《口耳目》教学设计与教学反思

1、《口耳目》教学设计与教学反思

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教;学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇运用看图识字方法让学生识字的课文。课文的第一部分通过观看花儿的场景，学习有关身体部分名称的5个字;第二部分则通过两个京剧人物形象图，让学生通过学习两句俗语学习两个表示动作的字。图画展示的是生活，因此，看图识字的本质是利用已经熟悉的生活识字。这身体部分的5个字和两个表示动作的字，是学生日常生活中熟悉并常说的，有利于学生掌握。

　　二、这篇课文的识字学习，学生仍没有汉语拼音为拐棍，但有上述的有利条件，应该充分利用学生在生活中获得的知识和能力进行猜读、试读，然后教师反馈正音和示范，从而达成识字和朗读的教学目标。

　　三、课文的两句俗语，通过韵文的形式，讲的是良好生活习惯，但课文只提供两幅图帮助学生了解其中一句的意思，因此，需要采用适当的教学方法，让学生了解另一句意思。这样才能使学生全面知道课文说到的良好生活习惯，并激发养成的愿望。

　　四、这是学生第二次学习用田字格写字的课文，与第一篇一样是学习写字的起步阶段，要重视笔画书写和笔顺的教学，反馈评价的重点应落在按笔顺写和写好笔画上。

　　学情分析

　　一、学生通过这个单元的前两篇识字课文的学习，对课文构成的各部分及其功用，对识字、朗读学习等语文实践学习活动的操作及要求已经有了一定的认识了解，这是学生学习这篇课文的基础。

　　二、课文中的字，绝大多数学生在生活中通过各种渠道已经认识，并了解字义了，要充分利用这个有利条件开展教学。

　　三、学生已经知道并实践了正确的执笔姿势和写字姿势，但由于生理及心理的原因，坚持正确的姿势时间会比较短，因此，教学过程中必须经常提醒督促，以能养成习惯。

　　四、“一看二写三对照四改正”的良好学习写字习惯学生在上一课已经感知，要继续引导，以形成习惯。

　　五、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯的形成将为他们的学习成长打下基础，而且从落实三维目标的角度思考，从育人的角度思考，建立课堂常规，养成良好的学习习惯是特别重要的教学目标(注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。)。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。(具体策略举例见《天地人》教学设计)

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，(具体方法举例见《天地人》教学设计)

　　教学目标

　　1. 通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法，学习用普通话朗读课文。

　　2.借助插图和结合生活实际，理解词句的意思，了解“站、坐、行、卧”的要求，激发培养良好生活习惯的愿望;学习用普通话与同伴交流口、耳、目、手、足能做的事情。

　　3.正确认读“口”等7个生字。

　　4.认识笔画“横折”“撇”“弯钩”，知道笔顺规则“先外后里再封口”，继续学习在田字格上写字，正确书写“口”等4个生字，注意笔画在田字格位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点

　　1.学习用普通话朗读课文。

　　2.正确认读“口”等7个生字。

　　3.继续学习在田字格上写字，正确书写“口”等4个生字。

　　教学难点

　　借助插图和结合生活实际，理解词句的意思，了解“站、坐、行、卧”的要求。

　　教学准备

　　教师：“口”等7个生字字卡，课文插图PPT，有关的词卡。

　　学生：每人一套“口”等7个生字字卡。

　　教学时数

　　两-三课时。

　　教学过程

　　一、复习激趣导入，明确主要教学目标

（一）复习：

　　1. (PPT示)认读以下生字。

　　天 二 一 你 三 他 地 四 人 五 我 上 下

　　2.背诵《金木水火土》。

（二）激趣导入，明确主要学习目标：

　　导语：同学们，我们通过学习两篇课文，已经会认读了13个字宝宝了，还了解了“天、地、人”的关系知道了，在古人眼里，这世界宇宙万物是由什么构成的。今天。我们学习这个单元的第三篇识字课文，再认识一些字宝宝，了解一些新东西，好吗?请看老师板书课文题目。

（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：③ 口耳目）

（四）学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这3个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。

　　3.带读课题：③ 口耳目

　　4.齐读课题，要求注意停顿。

（五）小结：

刚才我们学习了读课题，接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

（一）尝试读文，学习生字。

　　1.看图1说话。

　　(1)(PPT示课文没有字的插图1)出示任务：观察图画，图画上画了谁?他们在干什么?

　　个体观察说话，同桌互说互纠。

　　(2)反馈指导。

　　预设：(学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。)

　　问题1：图上画了两个小女孩和一个小男孩。

　　问题2：两个小女孩在花丛旁赏花。一个小女孩指着花与另一个说话。小男孩走过来挥着手打招呼。

　　2.学习“口耳目手足”

　　(1)(PPT示课文有字的插图1)出示任务：翻开课本第9页，自己读读课文，除了刚才在题目中已经会读的3个字宝宝外，看看自己还会读哪个字宝宝，不会读哪个字宝宝，在不会读的字宝宝下面点上小圆点，然后请教同桌。

　　个体尝试读文，同桌互教。

　　(2)反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：口、耳、目、手、足，并带读)

　　(3)出示任务：这5个字宝宝分别表示我们身体的某个部分，你能边读边在图画上用铅笔，把这个字表示的身体部分圈画出来吗?

　　以“口”为例，指名说，班级共同在PPT圈画。

　　个体读余下四个生字并圈画，同桌交流。

　　(4)反馈指导。

　　指名在PPT上分别据字指出圈画部位，相机了解面上情况和订正。

　　(5)拓展识字，继续了解词义。

　　分别用“‘*’我们还会叫什么?”提问“口、耳、目、足”，指名回答相机出示对应的词卡：

　　口——嘴巴 耳——耳朵 目——眼睛 足——脚

　　带读，齐读。

　　3.看图2说话读文，学习“站、坐”。

　　导语：我们通过看图和结合生活实际认识了5个字宝宝，了解了它们表示的身体部位。接着，我们继续看图学习课文识字。

　　(1)(PPT是插图2)出示任务：这是两个我国戏剧中的形象，女的叫花旦，男的叫老生。请同学们观察他们，想一想：他们分别在做什么动作?做得怎么样?

　　个体观察说话，同桌互说互纠。

　　(2)反馈指导。

　　预设：

　　问题1：花旦站着。老生坐着。

　　问题2：花旦站得直直的。老生坐得稳稳的。

　　(相机出示字卡：站、坐，并带读)

　　(3)学习俗语，了解意思。

　　①出示任务：“站得直直的”“坐得稳稳的”这些意思，课文是怎么告诉我们的呢?翻开课本第10页，自己读读课文，除了刚才已经会读的“站、坐”两个字宝宝外，看看自己还会读哪个字宝宝，不会读哪个字宝宝，在不会读的字宝宝下面点上小圆点，然后请教同桌。

　　个体尝试读文，同桌互教。

　　②反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。

　　③自由练习读准者两句俗语，指名反馈订正。

　　④提问：“站得直直的”课文是怎样说的?(预设：站如松)知道“松”指的是什么吗?(预设：松树)

　　提问：“坐得稳稳的” 课文是怎样说的?(预设：坐如钟)知道“钟”指的是什么吗?(预设：铜钟，PPT示并讲解)

　　(齐读第一句后)小结：这句话告诉我们，站立的时候要像松树那样挺立着，做的时候要像铜钟坐在地上那样稳稳的。

　　⑤出示任务：那么，第二句话又告诉我们做什么，要做得怎样呢。读一读，联系生活想一想，然后与同桌说一说。

　　个体读文思考，同桌交流。

　　⑥反馈指导。(采用边读边说、边说边读的策略进行。)

　　预设：

　　问题1：走路，睡觉。

　　问题2：走路要像风一样，轻盈、有速度。睡觉要侧卧身体像弓那样弯着。

　　⑦小结：这两句俗语告诉我们“站、坐、行、卧”应该怎样做才有利于身体生长和健康，平时我们要做到并养成这样的良好习惯。

（二）会认字的音难字教学。

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的7个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个生字宝宝读不准，你就在哪个生字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：

　　音难字：翘舌音：耳、手、站;平舌音：足、坐

　　相机进行音难字教学。

　　3.用多种形式认读7个会认读的字。

（三）会认读的字认字的初步评价。

　　1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　2.游戏认字

　　(1)我说号码，你读字。(将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。)

的，指名再认读。）

(2)我举字卡，你读字。(老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢

（四）有节奏朗读课文。

　　1.出示任务：请同学们一边击掌一边朗读课文，看看自己能不能有节奏地读这首儿歌。

　　个体尝试击掌有节奏读文。

　　2.反馈指导。

　　指名击掌读文，相机指导。

　　3.一齐击掌有节奏朗读课文。

　　三、联系生活，按要求练习说话

（一）出示任务：

学习了课文，了解了课文里词句的意思，你能联系课文和生活实际，分别说说“口、耳、目、手、足”能做什么事呢?读课文，想一想，说一说。

　　个体读文思考说话，同桌交流。

（二）反馈指导。

　　预设举例：

　　口：口能说话。口能唱歌。

　　耳：耳能听话。耳能听音乐。

　　目：目能看书。目能看电影。

　　手：手能翻书。手能打球。

　　足：足能走路。足能踢球。

　　四、认字评价

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字。（方法见上。）

　　五、写字指导

　　1.复习田字格，诵读《田字格拍手歌》。

　　(1)导语：上一课，我们了解了能帮助我们把字写好，写漂亮的好帮手——田字格。(PPT示田字格)谁能说说田字格表示各个方位的名称?

　　指名说，边说边用PPT示田字格各方位名称。

　　(2)诵读《田字格拍手歌》

　　田字格拍手歌

　　田字格，四方方，

　　写好汉字它来帮。

　　左上格、右上格，

　　左下格、右下格，

　　横中线、竖中线，

　　各个方位记心间。

　　2.(PPT示写字姿势图)说说并练习执笔姿势和写字姿势。

　　3.以“三”字为例，指名说说“从上到下”的笔顺要求。

　　4.指名说说“横”和“竖”的书写要求，并用手指在书桌上按要求书写。

　　5. 认识笔画“横折”，指导写“口”。

　　(1)认识笔画“横折”及书写“横折”。

　　①导语：(字卡示“口”，齐读后)“口”字由三个笔画构成的，其中有一个新的笔画，这个笔画叫做“横折”。“横折”怎么写才能写好呢?看老师写。

　　范写，边写边解说书写方法——轻入笔，斜向右上，折时先往右下轻按成点，再往下运笔。

　　②学生在桌面用食指按方法尝试写“横折”。

　　(2)指导书写“口”。

　　①了解“口”字的笔画和笔顺。

　　(PPT示教科书“口”田字格学写部分)出示任务：看老师写“口”字，看看写“口”字由什么笔画组成，笔顺怎样。

　　范写“口”，边写边解说笔画和笔顺。

　　然后学生接着边说边书空。

　　②出示任务：观察“口”字各笔画在田字格的起笔和收笔位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　③小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“口”字的竖在左上格右下方起笔，在左下格右上方收笔，稍往里斜;横着贴着竖的头起笔写横，稍斜，到右上格的左下方转折，折在右下格的左上方收笔，稍比竖短，稍往里写;横从竖里面起笔，托住横折收笔，稍有点斜，与横折的横要平衡。

　　④学生先描后写。(学生动笔写字前，先提醒执笔和写字姿势，做好后才让动笔写。以下相同，不再说明。)

　　⑤反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　6. 认识笔顺“先外后里再封口”，指导写“目、耳”。

　　(1)认识笔顺“先外后里再封口”，了解“目、耳”的笔画和笔顺。

　　①学习笔顺“先外后里再封口”。

　　(PPT示教科书“目、耳”田字格学写部分，齐读“目、耳”后)提问：请同学们尝试数一数“目”和“耳”，分别有多少个笔画，是什么笔画?(预设：“目”，有五个笔画，笔画有：竖、横折、横。“耳”，有六个笔画，笔画有横、竖)

　　②导语：“目、耳”这两个字，都有两个短横要写在里面，而且是由两个以及以上的笔画组成，所以写的时候，同样会有一个书写笔画顺序的要求了。今天我们学习的笔顺是“先外后里再封口”，也就是说要先写外面的笔画，接着写里面的笔画，最后一笔封口。(学生跟老师读一次“先外后里再封口”)。

　　③分别范写“目、耳”，边写边解说笔画和笔顺;然后学生分别边说边书空。

　　(2)指导书写“目”。

　　①出示任务：观察“目”各笔画在田字格起笔和收笔的位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　②小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“目”字竖要直，在左上格靠右中间起笔，左下格右上方收笔;横折的横在竖头起笔，稍斜到右上格左方折，横在竖中线两边相等，折在右下格收笔，比竖稍长点点;中间两短横碰到折;封口的横两边都要碰到。横之间距离相等，斜度一致。

　　③学生先描后写。

　　④反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　(3)指导书写“耳”。

　　①出示任务：观察“耳”各笔画在田字格起笔和收笔的位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　②小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“耳”第一横在左上格中部靠右起笔，在右上格中部靠左收笔，稍斜;两竖从横起笔，短竖过横中线收笔，与竖中线的距离比长竖稍宽;两短横书写与“目相同”;封口长横从左下格上方中间起笔，到右下格中间横中线下收笔，横斜度一致，距离相等。

　　③学生先描后写。

　　④反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　7.认识笔画“撇、弯钩”，指导书写“手”。

　　(1)学习及书写“撇、弯钩” 了解“手”的笔画和笔顺。

　　①导语：(字卡示“手”，齐读后)“手”字除了有笔画“横”之外，还出现了两个新笔画，分别叫做“撇”和“弯钩”。它们怎么写才能写好呢?看老师写。

　　范写“撇”，边写边解说书写方法——先朝右下轻按成点，再由点朝左下方快速行笔，笔尖顺势离开纸面。

　　②学生在桌面用食指按方法尝试写“撇”。

　　③范写“弯钩”，边写边解说书写方法——轻轻入笔，弯向右再弯回左边，轻按成点，笔尖朝左上提起，形成钩。

　　④学生在桌面用食指按方法尝试写“弯钩”。

　　提问：请同学们尝试数一数“手”有多少个笔画，是什么笔画?(预设：“手”，有四个笔画，笔画有：撇、横、弯钩。)

　　⑤(PPT示教科书“口”田字格学写部分)出示任务：看老师写“手”字，看看写“手”字由什么笔画组成，笔顺怎样。

　　范写“口”，边写边解说笔画和笔顺。

　　然后学生接着边说边书空。

　　(2)指导书写“手”。

　　①(PPT示教科书“手”田字格学写部分)出示任务：观察“上”各笔画在田字格起笔和收笔的位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　②小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“手”字的撇是横撇，在右上格上部靠竖中线起笔，到左上格中部靠右收笔;两横一长一短，距离相等，长横在横中线左下格中间起笔，在横中线右上格中间收笔，长横的中间在竖中线和横中线交叉处;弯钩在横撇中部、竖中线左边起笔，弯过竖中线和横中线交叉处，在竖中线下部中间起钩。

　　③学生先描后写。

　　④反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　六、总结

　　(总结本课知识能力点以及学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

　　七、写字练习

　　作业设计

　　(一)向家长汇报朗读课文。

　　(二)请家长用字卡考考自己对7个生字宝宝的认读。

　　板书设计

　　教学反思：

　　课文已经上完了，可是我的心绪却久久不能平静。今天的公开课我所讲的是部编版版小语第一册识字单元第二课《口耳目》。本课是识字教学，“口耳目手足”简单的几个字却让我觉得教学一点也不简单。孩子们年龄小注意力容易分散，该怎么让他们乐于学，学进去，学会用等问题像一只只拦路虎挡在了我的面前。

　　于是鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：一、游戏导入，激发兴趣;二、图文结合，激发识字兴趣;三、引导学生自主识字;四、写字练习，加强记忆。刚开始，我利用摸五官的游戏导入课题，果然孩子们非常感兴趣，积极参与到游戏中来，这时我再顺势导入新课《口耳目》出示课文中的图片引导孩子们看图说话，能够说出时间地点人物事件等要素，并养成认真观察的习惯。第二部分识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观等特点，我设计了一系列的图文结合识字活动，讲到哪一部分内容出示哪个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的课堂效果也证明了孩子们喜欢图文结合识字的方法。第三部分拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，如用加一加、减一减、找朋友、造句等方法。第四部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。

　　整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。不足之处也是显而易见的，如在整个教学环节中，我对学生的夸奖表扬过少，以至于孩子们的积极性受挫，在课堂后期出现疲态。二是在第三环节孩子自主识字过程中没有做到真正的放手，而是引导他们识记，方法也过于单一。我意识到应该多给孩子们一些时间去讨论去表达，把课堂还给孩子让孩子做学习的真正主人，这样的课堂才是健康的活泼的。三是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。

　　总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强。我相信未来可期，我将与学生共成长。

2、《繁星》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.学会认“眛、坠、怀”3个生字。

　　2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

　　3.学习用联想和想像的手法写景状物，抒发情感;学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　4.引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

【教学重点】

　　学会认“眛、坠、怀”3个生字。

【教学难点】

　　引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

【教学课时】

　　1课时

教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

　　作者简介：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文，读准字音(媒体出示)

　　萤(萤火虫)荧(荧光屏)莹(晶莹)

　　模　mó 模型、楷模

　　mú 模样、模具

　　2.查字典理解词语(多媒体出示)

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。

　　密密麻麻——又多又密(多指小东西)。

　　3.分小节读课文。

　　三、研读课文，体验作者情感

　　1.默读课文，完成填空。(多媒体出示)

　　时间地点看到的感受的

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　2.为什么三次看星空情况和感受会不同?

　　(明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。)

　　第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。)

　　3.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣?根据句式练习说话。

　　(媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。

　　4.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗?

　　四、小结课文，复习词语

　　1.请你写出几个描写星空的词语。(多媒体出示)

　　例：星群密布

　　(　　　)　　(　　　)　　(　　　)

　　2.复习词语：(多媒体出示)

　　纳凉　星群密布　静寂　半明半昧　摇摇欲坠　梦幻

　　五、总结仿写，拓展作业。

　　(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　(3)大组交流汇报自己所写的句子。

【板书设计】

繁星

　　热爱大自然

　　从前　　家乡　仿佛回到母亲的怀里

　　向往美好生活

　　三年前　南京　仿佛和朋友对话

　　如今　　海上　仿佛睡在母亲的怀里

【教学反思】

　　1.利用课件向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

　　2.在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

　　3.这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的机会较少。

3、《口耳目》教学反思1

　　《口耳目》教学反思

　　《口耳目》是一篇看图识字的课文，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分:第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。教学重点为借助图画，识记生字。会写横折、撇、弯钩3个笔画。联系生活了解“坐、立、行”的规范。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　一、教学效果

　　本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　　识字。看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。教师引导学生说说图中人物在干什么，如，“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”“一位小女孩用手指着一朵花说:‘这朵花也要开放了!’”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。”随机出示生字“口、耳、目、手、足”，引导学生用上生字说一句话。组词正音。如“手”的读音是翘舌音，要重点正音。教师让学生举起手，边指手的各部位边说词语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。

　　写字。这是学生第二次练习写字，教学时仍然重视写字习惯的培养:要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字;写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩3个笔画。教师运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象地感知这两个笔画，应一笔写完。学生在练写时，大部分学生书写认真，规范。

　　朗读指导。课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要养成良好的学习生活习惯。朗读指导时重点指导读准字音，在朗读中体会句子的含义。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音;“坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定的难度，由于学生还没有学拼音，因此教师多示范，指名带读，在读中模仿并注意连读和停顿。

　　成功之处

　　教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的特点。充分调动学生积极性，在朗读教学时，请小老师带领大家朗读。

　　三、不足之处

　　虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

　　教师在课上对课文的理解讲解不到位，如：站如松、坐如钟，坐、立、行的规范指导。

　　四、改进措施

　　如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在语境中理解课文。让学生看图读句子，借助课文插图，想想说说“站如松”“坐如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。再引导学生联系生活来感受，如，让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中见过哪些人“站如松”，如，“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸””,也可以引导学生回忆自己在参加升旗仪式时曾经一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生选择仿说“坐、行、卧”。

4、《穷人》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。

　　2.体会环境描写的作用。

　　3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。

　　4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

【教学重难点】

　　1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。

　　2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

　　1.板书课题，学生解题。

　　2.介绍作者及时代背景。(出示课件)

二、初读课文，了解大意

　　1.自读课文，读准字音，读通句子。

　　2.用生字生词卡片检查生字读音。

　　3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

　　4.抽查生字，检查读书情况，并正音。

　　5.默读课文，理清课文的脉络。

　　按事情发展的顺序可分为三部分：

　　第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。

　　第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。

三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

　　1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)

　　2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)

四、归纳小结

　　教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。

第二课时

教学过程：

一、回顾导入，引入新知

　　师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、研读重点语句，体会人物崇高的品德

　　1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。

　　这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?

　　(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)

　　2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)

　　(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?

　　(2)你觉得为什么桑娜会这样做?

　　(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)

　　3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?

　　课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。

　　(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)

　　4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。

三、研读渔夫的高尚品德

　　1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?

　　2.课件出示课文的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)

　　3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　四、课堂总结

　　《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

【教学板书】

　　穷人

　　桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良

　　宁可自己吃苦，也要帮助别人

【教学反思】

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.

2.

3.

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

5、创新教案 《口耳目》教学设计

创新教案

《口耳目》教学设计

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧?机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。

　　2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦?这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗?

　　3.互动活动：师生课前活动，拼贴器官。

　　设计意图：人们常说“兴趣是最好的老师”。一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。

　　二、学习生字，掌握音、形、义

　　1.认识象形字。

　　(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

　　(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。

　　2.图文对照，指导识记“目”“足”。

　　(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字?

　　(2)你是怎样猜出来的?和大家说一说你的想法。

　　(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：

　　目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

　　足：学生再次观察实物图片“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

　　(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。

　　(5)教师小结：认真观察图画，找到图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢!

　　3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

　　(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

　　(2)汇报交流。

　　预设：

　　口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。

　　②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

　　③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。

　　耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

　　②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。

　　手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。

　　②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。

　　4.游戏巩固。

　　(1)连一连。

　　将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。

　　(2)游戏。

　　学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。

　　设计意图：《语文课程标准》强调，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。

　　三、朗读小文，认识“站”“坐”

　　1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来分别说出他们此时的动作吗?(站坐)

　　2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。

　　3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察。

　　站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

　　坐：两个人坐在一堆土上。

　　4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

　　5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢?

　　6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。

　　设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

　　四、指导书写

　　1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

　　2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空，再在本子上练习书写。

　　3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

　　4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块;“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

　　设计意图：初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

　　五、拓展延伸

　　1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字?

　　2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事?

　　设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。

#FormatStrongID_0#

板书设计：

口耳目

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6、《白鹭》教学设计与教学反思

1.

　　教学目标：

　　1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

　　3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学重难点：

　　1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学准备：

　　白鹭课件共四组。

　　第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

　　第二组：白鹭的外形图及文字描述。

　　第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞)

　　第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭 (师出示图片)

　　2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.指名读生字、新词，质疑交流。

　　3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美?

　　(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)

　　3.理清文章脉络，指导分段。

　　第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。

　　第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

　　第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

　　第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

第二课时

　　一、复习故知，导入新课。

　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2.请学生背诵有关白鹭的诗句。

　　二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首–“精巧的诗”。

　　板书：精巧的诗

　　2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。)

　　3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

　　为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画–从哪些地方可以看出白鹭的精巧?

　　[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

　　4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　　第二小节–概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。)

　　第三小节–对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)

　　第五小节–具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。)

　　▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!

　　三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1.范读课文6-11小节。(音乐稍低)

　　2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞)

　　3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受!

　　4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

　　第一幅图–白鹭觅食(第6小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!

　　(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗?

　　(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?

　　(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　第二幅图–白鹭栖息(第7小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!

　　(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧?

　　(4)指名交流感受。

　　(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗?

　　(6)指名给画配上画外音。

　　(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍，读出自己的感受吧!

　　第三幅图–白鹭低飞(第8小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

　　(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!

　　(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

　　▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美!

　　第四幅图–白鹭全部生活场景

　　(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　　(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?

　　(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌!”说出自己的内心感受。

　　(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!

　　(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!

　　(7)板书：韵味无穷的诗

　　四、赏读全文，总结全文

　　1.赏读全文。

　　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美!

　　2.齐读。(音乐渐高)

　　3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

　　4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!

　　五、布置课外作业

　　1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

　　2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　　板书设计： 1、白鹭

　　颜色的配合

　　精巧的诗

　　身段的大小

　　觅食白鹭觅食图

　　栖息白鹭瞭望图 韵味无穷的诗

　　飞行白鹭低飞图

　　教学反思：

　　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养

　　教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

　　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练

　　引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

　　3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

7、《松鼠》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1、掌握本课的生字、词语。

　　2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。

　　3、抓重点词语理解课文，积累词汇。

　　4、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

　　重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。

　　难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。

　　教学准备：有关松鼠的资料

课时划分：两课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

　　同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?(学生回答：松鼠)你喜欢松鼠吗?为什么?

　　今天我们来学习一篇课文《松鼠》。(板书课题)

二、自读课文

　　1、说说松鼠给你留下最深的印象是什么?

　　2、学生们谈感受：

　　美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能谈出自己的感受就行，不强调统一)

　　3、从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱?

　　当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。

　　学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的?引导学生学习描写小动物外形特点的部分。

　　学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。

　　喜欢吃的东西、如何做窝……

　　(根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。)

三、学生通读课文，理清课文的脉络

　　全文共4个自然段，可分为两大部分：

　　第一部分(第1自然段)从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。

　　第二部分(2——4自然段)介绍了松鼠的生活习性。

　　学生总结：并板书：

　　1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。

　　2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。

　　3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。

　　四、交流：学文后你有什么想法?

　　五、作业：

　　1、熟读课文。

　　2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。

第二课时

一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗？

　　把你对小动物的喜爱之情读出来。学生朗读课文。

二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢？

　　学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。(生动、形象)

　　结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对于小松鼠的喜爱之情。

　　回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格外。

　　让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。

三、习作：认真观察动物：

　　1、外形特征

　　2、吃食物时的样子、神态动作。

　　3、睡觉时的习惯和样子。

　　4、做游戏时的特点。

教学反思：

　　《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路,然后在讨论的基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。

　　在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词，鼓励学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口头表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。

　　总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。

8、《小岛》教学设计与教学反思

设计说明

　　本课讲述一群海军士兵驻扎在一座小岛上，用自己的力量改造出一片绿地，一位将军到访，参观菜地，与士兵分吃一锅菜汤的事，表达了士兵们甘于吃苦、敢于创造的革命精神，以及将军与战士同甘共苦的高贵品质。

　　本教案引导学生默读课文，了解课文主要内容，并假设自己是课文中的那位将军，介绍小岛的情况，介绍上岛后发生的事情，写成一篇上岛日记，并写出自己的心理活动。为落实“以生为本”的理念，注重引导学生采用小组合作的方式学习，让学生通过自主学习，小组交流、汇报的方式品读文本，练说日记内容。

课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件，准备《守岛夫妻》视频资料。

　　学生准备：1.了解小岛的相关资料。

　　2.完成学习活动卡。

课时安排：

　　教学过程

一、导入新授课

　　1.在无边无际的大海上，有这样一座小岛，它远远望去，就像一片云在天边浮着。这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。(板书课题)

　　2.今天我们将走进这座小岛，去聆听一个动人的故事。(指读、齐读课题)

　　设计意图：开课伊始，用优美的语言激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。

二、查课前预习

　　1.以小组为单位，交流预习情况。指导学生在课堂上进行有效合作。

　　出示小组交流目标：

　　(1)读准音——读准课文中由生字组成的词语。

　　(2)理解义——交流课前预习中新掌握的词语的意思。

　　(3)提困惑——统计小组内不能解决的字词问题。

　　2.师生互助交流。

　　(1)读准字音，识记字形。

　　①“咙”读lónɡ，不读lǒnɡ;“舀”读yǎo;“炊”读chuī。

　　②“哼”是多音字，本课读hnɡ。

　　③“域”右部是“或”;“舀”下边是“臼”，不是“白”。

　　(2)理解字义、词义。

　　预设：

　　礁石：出示礁石图片帮助理解。并与“岛”进行区分。

　　牙龈溃烂：探寻原因，缺少维生素。

　　怔：发愣。

　　哽：①食物堵塞喉咙不能下咽。②因感情激动等原因喉咙阻塞发不出声音。(引导学生明确文中的“哽”是第二个意思。)

　　设计意图：五年级应该注重培养学生自学字词的能力，尤其应该强化对词典等工具书的使用。这个环节重在检查学生预习的情况，并组织学生通过小组交流、讨论的方式解决字词的困惑。

三、整体来感知

　　1.默读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事?

　　2.介绍一件事，我们要交代清楚哪些要素?

　　预设：

　　时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。(板书)

　　3.学生根据板书提示，交流时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。

　　预设：课文讲了将军上小岛检查，发现了一片菜地，守岛战士用珍贵的小白菜请将军吃晚饭，将军不忍吃，最后与战士分吃蔬菜的事。

　　设计意图：学生了解记叙文六要素的知识点，为概括课文主要内容做准备。

四、介绍小岛

　　1.快速浏览课文，圈画出相关语句，思考：小岛是一座什么样的岛?

　　预设一：小岛很小。(引导学生从第1、2自然段中找出相关依据。)

　　出示相关语句：

　　“远远望去，像一片云在天边浮着。”

　　“小岛转一圈也用不了十分钟。”

　　预设二：小岛很热。(引导学生从第2自然段中找出相关依据。)

　　出示相关语句：

　　“将军上岛时正是这儿比较凉快的时候，但也有二十多摄氏度。”

　　预设三：小岛不适合居住。(引导学生从第1、4自然段中找出相关依据。)

　　出示相关语句：

　　“这里树少，草少，土也很少。”

　　“在这个地方，蔬菜是很难生长的。因为主要吃罐头，有的战士上岛一段时间后，就会牙龈溃烂，嘴里起泡。从大陆上运来的蔬菜，还没上岛，就要烂掉一大半。”

　　2.在这样的环境下，却驻扎着一群海军士兵，你有什么想说的?(引导学生感悟中国军人不怕吃苦、守卫国家的伟大精神。)

　　3.指名读小岛的相关句子，请同学们简要介绍一下小岛的情况。

　　(1)学生小组合作交流。

　　(2)小组派代表汇报，师生评议。

　　设计意图：教师应引导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，并指导学生掌握从文本中提取重要信息的能力，以及概括整合的能力。

五、感悟军人情

　　1.过渡：小岛虽小，居住条件虽差，却对我们有着重要的作用。海军士兵们不怕吃苦，他们长年驻扎在这里，保卫着国家的安宁。让我们再次走进文本，想想最令你感动的地方在哪里，说说理由。

　　(1)出示阅读要求：

　　(2)默读课文，边读边写感受。

　　预设一：战士为将军送上一盘珍贵的小白菜。(引导学生品读第31自然段，感悟战士尊重将军，关心将军身体的用心。)

　　①如果你是将军，听到了队长的那番话，你会怎么想?

　　②学生交流。

　　预设二：将军与战士分食一桶菜汤。(引导学生品读第33～35自然段)

　　采访活动。

　　环节一：将军，你给战士们分菜，看到他们马上躲远，你当时是怎么想的?

　　学生交流。

　　环节二：将军，你为什么把菜倒进汤里?

　　学生交流。

　　环节三：将军，看着战士们自觉地围了过来，喝着你舀给他们的菜汤，说说你当时的感受。

　　指导学生揣摩将军的内心活动，为写将军日记做准备。

　　①学生交流。

　　②小结：战士们关心年迈的将军，为将军送上一盘自己亲手种的珍贵的蔬菜。将军心疼战士，把菜倒入汤里和战士们一同吃。

　　预设三：战士背土带菜种到岛上。(引导学生品读第6～8自然段，感悟战士思念家乡，又善于改造环境的决心。)

　　①学生交流。

　　②追问：如果你是将军，听到了队长的这番话，你对这群战士又会有怎样的想法?你想对岛上的战士说些什么呢?

　　③小结：正是有了这样一群爱动脑、肯创新的战士，才有了小岛上的一片绿色菜地。这是小岛的希望。

　　预设四：油布的秘密——中国地图。(引导学生品读第29自然段，感悟战士的中国情，爱国心。)

　　①追问：将军，当你看到这一幅由菜构成的中国地图时，你的想法是怎样的?

　　②学生交流。

　　2.小结：守卫祖国的每一位战士眼里是中国，心里也是中国，满满的爱国情，让我们牢牢记住这群最可爱的人。

　　设计意图：教师将课堂交还给学生，让学生在交流的过程中揣摩语言，交流对人物品质的理解，学生在平等的对话中交换思想，重点品悟人物的心理，揣摩人物的心理活动。

六、指导写日记

　　1.将军带着我们参观了小岛，让我们认识了一群不怕吃苦、热爱祖国、敢于创造的守岛战士。将军有一个习惯，就是写日记，他准备把这次小岛之行写进日记里。我们来帮他回顾一下他上岛之后看到了什么，听到了什么，他和战士们又发生了什么事，心情又是怎样的。

　　(生交流，师相机板书)

　　2.指导学生选择一个环节来写日记片段，强调突出将军的心理活动。(相机板书：心理活动)

　　3.学生写日记，教师巡视。

　　4.指名交流，师生评议。

　　设计意图：我们在进行语文教学时，要努力创设让学生书写的情境，善于捕捉学生书写的题材，在课堂上进行有效的书写指导，并鼓励学生交流。

七、延伸到课后

　　1.写一篇完整的《将军上岛日记》。

　　2.观看《守岛夫妻》的视频。

　　设计意图：课堂授之以渔，课外拓展延伸，趁热打铁，训练学生的写作能力。

板书设计

　　小岛

　　1.将军上岛。

　　看到：油布

　　绿油油的菜地

　　听到：土和菜种是战士们从家乡背来的

　　2.战士邀吃晚饭。

　　看到：一盘小白菜

　　菜地里的中国地图

　　3.与战士让菜。

教学反思

　　《语文课程标准》强调：教师是学生学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，教学中我注重做到以下两点：

　　1.不动笔墨不读书。帮助学生养成良好的阅读习惯，即读书做记号。解决生字词难题时，我指导学生将小组内的困惑记录下来。感悟小岛特点时，我指导学生圈画相关语句。品悟人物形象时，我指导学生找找最令你感动的地方，并写写体会和感受。教师一定要创设学生学的情境，让学生在不同的阅读任务中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

　　2.提倡讨论式教学。课堂初，我指导学生通过小组合作解决生字词困惑，让学生在合作交流的过程中确立学的主体性地位。课堂中，我抛出主要问题：“找找最让你感动的地方，说说理由。”学生在读文、思考之余，进行大胆交流，思维的火花碰撞，让课堂在交流探讨中深入文本背后，帮助学生感悟人物品质，揣摩人物心理，为写日记做好准备。

9、《3口耳目》教学设计2

　　3口耳目

　　【教材分析】

　　本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。

　　【与文章相关的资料介绍】

#FormatStrongID_0#

　　“目”字第二笔是横折，但是看起来与横折钩有些类似。这里的钩，是书写的时候笔锋自然带出的钩，是笔意相连的结果，与“月、包”等字横折钩中的钩是不同的。与“目”类似的字还有“四、田、回、国”等，这些字的第二笔也是横折，而不是横折钩。这类字在书写的时候，下面不用刻意出钩。

课后作业

基础积累大巩固

　　一、连一连。(教师帮助读题)

ノ

　　竖 撇 横折 横 弯钩

　　二、在人体上标出器官连一连。

　　手 耳

　　足 口

　　目

　　参考答案：

ノ

一、

　　竖 撇 横折 横 弯钩

　　二、

　　手 耳

　　足 口

　　目

10、《3  口耳目》教学设计

#FormatStrongID_0#

3

【课前解析】

　　本课是看图识字，引导学生认识身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。

关注写字：

本课4个生字，重点写好横折、撇、弯钩3个新笔画，例如“口、目”都有横折，但是横折的写法不同，引导学生仔细观察，写好不同的横折。本课新笔画弯钩，与竖钩相似，要注意区分。引导学生细致观察，正确规范地写好汉字。

关注表达：

我们的口、耳、目、手、足能做哪些事?应引导学生结合生活实际，了解身体部位的作用，锻炼学生的语言表达能力。借助图片，帮孩子拓展思维，说清身体部位的作用。

关注拓展：

　　五官歌

　　两个眼睛看四方，两个耳朵听声响。

　　一个鼻子闻花香，一张嘴巴喝热汤。

　　两片嘴唇亲爸妈，撅起小嘴像这样。

　　两个脸蛋胖嘟嘟，它们都在我脸上。

　　口耳目

　　用口讲，用耳听。用眼看，用手做。

　　用足行，用心想。口耳目，手足心。

　　都是我们的好朋友，好——朋——友——。

【教学目标】

　　1.看图对照，认识“口、耳”等7个生字。

　　2.会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

　　3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。

【教学重点】

　　1.借助图画，识记生字。写横折、撇、弯钩3个笔画。

　　2.联系生活了解“坐、立、行”的规范。

#FormatStrongID_1#

　　借助图画，识记生字。会写横折、撇、弯钩3个笔画。

#FormatStrongID_2#

　　认字采用图文识字、组词正音、生活中识字、借助俗语识字等有趣有效的方法，调动学生的识字积极性，在快乐中识字。课文朗读老师多范读、多带读，学生听读、跟读、拍手读、加做动作读，借助插图，理解课文意思。写字采用“一看二写三对照四修改”的方法，培养学生良好的写字习惯。

【教学准备】

　　多媒体课件

【课时安排】

　　2课时

第一课时

【课时目标】

　　1.会认“口、耳”等7个字。

　　2.认识人体有关的部位，了解相关动作规范。

　　3.正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、歌曲导入，揭示课题

　　1.同学们，先请大家和老师一起边唱《小手拍拍》边做动作。

　　教师过渡：通过刚才的歌曲，你认识了身体的哪些部位?

　　预设：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛。

#FormatStrongID_3#

　　2.揭示课题：今天我们认识身体的简单部位，它们都能做些什么呢?让我们一起去看看吧!

　　3.板书并齐读课题。板书：(3 口耳目)

#FormatStrongID_4#

#FormatStrongID_5#

#FormatStrongID_6#

#FormatStrongID_7#

#FormatStrongID_8#

(：以优美的音乐导入新课，吸引学生兴趣，又使学生认识了简单的身体部位，为后面的学习做好铺垫。)

#FormatStrongID_9#

　　(一)学习认字“手、足、口、耳、目”。

　　1.出示课文第一幅插图，指名说说图中人物在干什么。

　　预设1：两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。

　　预设2：一位小女孩用手指着一朵花好像在说：这朵花也要开放了!

　　预设3：小男孩走过来挥着手和她们打招呼。

#FormatStrongID_11#

#FormatStrongID_12#

　　图片中还藏着本节课要学习的五个生字，它们分别是口、耳、目、手和足，照着老师的样子，在文中将这五个字圈出来。跟老师一起读，学生跟读、自读。

　　板书：(口 耳 目 手 足)

#FormatStrongID_13#

　　现在我们来做个小游戏，游戏的名字叫“我说你找”。

　　第一轮：请你根据老师说的，在图片中迅速找到相应的人体器官。你找到了吗?

　　第二轮：请你根据老师说的，找到自己的身上相对应的器官。

　　第三轮：同桌之间，一个指自己的身体部位，一个读出该部位对应的汉字。

　　3.老师提问：下面玩看图猜字的游戏，认真看图猜猜是哪个汉字?你是怎么猜出来的?

　　预设：它长得特别像我们张开的嘴巴，所以我猜他读“口”。

#FormatStrongID_14#

　　老师补充：这是古人根据口的形状写的“口”字，经过漫长的演变才变成今天这个样子。其实啊，除了“口”字以外，古人还仿照耳朵、眼睛、小手和足的形状来造字，这些字有一个共同的名字——象形字。

　　老师提问：下面请你，猜一猜，连一连将图片和对应的文字连线。你都连对了吗?请你借助图片再把这五个字齐读读一遍，开火车读、分组赛读读。

#FormatStrongID_15#

　　4.“口”字有点孤单了，你能帮助它和其它字宝宝组成词语吗?

　　预设：口罩 开口 口袋

　　老师提问：“耳”字也耐不住寂寞了，也想请你来帮忙，请你给“耳”口头组词。

　　预设：耳机 耳朵 耳垂

　　老师提问：快帮“目、手、足”也找到朋友吧?

#FormatStrongID_16#

　　老师补充：和老师一起边指边说：手心、手掌、手背、手腕。和老师一起边做动作，一说词语：招手、挥手、拍手、握手、摇手。

　　生活中经常会遇到这些生字朋友，细心的同学们，快来看一看，找一找。

#FormatStrongID_17#

　　(二)朗读俗语，认识“站”“坐”。

　　1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗?

　　预设：站坐

　　相机板书：(站 坐)图片中是京剧中的人物，“站”就要像小松树一样站得直直的。“坐”就要像钟一样端正，稳稳地不摇晃。

　　老师范读，学生跟读，齐读，边读边做出相应的动作。

　　2.老师范读俗语，学生跟读、齐读。要求：读准字音，读通句子。圈出生字。

　　老师讲解：“站”就是直着身体，两脚着地或在物体上，这位花旦正站在舞台上唱戏。

　　你能帮“站”组词吗?

　　预设：站立 车站 加油站

　　老师讲解：“坐”就是屁股放在椅子、凳子或其它物体上，支撑身体重量。看黑脸包拯正坐在椅子上。“坐”这个字，你有什么好方法记住它呢。观察图片说一说。

　　预设：“坐”字就像两个小人儿坐在土堆上。

　　老师提问：两个小人儿土上做，你们记住了吗?你能帮“坐”组词吗?

　　预设：坐下 坐车 坐飞机

　　3.下面我们来做个小游戏，游戏的名字叫“我来说你来做”，根据老师说的做出相应的动作。准备好开始：站起来，坐在座位上，做你都做对了吗?

#FormatStrongID_18#

通过图文识字、象形识字、组词识字、生活中识字、借助俗语识字等多元化方式识记生字，同时穿插“我说你找”“我说你做”等小游戏，激发学生识字兴趣，增强识字效果。)

三、学习课文，理解文意

　　1.生字都认识了，返回课文中你还能读准确吗?请你跟老师读，老师读一句，请你跟读一句。现在老师读前半句，你来读后半句。学生齐读、学生自读、男女赛读。

　　2.你能借助课本插图来说一说这两句俗语的意思吗?

　　老师讲解：在日常生活中，我们也要站有站样，坐有坐样。站立时要像一棵松树一动不动，挺拔直立，坐下时要像一个大钟一样稳重、端正，走路时要像风一样轻快，睡觉时要像一张弓那样侧身躺。养成好习惯才有助于身体的生长与健康，我们一起再来读一读，读的时候三个字读连贯，中间有停顿，这样读出来才好听。

#FormatStrongID_19#

　　3.教师示范标准的“站、坐、行、卧”姿势图。学生边做动作边读课文。

#FormatStrongID_20#

　　看着图片试着背课文，多读几遍，熟读成诵。

四、拓展延伸，巩固提高

　　1.我们应该很好地保护我们的各个器官，因为我们的学习、生活都离不开它们，想一想“口”能帮助我们做什么?

　　预设：“口”能吃饭、喝水，还能说话、唱歌。

　　老师强调：“口”能帮助我们说话、唱歌，我们在张口说话的时候一定要声音洪亮，让别人听得清，那就请你再大声地读读这个字。

#FormatStrongID_21#

#FormatStrongID_22#

　　再读读“耳”这个字，耳朵能做什么?

　　预设：耳朵能听老师讲课，听音乐。

　　耳朵能听到各种各样的声音，老师播放流水、鸟鸣的音频，让我们一起来听一听。

#FormatStrongID_23#

　　同学上课时，不仅要用耳朵听，眼睛也要仔细看，目就是眼睛。“目、手、足”又能做什么?请小组交流，全班分享。

#FormatStrongID_24#

　　2.跟着老师一起读儿歌，边读边用手指相应的身体部位吧。

#FormatStrongID_25#

#FormatStrongID_26#

　　1.看图，选择合适的序号填到图片对应的括号里。

　　耳 ‚目 ƒ手 ④口 ⑤足

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　读一读，格据意思连一连。

　　站如松 坐如钟 行如风 卧如弓

3.背一背本课的俗语。

六、板书设计

　　3 口耳目

　　口 耳 目 手 足

站 坐

第二课时

【课时目标】

　　1.会写“口、耳”等四个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

　　2.正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

　　我们玩摘苹果的游戏，把字音大声地读出来，读对了，苹果就被我们摘下来了，学生开火车读认字。

#FormatStrongID_27#

#FormatStrongID_28#

　　学生复习田字格口诀、写字歌和执笔歌。

　　2.指导书写“口”和“目”。

　　先来看“口” 和“目”这两个字的笔顺跟随，数一数它们各有几笔?它们都有新笔画，用你们的火眼金睛去发现吧。

　　预设：“口”一共有三笔，“目”一共有五笔。

　　老师讲解：“口、目”都有新笔画“横折”，这是我们学习的新笔画，老师把它写到黑板上。学生跟着书空，并大声地读出它的名字!

　　相机板书：( )

　　那我们把“口”这个字请回田字格吧。老师用多媒体出示“口、口”动态书写，展示运笔方向、笔顺和占格位置。同学们仔细观察，怎样才能在田字格中把字写好看呢?

　　预设：这两个字都在田字格的中间，四周留空，“目”第四笔横在横中线上。

#FormatStrongID_29#

　　老师强调：这两个字起笔位置不同，“口”更方正些，上宽下略窄。“目”字更瘦长些，上下一样宽。“目”横画之间的距离一样，但是长短不一样，这就叫横多等距分长短，两个短横不碰到右边的竖。

　　我们根据笔顺来书空这两个字。教师边写边说这两个字的笔顺。强调：这两个字笔顺规则都是先外后内再封口。

　　相机板书：(口、目)

　　记住它的笔顺，先在书上描红两个，再写一个。

　　老师及时评价，书写规范的奖励小星星。

　　老师出示三星评价标准：正确规范，端正，整洁。 学生自评互评。

#FormatStrongID_30#

　　3.指导书写“耳”。

　　看到你们这么快就学会了“口” “目”， “耳”也迫不及待地来了。多媒体动态展示“耳”的书写笔顺和占格位置，仔细观察，怎样能在田字格中写好“耳”呢?

　　预设：“耳”四个横长短不同，横要平，竖要直，才能写好看。

　　老师强调：“耳”四个横的长短变化各不相同，第一笔横为中横，要平且稳，最后一横是长横，要稍稍向上斜。

　　“耳”字有点难，为了帮大家记准笔顺，老师教大家一个口诀：一横压两竖，两竖不对齐，小横往里藏，大横来保护。

#FormatStrongID_31#

　　教师范写，相机板书：(耳)，学生跟着书空。

　　4.多媒体动态展示“手”的书写笔顺和占格位置，仔细观察 “手”一共几笔?第几笔是我们没有学过的新笔画?

　　预设：“手”一共有4笔，第一笔和第四笔是新笔画。板书：(丿　亅)

　　老师强调：第一笔撇要横撇，两横有变化，中间一横短，第二横长，弯钩要略带点弯。

#FormatStrongID_32#

　　教师范写，相机板书：(手)，学生跟着书空。

　　5.老师布置作业，先描红两个，再写一个。(教师及时提醒学生写字姿势和执笔姿势)

　　老师及时评价，书写规范的奖励小星星，写得不规范的，再写两个。

　　全班展示，选出书写小明星。

#FormatStrongID_33#

(：在低年级语文教学中，写字是一个难点，让学生保持良好的写字习惯非常重要，此环节重在培养学生形成“一看二描三写四对照五修改”的写字习惯。)

三、拓展延伸

　　跟老师一起读一读《五官歌》

#FormatStrongID_34#

课堂演练

　　又到了课堂演练的环节啦，老师来考考大家。

#FormatStrongID_35#

#FormatStrongID_36#

3　口　耳　目

　　口、目

　　耳

　　丿　亅　手

【课后反思】

　　识字教学是低年级语文教学的重点，如何使这些单调的活动变得生动有趣，让孩子想学、乐学，是我们追求的一个目标。本节课采用图文识字、象形识字、组词识字、生活中识字、借助俗语识字等多种有效的识字方法，激发识字兴趣，拓宽识字途径。以小游戏为主要学习方式，让学生在玩中识字、巩固，使枯燥的识字变为趣味识字。

　　课文学习让学生看图读句子，借助课文插图，理解课文含义，朗读以范读、带读为主，学生在读中模仿，读准字音，注意连贯和停顿。读出韵味，在读中感受立坐行卧应有的精神气。课后练习引导学生联系生活实际，了解身体部位的作用，发展学生的语言表达能力。

　　写字是第二次学习，教学时重视写字习惯的培养，要求学生在动笔前，仔细观察田字格、多媒体动态演示和老师的范写，记住笔顺和占格位置再写，老师给出书写星级评价标准，及时评价指导，引导学生学会自评和互评，培养学生形成“一看二描三写四对照五修改”的写字习惯。

#FormatStrongID_37#

　　1.连一连。

　　口 耳 目 手 足

　　2.选字填空。(只填序号)

　　①站 ②坐

　　( ) ( )

　　填一填。

　　“目”共 画，第2笔是。

　　“手”共画，第1笔是，第4笔是。

　　下面图片所表示的事情，都是哪些器官帮助我们完成的?选一选。

　　口　　　目　　　手

　　穿衣要靠( ) 唱歌要用( ) 用( )看电影

#FormatStrongID_38#

　　1.

　　口 耳 目 手 足

　　② ①

　　3.(1)5

　　丿

　　手 口　　目

11、《女娲补天》教学设计与教学反思

　　15*　女娲补天

　　教案设计

　　设计说明

　　神话故事是我国民间文学的瑰宝，让学生爱读、会讲，从中感悟、熏陶，直至喜爱，这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始，抓住“学习指南定方向——自主学习为手段——学习卡片为依托——合作学习为载体——归纳学法为指导——学会阅读为目的”的步骤展开教学，关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词，体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本，充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验，鼓励学生自主、合作、创新地学习。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件。

　　学生准备：搜集“女娲造人”的故事。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、谈话导入，读题质疑

　　1.师：同学们，你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天，我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。

　　(板书课题：女娲补天)

　　2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”，读wā，不读wō。

　　3.“补”在这里是什么意思?(修补)

　　4.读了课题，你最想知道什么?

　　预设：

　　生1：女娲为什么补天?

　　生2：女娲是怎么补天的?

　　生3：女娲补好天之后，会是什么样的情形呢?

　　5.师：你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书，自由大声地朗读课文，老师相信你们都能读明白。

　　设计意图：“学起于思，而源于疑”，学生第一次接触题目，一定会有一种最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学，势必会迎合学生的心理，满足学习的欲望，也完成了本课的教学任务。

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.请同学们自由轻声地读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子。

　　2.学生自主学习，教师巡视，随机指导学生朗读，并了解学生自学生字的情况。

　　3.全班汇报交流词语。

　　(1)课件出示词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、功绩。

　　(2)指生读词，教师随机纠错：“措”读cuò，不读chuò;“混”在本课读hùn;“杀”读shā，不读sā;“颂”读sònɡ，不读shònɡ。

　　(3)男女生轮读词语。

　　(4)抢读生字，自由扩词。

　　措混项熄塌杀颂绩

　　(5)小组交流识记生字的方法。

　　设计意图：考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“圈画生字新词，到全班交流汇报，识记字形”入手，充分体现了这一要求。

　　三、走进文本，感知内容

　　1.课件出示阅读要求：

　　(1)默读课文，说说故事的起因、经过和结果。

　　探究此问题时，可引导学生带着下面的问题来默读：女娲为什么补天?怎么补天?结果怎样?

　　(2)从文中找出你认为神奇的地方，和同学交流，说说为什么感到神奇。

　　2.展开自主性学习，小组交流读书收获。

　　3.汇报交流成果。

　　(1)起因：撑天的柱子被撞断了，天塌下来了，世界陷入混乱和恐怖之中。

　　经过：女娲历尽千辛万苦把天补好了，堵住了喷涌洪水的地缝。

　　结果：天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。

　　(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方，其他小组成员补充。

　　4.小结：同学们，你看，就像这样仔细地读读课文，小组之间互动探究，通过你们自己的努力，就把问题解决了。真好!

　　设计意图：让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果，既调动学生参与学习活动的积极性、主动性，又培养了学生归纳概括的能力。

　　四、导读课文，总结方法

　　1.同学们，这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了，那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。

　　2.教师导学，提炼方法。

　　(1)出示学习指南(一)。

　　学习指南(一)

　　①默读课文第1～3自然段，自主完成学习卡片(一)。

　　②小组内交流学习卡片(一)。

　　③全班交流。

　　(2)学生进行自主性学习，填写学习卡片，教师巡视，关注有困难的学生进行个别指导。

　　学习卡片(一)

　　天塌之前的人间

　　______________

　　______________

　　______________

　　天塌之后的人间

　　______________

　　______________

　　______________

　　女娲的表现

　　____________

　　____________

　　____________

　　(3)小组内交流学习卡片的内容，教师参与小组讨论，进行课堂观察。

　　(4)全班交流，学生汇报。

　　预设：

　　生：“天塌之前的人间”一栏我填的是“到处欢歌笑语，人们过着快乐幸福的生活”。

　　师：你能用你的朗读来表现人们的幸福吗?(学生朗读。)

　　生：“天塌之后的人间”一栏我填的是“裂开、一道道深沟、洪水喷涌而出、各种野兽残害人类、人类惊慌失措、世界陷入了混乱和恐怖之中”。

　　课件出示：

　　地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。

　　师：看着你填的内容我就感到很可怕。你能读出可怕的感觉和人们的悲惨处境吗?(学生尝试朗读，齐读，体会人们的极度恐惧。)

　　生：“女娲的表现”一栏我填的是“难过、决心”。

　　师：从这些词语中你体会到了什么?

　　生：我觉得女娲就是一个特别好的神仙，她一心只想着救人。

　　师：那好，现在你就是女娲了，我想通过你的朗读感受到你一心只想把人们解救出来的心情，好吗?(学生纷纷练习朗读。)

　　(5)师生共同提炼阅读方法。

　　①仔细阅读学习指南。

　　②自主学习，完成学习卡片。

　　③提炼重点词语并谈体会。

　　④通过提炼的词语感悟人物特点。

　　⑤借助朗读表达感受等。

　　(6)小结：在刚才的学习中，我们先分别提炼出了能体现人间在天塌之前和之后的不同状态及女娲的表现的重点词语，通过体会这些重点词语和有感情地朗读，感受女娲在人类受苦受难的时候挺身而出的好品质。这样提炼重点词语的阅读方法不仅让我们了解了故事的内容，还能让我们切实地感受到女娲历尽千辛万苦、不怕困难的精神。

　　设计意图：课文只是教学的载体，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不是“教课文”，而是“用课文教”，这是本教学环节的宗旨所在。师生共同归纳阅读方法，才是真正意义的学习。充满想象、富有情感的朗读有助于学生对人物的分析、对课文的理解。

　　五、运用方法，自主学文

　　1.过渡：下面我们就运用刚才总结的方法来学习“女娲是怎样补天的”。

　　2.出示学习指南(二)。

　　学习指南(二)

　　(1)默读课文第4自然段，感悟女娲补天和堵地缝的艰辛。

　　(2)运用提炼重点词的阅读方法，小组共同完成学习卡片(二)。

　　(3)全班围绕学习卡片进行交流。

　　3.教师下发学习卡片(二)，同时参与小组学习。

　　(内容见学生活动卡设计。)

　　4.展开小组合作学习，共同完成学习卡片(二)。

　　5.全班围绕学习卡片进行交流。

　　交流第4自然段“捡来，燃起、修补、担心、杀、斩、烧、撒、堵住”这些词语。

　　(1)自由读第4自然段。

　　可引导学生结合实际，体会故事的神奇之处。

　　(2)小组合解交流第4自然段。重点围绕描写女娲补天和堵地缝和堵地缝的动词进行交流，进一步体会女娲为了补天所付出的艰辛，感受女娲为了人类的幸福甘于奉献的精神。

　　(3)课件出示课文插图，感受女娲的美丽、勇敢、善良。

　　(4)对照插图朗读课文第4自然段，感受女娲的大爱之举。

　　(5)小结：作者通过一连串的动作描写，生动、形象地把女娲补天和堵地缝的艰难过程写得清清楚楚，让我们以敬佩之情诵读这段话，体会女娲的神奇之处。(全班齐读)女娲的辛苦没有白费，天终于补好了，人们又过上了快乐幸福的日子。我们再次齐读最后一个自然段，读出欣喜的语气。(齐读)

　　设计意图：学习方法内化的标准就是会运用。教师紧紧抓住契机帮助学生在阅读中巩固阅读方法，形成阅读能力。

　　六、总结全文，拓展阅读

　　1.总结课文，深化主题。

　　同学们，《女娲补天》让我们感受到古代劳动人民的丰富想象力，让我们感受到了人们对于美丽、善良、勇敢的女娲的热爱之情，更让我们感受到了女娲为了拯救人类不怕危险、困难、甘于奉献的精神。

　　2.推荐阅读，鼓励读书。

　　过渡：关于这样的美丽传说还有很多，希望同学们课后去搜集，去阅读。

　　(1)推荐阅读《后羿射日》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父追日》等，进一步感受中国古代文化的精妙。

　　(2)布置作业，拓展延伸。

　　给家人讲一讲《女娲补天》，进一步搜集关于女娲的其他传说。

　　设计意图：阅读教学的终极目标是提升阅读能力，激发阅读兴趣。教师鼓励学生从课堂飞向课外，多形式、多渠道、高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有机结合。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.本篇课文具有较为丰富的教学资源，是本单元最后一篇阅读课，在之前阅读方法的总结整理上，所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习卡、总结阅读方法，并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女娲的大爱;多次导读，感受女娲补天的了不起，体会女娲为了拯救受苦受难的人们，不怕困难、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质，加深了对人文性的感悟，做到了“知情合一”。

　　2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作，自主学习，总结阅读方法，并能运用方法进行有效学习，教师彻底地放手让学生自主学习，真正地培养了学生的学习能力。

12、《口耳目》教学设计与教学反思

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教;学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇运用看图识字方法让学生识字的课文。课文的第一部分通过观看花儿的场景，学习有关身体部分名称的5个字;第二部分则通过两个京剧人物形象图，让学生通过学习两句俗语学习两个表示动作的字。图画展示的是生活，因此，看图识字的本质是利用已经熟悉的生活识字。这身体部分的5个字和两个表示动作的字，是学生日常生活中熟悉并常说的，有利于学生掌握。

　　二、这篇课文的识字学习，学生仍没有汉语拼音为拐棍，但有上述的有利条件，应该充分利用学生在生活中获得的知识和能力进行猜读、试读，然后教师反馈正音和示范，从而达成识字和朗读的教学目标。

　　三、课文的两句俗语，通过韵文的形式，讲的是良好生活习惯，但课文只提供两幅图帮助学生了解其中一句的意思，因此，需要采用适当的教学方法，让学生了解另一句意思。这样才能使学生全面知道课文说到的良好生活习惯，并激发养成的愿望。

　　四、这是学生第二次学习用田字格写字的课文，与第一篇一样是学习写字的起步阶段，要重视笔画书写和笔顺的教学，反馈评价的重点应落在按笔顺写和写好笔画上。

　　学情分析

　　一、学生通过这个单元的前两篇识字课文的学习，对课文构成的各部分及其功用，对识字、朗读学习等语文实践学习活动的操作及要求已经有了一定的认识了解，这是学生学习这篇课文的基础。

　　二、课文中的字，绝大多数学生在生活中通过各种渠道已经认识，并了解字义了，要充分利用这个有利条件开展教学。

　　三、学生已经知道并实践了正确的执笔姿势和写字姿势，但由于生理及心理的原因，坚持正确的姿势时间会比较短，因此，教学过程中必须经常提醒督促，以能养成习惯。

　　四、“一看二写三对照四改正”的良好学习写字习惯学生在上一课已经感知，要继续引导，以形成习惯。

　　五、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯的形成将为他们的学习成长打下基础，而且从落实三维目标的角度思考，从育人的角度思考，建立课堂常规，养成良好的学习习惯是特别重要的教学目标(注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。)。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。(具体策略举例见《天地人》教学设计)

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，(具体方法举例见《天地人》教学设计)

　　教学目标

　　1. 通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法，学习用普通话朗读课文。

　　2.借助插图和结合生活实际，理解词句的意思，了解“站、坐、行、卧”的要求，激发培养良好生活习惯的愿望;学习用普通话与同伴交流口、耳、目、手、足能做的事情。

　　3.正确认读“口”等7个生字。

　　4.认识笔画“横折”“撇”“弯钩”，知道笔顺规则“先外后里再封口”，继续学习在田字格上写字，正确书写“口”等4个生字，注意笔画在田字格位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点

　　1.学习用普通话朗读课文。

　　2.正确认读“口”等7个生字。

　　3.继续学习在田字格上写字，正确书写“口”等4个生字。

　　教学难点

　　借助插图和结合生活实际，理解词句的意思，了解“站、坐、行、卧”的要求。

　　教学准备

　　教师：“口”等7个生字字卡，课文插图PPT，有关的词卡。

　　学生：每人一套“口”等7个生字字卡。

　　教学时数

　　两-三课时。

　　教学过程

　　一、复习激趣导入，明确主要教学目标

（一）复习：

　　1. (PPT示)认读以下生字。

　　天 二 一 你 三 他 地 四 人 五 我 上 下

　　2.背诵《金木水火土》。

（二）激趣导入，明确主要学习目标：

　　导语：同学们，我们通过学习两篇课文，已经会认读了13个字宝宝了，还了解了“天、地、人”的关系知道了，在古人眼里，这世界宇宙万物是由什么构成的。今天。我们学习这个单元的第三篇识字课文，再认识一些字宝宝，了解一些新东西，好吗?请看老师板书课文题目。

（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：③ 口耳目）

（四）学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这3个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。

　　3.带读课题：③ 口耳目

　　4.齐读课题，要求注意停顿。

（五）小结：

刚才我们学习了读课题，接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

（一）尝试读文，学习生字。

　　1.看图1说话。

　　(1)(PPT示课文没有字的插图1)出示任务：观察图画，图画上画了谁?他们在干什么?

　　个体观察说话，同桌互说互纠。

　　(2)反馈指导。

　　预设：(学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。)

　　问题1：图上画了两个小女孩和一个小男孩。

　　问题2：两个小女孩在花丛旁赏花。一个小女孩指着花与另一个说话。小男孩走过来挥着手打招呼。

　　2.学习“口耳目手足”

　　(1)(PPT示课文有字的插图1)出示任务：翻开课本第9页，自己读读课文，除了刚才在题目中已经会读的3个字宝宝外，看看自己还会读哪个字宝宝，不会读哪个字宝宝，在不会读的字宝宝下面点上小圆点，然后请教同桌。

　　个体尝试读文，同桌互教。

　　(2)反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：口、耳、目、手、足，并带读)

　　(3)出示任务：这5个字宝宝分别表示我们身体的某个部分，你能边读边在图画上用铅笔，把这个字表示的身体部分圈画出来吗?

　　以“口”为例，指名说，班级共同在PPT圈画。

　　个体读余下四个生字并圈画，同桌交流。

　　(4)反馈指导。

　　指名在PPT上分别据字指出圈画部位，相机了解面上情况和订正。

　　(5)拓展识字，继续了解词义。

　　分别用“‘*’我们还会叫什么?”提问“口、耳、目、足”，指名回答相机出示对应的词卡：

　　口——嘴巴 耳——耳朵 目——眼睛 足——脚

　　带读，齐读。

　　3.看图2说话读文，学习“站、坐”。

　　导语：我们通过看图和结合生活实际认识了5个字宝宝，了解了它们表示的身体部位。接着，我们继续看图学习课文识字。

　　(1)(PPT是插图2)出示任务：这是两个我国戏剧中的形象，女的叫花旦，男的叫老生。请同学们观察他们，想一想：他们分别在做什么动作?做得怎么样?

　　个体观察说话，同桌互说互纠。

　　(2)反馈指导。

　　预设：

　　问题1：花旦站着。老生坐着。

　　问题2：花旦站得直直的。老生坐得稳稳的。

　　(相机出示字卡：站、坐，并带读)

　　(3)学习俗语，了解意思。

　　①出示任务：“站得直直的”“坐得稳稳的”这些意思，课文是怎么告诉我们的呢?翻开课本第10页，自己读读课文，除了刚才已经会读的“站、坐”两个字宝宝外，看看自己还会读哪个字宝宝，不会读哪个字宝宝，在不会读的字宝宝下面点上小圆点，然后请教同桌。

　　个体尝试读文，同桌互教。

　　②反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。

　　③自由练习读准者两句俗语，指名反馈订正。

　　④提问：“站得直直的”课文是怎样说的?(预设：站如松)知道“松”指的是什么吗?(预设：松树)

　　提问：“坐得稳稳的” 课文是怎样说的?(预设：坐如钟)知道“钟”指的是什么吗?(预设：铜钟，PPT示并讲解)

　　(齐读第一句后)小结：这句话告诉我们，站立的时候要像松树那样挺立着，做的时候要像铜钟坐在地上那样稳稳的。

　　⑤出示任务：那么，第二句话又告诉我们做什么，要做得怎样呢。读一读，联系生活想一想，然后与同桌说一说。

　　个体读文思考，同桌交流。

　　⑥反馈指导。(采用边读边说、边说边读的策略进行。)

　　预设：

　　问题1：走路，睡觉。

　　问题2：走路要像风一样，轻盈、有速度。睡觉要侧卧身体像弓那样弯着。

　　⑦小结：这两句俗语告诉我们“站、坐、行、卧”应该怎样做才有利于身体生长和健康，平时我们要做到并养成这样的良好习惯。

（二）会认字的音难字教学。

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的7个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个生字宝宝读不准，你就在哪个生字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：

　　音难字：翘舌音：耳、手、站;平舌音：足、坐

　　相机进行音难字教学。

　　3.用多种形式认读7个会认读的字。

（三）会认读的字认字的初步评价。

　　1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　2.游戏认字

　　(1)我说号码，你读字。(将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。)

的，指名再认读。）

(2)我举字卡，你读字。(老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢

（四）有节奏朗读课文。

　　1.出示任务：请同学们一边击掌一边朗读课文，看看自己能不能有节奏地读这首儿歌。

　　个体尝试击掌有节奏读文。

　　2.反馈指导。

　　指名击掌读文，相机指导。

　　3.一齐击掌有节奏朗读课文。

　　三、联系生活，按要求练习说话

（一）出示任务：

学习了课文，了解了课文里词句的意思，你能联系课文和生活实际，分别说说“口、耳、目、手、足”能做什么事呢?读课文，想一想，说一说。

　　个体读文思考说话，同桌交流。

（二）反馈指导。

　　预设举例：

　　口：口能说话。口能唱歌。

　　耳：耳能听话。耳能听音乐。

　　目：目能看书。目能看电影。

　　手：手能翻书。手能打球。

　　足：足能走路。足能踢球。

　　四、认字评价

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字。（方法见上。）

　　五、写字指导

　　1.复习田字格，诵读《田字格拍手歌》。

　　(1)导语：上一课，我们了解了能帮助我们把字写好，写漂亮的好帮手——田字格。(PPT示田字格)谁能说说田字格表示各个方位的名称?

　　指名说，边说边用PPT示田字格各方位名称。

　　(2)诵读《田字格拍手歌》

　　田字格拍手歌

　　田字格，四方方，

　　写好汉字它来帮。

　　左上格、右上格，

　　左下格、右下格，

　　横中线、竖中线，

　　各个方位记心间。

　　2.(PPT示写字姿势图)说说并练习执笔姿势和写字姿势。

　　3.以“三”字为例，指名说说“从上到下”的笔顺要求。

　　4.指名说说“横”和“竖”的书写要求，并用手指在书桌上按要求书写。

　　5. 认识笔画“横折”，指导写“口”。

　　(1)认识笔画“横折”及书写“横折”。

　　①导语：(字卡示“口”，齐读后)“口”字由三个笔画构成的，其中有一个新的笔画，这个笔画叫做“横折”。“横折”怎么写才能写好呢?看老师写。

　　范写，边写边解说书写方法——轻入笔，斜向右上，折时先往右下轻按成点，再往下运笔。

　　②学生在桌面用食指按方法尝试写“横折”。

　　(2)指导书写“口”。

　　①了解“口”字的笔画和笔顺。

　　(PPT示教科书“口”田字格学写部分)出示任务：看老师写“口”字，看看写“口”字由什么笔画组成，笔顺怎样。

　　范写“口”，边写边解说笔画和笔顺。

　　然后学生接着边说边书空。

　　②出示任务：观察“口”字各笔画在田字格的起笔和收笔位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　③小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“口”字的竖在左上格右下方起笔，在左下格右上方收笔，稍往里斜;横着贴着竖的头起笔写横，稍斜，到右上格的左下方转折，折在右下格的左上方收笔，稍比竖短，稍往里写;横从竖里面起笔，托住横折收笔，稍有点斜，与横折的横要平衡。

　　④学生先描后写。(学生动笔写字前，先提醒执笔和写字姿势，做好后才让动笔写。以下相同，不再说明。)

　　⑤反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　6. 认识笔顺“先外后里再封口”，指导写“目、耳”。

　　(1)认识笔顺“先外后里再封口”，了解“目、耳”的笔画和笔顺。

　　①学习笔顺“先外后里再封口”。

　　(PPT示教科书“目、耳”田字格学写部分，齐读“目、耳”后)提问：请同学们尝试数一数“目”和“耳”，分别有多少个笔画，是什么笔画?(预设：“目”，有五个笔画，笔画有：竖、横折、横。“耳”，有六个笔画，笔画有横、竖)

　　②导语：“目、耳”这两个字，都有两个短横要写在里面，而且是由两个以及以上的笔画组成，所以写的时候，同样会有一个书写笔画顺序的要求了。今天我们学习的笔顺是“先外后里再封口”，也就是说要先写外面的笔画，接着写里面的笔画，最后一笔封口。(学生跟老师读一次“先外后里再封口”)。

　　③分别范写“目、耳”，边写边解说笔画和笔顺;然后学生分别边说边书空。

　　(2)指导书写“目”。

　　①出示任务：观察“目”各笔画在田字格起笔和收笔的位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　②小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“目”字竖要直，在左上格靠右中间起笔，左下格右上方收笔;横折的横在竖头起笔，稍斜到右上格左方折，横在竖中线两边相等，折在右下格收笔，比竖稍长点点;中间两短横碰到折;封口的横两边都要碰到。横之间距离相等，斜度一致。

　　③学生先描后写。

　　④反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　(3)指导书写“耳”。

　　①出示任务：观察“耳”各笔画在田字格起笔和收笔的位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　②小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“耳”第一横在左上格中部靠右起笔，在右上格中部靠左收笔，稍斜;两竖从横起笔，短竖过横中线收笔，与竖中线的距离比长竖稍宽;两短横书写与“目相同”;封口长横从左下格上方中间起笔，到右下格中间横中线下收笔，横斜度一致，距离相等。

　　③学生先描后写。

　　④反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　7.认识笔画“撇、弯钩”，指导书写“手”。

　　(1)学习及书写“撇、弯钩” 了解“手”的笔画和笔顺。

　　①导语：(字卡示“手”，齐读后)“手”字除了有笔画“横”之外，还出现了两个新笔画，分别叫做“撇”和“弯钩”。它们怎么写才能写好呢?看老师写。

　　范写“撇”，边写边解说书写方法——先朝右下轻按成点，再由点朝左下方快速行笔，笔尖顺势离开纸面。

　　②学生在桌面用食指按方法尝试写“撇”。

　　③范写“弯钩”，边写边解说书写方法——轻轻入笔，弯向右再弯回左边，轻按成点，笔尖朝左上提起，形成钩。

　　④学生在桌面用食指按方法尝试写“弯钩”。

　　提问：请同学们尝试数一数“手”有多少个笔画，是什么笔画?(预设：“手”，有四个笔画，笔画有：撇、横、弯钩。)

　　⑤(PPT示教科书“口”田字格学写部分)出示任务：看老师写“手”字，看看写“手”字由什么笔画组成，笔顺怎样。

　　范写“口”，边写边解说笔画和笔顺。

　　然后学生接着边说边书空。

　　(2)指导书写“手”。

　　①(PPT示教科书“手”田字格学写部分)出示任务：观察“上”各笔画在田字格起笔和收笔的位置，说一说。

　　个体观察思考，同桌交流。

　　②小结并范写：同学们观察得真仔细!请看老师写。“手”字的撇是横撇，在右上格上部靠竖中线起笔，到左上格中部靠右收笔;两横一长一短，距离相等，长横在横中线左下格中间起笔，在横中线右上格中间收笔，长横的中间在竖中线和横中线交叉处;弯钩在横撇中部、竖中线左边起笔，弯过竖中线和横中线交叉处，在竖中线下部中间起钩。

　　③学生先描后写。

　　④反馈指导。

　　示有毛病的例子，指出错误，然后学生修改。

　　六、总结

　　(总结本课知识能力点以及学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

　　七、写字练习

　　作业设计

　　(一)向家长汇报朗读课文。

　　(二)请家长用字卡考考自己对7个生字宝宝的认读。

　　板书设计

　　教学反思：

　　课文已经上完了，可是我的心绪却久久不能平静。今天的公开课我所讲的是部编版版小语第一册识字单元第二课《口耳目》。本课是识字教学，“口耳目手足”简单的几个字却让我觉得教学一点也不简单。孩子们年龄小注意力容易分散，该怎么让他们乐于学，学进去，学会用等问题像一只只拦路虎挡在了我的面前。

　　于是鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：一、游戏导入，激发兴趣;二、图文结合，激发识字兴趣;三、引导学生自主识字;四、写字练习，加强记忆。刚开始，我利用摸五官的游戏导入课题，果然孩子们非常感兴趣，积极参与到游戏中来，这时我再顺势导入新课《口耳目》出示课文中的图片引导孩子们看图说话，能够说出时间地点人物事件等要素，并养成认真观察的习惯。第二部分识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观等特点，我设计了一系列的图文结合识字活动，讲到哪一部分内容出示哪个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的课堂效果也证明了孩子们喜欢图文结合识字的方法。第三部分拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，如用加一加、减一减、找朋友、造句等方法。第四部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。

　　整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。不足之处也是显而易见的，如在整个教学环节中，我对学生的夸奖表扬过少，以至于孩子们的积极性受挫，在课堂后期出现疲态。二是在第三环节孩子自主识字过程中没有做到真正的放手，而是引导他们识记，方法也过于单一。我意识到应该多给孩子们一些时间去讨论去表达，把课堂还给孩子让孩子做学习的真正主人，这样的课堂才是健康的活泼的。三是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。

　　总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强。我相信未来可期，我将与学生共成长。