1、写作教案：第二章 文章载体论4(语文版高一)
第九课时
教学目的：
掌握文章图式的含义、意义和种类
教学重点：
文章图式的含义、意义和种类
教学难点：
文章图式的含义、意义和种类
教学方法：
讲授法和讨论法
教学教程：
一、文章图式的含义
所谓文章图式，是指存在于作者心中的关于文章的样子、关于文章体式的表象、作者心中关于文章的理想规范面貌。
文章图式是作者心目中有关文章的样子，从这种“具体可感性”出发，我们可以把文章图式理解为一种“感性的形式”。这种“感性性”，意味着文章图式并不是把文体种类的表象抽象成千巴巴的模式或者概念，而是将文体的感性形式从具体的言语作品中提取、积淀为看得见、摸得着的要素。这些具体可感的要素包括：
(1)文体特点和文体知识，即某类文体的“质”的规定性;
(2)文体结构规律和用语特点;
(3)文体的综合表现技巧。
从心理语言学的角度看，文章图式是一种心理定势，是作者心目中对于“这一类”文章的外在表象的稳定的心理态势。
从本质上说，文章图式是言语主体“内化”文章的表象，也是“类化”文章的范式，它必须在长期的阅读实践中，将文章的范式“内隐”为言语主体的较为稳定的心理模式。
二、文章图式的意义
首先，它内在地、隐秘地规范和引导着我们的写作，既是我们整合客观信息的一种内在形式，也是我们运思、表达的一种规范。
就一个作者来说，他心中积淀的“文章样子”越多，越有个性特色，他的写作也就越自由，越有特色。相反，作者心中的“文章样子”越少，越缺乏特色，他的写作也就受到了相应的限制。
三、文章图式的种类
一篇文章，从外观看，有标题、开头、正文、结尾、尾署;从内在构成要素看，有主旨、材料、结构、表达方式、语言，它们构成了一篇完整的文章。
“文章审美图式”是我们心中所认为的、最理想的文章表象。如我们心中积淀了许多小说的表象，有情节小说、性格小说、氛围小说、意识流小说、问题小说、哲理小说等。我们进行写作时，往往会依照我们自己最喜欢的某一种或几种小说图式来进行写作。
四、文章图式的获得
进一步考察文章图式形成的心理机制，它与语感形成的心理机制较为相似。语感论I者认为，语感的心理机制是语感图式。
文章图式的心理层面实际上也是“形式”，不过这种形式不是抽象的，而是具象性的，要结合着文章表象的，同时又积淀着理性的。
文章图式是主体在阅读大量言语作品的基础上，通过主体内在的情意化，将文章表象“简化”、“定型”，从而形成主体心灵世界中的关于“这一类”文章的范式。
一般说来，在一定的时间内集中阅读，有利于文章图式的形成，如果零打碎敲，难以形成深刻的印象。与此同时，在学习文体知识和阅读作品时，善于比较各种文体的异同，特别是它们之间的细微差别，才能获得正确的文体感和文章图式。
文章图式是伴随着理性的感性形式，这种理性思维需要理论引路，并在理论指导下不断内省、修整，才能“完形”。没有理论的引导，就如同在黑暗中穿行，难以形成正确的文章图式。
一般习作者尽可能多积淀一些“文章图式”，应尽可能地获得一些基本的文章图式”，不能单凭兴趣，过分狭窄。过分狭窄，只限定在一两种文体上，一方面是影响我们写作基本技能的发展;另一方面，由于眼界过于狭窄，缺乏比较，也难以形成正确的“文章图式”。
2、写作教案：第三章写作客体论4(语文版高一)
第九课时
教学目的：
掌握材料的积累的内容、方法
教学重点：
材料的积累的内容、方法
教学难点：
材料的积累的内容、方法
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、积累的内容
积累材料，首先我们在思想上应明确积累些什么。大致说来，积累材料，包括主观和客观两个方面。主观方面，主要是我们在现实生活中，在观察实际中的感受、思想、情感体验;客观方面，包括现实生活材料和书面材料。主观感受、思想感情的积累，是材料积累的“核心”，有了这个“核心”，其他方面的材料才能“活”起来，才能形成写作冲动，进入下一步的写作。但仅仅是主观材料又是不够的，要将思想、感情表现出来，还必须依靠大量的客观材料。
主观材料，往往表现为独特的情感体验，奇妙的认识、闪念，这些材料，具有不稳定性，极易消逝，极易随着时间的推移而淡漠，必须及时地“记”下来。否则，很多独特的感受、认识就散落了。•记这些材料，应随时随地地进行，不能一拖再拖，让自己新鲜独特的感受“泛化”、“冷却”。应尽可能具体一些，不能只记一个梗概，以后复读，自己也不知道自己写了一些什么。除及时、具体地记写自己的主观感受，还应时常展读以再现和重温自己的感受，咀嚼和升华这些感受，特别是对于那些独特的、新颖的、深刻的、具有丰富内涵的感受，要经常放在心里玩味、咀嚼。
客观材料包括现实生活材料和书面材料。
现实生活方面的材料，往往是具体的、形象的，有着自己鲜明的个性特点。记这些材料，是不能仅凭“心记”的，还必须“笔记”。因为心记的材料，不确切，不“保险”，等到用时没有把握。
书面材料的积累，也是材料积累中的一项重要内容。书面材料包罗万象，除了自然科学和社会科学的一般常识、原理，还涉及政治的、经济的、文化的、教育的、历史的、地理的、军事的、宗教的等等方面的情况、变革、传闻、典故、诗词、故事……书面材料的积累，应有一个大致的方向，应有一定的广度。有些重要的、常用的资料，还应做到出口成诵。书面材料的积累，应力求准确，除了以“卡片”、“札记”、“笔记”的方式积累，写作者还应有一些藏书，以便随时翻阅。必要的藏书，可以为写作提供许多方便。
二、积累的方法
一是“心记”，一是“笔记”，这两种方法各有特长。“心记”是我们积累材料的基本方法，不可缺少。以前对它强调得不够，这是不对的。为什么呢?因为，我们收集材料、使用材料的时候，任何材料都要从记忆层面浮现出来，如果脱离了意识层面，任何材料也无法收集，无法运用。因此，积累材料一定要心记，不能有任何投机取巧的想法。
“笔记”的特点是准确。只要不遗失，记录的材料总是在那里，不会凭空消失，不会因为时间的推移而出现误差。同时，人们在“笔记”材料的时候，自觉不自觉地对材料进行了加工、整理，加深了对材料的印象，因此，人们都推崇“笔记”。
记录的方式，主要有摘录、索引、提纲、摘要、批注、札记、感言等。
摘录。直接抄录文献资料的论述、论点、典型材料、难得数据等。
索引。作记录也可采用作索引的方法，只记文献资料的名称、作者、出版者、出版日期、卷号、页码等。
提纲。在阅读书籍或篇幅较长的论文时，对全文的总观点、每个部分和每个层次的要点以及说明观点的主要材料，可把它们依次排列出来，写一个能反映读物基本结构的提纲出来。也可以根据具体情况，作内容的提纲，如作品的情节提纲、人物提纲等。
摘要。读完文献，可根据需要，简要概括文献的内容作摘要。摘要是作者在通晓原文的基础上抓住原文重点，删除枝叶而所写的一段完整的话。写摘要，要准确无误地概括文献的内容，抓住关键要点，不要加进自己的看法。
札记。即将文献有关内容与自己认识心得集合在一起写的一种笔记形式。
感言。采用比较灵活的方法，记述自己在材料搜集过程中的所感所惑，就是感言。
三、怎样让材料“活”起来
要使材料“活”起来，应该让材料形成一个生机勃勃的具有生命力的“场”，让它随时萦绕心头，一触即发，不能材料是材料，作者是作者。要使积累的材料“活”起来，最关键的是写作者心中必须有时时翘首以待的“写作期望”，时时盼望着和寻找着各种写作契机。只有具备这样的自觉的写作意识，材料才可能真正地“活”起来，随时“整装待发”。
3、写作教案：第二章 文章载体论4(语文版高一)
第九课时
教学目的：
掌握文章图式的含义、意义和种类
教学重点：
文章图式的含义、意义和种类
教学难点：
文章图式的含义、意义和种类
教学方法：
讲授法和讨论法
教学教程：
一、文章图式的含义
所谓文章图式，是指存在于作者心中的关于文章的样子、关于文章体式的表象、作者心中关于文章的理想规范面貌。
文章图式是作者心目中有关文章的样子，从这种“具体可感性”出发，我们可以把文章图式理解为一种“感性的形式”。这种“感性性”，意味着文章图式并不是把文体种类的表象抽象成千巴巴的模式或者概念，而是将文体的感性形式从具体的言语作品中提取、积淀为看得见、摸得着的要素。这些具体可感的要素包括：
(1)文体特点和文体知识，即某类文体的“质”的规定性;
(2)文体结构规律和用语特点;
(3)文体的综合表现技巧。
从心理语言学的角度看，文章图式是一种心理定势，是作者心目中对于“这一类”文章的外在表象的稳定的心理态势。
从本质上说，文章图式是言语主体“内化”文章的表象，也是“类化”文章的范式，它必须在长期的阅读实践中，将文章的范式“内隐”为言语主体的较为稳定的心理模式。
二、文章图式的意义
首先，它内在地、隐秘地规范和引导着我们的写作，既是我们整合客观信息的一种内在形式，也是我们运思、表达的一种规范。
就一个作者来说，他心中积淀的“文章样子”越多，越有个性特色，他的写作也就越自由，越有特色。相反，作者心中的“文章样子”越少，越缺乏特色，他的写作也就受到了相应的限制。
三、文章图式的种类
一篇文章，从外观看，有标题、开头、正文、结尾、尾署;从内在构成要素看，有主旨、材料、结构、表达方式、语言，它们构成了一篇完整的文章。
“文章审美图式”是我们心中所认为的、最理想的文章表象。如我们心中积淀了许多小说的表象，有情节小说、性格小说、氛围小说、意识流小说、问题小说、哲理小说等。我们进行写作时，往往会依照我们自己最喜欢的某一种或几种小说图式来进行写作。
四、文章图式的获得
进一步考察文章图式形成的心理机制，它与语感形成的心理机制较为相似。语感论I者认为，语感的心理机制是语感图式。
文章图式的心理层面实际上也是“形式”，不过这种形式不是抽象的，而是具象性的，要结合着文章表象的，同时又积淀着理性的。
文章图式是主体在阅读大量言语作品的基础上，通过主体内在的情意化，将文章表象“简化”、“定型”，从而形成主体心灵世界中的关于“这一类”文章的范式。
一般说来，在一定的时间内集中阅读，有利于文章图式的形成，如果零打碎敲，难以形成深刻的印象。与此同时，在学习文体知识和阅读作品时，善于比较各种文体的异同，特别是它们之间的细微差别，才能获得正确的文体感和文章图式。
文章图式是伴随着理性的感性形式，这种理性思维需要理论引路，并在理论指导下不断内省、修整，才能“完形”。没有理论的引导，就如同在黑暗中穿行，难以形成正确的文章图式。
一般习作者尽可能多积淀一些“文章图式”，应尽可能地获得一些基本的文章图式”，不能单凭兴趣，过分狭窄。过分狭窄，只限定在一两种文体上，一方面是影响我们写作基本技能的发展;另一方面，由于眼界过于狭窄，缺乏比较，也难以形成正确的“文章图式”。
4、写作教案:第一章写作行为论三、四课时(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握构成写作行为的基本要素及运行机制
教学重点：
构成写作行为的基本要素及运行机制
教学难点：
构成写作行为的基本要素及运行机制
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、构成写作行为的基本要素
1、写作主体
所谓写作主体，往简单处说，即从事写作的人——作者。
主体是相对客体而言的，严格意义上的主体，应在活动中表现出充分的自觉性和能动性。因此，真正的写作主体，必须具备两个条件：一是有明确的写作主体意识;二是能够作为主体来驾驭写作行为。
首先，一切写作行为，都必须由写作主体来实施，作者要为整个写作行为确定方向和目标，要创造性地加工客观材料，要赋予客观材料以生命和灵魂，要在写作过程中不断地调整、控制写作行为，离开了写作主体，写作就无法进行。
另外，写作主体的认识能力、业务水平、道德修养、文字表达能力，都影响到写作的质量、作品的效益。
2、写作客体
“客观世界”是文章写作的本源，是我们取之不尽、用之不竭的宝库。它属尚未被发现、尚未被开发的原始宝藏，它是一种潜在的写作信息。
客观世界是公正的、客观的，它客观地存在着，时时欢迎着作者的开采。开采点不同，所取得的材料就不同;学识、阅历、态度、眼光有别，所收集的材料就会有别。作者开采的态度越认真、越投入，他开采的矿石就起多。作者开采的眼光越高，他所采集的矿石的品位就越高。
3、写作载体
写作载体，主要指作者进行写作活动的工具，以及写作成果的凝聚物，亦即语言文字符号以及由语言文字符号和篇章结构外化而成的“文本”——文章。
写作最直观的工具是纸和笔。到当代，电脑进入家庭，运用于写作，以往使用钢笔、铅笔写作，每天写上三五千字已很辛苦，而现在运用电脑，每天写上几千上万字已不是大的问题。电脑写作无疑将进一步地变革人们写作的思维方式，推动写作活动的发展。
语言是思维的工具、载体。人们认识客观事物，进行思维和交流，都得靠语言，因此，语言文字是写作更为重要的载体。自人类发明了文字，有了写作，便有了口头语言和书面语言的区别。书面语言虽然是在口头语言的基础上发展起来的，但它有别于口头语言。
写作的另一个重要载体是在语言文字基础上形成的“篇章结构”及“文体”。
文章是具有篇章结构的，结构形态是人们组织语言、组织材料、组织思路的基本方式。人类最初的写作，并没有篇章结构的概念，随着写作的发展、社会写作水平的不断提高，才逐渐形成篇章结构的概念，并有了种种不同的结构结构艺术。
文体也是逐渐形成的。人类最初写作，也没有文体概念。随着写作的发展，某些适用社会交际需要的文章样式在写作中反复出现，被人们逐步意识并加以自觉的规范和运用，才形成了文体。文体一旦形成，它就作为一种规范相对固定下来。它往往担负着特定的功能，在特定的领域、范围内使用，并且在用语、选材、篇章结构方面有着相应的要求，写作者必须自觉遵守。
4、写作受体
受体，指的是文章的接受者，包括文章的把关人和广大的读者。当我们拿起笔，意识中马上就会对文章读者、读者要求有一种预测，并由这些预测决定着写作怎样运行;文章写出之后，读者的评价也会直接影响到作者的下一次写作。
写作受体还涉及一个更深的情感因素，它往往引导作者忘我地投入到写作境界中去。
二、写作行为的运行机制
1、客体与主体
客体和主体是相对而言的，写作主体离不开写作客体，写作客体也离不开写作主体。无论是主体对客体的摄取，还是客体对主体的塑造，其中心环节，是主体的阅历。
2、主体与载体
在写作主体与写作载体之间，也存在着一个双向作用的过程：一方面是主体自觉地操演着语言文字符号、篇章结构、文体;另一方面，载体又以其自身的规律，规范和制约着写作主体。
写作离不开主体，因为一切文章的写作，都要写作主体去操作，但载体也并非是一个随意受主体摆布的客体：一方面，无论是语言文字符号、篇章结构还是由它们组成的文本，都蕴涵着其自身的规律、特点，对写作行为作了内在的规定，如果完漠视或脱离这些规范，写出的文章就不像文章，写作也不成其为写作。另一方面，载体又可以转化为写作主体的一种基本技能，甚至转化为一种创造力，从而使写作主体更加完美娴熟地实施写作行为。
3、载体与受体
载体与受体之间，也存在着一个双向作用的过程：一方面，是载体对受体的引导地、暗示和规范;一方面，是受体对载体的期待、选择与批评，受体从更内在的层次参与了写作主体的创作。
无论是作者对读者的引导、暗示、期待，还是读者对作品的期待、参与、批评，都必须通过阅读来实现。没有阅读，既没有所谓的受体，也没有写作行为的最后完成。
4、受体与客体
受体与客体之间，也存在着一个双身作用的过程：一方面，在接受作品、评价作品和参与作品再创造的过程中，无论作品属哪一类文体，也夫论属何种创作方法，受体都会自觉不自觉地把客观现实生活作为评判作品、参与作品创造的一种潜在标尺，以断定作品价值的高低好坏、产生共鸣的程度;另一方面，广大读者接受作品的阅读过程、阅读现象，很自然地又会构成一种社会现象、客观现实生活，从而开始新的写作行为。
由写作受体到写作客体，其关键环节是评价。
三、布置作业
1、略述构成写作行为的基本要素
2、略述写作行为的运行机制
5、写作教案：第三章写作客体论(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握聚材的途径：观察和体验
教学重点：
聚材的途径：观察和体验
教学难点：
聚材的途径：观察和体验
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、聚材的途径：观察
1、观察的含义
观察不是简单的、反射式的感觉，它有能动性，是根据某种需要——拿写作来说，主要是写作需要——有目的、有意识地进行的。它是自觉的、主动的，不是被动的、盲目的。
观察有着明确的认知目的，这一特点决定了它始终是和有意注意结合在一起的。主体为了认识和把握特定事物，为了保证知觉过程的顺利进行，必须把自己的注意力集中和保持在观察对象上，以保证观察的顺利进行。
观察又是多种分析器的综合活动。观察要用眼睛，视觉分析器起着主导作用，但并不限于视觉。观察与思维还有着密切的联系，它是一种“思维的知觉”。
2、观察的类型与方法
(一)根据观察对象，可分为人物观察、环境观察
人物观察是观察的核心。人物观察又可以细分为肖像观察、行动观察、语言观察、心理观察等。
环境观察是相对人物观察而言的。环境指围绕人物的一切外在条件，它包括自然环境和社会环境。社会环境是由人与人的活动所形成的情境，包括一定的社会政治背景、风土人情、生活习惯、习俗、城镇街道、乡村农舍、车间厂房、部队营地、医院学校、监狱牢房、文化古迹、家庭陈设等。
(二)据观察的性质，可分为科学观察、实用观察、审美观察
科学观察把对象当做科学认识的对象，它以严密的客观性为宗旨，以知识判断作为感知事物的前提和标准。
实用观察把对象当做一个功利对象，判断事物、感知事物的标准是“它对我有没有用”“能做多大用”。
审美观察以审美的眼光去感知事物。审美感知不仅不排除主观性因素的渗透，而且还强调主体审美情感、审美理想的投入和烛照。
3、写作观察
对大多数的写作观察来说，其机制是这样的：没有实用、功利性的“入”，对现实生活的把握就会流于一般和肤浅;没有超功利的“出”，观察到的材料便难以进入写作，难以见出深刻与“高致”。对于写作观察来说，必须把两者很好地结合起来。
4、观察的基本要求
观察的基本要求可概括为以下几点：(1)选好角度;(2)掌握思路;(3)开放五官;(4)捉住特征;(5)身心投入;(6)深入、细致、全面。
所谓角度，既指空间位置上的角度、时间推移中的角度，如远近高低、阴晴四季等，也指认识上的角度，如文化的、经济的、政治的、道德的等等，不同的角度往往会给我们带来不同的启示。
所谓思路，指的是观察的顺序。观察不仅要眼观六路、耳听八方，而且要掌握一定的思路。
二、聚材的途径：体验
1、体验的含义与类型
体验是比观察更为重要的一种认识事物的方法，它贯穿于生活、工作、观察、采访、调查研究、阅读等一切活动中。只有通过体验，我们对事物的把握才可能真切、深刻。
(一)直接体验
直接体验，即身体力行的体验，它的特点是亲身经历，直接感受。
(二)间接体验
间接体验是一种设身处地的体验。它是作者在观察、把握某一对象时，设身处地地将自己置身于人物的处境，以自己的全部身心去揣摩人物的思想、性格、情感，把自己化作人物，从而获得对对象的真切的、内在的把握。
2、直接体验与间接体验的关系
直接体验与间接体验是一对对立统一的矛盾，它们相互支持，相互发挥。首先，直接体验是获得真切认知的基础。直接体验同时又是间接体验的基础。
间接体验恰恰可以弥补直接体验的不足。作为写作活动，它本身还表现为一种重要的、创造性的才能。对于写作活动来说，直接体验是基础，但一个人囿于直接体验的樊篱，不敢大胆发挥，大胆创造，是绝不可能写出好作品来的。
3、体验的特点
(一)体验是真历性与假想性的统一
用最通俗的话讲，体验就是亲身经验。无论直接体验还是间接体验，都是作家自觉不自觉地创造条件以进入亲身经历、经验的境界。其间，作者不是旁观者而是亲历者，他或是将特定人物的生活经历、思想感情以自己的名义经历一遍，或是将自己的生活经验、思想感情以人物的名义重演一遍，使自己与对象融为一体。
体验是假想性与真历性的统一。它以假想性为手段，以真历性为目的，是二者和谐的统一。
(二)体验是内省性与外察性的统一
体验，从某种意义上说，就是要找到特定对象在特定环境下的感觉，包括生理的和心理的感觉。而这种感觉，又常常是隐秘的，看不见，摸不着，只可意会，不可言传。这就要求作者在体验的时候，要有敏锐、细致的内部知觉，能迅速、具体地感觉和捕捉体验过程中所产生的心理内容和生理内容。
(三)体验是主观性与客观性的统一
4、体验的意义与要求
(一)体验的意义
体验的意义，首先在于它是沟通主体与对象之间关系的一个重要环节，走进对象必经的途径。
体验又是写好人物、环境的基本保证。无论什么样的材料，作者必须对它有切身的体验，对它留下了深刻难忘的情绪记忆表象，才有可能写得血肉丰满、形象生动。
(二)体验的要求
体验的要求，可概括为真、细、深、广。
三、布置作业
1、具体说说观察的类型与方法
2、具体说说体验的意义与要求
第五、六课时
作文，题材：散文
题目自拟
6、写作教案：第四章写作受体论(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握写作决策与写作策划的内容及特点
教学重点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学难点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、写作决策
当作者萌发写作冲动，他一般就会进入写作决策阶段，考虑是否将自己的写作冲动付诸写作实践。
1、写作冲动与召唤结构之间的矛盾。
(一)写作冲动与内召唤结构之间的矛盾
内召唤结构主要表现为作者的生存需要和人格需要。这种需要，是与写作动机有区别的。一般说来，写作动机以情感和情绪为推动力，是一种感性的、情绪性的冲动，情难自已，然后才谈得上冲动。而作者需要则更多的是一种理性的审视。
(二)写作冲动与外召唤结构之间的矛盾
一般情况下，写作冲动与外召唤结构之间是统一的，但有时也会产生矛盾。如一个作者产生了强烈的写作冲动，但他的写和冲动与时代张扬的主旋律并不合拍，这时，他的写作冲动与外召唤结构之间也就产生了矛盾，他也面临非此即彼的选择。写作主体就必须根据特定的目的、身份、对象、场合，采用适当的体式、措辞和方法，以求得当、得体。
(三)得失的权衡
当作者的写作冲动与写作的内、外召唤结构产生矛盾时，作者通常要考虑：
1.表现对象本身的价值(包括审美价值、实用价值、科学价值);
2.写作行为对自身的价值;
3.写作行为将产生的社会价值。
决策也就是决断，它是主体对自身与外界、自身内在状态与自身行为的一种综合性评价。他不仅要考虑自我与外界的关系，而且要预测自己写作行为所带来的后果。这既是一种价值判断，也是一种应对策略。马克思指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对满足他的需要和外界物的关系中产生的。”正确的决断，取决于作者审时度势的胆识：“胆”，指的是作者能坚持真理;“识”，指的是作者能够认识真理，富于智慧。写作，也就是作者有胆有识的一种生存化展开。
2、作者与读者的关系
在作者与读者之间，实际上也存在着一些矛盾需要处理。其间，主要是“精神定位”——在“精神”上，作者把自己摆在一个什么样的位置——他或是超越读者，或是贴近作者，或是低于读者。
在“精神”上超越读者，又有两种：一种是处于一种引导或启蒙者的位置，如革命领袖、大思想家、大哲学家、大学问家，他们高远的人生境界、卓越的人生见解、勇于为真理献身的精神，是远远超越于一般读者的;一种是处于一种自命不凡、自命清高，甚至是与民众敌对的位置，他们或是出于一种优越感，俯视着芸芸众生，或是出于某种卑劣的目的，欺骗、愚弄读者。
在“精神”上贴近读者，也有两种：一种是本着民主平等的精神，与人交流或商榷，或是想读者之所想，言读者之所想言，成为广大读者的代言人;一种是无原则的媚俗，讨好读者，迎合读者。
在“精神”上将自己摆在低于读者的位置，也有两种：一种是出于正常的人际关系，如晚辈对长辈、下级对上级的问候、请示、虚心求教等;一种是在人格上低人一等，袒露并欣赏自己思想、生活中最不健康的东西，如那些专门从事色情写作的作家等。
二、写作策划
作为一个写作者，他对时代的召唤、社会的规范、群众的呼声、自身的利益，不可能置之不理，他必须在个人意志与社会要求之间作出选择，这也就是写作决策。当他作出决断之后，就必须考虑怎样写以取得最理想的写作效果，这就涉及我们所说的“写作策划”。
1、读者定位
从表面来看，任何写作都是作者在那里匠心独运，但它并非作者单纯的自我表现，而是在与潜在读者交流。高尔基谈到自己的写作时说：“我在提笔之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及为什么写。”他同时提醒习作者：“你是为谁和为什么写呢?你必须好好思考一下这个问题。”①因此，对作者来说，写作策划首先是读者定位。
读者有不同的层次：普通读者，是读者群中的大多数，报纸杂志、一般的普及知识的书籍以及广告，大都以他们为对象，他们具有一定的文化知识，对一般的事理可以理解，但无法接受过于专业化的东西;专业读者，他们的文化程度较高，他们不会满足于一般常识性的东西，讲究高雅的情趣与深沉的内涵;专家读者，他们是各行业的专家，他们只会对富于创造性、解决悬而未决问题的、传递最新信息的东西感兴趣;特殊读者群，如儿童、少年、青年、老年、妇女，他们往往有着特殊的需要;特定读者，如书信、公文、日常应用文，都有特定的行文关系。读者千差万别，文化水平、思想感情、兴趣爱好各不相同，不同的读者对文章的内容到形式都会有不同的要求，一篇文章，要适应所有的读者是不可能的。因此，写作策划，首先是定好位。定好位，才能有针对性，才能立言得体。
2、了解读者
阅读水平，阅读兴趣，阅读需要，阅读心理，阅读背景，写作禁忌。
3、个性原则
了解读者之后，通常要考虑的就是具体的策略，策略须因时因地因人而定，没有一定之规，但有一条是大家必须遵守的，那就是个性原则。写作是一种精神产品的生产，精神产品是最需要个性的，无论你是出奇制胜还是返朴归真，打上自己个性的烙印而让别人过目难忘才是最重要的。
4、其他因素
除了读者，写作策划还需要考虑其他一些因素，如媒介、媒体、规模和发表的时间等。如策划一则广告，是利用什媒介?在什,媒体上播发?在什么时段播发?以什么样的规模播发?就是作者要考虑的问题。
5、写作的潜在控制
写作构思受到表层的显性的策划意识控制，也受到深层的隐性的人格控制。人格是作者对自己个性、价值、尊严、胸怀、能力、情操的一种自我体认，它对写作的影响是无所不在并且是下意识的。人格不仅仅是个性的卓绝与张扬，它同时还包括了识大体、能宽容、有气度、有内涵，但这不是装出来的，而是一种天性的自然流露。优秀的人格修养，能在写作中表现出一种不着意追求也能如此的大智慧。
三、布置作业
1、简述写作总动与召唤结构之间的矛盾
2、具体叙述写作策划中了解读者的主要内容
7、写作教案：第二章 文章载体论(语文版高一)
第五、六课时
教学目的：
掌握语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学重点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学难点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、俗语与雅语
书面语向口语靠近，或是向文言靠近，语言便会呈现不同的特色。书面语向口语靠近，便走向通俗。运用方言，可以增强作品的生活气息，强化作品的地域色彩，营造独特的地域氛围，表达复杂的生活体验，乃至形成自己的风格。
书面语向文言靠近，则显出典雅。文言虽然在两千多年前就与口语分离，但作为书面语，它却一直被使用着。新时期以来，许多小说家都有意识地向文言开掘，不仅有意识地运用文言词句，而且吸收其神韵，锻造出精美的文体语言。
二、语言的音、义、象、蕴
语音细分，又包括了声韵、节奏和语调。
1.声韵，又称声律、音律、韵律，它是通过汉字之间声母与韵母润饰和协调而形成的一种语音美。
2.语调，是作者通过话语语气所表现出来的对于文章内容、材料的一种情绪、情调，它是语气与情调的有机统一。优秀之作，总是有着自己的语调的。
语调不仅引带着全篇，生发着全篇，统摄着全篇，让后面的内容按这个调子自自然然“流”出来，而且它还调动读者相应的情绪，引导着读者对文本的理解。
3.节奏，是文章语言有规律的交替及在时间上结合的一定的秩序。
语义，指的是写作语言的意义单元，它是由字音及其高一级组合所传达的意义组织，是写作语言的核心层面，与其他层面相互依存，同时又规定着它们。
1.“线性语言”与“面性语言”。有人曾经把语言分为“显言”和“隐言”两个部分，线性的语言属“显言”，它具有很高的清晰度，什么都交代得清清楚楚。面性的语言属“隐言”，它往往话里有话，具有多重含义。
2.“主观话语”和“客观话语”。客观性的话语，重在对客观事物的准确描摹;主观性的话语，重在传达作者的主观感受。前者的语言往往是规范化的，后者的语言往往突破常规语法、词性。
语象，文本并不是图画，除了字符，看不到直接的图像，但“语义”可以唤起相应的图像。实用文的语象，通常通过比喻、描述、形容和直书其事的方式创造出来，它可以是局部的，全篇不必融合成一整体，但需要顾及文体的规范，顾及文章整体风格上的统一。文学作品的语象，则要融合成一个形象整体，通过审美想象创造。
语蕴又称意蕴。语蕴是就文学作品而言的，实用文一般谈不上什么语蕴。
语蕴包含了我们平时所说的主题，但又不止于主题，它比作品直接呈现给我们的东西更深远、更内在。它部分来自予我们的理性概括，但更多时候包含了许多只可意会不可言传的感知因素。
三、语言风格
(一)质朴美与绚丽美
质朴之美，用最质朴的语言，老老实实地写，不事雕琢，洗尽铅华，是一种本色之美。质朴是行文的基本功。质朴之美也是行文的一种境界，大巧若拙，辞浅义深。质朴之美并非不重文采，不重词藻，不需要炼义、炼形、炼声，它与词汇贫乏、语言苍白绝不是同一回事。它追求的是一种朴素之美。
绚丽之美，词修藻饰，色彩浓艳，华词丽句，艳而不浮，富丽堂皇，文气袭人，是一种华丽之美。
(二)洗练美与缜密美
洗练之美是以少胜多，长话短说，沙里淘金，既精且简，精气内涵，字约意丰。缜密之美，纵横反复，如织蛛网，精密细腻，千丝万缕，全面、细致、周到而又不失之于臃肿、琐碎、杂沓。
(三)典雅美与通俗美
“典雅”之美，用的多是雅致的书面语汇和书面句式，有时甚至融会了一些文言词语，不用俗语、土语、俚语、方言，语言中显出高雅之致、含英咀华之功。“通俗”之美则用的是日常生活用语，一看就懂，一听就明白。
(四)含蓄美与直白美
含蓄之美，“含而不露，引而不发，意则期多，字唯求少，言在耳目之内，情寄八荒之表，文近而旨远，辞成而义深，句中有余味，篇中有余意”。但含蓄并不等于晦涩、含糊、不知所云。
直白，，之美，言明意显，不隐不藏，直陈其事，明明白白，直截了当，不兜圈子，一就是一，二就是二，明白如话，但不是白开水。
(五)庄重美与风趣美
庄重之美，语气沉稳，句速持中，不用俗词俗语，给人端庄稳重之感。风趣之美，语多机智幽默，句式灵活多变，用词生动活泼。
(六)刚健美与柔婉美
刚健之美，语言铿锵有力，多用排比、铺陈的手法，内容充实，感情充沛。柔婉之美，语调缠绵，语意回环反复。
四、文采
文采，本指错综艳丽的色彩，用于文辞，是指经过修饰、富于美感的书面语言。
词汇丰富，语言形象，巧于形容，句式富于变化
五、语言的形式美
1、语音上的和谐美与节奏美
2、语形上的整一美与参差美
3、语意上的对比美与回环美
六、语感
语感主要体现在对“词义”、“节奏”、“文采”、“韵味”以及语言形式美、风格美的一种直观体悟上。如对“词义”的敏感，语言是否准确和精练，就凭下笔时的感觉。
语感的形成，需要掌握一定的语言知识，一个人如果对词类、词性、句子成分一点也不明白，要把文章写好也是不可能的。但是，语言知识并不能直接形成我们的语感，语感要在我们平时的阅读中形成。我们平时多读，特别是多诵读一些优秀的作品，才可能形成好的语感。
七、布置作业
1、简述文学语言与实用语言的区别
2、简述语言风格的类别及含义。
8、写作选修教案:第一章写作行为论(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
掌握写作行为的含义和特点
教学重点：
写作行为的含义和特点
教学难点：
写作行为的含义和特点
教学方法：
讲授与讨论
教学过程：
一、写作行为的含义
1、相关概念的语义辨析
写作：就字面讲，含有“制作、记写”的意思。“写”、“作”二字连起来，指的是把用心创作的东西，记写下来，用今天的话说，也就是“写文章”。
写作过程：通常指的是由写作动机萌发到文章修改清誊完毕这样一个具体的文章制作过程。它是由许多操作环节——立意、选材、布局、表达、修改、清誊等构成的，它是生产文章最直接、最显眼的阶段，通常称它为“显写作”。
写作活动：这个概念宽泛得多，凡是与写作相关的行为，不管是个人的、集体的，都可视为“写作活动”。它更重在一般现象的描述，更强调写作的行为性、操作性。
写作行为：现代写作学将自己的研究对像确立为写作行为，还表达了对写作、写作活动的一些基本认识，暗示着要依据现代行为科学的一些原理、方法，去研究、揭示写作活动的基本规律和原理。
2、人们对写作行为的不同理解
首先，是对“写作行为”的外延存在着不同的认识
狭义：写作行为应自提笔始，至放笔止;广义：认为一个完整的写作行为，应由“前写作、显写作、后写作”构成。
另外的分歧，则来自于对“写作行为”内涵的不同理解。
有人认为，写作行为主要是一种书面表达行为，因而写作能力也就是书面语的表达能力。
有人认为，写作行为主要是一种技能技巧的操作行为，操作的表层是表现技巧、表现方法的运用，操作的深层是各种智力因素的运用。
有人认为，写作行为是人的一种行为，如果不研究从事写作的活生生的人，这样的写作行为不是真正的写作行为。
有人认为，写作行为主要是一种创造行为，写作的本质就是创造。只有从创造的角度来研究写作学，才可能真正揭示写作行为的规律。
还有人认为，写作行为是一种文化行为，写作学不研究一个作者从事写作、运用技巧的深层依据，就无法揭示写作行为之所以这样运行而不那样运行的内在机制。
3、怎样认识写作行为
我们认为，在写作行为的外延上，不宜对写作和为作过分狭隘的理解。既要看到制作文章的直接行为，也要考虑到与文章制作相关的间接行为。只有这样，我们才能比较好的认识写作行为的运行机制。
另外，我们认为，也不能把写作行为仅仅理解为外部书写动作，认为提起笔便是写作行为，放下笔便不是写作行为了。
定义：写作行为是人类一种特殊的社会实践活动，是写作主体所进行的一种有明确目的指向性而又艰巨复杂的精神产品的生产过程。它以语言文字为工具，以精神产品的生产为核心。
二、写作行为的特点
1、个体性
首先，写作活动的全过程，主要的是以个体活动的方式进行的，是种纯粹的个体化的行为。
其次，从写作活动的全过程来看，无论是材料的感知、吸取，还是文章的孕育、构思、表达，整个过程无不渗透着作者鲜明的个性特征，其异如面，各不相同。
2、创造性
写作是一种独特的精神产品生产过程，其产品，其劳作，也就必须具有创造性。如果停留在摹仿、抄袭和重得阶段，就无法提供新的精神产品，也就意味着取消了写作行为本身。
写作不仅不能摹仿、抄袭、重复别人，同时也不能摹仿抄袭重复自己。
3、综合性
首先是加工的材料。其材料主要是由个人“仓库”提取的，各人的仓库不同，其库存的材料也不同，而且材料提取，随时随境会产生各种各样的变化，各种因素在起作用。
其次对材料的加工生产。作为写作，作者必须负责整个生产过程;这个过程没有统一的加工程序，作者必须一边加工一边设计。其程序的设计与加工是很少完全相同的。
4、实践性
首先，任何写作的材料，都必须通过个人的社会实践去获得;
其次，写作技能的获得，也必须通过实践;
另外，写作不仅在生产着精神，也在培养着、塑造着作者本身，这一点，比起其他物质产品的生产体现得更全面，更深刻。
5、社会性
整个写作活动的意义，最终要落实到社会性上来。
写作行为的社会性还体现在写作的人和写作的文章上。写作的人，是社会的人，他的一切思想、愿望，只能产生于丰腴的社会土壤，他不可能与世完全隔绝，脱离社会生活;写出来的文章，无论它反映的内容是如何光怪陆离、隐晦曲折，它总是或多或少或直接或间接反映出一定社会生活的内容。
三、布置作业
1、简述写作、写作过程、写作活动、写作行为的含义
2、略述写作行为的特点
林云
9、写作教案：第四章写作受体论1(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
掌握写作中的受体意识和召唤结构
教学重点：
写作中的受体意识和召唤结构
教学难点：
写作中的受体意识和召唤结构
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、写作中的受体意识
从最直观的层面上看，“受体”指的就是文章的接受者，包括文章的把关人(如编辑、领导)和广大的读者。这个层面的“受体”，粗略地可分为：
1、指定读者、特定读者、一般读者、批审读者
“指定读者”，指文章所指定的读者，它一般是某一个具体的人，或某一具体的群体。如日常书信的写作，它的读者是收信人;报请一类公文的写作，它的读者是自己的上级;通知决定一类公文，它的读者是自己的下属;规章制度一类文书的制作，它的读者对象是单位、组织的每一个成员。“特定读者”，指读物所限定的“消费者”，它不是指向某一个人或某一个具体的群体，而是指向“某一类”。如科技文章的写作，它的读者是研究相关问题的专家和专业技术人员;少儿读物，它的阅读对象是青少年;“经济消息”，它的读者是从事经济工作的有关人员。“一般读者”，指读物所广泛适应的“消费者”，读物对他们的年龄、性别、职业、文化程度、身份都没有要求，只要具有一定的阅读能力，并且有这方面的阅读兴趣，就可以拿来读。“批审读者”，主要指文章的把关人，包括单位领导人、报纸杂志以及出版社的编辑等。作者写作，通常会考虑编辑是否同意的因素。一些特殊的文体，如公文，还得考虑领导的意志。
2、基本读者、可能性读者、理想读者、非理想读者
“基本读者”指自己读物所应拥有的读者。“可能性读者”不在基本读者之列，但由于种种原因，有些读者可能会读到自己的文章，成为自己的“可能性读者”。“理想读者”是指完全能理解自己的写作意图、能接受自己独特的表达方式的读者，也就是平时所说的“知音”。“非理想读者”与此相反，是在理解自己写作意图及表达方式方面存在一定困难的读者。
3、多层读者
多层读者的叠用，某种意义上说是一种叙述策略。它利用特定读者的“接受场”以达到自己预定的叙述效果。如朱光潜写《谈美书简》，采用的是书信体，茅盾写《腐蚀》，采用的是日记体等。
二、写作的召唤结构
“召唤结构”这个概念，是从接受美学那里借来的，这里主要用于描述主客观因素对写作行为的一种规范、引导和要求。我们将客观因素称为“外召唤结构”，将主观因素称为“内召唤结构”。
1、“外召唤结构”
写作看上去纯属作者个人的行为，但特定时代、特定社会、特定文体总会对写作者有着特定的、或明确或潜在的要求。如时代要求我们弘扬主旋律，新闻写作要求关注新闻热点，秘书写作要求服从领导意志，学术论文的写作要求突出科学价值，文学写作要求讲究审美价值——这些也就构成了写作的“外召唤结构”。
写作的“外召唤结构”，可以分为“正召唤”和“负召唤”：“正召唤”主要是一种正面引导、需求;“负召唤”则是对某些题材、主题、写作形式的抵制、禁忌，如在特定时事背景、政策背景、文化背景、经济背景、道德背景、民族背景下，有一些东西不能写，这就是“负召唤”。
2、¨内召唤结构"
写作行为的“内召唤结构”，通常表现为作者的需要。马斯洛认为，人的需要是分层次的，它们由低至高依次表现为“生存”、“安全”、“归属”、“尊重”、“自我实现”。
这五种需求表现为五种不同的精神境界：
就生存而言，有人著书只为稻粱谋，有人则著书不为稻粱谋;
就安全而言，有人敢于直面人生，有人则明哲保身;
就归属而言，有人有着强烈的民族意识、集体意识，有人却是极端的个人中心主义;
就尊重而言，有人特别珍重自己的尊严，有人却可以不要自己的人格;
就自我实现而言，有人能把自我价值的实现与社会、统一起来，有人却把它们对立起来。
写作是人的目的行为，作者在动笔之前，有着明确的目的意识。当作者萌发写作冲动并试图将自己的写作冲动形之于笔墨，他首先就必须明克自己的写作目的——我为什么要写?我通过写作要达到什么目的?这种需要主要来自于一种理性的审视与追求，它的表层是写作者处于社会生活中的某些功利性目的，它的深层则是为了实现写作者个人的价值与尊严。大多数的写作动机，通常都要接受写作目的的理性审视，才能推动写作者进入下一步的写作构思。
三、布置作业
1、简述基本读者、可能性读者、理想读者、非理想读者的含义
2、简述内召唤结构五种需求所表现出来的不同精神境界的含义。
10、写作教案：第二章 文章载体论1(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
了解电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学重点：
电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学难点：
电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、写作工具
1、写作工具的发展过程
中国在东汉之前，文章需刻写在甲骨、金石、简牍上，这些载体既笨拙，刻写起来也颇不容易，所以，那时的文章，都很简约，文章的读写面也很狭窄。
从东汉开始，人们开始使用木质纸。纸张的运用，既避免了简牍的笨重，也免除了缣帛的昂贵;书写字体又先后改为章草和行书，这不仅带来读写的便利、读写层的扩大，更带来了写作思维方式的变革。
到近代，报纸杂志的兴起、现代印刷术的发展、钢笔的普遍使用，又进一步扩大了文章的读写层，变革了作者的写作思维方式，扩大和加强了文章的社会作用。
到当代，电脑进入家庭，运用于写作。电脑写作是对传统写作工具最彻底的一次革命。
2、电脑写作的三个不同层次
其一，是先在头脑里把文章构思好，然后利用电脑录入;或是边想，边利用电脑录入;更传统一点的是，先在稿纸上将文章写好，再利用电脑录入。
其二，是利用电脑从网络获得丰富的材料，进行加工式的写作，有时甚至还穿插使用音像媒体，实现“多媒体写作”。
其三，是利用电脑实现自动化写作，亦即输入某些数据，由电脑进行编程，产生初步的写作产品，最后再由作者加工成文本。
3、电脑写作的好处
首先是技术优势为写作带来的诸多便利。利用电脑写作，无论采集还是存储信息，都非常方便、快捷;叙述的顺序，也远比纸上写作自由，它可以从开头写起，也可以从中间写起，甚至还可以从结尾写起，始终都可以保持文稿的完整、整洁;在电脑上写作，无论你怎样地增、删、调、改，文稿都可以做到即改即清，尤其是句子、段落的调换和增补，利用剪切、复制、粘贴，瞬间即可完成;在电脑上写作，还可进行编辑、排版，使文稿整齐、美观并节省抄写的时间;在电脑上写作，还可以将文稿保存，多次利用。在写作教学中，电脑写作的优势更明显。传统教学，学生的作文和教师的评改，一次只能给一个人看，交流和传播受到很大限制。而现在借助网络，每个人的习作和教师的评语，可以随时发表在网上，交流起来既快捷又方便。
其次是增强了汉语写作融人世界文化大潮的信心。
其三是有助于形成开放、交流的写作观。电脑不仅有助于人们处理复杂的信息和数据，还能帮助人们通过网络更好地进行交流。
4、电脑写作的问题
其一是技术手段的便利，导致了写作修改的普遍缺失。
其二是“空心化”的文字制作，消解了作者的写作个性。
其三是沉湎于虚拟世界，导致了对读书与阅世的忽视。
其四是由于缺乏必要的监督，导致对写作规范和写作道德的漠视。
二、写作语言
1、口语和书面语
口语基本上是以“句”为单位的，它可借助环境省略，口语不一定规范，口语有着现场信息交流的对象和环境，有着刻不容缓的即兴发挥的现场实际需要。
书面语则是以“篇”为单位的，建立在文字基础之上的书面语言，克服了口语的随意性和易逝性，向着逻辑严密、内蕴丰富、语言精练、结构多变、语汇丰富的方向不断发展。
并不是说写作就不能用口头语汇。人民群众有着许多新鲜活泼的口头语言，如果运用得好，可以使文章具有生活气息，增强文章的艺术表现力。鲁迅就主张从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来”。但口语必须经过提炼，一些局限性晓较大的方言土语，是不能进入文章的。至于写作语言所具有的严密的或艺术化的结构，则是口语所不具有的。
对于写作来说，仅仅是从口语中吸取营养是远远不够的。文章要写得好，我们必须去积累书面语言材料，必须反复地品味各种词语的含义、作用、使用方法，必须反复揣摩各种词语的色彩、分寸、表达效果，必须在反复的实践中去熟悉语言运用的各种规则，必须在具体的语境中去体会词句的组合、词序的变化、句式的选择。
2、文学语言与实用语言
“文学语言”，有狭义、广义之分。广义的文学语言，是指经过加工和规范化的共同语，又称“标准语”，包括文学作品、科学著作、论文和报纸杂志上使用的书面语。狭义的文学语言，是指文学创作所使用的语言。
文学语言与实用语言的区别，主要表现在以下几个方面：
(一)文学语言具有内指性，实用语言具有外指性
就文学活动而言，人们面对的是两个世界：艺术世界和现实世界。艺术世界作为一个虚构的世界，它与现实世界的逻辑是不同的。因此，文学语言是内指性语言，它只指向文本的艺术世界，不必符合现实生活的逻辑。它表现的是艺术的真实，服从的是一种诗意的、情感的逻辑。
实用语言则是外指性语言，它指向语言符号之外的现实世界，必须符合现实生活的逻辑，经得起现实生活的检验。譬如消息的写作，它所涉及的新闻要素和细节就必须经得起现实生活的检验。
(二)文学语言具有丰富的心理蕴含，实用语言则语意明确单一
文学语言则始终注意发挥语言的表现功能，语言中往往蕴含着作者丰富的知觉、情感、想象、暗示等心理体验，比实用语言具有心理蕴含。而实用写作所运用的语言，往往具有社会所公认的确切不移的内涵。
(三)文学语言讲究不断地创新，实用语言则要求规范
三、布置作业
1、简述电脑写作的利与弊
2、简述文学语言与实用语言的区别
第二、四课时
作文
发生在****寝室的故事
体裁：小说
字数：千字左右