1、一曲悲凉的颂歌《故都的秋》教学设计
指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。
教学目的：1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借
景抒情、寓情于景的表现方法;
2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;
3.陶冶学生性情，提高审美能力。
教学方法：自读-----讨论------评讲
教学构思：以作者情感为线索结构全文
教学重点：散文的“形”与“神”
教学难点：散文的景与情
教学媒体：计算机或幻灯机和录音机
教学时数：一课时(40分钟)
教学步骤及内容：
导语设计
师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗?
生：“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”
师：对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那，还有别的吗?
生：(沉默)
师：那我们看看名家对秋的评价是如何的?
(从计机中调出已准备的材料。如下：)
佳句：北风吹故林，秋声不可听。棗马致远《天净沙·秋思》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫《登高》
……
名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》
王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声暝》
……
师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那
么，，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢?今天，我们
就来学习郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。
师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。下面，以自读
题为依据，欣赏分析课文。
(弹出自读题，如下：)
完成课后练习2，并根据练习思考下列题目：
1.你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?请用一字概括。
2.在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。
3.作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的?
4.故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述秋景描绘呢?试从主客观分析。
5.课文的最后，作者再次提到北国的秋和南国的秋，意图是什么?运用了什么修辞手法?
6.纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋?为什么?
7.作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么?
检查预习，师生共同讨论，分析理解课文。
第一部分
师：翻开课后练习2，请一位同学结合练习2来完成第一部分“总起”。
生：①处写作者对北国之秋的感受和向往;②处写南国之秋不能让人满足。北国之
秋的特点是“清”、“静”、“悲凉”，作者“想饱尝一尝”;而南国之秋的特点是
“慢”、“润”、“淡”，作者是“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。作者运
用对比映衬的手法来表现对故都的秋的依恋。
师：这位同学回答得很正确。从这，同学们能回答练习1吗?
生(齐答)：“味”，即“清”、“静”、“悲凉”。
师(点头表示满意)(弹出板书，如下)
①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”
总起向往：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
第二部分
师：写到秋味，作者是如何描绘表达的?要是同学们写秋，会如何描绘呢?现在，分
析课文的第二部分。下面请五位同学尽情发挥画艺
(五位同学在黑板上画图)
师：五幅故都的秋景图是什么?
生：清晨作者在院子所见的景象;槐树的落蕊及其有关情况;秋蝉的残声;秋雨及雨
后话秋凉的场面;枣树在秋天里的奇景。
师：说对了。
五位同学都画好了。请每位同学结合练习3来介绍秋景图。
生甲：这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。
师(投以赞赏的目光)
生乙：这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉;“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉;作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
生丙：这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
生丁：这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。
生戊：这是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。
师：这五位同学都画得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、
形、声、味、实来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的
特点的体现。
生(齐答)：形散而神不散。
师：那么，同学们能回答练习7吗?
生(参差不齐回答)：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自
然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是
“清”、“静”、“悲凉”。
师：同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的呢?哪个同
学能结合练习4说一下?
生：作者通过“清”、“静”、“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒
什么样的情。
师：很好。同学们可结合“预习提示”来体会。
在这部分的最后，作者再次通过文学现象来表达自己的思想，这话是棗
生(齐答)：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深
沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
师：(点头)(弹出板书，如下)
记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“静”③秋蝉
“悲凉”④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能(深化)特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
第三部分
师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒
作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何?哪个同学能回答练习5?
生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的
不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。
师：回答得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么?
生：本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄
犬与骆驼，相似点是“味”。
师：回答得很正确，作者的意图正是如此。最后，直抒对故都的秋无比眷恋之情，再
次与前文呼应。
第四部分
师(弹出全文结构图，如下)
故都的秋
1、总起①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”
向往：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
2、分写记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“静”③秋蝉
“悲凉”④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能
(深化)特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
3、总括①南国的秋的味比不上北国的秋(对比呼应)
②直抒对故都的秋无比眷恋之情(呼应)
师：全文学习完了，同学们定能回答练习6?
生(齐答)：颂秋。
师：嗯!虽然全文的基调是忧伤、悲凉的，但是作者通过对这些普通的花草和普通景
象的信手勾勒，传达出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲凉的颂歌。如此写
秋，看似平淡，实则秋味更足，意境更深。学习了这文，同学们要把这种技巧活
用到做文章中。
结语设计
师：这是一篇很优美的散文，我们就结合音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲悲凉
的颂歌”。
生(齐声朗读)
课堂教学结束
设计者：李凤英
学校：华南师范大学
系别：中文系
班级：九七五班
2、《故都的秋》教学设计
飘逸天涯
教材分析
本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
教学目标
知识目标
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。
3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。
能力目标
1、培养学生品味鉴赏散文的能力。
2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。
教学重点
引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点
体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学方法
1、美读法
2、讨论法
3、比较赏析法
4、情境教学法
教学设想
导语引入——整体感知——品位鉴赏——探究情缘——比较阅读——迁移训练
教学过程
一、导入新课，板书课题。
二、出示教学目标及教学重难点。
三、相关知识简介
1、作者简介
2、时代背景简介
四、整体感知
听录音范读，思考下列问题
1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受?
2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?
五、品味鉴赏
1、学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物。
2、通过诗词体会故都的秋味。
3、教师总结鉴赏散文的方法。
六、探究情缘
1、学生分组讨论问题：故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?
2、教师总结：联系时代背景，知人论世。
七、比较阅读
1、让学生把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读，思考同样是描写秋天，为什么在不同的作者笔下会有不同的景色?
2、教师总结：作者的主观情感不同，选择的景物也不一样。
八、迁移训练
课堂口头训练，学生分组讨论回答。
假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的哪些景物呢?
九、教师总结
十、布置作业
将口头训练的作文，课下写成书面作文。
3、《故都的秋》教学设计
《故都的秋》教学设计
卢龙中学语文组杨鹤亮
教学目标
1.引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉。
2.使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋和热爱。
教学设想
1.由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”。
2.指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。
教课时数一课时
教学过程
一.导入设计
我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景(学生回答)。可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是“秋风秋雨愁煞人”，在辛弃疾的笔下是“为赋新词强说愁，却道天凉好个秋”。可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》(教师板书课题)
首先我们要对郁达夫先生有一个简单的了解。(首先补充课下注释①的内容)郁达夫的代表作：《沉沦》《薄奠》《春风沉醉的晚上》。(以下为了解的内容)郁达夫是同鲁迅、郭沫若同时代的著名作家。他家境贫寒，三岁丧父，曾留学日本，饱受异族的歧视。满腔热情地回到祖国，面临的却是失业和居无定所的现状。当时中国的黑暗环境与个人的不得志经历，使他思想苦闷，性格抑郁善感，这些在他的作品中都有所反映，所以人们对他的作品的评价是“唯真唯美”，在本文中我们就可以体会到郁达夫作品的真与美。
二.鉴赏课文
(一)总体概括感知课文
师：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括
生齐答：清静悲凉(板书)
师：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。
学生讨论回答：
教师引导明确：(板书)
秋晨院中赏秋图
晨起观落蕊图
秋蝉图
秋雨图
秋果图
(二)欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。
1.欣赏第一幅画面：
师：指名学生朗读第3自然段，找出画面中的具体物象。
生答，师明确：
破屋浓茶小院碧天漏光残垣蓝朵秋草
师：我们来具体看这些物象的特征。
问：天色是怎样的?
答：很高很高碧绿的天色。
问：这样的天色给人一种什么样的感受?
答：高远洁净
问：这与故都秋景的哪个特点相符合?
答：清
问：鸽声是什么样的?
晴天下驯鸽的飞声
问：这与故都秋景中的哪个特点相符合?
答：静以闹衬静
问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的?
答：日光一丝一丝漏下来牵牛花的蓝朵最好几根疏疏落落的尖细且长的秋草破屋残垣
师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受?
答：身临其境的真实感。
问：置身于这样的环境中我们的感受是什么样的?
答：像北国的秋天一样：清静悲凉
这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语”。
(使学生初步领悟到散文中情景交融的美)
2.欣赏第二幅画面。
杜牧曾有诗云：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋”，我们不妨仿写一句：“寒蝉凄凄雨霏霏,秋在故都槐蕊落”。请同学们在第二幅画面中找出体现秋之清、静、悲凉的句子。
学生讨论后回答
问：此时作者的心情怎样?(联系作者遭遇)
答：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。
总结：作者又是融情入景，以景语寄情语。
在这两幅画面中出现的这些物象，它们共同构成了故都之秋的实。由此，我们不禁又想起马致远笔下的秋景。
天净沙秋思仿写天净沙
枯藤老树昏鸦破屋浓茶小院
小桥流水人家漏光鸽声碧天
古道西风瘦马秋草蓝朵残垣
夕阳西下槐蕊铺地
断肠人在天涯落寞人在故都
3.欣赏这三幅画面(采用问答式，以问代讲，学生讨论回答)
问：这三幅画面中的主要物象是什么?
答：秋蝉秋雨秋果
问：作者是怎样描述秋蝉的叫声的?
答：衰弱的残声啼唱嘶叫
这一“啼”一“嘶”不禁是我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”“路长人困蹇驴嘶”这样的诗句。
问：这是我们的内心产生一种什么样的感觉?
答：悲凉
问：北方的秋雨又有什么样的特点?
答:奇有味更像样
问：作者是借助什么来描述秋雨的这一特殊之处的?
(学生听本段录音找出相应内容)
答：人，人的穿着，人的活动背景，人的动作、神态，对话语调
问：给人一种什么样的感受?
答：悲凉
鲁迅的散文《秋夜》开头两句：“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”可以说枣树是北方之秋的硕果。通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子，享受那一年中最美好的GoldenDays,享受那一份清凉与寂静。
作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清静悲凉。作者为什么只喜欢这样的秋呢?读十二段找出相应的两个句子。
正因如此，才有第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱，作者特意选取了江南之秋作为参照，那江南之秋又有什么特点呢?(与第二段照应)
三.小结
学习了本文，我们不禁感叹，生在北国的我们十几年来怎么就没有秋的这种味道呢?那是因为我们没有那样的经历和情感“一切景语皆情语”。这孤独的秋象一首诗，深沉而含蓄;像一幅画，美丽而又落寞;像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景总观情啊!
四.作业
通过描写雨来表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。
五.板书设计
故都的秋
郁达夫
景图情
清晨院中赏景
清一
晨起观落蕊切眷恋
景
静秋蝉语
皆
秋雨情挚爱
悲凉语
秋果
4、《故都的秋》名师教学设计(沪教版必修四)
《故都的秋》郁达夫
教学目的：
1.领悟本文明白晓畅、简洁清丽的语言;
2.学习作者以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的手法(重点);
3.体会作者在文表现的“清、静、悲凉”的思想感情(重点、难点)。
教学方法：
主要通过创设情境比较的点拨法，将学生导入特定的情境中，通过让学生用心去感受、体味，捕捉情感信息，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性，进一步体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的辩证关系。
教学过程：
第一课时
一.导入新课：
同学们在以往的学习中，接触过不少咏秋赞秋的散文和诗词，它们或慷慨激昂，或娓娓道来，最终都表达了对秋的赞美，可谓“枫叶尽染”“雁阵南飞”。但现代著名作家郁达夫却在他的散文《故都的秋》中表现出了另一番秋的景色和情致，真是独具品位，让我们来仔细欣赏一下吧。
二.作者简介：
郁达夫，原名郁文，现代著名小说家、散文家。浙江富阳人。从小熟读唐诗、古文，爱好文学。短篇小说《沉沦》是其早期代表作，另有《春风沉醉的晚上》等作品。“创造社”创始人之一。一九三一年九月十八日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量寄情山水、排遣郁闷的散文。《故都的秋》便是再次饱尝了故都的秋“味”后写下的优美散文。
三、解题：
“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意--清、静、悲凉。
“秋”字确定描写的内容，文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情--以情驭景，以景显情。
题目明确而深沉。
四、听朗读录音：整体把握，了解文意。
五、情境引领点拨：讨论取材，了解作者的思想感情状况。
提问：你认为《故都的秋》取材有何特点?作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园?这反映了作者怎样的思想感情?
明确：文章取材主要体现“清”、“静”、“悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景象;槐树的落蕊;秋蝉的残声;秋风秋雨等等。感情与之融为一体。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。
[资料显示屏]
资料一：在哥哥家里小住了两天。我因为想追求龙儿生前的遗迹。一定要女人和我仍复搬回什刹海的住宅去住它一个月。
院子里有一架葡萄。两棵枣树。去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗。丢入了他的大褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今年的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有熟极的枣子辞枝自落。女子和我在这样的时刻，最怕听的就是这滴答的坠枣之声……
现在去北京远了.去龙儿更远了.自家只一个人，只是孤零丁一个人。在这里继续此生中大约是完不了的飘泊。——选自郁达夫散文《一个人在途上》(1926年)
[提示]郁达夫在赞美故都的秋色时也曾写到葡萄和青色的枣子。郁达夫终生飘泊不定，只有在北京居住的一段时间中，才与妻儿共享家庭生活的幸福。但他的长子龙儿又因患脑膜炎死在了这里。所以故都北平曾是郁达夫幸福与悲苦交织的所在。资料中所指“去北京远了”(即郁达夫离开北京)，直至1934年，他写《故都的秋》一文时，才重踏上故都的土地。
资料二：我到上海后做了几篇关于方向转换的阶级文艺的短文，当时同人中就有对我不满的，我也以以后不再做议论文自誓。后来急风暴雨，时局变迁，果然来了一件奇祸，当时新来上海主持创造社的人，就以我的空言招祸，于实际毫无补益的大义相责备……我只希望以后各人都能走上各人自己想走的路去,或向成功光明的方面,不过总要诚诚实实地,不虚伪地。选自《郁达夫自传》
资料三：国民政府，是国民的政府，是为人民谋利益的政府，它的基础是建设在国民的全数上的，然实际上在这国民政府内，左右政治的大局的，只有几个人，几个和民众漠不相关的前世纪伟人……政府仍在说政府的话,被压迫阶级的满肚皮的苦楚,仍旧是吐不出一二分来……——选自《郁达夫自传》
[提示]社会的动荡当局的腐败都在郁达夫的心中留下了深深的阴暗,这就是《故都的秋》一文悲凉、伤感之音的另一个由来。
总之，无论是遭际还是社会风云都使郁达夫将自己主观上的悲伤情怀，融入了故都秋景、秋色的描绘之中。
六、布置作业：
1.有感情地朗读全文;
2.思考、讨论练习题一和二。
第二课时
一、研究性点拨：
1.听配乐朗读，了解文章写景内容，体会作者流露的思想感情。
2.指导学生认真阅读课文，理清文章结构层次，概括主要内容：
(一)总起①对北国之秋的感受:清、静、悲凉
(①-②)向往：饱尝秋味
②江南之秋：看不饱、尝不透、玩不足
①清晨院中所见的景象 绘秋
②槐树的落蕊 清、
记叙 ③秋蝉的残声 静、
(二)分写 ④秋雨话秋凉 悲凉
(③-) ⑤秋树的奇景
有情趣的人类，对于秋，
议论 总是一样地能引起深沉、
幽远、严厉、萧索的感触
(三)总括
①南国之秋的色味不及北国之秋
②直抒对故都之秋的眷念之情
二、品味性点拨:
体味本文以情驭景、以景显情的手法和简洁清丽、精到细腻的语言特点。
(一)以情驭景、以景显情。主要讨论选景和绘景。
指导学生阅读课文第3段，思考：
1、作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，而着力去描写家家户户到处可见的秋景?
明确：这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”。正因为如此，作者不写暧色调的香山红叶和喧闹的颐和园，对陶然亭的芦花等也只是点到为止，而选择了最能表现作者感受的秋景。
2、第3句中“即使……就是……也……”这样的句式，表达了什么意思?
明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈。
3、作者是如何描写清晨在院中看到的景象的?试找一些相反的景象作比较。
明确：住——一椽破屋(一座大厦);泡——一碗浓茶(一碗香茗);看——碧绿的天色(火红的日出);听——驯鸽的飞声(喜鹊的叫声);对——牵牛花的蓝朵(绿叶红花)。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。你看，作者笔下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色为佳”,“日光”本是暖色调,但在作者笔下却是“漏”的。
(二)简洁清丽、精到细腻的语言。
指导学生阅读“落蕊”一段，思考：
1、这段语言有何特点?作者是从哪些角度描写的?
明确：明白晓畅，简洁清丽。用白描式的语言，从视觉、听觉、味觉、触觉上等，把槐树的特征，明白如话地描绘出来，充满了诗情画意，给人以美的享受。
2、这段文字突出了什么特点?从哪些词句可以看出?
明确：突出了“清”、“静”、“悲凉”的特点。如:满地，声音也没有,气味也没有,只能感觉出一点点极微细极柔软的触觉。给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。
三、点拨小结：文章的主旨。
明确：本文通过对北平的秋色的描写，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷念故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤独感。
四、学生朗读，加深体味语言特色和作者思想感情。
五、迁移性点拨：读写结合，写一篇《秋晨》的作文。翟梦晗
5、一蝉一花一世界——《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》群文阅读教学设计(统编版高一必修上)
教学目标
1.体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，了解相对应的描写技法和描写角度。
2.反复咀嚼涵泳，关注写景文章的语言艺术，能够从用字、词、句式等方面来进行细细品味。
3.分析情景交融的手法，初步感知情景交融中“景映情，情限景”的特点。
4.分析情理结合的手法，抓住文章情“隐”理“现”，理“明”景“变”的特点。
教学重点
1.分析情景交融的手法，初步感知情景交融中“景映情，情限景”的特点。
2.从字词、句式方面进行仔细品析，了解语言背后所蕴藏的情感。
教学难点
掌握相应的鉴赏知识框架图里的内容。
教学过程
任务一：给散文集命名，制作腰封。
【情境】根据课文内容，编订散文集。
查阅相关资料并根据课文节选的内容为这本书取一个名字，并设计好“腰封推荐语”。
【腰封示例】
【美】库尔特冯内古特《囚鸟》腰封：“作品被翻译成15种语言，畅销30多个国家。”这个世界欠冯内古特一个诺贝尔文学奖。
【腰封示例】
阎连科《我与父辈》的文章起始语：讲述两代人的爱恨，折射一个时代的变迁。
【散文集名】
①《写给大地的情书》
②《人间草木》
【散文集腰封示例】
①写给大地的情书，一本述说不尽的书
②一木一石皆世界，一花一草具情意
③寻觅美的印记，刻画爱的心灵
任务二：诉说风物巧配图
【情境】在编写散文集的过程中，需要对编订好的文章进行细读，现需要对该部分进行插图配置。这三篇文章中均有许多值得细究的画面，有些画面虽小，但是却不能忽视，甚而是支撑整篇文章的骨架、具有展示作者性格，揭示主旨的作用。为给整部散文集插入配图，配图要求能够给展现文章的整体风貌，请找出可以作为插图的点。
参考——
《故都的秋》：
①一朵蓝色的牵牛花周边长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草陪衬着
②落蕊铺得满地都是的一株槐花
③一只停歇在树上、叫声衰弱的秋蝉
④几个立在桥头树底的都市闲人在曝背谈天
⑤一株生长在屋角墙头的枣子树
……
《荷塘月色》：
①曲曲折折的荷塘上弥望着田田的叶子，荷叶衬托着朵朵荷花
②沐浴在月光下的荷花
③薄薄的青雾中若隐若现的荷花
……
《我与地坛》：
①高墙坍圮，门壁上朱红淡褪的衰败地坛
②茂盛得自在坦荡的野草荒藤
③万道金光中，窸窸杆铡⑼蚯е参锩榷さ脑白?
④如一朵小雾稳稳停在半空中的蜜蜂
……
(2)蝉与花的配图
针对散文集中这三篇文章究竟配上哪一幅图片，需要我们进一步思考。
现在有以下几幅图片可供选择：①蝉②花③蜜蜂。
我们可以看到《荷塘月色》和《故都的秋》同时出现一种共同的植物和动物，如果以该共同的动物和植物入画，相信呈现出来的图画效果会比较美观，而且对两篇文章还能起到点缀和搭配的作用，学生猜测进入绘图的动物和植物究竟为何。
点出所插入插图的动物和植物：《故都的秋》和《荷塘月色》中出现的一种共同动物为蝉，出现的一种共同植物为花，但是《故都的秋》中出现的是一只秋蝉和一树落寞的槐花，而《荷塘月色》中出现的是一只夏季的蝉，以及散发着处处幽香的荷花。
(3)点出两只蝉的不同之处
《荷塘月色》中的蝉打扰了朱自清的宁静，将朱自清从原本沉浸在宁静的氛围中惊醒出来，这只蝉起着反衬的作用。《故都的秋》里面的蝉，是起到点缀的作用，“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。”郁达夫以疏淡的笔触，寥寥数笔，对于秋蝉的描绘从正面验证了作者独特审美情趣，对悲凉、哀婉之美的崇尚，对于“物哀”的崇尚。
借此我们可以看到，如果我们把《我与地坛》这篇文章放在散文集中，在这篇文章后面要插入一幅插图的话，插入的选择是动物，那我们可能插入的选择会是一种昆虫，而这种昆虫可以是一只蜜蜂，也可以是一只瓢虫，也可以是一只蚂蚁，但要明确所插入的图画，色彩明亮，以表现史铁生此时情感在经历低沉过后的一种蓬勃向上。同时也明白自然万物对史铁生的刺激和鼓励，明白史铁生超越了自我对人的生存状态和意义的思考，包括对生和死都有很明确清晰的思考，感知史铁生的人格力量。
(4)指明《荷塘月色》和《故都的秋》的插图的绘制笔法和背景颜色
这两篇文章表面上很相似，但仔细深究却发现很不一样。学生需要明确两篇文章的不同情感基调，因此我们选择的抵达该教学重心的方法是绘制蝉和花的插图，对于插画的背景颜色和绘制笔法进行一番挑选。
由于《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章在景物描写的细节上存在较大的差别，前者挥毫泼墨，写意味道十足，后者精雕细琢，精细刻画。“《故都的秋》是直线式的直接抒情，浓烈的欣喜欢快和悲哀之情溢于言表，作者急于与读者沟通心灵，热切地袒露自己的胸怀。”由于《故都的秋》写意抒情的特性使得景物在描写上呈现出写意铺展的特点，不细加点缀，而是急于表白一种情绪和心结，因此在为《故都的秋》的《秋蝉秋槐》插图配以写意手法的绘制，在色彩搭配上，以冷色调为主，文中说到：
“牵牛花，我以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使做陪衬。”
“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。”
插图采用冷色调的搭配，以表现郁达夫喜欢北国秋天的“来得清，来得静，来得悲凉。”由于《故都的秋》采用直观景物，直述印象的方式，比如在“很高很高的碧绿的天色”，“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风”这些描写和述说中，我们可以知道在绘制的笔法上，宜采用水墨画的形式随意点染。
而《荷塘月色》中，朱自清“有意隐匿自我，情意世界是朦胧封闭的”，他有意转变自己的注意力，转为对景物的悉心观察和描写上。因此在对景物的刻画上，作者细腻传神，多感官多角度进行描绘，在对其《夏蝉荷花》插画绘制时，宜以工笔画为主。色调的选择上，宜暖色调，表现作者此时暂时寻得宁静，沉浸在这荷香月色的宁静世界中，享受到了这短暂的自我世界。
依照此，学生给《我与地坛》配置插图颜色，借助插图，让学生明白史铁生在残疾以后一路上的心路历程，由灰暗变得积极乐观，地坛中的花草树木、小昆虫给了他无尽的生命启示：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了;树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在百叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”而他也由消沉低落开始变得积极乐观，因此在配置的底色上呈现出明亮的色调。
任务三：巧手点缀述妙处
【情境】：该散文集在编排文章内容外，还需要有点评。
(1)为散文集中的这三篇文章作批注
金圣叹点评批注《水浒传》，寥寥数语，或画龙点睛，或剔肉见骨，无不情有独钟，无不独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小说的重要资料。评点批注，用通俗的话可以作如下解释：
评点：“点”就是圈点，即对文章精彩的地方加上圈点;“评”就是评价，即对作品的思想或艺术等内容写进自己的意见观点。
批注的形式有三种：
①A.眉批：批注在课本的空白处。B.旁批：批在句子边上。C.尾批：批在一段之后。
②如何给文章或书籍做批注?
A.思维困惑处B.有所感悟处C.环节要害处D.求异创新处
③如何批注?
A.分析式B.概括式C.感想式D.质疑式
(2)评点批注
《故都的秋》：
(1)在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着(一个“租”字给人一种漂泊)，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，(一“坐”字，体现一种悠闲)你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光(“细数”和“一丝一丝”可以让人感觉到作者作为都市闲人的悠闲)，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
(2)秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长这树，屋子又低，所以无论在什么地方，都能听见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。(“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”自古以来文人对秋日的感觉是悲凉的，但是郁达夫对秋天的这种清、静、悲凉的喜欢)
……
《我与地坛》句子欣赏：
A.四百年多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
鉴赏点评：时间的流逝在文字中轻轻滑过，采用了拟人的手法，不说是琉璃自己被剥蚀了，高墙自己坍圮了，而是采用主动语态，表明了地坛的寂寞和无人管理的悲凉，同时以地坛周围的悲凉来映衬自己双腿残废后的悲凉，反衬出自己的伤感。文字字字珠玑，在行文的脉络中流转着伤感的气息。
B.蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了;树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。
鉴赏点评：略
C.摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
6、《故都的秋》优质课教学设计
▲真实背景：在郁达夫后来发表的《故都日记》里，1934年8月16日的最后一段是：“接《人间世》社快信，王佘杞来信，都系为催稿的事情，王并且还约定于明日来坐索。”17日的头一句又是：“晨起，为王佘杞写了两千个字。题名‘故都的秋’。”可见《故都的秋》这一经典之作，还是编者函索坐索逼出来的急就章。一篇意欲解脱坐索叨扰的急就之章怎会有那些繁复的背景呢?
作品的有效方法：“披文入情，披文入理”。即从文章的语言入手,探讨作者在作品中的“情意”“道理”。
▲整体把握：速读：哪些写故都的秋景?哪些是议论抒情?
▲第12段中具体阐述了什么?它在全文中该有怎样的地位?
分三层?第一层，举例归纳论证了不论国别人种阶级，秋之于人总是一样的特别能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的(秋味的普遍意义);“秋”，可以说是中外古今文学聚焦的一个永恒主题。
◎“秋风震撼着树木，/夜气潮湿而寒冷;/我裹着灰色外衣，/骑着马独过森林。”这是诗人海涅的《抒情插曲》中的诗句。◎“秋天用它那寒冷的巨手/剥光白桦和菩提的树冠，/它在疏落的树林中喧响;/枯黄的树叶在那里日夜飞旋，/寒冷的波浪上笼罩着白雾，/传来阵阵秋风的呻唤。/田野，山丘，熟稔的树林!/是你们守卫着神圣的宁静，/为我的忧愁和欢乐作证!”这是诗人普希金的《秋天的早晨》中的诗句。◎“秋天傍晚……天空明净，/而小树林，树叶全部脱落——/我用目光徒然地寻找：/哪儿也没有一片被忘却的树叶——它们躺在宽阔林荫道的沙地上，/都在静悄悄地沉睡着，/犹如在久远岁月的凄凉的中心，/无言地沉睡着忧伤的一群。”这是屠格涅夫的诗《秋天傍晚》。◎“叶片在落，像从高空一样落，/仿佛遥远的花园已在天上衰朽;/它们落着打出手势说‘莫’。//而夜间又落下沉重的地球/从所有星辰落进了寂寞。”这是诗人里尔克的《秋》中的诗句。秋在外国文人的心中不能不留下深沉的独语，这些独语又通向无数人的心底。
第二层，中国的文人，与秋的关系特别深了(秋味的中国特色);郁达夫先生说“中国的文人,与秋的关系特别深了”。你是否同意他的观点?理由是什么?
◎【涉及“秋”者，多以“悲秋”为主调。从宋玉的“悲哉，秋之为气也”(《九辨》)，到王褒的“秋风吹木叶，还似洞庭波”(《渡河北》);从苏珽的“心绪逢摇落，秋声不可闻”(《汾上惊秋》)，到杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”(《登高》);从秦观的“斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村”(《满庭芳》)，到辛弃疾的“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”(《水龙吟》)……◎因“秋”的萧瑟、凋零、衰残、肃杀而感伤、忧郁、寂寥、哀愁，似乎已经成为了一条连接“秋”与文人的既定路径。秋思已经成为古今文人生活情绪的感触点,人生况味的寄托处。】
第三层，秋的深味非要在北方?才感受得到(典型秋味的渊薮)。◎(sǒu渊:深水,鱼住的地方;薮:水边的草地,兽住的地方。比喻人或事物集中的地方)
作这三层论述，至少彰显出两大信息?：其一它显豁昭示，前者所谓景中之情“特清特静特悲凉”并非作者个人的心境，所谓清、静、悲凉的感触是具有普遍意义的，因此该文当然就不会是所谓情景交融的抒怀之作;其二论述的三个层次，层层推进，层层剥笋，有力揭示了中国典型秋味文化的渊薮。反观1-11段，两相比较，第12段无疑处于居高临下之位，具有警策全文之功。
由此可以认定，1-11段尽管是写“饱尝秋味”，其地位也不过是为后者的议论作层层铺垫。前者为宾，后者是主。归并该文段落可知：
1-2段对比反衬突出故都秋味的总体特征(特别地来得清，来得静，来得悲凉);
我们能不能把“可是啊,8943;8943;来得悲凉”改为:“可是啊,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉”?为什么?能不能颠倒顺序?为什么?
【品味语言,理解作者情感表达的层次,体会“悲凉”所透露出的作者的人生感悟和传统文人赏秋的文化气息。郁达夫在《故都的秋》里，显然没有重复“悲秋”的千古旧路。在接着展开的文字中，着重点显然放在了对秋之“清”与“静”的铺展上，至于“悲凉”，则仅仅略加暗示而已。】
3-11段作者选取寻常巷陌中的平凡小景进行描绘(赏玩秋味)，旨在突显故都秋味的特点;12段层层揭示中国之秋的文化渊薮;13-14段表达赞美眷恋故都的秋之情。
由此观之，主题便可初定为描写文化之秋，揭示文化渊薮，饱含眷恋之情。其中暗含着解读的指向——文化。
13段：既然秋味在中国人尤其是中国文人的心中除了自然气息之外又添了一重文化气息,那么作者认为这浓重隽永的“秋的深味”在哪里才能感受到底呢?为什么?【引出南国之秋与北国之秋的区别,感受作者的情感。】
南国之秋与北国之秋的区别本来用“色彩不浓,回味不永”一句话就说明白了,为什么作者还要用四个比喻句通过四级对比来反复地表达?
【作者通过四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同,表达了对故都的秋的无限珍爱,这样写使内容更加充实生动,内涵更加丰富深沉,情感更加真挚强烈,令人回味悠长,而且读起来极富韵律,朗朗上口。】如此绝妙的句子,怎能不再次吟诵呢?
典雅的文题———故都的秋：故都，不称北平只言故都，不仅饱含眷恋之情，而且潜藏着浓浓的文化底蕴，再与“秋”结合，暗含着一种人文景观与自然景观相融合的境界。而文题的这种秋之文化的浓浓气息又真真切切地弥漫在故都的每一幅秋景里。沿着这些判读指向，跟随作者来赏秋景，品秋味(读文化)。
▲第一步:寻秋景。《前门情思大碗茶》我爷爷小的时候,常在这里玩耍,高高的前门,仿佛挨着我的家,一蓬衰草,几声蛐蛐儿叫,伴随他度过了那灰色的年华.吃一串冰糖葫芦就算过节,他一日那三餐,窝头咸菜就着一口大碗茶.啦啦…世上的饮料有千百种,也许它最廉价,可谁知道,谁知道,谁知道它醇厚的香味儿,饱含着泪花,它饱含着泪花.(歌中唱的是我们的北京)
作者写了哪些平常的秋景?【概括:秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果】我们能不能给这五幅秋景图起一个更加优美的名字?【庭院秋景(牵牛花、驯鸽的飞声、碧绿的天空、破壁等。这些景物都是作者在庭院中所看到的秋景)、槐树落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日秋枣】()
这些景物的整体特征是什么呢?【1、2、13段“浓郁”特别地、来得、清、静、悲凉】
▲第二步:品秋味。刘勰在《文心雕龙·物色》中说:“春秋代序,阴阳惨舒,物色之动,心亦摇焉。”作者是怎样在故都的秋景里品出“清、静、悲凉”的“秋味”的。凡在北京生活过的人，都会存有这样的印象：北京一年四季分明，而四季之中，“冬”在酷寒笼罩下黯淡肃杀，“春”不仅短暂而且多沙尘，“夏”的连雨或闷热皆难以忍耐，唯有“秋”最为宜人。不过，大约在很大程度上是赖着郁达夫的一篇《故都的秋》，北京的“秋”的魅力，才得以广为人知的吧。郁达夫《故都的秋》对“秋”的审美和文化意蕴，确有独到的领悟和引申。◎围绕着秋，郁达夫作了别致的剪裁。
“小院秋景”：这幅画面描写了哪些景物?这些景物是如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的?【“驯鸽的飞声”，写出了城市的宁静，还有作者内心的安宁。“细数”两个字传达出了作者悠闲的情趣，“一丝一丝漏下来的日光”，写出了日光少，正好烘托出一种安静、暗淡的氛围。“租人家一椽破屋来住着”“向院子一坐”“泡一碗浓茶”这些描写反映出作者非常喜欢北平的生活，入乡随俗，融入到世俗的生活中。同时，这一个“浓”字也有着一种品味人生的深沉感。蓝，白牵牛花最能表现清静悲凉特征)
“你”字，意味深长，它让赏景之“我”转瞬之间不觉变身为故都出色的文化导游，带着大伙体验小院秋景，体验传统文化中宁静淡泊的境界(“天色”、“飞声”、“日光”、“蓝朵”)。段末的“我以为”几句，透出“赏玩十足”的心态。作者在此重点赏玩秋草衬花的“悲凉”艺术，这秋草衬花的悲凉意境，其实就是一种托物喻人的隐喻，他暗含的就是那种中国秋士的品格：安贫乐道，洁身自好，孤芳自赏。因此，此景之悲凉，绝非个人心境，作者借赏玩“悲凉”，艺术地传达出中国秋士文化的内核(悲凉的文化内涵)。
“槐树落蕊”：作者不写槐花开放是什么样子，而只写它落在地面的状态?【文章说“像花而又不是花的那一种落蕊”，也就是槐花的花蕾，这些花蕾是在夜间悄然坠落的，不是一朵两朵，而是一大片一大片，是“铺得满地”，这里就写出了一种生命的凋零，一种耗尽生命的悲壮。正是这种飘零的生命状态，触动了文人这颗敏感的心!是啊，槐花如此细微柔弱，经不起秋风的肃杀，陨落既无声无息，又容不得人们长久注视，只在地上给人留着些柔软的记忆。当扫街的一阵扫过之后，它就消失得干干净净;既然已经消失，本可以不再触景生情，地上却偏又留下了“扫帚的丝纹”。一丝一丝的纹路，不正是槐花生命悄然逝去的痕迹吗?用《葬花吟》中的两句诗“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”来礼赞这凋零的美丽的落蕊吧。生命的绽放固然美丽，但能看到生命的凋零是一种领悟。而作者感情深处对生命衰亡的感伤，必须靠一颗敏感的心去细察，去深味。
那种脚踏落蕊的触觉，那种落叶清扫的细腻，突出了细微之处见清静之意。同时，段末收尾一句“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”。用“大约”推测：正是这深沉的北方之秋不知启发了多少古人智慧，催生了多少中华文化。】朗读
秋蝉残鸣：“秋蝉的…听得到的。”蝉在人们的意识中，常与秋相关;而实际上，夏秋之交蝉鸣最盛，故◎唐人元稹有“后伏火犹在，先秋蝉已多”(《解秋十首》之四)的诗句。
可分两个层面解读。其一，故都的秋蝉无处不在，蝉声无处不闻，较之于南方，秋蝉所营造的悲凉氛围要浓重得多，以此突显“特别之悲凉”。“秋蝉啼唱”为故都笼上一层浓重的苍凉色彩。其二，秋蝉意象的文化内涵，古诗词中虽早作定论，但其意象文化之深味“非要在北方，才感受得到底”，与第12段相照应。
秋雨话凉(斜桥话秋)：朗读对话,注意“天”字的卷舌和“了”字的拖音，京腔京韵;标平仄：一阵秋雨一阵凉(平仄平仄平仄平)，一层秋雨一层凉(仄平平仄仄平平);比较不同?感受一下“阵”和“层”的不同音韵所产生的不同效果。【“层”字是平声，显平和，更符合都市闲人缓慢悠闲的声调;“阵”字往下压，显得有些急促。所以第二句效果更好】
都市闲人只是在话“天凉”吗?【都市闲人的悠闲里也包含着几分落寞和惆怅】落寞和惆怅的原因是什么呢?【又是一个萧瑟的秋天来了，预示着时间和生命的流逝，不由得不有所感叹，而都市闲人的“叹天凉”正好和作者心境的清静和悲凉是契合的】
上世纪30年代前期的北京，既有异于新兴的十里洋场上海，也有异于古老但已经长久被冷落的西安……拥有着独特的个性。总体上讲，北京不免带着些许没落，但还谈不上腐朽;王朝已经倾覆，时代已经变迁。不过，昔日的皇都，格局尚存;天下独尊的显要地位，去犹未远;长期积淀的文化底蕴，依然弥漫在各个角落;凭借祖上余荫而整日无所事事的遗老遗少，照旧踱步于街头巷尾……这些，共同促成了北京平缓的生活节奏和闲适的文化气息。
那些都市闲人着符号之衣，吟京腔京韵。行动是清闲的(“咬着烟管”，“上桥头树底去一立”)，语调是平静的，感叹是悲凉的。没有名姓的都市闲人是故都一道特有的风景线。作者抓拍这些细节，定格都市闲人的典型瞬间，让读者从一个侧面体会到那些历经风雨变幻的皇城子民，在“人生几度新凉”时淡定达观的处世态度。这个精彩的片段，从世态人情的角度着笔，丰富了故都胡同文化的内涵。而作者郁达夫先生，在茫茫人海中，能够听得到他们的微叹，听得到他们对时间流逝的惋惜，这充分反映出他极高的文人趣味。而从小受到古诗词熏陶的作者，认为这平平仄仄的歧韵“来得正好”，正说明他是极喜欢这种清静、悲凉的氛围和意境的。
由于此文是应急之章，“秋果奇景”较之于前四景，选材下笔都似显仓促，个中情味稍逊前者。【《故都的秋》之真实背景又是怎样的呢?在郁达夫后来发表的《故都日记》里，1934年8月16日的最后一段是：“接《人间世》社快信，王佘杞来信，都系为催稿的事情，王并且还约定于明日来坐索。”17日的头一句又是：“晨起，为王佘杞写了两千个字。题名‘故都的秋’。”可见《故都的秋》这一经典之作，还是编者函索坐索逼出来的急就章。】
根据课文内容写一首《天净沙·秋思》
破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊铺地，故都人在独叹。
秋草蓝朵残垣，鸽声漏光碧天，破屋枣树鸣蝉，槐蕊翩翩，落寞人在深院。
7、统编版高中语文必修上册《故都的秋》公开课教学设计
学习目标
知识与能力目标：
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、以景显情的写法。
3、比较阅读，尝试迁移拓展，并归纳和强化写景抒情散文的一些特点。
过程与方法目标：
1、培养学生有感情地诵读散文的能力。
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
情感态度与价值观目标：
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞;体会作者深沉的爱国之情。
学习重点
1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
学习难点
1、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
学习方法
1、美读法。反复诵读，体味意境。
2、比较赏析法。
3、组织讨论法。如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。
学习过程：
第一课时
一、导入新课，检查预习。
1.简介作者：郁达夫，原名郁文，字达夫，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。1921年6月，与郭沫若等人在东京酝酿成立了新文学团体“创造社”，代表作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》和《薄奠》《迟桂花》等，1930年3月，中国左翼作家联盟成立，为发起人之一。
补充资料：
①1934年7月,中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。
②郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视，性格忧郁多愁，多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。
③郁达夫提倡“静”的文学，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
2.字词
混沌( dùn )潭柘寺( zhè ) 驯鸽( xùn )
落蕊(ruǐ)平仄(zè) 椭圆(tuǒ)
二、简要梳理
1、迅速浏览,故都的秋是怎样的?请找出全文的中心句，找出总体概括故都秋天的特点的词语。
“来得清，来得静，来得悲凉”
清、静、悲凉
2、整体把握
总--分--总
3、课文中借用哪些景物描绘出哪几幅秋景图?请分别用四个字概括。
①秋院静观②秋槐落蕊③秋蝉残鸣④秋雨话凉⑤秋果奇景
4、批文入情，读、品、悟。读你喜欢的画面，分析景物特点，并归纳该画面的整体特点。
①秋院静观
视觉：冷色调听觉：以声衬静视觉：荒凉、破败
②秋槐落蕊
嗅觉：无味触觉：微细柔软视觉：细腻
听觉：无声感觉：冷清落寞
三、以情驭景以景显情
1.思考题：故都的秋景可谓色彩丰富，作者为什么只赞美清、静、悲凉的故都之秋呢?试从主客观原因加以评析。
明确：作家笔下的景和物都依附着一定的情感，而这情感又是作家本人的情感历程的再现。文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影。是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的自然融合。因为作者所处的时代，在作者内心投下了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境，自然就笼上一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。
以情驭景——围绕中心取材
①典型性：自己身边普通的事物引起共鸣、细小处有味，大处就更不用说了。
②最关键的：游人如织的名胜过于拥挤、喧闹，与本文的基调不相吻合。围绕中心取材，这样写就叫不蔓不枝。
2.知人论世，再探悲凉。
明确：(1)这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
(2)跟旧中国时代环境的黑暗有关。
1934年7月,中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的悲凉与落寞已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。
(3)跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视，性格忧郁多愁，多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。
(4)还跟作家的文艺观和审美追求有关。
郁达夫提倡“静”的文学，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
小结：(A)客观上
季节是秋天，所以作者选取了秋天所特有的景物和特有的自然色彩。
(B)主观上
(1)旧中国政治黑暗，作者思想苦闷，逃避现实。
(2)郁达夫个人气质上有多愁善感的一面。
(3)作家的文艺观和审美追求。
郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似文学。”
3、小结景与情的关系
明确：(1)悲秋情节
①与秋天萧索、季节更替的特征有关;②与作者所处的社会背景有关;
③与作者的生平经历和自身情绪性格有关;④与作者的文艺观、审美心态有关。
总之，与他们强烈的生命意识、家国为首的观念情怀有关。
五、课堂小结
1、“景”与“情”
“一切景语皆情语。”文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的自然融合。五幅画面都染了冷色调，表现作者心中的悲凉，也体现了作者对整个人生和时代的感悟。
2、现代文写景散文读一般特点
明确：从这关于“故都”、“秋”的写景散文的名篇的学习中，归纳出以下特点：
(1)散文“形散神不散”
取材广泛，不受时空限制;
手法多样，不拘一格。
(2)以情驭景，以景显情
抓住景物特征，语言贴切优美;
记叙、描写与议论、抒情有机结合。
(3)意境深邃，富有文化底蕴
六、作业布置
1.以“的秋天”为题，注意绘形绘声绘色，写一篇100~200字的片段。
2.课下阅读郁达夫的《北平的四季》。
3.课外多加阅读优美的写景散文，并与他人交流探究，分享你的阅读收获与感受。
8、雅俗共赏话清秋——《故都的秋》《济南的秋天》任务群阅读教学设计(统编版高一必修上)
《故都的秋》是一篇艺术性散文，艺术性散文并不是科学小品，它的生命就是审美的，而审美的特点就是作者主观的感情，一种特有的、与众不同的感情。这一点是不能含混不清的。分析这篇文章的困难在于：文章中的趣味和中学生的情感经验有很大的距离。学生可能觉得文章“很一般”，也可能觉得文章“挺好”，但多数学生说不清楚好在何处。问题之所以产生，最根本的原因是缺乏审美修养，分不清审美价值和实用功利价值。比较《故都的秋》与老舍《济南的秋天》，二人同样写秋天，但分析其在作品中不同的审美追求，有助于我们理解郁达夫的独特的审美追求，即郁达夫式的“悲秋”。
教学目标
比较阅读郁达夫《故都的秋》与老舍《济南的秋天》，通过取景特点的比较，感知两位作家的不同的审美追求，探究郁达夫式“悲秋”的成因。
导学案
【任务一】
1.通读郁达夫《故都的秋》和老舍《济南的秋天》，选择描写细腻、情感较为浓烈、结构特点突出的句子(至少两处)进行品读。
比如：
《故都的秋》
(1)不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
(2)北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
《济南的秋天》
(1)济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。
(2)那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水皮，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。
【任务二】
2.填写这两篇课文的情景关系表。
《故都的秋》和《济南的秋天》的情景关系表
【任务三】
3.请从两篇散文中任选一篇，依照上述的“情景关系图”，为这篇散文绘制一幅插画。(如果有条件的话，可以让学生课前或在家绘制，鼓励发挥特长，灵活运用多媒体技术)
■教学过程
导语
同学们好，今天上课的老师和同学们有一个共同的任务就是编辑一本散文集，这本散文集里有各个作家的散文，有插图，还有评语……那么，我们这堂课的主要任务是为《故都的秋》和《济南的秋天》各选择一幅相匹配的插图并说明选择的理由。现在请同学们观察这两幅插图，并给出你们的答案。
【活动1】请为《故都的秋》和《济南的秋天》各选择一幅插图，并说说选择的依据。
(学生生成答案)
过渡语：我很好奇，你们选择这幅插画的理由是什么呢?
明确：(板书评点要点)
【活动2】请同学们圈点勾划两篇散文中表示颜色的词。
(学生圈点勾划表示颜色的词并分享)
过渡语：同学们找得十分准确，我将你们所提到的词作了一个简单的罗列。左边是《故都的秋》里表示颜色的词，右边是《济南的秋天》里表示颜色的词。请同学们比较下，两位作家在色彩的运用上，有什么差异?
(呈现表示颜色的语词集合)
小结:同样是写北方大都市的秋天，老舍对色彩的选择，更多地选择相对浓郁、明亮的颜色。而郁达夫却恰恰相反，他似乎有意在逃避这些鲜艳的色调，而更倾向于淡雅、清冷的色调。
明确：淡雅、暗淡或浓郁、明亮
过渡语：那么，我们再来看看，这两位作家在描写秋色时，对于景物的选择又有哪些差异?请同学快速圈出两篇散文中呈现的景物。
【活动3】请同学们圈点勾划两篇散文中呈现的景物。
明确：
1.在《故都的秋》中，郁达夫他个人特别关爱的是“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，其特点是没有北平这个大城市的商业繁华，也没有政治生活的喧嚣，他特别念念不忘的，并不像老舍笔下的秋景那样有鲜明的色彩(清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿)，相反，他舍弃了西山的红叶、中山公园的菊花这些色彩鲜艳夺目的，选中了非常朴素的芦花;他没有选择游人如织的胜地，而是选择了比较幽静的陶然亭，又在这幽静的陶然亭中，选中了平淡得只剩下柳条的影子。西山的虫唱带着乡村的野趣，潭柘寺的钟声让人联想的是古老、宁静而悠远，在大城市的喧嚣中，没有宁静的心情对此是感而不觉的。
2.老舍笔下的《济南的秋天》在开头便亮出了红袍绿裤，到后来，写到济南的秋水：“那份儿绿色”，“终年在那儿吻着水皮，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。”
(呈现两篇散文的意象集合，明确两者的选材特点)
过渡语：大家来比较下，这两篇散文在景物的选择上有什么差异?
明确：相对于《济南的秋天》中生机蓬勃的景物，郁达夫所选择的景物都有衰败颓废的特点。
过渡语：我们的感觉是十分准确的，我们一起来看下面的一组对比。
比较下列2组语句，赏析散文的选材特点。
①租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到……
②租人家一间小屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到……
③最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
④最好，还要在牵牛花底，叫长着一簇簇茂盛的秋菊，使作陪衬。
追问1：“一椽破屋”和“一间小屋”比较，呈现了散文什么样的选材特点?
追问2：“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”和“一簇簇茂盛的秋菊”比较，呈现了散文什么样的选材特点?
明确：“破屋”“疏疏落落的尖细且长的秋草”都是残败的生命。
追问3：郁达夫为什么舍弃了“秋菊”而选择了“秋草”?
明确：秋菊显示生命的蓬勃，要欣赏它不难;秋草即枯草，表现生命的衰败，难道就不值得欣赏吗?凡是生命的景象都有感悟生命的价值。生命的蓬勃，自然可以激起内心欢愉的体验。这是一种美的感受。直面生命衰败的感觉，沉思生命的周期，逗起悲凉之感，也是一种生命的感受。
过渡语：我觉得大家对语言的感觉非常敏锐，你看，秋菊给我们的感觉是生命的蓬勃，而秋草却带有一种生命的衰败之感，但在郁达夫的眼里，却形成了他独有的悲凉之美。但老舍笔下的景物却充满了生机，明朗而温暖，这正如刘禹锡对秋天的赞美“我言秋日胜春朝”。
过渡语：我们刚才从色彩运用和景物选择两个角度，品味了两种不同的秋色之美，那么，我们再来看看这两幅插画，正因为他们的色彩运用和景物选择是有差异的，他们所呈现的整体意境和情感表达显然也是有较大差异的。如果用文中的语句来表达，《故都的秋》显而易见的是“清、静、悲凉”，那么《济南的秋天》又呈现出怎样的意境特点呢?请同学们在原文中找一找。
(再次呈现两幅插画)
【活动4】用几个词来形容两位作家呈现的不同的秋天之美，你会用什么词?
明确：《故都的秋》清、静、悲凉(或者忧美);《济南的秋天》清、静、活泼(或者优美)
PPT“清静”对比
问：“文段一”中，作者不写槐花在树上的状态，而只写它落在地面的状态，在表层的细腻、清闲之下，你们是怎么品味到“潜意识下”的“有点儿落寞”与“深沉”的?
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
——《故都的秋》
明确：槐花因其细小又被称为槐米，“像花而又不是花”，但作者不写槐花在树上的状态，而只写它落在地面的状态。槐花是在不被人察觉的夜间悄然坠落的，不是一朵两朵，而是一大片“铺得满地”。没有给人以听觉、味觉，而只是脚下的触觉。正是槐花是如此细微柔弱，经不起秋风得肃杀，陨落时既无声无息，就只能在地上给人留些柔软的记忆。在扫街的一阵清扫之后，它就消失得干干净净;既然已经消失，本可以不再触景伤情，地上却偏又留下了“扫帚得丝纹”。一丝一丝的纹路，不是槐花生命悄然逝去的痕迹吗?怎能不勾起人们凄清的忆想!可不是，那扫街的工人，似乎眼里看着，手里扫着，也懂得槐花生命的柔弱与坠落的凄楚，不忍心快快地一阵挥帚使之立即归于尘土，而是小心、慢慢地、细细地……这不免让人想起林黛玉再《葬花吟》里所低吟地“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”。作者之所以会在“觉得细腻”“觉得清闲”之余，还在潜意识下“觉得有点儿落寞”，是否就是因为有这些联想呢?
过渡语：把文字表层的“细腻”“清闲”是诉诸于直觉，又于感情深处细察、深味对生命衰亡的感伤。生命的感觉和情致的深邃，正是美学意义上的美，也正是郁达夫极力追求的“雅趣”。(插入知识小支架“雅趣”)
【知识小支架】
雅趣的特点是，不像俗趣那样偏重外在的色彩和形状，而侧重于内在的意味，这种趣味不能自发生成，是与古典文化修养联系在一起的。没有一定的文化修养，没有高雅的心灵，可能就会视而不见、感而不觉。
过渡语：郁达夫笔下的“故都”的秋天有着“清、静”的特点，老舍笔下的济南的秋天也有着“清、静”的特点，这两个“清净”是否有什么不一样呢?我们一起来看看这一段话：
……先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水波，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀!
明确：故都的秋天的“清、静”是“凄清、清冷”“闲静”之感，而济南的秋天的“清、静”则是“清澄、清澈、清净、甜美之感”。前者忧美，而后者优美。
(读一读)
小结：我们通过比较会发现，两位不同的作家有不同的审美追求，从审美取向来看，无论是色彩运用、景物选择还是意境的营造上，郁达夫更符合中国传统文人“雅趣”。而老舍笔下的景物相对郁达夫笔下的衰败的景物，更富有生命力，老舍追求的“俗趣”与郁达夫极力追求的“雅趣”不分高低，生命的每一个历程都有自己的独特之处，顺应自然去尊重、感受生命不同历程的独特美。
过渡语：那么，现在我们再回到开头的那个任务，你会给《故都的秋》和《济南的秋天》分别选择哪一幅插图呢?
(学生快速生成答案)
问：在散文的选编中，我们把老舍的《济南的秋天》和郁达夫的《故都的秋》编在同一单元内，现在要给这个单元取一个标题，你觉得什么标题合适呢?
(学生生成答案)
明确：“雅俗共赏话清秋”或“两人两城话清秋”……
(板书：俗趣雅趣雅俗共赏话清秋)
【拓展延伸】
同写“清秋”，为什么两位作家呈现出两种截然不同的美感?
老舍追求的是日常的趣味，日常趣味，可能是浓艳的，这“艳”在趣味上，可能是比较“俗”的是一种“俗趣”。而郁达夫竭力追求的是一种“淡雅”。因为“淡”而“雅”，其中蕴含着一种趣味，这种“淡雅”是超越了日常世俗趣味的。“俗”是平民百姓的，而“雅”是比较有文化修养的文人才有的，故“淡雅”中往往含着“高雅”的意味。而郁达夫所追求的趣味就是这种文化水平较高的人士的“雅趣”。
明确：以郁达夫为例，悲凉落寞的秋感、独特的人生经历、中年之故地重游、日本文化的浸染等原因促成了郁达夫独特的审美追求。
总结：想要进一步感受郁达夫独特的审美追求，同学们可以在课外拓展阅读《郁达夫日记》和郁达夫其它的散文作品。
9、《故都的秋》教学设计
教学目标：
1。了解郁达夫及创作风格。
2。体会故都秋清，静，悲凉的特点。
3。领悟作者在文中流露出来的主观感情。
教学重点：
学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点。
教学难点：
体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。
教学方法：
讨论，归纳
教学设想：
以“秋”为话题，用马致远的《天净沙。秋思》导入，既渲染一种气氛，又导出一种阅读诗文的方法。然后让学生通过分析文中描写景物的特点去把握其中寄寓作者的思想情感。
课时安排：
一课时
教学过程：
一导课
“秋”“愁”(板书)，心上有秋便是愁。关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋必愁。有诗为证：
“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》
“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”王实甫《西厢记》
最典型的是马致远的《天净沙。秋思》大家一起背：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”
这首散曲中的秋是怎样的?(凋零，悲凉，凄楚。)诗人的情感是怎样的?(忧郁，悲怆。)你是怎样捕捉到诗人情感的?(通过诗歌中的景物描写。)
“通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。
关于“秋”,郁达夫曾经说过：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”
北国的秋为什么会让他发出如此感叹呢?我们今天来学习《故都的秋》(板书)，去领略郁达夫笔下，心中的秋。
二整体感知文章内容
美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界。看作者通过故都景的描写，要抒发怎样的深情?
1。提问：文章的哪些文字段是写秋景的?这些文字段描写了几幅故都秋景图，并作以概括。
学生发言。(提示：抓住描写的主体对象。)
明确：。3—11自然段
小院秋景，秋槐落蕊，秋蝉残叫，闲话秋凉，秋果奇景
2。学生读3—11自然段
提问：作者笔下的故都秋景有怎样的特点?
学生发言。(提示：抓住文中的关键词语。)
明确：清，静，悲凉。
三细读细品
讨论题目：作者通过怎样的景物描写来突出故都秋的清，静，悲凉的特点?
学生讨论。
学生可以一幅图画为例，抓住其中景物描写的句子分析。)
明确：
写秋院——
“听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。
“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。
“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。
写秋槐——
“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。”写出了环境的静，心的静。
“扫街的在树影下一阵扫后，。。。。。。还觉得有点落寞。”写出了环境的静，心的悲凉。
写秋蝉——
“秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。写秋雨——
“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。一层雨过，云渐渐地。。。。。。”写出了环境的静，悲凉。
写秋果——
“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。
提问：分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的?
学生回答
明确：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。
提问：回头去看，郁达夫笔下的秋在哪里?(仿句练习)
秋，在小院中低矮的破屋内外，
在————————————,
在————————————,
在————————————,
在————————————.
(在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。)
的确，郁达夫故都的秋景都是皇城根下，寻常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我们也可以从身边的平凡的景物中读出一种真实的生活感受。
四课堂探讨论问题。
作者是在颂秋还是在悲秋?
学生讨论(抓住文中关键语句)
明确：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”
......
“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”
从中可以看出他对故都秋的喜爱和向往。
再讨论：作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋?
学生讨论
明确：这与作者的个人经历和当时的写作背景有关。
郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。这也影响了他的个性。在个人性格反方面，他抑郁善感。在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。
另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。因此作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。
课堂小结：
课堂一开始我们便说了“心上有秋便是愁。”那现在看来愁不是来自秋本身，而是来自人的心。刘禹锡就说过：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”其实，只要换一种心态，我们就会发现秋也有它美丽，成熟的一面。
课堂作业：以“母校秋景”为题写一篇短文。
要求：1。借鉴课文的“融情于景，驭景以情”表现手法。
2。600字以上。
10、《故都的秋》教学设计(人教版高一必修)
利辛县马店中学李文才
教学目标
知识与技能目标：⒈把握散文“形”与“神”的辩证关系。
⒉理解以情驭景、以景显情的艺术手法，分析其表达效果。
过程与方法目标：⒈品读课文，体味诗意的秋景图。
⒉讨论比较，鉴赏评价。
情感态度与价值观目标：培养健康、高尚的审美情趣，养成审美能力。
教学重点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
教学难点：散文的“形”与“神”
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入新课：
二、初读课文，整体感知
⒈教师范读课文，学生把握文章情感。
⒉请大家阅读课文
⒊提问：全文可以分为几部分?
明确：课文分四个部分：(1—2)思秋
(3—10)绘秋
(11)议秋
(12—13)恋秋
三、精读课文，赏析文本
㈠赏析第一部分
⒈学生齐读1、2两段。
⒉提问：文章的1、2两段各写了什么内容?作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。?采用了什么手法，有何作用?
明确：
⒊提问：通过刚才的分析，你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?请用一字概括。
明确：
㈡赏析第二部分
写到秋味，作者是如何描绘表达的?要是同学们写秋，会如何描绘呢?现在，分
析课文的第二部分。
⒈作者为了表现故都的秋味，给我们描绘了五幅秋景图，五幅故都的秋景图是什么?
庭院清秋图落蕊轻扫图秋蝉残鸣图秋雨话凉图佳日秋果图
这五幅秋景图分别从色、形、声、味、实来体现一个共同的主题，那就是“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的特点的体现，大家能说出是什么特点吗?
强调：形散而神不散
⒉提问：请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么?
明确：
⒊同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的呢?
明确：
㈢赏析第四部分
⒈学生齐读12、13段
⒉一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒了作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何?
明确：
⒊回答得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么?
明确：
四、讨论探究、理解主旨
⒈提问：为什么北国之秋给作者以悲凉之感?(提示：结合作者生平与写作背景。)
明确：
⒉提问：你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?从文中找出相关的句子。
明确：
五、总结
《故都的秋》是一篇诗化的散文，学罢此文，我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁，不绝如缕。
六、板书设计：
故都的秋
郁达夫
思秋
绘秋
议秋
恋秋
七、反思：
11、《故都的秋》教学设计(沪教版高二必修教案设计)
一、教学目标
1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点
1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型
导读课
四、教学课时
1课时
五、教学方法
朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口
在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么?
七、课前准备
布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解;回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程
(一)导入新课
导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
(二)朗读课文
播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境;同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画?请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么?
(三)学生听朗读录音、思考
(四)教师引导学生讨论、交流
1、引导要点：(1)描写了哪些秋景?(2)怎样描写秋景的?(3)描写出了秋景的什么特点?
2、教师对问题结果的预设：
1)秋晨小院图。从色彩(碧绿的天色、牵牛花的蓝朵)、声音(驯鸽的
飞声)、形态(破、疏疏落落的尖细且长的)写出了清、静、悲凉。
2)秋槐落蕊图。从视觉(铺得满地、一条条的丝纹)、听觉(声音也没
有)、嗅觉(气味也没有)、触觉(极细微极柔软)写出了清、静、悲凉。
3)秋蝉残鸣图。从状态(衰弱)、范围(无论什么地方、家家户户)写
出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4)秋雨话凉图。从听觉(息列索落、缓慢悠长)写出了清、静、悲凉。
5)秋日佳果图。从形态(像橄榄又像鸽蛋似的)、色彩(淡绿微黄)写
出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么?
4、联系五幅风景画、抓住关键句(文眼)，把握意境内涵：清、静、悲凉。
5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。
(五)深入探讨
1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为?为什么?
2、学生思考、讨论。
3、教师引导学生交流、归纳：
引导：(1)从作品入手(标题目、关键语句、所写景物)。
(2)从作者经历、思想入手。
(3)从社会背景入手。
归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。
(六)拓展体验
引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。
(七)布置课外作业
学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。
12、一曲悲凉的颂歌《故都的秋》教学设计
指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。
教学目的：1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借
景抒情、寓情于景的表现方法;
2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;
3.陶冶学生性情，提高审美能力。
教学方法：自读-----讨论------评讲
教学构思：以作者情感为线索结构全文
教学重点：散文的“形”与“神”
教学难点：散文的景与情
教学媒体：计算机或幻灯机和录音机
教学时数：一课时(40分钟)
教学步骤及内容：
导语设计
师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗?
生：“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”
师：对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那，还有别的吗?
生：(沉默)
师：那我们看看名家对秋的评价是如何的?
(从计机中调出已准备的材料。如下：)
佳句：北风吹故林，秋声不可听。棗马致远《天净沙·秋思》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫《登高》
……
名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》
王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声暝》
……
师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那
么，，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢?今天，我们
就来学习郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。
师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。下面，以自读
题为依据，欣赏分析课文。
(弹出自读题，如下：)
完成课后练习2，并根据练习思考下列题目：
1.你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?请用一字概括。
2.在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。
3.作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的?
4.故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述秋景描绘呢?试从主客观分析。
5.课文的最后，作者再次提到北国的秋和南国的秋，意图是什么?运用了什么修辞手法?
6.纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋?为什么?
7.作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么?
检查预习，师生共同讨论，分析理解课文。
第一部分
师：翻开课后练习2，请一位同学结合练习2来完成第一部分“总起”。
生：①处写作者对北国之秋的感受和向往;②处写南国之秋不能让人满足。北国之
秋的特点是“清”、“静”、“悲凉”，作者“想饱尝一尝”;而南国之秋的特点是
“慢”、“润”、“淡”，作者是“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。作者运
用对比映衬的手法来表现对故都的秋的依恋。
师：这位同学回答得很正确。从这，同学们能回答练习1吗?
生(齐答)：“味”，即“清”、“静”、“悲凉”。
师(点头表示满意)(弹出板书，如下)
①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”
总起向往：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
第二部分
师：写到秋味，作者是如何描绘表达的?要是同学们写秋，会如何描绘呢?现在，分
析课文的第二部分。下面请五位同学尽情发挥画艺
(五位同学在黑板上画图)
师：五幅故都的秋景图是什么?
生：清晨作者在院子所见的景象;槐树的落蕊及其有关情况;秋蝉的残声;秋雨及雨
后话秋凉的场面;枣树在秋天里的奇景。
师：说对了。
五位同学都画好了。请每位同学结合练习3来介绍秋景图。
生甲：这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。
师(投以赞赏的目光)
生乙：这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉;“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉;作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
生丙：这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
生丁：这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。
生戊：这是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。
师：这五位同学都画得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、
形、声、味、实来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的
特点的体现。
生(齐答)：形散而神不散。
师：那么，同学们能回答练习7吗?
生(参差不齐回答)：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自
然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是
“清”、“静”、“悲凉”。
师：同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的呢?哪个同
学能结合练习4说一下?
生：作者通过“清”、“静”、“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒
什么样的情。
师：很好。同学们可结合“预习提示”来体会。
在这部分的最后，作者再次通过文学现象来表达自己的思想，这话是棗
生(齐答)：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深
沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
师：(点头)(弹出板书，如下)
记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“静”③秋蝉
“悲凉”④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能(深化)特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
第三部分
师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒
作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何?哪个同学能回答练习5?
生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的
不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。
师：回答得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么?
生：本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄
犬与骆驼，相似点是“味”。
师：回答得很正确，作者的意图正是如此。最后，直抒对故都的秋无比眷恋之情，再
次与前文呼应。
第四部分
师(弹出全文结构图，如下)
故都的秋
1、总起①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”
向往：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
2、分写记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“静”③秋蝉
“悲凉”④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能
(深化)特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
3、总括①南国的秋的味比不上北国的秋(对比呼应)
②直抒对故都的秋无比眷恋之情(呼应)
师：全文学习完了，同学们定能回答练习6?
生(齐答)：颂秋。
师：嗯!虽然全文的基调是忧伤、悲凉的，但是作者通过对这些普通的花草和普通景
象的信手勾勒，传达出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲凉的颂歌。如此写
秋，看似平淡，实则秋味更足，意境更深。学习了这文，同学们要把这种技巧活
用到做文章中。
结语设计
师：这是一篇很优美的散文，我们就结合音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲悲凉
的颂歌”。
生(齐声朗读)
课堂教学结束
设计者：李凤英
学校：华南师范大学
系别：中文系
班级：九七五班