1、罗布泊消逝的仙湖教学设计(人教版八年级必修)
吴仲良第三初级中学阳梅
教学目标:
1、了解报告文学的文体特征
2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识
3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训?
教学难点
真正理解作者强烈的忧患意识。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入激趣：
请同学们观看大屏幕请同学们概括第一组画面的内容：是的，那里水鸟成群，碧波荡漾。那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;那里曾是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,你们知道这是哪里吗?对，这就是曾经美丽的罗布泊!再看这一组画面,那谁能概括一下这一组画面的内容?是啊，这是浩瀚的沙海，是一望无际的茫茫戈壁滩。那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;可你们知道那是什么地方?
那就是——现在的罗布泊。
二、看题目：
1、你能从标题中得到哪些信息?
可以知道罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、针对题目，你还能提出哪些问题?
罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?
三、初读课文，理清文章的思路：
请翻到第91页，请同学们在预习的基础上带着以上问题阅读全文。并理清文章的思路
我们初读了文章基本内容，我们知道了文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
四、再读课文，具体分析：
了解了文章的基本内容，这篇课文里最让你们震撼的是什么呢?有人震撼罗布泊的美丽，也有同学震撼罗布泊的现在，更多同学震撼的是美丽的罗布泊的消逝。那我们现在就带着同学们的感叹去欣赏一下昔日罗布泊的美丽。
(1)过去的罗布泊是怎样一个地方?
请看多媒体，明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。
(2)、那今日的罗布泊又是一个什么样的地方?
请看多媒体，明确：现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。
(3)罗布泊的过去是那样生机盎然，现在却是这样的死气沉沉，这一悲剧的原因是什么呢?
请看多媒体，罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。而这两个问题中最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。
从这些原因中我们能从中吸取什么样的教训呢
从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，注重生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
(4)、那这样的悲剧是不是只有罗布泊?那类似的悲剧课文中还介绍了哪些?是啊，还有青海湖，还有月牙泉，那你还知道哪些类似的例子呢?
面对人类制造的这些悲剧，我们心痛不已，我们与自然本是兄弟啊，“本是同根生，相煎何太急”。你们心中有什么话想说吗?
五、品味语言：
同学们都对破坏环境的愚昧行为而愤怒，文章的字里行间也充满了强烈的忧患意识，有的直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的的语句，体会作者寄寓其中的思想感情。
直抒胸臆的句子：
如1、“这出悲剧的制造者又是人!”一针见血的指出罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
如2、“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
这些语句表达了作者强烈的忧患意识，
六、分析文体特点：
本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
1、真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：《汉书西域传》记载了……
另据史书记载……
2、形象性。
形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。
(1)对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
(3)排比
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)
B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
以上就是报告文学体裁的特点。
六、拓展延伸：
1、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。
2、假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑?
七、课后反思：
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……
板书设计：
罗布泊消逝的仙湖
吴岗
同样的悲剧
罗布泊青海湖月牙泉
过去现在
绿洲仙湖沙漠神秘
原因
改道四盲
教训：克服盲目性，注重生态平衡
2、《罗布泊，消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级下册)
授课人 赵文学
班级 八(3)课时安排 1课时
三维目标 1、知识与技能 1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
2、过程与方法 学生自主、合作、探究
3、情感态度与价值观 1、把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之
2、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
教学重点 体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展)
教学难点 培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学过程
教学环节 时间 教师活动
一 4 一、创设情景，导入新课。
罗布泊，亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现;著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪，至今下落不明;探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现，罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界，神秘的荒原，千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊，走近这个神秘的地方。
二、感知课文，整体把握。
1、理解题目。
2、走近报告文学。
报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
3、听课文朗读，说一说你对罗布泊的有什么样的印象?
三、合作交流，解读探究。
(一)今昔罗布泊
学生思考：1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的?
找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句来概括，然后再读一读。
2、这里采用了什么样的写作手法?
(二)追溯原因。
1、罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在?请联系你的生活经验推测这其间的原因。
2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么?请根据课文内容归纳总结。
3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?
4、与此同时，还有哪些悲剧在上演?
(三)设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。
学生活动：角色情景对话表演。(胡杨、沙漠、人类)
通过学生活动，归纳出文章的主题。
(四)品味语言。
罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子，先读一读，再讨论是如何表现出这些感情的。
如：1、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)
2、这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗?(没有)你能说出一些这样的例子来吗?
2、如何才能让这些悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。
五、总结反思，布置作业。
1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们的双手，是创造还是毁灭?请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
2、作业：如果你是一位百岁老人，见证了罗布泊所经历的沧桑，请你用自己的笔把它真实的记录下来。
六、板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去现在
3、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级上册)
一、教学目标
(一)知识与技能
1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。
2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。
3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
(二)过程与方法
1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。
2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。
3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。
(三)情感态度与价值观
探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。
二、教学重点
1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
三、教学难点
1.归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。
四、课时安排
一课时
五、教学过程
(一)创设情境，导入新课
(课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料)
同学们收集了有关罗布泊的信息了吗?谁愿意和大家分享一下你的成果?(找两个同学回答)
罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲(PPT展示绿洲图片)，而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了(PPT展示沙漠，干枯树木的图片)。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢?让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》(板书)，看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案?
(二)阅读课文，整体感知
请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。
和煦(xù)：温暖。
干涸(hé)：(河道、池塘等)没有水
吞噬(shì)：吞食，并吞。
近在咫尺(zhǐ)：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。
浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。
找学生谈一下读课文后的感受。
(三)合作交流，解读探究
1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。
(找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括)
明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘
过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖
这里采用了什么样的写作手法?有什么作用?(对比)
作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。
2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在?
请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。
②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。(四个盲目)
根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。(写板书)
谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首?(人类，自讨苦吃)
3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。(提示：从修辞和内容等方面品析)
(1)“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”
(直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧)
(2)“这出悲剧的制造者又是人!”
(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。)
(3)“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。)
(4)对比
集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。
昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。
(5)拟人
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”
赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。
如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
(6)排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演?
(找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题)
①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)
②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。
(四)课后小结，布置作业
月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。
例如：共建生态文明，共享绿色未来
一花一草皆生命，一枝一叶总关情
(五)板书设计
12.罗布泊，消逝的仙湖
吴岗
仙湖直接原因沙漠
过去今日
绿洲神秘
根本原因
人为破坏
保护环境
从我做起
4、罗布泊，消逝的仙湖教案教学设计(人教版八年级上册)
【设计思想】
《义务教育语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。本课作为自读课，更应还课堂于学生，但这并意味着放纵学生自读，而应该是在老师的指导下，让学生的自主合作学习更加有效。同时课标中还指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。那么本文作为一篇介绍罗布泊变迁的报告文学，具有新闻与说明性文章的特点，把握文章的基本观点，获取主要信息应该成为教学的重点。
【教材分析】
一、地位和作用：
本课是人教版初中《语文》教材八年级(下)第三单元第十二课。本单元侧重以不同的形式来表达人们对生存环境的忧虑与思考。重在通过理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。科学文艺作品既不同于一般文学作品，也有别于采用理论论述、逻辑推理等抽象概括方法介绍知识的科普读物，而是科学与文艺的有机结合。从内容角度来看，重在了解相关的科学知识，从体裁特点角度来看，可以让学生感受文学艺术的感染力，提升语言能力。
二、文本简析：
本文是人教版初中《语文》教材中少有的一篇报告文学，借此课可以让学生了解报告文学的特点，让学生感受报告文学较之一般科普读物在语言方面的感染力。因此，学习这篇文章不仅要培养学生筛选信息的能力，让学生能从文本获取相关的知识，树立环保意识，还要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【学情分析】
初二学生的表现欲望不如初一了，但他们的合作意识更强了，所以教师要利用这一变化，多采取小组合作的形式激发他们的参与意识。同时，初二的学生在知识的探究上已有一定的主动意识，教师要注重引导来培养他们的探究能力。
【教学目标】
一、知识与能力：
(一)感知课文题目获取有效信息，并通过理清文章思路，确定内容要点的区域，学会抓关键词句及整合概括获取文章的主要信息。
(二)品读文章富有形象性及抒情性的语言，了解报告文学这一文学样式的特点。
二、过程与方法：
(一)通过记者采访，现场连线的情境模拟来展示、交流自学成果，训练口头表达能力，并探究出筛选信息的方法。
(二)通过图文比较、朗读等形式来了解报告文学这一文学样式的特点。
三、情感态度与价值观：
思考人类对自己赖于生存的环境的破坏，树立环保意识，能马上从身边事开始环保行动。
【重点难点】
教学重点：学会在丰富的文字材料中获取主要信息，口头表达时能完整准确、突出要点。
教学难点：在图文比较及朗读中对报告文学这一文体特点能有比较明晰的了解。
【教学方法】
一、教法：
(一)情境教学法：激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知器官，增强教学效果。
(二)诵读法：不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受报告文学在语言上的形象具体，富有情感这一特点。
二、学法
(一)批注法：在阅读过程中，圈点勾画，心有所思，脑有所动。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养良好的阅读习惯。
(二)合作探究法：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维
【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
一课时(45分钟)
【课型】
新授课
【教学过程】
教学步骤 时间安排 教师活动(含教学内容)学生活动 设计意图
(一)图片导入
约1
分钟 教师屏显罗布泊卫星云图，提问学生：从形状上来看图片的主体像什么?这是一个被称作“地球之耳”的地方。图片颜色以黄色为主，它最有可能是地表上的什么地形地貌?教师简介罗布泊，设疑带学生进入本文《罗布泊，消逝的仙湖》的学习。
观察图片，初步了解罗布泊。
1.初步了解罗布泊。
2.导出本课的学习。
(二)题目感知
约4
分钟 1.初读题目，你从题目《罗布泊，消逝的仙湖》中获取了什么信息?
2.再读题目，这个题目会激发起你哪些疑问? 朗读题目，交流所获取的信息;
再读题目，表达激起的疑问。 调动学生思考，从有限材料中获取有效信息。
(三)走入文本
约4
分钟
要求学生：在预习的基础上，用圈点批注法快速阅读文本，筛选出有效信息。
快速阅读课文，圈点批注文本，理清文章内容。
带着问题进一步感知文本，并为下一环节做好准备。
(四)演绎文本
约20
分钟 1.教师设定情境：假设你是某电视台特派记者，正随吴岗博士一行人到罗布泊实地考察，你们聘请了罗布泊百岁老人作为向导……
要求：(1)记者：紧扣文本，分别设计采访老人和吴博士的问题。(2)受访者：须从文本中筛选有效信息作简要陈述。(3)记者：将受访者的回答用关键词进一步概括连线给主播。
2.选取两组学生的成果进行情境展示，要求学生从语言表达，采访问题设置及回答的准确性等方面评点两组同学的展示成果。
3.教师出示文章脉络，进一步评点学生活动情况，引导学生如何从文本中获取主要信息。
全文脉络：今日罗布泊之神秘、荒凉
→往昔罗布泊之美丽景象
→罗布泊消亡的原因
→实地考察罗布泊的现状
→青海湖、月牙泉的颓势
→发出拯救的呼声
方法概括：理清思路、确定区域、
抓关键词句、整合概括
小组合作：角色安排，根据文章内容及学前活动指导，设置采访问题及答案，提炼关键词句。
模拟展示
学生评点，在老师引导下探究出筛选信息的方法并笔记。 情境设定意在激发学生的学习兴趣。
小组合作能充分调动学生的参与意识，起到生教生的目的。
展示得于充分训练学生表达能力，并从中反馈自学情况。
师生评点小组活动情况，水到渠成地引出筛选信息的方法。
(五)品读文本
约8
分钟 1.要求学生谈谈对本文语言的发现，幻灯出示文中富含数据的语段，引出真实性。
2.教师幻灯展示能体现罗布泊今昔景象的图片，要求学生用文中的句子为图片注解，引出形象性。
3.要求学生有感情地朗读所选的句子，感知报告文学在语言方面抒情性的特点。
4.报告文学：是以文学手法反映现实生活中真人真事的一种文体。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点是要求艺术加工，讲究形象性，抒情性。
5.再读题目：你会读出怎样的感情?
痛惜、遗憾! 谈对语言的初步感知。
直观欣赏罗布泊今昔景观，感受用画面展现的震撼效果;
深情朗读语句，感受文学语言的表达魅力;
了解报告文学，感知作者选择最合适的文体来表达自己的观点;
再次朗读，升华情感。
对于报告文学，采用对比的教法，将其与图片、朗读等形式比较，感知此种文体的文学特点，化难为易;
扣开始的题目朗读，步步升华。
(六)知行统一
约7分钟 播放《救救地球》之歌，
要求：
聆听《救救地球》之歌，请为我们身边的环保写几条有感染力的宣传标语吧!
知行统一，为环保献力。
进行语言表达的当堂训练，展示。
播放音乐为松弛课堂节奏，同时进行拓展延伸环节;
(七)课外延读
约1分钟
1.请你概括北海几次变化后的城市特点并分析其变化的原因。
2.从文中举出体现报告文学形象性与抒情性特点的例子。
学生课后完成
围绕环保主题，进行相关语文能力培养。
板书设计：
神秘改道
罗布泊，消逝的仙湖绿洲
荒漠四盲
◆◆
筛选信息报告文学
思路真实
区域形象
词句抒情
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5、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)
教学目标：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。(重点)
2、体会作者强烈的情感,探究主旨。(难点)
[教学过程]
一、导入新课，出示教学目标。
师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，
师：读了题目后，你想了解哪些问题?
生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标
二、今昔罗布泊
师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖?它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：
用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。(提示：每位同学任选一种)(屏显)
师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。(板书)——对比
师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。(从视觉上进一步强化)
生：欣赏图片。
师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。(师生分角色共同朗读)
(师)在那遥远的过去，罗布泊
(女)牛马成群、绿林环绕、河流清澈。
(男)碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。
(女)遍地的绿色，金黄的麦浪。
(男)野鸭在湖面玩耍，(女)鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。
(合)真是生命绿洲，(合)更是人间仙湖。
(师)如今的罗布泊(女)不见寸草、不见飞鸟、
(男)不见溪流、一片荒漠、(合)荒凉萧瑟、神秘恐怖。
二、悲剧谁之过
1、探究罗布泊消逝的原因
师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因?请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么?
1、生：阅读归纳，寻找原因。
2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。
明确：改道、“四盲”(板书)(盲目：目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益;只顾本地区利益,不顾整体利益)
三、体会作者的思想感情
1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感?品读课文20—28段，结合文中具体语句分析。(四人小组合作)
例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”
(作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。)
例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
(拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心!)
例3“这出悲剧的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。
(连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。)
例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们:的心，使我们个个心情沉重。”
(拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。)
四、我们怎么做
师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做?
课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救?(可以小组讨论)
师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。
结束语：今天，我们喝的是自然甘露;明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了;青海湖，像一朵正在凋零的花;月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：(天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……)师生齐读
括号句。
五、作业布置
完成研讨与练习三。
罗布泊
板书：昔日：仙湖绿洲对比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖晓红
6、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)
教案背景
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
教材分析
本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
教学目标
知识目标
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
教学方法
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。
同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧?《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。
二、检测课前小组合作学习成果：(利用学案完成)
1、给下列加点的字注音：
萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露
••••••
2、根据拼音填写汉字：
cang海sang田吞shi和xu荡yang
3、结合课本语境解释下列词语的含义：
萧瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁滩：沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息?你读出了怎样的感情基调?
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。
教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢?
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：(课件显示)
(1)、过去的罗布泊是一个什么样的地方?文中哪些语句能印证你的说法?
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
(2)、现在的罗布泊又是怎样的地方?文中又有哪些文段能够印证这一说法?
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露;“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。
教师指定学生深情的朗读这些文段。
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢?这样的悲剧仅仅是罗布泊吗?
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。
生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
六、延伸拓展、妙笔生花
拟写一条关于保护环境的宣传语。
七、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境!
八、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去现在
水草丰美一片绿洲死亡之海一片荒漠
改道“四盲”
生态意识环境意识可持续发展意识
教学反思
这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容;学习对比和引用数据的方法;联系实际，寻找根源;增强环保意识。
由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。
遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。
7、《罗布泊，消逝的仙湖》教学案例(人教版八年级必修)
一、教材的内容
本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演.
二、教学目标
1、知识目标：了解报告文学的特征;了解罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。
2、能力目标：引导学生运用设问，概括提要的方式，理清行文思路，整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力;运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力
3德育目标：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
三、教学重难点：
1、重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取那些教训。
2、难点：探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。
四、教学课时：
一课时
五、教学方法：
1、文献法：课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，相互交流，增强对课文的感性认识。
2、合作探究法：引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
3、体验法：要求学生展示想象，畅想表达。
4、对比法：通过对比得出结论。
六、教学设计：
(一)教学要点：想象美丽荒漠之景;整体感知课文,理清课文思路;探究原因,吸取教训;主题思想,品味课文;总结全文;布置作业。
(二)教具准备：
多媒体
(三)教学步骤：
1、导语设计：同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故?让我们带着问题走进课文。
2、整体感知课文：
提问：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢?针对题目，你想提出哪些问题?(要求：学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。目的：激发学生兴趣，诱发学生积极思考。)
3、合作探究：
通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化，让学生思考以下问题：昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象，近日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象。让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?
4、主题思想：
本文表达了作者什么思想感情?作者写作本文的目的是什么?(方法：学生讨论作答。目的：体会作者感情，导入“保护环境”这一话题)
5、品读课文：
本文是一篇报告文学，要求学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。(教师提示：本文是一篇报告文学，报告兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求形象性、抒情性。方法：请同学们自由选择句子评析。)
6、总结课文并板书：
总结：地球是我们人类共有的家园，我们应像保护眼睛一样保护地球，我们应遵循自然规律，合理利用自然资源。保持生态平衡，保护环境就是保护人类自己。
板书：
罗布泊，消逝的仙湖
人的介入
仙湖罗布泊荒漠
真实性
青海湖
报告文学
月牙泉文学性
痛惜环境意识生态保护
7、布置作业：
(1)课堂作业：复印试题。〔有关环保方面的内容〕
(2)课外作业：拟一则保护环境的广告语。
七、教学后记：
通过课前认真的预习，课堂师生共同探讨，课后习题的巩固，达到了教学相长的效果，学生思维活跃积极发表言论，明白了当今的环保问题是一个令人忧患的问题，应树立环保意识，制止生态恶化，努力建设绿色家园。
8、罗布泊，消逝的仙湖(人教版八年级必修教案设计)
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，揭示罗布泊这一曾因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，生态保护意识，否则，这样的悲剧将继续上演。
本文极富文学性，有很多形象的描写，即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。同时，形象鲜明的描述中，又饱含痛惜之情。所以，在教学本课时，要引导学生在读中品味语言，在读中体悟情感，深入理解作品的主题，真正将本课上出语文味。
教学目标
知识目标 通过学习，了解罗布泊的过去与现在以及消逝的原因。
能力目标 培养学生筛选信息的能力，培养学生探究文本、品味语言、体悟
情感的能力。
情感目标 理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识、生态意识、生命意识以及可持续发展的观念。
教学重点
1.了解罗布泊的过去与现在以及消逝的原因。
2.探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
教学难点 使学生树立环保意识。
课型阅读课
教学方法 1.情境导入法2.诵读教学法3.合作探究法
课时安排一课时
教学过程
一、歌曲引入，创设情境
教唱歌曲《月牙泉》：“就在天的那边很远很远，有美丽的月牙泉，她是天的镜子沙漠的眼，星星沐浴的乐园……”
同学们，我们今天要走近一个曾经和月牙泉同样美丽的地方——罗布泊，她也曾经是天的镜子沙漠的眼。请同学们打开书本，翻到91页，我们今天来学习第12课，来，齐读课文题目。
二、解读课题，激发兴趣
1.你最感兴趣的是哪个词?你从中读出了哪些信息?
2.从“消逝”一词，你可以读出作者怎样的情感?
3.从题目看，你认为，作者在写本文时，会用到哪种表达技巧?
4.如果要你们以《罗布泊，消逝的仙湖》为题写一篇文章，你们会写哪些内容?
三、初读课文，理清思路
教师打乱内容顺序，让学生重新排序。
①呼吁人类拯救生态环境、制止生态恶化
②介绍今日罗布泊的恐怖和荒漠景象
③罗布泊消失的原因
④追溯历史上罗布泊的美丽景象
⑤具体展示“我”亲眼所见的今日罗布泊的荒凉景象
⑥青海湖、月牙泉的颓势
正确顺序为：②④③⑤⑥①
四、研读文本，深入探究
(一)过去的罗布泊
1.文章描写过去罗布泊的美丽景象时，哪些语句能展现出她仙境般的景致，让你感受到“仙湖”之美?你最欣赏、喜欢哪些句子?
学生筛选信息，自由表达，师引导学生品味语言，并指导朗读。
2.文中哪个短语能概括罗布泊的过去?(板书：生命绿洲)
3.从字里行间的描述中，你们有怎样的感受?我们能有幸见到美丽的罗布泊吗?
(二)现在的罗布泊
1.现在的罗布泊变成了什么?(荒漠)具体是怎样的景象?
2.勾画描写现在罗布泊景象的句子，最打动你的有哪些句子?你觉得这些句子好在哪里?
引导学生品味语言，体悟情感。
(三)探究罗布泊消逝的原因
1.从前绿林环绕、碧波荡漾，现在却变得寸草不生、飞鸟难度，昔日美丽富饶的生命绿洲变成了荒凉恐怖的生命禁区，原因何在?
2.是谁毁灭了罗布泊呢?
(四)感受作者的忧患意识
1.理解“这出悲剧的制造者又是人!”
2.文中能体现出作者的忧患意识的还有哪些语句?
五、明确主题，拓展延伸
1.理解“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”
2.你认为该怎么拯救?
3.我们一起来朗读前一课《敬畏生命》中的一段话，或许能给我们一些思考：
“我们再也不应该把宇宙的其他部分看做只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命……”
六、总结归纳，布置作业
同学们，美丽、鲜活的“仙湖”罗布泊干涸了，大家看，汉字是很讲究造字艺术的，“泊”字失去了水就成了一片“白”地，了无生机，恐怖荒凉。罗布泊留下的这段“人与水的记忆”是一段惨痛的历史，“忘记历史，等于背叛”。我们大家都沐浴着大自然的恩泽，走过今天的繁华，我们留给未来的，会是荒凉吗?
知道吗?同学们，明天，6月5日，就是世界环境日，今年世界环境日的主题是“多样的物种，唯一的地球，共同的未来”。如果你愿意，如果你坚持，那么行动起来，保护生态环境，制止生态恶化，不要让悲剧重演!这就是我们今天课后的作业，老师希望大家坚持一生的作业!
板书设计
过去生命的绿洲鲜明的对比
罗布泊现在死寂的荒漠巨大的反差
未来?
保护生态环境制止生态恶化
9、云南的歌会罗布泊，消逝的仙湖(人教版八年级必修教学案例)
所在班级情况，学生特点分析：
八年级(1)班。本班有学生51名。学生学习习惯良好，自主阅读能力经过初中一年多的学习，有很大的提高;学生在课堂是能积极发言，大多数学生具备自主地分析问题、解决问题的能力。
教学内容：
本课是人教版八年级语文下册第三单元的课文，本单元以“人与自然”为话题组元。本课通过罗布泊今昔的对比，以及造成这种现实的原因的分析，揭示了罗布泊变化的深层原因，批判了人类盲目地开发利用资源给环境带来的危害。课文内容平实，通俗易懂，学生自读即可掌握。
教学目的
1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
3.培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1.学习对比和引用数据的方法。
2.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学时数：一课时。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)
裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2.解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。
无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
二、导人
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧?
实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1：西北地区地图;指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。
图片3：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”(新华社乌鲁木齐1月4日电。)
资料投影：“探险乐园罗布泊”(摘自1998年1月5日《南方日报》)
三、阅读课文，整体感知
学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。
四、学习课文内容
(一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确：
问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
(二)理解作者强烈的忧患意识。
1。找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)
2.组织学习思考、回答问题：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)
(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。
(三)学习对比的写法。
组织学生讨论。
1.作者采用这种对比手法有什么作用?
2.课文中还有类似的对比吗?请找出来。
明确：
过去的罗布泊：‘‘在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”
五、探究活动
提问：
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?
学生讨论交流。
明确：
1.我与罗布泊同龄，共百岁。
2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3.从出生～20岁(从斯文•赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)
六、拓展学习
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
七、小结
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。
课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比;二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首;三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。
八、布置作业
1.研讨与练习二。
2、说说身边的环境破坏问题，拟几条环境保护的标语。
10、罗布泊消逝的仙湖（人教版九年级下）(人教版九年级必修教案设计)
吴仲良第三初级中学阳梅
教学目标:
1、了解报告文学的文体特征
2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识
3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训?
教学难点
真正理解作者强烈的忧患意识。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入激趣：
请同学们观看大屏幕请同学们概括第一组画面的内容：是的，那里水鸟成群，碧波荡漾。那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;那里曾是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,你们知道这是哪里吗?对，这就是曾经美丽的罗布泊!再看这一组画面,那谁能概括一下这一组画面的内容?是啊，这是浩瀚的沙海，是一望无际的茫茫戈壁滩。那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;可你们知道那是什么地方?
那就是——现在的罗布泊。
二、看题目：
1、你能从标题中得到哪些信息?
可以知道罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、针对题目，你还能提出哪些问题?
罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?
三、初读课文，理清文章的思路：
请翻到第91页，请同学们在预习的基础上带着以上问题阅读全文。并理清文章的思路
我们初读了文章基本内容，我们知道了文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
四、再读课文，具体分析：
了解了文章的基本内容，这篇课文里最让你们震撼的是什么呢?有人震撼罗布泊的美丽，也有同学震撼罗布泊的现在，更多同学震撼的是美丽的罗布泊的消逝。那我们现在就带着同学们的感叹去欣赏一下昔日罗布泊的美丽。
(1)过去的罗布泊是怎样一个地方?
请看多媒体，明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。
(2)、那今日的罗布泊又是一个什么样的地方?
请看多媒体，明确：现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。
(3)罗布泊的过去是那样生机盎然，现在却是这样的死气沉沉，这一悲剧的原因是什么呢?
请看多媒体，罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。而这两个问题中最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。
从这些原因中我们能从中吸取什么样的教训呢
从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，注重生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
(4)、那这样的悲剧是不是只有罗布泊?那类似的悲剧课文中还介绍了哪些?是啊，还有青海湖，还有月牙泉，那你还知道哪些类似的例子呢?
面对人类制造的这些悲剧，我们心痛不已，我们与自然本是兄弟啊，“本是同根生，相煎何太急”。你们心中有什么话想说吗?
五、品味语言：
同学们都对破坏环境的愚昧行为而愤怒，文章的字里行间也充满了强烈的忧患意识，有的直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的的语句，体会作者寄寓其中的思想感情。
直抒胸臆的句子：
如1、“这出悲剧的制造者又是人!”一针见血的指出罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
如2、“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
这些语句表达了作者强烈的忧患意识，
六、分析文体特点：
本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
1、真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：《汉书西域传》记载了……
另据史书记载……
2、形象性。
形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。
(1)对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
(3)排比
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)
B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
以上就是报告文学体裁的特点。
六、拓展延伸：
1、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。
2、假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑?
七、课后反思：
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……
板书设计：
罗布泊消逝的仙湖
吴岗
同样的悲剧
罗布泊青海湖月牙泉
过去现在
绿洲仙湖沙漠神秘
原因
改道四盲
教训：克服盲目性，注重生态平衡
11、《罗布泊消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级下册)
教学目标：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因
2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训
3、联系现实，关注环保问题
教学重点：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因
2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训
教学难点：
联系现实，关注环保问题
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：(同学们，刚才我们听的是哪一首歌?你听说过楼兰古国吗?下面请大家了解一下楼兰的情况。放图片。)
三千年前，在丝绸之路上，曾经富庶、繁华、胜极一时的楼兰古国被狂风和沙漠无情的吞噬了。楼兰的消逝成为人类历史和人类文明永远的遗憾。然而，类似的悲剧并没有因为人类文明的进步而就此停止。“罗布泊”这个美丽的仙湖，也曾经是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”;而如今，却是“大漠沙若浪，寂寞无人家”。大家可曾想，是什么原因使罗布泊发生了如此之大的变故呢?这节课，我们共同走进《罗布泊，消逝的仙湖》。(板书)
请问：课文题目给我们提供了哪些必要的信息?(罗布泊，原来是非常美丽的湖泊，如今却消逝了，变成了荒漠。)
(根据题目提供的信息，你还想了解有关罗布泊的哪些事呢?)
二、整体感知：(好，请大家带着这几个问题读课文)
1、罗布泊曾经是一个怎样美丽的仙湖?现在的罗布泊是怎样的?
那里曾经：广阔、美丽，充满生机，它的周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。斯文赫定称它为“仙湖”。(美丽、绿洲、仙湖)
现在的罗布泊是一片死寂沙漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，探险者神秘失踪，令人恐怖。(沙漠、神秘、恐怖)
2、它是什么时候消失的?怎么消失的?消失的深层原因是什么?
它消失于20世纪70年代。消失的直接原因有两个：(1)、20世纪20年代，塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;(2)、盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。(改道、四盲、干涸)
造成罗布泊消失的深层原因是：“盲目”。盲目，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。(没有可持续发展的观念)
3、从中得到哪些教训?对当今的西部打大开发，应提出哪些忠告?
教训：开发要克服盲目性，认识自然规律，维护生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。(维护生态平衡)
忠告：西部大开发要克服盲目性，尊重自然规律，维护生态平衡，树立可持续发展的观念，抓好生态环境的保护和建设。
4、类似楼兰、罗布泊这样的悲剧停止了吗?还有哪些?
这样的悲剧不仅没有停止，而是变本加厉的上演着：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，大有干涸之势。
三、细读课文，品味语言(14—28节)：
文中语句有的是直抒胸臆，有的是引用数据，找出几个这样的句子，品读一下，体会它们各自的作用。
(例句如下)
1、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”
运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。
2、“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情重。”
用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。
3、“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”
“盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益;眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。连用了四个“盲目”，以排比的句式，遗憾之情、谴责之情大大强化了。
4、“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”
一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。
5、“这出悲剧的制造者又是人!”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
6、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”
连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
7、昔日：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在：“被斯文•赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。”
对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势了跌宕，产生震撼人心的力量。
四、拓展延伸(过渡：正是因为悲剧在不断上演，生态环境不停地遭到破坏，我国的扬沙天气才越来越多。)
2006年入春以后，我国北方大部分地区多次遭遇沙尘暴天气，特别是4月10日左右，连续一周，狂沙肆虐，新疆、内蒙、甘肃、北京尤其严重。请看两则新闻;
(1)4月9日晚7时许，从乌鲁木齐发往北京的T70次特快列车运行到新疆小草湖至红层之间时，遭到风力达14级以上的特大沙尘暴狂袭，几乎在很短的时间内，车体一侧的双层钢化玻璃窗户被击碎。紧急时刻，本次列车快速启动防风预案，乘务人员组织旅客进行自救。事后，不少旅客谈及遭遇沙尘暴的情景，仍心有余悸。一位前往北京的旅客告诉记者，他经常出差在外，从来没有经历过如此惊险的遭遇，沙尘暴刮来之际，窗户玻璃被狂风卷起的沙石砸碎，车上乘客纷纷躲避，在乘务员和全体旅客的努力下，大家将卧铺上的棉被和床单拿下来遮挡损坏的车窗。列车在哈密停车6小时，使用大量三合板、棉被、毛毯等物品封闭车窗后才得以安全抵京，造成列车晚点32个小时。另外还有1趟列车停运9趟列车晚点。
(2)标题为：北京市副市长发脾气：空气超度污染
4月9日和10日，北京市遭遇了入春以来最为严重的重度污染。副市长吉林说;去年四月份，北京合格的天气是14天，而今年4月1号到8号，北京合格的天气仅有两天，自4月5号以后，北京又连续五天受到浮沉天气的影响，是重度污染。
由于北京特殊的地理位置和气象条件,2000至2010十年间多次出现沙尘和沙尘暴天气。北京市继2000年3月27日出现较强沙尘暴以来,于2010年3月19日又一次出现大范围的沙尘暴天气。加之近年来北京市车辆的快速增长和建筑工地的迅速增加等原因,使北京的空气污染由煤烟型向复合型转变。
同学们：北京，是我们的首都，是国际大都市，现在的环境污染都这么严重，那么，数十年乃至数百年后，她也会被狂沙吞噬成为又一个楼兰、又一个现代文明的遗憾吗?如果真会那样的话，那将是所有炎黄子孙的耻辱啊!
联系现实思考：
其实，作者早在2001年就发出了强烈的呼吁：(让学生说)“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”这表现了作者强烈的忧患意识和环保意识。然而，大家响应他的呼声了吗?没有!破坏在继续，盲目在继续，沙化在继续。同学们，至此，你可能已对环境破坏者咬牙切齿，但又苦于找不到责备对象，其实，罪魁祸首里就有我们亳州人。老师为什么这么说?请你说出两条根据来：
(1)亳州是中华药都，有很多药商从内蒙、新疆、甘肃等地拉药材，其中，用量较大的甘草、麻黄草、黄芪、黄芩、柴胡等，就是国家明令禁止滥刨的防沙固土的草皮。
(2)亳州的大小饭店里都有一种汤叫发菜汤，其中的发菜，国务院已于6年前下达了禁采令，因为搂发菜破坏草原导致沙尘暴的原因之一。其实，发菜只是一种普通的食品，没有药用价值，其营养价值也远不如大白菜。只是因为发菜与“发财”谐音，迎合了人们图吉利的心理，才刺激了消费，搂发菜的破坏性之大，令人难以想象。经调查计算，搂10亩草场才能得到1.5至2.5两发菜，其收入仅为40到50元。但就是这微不足道的收入，却“破坏了10亩草场，导致草场10年没有效益”。加上人群涌入草原后，吃、住、烧、占等造成的经济损失，国家每年因搂发菜造成的环境经济损失近百亿元，而发菜收益仅几千万元。
由此可见，防沙治沙刻不容缓，而且要人沙兼治。现在，我呼吁同学们，当你和你的家长去饭店吃饭时，要拒绝再喝发菜汤，从现在做起，从自我做起，为环保做一些力所能及的工作。
小结：至此，这节课的内容基本讲完了，下面我们再来回顾一下：
今日：沙漠神秘恐怖
昔日：美丽 绿洲仙湖变化原因：改道盲目干涸
罗布泊，消逝的仙湖深层原因：没有可持续发展的观念忧患意识…?…!
吸取教训：维护生态平衡
悲剧仍在：青海湖月牙泉……
强烈呼吁：救救、救救、救救……
(“消逝”能改为“消失”吗，为什么?)(“消失”表示某种事物短期或者长期的不见了，但是还有出现的可能，还有失而复得的可能。而“消逝”是指长期的消失，也就是永远也不会回来了)。
(注：绿色省略号，代表悲剧仍在继续;黄色问号，代表质问为何屡禁不止;红色感叹号，代表人沙兼治，刻不容缓的警示。)
五、合作探究
仔细观察下面这幅招贴画，按要求答题。
(1)请简要说明画面的内容。(不超过30字)
(2)说说这幅画给我们的启示。(不超过30字)
参考答案：
(1)招贴画题为“绿色家园”，一片大树叶中有一个地球，整个图像一只眼睛。
(2)像保护眼睛一样保护地球，爱护绿色家园(人类的生存环境)。或“关注环境保护，建设绿色家园。”
(是的，如果现在还不立刻采取措施的话，那么：今天，我们喝的是自然甘露;明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。)
六、结束语：
不必援引枯燥的数据，不必借用古老的格言，我们只须用肉眼仰望一下头顶的天空，就应当惊愕地承认：它早已不是天的原版，它已经被“现代文明”的烟尘复印得浑浊而模糊。不必讳言，在人类的生存空间和视野中，已难以找到一块净土：珠穆朗玛峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、铬沉淀，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。人类唯一的生存场——地球，已经在呻吟。
敬天，人类才可自救。那些破坏过、破坏着和正准备破坏环保的人们，让理性回归吧!从现在做起，从自我做起，保护生态环境，维护生态平衡，这是我们义不容辞的责任!
七、布置作业：
1、设计两条有关环保的公益广告，可以绘画，可以拟广告词。
2、试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。