同时，使学生从更深的层次感悟阅读带来的美好享受。

　　5、长不大的彼得·潘这一童话形象让人不知不觉联想到了自己的童年以及童年的幻想。教师要有意识地引导学生从人物形象中发现自我，在阅读中感悟自我，实现自我。随着阅读的推进和深入，学生一定会深深地喜欢上能够自由自在地飞翔、天真无邪、勇敢无畏的小飞侠彼得·潘，无限向往那个神奇的梦幻岛。即使是成人，也会产生同样的向往之情。这是为什么呢?小飞侠彼得·潘以前并没有来过达林太太家，为什么当文迪与她谈起彼得·潘，她总觉得自己好像童年时曾经听说过这个名字?为什么文迪的女儿简第一眼就认出了彼得·潘?学生能理解彼得·潘一出生就从家中逃走并对妈妈的角色没有好感的行为表现吗?他为什么有时也会感到无奈和忧伤?其实，每个人的心中都有一个“小飞侠彼得·潘”，尤其是孩子们。教师可以在学生阅读后讨论这些问题，使学生体会到童年是人生中最美的乐章，从而珍惜童年的美好时光和这美好时光中的点点滴滴。

　　6、书中有许多精美的彩色插图。这些插图既配合故事情节的发展，使故事情节更生动，人物更有立体感，又因为对所有人物的造型都进行了童化的处理，夸张、活泼，充满了童趣，给学生的阅读带来了更多的快乐体验。因此，教师要引导学生把插图纳入阅读视野，在阅读文字时想象画面，在欣赏插图时丰富文字信息。阅读交流中，教师可以出示一些插图，让学生说说插图所对应的故事内容，并练习绘声绘色地复述相关情节。

问题提示

三、

　　1、你在书中认识了一个怎样的彼得·潘?书中还有哪些人物给你留下了深刻的印象，为什么?

　　2、你觉得叮当铃是个坏仙子吗?

　　3、如果你也拥有了小飞侠一样飞翔的本领，你会离开爸爸妈妈并把他们忘记吗?

　　4、文迪长大了，彼得·潘为什么长不大?

　　5、书中的哪些情节最使你感动?为什么?

四、

　　1、说说我们的彼得·潘。

　　(1)小飞侠彼得·潘伴随我们度过了三个星期美好的读书时光。在这三个星期中，一个什么样的彼得·潘在与你朝夕相处呢?让我们一起来说说你认识的彼得·潘吧。

　　(2)说说自己认识的彼得·潘：要用具体的事例佐证自己心中的彼得·潘。

　　(3)为我们的小飞侠彼得·潘制作名片。

　　教师提供名片，学生填写。

　　(4)为自己喜欢的书中其他人物制作名片(可以自己设计名片格式)。

　　2、精彩情节大家谈。

　　(1)你能用自己的话概括一下故事的内容吗?

　　引导学生抓住主要人物和故事的主要发生地来概括。

　　提示：主要人物——彼得·潘文迪主要地点——梦幻岛

　　(2)你觉得故事中的哪个章节或片段展现的故事情节最精彩?为什么?

　　提示：先说一说，再朗读有关段落。

　　在学生交流的基础上出示几个片段，共同欣赏，引导学生体会语言的生动、性格刻画的细腻和心理描写的细致。

　　3、情感体验来分享。

　　(1)谈话：一本好书之所以让人爱不释手，不仅是它包含了丰富的知识，也不仅是它拥有精彩动人的故事情节，还因为它能带给我们丰富的情感体验——幸福，感动，快乐，忧伤，紧张，惬意……让我们静静地回忆一下自己的读书历程，你都有过哪些情感体验呢?

　　(2)出示表示不同情感的词语，引起学生对读书过程中情感体验的回忆。

　　(3)结合具体故事情节或描写谈谈自己在读书过程中的情感体验。

　　4、谈谈读书时的思考。

　　(1)读完《小飞侠彼得·潘》，除了读书之旅带来的快乐，你还有过哪些思考吗?让我们来享受思考带来的成功体验吧!

　　学生提出问题，共同思考讨论。

　　问题预设：

　　a、文迪长大了，彼得·潘为什么长不大?

　　b、彼得·潘为什么一出生就逃离了家?相机补充阅读贾平凹的《天上的星星》中的有关片段。

　　c、彼得·潘不喜欢妈妈，为什么要文迪做他们的母亲?海盗为什么也要文迪做他们的母亲?

　　(2)老师的问题：你从书中看到自己了吗?

　　思考提示：文迪的妈妈为什么觉得曾经在什么地方见过彼得·潘?文迪的女儿为什么也认识彼得·潘?你为什么喜欢彼得·潘?你的心中有没有一个小飞侠?引导学生珍惜“无忧无虑、天真无邪”的童年时光。

五、

　　1、詹姆斯.巴里(1860~1937)，英国小说家、剧作家，他为孩子们写了许多童话剧，《小飞侠彼得·潘》是他的代表作，其影响也最大。巴里幼年时哥哥大卫意外身亡，其母悲痛欲绝，他本人也始终未从这次打击中完全恢复过来。他一生都希望重拾母亲遭受打击之前的幸福岁月，并因此在成年之后仍一直保留着强烈的孩童个性。这对他的写作，特别是《彼得·潘》的创作，有着不可忽视的影响。1904年，童话剧《小飞侠彼得·潘》在伦敦公演时引起轰动，赞誉如潮。直到现在，它仍为世界各国圣诞节必演的魔幻剧目。后来詹姆斯.巴里将它改编为小说，彼得·潘很快就成为了家喻户晓的人物形象。巴里于1937年去世，根据他的遗嘱，《小飞侠彼得·潘》的版权赠给了伦敦的大奥曼德街儿童医院。

　　2、《小飞侠彼得·潘》现在已被拍成了电影，制作成了动画片，教师可以自己或让家长提供给学生观看。

4、李竹平 |《中国民间故事》整本书阅读活动设计

　　统编版教材五年级上学期“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分。单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事(《猎人海力布》《牛郎织女》)，单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际是话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导学生阅读更多的民间故事，包括中国的和外国的。

　　什么是民间故事?为什么要阅读民间故事?只有回答清楚了这两个问题——不仅仅是老师回答清楚，还需要引导学生去认识和思考，然后才能进一步探索和实施如何阅读民间故事。

　　所以，《中国民间故事》整本书阅读，导读环节就要激发学生探究的欲望，而不仅仅的让学生有兴趣去阅读。推进阶段以任务驱动的方式，让学生边阅读边探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。分享交流阶段，用多种方式进行阅读成果的展示分享，切身体会民间故事的传承方法、价值和生命力。

第一阶段：导读定位

　　一、看电影、动画片等片段，猜故事，初步激发阅读兴趣。

　　1.播放电影《白蛇传》片段、黄梅戏《牛郎织女》片段、动画片《阿凡提》片段，猜一猜分别是什么故事，简单说说故事内容。

　　2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗?说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。

　　3.结合课本上的民间故事，老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。

　　二、趣味竞答，进一步激发阅读兴趣。

　　1.中国古代四大发明是什么?

　　2.中国四大古典名著指的是哪四本书?

　　3.流传最广，影响最大的中国四大民间故事是哪四个故事?试试从下面几个民间故事中选出来。

　　《牛郎织女》 《九色鹿》 《孟姜女哭长城》 《木兰从军》 《梁山伯与祝英台》 《白蛇传》 《何首乌》

　　三、打开思维，探讨阅读策略和方法。

　　(一)出示共读书《中国民间故事》，浏览目录，初步了解整本书的内容。

　　1.这本书中一共选编了多少个民间故事?从题目上看，这些民间故事大概可以怎样分类?

　　2.阅读第1、71、131页的“阅读小贴士”，结合目录，再给书中的民间故事进行分类。

　　《牛郎织女》到《真假夜明珠》属于幻想故事;

　　《十二生肖故事》到《重阳节的故事》属于民俗故事;

　　《鲁班学艺》到《刘墉反穿朝服》属于历史人物故事;

　　《赵州桥的传说》到《蝴蝶泉》属于民间风物故事;

　　《马头琴的故事》到《聪明的阿凡提》是少数民族的民间故事。

　　3.你觉得自己多少天可以读完这本书?可以进行怎样的规划?

　　4.头脑风暴：我们可以怎样阅读探究民间故事。

　　教师引导：民间故事是劳动人民在生活中集体创作的，通过口耳相传的方式流传了下来。现在人们记录整理的民间故事，大多是过去——可以说是古代在民间流传的故事。劳动人民在劳作间隙，坐在田埂上或大树下，围在油灯旁，津津有味地分享着这些故事。社会发展到今天，大多数人都远离了从前的生活方式，坐在一起讲故事听故事的情景越来越难见到。就像我们今天一样，对民间故事的了解，不再是坐在大树下、月光下听长辈娓娓道来，而是自己大概书籍进行阅读。现在，好书触手可得，有人认为比民间故事更精彩的书太多太多了，如果仅仅是为了多了解些好玩的故事，民间故事读不读也无所谓了。既然这样，我们今天应该怎样阅读民间故事，才能够从中汲取更多的营养，才能让我们更富有智慧呢?

　　(1)先独立画思维导图，然后小组合作交流，用思维导图列举阅读时做什么、怎么做。

　　(2)组织分享，甄选阅读探究的重要话题和方法。

　　◇不同的民间故事在内容上有哪些共同点和不同点?(对比阅读探究)

　　◇不同种类的民间故事中一般会有哪几类人物?(对比阅读探究)

　　◇民间故事中人物的经历、结局说明了什么?(案例分析)

　　◇像过去的人们一样围坐在一起讲民间故事，听民间故事，会有怎样的感觉?(实践体验)

第二阶段：阅读探究

任务一：民间幻想故事探究

　　一、课堂共读《牛郎织女》，共同梳理故事中人物遭遇，发现故事中隐藏的秘密。

　　1.默读故事，圈出故事中的人物，了解故事情节内容。

　　2.尝试给人物分类，说明分类理由。

　　3.从故事人物和他们的遭遇中，你发现了什么?

　　二、自读，小组分工，运用上面的表格梳理书中民间幻想故事中的人物，看看哪些民间幻想故事可以与《牛郎织女》故事在人物遭遇上基本相似，哪些有所不同。

　　三、思考并与同学讨论：这些故事有哪些共同点和不同点?从这些异同中，你发现了什么?提示：从主角的遭遇和结局、故事中的主要矛盾等方面思考讨论。

任务二：民俗故事探究

　　一、自读思考，完成表格：民俗故事分别回答了人们的哪些疑问?与前面的幻想故事对比，阅读民俗故事时的感受有什么不同?

　　二、你还读过哪些民俗故事，把自己读过的故事信息和阅读收获补充到上面的表格中。

任务三：自主探究其他种类的民间故事

　　一、通过阅读每个种类的民间故事，你觉得分别从哪些角度思考能够帮助自己更好地理解这些故事。将自己的阅读思路用表格或思维导图展现出来。

　　二、书中少数民族的民间故事可以对应前面哪种故事的阅读方法进行探究，为什么?

任务四：重点探究四大民间故事

　　一、查阅资料，结合自己掌握的有关知识，通过具体“证据”说明四个故事是我国流传最广，影响最大的民间故事。

　　◇这四个故事都人物性格鲜明，故事情节曲折，引人入胜。

　　◇这四个故事已经流传了很长时间，最早的《孟姜女哭长城》已经流传了两千年，最迟的《白蛇传》也流传了近五百年。

　　◇这四个故事很多人都熟悉，无论是老人还是年轻人。有的还在国外流传，如《白蛇传》流传到了日本、法国，还被日本拍成了电影。

　　◇这四个故事很早就被改编成了戏剧，比如京剧、黄梅戏等剧种中都有这四个故事。

　　◇这四个故事都被改编成了电影或电视剧。

　　……

　　二、从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度进行梳理比较，看看有什么发现。然后进一步探讨，为什么这四个民间故事会流传最广，影响最大。

　　这四个故事都赞美了美好的品质，如善良、勤劳、忠贞等;

　　这四个故事都表达了对美好爱情和生活的追求;

　　这四个故事都表现了对破坏美好爱情婚姻的势力的反抗;

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任务五：选择自己感兴趣的其他故事进行深入探究

　　一、要探究的故事是：

　　二、准备从哪些角度探究：

　　三、探究结果：

　　提示：既可以独立探究，也可以小组合作探究;用海报展示探究结果。

任务六：选择一个民间故事改编成剧本并排练

　　一、改编剧本。

　　二、排练(自主选择导演、演员，自己设计道具，将演出拍成视频。)

第三阶段：分享交流

　　以“民间故事阅读成果体验”为主题，设计开展主题体验活动。

　　一、讨论制订体验活动菜单。

　　◇四大民间故事研究成果微讲座;

　　◇民间故事分类研究成果微讲座;

　　◇感兴趣的民间故事探究海报评选;

　　◇一起讲民间故事，听民间故事;

　　◇民间故事改编展演(包括戏剧片段展演、改编剧本演出视频欣赏等);

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　　二、为菜单中的每一项活动设计流程，准备相关材料，如评价表、证书、奖状等。

　　三、根据菜单组织分享交流活动。

　　四、共同小结阅读收获(从阅读方法、探究过程、个人感受等不同角度畅谈收获)。

　　《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中，有整本书阅读的不同思路和案例供参考。

5、《三国演义》中的“千古奇冤”

　　张黎明

　　历史上的周瑜，是一位胆识过人、智勇兼备的优秀军事家，他熟读兵法、治军严谨，擅长调兵遣将，军事才能实际上超过了诸葛亮。赤壁之战，他运筹帷幄，以少胜多，打败了足智多谋、身经百战的政治家、军事家曹操，创造了中国战争史上的奇迹，为孙权能与曹、刘三国鼎立奠定了基础，是帮助孙策奠定江东基业的第一功臣。

　　由于《三国演义》的作者将蜀汉作为正统来写，又由于将诸葛亮当成第一主角来精心塑造，因而为了突出诸葛亮高大上的形象，便有意将周瑜作为陪衬人物来写，于是便给周瑜虚构了不少重要的缺点，将他夸大成一个心胸狭窄、忌贤妒能的小人。当他发现诸葛亮的才智超过了自己，他便想方设法地谋害，必欲除掉孔明而后快。

　　演义对周瑜、诸葛亮二人，在赤壁之战前后一连串的斗智斗法情节写得极为生动，这从小说人物塑造的角度来讲是十分成功的，给读者留下了深刻而鲜明的印象。

　　但若从历史的真实性方面来讲，周瑜与诸葛亮个人的争斗基本上是子虚乌有，纯粹是小说家的艺术想象。因而一些人便认为，周瑜的形象在演义中完全被矮化乃至丑化了，这是《三国演义》中的“第一冤案”。

　　虽然演义不能当史书来读，历史也不能与文学混为一谈，但像《三国演义》这样的历史小说，毕竟作者还是要在史实与虚构之间建立一种平衡。

　　《三国演义》便是借用了三国时期的历史人物和历史事件，通过作者丰富的想象和艺术再创造，从而使其成为一部人物更加鲜明生动、故事更加丰富多彩的历史小说。因而从文学与历史的比较角度，一方面看看作者是如何塑造这个艺术形象的，另一方面了解一下历史上的周瑜究竟是怎样一个人，从而把握历史与文学的契合点，对于我们理解周瑜这个艺术形象，仍然很有必要。

　　下面我们不妨从书中所写的周瑜与诸葛亮的几次交集入手，来看看演义中的周瑜同历史上的周瑜，究竟有什么异同。

　　演义中所写的赤壁之战，前后八回文字，几乎全是诸葛亮的重头戏，处处反映他的神机妙算。由于他舌战群儒、智激周瑜、草船借箭、筑坛借东风等等，才最终成就了周瑜赤壁建功。

　　周瑜本来是主战派，然而遇到诸葛亮时却似乎变成了投降派，是诸葛亮用激将法才让其打起精神，但也不过是为保小乔而出战。他特别妒忌诸葛亮的才能，始终处心积虑地想要了诸葛亮的命，而诸葛亮巧施小计，不但一一化险为夷，还设计三气周瑜。

　　一气在赤壁大战后的第二年，周瑜去夺取荆州，谁料却被诸葛亮抢先夺了去，让周瑜气得“金疮迸裂”;

　　二气是周瑜本想借把孙权的妹妹嫁给刘备，将刘备扣下，逼诸葛亮交出荆州，不料诸葛亮用计，使周瑜“赔了夫人又折兵”，周瑜自然被气得一塌糊涂;

　　三气指周瑜向刘备讨还荆州不利，又率兵攻打失败，结果周瑜就此被气死了。书中还渲染周瑜临死前，发出了“既生瑜，何生亮”的慨叹。

　　总之，作者为了衬托诸葛亮智慧非凡，才德卓越，从小说艺术构思的需要出发，对包括周瑜、鲁肃、张昭等东吴名士做了大量的贬低，不惜将周瑜写成一个心胸狭隘、嫉妒心强的龌龊小人。

　　而在历史上真实的赤壁之战过程中，诸葛亮与周瑜各自发挥了应有的作用。

　　诸葛亮在曹操大军东下的紧要关头，赴吴劝说处于犹豫之中的孙权联刘抗曹，展示了他卓越的政治智慧以及外交才能。

　　但当时的诸葛亮年纪较轻，刚刚出山名声也不大，加之当时刘备力量薄弱，需要依靠东吴的帮助，孙、刘联合抗曹的主导方面在于东吴，刘备处于从属地位，因而诸葛亮所能起到的作用毕竟是有限的。

　　而周瑜当时是吴军都督，从决策到军事行动都是举足轻重的关键人物，孙、刘联合形成后他又是联军统帅，赤壁之战是在他的直接指挥者下取得胜利的，作为主帅的周瑜无疑是第一功臣。

　　演义说周瑜气小量狭，嫉妒心强，实在是冤枉了他，《三国志》特别赞许他“性度恢宏，大率得人”，“惟与程普不睦”，而不睦的原因又在于“(程)普颇以年长，数陵侮瑜”，但“(周)瑜折节容下，终不与校(较)”。

　　由此可见，周瑜心胸开阔，人品高尚，并非演义所写的那样小肚鸡肠。

　　综上所述，历史上的周瑜与诸葛亮相比，其才能和地位是各有千秋、难分伯仲。但在演义里，作者为了突出、陪衬诸葛亮，有意将周瑜作了一定的贬低和矮化，使他蒙受了“千古奇冤”。我们喜欢演义塑造的诸葛亮的光彩形象，只是不要忘记，历史上的周瑜，其实也是不亚于诸葛亮的一代英才。

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6、名著赏读—《三国演义》

【内容阐述】

　　亲爱的同学们，在我们生活中经常听到这样的歇后语：三个臭皮匠–顶个诸葛亮;周瑜打黄盖–一个愿打,一个愿挨;张飞穿针–粗中有细……这些歇后语都是来自《三国演义》这本书中的，可见《三国演义》这本书已经深入我们的生活和话语之中了。

　　故事起自黄巾起义，终于西晋统一，以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。书中用大量篇幅描写了几次大战役，如袁、曹官渡之战，魏、蜀、吴赤壁之战，吴、蜀彝陵之战。每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。

　　作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象：爱民如子的刘备，足智多谋的诸葛亮，打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号，挟天子以令诸侯的曹操等。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社会安定的愿望。

　　这是一本充满中国智慧的书，值得我们一辈子读它。有人曾说精通《三国》，可治国;精通《三国》，可成为军事家;甚至日本人以三国之道，作为经商之道，从而获得成功。这究竟是一部什么样的书，竟有如此魅力呢?让我们一起走进三国。

【作者介绍】

　　在你们正式翻开这本书之前，我们有必要了解一下这位伟大的作者。罗贯中是中国文学史上最杰出的作家之一，其作品《三国演义》算上家喻户晓。可是，对于他的生平，人们所知甚少。他是哪里人，600年来众说不一。明清以来，对罗贯中的籍贯主要归有五种说法：杭州、庐陵、中原、东原、太原。

　　其主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。《三国志通俗演义》(简称《三国演义》)是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。除小说创作外，尚存杂剧《宋太祖龙虎风云会》。

【片段赏析】

片段赏析——

　《三国演义》作为四大名著之一，一直是我们所喜爱的经典名著，全书人物鲜明，英雄辈出，各有特色，故事情节更是精彩十分，读来让人手不释卷。我们也会经常谈起三国里的故事，很精彩，很引人，更是一种文学享受。我们不妨随着罗贯中的文字，慢慢走进一篇篇精彩的故事中。

　　故事一：《煮酒论英雄》

　　东汉末年的一天，刘备正在浇菜，曹操恰逢青梅正熟，派人请刘备到小亭一会。刘备随曹操来到小亭，他们将青梅放在酒樽中煮起酒来了，二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，曹操突然问刘备，请你说说当世英雄是谁，刘备装作胸无大志的样子，说了几个人，都被曹操否定。

　　刘备问，那谁能当英雄呢?曹操单刀直入地说：“当今天下英雄，只有你和我两个!”刘备一听，吃了一惊，手中的筷子掉在地下。正巧突然下大雨，雷声大作，刘备灵机一动，说是因为害怕打雷，才掉了筷子。曹操认为刘备是个胸无大志，胆小如鼠的庸人，从此再也不疑刘备了。

　　这个故事主要讲曹操煮酒论英雄的原因是为了去试探刘备的心态，试探他到底是个英雄还是个孺人，以防后患。刘备并不是真正怕打雷和喜欢种菜的，刘备做这样的事，就是想让曹操认为他并不是一个胸怀大志，怀有独吞天下的野心，一切都是表演给曹操看的。

　　有关三国演义的故事还非常多，比如桃园三结义、三顾茅庐、空城计、火烧赤壁、关羽刮骨疗伤、草船借箭、华容道、割须弃袍、单刀赴会、舌战群儒、挥泪斩马谡……这些故事都非常精彩，如果同学们感兴趣，请跟着老师一起翻开书来细读品味。

片段赏析

　　在《三国演义》这本书中，作者罗贯中塑造了一大批栩栩如生的人物形象。特别是主要人物，个性突出，形象鲜明，有血有肉。曹操、关羽、诸葛亮，之所以被称之为“三绝”，从艺术的角度来说，主要是因为他们的个性鲜明突出的。

一、

　　曹操，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。

　　《三国演义》中的曹操阴险狡诈，虚伪残忍，以“宁教我负天下人，休教天下人负我”的极端利己主义为人生信条。小说通过逼献帝、杀伏后、称魏王等情节突出曹操不讲忠义，欺君罔上;又通过杀吕伯奢全家、借扰乱军心之罪杀死杨修、梦中杀人等情节多方面地描写他视人命如草芥。但小说在揭露和批判他的恶德的同时，又充分表现了他作为乱世枭雄的才智与谋略，他的政治远见和政治气度远超董卓、袁绍等人之上。他借迎献帝而迁都许昌，挟天子以令诸侯，营造了极大的政治优势;他善于收买人心，身边笼络了一大群如、程昱、张辽等能人异士;他善于用兵，以弱胜强，最后统一了大半个中国。用一代奸雄来称呼他也丝毫不为过。

　　其实历史上的曹操性格非常复杂，陈寿认为曹操在三国历史上“明略最优”，“揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶”。曹操御军三十余年，但手不释卷，登高必赋，长于诗文、草书、围棋。他的诗歌形式是十分创新的。《龟虽寿》、《短歌行》、《观沧海》等均诗之佳作。他是中国历史上第一流的政治家、军事家、文学家。但是，在《三国演义》中，曹操性格品德中这些好的方面被忽略了，而对他残忍、奸诈的一面又夸大了。

　　在中国戏剧发展的历史过程中，曾经出现过“三国戏”热，在戏曲中有很多不同颜色的脸谱。如歌曲《说唱脸谱》中所唱：“蓝脸的窦尔敦，盗御马。红脸的关公，战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳……”。不同颜色的脸谱有着不同的性格特点和寓意，比如红色代表忠贞、黑色代表正直、白色代表奸诈、蓝色代表勇猛等等含义。在白色脸谱中最有代表性的当属曹操。

二、

　　关羽，字云长，面如重枣，唇如涂脂，单风眼，卧蚕眉。手持青龙偃月刀，以忠贞、守义、勇猛和武艺高强称著于世。

　　作为历史人物，他是三国时蜀汉的五虎上将之首，南征北战，忠义仁智，威震华夏;作为文学艺术典型，他更是集中国传统美德之大成，成为无瑕疵的完美超人。

　　在《三国演义》众多英雄豪杰中,只有关羽关云长一个人在死后成为了神,被后世所膜拜。中国各地到处都有关帝庙。那么史上的英雄才俊何其多，为什么只有关二爷能受万人崇拜?关羽又是怎样成神的呢?

　　历代封建统治阶级为了巩固自己的统治地位，把关羽当做“忠义”的化身，关羽的地位被抬得越来越高，“由侯而王”，“旋而进帝”，最后被尊为“武圣人”。

　　就中国人而言,说到关公,就会想起红脸;说到红脸,也会想起关公。关公的这张大红脸,完全称得上是中国文化中一个标志性的符号。

　　那么关公这张大红脸的背后,又蕴藏着什么样的内涵呢?

　　在中国戏剧的舞台上，关公的形象都是完美的英雄，其脸谱为揉红脸，表示忠勇，“红脸忠勇”之说法即由关羽脸谱而来。勾丹凤眼，双眼俊秀，长髯飘拂，威武气概。

　　千百年来，经过历代统治者的封谥，和戏曲、文学的演义描述，一个“对国以忠、待人以仁、处事以智、交友以义、作战以勇”，代表着中华民族传统美德的完美的关公形象出现在世人面前。他由“万世人杰”上升到“神中之神”，成为战神，财神，文神，农神，是全方位的万能之神，为历代统治者和百姓万民，华夏神州与东瀛海外，中外同奉，上下共仰。这样的人物在《三国演义》中有着非常多的故事值得我们去关注。

　　《三国演义》这本书中，故事和人物都值得我们去细细品味，书中描写的大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，读着读着好像清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。其中官渡之战、赤壁之战、彝陵之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。

　　著名的《赤壁之战》,奸雄曹操帅数十万大军南下,一路上声势浩大，所向披靡，情急之下孙刘联军共同抗曹。天堑长江阻住曹操进兵，两军隔江对峙,黄盖诈降，庞统献连环计,诸葛亮南屏山借东风,巧用火攻，火烧连船，大败曹军。曹操走华容道遇关羽义释之,才得以重返中原。

　　刘再复在《双典批判》对《水浒传》、《三国演义》这两部经典进行了“文化批判”。作者认为，从文学批评角度看，两部经典是非常杰出、非常精彩的文学作品;从文化批判的角度看，两部经典，一部是暴力崇拜，一部是权术崇拜，都是造成心灵灾难的书。这个观点你同意吗?

　　暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣!眼前飞扬着一个个，鲜活的面容!真是说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。接下来，有待同学们进一步研读《三国演义》，去领略作品中的“秋月春风”吧!

7、《三国演义》中的“千古奇冤”

　　张黎明

　　历史上的周瑜，是一位胆识过人、智勇兼备的优秀军事家，他熟读兵法、治军严谨，擅长调兵遣将，军事才能实际上超过了诸葛亮。赤壁之战，他运筹帷幄，以少胜多，打败了足智多谋、身经百战的政治家、军事家曹操，创造了中国战争史上的奇迹，为孙权能与曹、刘三国鼎立奠定了基础，是帮助孙策奠定江东基业的第一功臣。

　　由于《三国演义》的作者将蜀汉作为正统来写，又由于将诸葛亮当成第一主角来精心塑造，因而为了突出诸葛亮高大上的形象，便有意将周瑜作为陪衬人物来写，于是便给周瑜虚构了不少重要的缺点，将他夸大成一个心胸狭窄、忌贤妒能的小人。当他发现诸葛亮的才智超过了自己，他便想方设法地谋害，必欲除掉孔明而后快。

　　演义对周瑜、诸葛亮二人，在赤壁之战前后一连串的斗智斗法情节写得极为生动，这从小说人物塑造的角度来讲是十分成功的，给读者留下了深刻而鲜明的印象。

　　但若从历史的真实性方面来讲，周瑜与诸葛亮个人的争斗基本上是子虚乌有，纯粹是小说家的艺术想象。因而一些人便认为，周瑜的形象在演义中完全被矮化乃至丑化了，这是《三国演义》中的“第一冤案”。

　　虽然演义不能当史书来读，历史也不能与文学混为一谈，但像《三国演义》这样的历史小说，毕竟作者还是要在史实与虚构之间建立一种平衡。

　　《三国演义》便是借用了三国时期的历史人物和历史事件，通过作者丰富的想象和艺术再创造，从而使其成为一部人物更加鲜明生动、故事更加丰富多彩的历史小说。因而从文学与历史的比较角度，一方面看看作者是如何塑造这个艺术形象的，另一方面了解一下历史上的周瑜究竟是怎样一个人，从而把握历史与文学的契合点，对于我们理解周瑜这个艺术形象，仍然很有必要。

　　下面我们不妨从书中所写的周瑜与诸葛亮的几次交集入手，来看看演义中的周瑜同历史上的周瑜，究竟有什么异同。

　　演义中所写的赤壁之战，前后八回文字，几乎全是诸葛亮的重头戏，处处反映他的神机妙算。由于他舌战群儒、智激周瑜、草船借箭、筑坛借东风等等，才最终成就了周瑜赤壁建功。

　　周瑜本来是主战派，然而遇到诸葛亮时却似乎变成了投降派，是诸葛亮用激将法才让其打起精神，但也不过是为保小乔而出战。他特别妒忌诸葛亮的才能，始终处心积虑地想要了诸葛亮的命，而诸葛亮巧施小计，不但一一化险为夷，还设计三气周瑜。

　　一气在赤壁大战后的第二年，周瑜去夺取荆州，谁料却被诸葛亮抢先夺了去，让周瑜气得“金疮迸裂”;

　　二气是周瑜本想借把孙权的妹妹嫁给刘备，将刘备扣下，逼诸葛亮交出荆州，不料诸葛亮用计，使周瑜“赔了夫人又折兵”，周瑜自然被气得一塌糊涂;

　　三气指周瑜向刘备讨还荆州不利，又率兵攻打失败，结果周瑜就此被气死了。书中还渲染周瑜临死前，发出了“既生瑜，何生亮”的慨叹。

　　总之，作者为了衬托诸葛亮智慧非凡，才德卓越，从小说艺术构思的需要出发，对包括周瑜、鲁肃、张昭等东吴名士做了大量的贬低，不惜将周瑜写成一个心胸狭隘、嫉妒心强的龌龊小人。

　　而在历史上真实的赤壁之战过程中，诸葛亮与周瑜各自发挥了应有的作用。

　　诸葛亮在曹操大军东下的紧要关头，赴吴劝说处于犹豫之中的孙权联刘抗曹，展示了他卓越的政治智慧以及外交才能。

　　但当时的诸葛亮年纪较轻，刚刚出山名声也不大，加之当时刘备力量薄弱，需要依靠东吴的帮助，孙、刘联合抗曹的主导方面在于东吴，刘备处于从属地位，因而诸葛亮所能起到的作用毕竟是有限的。

　　而周瑜当时是吴军都督，从决策到军事行动都是举足轻重的关键人物，孙、刘联合形成后他又是联军统帅，赤壁之战是在他的直接指挥者下取得胜利的，作为主帅的周瑜无疑是第一功臣。

　　演义说周瑜气小量狭，嫉妒心强，实在是冤枉了他，《三国志》特别赞许他“性度恢宏，大率得人”，“惟与程普不睦”，而不睦的原因又在于“(程)普颇以年长，数陵侮瑜”，但“(周)瑜折节容下，终不与校(较)”。

　　由此可见，周瑜心胸开阔，人品高尚，并非演义所写的那样小肚鸡肠。

　　综上所述，历史上的周瑜与诸葛亮相比，其才能和地位是各有千秋、难分伯仲。但在演义里，作者为了突出、陪衬诸葛亮，有意将周瑜作了一定的贬低和矮化，使他蒙受了“千古奇冤”。我们喜欢演义塑造的诸葛亮的光彩形象，只是不要忘记，历史上的周瑜，其实也是不亚于诸葛亮的一代英才。

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8、李竹平：三年级下册“快乐读书吧”整本书阅读课程指导

　　三年级下册快乐读书吧“小故事，大道理”，指向的是是与单元主题相关联的“寓言故事”整本书阅读，主要推荐阅读的是三本书：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。这三本书的阅读课程如何展开呢?下面简单勾勒一下我的建议。

如何选书

　　教师一定是要先读的。教师多读几个版本(出版社)的书，进行对比，选择语言具有典范性和表现力的。

　　为了确保整本书阅读的层次性，从课程设计角度考虑，进行搭配选择——三本书中，一本(或两本)每篇寓言故事后面有寓意总结的，两本(或一本)没有寓意总结的。

　　为什么这么选书呢?后面再说。

三个好主意

　　对于三年级学生来说，寓言故事有意思，但怎么读才既有意思，又有营养呢?那就需要教师有契合寓言故事阅读的好主意，每一个好主意都是一个个有意思的活动。

　　主意一：辨识

　　1.看题目，判断可能来自哪本寓言故事。

　　第一组：买椟还珠、杯弓蛇影、按图索骥、呆若木鸡、黔驴技穷……

　　第二组：驴子与战马、公牛与山羊、狮子与老鼠、天鹅与家鹅……

　　第三组：扫帚、风筝、狐狸、战刀……

　　2.听描述，说说是哪个寓言故事

　　如：

　　故事中有一只水鸟，一个河蚌，还有一个渔夫……

　　故事中有一个善于观察和判断的云雀妈妈……

　　3.说道理，说说对应哪个寓言故事

　　如：

　　告诉人们，只有真本领才经得住考验。

　　告诉人们，做人要分清善恶，不能盲目信任恶人的话。

　　告诉人们，要学会谦让，会权衡利弊得失，否则在两败俱伤的情况下有可能让第三者钻空子而得利。

　　4.给角色，交流想到的寓言故事

　　主意二：联结

　　1.选择5个寓言故事做这样的联结

　　“读了这个故事，我想到了……”

　　“这个故事中的某某，让我想到了……”

　　“我要把这个寓言故事讲给某某听，因为……

　　2.给没有直接写明道理的寓言故事补充一句话，揭示故事说明的道理。

　　这就是为什么选书要进行搭配。

　　主意三：转化

　　选择5个寓言故事做这样的转化——

　　1.配图制作寓言故事画报，张贴在教室里。先想清楚选择哪5个，为什么选择，再制作画报。

　　2.分成5个小组，各选择一个寓言故事，改编成剧本并表演出来。

鼓励尝试

　　根据身边的具体现象，创作一个寓言故事，让人们明白“大道理”，做正确的事情。

9、整本书共读|《五个孩子和一个怪物》导读设计

好书简介

　　《五个孩子和一个怪物》是著名儿童文学作家伊迪丝·内斯比特的一本优质童书，书中讲述了五个孩子和一个怪物的故事。这个怪物叫沙仙，有着超凡的特异功能，能满足人们提出的希望。每当孩子们的一个个希望成真后，就会发生了一系列匪夷所思的离奇事情。可惜的是，因为沙仙的法力有限，这些成真的“美梦”并不能长久，只要太阳下山，一切都会回归现实。整本书以“提出希望——离奇经历——回归现实”来展开，讲述了一个又一个既独立又有些关联的小故事，有刺激、有快乐、有惊险……

推荐年级

　　小学五年级

推荐理由

　　同一本书在不同的年段推荐，应该有不同的侧重点。从这本书的内容来看，中高年段的孩子都可以自行阅读。只是，这本书除了离奇、幻想的情节外，里面还涉及到一些成长元素，同时还要关注提取信息、表达结构等阅读方法的指导，指向的是借助“这一本”的阅读，内化相应的阅读策略，以此带动“更多本”的阅读。

　　从学情特点来说，三四年级的学生仍处在感性思维占主导的阶段，曲折有趣的故事是引导他们阅读的关键，而五年级的学生应掌握了一定的方法，是借助方法开启自主阅读，发现整本书表达密码的年段。因此，本书的推荐课主要针对的是从关注情节到关注表达过渡的五年级学生。

推荐理念

　　语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书导读主要指向两个角度，一方面就在于借助“导读”，能引发儿童对这本书的期待、渴望心理，产生“我一定要去阅读这本书”的心理诉求。另一方面，要通过推荐书籍，渗透相应的阅读策略，以此开启丰富的阅读之旅。

导读目的

　　1.在猜读故事、链接生活中，激发阅读期待。

　　2.赏析部分情节，初步了解内容。

　　3.渗透阅读封面、人物情节图、提炼故事结构的阅读方式，指导阅读整本书。

导读过程

　　01

书名导入，在猜测中亲近故事

　　师：经常看到我们班的同学在阅读课外书，我也想找一些课外书来读，有谁愿意给我推荐推荐吗?(学生向老师推荐好书)今天老师也要给大家推荐一本特别好玩的书，而且还会传授一些阅读秘籍哦。

　　1.师：阅读从封面开始，从封面上，你知道了什么信息呢?(作者、译者、主人公……)

　　2.故事的主人公是五个孩子和一个怪物，那现在以你的经验判断一下，他们之间可能发生了什么故事呢?(学生猜测、交流)

　　3.刚刚我们通过读封面，发现了主人公，而且猜测了他们之间可能发生的故事，这叫——

　　生：(齐读)读封面，猜故事。

　　【设计意图：儿童阅读往往喜欢“直奔主题”地关注故事本身，而对封面信息缺乏自觉意识和认知能力。此环节从封面入手，既建构对整本书的阅读初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜测等阅读能力。在此，猜故事是显性目标，内化阅读策略则是隐性目标。】

　　02

关注人物，在关系中把握脉络

　　1.师：怪物是这本书的主人公，想见见这个怪物吗?睁大眼睛，看，他叫沙仙。(出示沙仙图片)初次见面，他留给你什么印象呢?

　　2.这个怪物叫沙仙，你觉得他有没有什么超能力呢?

　　(引导学生从沙仙的外形、名字等方面来猜测)

出示：那是一个从远古时代侥幸留存下来的一个神奇的生物，最神奇的是，每次它鼓起身体，就能够把孩子们的一个希望变成现实……

　　如果你有一个这样的沙仙朋友，你会向他提出什么希望呢?

　　3.师：除了这个有超能力的沙仙，故事中还有五个孩子。(出示人物关系图，认识里面的人物)

　　师：以后大家阅读课外书时，也可以画人物关系图，这样故事里有哪些人物就清清楚楚啦，这就是——(出示：知人物 抓关系)。

【设计意图：社会关系本质上是人与人之间的关系，故事性的书籍不外如是。此处人物关系的厘清，是未读前的准备状态，指向有二：一、构筑顶层式框架，辅助后续阅读的顺利展开;二、呈现的关系结构，为课外阅读中如何把握故事脉络，提供可行性策略，达成由“这一本”到“很多本”的迁移转换。】

　　03

梳理情节，在赏析中发现结构

　　1.这个可爱的沙仙能实现我们很多的希望，那故事中五个孩子会提出什么希望呢?(出示八个希望)

漂亮得认不出来 拥有几百万个金币

人人想要小羊羔有一对五彩缤纷的翅膀

家变成了城堡罗伯特是巨人

小羊羔成了大人遇见印第安人

　　你觉得这八个希望中，哪个最有意思?

　　2.赏析“有一对五彩缤纷的翅膀”故事片断：

　　(1)出示片断，指名读：

翅膀很大，比孩子们想象的还要美丽得多——因为它们又柔软又光滑，五彩缤纷的羽毛看上去像彩虹一样变幻无穷，鲜艳无比。

“噢……我们可以飞了？”简说着，边焦急地尝试用一只脚站。

这时候，罗伯特已经张开他的翅膀跳起来了。慢慢地，他飘起来了，其他孩子也跟着飘了起来。他们真的飞起来了！

　　(2)师：哇哦，他们真的飞起来了。那飞起来后，又发生了什么呢?(出示后续故事简介)

飞到李子园，偷吃李子，把李子园的主人吓得脸色铁青。

飞到农户家，想讨面包或干奶酪，被一条恶狗发现了，恶狗好像也想飞起来。

飞到教堂塔楼的对面买食物。

在教堂塔楼上睡着了。

　　你们觉得他们有了翅膀后，发生的哪件事比较离奇?

　　(3)出示片断，解说睡着后的事：

太阳正在慢慢地西下，可孩子们盖着翅膀似乎比盖着鸭绒被还舒服。他们暖和、快活地一直睡下去——教堂塔楼的影子横过教堂墓地，横过牧师住宅，横过田野……消失了。太阳下去了，孩子们……

　　天黑了，孩子们又会发生什么事呢?

　　(学生猜测。揭晓答案：太阳下去了，孩子们的翅膀也消失了，一切又回到了现实。)

因为那本来就是我们用石头变出来的，太阳下山就会变回原形。

出示沙仙的话：

　　3.梳理“有一对五彩缤纷的翅膀”故事结构：

　　师：那其它的希望也是按这种顺序写的吗?大家回去读这本书时，可以结合这个结构，对比着读一读哦!(出示：读故事 理结构)

　　【设计意图：“想要一对翅膀”的片断赏析，精准地呈现了导读课的课型意义：“赏析情节”，离奇的情节设置，使儿童的想象指向无限可能;“赏析结构”，“提出希望——离奇经历——回归现实”的结构提炼，摄入表达维度的理性经验;“赏析思维”，指引在跟进阅读中验证结构的统一性，契合儿童简单、反复的思维特点。】

　　04

提炼“希望”，在对比中感知成长

　　1. 其实除了这八个希望，书中还有“最后的希望”，是怎么回事呢?我们一起来读。(出示梗概)

奇坦登夫人的珠宝被偷了。简无意中说希望自己的妈妈也能拥有这些珠宝。沙仙满足了她的希望。就这样，所有珠宝都在妈妈的房间找到。不知情的妈妈以为是马莎的男朋友彼尔把珠宝偷来，趁帮马莎擦玻璃时，藏在房间里的。于是，妈妈要去警察局报警。如果警察查不出来真正的原因，可能认为是爸爸妈妈或彼尔偷的，就把他们抓到监狱里去

。

　　师：他们会去向沙仙提出什么希望，来挽救呢?(学生根据前期阅读经验和这个片断来猜测。)

　　2.出示书中孩子们提的希望，指名读：

奇坦登夫人发现她从来没有丢失过的珠宝。

妈妈没到警察局，她忘掉所有关于钻石的事。

马莎忘掉那只钻石，妈妈忘掉看守人曾经擦过窗子。

　　师：有人说，读到“最后的希望”，感觉这些孩子长大了。为什么这么说呢?课下大家读这本书时，可以将“最后的希望”与前面的八个希望进行对比，看看能不能读出他们的成长。

　　【设计意图：此部分可用验证、开启来概括。验证：结合前部分的阅读经验，猜测孩子们可能提出的“希望”，印证阅读效益;开启：从“成长”的维度，开启另一种阅读视角。】

　　05

回顾方法，在提炼中拓展阅读

　　师：今天，老师带大家初步阅读了《五个孩子和一个怪物》，并传授了三个阅读小妙招，谁还记得?

　　妙招一：读封面 猜故事

　　妙招二：知人物 抓关系

　　妙招三：读故事 理结构

　　师：虽然这三个方法看上去好像有点多，其实只要你能在阅读中能去运用其中的一种，就说明你的阅读品质有提升了。因为前两个阅读方法我们课上已经完成了，课下大家读《五个孩子和一个怪物》时，主要关注“读故事理结构”这个妙招。当然，你们也可以用这些方法去阅读其它书哦。

　　【设计意图：最后的总结侧重的是由“这一本”到“其它本”扩展的理性维度。这三个策略，其实是一组灵动、高效的阅读密码，掌握这组密码，则可“以不变应万变”地解剖故事书籍的脉络走向。】

10、语文五年级下册第14课《刷子李》知识点、同步练习

知识点

教材分析：

　　这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧，表达了作者对奇人刷子李的肯定和由衷的赞叹。

作者介绍：

　　冯骥才 1942年生于天津，浙江宁波人。中国当代作家、画家、文化学者和教授，在文学上为“伤痕文学”代表作家，1985年后以“文化反思小说”对文坛产生深远影响。代表作有《啊!》《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等。

我会写：

　　浆：泥浆 粉浆 纸浆 豆浆 岩浆 浆洗

　　傅：师傅 傅粉 太傅 少傅

　　袱：包袱 腰袱 袱驼 裹袱

　　桶：水桶 铁桶 马桶 饭桶 煤油桶

　　障：屏障 风障 保障 路障 障碍 故障

　　芝：芝麻 灵芝 芝兰 芝麻官 芝麻油

　　圣：神圣 圣明 圣地 圣火 圣贤 圣旨

　　犯：侵犯 进犯 违犯 犯罪 罪犯 犯人

　　馅：露馅 肉馅 馅儿饼 饺子馅儿

　　轰：轰鸣 轰动 轰然 轰炸 轰轰烈烈

　　堪：难堪 堪称 狼狈不堪 不堪设想

　　诈：欺诈 诈骗 有诈 奸诈 诈死 诈隆

　　傻：傻子 发傻 傻瓜 呆傻 犯傻 傻笑

　　捏：捏紧 拿捏 捏造 扭捏 捏饺子

　　怔：发怔 魔怔 怔忡 怔忪 愣怔

形近字：

　　浆(豆浆)奖(奖状) 傅(师傅)搏(搏斗)

　　桶(木桶)诵(背诵) 犯(犯法)范(范围)

　　诈(欺诈)炸(炸弹) 怔(发怔)证(证明)

多音字：

　　屏：píng屏幕 bǐng屏息

　　扎：zhā 扎针 zā包扎 zhá挣扎

　　缝：fèng裂缝、缝隙 féng缝补、缝制

　　模：mó模仿 mú模样

近义词

：

　　清脆—清亮 衔接—连接 规矩—规则

　　搜索—搜寻 神圣—庄严 绝活—绝招

　　威严—威风 难堪—尴尬 包袱—包裹

　　坐信半疑—将信将疑 能耐—本事

　　天衣无缝—十全十美

反义词

：

　　清脆——沙哑 雪白——乌黑 明白—糊涂

　　威严——温和 半信半疑——深信不疑

　　天衣无缝——漏洞百出　稀溜溜—干巴巴

　　平平整整—坑坑洼洼

理解词语：

　　刷浆：用刷子在墙壁上刷石灰浆。

　　规矩：一定的标准、法则或习惯。

　　半信半疑：有点儿相信又有点儿怀疑。

　　扎眼：刺眼。

　　派头：气派。

　　稀溜溜：粉浆稀的样子。

　　悠然：悠闲的样子。

　　鼓点：打鼓时的音响节奏。

　　衔接：事物相连接。

　　天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。

　　侵犯：非法干涉别人，损坏其利益。

　　威严：有威力而又严肃的样子。

　　露馅：比喻不愿意让人知道的事暴露出来了。

　　诈：欺骗。

　　难堪：难为情。

　　发怔：发呆。

　　轰然：形容声音大。

　　难堪：难以忍受。

　　匀匀实实：形容非常均匀。

课内词语：

粉刷 师傅 绝活 半信半疑 派头 包袱 手法 鼓点 衔接 屏障 芝麻

神圣 侵犯 露馅儿 轰然 难堪 发怔

句子解析：

1、干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

　　“刷子李”穿上这身黑与其说是在和“一桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”，让人感受到他的奇崛之极。

2、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　这一段话描写了“刷子李”刷墙的情景，包括他刷墙的动作和刷后的效果。“刷子李”刷墙的动作是那样的娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界，给人的感觉，他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴声，清脆一响，极是好听，这不是艺术的境界吗?刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，好比打开一面雪白的屏障。他刷墙的动作和刷后的效果相互映照，反映了“刷子李”技艺高超。

3、每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

　　这句话是侧面描写，曹小三仔细搜索后，发现师傅身上确实无白点，表现了刷子李的技艺高超，令人难以置信。

4、他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

　　这句话写的是曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”时的内心感受。他亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢相信这是事实，可又不得不承认这是事实。这身黑衣服上无一个粉点，就是师傅高超技艺的见证。因而，他觉得那件“黑衣服”具有一种威慑力量。实际上，是师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立了权威。

5、“好好学本事吧!”

　　“刷子李”心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。“刷子李”对徒弟说的这句话是意味深长的。他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。这恐怕是“刷子李”一生经验的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。

6、曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

　　这是文章的最后一句话，其意思至少有三：一是“刷子李”确有绝活，这一绝活，若没有亲眼目睹，怎么也不会相信是真的，说明“刷子李”技艺高超。二是“刷子李”有此绝活是其自我挑战、不断磨练的结果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触很深，获益甚多。

段落大意：

　　第一部分(1~2)：写刷子李粉刷技艺高超。

　　第二部分(3~11)：通过徒弟曹小三的所见所感，证实了刷子李技艺的高超。

课文主题：

　　这篇课文以“刷子李”刷墙的高超技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧，表达了作者对奇人“刷子李”的肯定和由衷的赞叹，告诉我们手艺人必须有真本事，真本事是精益求精、勤学苦练得来的，只有有了真本事，才能有自己的尊严的道理。

问题归纳：

1、为什么说“刷子李”是个“奇人”？举例说明。

　　①规矩奇特。a.刷墙时必穿一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。b.刷完之后，只要身上有白点，白刷不要钱。c.一天只刷一间屋子。d.每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　②动作娴熟。手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　③效果非凡。刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

2、“刷子李”高超的技艺表现在什么地方？

　　刷墙时穿一身黑衣裤，一双黑鞋，身上却一个粉点也没有;刷出的墙均匀平实，坐在他刷过的屋子里如同升天般美。

3、作者为什么要塑造曹小三这个人物？

　　“刷子李”收曹小三为徒，为下文故事的展开做了铺垫。下文以曹小三的所见、所闻、所思、所感为线索，具体描写“刷子李”是怎样粉刷墙壁的，增强了说服力，使人物形象更加饱满。

4、徒弟曹小三首次跟师傅外出刷墙，他的心理变化是怎样的？可以用一个什么词来形容

　　佩服——失落——敬佩——心服口服

　　可以用一波三折历来形容

5、从这篇课文中，你明白了什么道理？

　　手艺人必须有真本事，真本事是勤学苦练出来的，有了真本事才能有自己的尊严。

课后习题答案：

一、默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

刷子李是个刷墙技术高超的奇人。

(1)规矩奇：刷浆时，穿着一身黑，干完活，如果身上有白点，白刷不要钱。(2)动作奇：刷墙的时候手臂悠然摆来，悠然摆去。(3)效果奇：刷子划过屋顶，匀匀实实一道白，一道道浆衔接得天衣无缝。

他充满自信的人。

他刷浆时必穿一身黑，以这种特殊的方式向世人展现自己的高超技艺;他还敢于立下规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

他是心细如发的人。

“这时候,刷子李忽然朝他说话:‘小三,你瞧见我裤子上的白点了吧?你以为师傅的能耐有假,名气有诈,是吧。’”

二、画出描写刷子李和曹小三的语句,体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　作者写刷子李的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然看见刷子李裤子上出现一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染,紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

课外拓展：

　　在生活中，哪些细节打动了你?写一写。

　　示例：烈日下，田野里，母亲挥动着锄头，在她那黑黑的面颊上，滚动着许多细密而晶莹的小汗珠。渐渐地，这些小汗珠汇集成一颗豆粒般大的汗珠顺着布满皱纹的脸颊往下淌，淌到下巴上挂了片刻，闪闪欲坠。这一刻的汗珠在阳光照耀下，是那样晶莹璀璨，银光四射。然而瞬间又落了下去，滴进脚下那片热土，激起一片小小的烟雾。

同步练习