1、阿长与山海经(人教版八年级必修教学案例)
课题 阿长与山海经 课型 新授课
主备人 郭琴 审核 授课年级班级 八年级81班 课时 2
课标解读 学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
教学目标 1、记重点字词，理解重点句子的含义。
2、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点
及难点 1、培养学生的自学能力，让学生自己读懂课文。
预学导学 教学过程
一、我会学，
1.请给下面加点的字注音，或者根据拼音写汉字。
①huōng()急②粗拙()③烦suǒ()④惧惮()
⑤震sǒng()⑥诘()问⑦jí()贯⑧pī雳()
2.解释下面句中加点词语的意思。
①煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色。
面如土色：
②我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来
震悚：
3、了解作者及作品
二、结构内容梳理把握(我能概括和复述)
三、思想主题感悟(我最想说的话)
四、写作特色欣赏评点(可在书上做批注)
1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方
2、我也怀疑权威，大胆指出不足
五、预习小结。
1.我给自己的预习评价()
2、课文必读汇报，我读一遍需()分钟
二、我的疑问(根据课文我还能提出问题)
三、检查预习情况，组长检查，小组互评。教师总结
一、情境引入同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
二，检查预习情况
二.合作展示
各小组展示自己的预习成果，其他组认真聆听后作正肯评价。教师适时点拨。
三.归纳总结
一)、归纳主题
二)、归纳写法
四、自测评估利用课堂完成。
(第二课时)
一、导入新课
二、复习旧知
三、合作探究：合作展示
整体感知探写法要求：浏览课文，探究本文选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的写法。
5.通过初读课文把握文章写的长妈妈的几件事，作者选取这些典型表现了阿长怎样的特点和品格，体现了作者对阿长怎样的思想感情?
6.阿长与《山海经》表现了“我”对长妈妈的敬意与怀念，作者为什么还要详写对她的讨厌?
活动二七嘴八舌议主旨
要求：重点研读课文19—29段，长妈妈为“我”买《山海经》的部分，探究文章主旨。
思考：
7.复述买书的起因、经过、结果。
8.为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”?“她确有伟大的神力。”中“神力”指代什么?表现了作者怎样的思想感情?
活动三联系实际展才华
要求：借鉴本文的写法，写一写自己生活中最熟悉的人。
9.从生活中选取一个你最熟悉的人，可以运用选取典型事例表现人物性格的写法和欲扬先抑的写法，写一段300字左右的文字，力争写出特点，且饱含感情。
归纳总结：(我的收获)
名句诵读•人生价值篇
①你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德
②人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来!——奥斯特洛夫斯基
③一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦
④但愿每次回忆，对生活都不感到负疚。——郭小川
⑤人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。——萧楚女
方法归结]
想一想：刻画人物有哪些方法?
自测评估
一、基础知识训练
1、给加点字注音：
骇( )破了胆 掳( )去 炙( )烤 诘( )词
惧惮( ) 震悚( ) 粗拙( ) 孤孀( )
3、理解语句，回答问题：
⑴“我平时叫她‘阿妈’，连‘长’字也不带;但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”这个句子由两部分构成，分号前一部分写“我”如何称呼阿长，可以使读者了解什么?分号后的句子又可以体现孩子怎样的心理?
2.记得她自己说过，她的名字是叫做什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘;也终于不知道她姓什么。”回忆一个人，却不知道她的真名实姓，这样写真实吗?如何理解。
3、作者在文末写道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”这里抒发了怎样的感情?你是如何理解这种感情的?
一、导入新课
二.合作展示
三、归纳总结
教师评点
教学后记：
2、《阿长与山海经》导学案（第二课时）(人教版八年级上册)
一、学习目标：从叙事、描写方法上学习本文描写人物的特色。
二、研讨与交流
1、阿长形象很鲜活，得益于鲁迅的描写功底，这些描写有什么特色?(描写：对人物、事件作具体的刻画和描绘。)
例：阿长切切察察的样子。写了什么：写说话的声音，写说话时习惯性动作，绘声绘色。
描写效果：人物身影，入木三分，活灵活现。
反复描写睡相。写了什么：
描写效果：
元旦的古怪仪式。写了什么：
描写效果：
(自选事件)。写了什么：
描写效果：
2、叙写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的?为什么详写得书前的渴慕和得书后的惊喜?
不写买书过程的好处：
写“渴慕”的妙处：
写“惊喜”的妙处：
3、本文在刻画阿长这个人物上运用了写作方法。请你点评一下运用这种写作方法的妙处。
4、组内阅读疑惑的交流解决及展示。
三、自测自评
在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一段不超过300字的小短文写下来(用上本文写人的手法)。
3、《阿长与山海经》（第一课时）导学案(人教版八年级上册)
一、学习目标
1、整体把握文章，了解文章的内容。
2、了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。
3、学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。
二、研讨与交流
1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么?从这些事件中，可以看出阿长是怎样的一个人?
事件：人物形象:
事件：人物形象:
事件：人物形象:
重点事件：
2、批注文中描写阿长的语句并分析这些描写有什么作用?(摘录一例)
描写语句：
分析：
3、总结长妈妈是怎样的一个人?
4、文章中“我”对长妈妈的感情态度前后有什么变化?前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么?
态度变化;不大佩服她————这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——。
同情与怀念体现在：
5、你的阅读疑惑：
三、自测自评
1、文学常识填空:
课文选自集，作者鲁迅，原名。他发表的第一部白话小说是。我们曾学过他的另一篇散文。
2、给下列加点词语注音或根据拼音写汉字。
憎恶()惧惮() 粗拙() 掷()震悚()
chuāng()疤孤shuāng()jié()问pī()雳
3、解释下列词语。
烦琐：空前：
面如土色：切切察察：
粗拙：惶急：
诘问：惶惮：
震悚：情有可原：
疏懒：郑重：
4、《阿长与〈山海经〉》教学设计(人教版八年级必修)
一、教学目标
1、通读课文，了解课文围绕长妈妈记叙了哪几件事，明确课文是如何处理详略的
2、结合课文所讲的几件事，分析在作者的眼里阿长是一个怎样的一个人
3、找出文中表达作者对阿长感情的词句，体会作者对阿长有怎样的感情，这感情经历了怎样的变化过程
二、教学重点
弄清作者为什么对阿长给我讲长毛的故事及买《山海经》怀有这么大的敬意
三、教学难点
弄清作者为什么对阿长又揭短又赞扬
四、课时安排
两课时
※第一课时学习目标：
整体感知课文，了解阿长的个性特点
第一课时
1、导语1：同学们，我们曾学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，大家还记得“美女蛇”的故事吗?为鲁迅讲美女蛇故事的是谁?对了，是长妈妈。那么长妈妈究竟是一个怎样的人呢?她在鲁迅的心目中究竟有何印象，这些问题，都可以在我们今天学习的课文中得到解答。
导语2：大家最近在读鲁迅先生的《朝花夕拾》，谁来评价这本书有何特点?不错，这本书的特点就是“温馨的回忆与理性的批判”。今天，我们一起来学习鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，看看这篇文章是属于温馨的回忆还是理性的批判。
2、疏通字、音(略)
3、自主学习反馈：
检查预习：
(1)整体感知：本文通过记叙鲁迅儿时的保姆长妈妈的琐事，再现了一个性格丰满的人物形象，表达了作者对长妈妈的怀念和深厚的感情。(由此可见，本文的感情特点是温馨的回忆)。
(2)课文写了阿长那几件事?哪些详?哪些略?能说说这样安排的理由吗?
——a、阿长称呼的由来
b、阿长喜欢“切切察察”的毛病
c、阿长的睡相
d、元旦古怪的仪式
e、阿长有一肚子烦琐的道理略
f、阿长给“我”讲长毛的故事
g、阿长谋害“我”的隐鼠
h、阿长给“我”买来了《山海经》 详
(讨论得出)如此安排的理由：为中心所需，重点写《山海经》，从中透露出作者对长妈妈的感情。
4、课堂合作探讨，自主学习：
(1)如果你是作者，那么，你喜欢阿长吗?为什么?请结合课文具体的事例进行说明。
不喜欢：阿长多事、好事(如她喜欢切切察察)、阿长不拘小节(如她的睡相)、迷信、没有文化(如有一肚子烦琐的道理);
喜欢：阿长爱孩子(如一肚子烦琐的道理也是为了我好)、心地善良而又热心帮助孩子解决疑难(如千方百计地帮我买回《山海经》)、淳朴、宽厚、仁慈等。
(2)、合作探讨：文章对阿长作了哪些方面的描写?找出文中的描写句，说说这样的描写在文中的作用。
——语言、动作、神态。
作用：刻画出她的性格特点：饶舌、多事、迷信、爽朗、热情、乐于助人、淳朴、宽厚、善良、仁慈。
(2)合作探讨：我对阿长怀着怎样的感情?(方法：找出文中表达我对阿长感情的语句，进一步分析我对阿长的感情经历了一个怎样的变化过程)
——具体语句略。
讨厌(对她不好的习惯)——敬佩(当阿长讲了长毛的故事后，)——不敬佩(当她谋死了隐鼠后)——新的敬意(当她为我买来《山海经》时)——敬佩、怀念
小结：但总的说来，作者对阿长的感情是尊敬的、喜爱的，尤其是文章的结尾，更是表达了作者对她的深切的怀念，祈祷地母赐福于她，让她的灵魂得以永安。
5、布置作业：思考：如何理解作者对阿长既讨厌、憎恶又尊敬、怀念的感情?这两种感情矛盾吗?为什么?
第二课时
一、导语：上节课，我们整体感知了课文，对阿长这一人物形象也有了较为感性的了解，今天，我们这节课将把学习的重点放在“阿长为我买《山海经》”的学习上。在品读这一部分前，我们首先解决上节课留下的思考题：如何理解作者对阿长既讨厌、憎恶又尊敬、怀念的感情?这两种感情矛盾吗?为什么?
二、四人小组合作探讨，老师点拨，得出结论：
文章的前半部分写她的不拘小节、多事、烦琐的道理、讲长毛的故事、谋害隐鼠等，“我”对她的态度是憎恶的;后半部分写她给“我”买《山海经》，“我”对她的态度是感激的。前半部分重点揭示她饶舌、多事，有许多繁文缛节的性格，后半部分揭示她淳朴、宽厚、善良、仁慈、乐于助人的美德，这就是用了欲扬先抑的手法，把人物两方面的性格刻画得淋漓尽致。
三、重点研读“阿长为我买《山海经》”
※ 学习方式：可由学生用提问、学生解答的方式进行;也可以由学生自己运用分析人物的方法来进行(如分析阿长的语言、神态;分析“我”的心理等，老师给予学生分析人物的方法指导)
※ [提示]：一定要引导学生深入研读文本，让学生学会品味、赏析语言。
※ 引导学生探讨以下问题：
1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
——“我”认为对她说了也没什么用，但既然来问，又不好不说;表现了“我”对从她那里得到书没抱任何希望，只是说说而已。
2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘山哼经’，我给你买来了”“我”有什么反应?表现出“我”怎样的心情?(结合课文语句分析)
——语句略。
说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而推想这别人不肯做或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，由此“我”也对她发生了新的敬意。
3、为什么通过这件事，“我”说她“确有伟大的神力”?
——平时对她根本不抱希望，却居然给“我”弄来了最想要的书，在孩童的眼里，长妈妈似乎有“伟大的神力”。
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么如此“粗拙”的书却说它是“宝书”?
——这四本书虽然粗拙，却是由一个谁也想不到的人买给我的，当时给了“我”非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”。
5、中写阿长买《山海经》的笔墨不多，为什么不写她是怎么买到的?为什么此前此后反倒写了不少?
——不写阿长是怎样买到的，给读者留下一个广阔的想象空间，想象她怎样到处打听，怎样跑书店书摊，想象她操了不少心，这就更觉得那真是一种“伟大的神力”;之前，大段的文字写远方叔祖，为的是写最初怎么会接近书籍的，怎么会渴慕《山海经》，接着写为什么求之而不得，又怎样念念不忘，写了这些，才能说明阿长为什么使我大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。之后，写我的震悚的心情，如获至宝的心情，写此后搜集的图书，写了这些，才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激，阿长的热心对我的成长有怎样的意义。
※ 质疑探究：(这一环节主要是给学生一个自主学习的机会)
如学生可能会提一些这样的问题：文中写“我”对阿长有两次敬意，这两次敬意一样吗?文章结尾为何要补充介绍阿长悲苦的身世?(其中包含着我深厚的感激与同情)文中对阿长的称呼有“阿长”、保姆、长妈妈等，在称呼的改变中，有何用意?(称呼的改变，折射出我对阿长重新审视的因素。)
板书设计
结构思路：重点突出，详略得当
黄胖而矮，无名无姓
喜欢“切切察察”，日常粗俗
睡相不好饶舌多事，不拘小节
长妈妈元旦早晨塞福桔
一肚子烦琐的规矩，对我管束很严淳朴善良略(抑)
“长毛”的故事，愚昧无知
谋害“我”的隐鼠
为我买《山海经》真诚热情详(扬)
乐于助人
5、《阿长与山海经》精品教案(人教版八年级必修)
第一课时自主学习
[补充资料]
鲁迅简介:本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。
鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》;历史小说集一部《故事新编》;散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。
作者轶事：鲁迅逝世后，不少中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最著名：
(1)著作最严谨，岂徒中国小说史;遗言犹沉痛，莫作空头文学家。(蔡元培挽鲁迅)
(2)译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊;先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。(斯诺与姚莘农合挽鲁迅)
《山海经》简介：《山海经》是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作时代也没有定论。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品，《海内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存了不少远古的神话传说。
[自学提纲]
1.查字典，掌握下列词语。
烦琐()粗拙()疏懒()疮疤()诘问() 惧惮() 霹雳()震悚()孤孀()惶急()絮说()渴慕()脐()骇()玑()掳()懿()
2.找出自己不懂意思的词，写在下面并解释。
惊骇:震悚:诘问:掳去:惶急:疮疤:粗拙:玑:懿:
3.自读课文，结合以下几个问题。
(1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?
A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。
(2)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?这是一种什么写法?(试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)
讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
学习目标
1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
2、学习本文欲扬先抑的写法。了解课文的记叙线索。
3、体会文章中蕴含的思想感情。
重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
[整体感知]
一、朗读1、2段，思考：为我们介绍了长妈妈那些方面的信息?说明了什么?
明确：身份：保姆;名字：用的别人的，真实姓名不为人们所知。说明她社会地位低下的普通的劳动妇女，享受不到受教育的权利，没文化
二.文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，长妈妈给你的初步印象是什么?结合课文内容依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征。
根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，
1.3——5段：喜欢切切察察：饶舌多事。夏天的睡态：不拘小节粗俗
2.6——12段她懂得许多规矩，教给我很多道理：迷信善良真诚
元旦吃福桔{分角色朗读｝，将福桔“塞在我嘴里”——虽是迷信，却是真诚善良的祝福：一年到头，顺顺流流。教给“我”很多道理——也是出于对“我”的关心爱护。事情本身固然可笑的，但在当时历史条件下，长妈妈教这些道理的用心和现在阿姨教孩子们讲卫生，过马路要小心在本质上是相同的。
3.13——18段：讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来;再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的愚昧无知和淳朴。
将上面归纳的内容整理成表格形式。
事情 形象特征 感情色彩 写法
“长妈妈”名字的来历 地位低下 同情 欲
扬
先
抑
喜欢切切察察 絮叨琐碎，纯朴直率 “实在不大佩服”“最讨厌我”
睡觉摆“大”字 不拘小节、质朴、有些愚钝 “无法可想”
吃福桔 真诚、善良 “不耐烦”
教给我很多道理 对孩子关心爱护 “烦琐之至”“非常麻烦”
讲“长毛”的故事 愚昧无知 “空前的敬意”
买《山海经》 对孩子关心爱护、善良仁慈 “新的敬意”
教师总结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德
三、分析、学习刻画人物的方法。
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?
A、传神的描写：①细节描写：如：写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。
③心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。
B、对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
[重点研讨]
重点研读买《山海经》一节，思考并讨论下列问题：
1.买《山海经》一事的起因是什么?(请用一句话概括)简介事件的起因、经过、结果
第1问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的”。
起因：我从远房叔祖那里听说了《山海经》，很想看这样的图画，但别人不肯帮我;我有没有好机会去买，念念不忘。
经过：阿长知道我的心愿，过了十多天或者一个月，在她告假后的四五天，给我买回来《山海经》，让我又惊又喜。
结果:我对她产生了新的敬意。这四本书是我最为心爱的宝书此后。我就更其收集绘图的书
2.文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?
文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情
3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的?表现了我的什么心理?
“我”想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
4.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。可谓又惊又喜，感激不尽。
5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
因为这件事，“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且她又不识字，居然买来了。所以说，“她确有伟大的神力”。
6.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢?(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的?提示：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等。
7.这件事可以表现长妈妈的什么特点?
对孩子心思观察细致，关心孩子，热心帮孩子解决疑难。乐于助人
8.长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么?
刻印十分粗拙的本子，后来失掉了。“但于我最为心爱的宝书”表明当时给了我极大的震动，让我充满感激。而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的习惯，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生了深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘、几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因。
9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?
明确：表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。
[问题探究]
你认为本文的题目好不好?为什么?
对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。
[拓展延伸]
在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。
[同步练习]
1.找出读音不完全正确的一项是()
A.惊骇(hài)孤孀(shuānɡ)疮疤(chuānɡ)
B.掳去(lǔ)惧惮(dàn)憎恨(zènɡ)
C.絮说(xù)诘问(jié)霹雳(pī)
D.粗拙(zhuó)烦琐(suǒ)陆玑(jī)
2.改正下列各句中的错别字。
(1)我知道她并非学者，说了也无意。()
(2)从此对她有了特别的敬意，似乎实在深不可则。()
(3)他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱钟一点花木。()
(4)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我玩皮。()
3.解释下列词语的含义。
(1)悚然:_________(2)惧惮:_________(3)诘问:_________
(4)渴慕:_________(5)咒骂:_________(6)疏懒:_________
4.阅读课文，回答问题。
(1)“我”起初为什么憎恨阿长，讨厌阿长?后来又为什么对她产生敬意?
(2)本文以儿童的目光来叙写阿长这个人物，试在文中找出能表现童真、童趣的语言。
(3)试在文中找出一个议论句，一个抒情句。
(4)你认为阿长是一个什么样的人?
(5)你认为阿长对少年鲁迅有什么影响?
阅读下文，完成5~8题。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
5.当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?表明了“我”的什么心理?
6.文中画线的句子用了什么修辞手法?有何表达效果?
7.结合全文，写出与“这又使我发生新的敬意了”相照应的句子。
8.为什么说“她确有伟大的神力”?
参考答案：
一、1.B(zēnɡ)
2.(1)益(2)测(3)种(4)顽
3.(1)害怕的样子(2)恐惧、害怕(3)逼问、责问(4)非常思慕(5)用恶毒的话骂(6)懒散而不受拘束
4.(1)常喜欢切切察察;又不许我走动;一到夏天，睡觉时摆成一个大字;懂得许多规矩。她常常对我讲“长毛”，给我买来《山海经》。
(2)略(3)略
(4)她是一个真实的小人物。既有下层劳动妇女的粗俗，又愚昧得可怕;同时，她还有一颗真挚善良的心，对作者呵护有加。
(5)阿长买来的《山海经》，使童年的鲁迅逐步对文学发生了兴趣，乃至影响了他一生的文学道路。
5.“我”知道她并非学者，说了也无益。看不起。
6.比喻。形象地表达了“我”听到这个消息时震惊的情态，强化了“出乎意料”的表达效果。
7.“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”
8.别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
6、阿长与《山海经》教案设计(人教版八年级必修)
☆学习目的：
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。
▼学习重点：
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。
▲课时安排：两课时。
▼课前准备：
1、学生利用工具书掌握以下字词。
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀
2、复习回顾《从百草园到三味书屋》。
▲教学设想：
作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情，对于这种情感的变化，要指导学生阅读，组织学生讨论，研读赏析，从而充分体会欲扬先抑的表现手法，同时也可联系自己的生活实际，拓展延伸，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。
●教学设计：
一、联系体会，激趣引读。
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?
是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?
二、诵读积累，整体感知。
1、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。
并思考：作者是怀着怎样的心情的去写的?(怀念)
2、本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?
A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。
三、合作探究，微观体察。
设置问题情景一：
♂文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?
根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。
学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人;阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个别人不注意姓名的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个睡相不好的人;阿长是一个不许我走动的人;阿长是一个懂得许多规矩的人;阿长是一个烦琐之至的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个朴实的人;阿长是一个热情为“我”着想的人;阿长是一个具有伟大神力的人;……
教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
设置问题情景二：
♂教师：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?(试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)
讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
♂1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗?
讨论交流：“憎恶“”讨厌“是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中包含同情。
设置问题情景三：
♂你是怎样理解作者的感情的?
参考：文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。
设置问题情景四：
♂你认为本文的题目好不好?为什么?
对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。
四、语言品味，方法借鉴。
♂本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。
例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”
这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。
这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
♂作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?
A、传神的描写：
①细节描写：
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
③心理描写，突出中心。
B、对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。
视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
五、体验拓展，互动释疑。
1、体验拓展：
♂在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。
♂我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。
代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊?可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
♂写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
六、交流心得，课外延伸。
1、交流心得：学了本文后，你有哪些收获呢?
长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
2、课外延伸：
①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话表达一下。
②以《阿长买<山海经>》为题，写一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。
④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?
7、八年级上《阿长与山海经》教案(人教版八年级必修)
阿长与《山海经》教案
第一课时
【教学目的】
1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2.了解课文的记叙线索。
3.总体把握作者所表达的思想感情。
【教学重点】
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
【教学难点】
理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课：(3分钟)
导入语：
同学们，还记得我们以前学过的一篇鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》吗?里面有位讲美女蛇故事的长妈妈还有印象吗，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢?今天让我们通过学习《阿长与〈山海经〉》这篇文章来全面地了解这个有趣的人物。
板书标题、作者，简介作者和题目。
1、鲁迅：
(1881—1936)原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家，思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
2、《山海经》
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。如《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说。
3、介绍背景资料
阿长(?～1899)，鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门楼人。她是鲁迅儿时的保姆。
长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，她有一个女儿，后来招进了一个女婿。
鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。
二、学生自己查字典，掌握下列词语。
骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮
三、仔细研读课文第1-5自然段，并思考长妈妈的名字，长妈妈长什么样子，长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?
明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈"生得黄胖而矮";喜欢"切切察察";对"我"管得很严，喜欢到母亲那儿告"我"的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆"大"字，挤得"我"无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
四、仔细研读课文第18自然段到28段，并思考，这里写了一件什么事?
分析买山海经这件事，并从中体会作者对长妈妈的感情。
• 买《山海经》的起因是什么?
• “我”渴慕着绘图的《山海经》了。
• “这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”
当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
“我”认为和她说了没什么用处,但既然来问,又不好不说.可是说者无心,听者有意。
说明“我”对从她里得到《山海经》没抱希望,只是说说而已。
当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情?
“我似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包.”
说明“我”听到以后很震惊,很感动,别人做不到的事,这样一个不识字的普通人居然做到了,“我”由此对她“发生新的敬意了”.
“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”?
“我”对她根本没抱希望,她却给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》,这在孩童的眼里,似乎“有伟大的神力”.
“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”.为什么这么说?
这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”很大的震动,让“我”产生过感激和“新的敬意”;而且也确是当时“我”渴慕已久的。
综前所述,作者详写买《山海经》的事件,意图已经非常明显.同学们,你们能说说作者为什么要详写这件事吗?
• 这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激,也能表现长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱.
五、总结。
这节课我们了解了课文的前半部分和后半部分，并对长妈妈其人有了一个初步的认识，通过作者对长妈妈的描写以及通过详细地叙述长妈妈为作者买《山海经》这件事来了解作者对长妈妈的态度和感情，下节课，我们将贯穿全篇课文来了解作者对长妈妈的感情以及长妈妈的生动的人物形象。
七、作业。
课后练习四，选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。通过细节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。
第二课时
教学目标：
1、对文章作进一步理解。
2、复述课文，分析长妈妈的性格。
3、理解作者对长妈妈的怀念，学习长妈妈真诚、善良淳朴、关心孩子的性格。
教学重点：重点了解阿长的人物形象
教学难点：文章的特色和叙事手法
教学过程：
一、复习提问导入新课(3分钟)
教师：长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢?
二、学习新课。
(-)请学生分角色朗读6-17自然段。其他学生思考：
1、长妈妈懂得哪些"我"所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
2、文中描写了长妈妈塞给"我"福橘的往事，是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
明确：文中写她"立刻伸出臂膊，一把将我按住""惶急地看着我"?quot;她又有所要求似的。摇着我的肩"。焦急的神态跃然纸上。而当"我"说："阿妈，，恭喜……"之后，"她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。"
欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是"元旦辟头的磨难"，但正是这"磨难"中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子"一年到头，顺顺流流"，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。
说人死了必须说"老掉了";死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去;饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱我"的，不然她也不会这样"切切察察"、不厌其烦地告诫"我"。
3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲"长毛"的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有"伟大的神力"，从此对于她就有了"特别的敬意"。然而，最让"我"对她产生敬意的是什么呢?
买山海经这件事
1、这里，作者详细叙述了长妈妈为"我"买《山海经》的经过。提问：文中哪些地方抒写
了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
2、学生发表意见后，教师明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!"这正是作者深沉怀念的真实写照。
3、请你说说：长妈妈是个什么样的人?(指名回答)
三、总结全文。
1.本文的记叙线索是什么?
本文是以作者的思想变化为线索的。
2.看看文章围绕阿长写了哪些事，略写哪些，重点详细写哪些。有什么好处
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等;接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等;"长毛"的往事最后写了长妈妈为"我"买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功"
3、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?(这是本课难点)
“先抑----后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。(难点突破了)
阿长到底是个什么样的人呢?可让学生根据几件事讨论归纳，不要求全面，说到一点就表扬。
阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德，
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。"切切察察"的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，"长毛"的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为"我"买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
补充：(为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。)
四、布置作业。
1、完成课后练习题三。
2、选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。
板书
阿长与《山海经》鲁迅
内容(几件事)人物性格特征
a、爱说闲话(表现阿长)→饶舌、多事
b、“大”字睡相令人讨厌、憎恶
c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节
d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴
e、买《山海经》(详写)→热情、乐于帮助别人
总之(归纳)：长妈妈是——劳动妇女
刻画人物：“先抑——后扬”，对比、互衬
(1)写的几件事(2)文章的线索，作者的感情变化
a、爱说闲话→不大佩服、
b、“大”字睡相→讨厌、不耐烦-
c、我所不耐烦的规矩→非常麻烦
d、“长毛”的故事→空前的敬意(善良的讽刺)
e、买《山海经》→产生新的敬意(买书)
8、《阿长与山海经》教学设计和部分课堂记录及点评和心得(人教版八年级必修)
《阿长与山海经》教学设计和部分课堂记录
及点评和心得
一、教学设计
侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节：导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行，重在于创设具体的情境。
二、教学反思
1、解题不够深入，题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。
2、课堂设计的紧与松存在困惑，学生提不出相应的问题，学生的课堂问题生成性有待于提高。
3、课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。
部分课堂记录和听课心得
教学过程 心得或建议
一、导入：展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，知道书的特点，体会当年的鲁迅渴望得到的心情，自然点题，教师板书课题。
二、1、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出了三个提示：1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。
2、学生读书，圈点记录思考。
3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，(震悚等)让学生自发起来认读，读对了则作为奖品送给学生，还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。
4、提出问题引导思考，阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?
5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。
三、假设你聘请保姆，会不会请阿长?抛出问题，学生讨论。
1、会或不会的原因。学生发言积极，热烈。
2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很自然的说到“买书”一事，教师就事说事，让学生齐读相关段落。
阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形：“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊”……
教师读22段，故意拉掉几个词，(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性，又自然过渡到下一个教学环节。
四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋”等心情。
1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?
学生齐读24、25段，交流。
再读25段，体会鲁迅的心情：惊讶、震悚等。
再读求品：在原文的基础上，读书时学生加上一些语气词体会意境，比如“啊、呀”等。
2、由学生的解答过渡到“新敬意”，引出“旧敬意”，指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。
3、阿长有神力部分的质疑和解读。
4、由敬意延伸到诘问，引出下文，学生朗读3---12段，发现归纳阿长的缺点。
再读7—11段，体会元旦礼节这一个细节，我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。
5、作者的目的是怀念阿长，为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。
6、给阿长写挽联，告慰灵魂。教师板书上联：无名无姓无家庭;
学生对下联，反应积极，并板书出自己的作品。
教师激情总结。变换最后一段内容，告慰阿长、鲁迅的在天之灵。
学生齐读最后一段，深沉舒缓。
导入自然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近学生与文本的距离。
给出一定范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。
启发思维，过渡自然。问题设计能让学生走进课文。
轻重明确，以学为主。
情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。
认真读才回答精，调动了学生积极性。环节衔接紧，过渡不露痕迹。
创设情境，拓展内容。
情境贴切，学生积极性高，设计精美。
品读细节，抓住关键，体现探究。
改变原文的再创造，深化课文，做到书声琅琅，学生积极踊跃被充分调动，师生共鸣，课堂状态极好。
教师的讲述适时而恰当。
自主学习效果明显。
细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。学生动起来，课堂鲜活起来了。
再设情境，高潮不断，有曲径通幽之妙。
学生的感情再次被调动。
课堂模块明显，教师胸有成竹，环节水银泻地，效果水到渠成，学生沉浸文中。
自主高效，时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生收获入耳入心。
9、阿长与山海经(人教版八年级必修教学案例)
课题 阿长与山海经 课型 新授课
主备人 郭琴 审核 授课年级班级 八年级81班 课时 2
课标解读 学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
教学目标 1、记重点字词，理解重点句子的含义。
2、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点
及难点 1、培养学生的自学能力，让学生自己读懂课文。
预学导学 教学过程
一、我会学，
1.请给下面加点的字注音，或者根据拼音写汉字。
①huōng()急②粗拙()③烦suǒ()④惧惮()
⑤震sǒng()⑥诘()问⑦jí()贯⑧pī雳()
2.解释下面句中加点词语的意思。
①煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色。
面如土色：
②我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来
震悚：
3、了解作者及作品
二、结构内容梳理把握(我能概括和复述)
三、思想主题感悟(我最想说的话)
四、写作特色欣赏评点(可在书上做批注)
1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方
2、我也怀疑权威，大胆指出不足
五、预习小结。
1.我给自己的预习评价()
2、课文必读汇报，我读一遍需()分钟
二、我的疑问(根据课文我还能提出问题)
三、检查预习情况，组长检查，小组互评。教师总结
一、情境引入同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
二，检查预习情况
二.合作展示
各小组展示自己的预习成果，其他组认真聆听后作正肯评价。教师适时点拨。
三.归纳总结
一)、归纳主题
二)、归纳写法
四、自测评估利用课堂完成。
(第二课时)
一、导入新课
二、复习旧知
三、合作探究：合作展示
整体感知探写法要求：浏览课文，探究本文选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的写法。
5.通过初读课文把握文章写的长妈妈的几件事，作者选取这些典型表现了阿长怎样的特点和品格，体现了作者对阿长怎样的思想感情?
6.阿长与《山海经》表现了“我”对长妈妈的敬意与怀念，作者为什么还要详写对她的讨厌?
活动二七嘴八舌议主旨
要求：重点研读课文19—29段，长妈妈为“我”买《山海经》的部分，探究文章主旨。
思考：
7.复述买书的起因、经过、结果。
8.为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”?“她确有伟大的神力。”中“神力”指代什么?表现了作者怎样的思想感情?
活动三联系实际展才华
要求：借鉴本文的写法，写一写自己生活中最熟悉的人。
9.从生活中选取一个你最熟悉的人，可以运用选取典型事例表现人物性格的写法和欲扬先抑的写法，写一段300字左右的文字，力争写出特点，且饱含感情。
归纳总结：(我的收获)
名句诵读•人生价值篇
①你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德
②人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来!——奥斯特洛夫斯基
③一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦
④但愿每次回忆，对生活都不感到负疚。——郭小川
⑤人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。——萧楚女
方法归结]
想一想：刻画人物有哪些方法?
自测评估
一、基础知识训练
1、给加点字注音：
骇( )破了胆 掳( )去 炙( )烤 诘( )词
惧惮( ) 震悚( ) 粗拙( ) 孤孀( )
3、理解语句，回答问题：
⑴“我平时叫她‘阿妈’，连‘长’字也不带;但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”这个句子由两部分构成，分号前一部分写“我”如何称呼阿长，可以使读者了解什么?分号后的句子又可以体现孩子怎样的心理?
2.记得她自己说过，她的名字是叫做什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘;也终于不知道她姓什么。”回忆一个人，却不知道她的真名实姓，这样写真实吗?如何理解。
3、作者在文末写道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”这里抒发了怎样的感情?你是如何理解这种感情的?
一、导入新课
二.合作展示
三、归纳总结
教师评点
教学后记：
10、《求知善读》教学设计(鄂教版语文九下册)(鄂教版九年级必修教学案例)
<<求知善读>>教学设计(鄂教版语文九下册)
学习目标
1、理清文章的思路,体会并学习围绕中心论点多层面进行论证的方法。
2、体会并学习运用名言和事例论证论点的方法。
3、积累关于读书求知的名言,认识读书的意义。
学习重难点
重点：目标1.2
难点：目标1
学习时间：2课时
学习过程：
第一学时
一.导入新课
1.导言：培根说：读书能塑造人的性格,弥补精神上的不足。书籍是知识的载体,读书是获取知识的重要途径。那么多才多艺的高占祥在《求知善读》一文中告诉我们什么道理呢?
2.作者：高占祥,著名作家、诗人、文艺评论家、书法家、摄影家。他著的《人生宝典》被评为中国青年优秀读物。本文就是选自该合集之中的。
3.背景：高占祥同志在接受《瞭望东方周刊》采访时,针对记者提出的“你认为道德教育应该怎么做?”的问题,回答说:“要充分发掘传统文化中的闪光点,在学校和社会教育中,增加传统伦理道德的内容。其次就是在调查研究的基础上,结合我们进行德育教育的经验教训,编写一本简练的、生动的、易于被人们接受的德育教材。我写过一本关于道德教育的书——《人生宝典》,就是因为当年抓德育建设时,发现没有一本合适的教材,而当时的新加坡、日本.马来西亚都有。我写书时就想,写人类共同的真善美的东西,尽量避免和政治挂钩,不跟着风头跑。现在厚黑学、撒谎术,迎合青年心理的这谋那术,太多了,而正经的道德修养方面的书很难找,我曾建议文明办的同志,要让我们的德育教材更具有可读性。”
二、自读课文,积累字词
1.生字：
jièmèixiāoruìbìngdǔjiàoyě
慰藉愚昧骁勇睿智摒弃笃行 发酵陶冶
ài
狭隘
2.积累词语
陶冶:比喻给人的思想.性格以有益的影响。
睿智:见识卓越,富有远见。
慰藉：安慰,抚慰。
士别三日,当刮目相看：男儿相别三天,就应当另眼相看,极言进步之快。
三、点读课文,把握文章的思路
1.学生齐读题目后回答:
从题目上,你们读出了什么信息?(是论述“求知”与“善读”的关系)
2.一名学生朗读,其他学生听读并梳理文章的思路。提示:画出每个段的中心句,想想作者提出了哪些主张,其中最主要的观点是什么?
(显示如下填空)
(1)根据文体直接地说:首先__________________________________(提出问题)
接着_________________________________(分析问题)
最后_________________________________(解决问题)
(2)根据课文通俗地说:首先_________________________________(提出求知善读的作用)
接着__________________________________(分析为什么要求知读书)
最后__________________________________(怎样求知善读)
(3)根据课文准确地说:首先____________________________________(提出全文的中心论点---善于读书是获取知识的重要途径和塑造自己人格的重要手段)
接着___________________________________(从“读书是获取知识重要途径和塑造自己人格的重要手段”的层面阐述中心论点。)
最后___________________________________(从求知学习既需要苦读,
更需要善读的层面阐述中心论点。)
3.小结：文章开宗明义,提出中心论点---书籍是知识的载体,因此善于读书是获取知识的重要途径和塑造人格的重要手段。接着,从读书是“获取知识的重要途径”和“塑造自己人格的重要手段”两个方面展开议论,阐述了求知读书的重要作用。最后指出读书的态度和方法,强调“要求知,不仅需要苦读,而且要善读”。
第二学时
一.合作探究,学习技巧
1.作者是怎样提出中心论点的?
2.第二自然段中的中心句是哪句?作者是怎样围绕这句话展开论述的?运用了什么论证方法?
3.课文引用了“孙权劝学”.“凿壁借光”等故事讲述道理,它们分别证明了什么观点?这样说理有什么好处?
(1.略。2.第二自然段的中心句是“读书可以使自己获得多方面的知识,增长多方面的才华”,围绕这句话,作者先总说“书籍是和人类文明与社会历史一起成长起来的”再分说,再接着用一系列具体形象,阐述了为什么要求知的道理,得出中心句,最后引用培根的话和用比喻来强调读书求知的重要意义和作用。该段中运用了道理论证和比喻论证的方法。3.读书要有恒心和毅力,使用典型的例子进行举例论证,使论证极有说服力,更易让人信服。)
二.品味语言,学以致用
1找美句,说美点:
(1)比喻句
a知识是一切美德之母,只有知识的江河才能载起事业和理想之舟。
b书籍是时代的镜子,历史的化石,人类文明的阶梯。
c好书如“圣水”,坏书似“魔鬼”。“圣水”可以净化人们的心灵,“魔鬼”可以使人产生邪念。
(a形象的比喻总说知识对铸造人格.成就事业和实现理想的重要作用。B从三个方面形象生动地阐述了求知的原因。C通俗易懂,有力地说明了读书要善于选择的道理。)
(2)读(引用的)名句,品名句(略)
2.摘(读书方面)名句,记名句
3.仿名句,创“佳句”
例句:书是钥匙,能开启智慧之门。书是阶梯,帮助人们登上理想的高峰。
书是______________________________________________________
书是______________________________________________________
(书是明灯,能照亮人们前进的道路。书是航船,能帮助人们驶向成功的彼岸。)
11、全命题作文(记叙文)审题技巧谈(人教版七年级必修教学案例)
老河口市第三中学耿家根
教学目的：了解审题目的、要求，掌握一定的审题方法和技巧，以提高学生的审题能力，提高写作速度。
教学重点：审题方法和技巧的总结归纳和运用。
教学难点：审题方法的灵活运用。
教学方法：引导、讨论、归纳。
教时：一课时。
教学过程：
一、读下列短文并讨论。
家乡变了
我的家乡是一个小镇，那里风景优美，绿树成阴。
春天，树枝抽出了嫩绿的枝条，小草懒洋洋地睁开眼，花儿们也纷纷盛开了，红的、蓝的、黄的、紫的，千奇百怪，五光十色。花儿们发出阵阵醉人的芳香，引来一大群蝴蝶，蝴蝶在空中翩翩起舞，那景象可真美!
夏天到了，树叶更绿了，还去河里摸鱼，那一棵棵树像一些战士一般。花儿们也更加芬芳诱人。荷花也开了，荷叶是绿的，荷花是淡粉红的，真美啊!我们小孩子最喜欢到荷塘采莲藕吃，一条条鱼在水中成群结队地游来游去，一被我们捉上来，就“活蹦乱跳”，看它乞求的样子，真可怜!
秋天，大雁往南飞，一会儿排成人字形，一会儿又排成一字形。天空湛蓝湛蓝的，天空下是一片金黄的景象，麦子是黄的，树叶也是黄的，一片一片的树叶离开大树妈妈的怀抱，独自一人“旅行”。农民伯伯在这个季节可乐了，也很忙，因为他们辛勤的汗水培育的稻子成熟了，他们都忙着割稻子呢!
冬天来到了，一颗颗雪花从天上飘落到地上，整个世界一片洁白，雪花是花状的，白白的，一捏在手中就融化成晶莹的小水珠了。
我的家乡真美丽，我爱我的家乡。
问：读了上面的短文，你认为这篇文章写得是否精彩，为什么?
二、根据学生的回答引入主题。
这篇文章以时间为序，采用比喻、拟人等修辞手法展示了家乡的美丽，但与文章的题目《家乡变了》不一致，文不对题。即使妙笔生花却如水中之月、镜中之花，真是可惜!由此可以看出文章的审题是多么的重要!今天我就和大家一起来探讨一下审题的问题，明确审题的范围、要求及若干审题技巧。
三、审题审什么?有什么具体要求?
审写作对象，写作内容，写作重点。
要求：准确，具体。
四、怎样去操作呢?下面给大家介绍三种既实用又快捷的方法。
(板书)一、字词推敲法。二、关键词语把握法。三、添加因素法。
五、根据《家乡变了》运用方法一进行审题。
(1)以词或词组为单位对题目中的词语进行划分。
这个题目可分成三个部分：家乡、变、了。
(2)根据划分的内容引导审题。
对象：家乡内容：家乡的人、事或物。重点：已经发生的变化。
写法：运用对比的手法来凸现家乡的变化。
(3)一句话归纳：运用对比的手法，通过家乡的人、事或物来展示家乡的变化，表达的自己的思想感情。
六、小练习：利用方法一来审题。
(一)、《童年趣事》
(1)、划分：童年、趣、事。
(2)、根据划分的内容引导审题。
对象：我内容：童年的事重点：有生活情趣、使人感到愉快的事
(3)、一句话归纳：通过一件童年时发生的有生活情趣、使人感到愉快的事情来展示童年的欢乐。
(二)、《一个心灵手巧的人》(1)、划分：一个、心灵手巧、人。
(2)、根据划分的内容引导审题。
对象：人。内容：一个人。重点：突出人物的心灵手巧。
(3)、一句话归纳：通过一件事来展示一个人的心灵手巧，以表达自己的钦佩之情。
七、根据《家乡变了》引导运用方法二进行审题。
(1)、以《家乡变了》为例进行讲解。
关键词：变
(2)、小练习。
《童年趣事》关键词：趣。
《一个心灵手巧的人》关键词：心灵手巧。
(3)、总结：关键词往往是对写作对象进行表述的词(如：变)，或者是对写作对象进行修饰的词(如：趣、心灵手巧。)
八、根据《家乡变了》引导运用方法三进行审题。
(1)、以《家乡变了》为例讲解。
(因素就是指构成文章标题的各个词或短语，《家乡变了》这个题目就包括了三个因素：家乡、变、了，然后通过观察在各因素前添加词语，使题目变得具体、准确。)
《家乡变了》可以通过添加生成许许多多的题目，如：《家乡的人变了》《家乡的景变了》《家乡的人变文明了》《家乡的景变美了》等。然后根据所生成的题目进行选择，选择自己得心应手的题目进行写作。
(2)、小练习，利用方法三来审题。
《心愿》(可生成的题目有《我的心愿》《奶奶的心愿》《老师的心愿》《我的心愿实现了》等。)
《尝试》(可生成的题目有《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《当老师的尝试》《尝试炒菜》《尝试打工》《尝试当老板》《尝试当教练》等。)
(3)、强调：添加因素可分为前加式、中加式、后加式，生成的题目仅为审题所用，写文章的时候不能改题目，只能用指定的题目。
九、总结：审题是作文取得成功的关键一步，在审题的过程中我们应该抓住写作对象、写作范围、写作重点来进行，同时要符合准确、具体的要求。审题的方法是多种多样的，我们要运用它们，同时在平时的作文中要不断的去总结、积累，为己所用，以不断提高自己的写作水平，创造自己的美好人生。
十、作业。
利用所学的方法为下列题目审题。
《在同学的影响下》《最难忘的一件事》《追求》
板书：
全命题作文(记叙文)审题技巧谈
审题：审写作对象，写作内容，写作重点。
要求：准确，具体。
方法：一、字词推敲法。
二、关键词语把握法。
三、添加因素法(前加式、中加式、后加式)。
12、阿长与山海经(人教版八年级必修教案设计)
教学目标
一、知识目标
1.了解纪实性文章选材、组材的特点。
2.了解作品内容的时代背景。
3.了解文学作品的细节描写。
4.了解先抑后扬的写法。
二、能力目标
1.提高整体感知课文的能力。
2.提高用简明的语言概括文章事件的能力。
3.提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。
三、情感目标
认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。
教学建议
一、主题思想
文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。
二、思路结构
三、善于抓住细节描写人物
作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘，“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!’她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望，她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这其中更为重要的是孩子，因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时，“穿着新的蓝布衫回来了”，一见面，就将一包书递给“我”，高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”这里，不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌，而且听到他那亲切自然的语言，感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了，为“我”办这件事情的不是学问人，而是连书名都说错的劳动妇女，联系课文的标题可以体会到，作者把阿长同《山海经》连接在一起，表现了设题同构思的新颖和巧妙。