1、《刺客列传》教学设计
江苏四中
学习目标：
1、自读积累，夯实文言基础。
2、精彩赏读，学习人物刻画方法。
3、分析评价，培养自主解读意识。
重点难点：
1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。
教学时数：三教时
教学过程：
第一教时
教学要点：
自读积累，夯实文言基础。整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤：
一、多媒体放映图片，以骆宾王的诗歌导入新课：
于易水送人一绝
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
二、整体感知课文
1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，初读课文。
要求：
①依据作者记叙事件的顺序，将课文分为四个部分;
②划出疑难词句，力求自行解决，遗留问题小组讨论。
问题解决方案：
1、投影，正音正字：
暴虎冯河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 变徵 戮没 泾渭分明
濡缕 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八创 箕踞 偻行
2、讨论疑难词句(小组讨论的遗留问题)。教师补充点拨：
第1节：①先：先人，祖先。②徙：迁移。
第2节：①说：劝说，说服。②徙卫元君支属于野王：迁移野王不只是支属，卫元君也在内。支属，旁支亲属。
第3节：①目：瞪眼逼视。②摄：通“慑”。威慑，震慑。一说降服。
第5节：①筑：古代弦乐器，像琴，属于打击乐。②沉深：深沉稳重。
第6节：①会：适逢，正赶上。质：人质。②稍：逐渐，一点一点地。蚕食：像蚕吃桑叶一样地逐渐侵吞。③见陵：被欺凌。见，被。陵：侵犯，欺侮
第7节： ①舍：使……住下来。②寒心：提心吊胆。③旷日弥久：时间长久。④后交：新交，晚交。 ⑤勇沉：勇敢沉着，勇气潜于内心。
第8节：①驽马：劣等马。②明：表明，显示。
第9节：①不肖：不成材，没出息。此谦词。 ②臣：使……臣服，称臣。③让：推辞。④太牢：牛、羊、猪三种牲畜各一头，是古代祭祀的重礼。借指贵重美食。恣：听任，随其所欲。
第10节：①略：夺取，侵占。②旦暮：早晚。极言时间短暂。③微：无，没有。④谒：请求，禀告。⑤说：喜欢，高兴。这个意义后来写作“悦”。
第14节： ①资：价值。资财。币：古代用作礼物的丝织品，泛指用作礼物的玉帛等物。②遗：赠送。③九宾：外交上极其隆重的礼仪。说法不一。一说九个接待宾客的礼宾人员;一说九种规格不同的礼节;一说九种地位不同的礼宾人员。④色变：变了脸色。⑤顾笑：指回头向舞阳笑。⑥穷：尽。见：同“现”。出现。 ⑦卒：通“猝”，突然。⑧此句末“轲”下似应有“舞阳”或及“秦舞阳”等字，不然，秦舞阳失交待。
第15节： ①益：增加。诣：往，到……去。②拔：攻克，占领。③解：缓解、宽释。
第17节：①讲：讲究，精通。②非人：不是同类人。
第18节：天雨粟，马生角： 这里比喻不可能之事。雨，下雨。
3、归纳小结特殊文言现象：名词作状语：
(1)日与狗屠及高渐离饮于燕市 每天
(2)稍蚕食诸侯 象蚕吃桑叶一样
(3)北有甘泉、谷口之固 在北边
(4)偻行见荆卿 弯着背
(5)乃遂盛樊于期首函封之 用匣子装着
(6)发尽上指冠 向上
(7)倚柱而笑，箕踞以骂曰 像簸箕一样
4、当堂练习;解释下列句中加点字：
(1)二十而南游江、淮
(2)陈涉首难，豪杰蜂起
(3)无不膝行而前
(4)赵王于是遂遣相如奉璧西入秦
(5)故令人持璧归，间至赵矣
(6)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
(7)天下云集响应，赢粮而景从。
5、分段：归纳大意：
一、01～05节：荆轲其人其事
二、06～15节：刺杀秦王始末
三、16～17节：后继故事
四、18节： 太史公评价
三、研读课文第一部分：
问题探讨：
本文开头写荆轲遭盖聂和鲁勾践的怒目、怒叱，都不计较，这和《史记》中叙述受胯下之辱的故事一样，意在表现他们“含羞忍耻丈夫事，一朝之愤非良图”的励志精神。请结合司马迁生平，探讨其屡次叙述此类情节的个人感情因素。
(提示学生联系第一专题中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之祸……退而深惟……”一段，以及《报任安书》中关于忍辱负重、发愤著书的表述，思考司马迁的这一遭遇与荆轲、韩信、范雎的共同处以及荆、韩、范三人的做法对司马迁的前鉴和激励因素。)
四、作业：
1、任意选择文中的一段故事，改写成一段“现代文版”的精彩故事，要求充分调动各种手法刻画人物形象。
2、“阅读与探讨”2。
第二教时
教学要点：
精彩赏读，学习人物刻画方法。重点研读课文第二两部分。
教学步骤：
一、检查作业。
二、研读课文第二部分：
(一)思考：依据故事情节的发展，这一部分可分为几层?
明确，可分为五层：
第一层：自“居顷之”至“以顺适其意”。写延请荆轲;
第二层：自“久之，荆轲未有行意”至“遂发”写行刺准备;
第三层：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;
第四层：自“遂至秦”至“乃以药囊提荆轲也”，写秦廷行刺。
第五层：自“于是秦王大怒”至虏燕王喜，写行刺后果。
(二)精读第二层，思考：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收入其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也。非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
6.小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
(三)精读第三层，思考：
1.指名朗读13自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3.音乐描写有什么作用?
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
提示：
①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;
③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势;
④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
(四)精读第四层：
1.自读这一部分，思考：
①秦廷行刺这一部分包括哪些情节?
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
2.讨论思考题。明确：
①秦廷行刺这一部分包括：
计见秦王， 顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂，遇难去世
②描写这一惊心动魄的场面的方法：
a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奏—把—持—揕—逐—引—擿”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十三”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣皆愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“不怡者良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3.词句点拨：
①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。
③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
④群臣怪之：怪;以……为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者;使毕使：让完成使命。
⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
⑦而秦法……非有诏召不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。
⑧卒惶急，无以击轲，而以手共搏之：承前省略主语“群臣”。
⑨被八创：被：动词，遭受;创：名词，伤。不是被动句。
⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
三、小结本课，讨论归纳作者刻画人物的方法。
四、布置作业：
1.指出黑体字的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a.不得持尺寸之兵( ) b.不及召下兵( ) c.秦兵旦暮渡易水( )
②a.图穷而匕首见( ) b.樊将军穷困来归丹( )
③a.诸郎中持兵，皆陈殿下( ) b.恐惧不敢自陈( )
④a.丹不忍以己之私而伤长者之意( )b.乃遂私见樊於期( )
⑤a.至陛 ( ) b.窃为陛下惜之( )
2. 自行归纳文中的一词多义现象 。
3.“阅读与探讨”3、4。
附：参考答案：
1.①a.武器，本义;b.士兵、武士，引申义;c.军队，引申义;
②a.穷尽，本义;b.困厄，走投无路，引申义;
③a.陈列，本义;b.陈述，引申义;
④a.自己的，私人的，本义;b.私自，引申义;
⑤a.台阶下，本义;b.对皇帝的敬称，引申义。
第三教时
教学要点：
分析评价，培养自主解读意识。
教学步骤：
一、检查作业。
二、分析评价，培养自主解读意识。
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2、本文在正面刻画荆轲形象的同时，还刻画了哪些人物形象?这些人物对荆轲形象的刻画起到了什么样的作用?(结合课后“阅读与探讨”第3题)
3、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三、课堂作业：
比较下列句中加黑的词的古今义：
①樊将军仰天太息流涕
②持千金之资币物
③则秦王未可亲也
④樊将军穷困来归丹
⑤樊於期偏袒扼腕而进
⑥诸郎中执兵
附：参考答案
①古义：眼泪;今义：鼻涕。
②古义：礼品;今义：货币。
③古义：亲近;今义：亲爱。
④古义：走投无路;今义：贫穷。
⑤古义：袒露一只臂膀;今义;偏护双方中的某一方。
⑥古义：宫廷的侍卫;今义：称中医医生。
四、布置作业：
组织学生将“秦廷行刺”一段搬上校园舞台，进一步体会司马迁所塑造出的生动鲜活的人物形象，体会这些形象带给我们的思考。
(刺客的形象，穿越历史的尘埃，还是一样鲜活。远古的气魄，打破时空的桎梏，仍是一样壮阔。想那一种决绝，那一股勇气和那一份当机立断;还有那片友情，那腔忠义和那为知己死的豪迈。又应该如何评价他们呢?这些充满矛盾的人物?最大的矛盾还是那刺秦王的荆轲，平日行事委琐难道真是韬光养晦，还是说真正的火山只最后才喷薄?荆轲在秦庭上那震撼千古的一幕，究竟是他心中深藏的勇猛的体现，还是他在生死关头终于丢掉怯懦?
其实答案并不重要，评价并不重要，拨开历史的迷雾寻求又有何意义呢?不管这些刺客们曾经都是怎样的人，青史记录下了他们生命颠峰的光芒。生百年又能有几次如此奋力一搏?只求在这辉煌的一瞬有完美的展现。现在又有几人能再现那份当庭的气魄?还有没有人肯以生命报答朋友的知遇?究竟还有人把信义看得比生命更重吗?同样的场景发生时你会上前还是退缩?
让我们铭记：那一种决绝，那一股勇气，那一份当机立断，那片友情，那腔忠义，那为知己死的豪迈。)
2、《廉颇蔺相如列传》教学设计(人教版高二必修四)
【教学目标】
知识与能力：1.积累文言文语言(虚词、实词)知识，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。古今异义词：指示，约束;名词活用动词：刃、衣、舍、前等;使动用法：完、急、破、归等;虚词：以、之;被动句和判断句等，并熟练掌握文言句式;2.了解司马迁和《史记》的有关常识，感知司马迁史传散文的特点。
过程与方法：1.引导学生学会阅读史传文学，理解字词句的意义和用法，培养阅读文言文的语感;2.通过认真阅读体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法，3.通过文本研习，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
情感态度与价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
【教学重、难点】1.文言词汇和特殊句式;2.史传文学的笔法和语言艺术;3.文言常用词的积累，培养阅读文言文的语感;4.课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动提示化合物性格的表现手法。
【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑。
【课时安排】四课时
第一课时
一.导入课文
他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。
二.背景介绍
(一)合纵连横
战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”。战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略。
战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵;秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。
战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
(二)廉颇简介
生卒年不详，战国时期赵国杰出的军事将领。主要活动在赵惠文王(前298—前266)、赵孝成王(前266—前245)、赵悼襄王(前245—前236年)时期。
赵惠文王初，东方六国以齐最为强盛，齐与秦各为东西方强国。秦围欲东出扩大势力，赵国当其冲要。为扫除障碍，秦王曾多次派兵进攻赵国。廉颇统领赵军屡败秦军，迫使秦改变策略，实行合纵，于惠文王五十四年(前258年)在中阳(今山西中阳县西)与赵相会讲和。以联合韩、燕、魏、赵五国之师共同讨伐齐国，大败齐军。其中，廉颇于惠文王十六年(前283年)带赵军伐齐，长驱深入齐境，攻取阳晋(今山东郸城县西，本为卫国领地，后属齐)，威旗诸侯，而赵国也随之越居六国之首。廉颇班师回朝，拜为上卿(上卿为当时最高级的文官，相当于后来的宰相)，秦国虎视赵国而不放贸然进攻，正是慑于廉颇的威力。此后，廉颇率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。
赵惠文王二十年(前278年)，廉颇向东攻打齐国，破其一军。赵惠文王二十年二(前276年)，再次伐齐，攻陷九城。次年廉颇攻魏，陷防陵(今河南安阳南二十里)，安阳城(今河南安阳县西南四十三里)。正是由于廉、蔺交和，使得赵国内部团结一致，尽心报国，使赵国一度强盛，成为东方诸侯阻挡秦国东进的屏障，秦国以后10年间末敢攻赵。
公元前266年，赵惠文王卒，孝成王立。这时，秦国采取应侯范睢“远交近攻”的谋略，一边跟齐国、楚国交好，一边攻打临近的小国。周赧王五十五年(前260年)，秦国进攻韩地上党。上党的韩国守军孤立无援，太守冯亭便将上党献给了赵国。于是，秦赵之间围绕着争夺上党地区发生了战争。这时，名将赵奢已死，蔺相如病重，执掌军事事务的只有廉颇。于是，赵孝成王命廉颇统帅20万赵军阻秦军于长平(今山西高平县西北)。当时，秦军已南取野王(今河南沁阳)，北略上党(今山西中部地区)，切断了长平南北联系，士气正盛，而赵军长途跋涉而至，不仅兵力处于劣势，态势上也处于被动不利的地位。面对这一情况，廉颇正确地采取了筑垒固守，疲惫敌军，相机攻敌的作战方针。他命令赵军凭借山险，筑起森严壁垒。尽管秦军数次挑战，廉颇总是严束部众，坚壁不出。同时，他把上党地区的民众集中起来，一面从事战场运输，一面投入筑垒抗秦的工作。赵军森严壁垒，秦军求战不得，无计可施，锐气渐失。廉颇用兵持重，固垒坚守三年，意在挫败秦军速胜之谋。秦国看速胜不行，便使反问计，让赵王相信，秦国最担心、最害怕的是用赵括替代廉颇。赵王求胜心切，终于中了反间计，认为廉颇怯战，强行罢廉颇职，用赵括为将。虽然蔺相如力谏，指出只知纸上谈兵的赵括不适合担此重任，但赵王不听，任用赵括为将军。赵括代替了廉颇的职务后，完全改变了廉颇制定的战略部署，撤换了许多军官。秦国见使用赵括为将，便暗中启用武安君白起率兵攻赵。大败赵括军于长平，射杀赵括，坑赵兵四十余万。赵长平之战，赵国损失四十五万人。
长平之战后，秦国趁势包围赵都邯郸(参见邯郸之战)，持续一年多，幸有魏公子信陵君窃取兵符相救得以不灭，但国力已大减。燕以赵大伤于长平，以丞相栗腹为将，针对赵国“壮者尽于长平，其孤未壮”的状况，于秦昭襄王五十六年(前251年)举兵攻赵。赵使廉颇为将，指挥了著名的鄗代之战。他将全军分为两路，一路由乐乘率领直趋代地，抗击西路燕军，一路亲自率领，迎战燕军主力于鄗城(今河北柏乡县北)。廉颇指挥为保卫乡土而同仇敌忾的赵军，采取集中兵力打敌正面的战法，首战告捷，挫敌兵锋，打掉了燕军的嚣张气焰。接着，他率领赵军大败燕军主力，阵斩栗腹。燕军主帅被斩，惊慌溃退。廉颇抓住燕军败退之机，立命赵军乘胜追击，长驱500里，于前250年进围燕国都城蓟(今北京市)。燕王喜眼看燕国危在旦夕，只好答应赵国提出的割让5城等全部要求，向赵国求和。廉颇因功封信平君，为相国。廉颇任相国前后约六七年，多次击退入侵敌军，并伺机出击。前245年，带兵攻取了魏地笼阳(今河南内黄县西北)，说明赵国国力又有恢复。
秦始皇二年(前245年)，赵孝成王卒，其子赵悼襄王继位。襄王听信了奸臣郭开的谗言，解除了廉颇的军职，派乐乘代替廉颇。廉颇因受排挤而发怒，攻打乐乘，乐乘逃走。廉颇于是离赵投奔魏国大梁(今河南省开封市)。廉颇去大梁住了很久，魏王虽然收留了他，却并不信任和重用他。赵国因为多次被秦军围困，赵王想再任用廉颇，廉颇也想再被赵国任用。赵王派遣使者宦官唐玖去带着一副名贵的盔甲和四匹快马到大梁去慰问廉颇，看廉颇还是否可用。廉颇的仇人郭开却唯恐廉颇再得势，暗中给了唐玖很多金钱，让他说廉颇的坏话。赵国使者见到廉颇以后，廉颇在他面前一顿饭吃了一斗米，十斤肉，还披甲上马，表示自己还可有用。但使者回来向赵王报告说：“廉将军虽然老了，但饭量还很好，可是和我坐在一起，不多时就拉了三次屎。”赵王认为廉颇老了，就没任用他，廉颇也就没再得到为国报效的机会。
楚国听说廉颇在魏国，就暗中派人迎接他入楚。廉颇担任楚将后，没有建立什么功劳。他说：“我思用赵人”(《史记•廉颇蔺相如列传》)流露出对祖国乡亲的眷恋之情。但赵国终究未能重新启用他，致使这位为赵国做出过重大贡献的一代名将，抑郁不乐，最终死在楚国的寿春(今安徽省寿县)。十几年后，赵国被秦国灭亡。
廉颇的陵墓在今安徽省寿县城北7公里的八公山之放牛山西南坡上，墓面西，周长300米，西临淮河，南北东三面环山，一代风流领山川之胜，英风浩气激荡千秋。他的一生，正如司马光所言：“廉颇一身用与不用，实为赵国存亡所系。此真可以为后代用人殷鉴矣。”
(三)和氏璧传奇
1.和氏璧的来历
楚人和氏得玉璞pú(于)楚山中，奉而献之(于)厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和氏为诳kuáng而刖yuè其左足。及厉王薨hōng，武王即位，和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂名曰“和氏之璧”。(《韩非子》)
春秋时期，楚国有个人叫卞和，在楚山中得到一块璞(里面包着玉的石头)，他就献给楚厉王。楚厉王让玉匠鉴定，玉匠说是一块普通的石头。楚厉王认为卞和欺骗他，就砍掉了卞和的左脚。后来，楚武王即位，卞和又捧着璞来献给楚武王。楚武王也让玉匠鉴定，玉匠又说是石头。楚武王也认为卞和欺骗他，就砍掉了卞和的右脚。到了楚文王即位的时候，卞和抱着璞在楚山下大哭，一连哭了三天三夜，眼泪都哭干了，流出血来。楚文王听说后觉得奇怪，就派人去问卞和：“天下被砍去脚的人很多，你为何哭得这么悲伤?”卞和答道：“我并不是为被砍掉脚而悲伤，我是为宝玉被称作石头而悲伤，为忠贞之士被称作行骗之徒而悲伤。”楚文王就命令玉匠剖开璞，果然得到宝玉，因此，就把这块玉命名为“和氏璧”。
2.赵惠文王怎么得到和氏璧的?
自楚文王后，和氏璧一直留在楚国。到楚威王时，楚相昭阳有一次举行盛大宴会，拿来和氏璧让大家观赏，结果席间和氏璧不翼而飞。昭阳怀疑是张仪所偷，因为当时楚威王不收留张仪，张仪穷困潦倒，寄昭阳门下。昭阳把张仪打得皮开肉绽，打死过去好几次，张仪这才离开楚国，到秦国去。后来昭阳曾出千金求购此璧，但偷璧的人不敢出献，因此昭阳最终没能找到和氏璧。
有一天，一位远客来到赵国宦者令缪贤的府前，拿着一块玉璧叫卖。缪贤见此璧白润无暇，宝光闪烁，就花了五百金买下。后来缪贤让玉匠前来相玉，玉匠大吃一惊，说这就是真正的和氏璧。缪贤异常惊喜，连忙秘藏起来。但早已有人将此事报告了赵惠文王，赵王向缪贤索取，因为缪贤非常喜爱和氏璧，所以没有立即献璧。赵王大怒，趁出猎之机，突然来到缪贤家里，搜走了和氏璧。赵惠文王就是这样得到楚国的和氏璧的。《廉颇蔺相如列传》上缪贤说的“臣尝有罪”就指此事。
3.和氏璧价值十五座城吗?
说和氏璧价值连城当然是夸张的，秦昭王用十五座城来交换，当然只不过是一种欺骗的手段罢了。但和氏璧的确不同于一般的玉璧，它有独特的功能。
据古书记载，和氏璧大致是圆形中有一小圆孔的板状体，就好像是一个中间掏个圆孔的圆饼。把它放在黑暗处，它能熠熠发光，能除尘埃，能避邪魅，因此又称“夜光之璧”。把它放在座位间，冬天则非常暖和，可以用来代替火炉;夏天则非常凉爽，百步之内，蝇蚋不入。所以称和氏璧为稀世珍宝，“天下所共传之宝”是一点也不过分的。
4.秦昭王得到和氏璧了吗?
当时，给缪贤相玉的玉匠偶尔来到秦国，给秦昭王治玉，玉匠无意夸起了和氏璧，提到它的下落。秦昭王知道赵惠文王得到璧，便想把璧骗到手，于是才有了“完璧归赵”这个故事。由于蔺相如的勇敢机智，秦昭王的阴谋没能得逞，秦昭王最终也没能得到和氏璧，直到秦始皇灭了楚国后，才得到和氏璧。
5.和氏璧的下落
秦始皇统一六国后，令良工巧匠将和氏璧加以雕琢，让李斯在上面刻写了“受命于天，既寿永昌”八个字，制成传国玉玺，从此成为君权的象征。秦灭亡后，和氏璧又到了汉高祖刘邦的手中。在以后的改朝换代中，和氏璧便一代一代辗转相传下来。直到唐朝第九代李从珂时，契丹人耶律光打进洛阳，李从珂抱着和氏璧出逃，在玄武楼被火烧死，和氏璧从此下落不明。
三.质疑讨论、整体把握
这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。(课文节选的是第一部分)
1.课文按什么顺序写了几件事?
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢
2.这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。
3.文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。
四.学习“完璧归赵”
(一)复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概(要叙述得简而明，要用自己的话来说，不是翻译原作)：“被荐——对策——献璧——取璧(使人怀璧归赵)——斥秦王”
(二)讲析简介廉、蔺(第1—2节)
1.课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此，还有什么作用呢?——突显两人地位的悬殊，影响的大小，为后文两人的矛盾作铺垫。
2.“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又为蔺相如被荐使秦设伏。
3.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。
不可删的理由有二：⑴本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。⑵这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。
(三)讲析“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”(第3—4节)
1.这段在情节的发展上有何作用?
明确：交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。也为引出蔺相如张本。
2.秦王“遗赵王书”给赵国带来了怎样的影响?课文是怎样描写蔺相如出场的?
明确：置赵国于两难里(秦强赵弱，贪婪求璧;赵国君臣束手无策深感“予”或“勿予”)。赵国君臣“两难”境地，才有紧急的“计未定，求人可使报秦者，未得”之议，在此引出缪贤的荐蔺相如。蔺相如救国于两难，突出了他的勇识。
3.缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔，借缪贤亲历突出蔺相如的勇谋，尤其是智谋，虑事的周全长远，计策的可行有效)
4.文章在安排主要人物出场上的特点：设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。
第二课时
一.讲析“完璧归赵”的经过(5—11节)
相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?
在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。
(一)讲析“决策入秦”(第5节)
提问：此段中哪几句是讲出使秦国的决策?
明确：“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。
相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智(对话描写：相如决策——智;愿意入秦——勇)
(二)析“章台斥秦”(第6节)
1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确：秦国不合礼数有三：⑴章台不是接见外臣的场所;⑵美人不是礼待外臣的人员;⑶“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?
明确：⑴设计智取：“璧有瑕，请指示王。”
⑵说理斗争：“布衣之交尚不相欺。”
⑶誓死捍卫：“持其璧睨柱，欲以击柱。”
相如怒斥秦王有理有节，“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇(语言描写：复取璧——智;怒斥秦王——勇)
3.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：
⑴这段话是在怎样的情况下说的?(“秦王无意偿赵城”)
⑵从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点?秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?(这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷)
小结：蔺相如的性格特点——有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。
(三)讲析“迫秦斋戒”(第7、8节)和“从者归璧”(第9节)
提问：秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?
明确：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;其次，私下派人把璧送回赵国。
在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢;以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇(行动、语言描写：以诈对诈——智;迫秦斋戒——勇)
(四)讲析“廷斥秦王”(第9、10节)
1.提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?
明确：第一次第二次
地点：章台廷(议处国政的处所)
人员：美人、侍从九宾(礼待外宾的仪式)
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
2.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?
明确：⑴义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
⑵以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
⑶表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
⑷提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
3.提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么?
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
4.提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。
五见其智勇(既知秦国历史，又洞察秦王内心——智;针锋相对，请就汤镬——勇)
5.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
⑴划分这段话的层次：声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑
⑵这段话的要害是什么?(“先割十五都予赵”——击中秦王要害)
⑶这段话还有哪些特点?(解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”;以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意;自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关)
⑷作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?
“传之美人及左右”——正面;“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
(五)讲析事情结果
1.出使结果如何?——“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”
2.完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么?
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。(秦王理屈——气馁，相如理直——气壮)
3.“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表现的?
明确：⑴直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);⑵间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
第三课时
一.讲读第三部分(14一16段)——“渑池之会”
(一)学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨：这一部分可以分几个层次?要求用四个字概括层意。
明确：赵王赴会——渑池斗争——斗争结果
(二)讲析第一层(第14段)
1.“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?
明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。(“其后，秦伐赵……杀二万人”)
补充：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例，这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会)
2.秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?赵王为什么“畏秦，欲毋行”?
明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。)
补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。
3.赵王赴会时作好了哪些准备?——一方面相如随从保驾;另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。(“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”)
4.蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同?(官职不同——上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手)从什么地方看出?(唯书“相如从”，他人不书;“顾召赵御史”)跟上次出使相距几年?(三年)
小结：这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
(三)讲析第二层和第三层(第15—16段)
1.秦王怎样侮辱赵王的?从哪些字可以看出来?
明确：从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等(注意：秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的)，且要写进秦的史册，这是明目张胆对赵王的侮辱。
秦王：“酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人
秦御史：“前书”(不召而书)——见其预谋
相如：“前(曰)”，“前(进缶)”，“跪”——显出机智
秦王：不许——不肯——不怿——为一击缶(被迫无奈)
2.面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的?
明确：首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。”其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!”再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。
3.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?
明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实(①两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;②在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人)，作了一个暗示(我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择)。
4.从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。
5.秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对策?
明确：相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。”咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
6.索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略?——⑴秦王受惊，余悸未消，战局已乱;⑵“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。
7.“渑池之会”的结果如何?——一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。(迸一步表现了相如大智大勇的品质)
8.赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由?——维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。(渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了)
9.廉颇是否也有功呢?(有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋)
小结：品读“渑池之会”中，秦赵双方的对比里，所突出的蔺相如形象。
⑴秦王和赵王的对比：秦王酒酣，请赵王奏瑟，盛气凌人;赵王鼓瑟，唯唯诺诺，胆怯顺从。
⑵秦御史和赵御史的对比：秦，前书，主动;记录令赵王，示秦强，录入史册公然侮辱赵国;赵，顾召书，被动，有胆怯退缩。
⑶秦之群臣和蔺相如的对比：秦人多势众，有预谋在先，齐祝寿提无礼要求;赵，就蔺相如一人而已，仓促应战，随机应变，针锋相对，而力挽狂澜，保全了赵国的国体尊严。
⑷蔺相如与赵王、赵御史的对比：前者勇敢而有急智，后两人很胆怯。尤其是在逼迫秦王击缶时，相如的勇气与胆识，表现特别突出。他针对秦王的无礼要求，要秦王击缶，“前曰”“前进缶”“跪请”，其动作很有礼节却又咄咄逼人，并在保持了最近距离时以死相逼迫秦王就范。面对秦王左右拔刃的危急时刻，相如“张目叱之”，则“左右皆靡”，足见其壮士之气骇人，勇气可畏。
⑸蔺相如的大智大勇在对比衬托中非常醒目：所以“渑池之会”，秦终不能加胜于赵;秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。也是廉蔺合作的一次胜利。
二.读讲第四部分(第17-21段)——“廉蔺交欢”
(一)指名学生朗读这一部分后，划分层次。
明确：分三层：⑴写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让;⑵写相如不计私怨，说服舍人;⑶写廉颇负荆请罪，将相和好。
(相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”)
(二)研读第一层(第17—18段)
1.廉蔺产生矛盾的原因是什么?
明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。(教师补充：秦汉以前位次以右为尊。)廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”
2.廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的?
明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。(“引”，退、牵拉。)从这里可以看到相如的大度与气量。
(三)研读第二层(第19段)
1.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”)“国家之急”是指什么说的?(强秦加兵)“私仇”又是指什么说的?(“两虎共斗”)
2.相如是如何说服舍人的?相如退让的原因是什么?
明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王?”相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。
(四)研读第三层(第20-21段)
1.廉颇听到相如的话后如何表现?
明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”
2.由此看出廉颇具有何种品质?——知错能改，坦白直率。
3.“廉蔺交欢”的思想基础是什么?——爱国，爱赵国，仇恨秦国。
4.“负荆请罪”这个故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象?
明确：运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。
第四课时
一.归纳主题
全文三件事，表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺)，前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。
二.人物形象分析
1.蔺相如
⑴有智谋：A.相如从得失利害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪;B.从决定要奉璧赴秦到提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解;C.当相如看出秦王无意偿城时，便以璧有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国;D.渑池之会上，相如凭急智胁迫秦王击缶，又以秦献咸阳作为赵的献礼。
⑵勇敢、机智：A.他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务;B.在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽;C.璧玉送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归;D.渑池会上，相如以死胁迫秦王击缶，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆识过人。
⑶爱国、忠心：A.两次以死相胁，甘心为国牺牲性命;B.深明大义，以国家的前途为重，以私人恩怨为轻，爱国忘私。
2.廉颇
⑴鲁莽善妒，心胸狭窄：只知自已立下很多战功，看不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。
⑵善于谋略：在“渑池之会”一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动。
⑶勇于改过：当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇天认错的精神。
3.秦昭王
⑴贪婪狡诈，性喜侵略：他恃着自已国力强大，逼使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。
⑵重利忘义，手段圆滑：他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重利益。
三.文章选材特点
1.文章是合传，两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?
明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。
2.作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。
在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略。
3.课文以相如为主，是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思想性格?
明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。⑴开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。⑵作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋”，突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。⑶作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。
四.文章塑造人物的手段
1.运用多种手法刻画人物形象
A.侧面描写。作品从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的?
⑴缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智;⑵秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识;⑶廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢;⑷渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严;⑸廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。
B.正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。
C.在矛盾冲突中刻画人物。如“完璧归赵”中，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。
2.个性化的对话描写
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
3.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
3、《魏公子列传》教案教学设计(苏教版高二选修)
【学习目标】
1.掌握重点实词、虚词及文言句式。
2.进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
3.了解信陵君“仁而下士”“急人之困”的品质;体会侯赢等人以死报恩的思想感情。
一、时代背景
战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，即知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，或能文能武，又懂政治、经济、军事、外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用。他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦、张仪，两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的就是所谓战国四公子。他们都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。
2、战国四公子
战国四公子为：魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，楚国的春申君黄歇、赵国的平原君赵胜，他们都以“好士”闻名。司马迁在《史记》中，为他们都立了传，而对信陵君特别推重。明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”
3、信陵君(?一前243)，战国时魏公子无忌，封于信陵(今河南省宁陵县西北)，故称信陵君，与楚国春申君、齐国孟尝君、赵国平原君一起合称战国四公子。
第一课时(1-3段)
二、检查预习
(一)注音
1、魏昭王少子(shào)2、安釐(xī) 3、昭王薨(hōng)4、不肖(xiào)5、厚遗(wèi)6、执辔(pèi) 7、俾倪(pìnì)
(二)通假字
1、直上载公子上坐(坐同“座”)2、俾倪故久立(俾倪同“睥睨”)
(三)词语释义
1、致食客三千人(招来)
2、诸侯以公子贤(因为)
3、公子闻之，往请，欲厚遗之。(赠送一份厚礼)
4、微察公子(暗中观察)
5、公子颜色愈和(脸色)
6、从骑皆窃骂侯生(私下里)
7、乃谢客就车(辞别)
8、遍赞宾客(介绍，引见)
9、今公子故过之(特意)
10、过客以观公子(拜访朋友)
(四)词类活用
1、公子为人仁而下士(名词作动词，谦逊对待)
2、士无贤不肖皆谦而礼交之(名词作状语，按礼节)
3、不敢以其富贵骄士(形容词作动词，傲慢地对待)
4、公子从车骑(使动，使……跟从)
5、故久立公子车骑市中(使动，使……久久停留)
6、公子怪之(意动，认为……奇怪)
(五)特殊句式
1、魏公子无忌者，魏昭王少子而魏安釐王异母弟也。(判断句)
2、魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为大梁夷门监者。(判断句)
3、为寿侯生前。(省略句，状语后置句)
三、、诵读课文
四、文本探究
1、前三段写了什么内容?体现了公子什么样的性格特征?
答：前三段写了信陵君的身份地位，以及和侯嬴的交往过程，体现了信陵君为人仁慈谦恭，礼贤下士的品质。
2、文章是如何表现公子“仁而下士”的性格特征的呢?
明确：通过语言、行动描写，以及运用对比烘托的手法来表现人物的性格特征。
五、布置作业
预习课文4—6段，完成预习练习
第二课时(4—6段)
一、检查预习
(一)给下列加点字注音
1、数遗魏王乃公子书(shuòwèi) 2、冠盖相属(zhǔ)
3、侯生曾无一言半辞(zēng) 4、馁虎(něi)
5、屏人间语(bǐngjiàn) 6、嚄唶(huòzè)
(二)通假字
1、具告所以欲死秦军状。(具同“俱”)2、北乡自刭(乡同“向”)
(三)词语释义
1、冠盖相属(形容请救的使臣连续不断地到来)
2、让魏公子曰(责备)
3、以公子之高义，为能急人之困(解急救患)
4、且公子纵轻胜(即使)
5、约车骑百余乘(凑集，备办)
6、欲以客往赴秦军(带领)
7、吾所以待侯生者备矣(用来……的)
8、以是知公子恨之复返也(遗憾)
9、而公子亲数存之(问候)
10、公子过谢侯生(辞别)
(四)词类活用
1、留军壁邺(名词作动词，驻扎)2、屏人间语(使动，使退避)
3、北救赵而西却秦(名词作状语，向北、向西;使动，使退却)
(五)特殊句式
1、安在公子能急人之困也 (主谓倒装，宾语前置)
2、公子自度终不能得之于王。(状语后置)
3、具告所以欲死秦军状。(省略句)
4、何功之有哉?(宾语前置)
5、嬴闻如姬父为人所杀。(被动句)
二、诵读课文
三、本文探究
1、文章四、五、六三段是事情的发展部分，主要写了什么内容?体现了侯嬴与公子的什么特点?
明确：这一部分主要写公子救赵无策，侯蠃献计。体现了侯蠃过人的智慧与公子的“急人之困”。
2、公子出发而侯生没有送行，这是为什么?
明确：侯生本欲为公子出谋划策，担心他不听从，故于其复还而言之，想坚定他的心志。
四、布置作业：预习课文7—8段，完成预习练习
第三课时(7—8段)
一、检查预习
(一)通假字
1、公子与侯生决。(决同“诀”)2、侯生果北乡自刭。(乡同“向”)
(二)词语释义
1、矫魏王令代晋鄙。(假传，假托)2、屯于境上。(驻扎)
3、勒兵下令军中。(约束，整顿)
4、赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵。(感激)
5、赵王扫除自迎。(台阶)6、口不忍献五城。(不好开口)
(三)词类活用
1、朱亥袖四十斤铁椎。(名词作动词，用袖子藏)
2、椎杀晋鄙。(名词作状语，用椎子)
3、已却秦存赵。(使动;使……退即，使……保存)
(四)特殊句式
1、赵王及平原君自迎公子于界。(状语后置)
2、平原君不敢自比于人。(状语后置)
3、使将将其军归魏。(省略句)
二、诵读课文
三、本文探究
1、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。
明确：从不同侧面体现了传主礼贤下士、知人善任、信守诺言、急人之困、仁慈惜才等美好的品质。
2、研读本文有关侯嬴的记述，探讨“侯生北乡自刭”的原因。
明确：侯嬴是一个头脑冷静却又热血满腔的人，他在信陵君辞行赴军提出将自刭送公子，不是毫无意义的一时“狭义”冲动，而是经过深思熟虑的抉择。这主要是激励朱亥，同时也为了坚定信陵君夺晋鄙军以抗秦救赵的决心。
显然，他的这一决定，是对夺晋鄙军的危险性作了深刻的分析而作出的。此外，在侯嬴看来，他已为信陵君建立“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。另外，陈懿《读书漫笔》认为魏王怨恨，“势必收而诛之，故宁自杀以为名”;徐中行《史记评林》认为“侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也”;朱东润认为，他以“北乡自刭”来报答信陵君，以减轻或转移信陵君负魏的过错，更表现了他一诺千金的品格和以死相报的义气。
四、总结全文：1、信陵君的性格特点
2、塑造传主时运用的手法
五、作业：掌握本文知识点，完成《金榜》P44
4、《廉颇蔺相如列传》教学设计(苏教版高一必修三)
教学目标
1、积累文言常用词。
2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学重难点积累文言常用词;用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学过程
第一课时
【教学过程】
一、导语
1、简介司马迁
西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。生于汉景帝中元五年(前145)，一说生于汉武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。
本纪——给帝王作传的类别。
世家——给诸侯作传的类别。
列传——给名人作传的类别。
书——典章、书籍。
表——大事年表。
鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。
3、历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二、展示字词
缪公(mù)避匿(nì)缪贤(miào)
汤镬(huò)虽驽(nú)肉袒(tǎn)
盆缶(fǒu)案图(àn)可予不(fǒu)
渑池(miǎn)诈佯(yáng)列观(guàn)
皆靡(mǐ)传舍(zhuàn)甚倨(jù)
不怿(yì)衣褐(yìhè)睨柱(nì)
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1—2节：廉蔺简介
3—13节：完璧归赵。
14—16节：渑池相会。
17—21节负荆请罪
四、集中学习1—13节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;
其次，私下派人把璧送回赵国。
E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?
①义责秦王
义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②坚明约束
以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望
提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
F、出使结果如何?
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：
①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);
②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5、学生诵读
5、《廉颇蔺相如列传》教学设计(人教版高一必修四)
张翠荣
一、教学目的
1.概述故事情节，熟读、翻译课文;
2.指出文中通假字、词类活用、一词多义、古今异义的特点;
3.指出文中倒装句、被动句等特殊句式。
4.总结廉颇与蔺相如主要性格特点，以及写作特点
二、教学重点、难点
1.积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2.分析人物形象。
三、教学时数
3课时
四、教学过程
第一课时
1.导入
由“和氏璧”的故事导入。
2.司马迁和《史记》简介。
3.由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。
①合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
②在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。
4.⑴结合提示概述段意(请学生结合图片复述三个小故事)。
第一部分(1-2段)简介廉颇与蔺相如的身份和地位;
第二部分(3-13)完璧归赵;
第三部分(14-16段)渑池之会;
第四部分(17-21)将相交欢。
5.阅读文章第一小部分，解决字词句的理解问题，思考以下问题：
(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?
明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊，为二人矛盾伏笔。
补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。
(2)“为宦者令缪贤舍人”这句话的含意是什么?在全文中有什么作用?
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人。又为蔺相如被荐使秦设伏。
【掌握字词】①以勇气闻于诸侯以，凭借。
②……者……也——判断句式
6.阅读“完璧归赵”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，老师随堂回答学生提问。
7.阅读“完璧归赵”部分，注意实虚词的理解，思考下面问题：
(1)蔺相如为何会赢得赵王的信任?
明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情;
二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。
(2)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确：秦王的“大喜”与“左右皆呼万岁”以及表现出的对赵国使者轻慢无礼。表现出相如过人的洞察力和判断力。
(3)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?
明确：①设计智取。(璧有暇，请指示王。)②说理斗争。(布衣之交尚不相欺/严大国之威以修敬也)③誓死捍卫。(怒发上冲冠/臣头今与璧俱碎于柱)
(4)秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?
明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交璧;其次，私下派人把和氏璧从径道送回赵国。
(5)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?
明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明璧已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。
第二课时
1.检查思考题完成情况。
2.阅读“渑池之会”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
(1)“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?
明确：在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
(2)秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?
明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。
(3)赵王赴会时作好了哪些准备?
明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。(“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”)
(4)秦王怎样侮辱赵王的?从哪些字可以看出来?
明确：“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等;写进秦的史册，更是明目张胆对赵王的侮辱。
(5)面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的?
明确：相如以命相胁要求秦王击缶并记进赵史册。
(6)“渑池之会”的结果如何?
明确：一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。这一段进一步表现了相如大智大勇的品质。
3.阅读“将相交欢”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
(1)廉蔺产生矛盾的原因是什么?
明确：相如出身低微，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。
(2)廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的?
明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。(“引”，退、牵拉。)从这里可以看到相如的大度与气量。
(3)廉颇听到相如的话后如何表现?
明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”(比较两个“之”的用法;前一个“之”，助词，相当于“的”;后一个“之”，代词，代“我”。)
(4)由此看出廉颇具有何种品质?
明确：知错能改，坦白直率。
(5)“廉蔺交欢”的思想基础是什么?
明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。
4.课后熟读课文并分析人物性格。
第三课时
1.分析人物形象：
蔺相如：
智：审视度势之智知人论事之智随机应变之智争取主动之智
勇：敢挑重担之勇不畏强暴之勇不怕牺牲之勇隐忍退让之勇
机智勇敢、不畏强暴、不计个人私怨以国家前途命运为重
(苏轼：“大勇若怯，大智若愚”)
廉颇：忠于国家，深谋远虑，勇武过人虽为人鲁莽、妄自尊大、胸襟狭窄、斤斤计较于名位之争;但负荆请罪，又表现出他为人坦诚、忠心爱国、勇于改错的性格
2.掌握课文有关文言知识
小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。
4.总结概括本文写作特点。
(1)选取典型事件(2)在矛盾冲突中刻画人物(3)用对话描写表现人物性格
6、统编版本语文高中选择性必修中册《屈原列传》优秀教学设计
教学目标
1.积累重要的文言文词句知识;疏通文意，了解屈原生平。
2.把握课文将屈原的遭遇与国家生死存亡相联系，表现其人格风采的独特方法。
核心素养
语言建构与运用：学习本文选取典型事例并运用叙议结合的方式凸显人物品格和精神的写作方法。
思维发展与提升：了解《史记》和相关知识，把握史传类文学作品的基本特点。掌握文中涉及的重点文言知识，重点是“伐“见”等实词和被动句。
教学重难点
重点：
积累重要的文言文词句知识。
一、教学过程
夫《诗》《书》隐约者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演《周易》;孔子厄陈蔡，作《春秋》;屈原放逐，著《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，而论《兵法》;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。
今天，我们来学习《屈原列传》，看看司马迁是怎样认识与评价屈原的。
二、作者介绍
屈原者，名平。为楚怀王左徒1。博闻强记，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。上官大夫与之同列，争宠而心害其能。
三、题目解说
史记》中的这篇传记，是记载屈原生平事迹的最早、最完整的文献。该篇传记通过记叙屈原的生平事迹，讲述了其个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，赞颂了他的爱国精神和高尚品德。
四、层次结构
本文共分为四个部分：
第一部分(第1-3段)：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。
第二部分(第4-9段)：屈原由见“绌”到见“迁”。
第三部分(第10-11段)：写屈原以身殉国的经过及他对后世的影响。
第四部分(第12段)：写作者对屈原的评价。
五、全文分析
1、解释下列句子：
① “屈原者，名干，楚之同姓也。为楚怀王左徒。”
——明确：在先秦，姓是一种族号，氏是姓的分支。屈原先祖暇，因受封于屈地得氏。“左徒”，在楚国是一种仅次于“令尹”(宰相)的官职，多由王室亲族充任。后文“三闾大夫”，是一种掌管屈、景、昭三氏事务的官职，屈原也曾充任。
② “怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿本定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。”
——明确：上官大夫公然要抢夺屈原所写宪令草稿，在情理上说不能，因此郭沫若提出一种别解：“夺”，作“改动”解;“与”，作“同意”解。这样解释很合理。一方面，它符合古代“夺”、“与”的常用义之一;另一方面它反映了屈原所作“宪令”具有改革的进步意义，触犯了上官大夫等守旧官僚的利益，所以他们要篡改。
③ “每一令出，平伐其功，曰：以为‘非我莫能为’也。”
——明确：用了“曰”，又用“以为”，语意欠顺通。历来研究者认为这两个词，必有一个是衍文，即因传抄错误产生的多余的词语。
2、第1段主要介绍了屈原哪几个方面的才能?联系全文，分析作者为什么把屈原得志时的情况写得如此简略。
明确：
此段主要介绍了屈原的文化素养、政治才干、外交能力这三个方面的才能。作者之所以把屈原得志时的情况写得如此简略，是因为作者为屈原写传的重点是要表现其失意后的忠君爱国之情和发愤著书之况。
3、屈原为什么不按照渔父所说的去做?
明确：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。”“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎?”“又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎?”
六、写作特色：
①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹;
七、布置作业
1、下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：()
A.惨怛(dán)枯槁(gǎo)濯淖(nào)憔悴(cuì)
B.惨怛(dàn)枯槁(gǎo)濯淖(nào)憔悴(cuì)
C.惨怛(dá)枯槁(gǎo)濯淖(zhuō)憔悴(cuì)
D.惨怛(dá)枯槁(gǎo)濯淖(nào)憔悴(cuì)
7、《廉颇蔺相如列传》(节选)教学设计示例
一.素质教育目标
(一)知识教学点
1.学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
(二)能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
(三)德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
(四)美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
二.学法引导
1.认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。
2.文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式;判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2.把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
3.欣赏个性化的对话描写。
四.课时安排
2课时
五.师生互动设计
1.本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。
2.精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。
六.教学步骤
第一课时
(一)明确目标
阅读课文理清思路，把握知识点。
(二)整体感知
1.导入新课
我们在小学时学习的“完璧归赵”、“负荆请罪”等成语，它们的出处，就在我们今天要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。今天我们学这篇课文不仅要进一步了解这些成语的含义，还要学习一些文言知识，以及培养提高欣赏史传文学的能力等。
2.简介作品及时代
(1)作品简介
《史记》是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家司马迁的作品，司马迁能写出如此伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博，父亲死后三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。
(2)时代背景
公元前四世纪，战国“七雄”对峙天下，都想用武力统一中国，因此各国之间经常发生激烈的军事和外交斗争。本文所反映的就是秦、赵之间发生的一段斗争史实。
3.听读课文，理清思路
思考：本文以写谁为主，写了哪几个故事?全文按怎样的思路展开叙述的。
[点拨](学生讨论，归纳总结)以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。
①1—2节：廉蔺简介
②3—13节：完璧归赵
③14—16节：渑池之会
④17—21节：廉蔺交欢(负荆请罪)
(三)重点、难点的学习及目标达成过程
1.在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。
2.查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。
3.教师出示投影、归纳重难点。
A.通假字
①可与不。“不”通“否”，表疑
②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷
④如有司案图。“案”通“按”，察看。
⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代人指接引宾客的人，也指赞礼的人
⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。
⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细
⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。
B.词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀杀)③乃使从者衣褐(穿)
b.名词作状语：
①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)
c.使动用法：
①完璧归赵(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③宁许以负秦曲(使……承担)④毕礼而归之(使……回去)
d.意动用法：
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)②先国家之急而后私仇也(也……为先;以……为后)
e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军宽之至此也<宽待)
C.古今异义(在此只列出古义)
①拜为上卿(授予宫职)
②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)
③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)
④臣所以去亲威而事君者(离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)⑥于是相如前进缶(上前进献)
⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)⑧布衣之交(平民)
D.特殊句式
a.判断句
①廉颇者赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将
b.被动句：
①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺
c.倒装句：
①宾语前置：何以知之②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷
(四)总结扩展
学习文言文首先要能正确翻译，翻译时，我们要注意几个问题。
第一，古今词义的差别，以今释古，必然会使译文进入误区;第二，要熟悉文言文的通假现象。在译文中如果我们遇到从意义上讲，不管本义或引申义都讲不通时，就要从读音和字形两方面联系上下文看是否跟另—个意义可以讲通的字相同或相近，以认定它的正确意义;第三，根据语境，确定多义词在语句中的正确含义;第四，注意总结词类活用规律，正确翻译语句;第五，与现代汉语相对照，正确识别特殊句式，翻译时对其进行调、补、换等。
(五)布置作业
1.继续阅读课文，做到能很流畅地复述三个故事。
2.归纳总结语言点。
第二课时
(一)明确目标
1.了解人物性格、培养学生先国后私的爱国主义精神，教育学生知错就改。
2.学习作品在选材、布局、揭示人物性格方面的特点。
(二)重点、难点的学习及目标达成过程
1.请学生复述故事情节，分析讨论归纳人物思想性格。
要求：复述故事力求完整，通顺流畅且有声有色，以小组为单位，加强合作，教师点拨，探讨人物性格。
[点拨]本文通过这“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型事情，在尖锐的矛盾之中突出刻画廉颇、蔺相如的性格，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的智勇双方，在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢，这两事情主要表现蔺相如的大智大勇。在“负荆请罪”中，表现出蔺相如顾全大局，宽厚待人。廉颇的性格主要在负荆请罪”中得以体现，那就是直率坦白，勇于改错。
2.学习本文刻画人物形象技法。要求：品读课文，以小组为单位加强讨论。
[点拨](1)选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)
(2)在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如期秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。
(3)以富有代表性的细节刻画人物。
(4)以个性化的语言刻画人物。在三个事情的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人，先蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
3.学习文章谋篇布局的特点。
思考：作者对于所选材是怎样精心剪裁，使文章主次分明，详略得当的?
[点拨]作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事，这些材料分别采取明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
8、《刺客列传》教学设计
江苏四中
学习目标：
1、自读积累，夯实文言基础。
2、精彩赏读，学习人物刻画方法。
3、分析评价，培养自主解读意识。
重点难点：
1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。
教学时数：三教时
教学过程：
第一教时
教学要点：
自读积累，夯实文言基础。整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤：
一、多媒体放映图片，以骆宾王的诗歌导入新课：
于易水送人一绝
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
二、整体感知课文
1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，初读课文。
要求：
①依据作者记叙事件的顺序，将课文分为四个部分;
②划出疑难词句，力求自行解决，遗留问题小组讨论。
问题解决方案：
1、投影，正音正字：
暴虎冯河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 变徵 戮没 泾渭分明
濡缕 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八创 箕踞 偻行
2、讨论疑难词句(小组讨论的遗留问题)。教师补充点拨：
第1节：①先：先人，祖先。②徙：迁移。
第2节：①说：劝说，说服。②徙卫元君支属于野王：迁移野王不只是支属，卫元君也在内。支属，旁支亲属。
第3节：①目：瞪眼逼视。②摄：通“慑”。威慑，震慑。一说降服。
第5节：①筑：古代弦乐器，像琴，属于打击乐。②沉深：深沉稳重。
第6节：①会：适逢，正赶上。质：人质。②稍：逐渐，一点一点地。蚕食：像蚕吃桑叶一样地逐渐侵吞。③见陵：被欺凌。见，被。陵：侵犯，欺侮
第7节： ①舍：使……住下来。②寒心：提心吊胆。③旷日弥久：时间长久。④后交：新交，晚交。 ⑤勇沉：勇敢沉着，勇气潜于内心。
第8节：①驽马：劣等马。②明：表明，显示。
第9节：①不肖：不成材，没出息。此谦词。 ②臣：使……臣服，称臣。③让：推辞。④太牢：牛、羊、猪三种牲畜各一头，是古代祭祀的重礼。借指贵重美食。恣：听任，随其所欲。
第10节：①略：夺取，侵占。②旦暮：早晚。极言时间短暂。③微：无，没有。④谒：请求，禀告。⑤说：喜欢，高兴。这个意义后来写作“悦”。
第14节： ①资：价值。资财。币：古代用作礼物的丝织品，泛指用作礼物的玉帛等物。②遗：赠送。③九宾：外交上极其隆重的礼仪。说法不一。一说九个接待宾客的礼宾人员;一说九种规格不同的礼节;一说九种地位不同的礼宾人员。④色变：变了脸色。⑤顾笑：指回头向舞阳笑。⑥穷：尽。见：同“现”。出现。 ⑦卒：通“猝”，突然。⑧此句末“轲”下似应有“舞阳”或及“秦舞阳”等字，不然，秦舞阳失交待。
第15节： ①益：增加。诣：往，到……去。②拔：攻克，占领。③解：缓解、宽释。
第17节：①讲：讲究，精通。②非人：不是同类人。
第18节：天雨粟，马生角： 这里比喻不可能之事。雨，下雨。
3、归纳小结特殊文言现象：名词作状语：
(1)日与狗屠及高渐离饮于燕市 每天
(2)稍蚕食诸侯 象蚕吃桑叶一样
(3)北有甘泉、谷口之固 在北边
(4)偻行见荆卿 弯着背
(5)乃遂盛樊于期首函封之 用匣子装着
(6)发尽上指冠 向上
(7)倚柱而笑，箕踞以骂曰 像簸箕一样
4、当堂练习;解释下列句中加点字：
(1)二十而南游江、淮
(2)陈涉首难，豪杰蜂起
(3)无不膝行而前
(4)赵王于是遂遣相如奉璧西入秦
(5)故令人持璧归，间至赵矣
(6)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
(7)天下云集响应，赢粮而景从。
5、分段：归纳大意：
一、01～05节：荆轲其人其事
二、06～15节：刺杀秦王始末
三、16～17节：后继故事
四、18节： 太史公评价
三、研读课文第一部分：
问题探讨：
本文开头写荆轲遭盖聂和鲁勾践的怒目、怒叱，都不计较，这和《史记》中叙述受胯下之辱的故事一样，意在表现他们“含羞忍耻丈夫事，一朝之愤非良图”的励志精神。请结合司马迁生平，探讨其屡次叙述此类情节的个人感情因素。
(提示学生联系第一专题中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之祸……退而深惟……”一段，以及《报任安书》中关于忍辱负重、发愤著书的表述，思考司马迁的这一遭遇与荆轲、韩信、范雎的共同处以及荆、韩、范三人的做法对司马迁的前鉴和激励因素。)
四、作业：
1、任意选择文中的一段故事，改写成一段“现代文版”的精彩故事，要求充分调动各种手法刻画人物形象。
2、“阅读与探讨”2。
第二教时
教学要点：
精彩赏读，学习人物刻画方法。重点研读课文第二两部分。
教学步骤：
一、检查作业。
二、研读课文第二部分：
(一)思考：依据故事情节的发展，这一部分可分为几层?
明确，可分为五层：
第一层：自“居顷之”至“以顺适其意”。写延请荆轲;
第二层：自“久之，荆轲未有行意”至“遂发”写行刺准备;
第三层：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;
第四层：自“遂至秦”至“乃以药囊提荆轲也”，写秦廷行刺。
第五层：自“于是秦王大怒”至虏燕王喜，写行刺后果。
(二)精读第二层，思考：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收入其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也。非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
6.小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
(三)精读第三层，思考：
1.指名朗读13自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3.音乐描写有什么作用?
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
提示：
①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;
③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势;
④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
(四)精读第四层：
1.自读这一部分，思考：
①秦廷行刺这一部分包括哪些情节?
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
2.讨论思考题。明确：
①秦廷行刺这一部分包括：
计见秦王， 顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂，遇难去世
②描写这一惊心动魄的场面的方法：
a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奏—把—持—揕—逐—引—擿”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十三”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣皆愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“不怡者良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3.词句点拨：
①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。
③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
④群臣怪之：怪;以……为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者;使毕使：让完成使命。
⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
⑦而秦法……非有诏召不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。
⑧卒惶急，无以击轲，而以手共搏之：承前省略主语“群臣”。
⑨被八创：被：动词，遭受;创：名词，伤。不是被动句。
⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
三、小结本课，讨论归纳作者刻画人物的方法。
四、布置作业：
1.指出黑体字的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a.不得持尺寸之兵( ) b.不及召下兵( ) c.秦兵旦暮渡易水( )
②a.图穷而匕首见( ) b.樊将军穷困来归丹( )
③a.诸郎中持兵，皆陈殿下( ) b.恐惧不敢自陈( )
④a.丹不忍以己之私而伤长者之意( )b.乃遂私见樊於期( )
⑤a.至陛 ( ) b.窃为陛下惜之( )
2. 自行归纳文中的一词多义现象 。
3.“阅读与探讨”3、4。
附：参考答案：
1.①a.武器，本义;b.士兵、武士，引申义;c.军队，引申义;
②a.穷尽，本义;b.困厄，走投无路，引申义;
③a.陈列，本义;b.陈述，引申义;
④a.自己的，私人的，本义;b.私自，引申义;
⑤a.台阶下，本义;b.对皇帝的敬称，引申义。
第三教时
教学要点：
分析评价，培养自主解读意识。
教学步骤：
一、检查作业。
二、分析评价，培养自主解读意识。
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2、本文在正面刻画荆轲形象的同时，还刻画了哪些人物形象?这些人物对荆轲形象的刻画起到了什么样的作用?(结合课后“阅读与探讨”第3题)
3、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三、课堂作业：
比较下列句中加黑的词的古今义：
①樊将军仰天太息流涕
②持千金之资币物
③则秦王未可亲也
④樊将军穷困来归丹
⑤樊於期偏袒扼腕而进
⑥诸郎中执兵
附：参考答案
①古义：眼泪;今义：鼻涕。
②古义：礼品;今义：货币。
③古义：亲近;今义：亲爱。
④古义：走投无路;今义：贫穷。
⑤古义：袒露一只臂膀;今义;偏护双方中的某一方。
⑥古义：宫廷的侍卫;今义：称中医医生。
四、布置作业：
组织学生将“秦廷行刺”一段搬上校园舞台，进一步体会司马迁所塑造出的生动鲜活的人物形象，体会这些形象带给我们的思考。
(刺客的形象，穿越历史的尘埃，还是一样鲜活。远古的气魄，打破时空的桎梏，仍是一样壮阔。想那一种决绝，那一股勇气和那一份当机立断;还有那片友情，那腔忠义和那为知己死的豪迈。又应该如何评价他们呢?这些充满矛盾的人物?最大的矛盾还是那刺秦王的荆轲，平日行事委琐难道真是韬光养晦，还是说真正的火山只最后才喷薄?荆轲在秦庭上那震撼千古的一幕，究竟是他心中深藏的勇猛的体现，还是他在生死关头终于丢掉怯懦?
其实答案并不重要，评价并不重要，拨开历史的迷雾寻求又有何意义呢?不管这些刺客们曾经都是怎样的人，青史记录下了他们生命颠峰的光芒。生百年又能有几次如此奋力一搏?只求在这辉煌的一瞬有完美的展现。现在又有几人能再现那份当庭的气魄?还有没有人肯以生命报答朋友的知遇?究竟还有人把信义看得比生命更重吗?同样的场景发生时你会上前还是退缩?
让我们铭记：那一种决绝，那一股勇气，那一份当机立断，那片友情，那腔忠义，那为知己死的豪迈。)
9、《史记》选读——《刺客列传》教案(苏教版选修)
教学目的：
1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;
4、掌握通假字：淬、决、卒;
5、掌握古今异义词：涕、币、提、股。
教学要点：研读课文第一部分。
教学重点：
1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
2、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;
3、掌握通假字：淬、决、卒;
4、掌握古今异义词：涕、币、提、股。
教学方法：讨论与归纳
教学过程
一、介绍《战国策》，导入新课
1.课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
2.人物介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
二、整体感知课文
1、阅读“预习明确”，了解背景和课文特点。
2、对照注释，初读课文。。
3、正音正字
淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)
4.讨论难以理解的词句。
①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵：被陵辱。
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
5.全文的大意：
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
三、研读课文第一部分：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
明确：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
四、小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
第二教时
教学要点
研读课文第二、三两部分。
教学步骤
一、检查作业。
二、研读课文第二部分：
1.指名读讲9、10自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
明确：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3.音乐描写有什么作用?
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
明确：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：
1.自读课文第三部分，思考：
①秦廷行刺这一部分可分几个层次?
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
2.讨论思考题。明确：
①秦廷行刺这一部分可分为五层：
计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)
遇难去世(19自然段)
②描写这一惊心动魄的场面的方法：
a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—??—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3.词句点拨：
①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。
③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者;使毕使：让完成使命。
⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。
⑨被八创：被：动词，遭受;创：名词，伤。不是被动句。
⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
四、布置作业：
1.指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a.不得持尺兵()b.不及召下兵()c.秦兵暮渡易水()
②a.图穷而匕首见()b.樊将军以穷困来归丹()
③a.诸郎中持兵，皆陈殿下()b.恐惧不敢自陈()
④a.丹不忍以一己之私而伤长者之意()b.乃遂私见樊於期()
⑤a.至陛下()b.窃为陛下惜之()
第三教时
教学要点
在理解课文的基础上进行评价性阅读。
教学步骤：
一、评讲词语作业。
二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：
1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。
明确：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三、整理全文：
1、比较下列句中加点的词的古今义：
①樊将军仰天太息流涕
②持千金之资币物
③则秦王未可亲也
④樊将军以穷困来归丹
⑤樊於期偏袒扼腕而进
③诸郎中执兵
参考答案
①古义：眼泪;今义：鼻涕。②古义：礼品;今义：货币。
③古义：亲近;今义：亲爱。④古义：走投无路;今义：贫穷。
⑤古义：袒露一只臂膀;今义：偏护双方中的某一方。
③古义：宫廷的侍卫;今义：称中医医生。
2、认清同假字。
吾囊者目摄之
嘿而逃去
北购于单于
扼腕而进
振怖大王之威
为人庸保
3、词类活用
故尝质于赵
秦日出兵山东
太子受而舍
10、《屈原列传》教学案(鲁人版高二必修教案设计)
《屈原列传》教学案
一、学习目标
(一)了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
二)学习本文记叙和议论相结合的写作方法。
(三)掌握本课的文言常用实词;熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”，“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句。
(四)理解课文运用的修辞手法。
一、检查预习
文学常识
屈原(约公元前340——约前278年)，名，字，时期我国伟大的主义诗人，代表作为抒情长诗《》。主要作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九天》等。汉代把它们合编成《楚辞》。
给加点的字注音。
属()草稿惨怛()帝喾()靡不毕见()濯()淖()
蝉蜕()滋垢()浊秽()皭()然泥()而不滓()既绌()商于()既咎()眷()顾被()发渔父()憔()悴()哺()育啜()泣罹()难()
找出句中通假字。
1、离骚者，犹离忧也。()2、人穷则反本()3、靡不毕见()
4、其称文小而其指极大()5、自疏濯淖污泥之中()6、屈平既绌()7、齐与楚从亲()8、亡走赵，赵不内()9、被发行吟泽畔()
解释下列词的古今义：
1、明年：古义：今义：2、颜色：古义：今义：
3、形容：古义：今义：4、从容辞令：古义：今义：
5、设诡辩于怀王：古义：今义：
6、其存君兴国而欲反复之：古义：今义：
解释加点的词：1
1、娴于辞令()2、争宠而心害其能()3、屈平属草稿()4、平伐涔Γ?)5、王怒而疏屈平( )6、屈平疾王听之不聪也(
)7、可谓穷矣()8、其文约()，其辞微()9、惠王患()之10、大兴师( )伐秦
11、臣请往如楚()12、奈何绝秦欢( )13、屈平既嫉之()14、人君无()愚、智15、王怒而迁之( )
16、楚有宋玉、景差之徒( )皆祖( )屈原之从容辞令
六、解释加点词的词类活用：
1、厚币委质事楚( ) 2、其后楚日以削( )
3、内惑于郑袖( ) 4、短屈原于顷襄王( )
5、皆祖屈原之从容辞令( )
七、判断文言句式：
1、“离骚”者，犹离忧也( )2、信而见疑，忠而被谤( )
3、内惑于郑袖，外欺于张仪。( )4、太子及宾客知其事者( )
5、求人可使报秦者( ) 6、明于治乱，娴于辞令( )
7、是以见放( )
八、一词多义：
1、害 A、争宠而心害其能()B、为陶谦所害()
C、除国之大害()D、不能害人()
2、疾A、屈平疾王听之不聪也()B、疾在腠理()
C、疾风知劲草()D、君子疾夫舍曰欲之()
E、吾疾贫富不均()
3、许A、而赵不许，曲在赵()B、时人莫之许也()
C、先生不知何许人也()D、塞上长城空自许()
4、属A、亡国破家相随属()B、属予作文以记之()
C、司命之所属()D、屈平属草稿未定()
E、有宁越徐尚……之属()
5、疏A、王怒而疏屈原()B、梅以疏为美()
C、其于计之疏也()D、十三经注疏()
6、离A、“离骚”这，犹离忧也()B、约从离衡()
C、如有离违，宜别图之()D、多情自古伤离别()
7、迁A、王怒而迁之()B、再迁为太史令()
C、予左迁九江郡司马()D、齐人未尝赂秦，终继五国迁灭()
8、闻A、博闻强识()B、闻道有先后()
C、闻寡人之耳()
9、审A、审问之，慎思之()B、审矣，何足怪乎()
C、审时度势()D、明日再审之()
10、望A、望桓侯而还走()B、欲望百姓亲附()
C、自幼有公辅之望()D、若望仆不相师()
11、过A、过宋将军而不见()B、求，无乃尔是过欤()
C、过犹不及()D、人谁无过()
12、与A、与之斗卮酒()B、世又不与能死节者比()
C、何哉?与秦而不助五国也()D、蹇叔使子与师()
九、名句默写：
1、长太息以掩涕兮，。2、亦余心之所善兮，。
3、欲少留此灵琐兮，。吾令羲和弭节兮，。路漫漫其修远兮，。
4、信而见疑，，能无怨乎?
5、举世，，是以见放。
6、明道德之光崇，
7、屈原至于江滨，被发行吟泽畔，，。
8、吾闻之，新沐者必弹冠，。
二、难点、重点分析
(一)课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之?为什么“甚任之”?
分析：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”。(左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。)
“王甚任之”的原因
①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族中的一支。(古代姓比氏大，后来姓氏不分。)
②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。(明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。)
(二)王为什么怒而疏屈原?
分析：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。
按：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。与课文注释相左。依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：“上官大夫看见了想抢过去(看)，屈原不给。”
“因谗之曰：‘……平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。’”资料认为，“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。如重新标点，作“……平伐其功，曰：‘(王)以为非我莫能为也。’”理解，文辞便可贯通。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。
(三)屈原为什么作《离骚》?
分析：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。这四个主谓短语都是“疾”的宾语。
(四)第3小段包括几层?作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的?
分析：分两层。
第一层从本段开头至“盖自怨生也”，第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。
第二层第一、二句“上称帝喾……靡不毕见”记叙(概述)《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。
(五)词语提示：
(1)“齐与楚从亲”：从：同“纵”，合纵。亲：亲善。
(2)“又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语(靳尚)。“于……郑袖”：在郑袖面前，状语后置。
(3)“秦，虎狼之国”：虎狼，像虎狼一样，名词作状语。
(4)“奈何绝秦欢”：欢：友好。
(5)“亡走赵，赵不内”：亡：逃亡。走：跑，现代的“跑”古代称“走”;现代的“走”古代称“行”。内：同“纳”，接纳，收留。
(6)“复之秦”：之：动词，到。
(7)“虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷恋。顾;念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸希望。“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一”：副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，(仍)眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回(朝廷中)来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变
(8)“其存君兴国而欲反复之”：他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。
(9)“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：无：无论。自为、自佐：既为自，佐自，宾语前置。
(六)本文写作特点是什么?
分析：(1)思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。
(2)写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》、《毛遂自荐》)相比，本文的特色是：
①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹;
②写法上，记叙和议论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评价式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。
③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明;议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
11、《屈原列传》教案(苏教版高二选修教学设计)
●教学目标：
1.学习本文记叙和议论相结合的写作方法
2.掌握本课的文言常用实词虚词，整理文中的文言知识
3.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德
●教学重点：
1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，又有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结合起来。
2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。
●教学设想：
1.利用预习提示，引导学生整理文言知识，提高阅读文言文的能力;
2.分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。
●课时安排三课时
●教学过程
第一课时
一、导入新课：
想必大家都知道端午节是为了纪念我国伟大的诗人屈原而设立的，关于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，让我们走进史学家司马迁笔下的屈原，学习《屈原列传》，用历史的眼光去品评屈原。
1、简介屈原的生平：
屈原(约前340～前278)名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。《离骚》是中国诗歌史上仅见的长篇抒情诗，是屈原的代表作，通篇洋溢着爱国热情和为坚持真理、理想而斗争的精神。主要作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九章》等。汉代把它们合编为《楚辞》。
屈原的一生是一个悲剧，他的政治生活虽然失败了，但作为伟大爱国主义者和伟大诗人却赢得了人民的同情和尊敬。每年的农历五月初五日端午节，全中国
各地划龙舟，吃粽子就是来纪念屈原的
2、屈原的影响：
屈原的诗作，是我们中华民族传统精神的写真。他同腐朽没落的贵族政治集团作斗争的顽强精神，他坚持自己的理想而宁死不屈的坚定意志，他出污泥而不染的高尚情操，他眷恋祖国，与祖国同呼吸共命运的爱国主义思想，形成了他的诗作的基调。这便是屈原的作品传颂千古的原因之一。屈原的诗作是我国文学史上的一座丰碑。它打破了以《诗经》为代表的四言诗的格调，吸收民间形式，创造了一种句法参差多变的新诗体“楚辞”，是诗歌形式的一次大解放。它继承和发展了《诗经》的比兴手法，开创了浪漫主义的创作道路。后代一切有成就的文学家，都从屈原和他的作品中吸取了营养。
3、背景简介：
课文节选自《史记•屈原贾生列传》。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，贾谊还作过《吊屈原赋》，所以就把他们合写一传。课文选的是屈原的传文部分(有删节)。秦朝以前，古书中都不记载屈原的生平事迹。《史记》中的这篇传记，是记载屈原生平事迹最早，最完整的文献。它以记叙、议论、抒情相结合，记载屈原的事迹和文学上的杰出才能，具体而深刻地表现了他忠贞不渝的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的品格，集中表现了屈原的高尚情操和斗争精神，流露了作者的郁郁不平之气和“悲其志”的叹惋
二、自读课文，读准字音。借助课下注解和工具书，圈点勾划，整体感知课文的内容，勾画圈点出文章中的抒情议论的语段，给课文分段
属(zhǔ)草稿惨怛(dá)帝喾(kù)靡不毕见(xiàn)举类迩(ěr)濯(zhuó)淖(nào)蝉蜕(tuì)滋垢(gòu)浊秽(huì)皦(jiào)然泥(niè)而不滓(zǐ)者也既绌(chù)商於(wū)屈匄(gài)既咎(jiù)眷(juàn)顾相随属(zhǔ)唐昧(mò)憔(qiáo)悴(cuì)啜(chuò)其醴(lí)物之汶汶(mén)者乎罹(lí)难枯槁(gǎo)温蠖(huò)汨(mì)罗被(pī)发渔父(fǔ)
本文题为“列传”，请找出记叙性质的段落，速读这些段落，用5个字概括屈原生平。
提示：除3、9、11，13四个小节外，其他均为记叙性段落。屈原一生遭际可用“任、疏、黜、迁、死”5个字来概括。(板书)
(1)由“任”而“疏”(1—3自然段)
(2)见“黜”见“迁”(4—10自然段)
(3)吟答渔父，自沉汨罗(11自然段)
(4)屈原既死，赋存国亡(12自然段)
(5)太史公赞(13段)
明线：屈原的命运(任——疏——绌——迁——沉)。
暗线：楚国的命运(受骗——被袭——客死——灭亡)
三、研读部分(1—3)
A.重点字词与句式
(一)通假字：
(1)、离骚者，犹离忧也(“离”通“罹”)
(2)、人穷则反本(“反”通“返”)
(3)、糜不毕见(“见”通“现”)
(4)、其称文小而其指极大(“指”通“旨”)
(5)、自疏濯淖污泥之中(“濯”通“浊”)
(二)重点文言词语释义：
(1)、娴于辞令(熟练、熟悉)(2)争宠而心害其能(嫉妒)
(3)、屈平属草稿(写作)(4)、怀王使屈原造为宪令(制定法令，两词都是同义复用)
(5)、平伐其功(自夸、炫耀)(6)、王怒而疏屈平(疏远)
(7)、屈平疾王听之不聪也(恨)(8)、可谓穷矣(处境困难)
(9)、其文约(简约)(10其词微(含蓄精深)
(11)、明道德之广崇(阐明)(12)、治乱之条贯(条理，规律)
(三)、词类活用
(1)、屈平疾王听之不聪也(动词做名词，识别力)
(2)、谗谄之蔽明也(动词活用为名词，中伤别人的小人)
(3)、邪曲之害公也(形容词做名词，邪恶、不正的小人)
(4)、蝉蜕于污秽(名词做状语，像蝉那样;形容词做名词，污浊的环境)
(5)、方正之不容也(形容词做名词，端方正直的人)
(6)、明道德之广崇(形容词做动词，阐明)
(四)、文言句式
(1)、屈原者名平,楚之同姓也(判断句)
(2)、方正之不容也(被动句)
(3)、明于治乱,娴于辞令(状语后置)
(4)、离骚者,犹离忧也(判断句)
(5)、信而见疑,忠而被谤(被动句)
(6)、其行廉,故死而不容(被动句)
B.内容分析
1.这一部分写了哪几件事?它在全文中的作用是什么?
三件事：屈原见任——屈原被疏——屈原为文
揭示屈原的政治才能，端方正直的品格，和因谗见疏的缘由，预示楚国
的国事将不可为
2.第1段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任之”?为什么“甚任之”?
王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”。
“王甚任之”的原因：
①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族中的一支。
②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”
3.王为什么怒而疏屈原?
答：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于上官大夫“争宠而心害其能”，而最隐晦的原因却是屈原的功高震主，怀王的嫉妒和昏聩
4.重点阅读第三段，思考
(1)屈原为什么作《离骚》?
忧愁幽思而作《离骚》。
愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不
容也”?
(2)第三段包括几层，作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的?
分两层
第一层从本段开头至“盖自怨生也”，第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的
深切同情
第二层第一、二句“上称帝喾……靡不毕见”记叙(概述)《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原的“泥
而不滓”“与日月争光”的品质
(3)难句释义：
①“人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也，疾通惨怛，未尝不呼父母也。”
——让学生明确：这句提出屈原作《离骚》的缘由之一：“穷”，处境困窘，走投无路。由“穷”必然生“怨”，所以下句写“怨”。
②“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。”
——让学生明确：这句承“上称(称道)帝喾”等句，进一步说明《离骚》的内容。“明”是“阐明”。“道德”，在这里不但指个人品格，还指政治上举贤授能”的善政。整个这句可以译为：“(作者)阐明了‘举贤授能’的道德的崇高伟大，国家治乱的因果关系，(所要说明的道理)无不完全揭示了出来。”“见”，通“现”，表现，表达。
③“其文约，其辞微，其志洁，其行廉。”
——让学生明确：这句是总说《离骚》写作特征，下面“其称文”数句是这句的具体解说。
④“其称文小而其指极大，举类迩而见义远。”
——让学生明确：这两句互文见义，承上“文约辞微”加以申说。课本已有注释，要补充说一说的是，这两句是说明《离骚》的“引类譬喻”这一表现手法，如用“善鸟香草，以譬忠贞;恶禽臭物，以比谗佞”;“虬龙鸾凤，以托君子，飘风去霓，以为小人”(王逸语)，等等。
⑤“其志洁，故其称物芳;其行廉，故死而不容。”
——让学生明确：这两句承上“志洁行廉”进一步申说，并用它来转入下一层的评论屈原的伟大人格。“称物芳”，具体指屈原修养品格，坚持节操，多用兰蕙茝桂等芳香草木来说明自己的爱好。这两句可译为：“由于他志趣高洁，所以作品中多引用芳香之物;由于他行为端正不苟，所以作品中表达他即使至死也不为谗谄小人所容。”
⑥“自疏濯淖污泥之中”至“虽与日月争光可也。”
——让学生明确：“自疏”以下五句，表达的意思重复，而且句式、节秦不很协调。所前人考证，可能有“异文窜入”，加上词语解释，说法甚多，是全段的难点。因此，我们只要借助注释，大致弄清文意就行了，不必追求译得很顺畅。
(4)关于这段的行思路：
——让学生明确：就段内来看，作者的目的是借评介《离骚》来论述屈原的伟大人格，归结点是指出屈原的志行可“与日月争光”。因此，写创作缘由，特别揭示“疾”、“穷”、“怨”三字，其中“信而见疑，忠而被谤”更为眼点句;写《离骚》内容和创作特色，特别指出其“明道德之崇高，治乱之条贯”，而归结到赞美屈原“志洁行廉”。就全文来看，这段议论是全文纳领。由“信而见疑，忠而被谤”，引出文章的第二大段写屈原的去留关乎楚国命运;由“志洁行廉”引出第三大段写屈原与渔父的对话，自沉汨罗江
板书：
(一)作《离骚》的缘由(…….盖自怨生也”)
(二)<<离骚>>的主要特点(…….故死而不容”)
内容:明道德,治乱
写作特色:文约词微
(三)评价屈原的伟大人格(……与日月争光”)
第二课时
一.研读第二部分(第4-10段)
A.重点字词与句式
(一)、通假字
(1)、屈平既绌(“绌”通“黜”)
(2)、齐与楚从亲(“从”通“纵”)
(3)、亡走赵，赵不内(“内”通“纳”)
(4)、乃令张仪详去秦(“详”通“佯”)
(5)、使于齐顾反(“反”通“返”)
(6)、厚币委质事楚(“质”通“贽”)
(二)、文言重点词语释义
(1)、惠王患之(担心、畏惧)(2)、齐与楚从亲(合纵)
(3)、楚诚能绝齐(如果)(4)、怀王乃悉发国中兵以深入击秦(全部)
(5)、明年秦割汉中地与楚议和(第二年)(6)、臣请往如楚(往、到)
(7)、奈何绝秦欢(断绝)(8)、屈平既嫉之(憎恨)
(9)、人君无愚智(无论)(10)、冀幸君之一悟(希望;全部)
(11)、一篇之中三致志焉(表达)(12)、然亡国破家相随属(一件接着一件)
(三)、词类活用
(1)、亡国破家相随属(动词的使动用法，使……灭亡;使……破)
(2)、内惑于郑袖，外欺于张仪(名词做状语，在宫内;在外面)
(3)、莫不欲求忠以自为,举贤以自佐(形容词做名词，忠诚之士;贤能之人)
(4)、秦虎狼之国(名词做状语，像虎狼一样)
(5)、时秦昭王与楚婚(名词做动词，结为婚姻)
(6)、厚币委质事楚(名词做动词，用丰厚的礼物)
(四)、文言句式
(1)、大破楚师于丹淅(状语后置句)
(2)、遂绝(于)齐(省略句)
(3)、又因厚币(赂)用事者臣靳尚(省略句)
(4)、内惑于郑袖,外欺于张仪(被动句)
(5)、身客死于秦,为天下笑(被动句)
(6)、举贤以自佐(宾语前置)
B.内容分析
1、这一大段写了哪几件事?屈原本人的事迹写得很少，主要是穿插一大篇怀王受骗，以至于最终客死秦国的史实。这是为什么?
点拨：写了屈原被绌张仪行骗(4)--怀王被惑纵仪归秦(5)--诸侯击楚楚兵大败(6)--怀王赴秦客死他乡(7)五件事。
这些史实都是在屈原“既黜”以后的，说明屈原的去留，关系着楚国的命运.罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。另
一方面也意在揭示楚王父子均昏馈腐朽，重臣多贪婪鄙陋，像屈原这样端方正直的人，必然不见穿于朝廷
2、本部分行文思路
(1)、先写楚怀王疏远屈原后三次受骗于秦的史实(献地绝齐、求和、通婚)
(2)、随即深入议论，谴责“怀王之终不悟”和“不知人”。在议论中充分表达了对屈原的深切同情。
3、重点阅读第九自然段，概括大意(屈原放逐，心系怀王)然后思考：
①国家危难之际，屈原的态度和信念是什么?表现了什么精神?
明确：态度：嫉之
信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国
精神：忠贞不渝的爱国精神
②这一部分作者议论的观点是什么?对表现屈原有什么作用?
明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。
③概括该段内容是从哪两个角度来写的，并指出每一个角度运用的表达方式。最后分析该段表达了屈原和作者什么样的情感?
(1)它是从两个角度来写的。先从为臣(屈原)的角度写，方法是寓议于叙，突出屈原的“忠”与“贤”，阐明他与国家的命运息息相关;后从为君(怀王)的角度写，方法是纯用议论，突出其结果是“兵挫地削，身客死于秦”，阐明人君“不知人之祸”。
(2)既强调屈原的忠贞不渝和九死未悔，也鲜明的表达了作者对屈原遭遇的愤愤不平和深切同情。
4、阅读十段，概括大意(子兰使奸，屈原被迁)。思考：
“顷襄王怒而迁之”说明了什么?
明确：顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦。
怀王：屡受秦骗，至死不悟
屈原：见绌见迁，心系怀王
楚襄王：接受谗言，怒迁屈原
第三课时
一、研读第三四五部分
1、重点词语点拨
①“被发行吟泽畔”：被：同“披”。
②“颜色”：脸色。
③“形容枯槁”：样子消瘦。形容：形体容貌，样子。枯槁：干枯，形容消瘦。
④“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定语后置。
⑤“乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。”：《怀沙》是屈原投水前的绝笔。“怀沙”二字，旧时解作怀抱沙石，即下句的“怀石”。但也有人解释为“怀念长沙”。长沙为楚之先王始封之地。古时长沙包括的地域很广，汨罗也在其内，屈原在汨罗投水，也就是要归死先王故居之地。“自投汨罗以死”中的“以”，连词，表行为的结果，和用作连词时表目的不同。
2、朗读翻译最后3段文字，学生找出这几个段落中的被动句
3、概括文段的意思
板书:江畔答问，绝望自沉
文泽后世，德威众杰
4、理解记叙屈原与渔父对话的作用。
屈原与渔父的对话，显现了两种不同的人生哲学、品格操守、政治取向，作者把二者放在一起，形成了比照。
屈原被放，“行吟泽畔”。他在吟什么?
提示：屈原仍在“吟”其志，他是为了其“志”而“颜色憔悴”到如此“枯槁”之状，颓废的外表之中仍透露着一种对精神追求的执著。渔父明知故问其见放之因，屈原答：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”这既是对不合理遭遇的解释，也是对自我人格立场的持守。可见屈原的悲剧是时代的悲剧。渔父建议屈原“与世推移”，没有必要“怀瑾握瑜”，屈原则用形象化的比喻(“弹冠”与“振衣”)表明自己誓不改变自己的政治主张和人生信念。“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”一句突出了屈原的高贵品质，可见屈原的矢志不移，宁弃生求死，不坠青云之志。死亡已经成为屈原标举清高解脱愁苦的惟一手段。
综上所述，屈原形象就是一个殉道者的形象，这个“道”就是理想和信仰，就是祖国和人民，就是人格的神圣与精神的绝对纯净。
二、课文总结
1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。
2、探讨本文写法特色。
①“传评结合”的写法。
这篇史传与我们以前学的《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等人物传记有些不同。前面几篇是“寓论断于叙事”，情节曲折、戏剧性强、人物性格鲜明。而本文则“以议论行叙事”，没有离奇完整的情节，也没有惊心动魄的场面描写和人物的细致刻画，只是粗线条地勾勒人物的一生，或边传边议，或传中寓评，所以有人称它是“太史公之变调”，亦即史传中的“变体”，其原因可能有四：
其一、先秦史籍皆不传屈原生平事迹，有关屈原的史料太少(可能与秦始皇焚书有关)，单靠叙事不容易写出屈原光辉的一生。
其二、屈原史料虽少，但其作品犹在，通过作品感其精神是最好的办法，而将阅读所得见诸笔端就离不开“评议”。
其三、司马迁写此传也意在抒写个人幽愤，所以“评”就显得尤其重要。
其四、“评议”利于表现屈原的性格。
如通过文首叙述屈原踌躇满志却遭忌恨这个简单的概括，屈原的个性品质、政治见解等只能给人以大概的印象，单凭此寥寥几笔无法使形象丰满，所以第三段用大量笔墨评议屈原为文的根由，从而展示了屈原在忠奸、公私、正邪斗争中的鲜明立场和敢于抨击黑暗的斗争精神。司马迁还通过评“文”来展现屈原“方正”不屈的性格。如此这般，屈原的形象就会更深入人心。
在历叙楚国败事之后，司马迁又评论楚国日衰的因由，这就是：忠奸不分，用人不智，从而证明，屈原本人牵系祖国安危，其浮其沉就意味着楚国之兴之衰，屈原的高大形象由此而现。
②语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明;议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。
三、再次引导学生梳理本文脉络
四、布置作业，在作业本上整理本文的文言词汇与句式，及成语。
附录：
成语典故
怀瑾握瑜语出《楚辞•九音•怀沙》：“怀瑾握瑜兮，穷不知所示。”王逸注：“在衣为怀，在乎为握;瑾、瑜，美玉也。”比喻人具有纯洁优美的品德。
博闻强志语出本文。见识广博，记忆力强。又作“博闻强记”“博闻强识”，《礼记•典礼上》：“博闻强识而让，敦善行而不怠。”
随波逐流语出本文。比喻无原则、无立场地与世相沉浮。
弹冠振衣语出本文。整洁衣冠。
与世推移语出《楚辞•渔父》。随着世道的变化而变化以合时宜。