1、《柳叶儿》教学设计
教学课题：柳叶儿(宋学孟)
教学目的：1、感受作者童年谈谈苦涩中蕴含乐趣的特点。
2、学习课文富有音乐感的语言。
学习重点：目标2
教学方法：自读、诵读、讨论
教学时数：一课时
教学过程：
一、阅读序幕
有的人的童年是幸福的，有的人的童年是苦难的。作者的童年是苦难的，他们得用柳叶儿来充饥，而且这又苦又涩的柳叶儿还不易得到，得去“抢”。就让我们来感悟课文字里行间蕴含的人生的淡淡的苦涩。
二、阅读主场
(一)学生自读课文，在粗通文意的基础上，选择一个自己努力能够把握的角度作较深入研读。
阅读思考参考角度：
⑴课文分几层?
⑵课文详写了什么?略写了什么?
⑶课文用什么方法描写人物?
⑷“柳叶儿”在课文中起什么作用?
⑸课文的语言给你留下了怎样的印象?
⑹课文究竟要抒发怎样的情感?
(二)小组讨论交流后，在班上作发言。
教师点拨⑷⑸：
⑷①柳叶儿是作者童年情感的寄托。
②柳叶儿是作者抒发情感的载体。
③柳叶儿是全文的线索(抒发对柳叶儿的眷恋之情——回忆童年时代饥荒岁月里吃柳叶儿的往事——表达对柳叶儿的深情)
⑸语言上较为突出的特点是叠音词的大量运用(增强了文章语言的音乐感和意境，化艰难为有趣)：
例：一片片打着细卷儿/慢慢舒展/咔嚓咔嚓把树枝全割下来/哗哗的摇/哇哇地哭/心里却是美滋滋/天蒙蒙亮/湿润润的清凉/淡淡晨雾/缓缓地流淌/牙齿咯嘣嘣响/凉飕飕的/老远老远淡青色的天上/肚子圆鼓鼓的
3、分小组、分部分诵读课文
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”
(二)讨论学生预习中提出的问题。
(三)练习：
1、课堂练习(积累词语)：抄写课文中的叠音词。
2、课外练习：将课文朗诵给家长听，并请家长讲述童年苦涩岁月的快乐故事，再以“我对柳叶儿说——”为题写一段文字。
(四)课后收集资料(早读时在班上交流)：
昭通人现在还喜欢吃的野菜
2、《柳叶儿》教案(苏教版七年级下册)
教材分析：本文描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。童年以为是“趣”，但现在回忆起来是“苦中略带些涩”的事儿。课文语言生动，很有感染力，饱含感情。
学情分析：本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。他们可能只会看到“我”上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，要引导学生深入讨论这种“乐”的内涵。引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。
学习目标：
1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天幸福的生活。
2、品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。
教学重点、难点：生动细致描写的方法和语句饱含的感情。
教学过程：
1、导入新课(出示诗歌《咏柳》)
在这首诗中，诗人赞颂了“柳叶儿”。柳树、柳叶不仅可以入诗，还可以入画。对于柳，古往今来，就有很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。其实，柳叶除了美丽、多情，还有一个更重要的作用，就是“救人的命”。
2、整体感知
现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起来感受“柳叶”的救命之恩。
请大家用自己喜欢的方式阅读课文，思考并完成一个问题：
用“___柳叶儿”(在横线上加一个动词)的形式为文章列出小标题。
老师也准备了一个答案，供大家参考：
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿
二、分析理解课文。
1、柳叶儿给童年的作者带来了怎样的乐趣?乐在哪里呢?
请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。[明确：一乐能显示自己上树爬高的本领;二乐抢柳叶儿;三乐吃柳叶儿。]
赏析：爬树之乐抢柳叶儿之乐吃柳叶儿之乐
童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊!尤其是在那个严重饥荒的岁月……(寻找、分析、品味课文中相关的描述。见10节、13节)认真阅读课文(3—13段)，找出能体现“苦中带涩”滋味的段落或句子，要求：1、有感情地朗读所选的段落或语句。2、结合关键语句或词语写出自己的感受。
示例(课文第4段)：
这一段交代了抢柳叶儿吃的原因和时间。三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见当时饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用——救命，年仅“八岁”的我去抢柳叶儿，实在是一种无奈之举，完全是为了活命。
文中写道，“天蒙蒙亮”就去抢摘柳叶，“脚丫子猛地菜刀冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”。所以从这里可以看出，抢柳叶儿并不是令人舒服的差使。而“柳叶儿”吃起来也并不可口，“苦中略带着些涩味”。吃的时候加工过程也很复杂，要先“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，在攥干剁碎”，加工过程为什么要这么复杂呢?可以想见，就是为了要把柳叶儿里面的“苦涩”的味道去掉，可见柳叶儿并不好吃。而吃的时候呢，如果做菜包子吃，全家也只允许我一个人放开了吃，其他人没有这个权利，这里又可以看出柳叶儿虽然不好吃，却非常的珍贵，反映出了那时的饥荒的严重程度。
所以文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，最多也只能说是苦中取乐而已。
三、朗读、品味语句
经过同学们的一轮激烈讨论后，老师发现同学们很有创新精神，有强烈的求知欲望。接下来，老师还想考考大家，请同学们抓紧机会表现吧!
分小组学习，再次朗读课文中个别语句。每一个小组找一处生动细致描写的语句，朗读，品味，互相交流。看哪一个小组合作的最完美。师作巡回指导。
四、合作探究，创新实践
同学们在学习讨论本文后，已经知道了童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。那么，回到今天的生活中来，我们的生活是多么幸福啊!老师想请教各位同学，我们中学生如何珍惜今天的幸福生活?今天的人也吃野菜，但与课文中所写的完全不同了，请你联系今天的生活，说说你的感受或体会。
五、比较阅读。介绍张洁的《挖荠菜》、刘绍棠的《榆钱饭》，并把这两篇文章与《柳叶儿》作比较，谈谈在结构、感情、语言、对苦与乐的表达方式等方面的异同点。
《柳叶儿》作业
一、基础题
1.给下列加粗的字注音。
捋()逞能()勒紧()
兀地()噌()唾沫()()
涩()攥干()飕()一茬()
2.造句。
(1)不堪设想：________________________________
(2)倔强：________________________________
(3)不约而同：________________________________
3.在空白处填入适当动词。
(1)他们在长杆上________一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全________下来，一抱一抱________回家去，柳叶儿________下来吃，树枝儿烧火。
(2)柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿________进盆里、筐里，然后烧一锅开水________，又捞进凉水里泡。再________了剁碎。……
二、能力题
4.简答题。
(1)每当看到暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶，为什么“我”总要摘一片来放在嘴里嚼一嚼?
(2)柳叶儿给我留下深刻印象的原因是什么?
(3)柳叶儿并不是什么美味佳肴，可那时的人们都抱着往家里运，这反映了什么事实?
(4)柳叶儿包菜包子真的那么好吃吗?全家为什么只允许我一个人放开了吃?
5.阅读理解。
(一)
(1)我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。
(2)天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润的(A)。我和三叔一高一矮，一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到(B)的硬地上，牙齿都咯嘣咯嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵(C)。
(3)我从上面折了树枝往下扔，三叔仰着头在下边捡，一会儿便折下来一大抱。这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么?”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”
(1)把“冰凉、清凉、阴凉”填入选段的空白处。
A.________B.________C.________
(2)我和三叔一大早去抢树叶是因为()
A.早晨的树叶儿沾着露珠，又嫩又新鲜。C.抢的人太多，争取在别人之前抢到。
B.“抢”其实是偷，不能让别人看见。D.树叶儿是难得的美味佳品，营养丰富。
(3)第(1)节中连用两个“抢”字，恰当吗?请你说说理由。
(4)写早春早晨的凉意有什么作用?下列分析较为合理的是()
A.使我们抢树叶儿的事充满诗情画意。C.创设悲凉的气氛，反衬生活遭遇的悲惨。
B.创设清凉的氛围，反衬生活的艰苦。D.烘托我和三叔凄楚的心境。
(5)在第(2)节中画出环境描写的语句。
(6)我为什么会把太阳比作“肉做的”、“鲜红鲜红”的大樱桃?分析较合理的是()
A.因为我太爱吃大樱桃，看到太阳产生了幻觉。
B.因为处于饥荒岁月，非常希望吃上“鲜红鲜红”的“肉做的”大樱桃，因而看到鲜红的太阳，产生联想。
C.为自己呆在树上找借口。
D.用谎话安慰三叔，不让三叔对生活失望。
(二)
对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。如果你没东西吃，它能够让你活下去。
(7)作者连用四个“又”字，有什么作用?
(8)作者开头这一段话，在全篇上起什么作用?
三、创新题
6.写出含有柳的诗句。
7.今天，有人喜欢吃野菜、野草，与课文所写情况是否相同?请你以谈吃野菜、野草为话题，简要谈谈自己的看法。
参考答案
基础题
1.luōchěnglēiwùcēngtuòmòsèzuànsōuchá
2.略
3.(1)绑割运捋
(2)捋煮攥干
能力题
4.(1)因为柳叶儿在那饥荒的岁月里是救命的东西，在我的记忆中留有深刻的印象，因此“我”总要摘一片嚼一嚼。
(2)柳叶儿救过我的命。
(3)当时人们生活艰难，饥饿难耐。
(4)柳叶儿包子在那时是难得的美味，其实并不好吃，全家出于对我的怜爱，让我放开吃;只让我一个人是因为吃的东西很紧张，不可能让大家都放开吃。
5.(1)清凉冰凉阴凉
(2)C
(3)很恰当，因为当时饥荒，用“抢”能表现人们急于用柳叶儿来救命。
(4)B
(5)“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润的……?”“太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。”
(6)B
(7)四个“又”字，形成了排比句式，强调了人们对柳在情感色彩上的重视，为下文作者的论断作铺垫。
(8)造成悬念，引出下文。
创新题
6.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
山重水复疑天路，柳暗花明又一村。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
7.今天的人们吃野菜大多是为了尝尝新鲜，与过去靠吃野菜度日完全不同。(仅作参考)
3、《柳叶儿》教学实录(苏教版七年级下册)
一、导入：
师：今天我们学习宋学孟的《柳叶儿》。首先，咱们来汇报一下预习，打开我们的《学案》，看【课前准备】1，请同学们互查，订正错误，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重视的。
(同学们互查)。
师：同学们，有没有需要友情提醒大家注意的字词和读音。
生：“逞”字读音是后鼻音不是前鼻音。
生：“涩”字是个左右结构，“刀”字里面有一点。
师：也就是说是个“刃”，不是个“刀”，是吗?
师：老师有个字想问一问大家，书上第二小节，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo着
师：除了读jiáo之外还可以读什么?
生：jué
师：组个词
生：咀嚼
师：这个字还有一个读音，知道吗?翻翻字典看，组个词。
生：jiào
师：组词
生：倒dào嚼jiào
师：对了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
师：是这样的吗?查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
师：哦，那是我的错，sorry，我只注意到了嚼jiào的读音，没有注意倒dǎo的读音
师：还有一个字在12小节，“做菜糊糊粥吃”这个“糊糊”，在这里读hú，它除了读hú之外，还可以读什么?
生：hù，糊hù弄
师：还有一个读音，查字典，组词。
生：hū，糊上，糊了一层泥。
二：整体感知：
师：好，请同学来看大屏幕，这是同学们在《学案》当中的质疑，老师做了一个筛选和归类，我用不同颜色给区分开来了，同学们问了这样一些问题：
陈治坤同学问：“文章的线索是什么，围绕线索写了哪些内容?”
张冰清问：“如何理解‘那些天，全家最乐的是我’?”
刘文烨问：“为什么作者觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿是一件乐事，却又是一件苦中带涩的事情?”
张倩羽问：“‘又是柳叶儿抽芽的季节了’中的‘又’表现了什么?”
徐轶凡、夏艺、李馨三人问的是：“为什么以柳叶儿为题?”
“虽然柳叶儿味苦，微涩，不好吃，作者为什么却对它情有独钟?”这是田伟航、陈治坤、王烨同学的问题
王中品、袁玲、陈治坤、毛沁、许歆妍问道：“看到太阳‘我’为什么想到‘一个大樱桃，鲜红鲜红，都是肉做的’?”
林碧云问：“为什么家人的巴掌并不好受，但我心里为什么还是美滋滋的?”
张倩羽还问：“‘于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明’表现了‘我’贪吃还是表现了别的什么?”
下面我们就先来回答陈治坤的问题，“文章的线索是什么，围绕线索写了哪些内容?”
生：线索是柳叶儿
(老师板书：柳叶儿)
生：围绕线索写了抢柳叶儿
(老师板书：抢)
师：还写了什么?
生：写了吃柳叶儿。
(老师板书：吃)
师：除了抢柳叶儿，吃柳叶儿之外还有别的内容吗，看看文章的看头和结尾?
生：还有忆柳叶儿。
师：很好，还有回忆柳叶儿，也可以说恋柳叶儿
(老师板书：忆柳叶儿，在“忆”字前面括号“恋”)
生：还有咏柳叶儿。
师：对，还有咏柳叶儿，也是对柳叶儿的赞美。
(老师板书：咏柳叶儿，在“咏”字的前面括号“赞”)
师：那么我们再来回答张冰清的提问：“如何理解‘那些天，全家最乐的是我’?”
(投影“乐”)
师：这个问题就请同学们在自读中解疑，请同学们大声地自由朗读课文，在朗读中思考：“乐”体现在哪里?
(投影：“体现在哪里?”)
学生朗读约五分钟，并动笔勾画。
师：同学们都找到了吗，“乐”体现在哪里呢?
生：乐在抢柳叶儿。“我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。”这段说明我抢柳叶儿能显示自上树爬高的本领，大人们够不着的地方，“我”能爬上去，写出我的得意洋洋。
师：不错，这一段描写能体现我的显示了本领以后的得意洋洋，所以抢柳叶儿在“我”是一件乐事。
生：乐在我能看到别人所看不到的景致。“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”因为我上得了别人上不去的地方，所以才能看到鲜红的像大樱桃一样的太阳。
师：也就是说，因为需要抢柳叶儿，我才得以有机会看到别人所不能一见的鲜红如大樱桃的柳叶儿，才能产生如此丰富的联想，是吗?
生：文中说“有时候还会抓上一小把黑豆，喝儿口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。”说明吃柳叶儿是一件快乐的事情。
师：“满心里香得不行”可以想见是吃在嘴里香在心里。
生：“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”说明“我”要感谢柳叶儿，在那个饥荒的年代，如果不是柳叶儿我是不能有机会放开了吃的，这也是吃柳叶儿给我带来的快乐。
师：也就是说是柳叶儿让我有难得的饱餐一顿的体验，是吗?
师：通过同学们对乐的探寻，我们发现抢柳叶儿、吃柳叶儿的确是一件乐事，那么，我不禁要质疑：“难道仅仅是乐吗?”
(投影：在思考中质疑：“仅仅是乐吗?”)
生：不仅仅是乐，文中还有苦中带涩的味道。
师：好，还有“苦中带涩”。
(投影：“苦中带涩”)
师：在预习的过程中刘文烨同学就问过这么个问题：“为什么作者觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿是一件乐事，却又是一件苦中带涩的事情?”那么我们就带着她的这个问题去文中找一找，看看“苦中带涩体现在哪里?”请同学们思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
(学生思考并交流约五分钟)
师：找到了吗，苦中带涩体现在哪里?
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”说明当时已经是一无所有，柳叶儿不仅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三个“吃光了”和一个“抢”写出了当时饥荒之严重，人们的生活面临着最大的困境。所以是苦中带涩的。
师：你分析得非常透彻，这三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，和一个“抢”共同揭示抢摘柳叶儿的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿，那一年，我八岁。”八岁的孩子还是很小的，他们应该是天真可爱，无忧无虑，而“我”却已经要为家里人去抢柳叶儿充饥，所以说是苦中带涩的。
师：老师和你很有同感，我的孩子今年刚好八岁，天真无邪，无忧无虑。这篇课文我第一个就读给他听，让他也感受一下和他同龄的孩子的那份不同样是生活体现。文中的“我”从年龄上本也该是无忧无虑的，却在懵懂中承受饥饿和艰难。
生：“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响。”(感情朗读)这一段景物描写虽然很美，但是，如果不是放在抢柳叶儿、吃柳叶儿这个特殊的背景下去写，我们能看到的是早春的清凉、湿润、宁静和优美，但是苦涩的时代背景和抢柳叶儿的特殊经历使得这份景色染上了苦涩的滋味。同时，也写出了我的少年不识愁滋味。
师：你读得好，分析得更好，这份美景在抢、吃柳叶儿的背景下就透露了苦中带涩的味道，同时也写出了八岁的我毕竟还太小，不懂得生活的艰难，全家面临的处境，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。
(请同学们一起来读一读这一段特殊环境下早春的景物描写，体验一下美景下的苦涩意味。
学生朗读课文。)
生：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难，能吃到一个黑豆就很不容易了，平时是不可能房黑豆的。
师：同样是一个黑豆，同样是吃得“满心里香得不行”我们此时再来分析，我们感受到的是当时的生活物资极度匮乏。
生：“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”我之所以看到太阳想到是个大樱桃，说明我极度饥饿了，是内心的真实感受在头脑中的折射，这个比喻让我们感受到一种苦涩的味道。
师：同样是分析太阳如大樱桃，我们两位同学带给我们的是不一样的体验。李单告诉我们因为我能有本领爬上别人上不到的高度所以我能见到别人见不得的景致，而单童告诉我们大樱桃的比喻恰恰是人物饥饿感外化的客观表现，真正是体现苦涩的地方。
生：“我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。”这说明我们为了抢柳叶儿出发得很早，要走很远的路才能抢到柳叶儿，说明抢柳叶儿是一件并不容易的事。
师：你的分析让我想到了我们的学案P73的第一题，请同学们翻开学案看一看。正是陈轩昂同学刚才所说的，这题说明了抢柳叶儿时间之早，走的路由近到远。可见艰难。
生：“脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。”这段中“冰凉的硬地上”“牙齿都咯嘣嘣响”说明当时很冷，爬树的滋味并不好受。
师：你知道“我”抢柳叶儿时值什么季节?
生：早春。
师：早春气候如何?
生：冷
师：对，还是比较冷的，就是我们现在，你们我们现在是不是还是比较冷的?
生：是的
师：你可以试想，这个时候如果早晨清凉的露水沿着你的脖子滴进去，滚下去，会是什么感受?
生：“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这样的饭其实并不好吃，但是全家也只有我一个人能吃饱，可见当时条件多么的困难;我吃得“肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”从这句话中我们可以想象到我当时非常的瘦，平时都是吃不饱的。让我们感受到其中的苦涩。
师：你的分析太透彻了。柳叶儿包子到底好吃不好吃?
生：不好吃。
师：是啊，不好吃的柳叶儿包子全家也仅仅是只有我一个人能吃饱，可见物资极端缺乏，“我”的瘦削已从这“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”中让我们看到当时的苦中带涩的生活状况。
师：经过同学们多方面的分析，我们已经知道文章写抢柳叶儿、吃柳叶儿虽然似乎写的是乐事，然而这乐事里流露的却是一份苦中带涩的滋味，作者用的是一支乐笔，而全文的感情基调却是苦中带涩的。
(板书：苦中带涩)
三、研读感悟
师：回到我们的质疑，看看第二部分的疑问，请同学们思考这一部分的疑问，同座位彼此讨论，选题回答。
(同学们思考并讨论)
生：我回答张倩羽的问题，“又是柳叶儿抽芽的季节了”中的“又”表现了“我”对柳叶儿的关注，并且这种关注是每年如此。
师：关注，并且是每年如此，说得好。那么我为什么每年对它关注呢?
生：因为它对我有特殊的意义。其实我很想知道是什么特殊感情。
师：其实我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田伟航他们所说的情有独钟呢?
生：我回答第二个问题，“为什么以柳叶儿为题?”。柳叶儿对“我”来说不仅仅是早春的一道风景，更富有特殊的意义，它曾经在“我”最困难的年代帮我度过了最艰难的岁月，所以我对它有特殊的感情，所以用“柳叶儿”为题。
师：这种感情既不仅仅是“乐”，又不全是“苦中带涩”，它是非常丰富的。所以我对它情有独钟。所以虽然柳叶儿味苦，微涩，不好吃，但是作者依然对它情有独钟，在那个自然灾害深重的年代，在那个食不果腹的年代，它带给“我”“乐”，它也让我体现并怀念着“苦中带涩”，现在我想问，这个“情”到底是什么情?
生：感激之情。
师：为什么是感激之情?
生：因为它在我最困难的时候救过我的命。
师：很好，所以是感激之情。
(投影：研读感悟：作者写作此文，表达了什么样的思想感情?)
师：这时候同学们再来回答这个问题估计就迎刃而解了，什么情?
生：感激之情。
师：好，下面我们一起来读一读课文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表达的这种情感。
(学生齐读)
四、品读鉴赏
师：本文的语言生动，富有感染力，饱含了作者丰富的感情，值得我们品读鉴赏，下面我们请同学们做一个随堂练习，品读鉴赏“我最欣赏的句子是，这句话采用的手法可以从表达方式、表现手法、修辞等角度)写了内容，表达了作者情感。”
师：我们在独立鉴赏之前先来回顾一下我们所学过的相关知识
(投影：知识点回顾)
五种表达方式：描写、抒情、议论、记叙、说明
六种表现手法：借景抒情、托物言志、
对比烘托、化用典故、
联想想象、比兴象征
七种常用修辞：比喻、比拟、借代、夸张、
对偶、排比、反复
师：五种表达方式有：描写、抒情、议论、记叙、说明，我们今天学是这篇课文柳叶儿用到了哪些表达方式?
生：描写，记叙，抒情
师：很好，那这篇课文最为突出的表达方式是什么?
生：描写
师：对，这篇课文的描写非常生动，值得我们好好的品读鉴赏。
师：六中表现手法，借景抒情，我们学过那篇文章用到借景抒情?
生：《济南的冬天》、《春》
师：很好，那托物言志呢?
生：《石灰吟》
师：是的，《石灰吟》的确是托物言志，我们中学阶段学过哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：纸船
生：《母亲》
师：对了，是《母亲》，当中借纸船寄托对母亲的思念之情。
师：对比烘托，那篇课文用到了对比烘托?我们这一单元刚学过的。
生：《从百草园到三味书屋》
师：很好，将百草园的生活和三味书屋的生活进行对比。我们再来看化用典故，我们哪里学过化用典故?
生：《迢迢牵牛星》
师：那么又是什么地方学过联想想象呢?
生：《天上的街市》
师:非常正确，《天上的街市》是学习联想和想象的一篇典型的课文。最后比兴象征是哪一课?比兴我们目前还没有学，但是象征学过。
生：《赤壁》
师：用什么象征什么还记得吗?
生：用两个美女的命运象征国家的命运。
师：七种常用修辞是比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。修辞手法是使用我们比较熟悉，在这里我只想问一问，什么是比拟。
生：比拟就是拟人和拟物
师：对的，比拟就是用丰富的想象拟人和拟物的方法。
师：下面我们就请同学们采用这些写作手法来完成对课文的品读鉴赏。先写在学案上，写好以后四人小组之间相互鉴赏，推荐本组内写得最好的一篇。
(学生先写后彼此学习，选择最佳的鉴赏成果。)
生：我推荐我自己的，我最欣赏的句子是“谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样'噌噌'地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。”这句话采用丰富的动作描写，写了我上树爬高的情景，表达了作者能显示自己爬树的本领时的得意洋洋的情感。
师：对，这里采用了丰富的动作描写，动词有哪些?
生：甩、飞、爬、饱、摇、弹、摆、溜，这些动词写出了我一个顽童的形象，也活画了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响。”这句话采用了优美的景物描写，借景抒情，写出了作者现在回想起当年去抢柳叶儿时的苦涩心情。
师：说得很好，这段采用的是借景抒情的方法，借美景抒涩情。
生：我最欣赏的句子是“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”这句话采用了比喻的修辞手法，写出了作者在极端饥饿的情况下内心真实的感受，看到什么都能想到吃的。
师：恩，采用比喻的修辞增强了表达效果。
生：我最欣赏的句子是“便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”这句采用了心理描写的方法，写出了我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。
师：你说得很对，他此时虽然挨了打骂，恐怕心里倒是高兴的，这就是孩子。
生：我最欣赏的句子是“多亏了那些树叶，吃光了一茬，长山来一茬，再吃光了一茬，再长出来一茬……那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的!”这句话采用了反复的修辞手法，写出了柳叶儿旺盛的生命力，正是因为有了它如此旺盛的生命力才能帮助人们度过艰难的岁月，这使我想到，柳叶儿旺盛的生命力如同困难时期的人们，尽管在自然灾害面前人们什么吃的也没有，但是靠吃柳叶儿活了下来。
师：同学们有没有发现，她想得可真深远，这里的反复体现了柳叶儿旺盛的生命力，也象征了靠着柳叶儿活下来的人们一样，虽然灾害让人们的生存受到严重的威胁，但是人们却顽强地靠着柳叶儿活下来。
生：我最欣赏的句子是“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。”这句话采用抒情的表达方式，表达了作者对柳叶儿的赞颂和感激之情。
师：同学们的鉴赏和点评都真是非常到位，听了同学们的鉴赏，老师忽然想到我们上课前的那些质疑，让我们再次回到质疑，看第三板块。
(投影质疑)
师：我们回过头来看同学们的质疑会发现其实我们刚才在品读鉴赏的过程中就已经不知不觉地解决了我们同学的质疑，比如王中品他们的问题，刚才施雪莹就已经解答了。我们可以这么说，因为“我”当时极端饥饿，看到什么都能想到吃的。这是客观感受在头脑中的真实折射。用的是比喻的修辞手法。
师：林碧云的问题我们刚才也回答了，我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。所以心里美滋滋的。
师：最后张倩羽的问题刚才我们没有分析到，现在我们请同学们和老师一起借助鉴赏的方式来分析。
师：“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用到了什么手法?
生：夸张
师：它表现了什么?
生：表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
师：对了，所以我们现在可以这样回答张倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用夸张的手法，除了表现“我”贪吃，还表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
五、归纳总结
师：同学们现在我们纵观自己的质疑，我要说同学们的质疑质量非常高，你们的问题很有价值。老师有意识地将你们的问题分成三类，你们仔细想一想，有什么作用吗?其实它们解决了我们阅读文本的三大问题。你们看，第一类蓝色字体的问题其实它们回答了一个什么问题?
生：作者所写的内容。
师：对，也就是“写了什么?”
(板书：写了什么?)
师：第二类问题回答了一个什么问题?
生：写这篇文章的目的是什么?
师：很好，作者的写作目的，也就是“为什么写?”
(板书：为什么写?)
师：第三类问题呢?
生：用什么方法写的。
师：对了，作者所用的方法，也就是他是“怎么写”的。
(板书：怎么写)
师：其实，写了什么，为什么写，怎么写，这三个问题正是我们阅读文本的基本问题，我们以后在阅读文本时都应该用这三个问题去引导我们阅读。同样，我们在写作的过程中也应该借助着三个问题去组织我们的作文，在写作前先想好，我要写什么，我为什么写它，我要用什么方法来写。
六、布置作业
师：我们今天的课就上到这里，今天的课后作业分为两部分：
1、基础作业
见《学案》P73阅读感悟
2、能力提升
见《补充习题》P43-45问题探究二
(宣布下课。)
4、《柳叶儿》教学设计
金坛市指前中学 施小民
教学目标：
1、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。
2、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。
教学设计：
一、导入
教师活动 学生活动
1、请描绘一下你所能想到的艰苦的生活。(捋槐树叶、地瓜叶子，榆树皮,挖观音土、草根充饥，爬树好就是这样被逼出来的啊。)互相合作，交流感受。(从衣食住行角度来谈)
2、柳叶儿是什么?能用具体的语言描绘一下它吗? 学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。
3、就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。 回顾积累，再现，增强知识储备。
二、教学
教师活动 学生活动
1、那作者在成年之后对小小的柳叶怀有怎样的感情? 抓住文本进行。
2、为什么呢?你能否简单复述一下文中所讲的故事。 四人一组讲述故事。
3、中找出些语句来体会作者的思想感情。 学习写法。
三、拓展
教师活动 学生活动
1、我们现在的生活怎样? 结合自身来讲。
2、那我们对待生活应该怎样? 培养学生感念生活的思想感情。
3、请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。 发挥学生主动性进行探究合作。
教学板书
柳叶儿 苦、涩
珍爱生活
宋学孟 乐
附：
咏柳
[唐]贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦(tāo)。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
再别康桥
作者：徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来;
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘;
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
5、《柳叶儿》教案
《柳叶儿》教案设计
扬州市宝应县曹甸镇中学罗来国
【教学目的】1、赏析品位生动的描写。
2、体会领悟深厚的感情。
3、理解“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。
【教学重难点】目标1、3是重点，目标3是难点。
【教具准备】多媒体课件
【预习要求】1、向长辈了解他们的童年生活。
2、摘抄“咏柳”的诗句。
3、初步赏析文中生动的描写。
【教学过程】
一、导入新课，简介背景
1、学生说说长辈们的童年生活。
2、导入新课，板书课题。
3、简介写作背景：上世纪50年代末期到60年代初期，我国面临着困难时期。由于刚建国不久，国力薄弱，再加上外国的经济封锁，主要是苏联的逼债，国内政治上的浮夸风，还有旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困难的艰苦时代，每人每个月发一定的粮票、肉票等等，不可以多吃也不可以多用，农民的生活更是艰苦，他们的消耗的体力大，供应的更不够吃，只好……
二、浏览课文，整体感知
1、速读课文，用一句话概括文章内容。
明确：这篇叙事散文以“柳叶儿”为线索，叙写我在饥荒岁月里童年趣事。
2、独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的?试着用一个表示动作的字概括。
明确：恋——抢——吃——赞。学生只要言之有理，都予以肯定。
三、合作学习，探究理解
1、本文重点写强柳叶儿吃，你设身处地地感受一下，这在当时是“极苦的诗”还是“最乐的事”?“乐”在何处?
2、其实，在“我”看来柳叶儿的味道到底如何呢?从文中找出有关语句时作分析。
3、那么童年的“我”为什么会感到“最乐”呢?
4、现在我们的生活怎样?应该怎样对待生活?
5、请你用一两句话对那些不知道珍惜的同学进行劝说。
6、作为叙事散文，并不排斥描写。本文就有不少语句，很有生动性和感染力。请你找出有关语句，作简要分析。
提示：可以用下面的句式来说。
我觉得()写得好，因为()。或我认为()写法很好，因为它表现了()。
例句：§8“猴一样”蹭蹭地一直爬到最高点，……才得意洋洋地溜下树来
§10我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋……通身又是一阵阴凉。
§11这时候，太阳出来了……我说：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。
§13最好吃的当然是用它来包菜包子……薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
7、积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。
8、小结全文，完成板书。
四、课堂检测，及时反馈
完成同步导学《柳叶儿》的基础训练。
五、板书设计
恋
抢
柳叶儿乐苦涩
吃
赞
追忆过去的苦难岁月珍惜今天的幸福生活
6、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计
A <<古诗四首>>教学设计
鲍峡镇东河中学张自建
一教学目标
1.掌握绝句和律诗的相关知识
2.掌握并学会古诗中的名句
3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。
二教学设想
1.重难点
朗读背诵古诗，理解名句的含义。
2.课型及思路
(1)课型：朗读
(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。
三教学准备
1.教具
录音机、磁带
2。多媒体课件
(1)课件：VCD光盘
(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。
四课时安排
二课时
五教学过程
第一课时
一导语入题板书课题
(1)导语
(2)板书课题、学生自渎古诗
(3)作者简介
学生介绍
明确：看幻灯片(投影)
二自学第一首古诗思考
(1)听配乐朗读
(2)自渎并感知两首诗的内容
(3)结合注解或工具书理解诗句的含义
(4)试赏析古诗句并体会作者的感情
三合作探究
1.小组讨论并解决疑难问题
2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题
四交流反馈
1.点名读诗句、学生评价、师补充点评
明确：听录音
2.诗中重点字词
国破深恨别家书簪
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
3解析诗句含义
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。
6试背诵古诗
五同法自学第二首诗
1投影写作背景、学生自学
2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。
3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?
4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?
六学习小结
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
七作业
1.课后练习题1、2。
2.朗读背诵古诗
3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。
板书设计
1.读，通诗句
古诗四首2.读，明诗意
3.读，感诗情
4.读，赏诗景
B《父母的心》教案设计
一、教学目标
1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。
3、感受伟大的父母心。
二、教学重难点：
理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：
歌碟《妈妈，再爱我一次》
四、课时安排：一课时五、教学步骤：
1、导入新课：
听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：
1〉以自己喜欢的方式读课文。
2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.
4)找出课文中你认为不足的地方。
3、合作交流：
1).小组讨论，解决疑难。
2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;
4、交流反馈：
1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。
2)概括课文内容，分析课文中精彩语段
①、用一句话概括课文内容。
②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。
③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。
Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?
2、送走孩子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
要求学生用课文中的语言来回答。
五、课后小结：
1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。
2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。
六、课外延伸：
1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。
七、作业：课后第二题
板书设计：
(一波)送来大儿子
父母的心儿子换大儿子
(三折)女儿换儿子
索回女儿
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
C《口技》教学设计
教学目标：
1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。
4、感受民间艺术之美。
教学重难点：
1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
课型：
阅读课
教学思路：
本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。
课时准备：
1、多媒体或投影仪、光碟、课件。
2、口技表演节目片段。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、情景导入
1、多媒体播放口技表演节目片段。
2、师生对话。
3、学生看课下注释，师板书课题。
4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.
二、新课探究
1、读通课文
1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。
2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。
3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。
4)师生互动：生读师评，师读生评。
5)、集体朗读。
2、读理解课意
1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。
2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。
3)、师组织引导学生翻译课文。
4)、明确：看投影参考译文。
3、读熟悉课文内容
1)、细读课文第2、3、4段思考。
A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?
C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
2)研读课文开头和结尾段思考：
A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
3、读赏析课文内容
浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
4、读感悟课文感情
通读课文说说课文体现了一种什么情感?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
5)读明确课文的写作方法
浏览课文总结课文的写作特点?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
三、课外拓展
本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?
1)、学生自由说。
2)、明确：师展示课件
读蒲松龄的《口技》比较异同?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
四、作业
1、诵读课文。
2、课后习题2、3、4。
五、板书设计
1、读 通其文
2、读 解其意
口技 3、读 赏其景
4、读 感其情
5、读 明其法
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
D《马说》教学设计
教学目标：
1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。
2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。
3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。
4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。
教学重难点：
1、掌握文中的文言实词虚词的用法。
2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。
教具准备：
1、光盘。
2、投影仪、多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、课情景导入
1、导语
2、板书课题
二、释题及作者简介
1、释题
指名学生试说
师点拨
明确：媒体投影
2、作者简介
点名学生试说
师点拨
明确：投影
3、故事简介
学生试简述
师点拨
明确：投影
三、学生自读、自学课文思考
1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。
2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?
3、请划出你自己不能理解的词或句子。
4、请指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、听配乐朗读课文(光碟)。
2、小组讨论释疑。
3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。
五、交流反馈
1、语词积累
骈槽枥粟食
指名试说
明确：投影播放
2、实词和虚词理解
实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣
指名试说
明确：投影播放
虚词：而之故虽以或其安邪
指名试说
明确：投影播放
3、难句释义
一食或尽粟石
鸣之而不能通其意。
骈死与槽枥之间。
且欲与常马等不可得。
其真无马邪?其真不知马也。
指名试说
师点拨
明确：投影播放
4、疏通文义
指名试说
师点拨
明确：投影播放
5、课文脉络
指名试说
师点拨
明确：投影播放
6、文蕴道理
指名试说
师点拨
明确：投影播放
六、课时小结
指名试说
师点拨
明确：投影播放
七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?
指名试说
师点拨
明确：投影播放
八、作业
1、课后习题：二、三、四。
2、有感情的朗读并背诵课文。
板书设计：
千里马世有伯乐，
马说然后有千里马。
千里马常有，
伯乐而伯乐不常有。
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
7、《柳永词两首》名师教学设计(人教版高一必修四)
【教学目标】
1.能够依据两首词的声律之美反复吟诵，做到声情并茂;
2.准确理解两首词描述的景物情状，领悟其不同情感、意境。
【教学重、难点分析】
《柳永词两首》皆属慢词。《望海潮》近似豪放，《雨霖铃》纯属婉约。从词之体式入手，确定教与学的目标。课堂力求声情并茂地吟诵从而对词由声律而语言而情感意境，给予整体性认识。通过对《望海潮》所描绘的都市生活景象——杭州之繁华美丽的欣赏，领会词人抒发的思想情绪，鉴别此词别样风格;品赏《雨霖铃》离别之苦，领悟情景交融的凄约之美。两词比较，力求鉴赏有得。
【教学方法】吟诵与比较品鉴结合、学生自读自悟与老师示范指导结合。
【教学课时】两课时
【教学过程】
精心设计课前预习
(一)查找相关资料：
1.词的知识(包括词的起源与名称、词的分类、词牌与标题等);
2.柳永其人其事;
3.能够帮助自己读懂两首词的相关资料。
(二)研读《柳永词两首》，思考下面的任务。
1.请每位学生背诵《柳永词两首》中最喜欢的名句，最好能默写并说出喜欢理由。
2.依据注解、借助工具书，读懂两首词的内容并声情并茂地吟诵。
3.从填词缘起、描写的情景、词的风格和情绪意境等方面将两首词比较鉴赏。
一、课堂导入
今天我们一起来品赏宋代词人柳永的两首词——《望海潮》、《雨霖铃》。请大家打开书，一起诵读两首词。
针对诵读时的字音，自我纠错，后教师明确重要字词音义。
正音正字释词——
形胜：地理形势优越。参差：形容楼阁、房屋高低不齐。
天堑：天然的壕沟，此处形容钱塘江的壮阔。堑，qiàn。
重湖叠巘清嘉：白堤两侧的里湖、外湖和远近重叠山峰都很秀丽。巘(yǎn)，山峰。清嘉，秀丽。高牙：原指军前大旗，因旗杆以象牙为饰而得名。词中代指高官孙何。
异日图将好景：图，画下来。将，助词，常用于动词后，无实义。
凝噎：噎(yē)。因为悲伤喉咙梗塞得说不出话来。
二、回顾预习，达成目标
(一)、学生自读两首诗。建议：教学之时，完成预习(一)，让学生自读相关注解，结合自己预习搜索的资料，思考后再针对预习题发言。引导学生把握词的体式特点，了解词人身世，从而利于更好地读懂两首词。
提问预习作业(一)1、关于“词”的相关知识，你知道多少?
同学发言后，教师明确，投影显示
(1)词的起源与名称：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲”。词有很多别称，如“长短句”、“诗余”、“乐府”、“曲子词”、“曲词”、“歌词”等。
(2)词的分类：
按字数可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上);
按段落可分为单调、双调、三叠、四叠等。词的段落叫“阙”或“片”;
按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有苏轼、辛弃疾等。
(3)词牌与标题：词之标题是词之内容的集中体现，它概括词之主要内容;而词牌是一首词词调的名称。
提问预习作业(一)2、关于柳永其人，你了解多少?
同学发言后，教师明确，投影显示：
柳永(约987—1053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人身世坎坷，多次应进士试却不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为歌伎填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，他便成了我国历史上第一个专业词人。
柳永精通音律，擅长写歌词，又擅长谱乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高。柳永词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。
(二)、学生诵读两首诗。建议：教学之时，完成预习(二)中之第3小题时，让学生自由地对两首词诵读几次，再针对预习题发言。其引导方向可以从创作起因、表达思路和意象选择上来品读内容。提问预习作业(二)3：两首词的意象选择及其作用有什么不同?请你依据预习说说。
同学发言后，教师明确，投影显示表格1：
词题
意象选择
运用作用
望海潮 望海潮烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家/云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯/市列珠玑，户盈罗绮/三秋桂子，十里荷花/羌管弄晴，菱歌泛夜/千骑拥高牙，乘醉听箫鼓 用了动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排渲染，从不同角度表现了杭州的繁荣、美丽、富饶，西湖与钱塘胜景尽收眼底。极写杭州百姓之安居乐业，洋溢着祥和欢乐的气氛
雨霖铃 蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天阔、杨柳、晓风、残月 渲染凄清冷落的意境，烘托惆怅伤感的人物感情。
提问预习作业(二)3：两首词的创作缘起和描述内容有什么不同?请你依据预习说说。
同学发言后，教师明确，投影表格2：
词题
创作缘起
描述内容
望海潮
P34注解②。思考：(1)应是写作于杭州;(2)据说，柳永前往京城开封应考，路过杭州，为拜谒两浙转运使孙何而作此词。
此词着力描写钱塘的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。
雨霖铃
思考：(1)应为写作于汴京(今河南开封);
(2)伤于离别而作。
此词着力描写在萧瑟的秋天里，词人与其红颜知己伤心地惜别之情。
(三)学生再次自由诵读两首词后进入自由讨论，针对预习题发言。其引导方向，可以从布局谋篇、氛围格调、思想情绪等视角来欣赏作品。
提问预习作业(二)3《望海潮》《雨霖铃》词的风格和情绪意境有什么不同?请你依据预习说说。
同学发言后，教师明确，投影表格3：
词题
风格特征
情绪意境
望海潮 自创慢词。
1)以大开大阖、直起直落的笔法，描述杭州之繁华景象，仿佛展开了一幅宏伟壮丽的历史画卷;(2)大量运用数字组成的词组，带有夸张语气，对豪放词风形成起了帮助作用。 整首词因期盼孙何的召见、赏识而唱赞美奉承之词。上片再现了杭州的繁荣和美丽，下片描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。但是，画面之美与音律之美交融，别具神韵。
雨霖铃 取唐时旧曲翻制。
(1)词调声情哀怨，委婉吞咽凄恻;(2)语言通俗，感情真挚，声情双绘，凝练有力。(3)章法起伏跌宕，变化多端，不拘一格。比如情景交融、虚实结合、白描手法。 整首词撰一对恋人饯行时之难分难舍之别情，渲染浓烈，融情于景，暗寓别意。浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
(四)学生自由讨论，总结学习柳永词的体会，获得鉴赏古代词的方法。
提问：如何来通晓一首词，请你依据前面的学习，说说自己读懂一首词的方法性体会。
学生发言后，教师明确，投影显示：
第一，把握词的体式特征;
第二，了解词人创作动机;
第三，理解词的描述内容;
第四，品味词的情绪意境。
教师小结。解读意象——整串文本——领悟意境
三、表演诵读，独自品味
建议：让学生在对词的体式特征、词人个性、文本内容和情绪意境比较全面的理解之下，再自我表演性地诵读，做到声情并茂，大家品评。
四、反复研读，撰写评论
布置作业，投影显示：
王灼评《雨霖铃》“颇极哀婉”。而徐培均评《望海潮》“世人论宋词，说起豪放派作品，多推东坡的《念奴娇》，即使上溯，也只及于范仲淹的《渔家傲》，殊不知柳永此词早于范作十多年，其写景之壮伟、声调之激越，与东坡亦相去不远”。请你依据上述评家之论，就两首词之风格写一篇400字左右的小评论文。
8、《柳叶儿》教学设计
金坛市华罗庚实验学校张五芳
【设计思想】
语文开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。
《柳叶儿》(苏教版《语文》七年级下册)一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法,写作技能,语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面辨证的审美观念。同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为旨归的。
【实施方案】
教学目标：
1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。
2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。
教学难点:
1、审苦与审乐的辨证结合。
教学步骤:
一、积累式阅读
(一)方法积累
A、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息。
1、教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。(感受)
2、用最少的词语说说刚才听过的感受。(说说——乐)
3、“乐”在何处?(爬高、抢摘、品尝;满足三种欲望。见板书设计。)
4、判断一下开头、结尾写些什么?
5、整理行文思路(现实→回忆→现实)。
B、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。
1、引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了像上步一样去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏!
2、示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。
3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处?
4、学生合作查找，品析后交流。(生本、生生对话)。
答案要点：(1)第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。
(2)第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。
(3)第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。
(4)第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。
(5)第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。
5、小结;文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。(点出主题思想及主要写作方法)
6、反复朗读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。
(二)思维积累——在迁移比较中提升主旨。
1、设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。
2、学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。
(三)、语言积累——在探究阅读中升华主旨。
1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗?
1、学生背诵。答案要点：
(1)、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
(2)、渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。
(3)、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
(4)、云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
(5)、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。
(6)、……
3、设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音?(留)柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗?
1、文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝?结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。
2、小结：苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。
二、总结收获
(一)、阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。
(二)、写作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。
(三)、思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思。
三、布置作业
(一)、知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。
(二)、语言积累：记诵咏柳名句。
9、《柳永词两首》教学设计(人教版高二必修)
学习目标：
1、知识和能力：了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙事、抒情相结合的手法;
2、过程和方法：反复吟咏，感受两首词的节奏美、音韵美;感受柳永慢词的意境美
3、情感态度和价值观：领会作者的真挚感情和对杭州西湖的热爱之情。
学习重、难点：
领悟作者对杭州西湖的热爱之情;感受词的意境，情韵;学习将写景、叙事、抒情相结合的写法。
学习课时：两课时
教学过程：
第一课时学习《望海潮》
一、导入，介绍作者
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。自古吟咏杭州西湖的诗词特别多，今天我们就来领略其中一篇，看看柳永笔下杭州西湖又具有怎样的特色。
介绍作者，柳永(约987-约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改为名永，字耆卿，因排行第七，又称柳七。崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，独以词著称于世。他为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市生活的繁华，歌妓悲欢、愿望及男女恋情，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。有《乐章集》。
写作背景，历来认为，这首《望海潮》是作者献给两浙转运使孙何的。孙何是柳永的友人，当时驻节杭州。文中表现杭州繁华富庶的题旨，是为了称颂祝愿。来日升迁到朝廷做官，虽然杭州城无法带去，但把这西湖美景绘成图画，可带回京城去欣赏。
相传，后来金主完颜亮听唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羡慕钱塘的繁华，从而更加强了他侵吞南宋的野心。为此，宋人谢驿还写了一首诗：“莫把杭州曲子讴，荷花十里桂三秋。岂知草木无情物，牵动长江万里愁。”(见罗大经《鹤林玉露》)说金主亮因受一首词的影响而萌发南侵之心，原不可信。但是，产生这一传说，却可以印证这首词的艺术感染力是很强的。
二、整体感知：
读、背，感悟词的美。方法：范读、学生齐读、自由朗读。
“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竟豪奢。
重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。异日图将好囊，归去凤池夸。”
思考：词从哪些方面写杭州的繁华与美丽?抒发了诗人怎样的感情?
三、细读探究
1、词从哪些方面写杭州的繁华与美丽?
——上片重在写杭州形势之胜，从湖山秀美，江海壮丽，钱塘江潮的壮观及街市繁华，士民殷富来描写。
“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”起首三句从地理和历史两个方面，抓住“形胜”和“繁华”两个特点，对杭州做了高度概括。“形胜”“三吴都会”，杭州是这一地区的最大的城市。“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”这几句，具体写“形胜”。“云树”，“怒涛”，“天堑”三句，是写壮阔雄奇的钱塘江景色，高大茂密的树木，护绕着江堤，堤外，奔腾的江水翻卷起狂波怒涛，真是一道宽阔险阻的天然屏障。
“钱塘自古繁华”一句纵观今古，交代了杭州悠久的历史。杭州是一座历史古城，早先春秋时代，它就是吴、越争霸之地，秦代设置钱塘县，隋朝改设杭州，五代时吴越国建都于此，发展为东南第一州，
“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”以及“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”这几句，侧重描绘“繁华”;选取了画桥、翠幕、珠玑、绮罗等形容“三吴都会”的物阜民丰。“烟柳画桥”是说柳色如烟，彩桥如画。春日的柳树，像一片嫩绿的薄薄的轻纱，掩映着一座座精美的桥梁。“风帘”，挡风的帘子。“翠幕”，绿色的帷幕。“参差”，长短高低不齐，这里是形容城市房屋鳞次栉比，高矮不一。“十万人家”是说人烟稠密。虽说是个约数，但并非夸张。“市列珠玑”，是说市面上陈列着各种珍贵的物品。“市”，指贸易的场所。“户盈罗绮”，是说家家户户盈箱满柜的绫罗绸缎。罗绮，有花纹的丝织品。“竟豪奢”是说人人竞夸精美的服饰，比赛豪华阔气。
——下片写西湖的美景，游人的欢快，歌吹盛况，最后以夸耀作结，归美州将。
“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”。这三句从湖山风光落笔。“重湖”，指西湖，唐代诗人白居易任杭州刺史时，在钱塘门外筑了一条长堤，世称白堤。西湖以白堤为界，分为外湖和里湖，所以词人称为重湖。“叠巘”，重叠的山峰。“重湖叠巘清嘉”一句，十分准确地抓住了湖中有湖、山外有山的特色。“清嘉”，是清新，秀丽的意思。“有三秋桂子，十里荷花”，承“清嘉”而来，“三秋”，秋季三个月。“桂子”，桂花。这句是写桂花飘香，时间很长，与“叠巘”相呼应。“十里荷花”，是写荷花种植很广，与“重湖”相呼应。这八个字，摄住了西湖“清嘉”之神，它点到即止，不施重彩，不做刻绘，留下了联想的余地。接下去，词人换转笔墨，从自然转向人物。
“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟、莲娃。”羌管，就是笛子，“弄”，吹奏。“菱歌”，采莲女子所唱的歌。“泛”，指声音的飘扬。“嬉嬉”，形容很快活的样子。“钓叟”，钓鱼的老翁。“莲娃”，采莲的少女。这几句写西湖游赏之乐。垂钓老翁和采莲女娃是这幅游赏图中的人物。白天，笛声在晴空里荡漾，晚上，萎歌在夜空中漂浮，童颜鹤发的老翁在钓鱼，貌美如花的少女在采莲，他们一个个都是那样的欢快，真是一派昼夜笙歌的太平景象。
2、很多人到过杭州，结合自己的经历，说说杭州的美。
没有到过的同学引用一些诗歌文章，说说想象中的杭州之美。
三.体悟艺术特色：
1、作者抓住具有特征的事物，用饱蘸激情而又带有夸张的笔调，寥寥数语便笔底风生，迷人的西湖与钱塘胜景便展现在读者面前。前片，主要勾画钱塘的“形胜”与“繁华”，大笔浓墨，高屋建瓴，气象万千。写法上由概括到具体，逐次展开，步步深化。如，开篇三句点出了“形胜”、“都会”与“繁华”，但终究是概括性的直陈，很难给人留下深刻的印象。继之而来的下面九句，便紧紧围绕这六个字，做形象的铺写，境界立即展开：“烟柳画桥”三句写的是“都会”，“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”等则侧重于刻画“形胜”，而“市列殊玑，户盈罗绮”则突出了杭州的富庶繁华.下片，侧重于描绘西湖的美景、欢乐的游赏与劳动生活。写法上着眼于“好景”二字，尤其侧重于“好景”中出现的人。“重湖”三句描绘西湖美景，其中“三秋桂子，十里荷花”是天生的好言语，是千古迷人的丽句。“羌管弄晴”三句写的是下层人民，“千骑拥高牙”三句写的是州郡长官。结尾又以赞美的口吻收束。
2、除饱满的感情与适度的夸张以外，词的语言，音律，词调也与词的内容结合得恰到好处。《望海潮》也是柳永首创的，词牌与词的内容以及地域性特点密切结合。上片写形胜之地和钱江潮的壮观，词中用“怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈有气势的语言，词句短小，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧，不可阻挡之势。而写西湖清幽的美景时，文字优美，词句变长，节奏平和舒缓，终于出现了“三秋桂子”这样干秋传诵的佳句，继之又用“羌管弄晴”等句不断地加以点染，美丽的西湖就更加使人心旷神怡了。
四、拓展延伸，布置作业
关于离别的词很多，但情感却有不少的差异，请你查找资料，略加分类后，写一篇赏析。
附：有关离别的诗词。
1金陵酒肆留别李白
風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請君試問東流水，別意與之誰短長。
2杂曲歌辞•古离别赵微明
违别未几日，一日如三秋。犹疑望可见，日日上高楼。
惟见分手处，白苹满芳洲。寸心宁死别，不忍生离愁
3送元二使安西
作者:王维
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
4别董大
作者:高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君!
5黄鹤楼送孟浩然之广陵
作者:李白
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
6.送别感赋
作者:刘絮窗
理罢云鬟展转思，
池塘正值梦回时。
近来诗句如春柳，
只向东风赠别离。
7.忆王孙秋江送别，集古句
作者:辛弃疾
登山临水送将归
悲莫悲兮生别离
不用登临怨落晖
昔人非
惟有年年秋雁飞
第二课时，学习《《雨霖铃》》
一、导入：
《望海潮》，可以把它看作是一篇豪放词，铺叙夸张的赞美。下面我们就学习柳永婉约词代表《雨霖铃》。
二、整体感知，思考：全词抒写了怎样的情感?以什么为线索?描写的景物有什么特点?
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟摧发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晚风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。
三、自主赏析
1、你能读出上下片描写内容的不同吗?
——上片写景纪别，下片述怀。
2、抓住关键词，分析情与景
词以“伤离别”为主线，目录清晰。
上片写长亭送别的情景。从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层描述离别的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的剧曲，展示了令人伤心惨目的一幕
★“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”点明了地点和节序。秋天出现的蝉叫“寒蝉”，声音凄凉悲切(柳永《引驾行》“蝉嘶败柳长堤暮”)。长亭，送别之意。骤雨初歇，暗示该出发了。这一句展开了一个凄凉的氛围，融情入景，暗寓别意。
★“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”极写饯别时的心情，委婉曲折。两情依依，难舍难分之际，客船却不断“催发”。心理矛盾，欲饮“无绪”，欲留不得。由此可窥见留恋之情深。
★“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”生动、细腻的动作描写，是无形的别情得到了具体的落实。情人离别，本应语多，可是此时反“无语凝噎”。悲痛已极，有话也说不出来，唯闻哽咽之声而已。况且，千言万语也表达不了相互之间的柔情蜜意与此刻的难舍难分。所以无需说什么，结果也只有什么都不说了。只是默默握手，两两相对，泪眼相看。“此时无声胜有声”。这句写得深情款款，缠绵悱恻。
★“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”别时景色，叠字“去去”给人以漫漫长旅无限延续之感，与情人相距也越来越远。波涛千里，楚天广阔。这一景象本来境界阔大，颇有点豪放的意味。可是加上“烟”和“沉沉的暮霭”又给壮阔的景色蒙上了一层阴影，衬托出行人黯然神伤的不尽愁绪。同样写楚地江天，辛弃疾“楚天千里清秋，水随天去秋无际”，一个“清”字，一个“无际”写出了天空辽阔高旷，江水流向天际，秋色无边。不但境界阔大，气象雄伟，而且衬托出作者视野之宽，眼底江山与心头抱负，融合无间。
下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景。
★“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!”有一己之愁推广到一般，写出离人的普遍心态。明知离人皆不免受情感的困扰，但词人就是不能解脱。“冷落”既指气温也指心情。相比苏轼就洒脱旷达的多，如“人有悲欢离合，月由阴晴圆缺，此事古难全”。
★“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”“杨柳”“残月”象征离别。“今宵”二句之所以被推为名句，不仅在于虚中有实，虚景实写，更因为以景“染”情、融情入景。“今宵酒醒何处”，遥接上片“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉;“杨柳岸、晓风残月”，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创造出一个凄清冷落的怀人境界。
★“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”词人进一步从路途的遥远推向及时间的久隔：“此去经年”，即使有“良辰好景”也因无人共赏而如同虚设;离别之后，即使有“千种风情”，也因无人共语而倍感痛楚。以虚情、虚景的设想结尾，说明离别后的痛苦将与日俱增。
三、分析艺术特色
〈〈雨霖铃〉〉抒写柳永在汴京同恋人分手时的离愁别恨，艺术手法相当高。
1、托物言情、广用白描。如“寒蝉凄切”“骤雨初歇”“千里烟波、暮蔼沉沉楚天阔”。本词白描手法相当好。刻画人物神态，如“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，临别时千言万语，竟无从说起。几笔勾勒，传神地道出情人分手时那一刹那，内心世界相当丰富。再如“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”。托物言情，展现情思：捕捉了月西沉、天将晓的情景;杨柳岸使人联想到折柳赠别的习俗，依依杨柳，绵绵别情。
2、点缀渲染，恰到好处。刘熙载《艺概》中谈到：词有点(点缀)、有染(渲染)。柳耆卿《雨霖铃》云：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”。上两句点出离别冷落，“今宵”二句，乃就上二句意染之。点染之间，不得有它语相隔，隔，则警句亦成死灰亦。此意乃是以画法论词，从中可看出柳词中有画，反复渲染。即精雕细刻，又大胆泼墨，前后照应，委婉自如。柳词的点染技巧，确实达到很高的成就。柳词对苏轼、秦观、周邦彦等名家在不同程度上有一定的影响。但也应看到柳词有的句子过于平俗，尚欠文雅。
四、课后延伸：
“杨柳岸，晓风残月”是脍炙人口的千古名句，代表了柳词通俗，以白描见长的风格。宋代俞文豹《吹剑录》载：东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七?”对曰：“柳郎中词，只合十七八岁女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸,晓风残月’。学士词〈指苏东坡的词〉须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’”。这段话说明柳词婉约缠绵，苏词豪放旷达两种词风。
请你再找一些他们的词作个比较，体会婉约和豪放两种比较的词风。
10、《柳叶儿》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)
教学课题：柳叶儿(宋学孟)
教学目的：1、感受作者童年谈谈苦涩中蕴含乐趣的特点。
2、学习课文富有音乐感的语言。
学习重点：目标2
教学方法：自读、诵读、讨论
教学时数：一课时
教学过程：
一、阅读序幕
有的人的童年是幸福的，有的人的童年是苦难的。作者的童年是苦难的，他们得用柳叶儿来充饥，而且这又苦又涩的柳叶儿还不易得到，得去“抢”。就让我们来感悟课文字里行间蕴含的人生的淡淡的苦涩。
二、阅读主场
(一)学生自读课文，在粗通文意的基础上，选择一个自己努力能够把握的角度作较深入研读。
阅读思考参考角度：
⑴课文分几层?
⑵课文详写了什么?略写了什么?
⑶课文用什么方法描写人物?
⑷“柳叶儿”在课文中起什么作用?
⑸课文的语言给你留下了怎样的印象?
⑹课文究竟要抒发怎样的情感?
(二)小组讨论交流后，在班上作发言。
教师点拨⑷⑸：
⑷①柳叶儿是作者童年情感的寄托。
②柳叶儿是作者抒发情感的载体。
③柳叶儿是全文的线索(抒发对柳叶儿的眷恋之情——回忆童年时代饥荒岁月里吃柳叶儿的往事——表达对柳叶儿的深情)
⑸语言上较为突出的特点是叠音词的大量运用(增强了文章语言的音乐感和意境，化艰难为有趣)：
例：一片片打着细卷儿/慢慢舒展/咔嚓咔嚓把树枝全割下来/哗哗的摇/哇哇地哭/心里却是美滋滋/天蒙蒙亮/湿润润的清凉/淡淡晨雾/缓缓地流淌/牙齿咯嘣嘣响/凉飕飕的/老远老远淡青色的天上/肚子圆鼓鼓的
3、分小组、分部分诵读课文
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”
(二)讨论学生预习中提出的问题。
(三)练习：
1、课堂练习(积累词语)：抄写课文中的叠音词。
2、课外练习：将课文朗诵给家长听，并请家长讲述童年苦涩岁月的快乐故事，再以“我对柳叶儿说——”为题写一段文字。
(四)课后收集资料(早读时在班上交流)：
昭通人现在还喜欢吃的野菜
11、柳叶儿(苏教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、初读课文，能用简洁的语句概括文章的内容。
2、精读课文，体会文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵。
3、学会珍惜今天的幸福的生活。
课前学习：
1、积累生字词和“咏柳”的诗句。
2、了解爷爷奶奶等长辈们的童年生活，他们是怎样度过艰难岁月的。
课堂学习：
一、导入课文，检查预习。
1、导语：同学们，又到柳树抽芽、春暖花开的季节了。在你的心目中，柳树是怎样的形象?说说你的认识。(报春的使者,美的化身,有顽强的生命力,寄托着情思……)
可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事?让我们走进课文——《柳叶儿》。
2、检查预习——板演，订正，齐读。
二、初读课文，整体感知。
1、简介背景：上个世纪五六十年代，自然灾害频发，农民的生活十分困苦。在老一辈的记忆里，那是一个吃树皮、草根的年代。故事就发生在这样的背景之下……
2、请大家用自己喜欢的方式阅读课文，思考并完成一个问题：
用“___柳叶儿”(在横线上加一个动词)的形式为文章列出小标题。
老师也准备了一个答案，供大家参考：
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿
请用简洁的语句概括文章的内容。
三、再读课文，探究主旨
1、柳叶儿给童年的作者带来了怎样的乐趣?乐在哪里呢?请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。
2、找出体现“苦中带涩”滋味的段落或句子。
3、有感情地朗读所选段落或语句。
小结：文章明写抢“柳叶儿”、吃“柳叶儿”之乐，实质是不断点染生活之苦涩。正因为生活极苦才有了吃柳叶儿之乐。以乐写苦，正是我们常见的衬托手法。
四、欣赏阅读，品味语言
1、作为叙事散文，并不排斥描写。本文就有不少描写十分生动，饱含感情。划出你最欣赏的词语或句子，读一读，赏一赏，说说它“好”在哪里?
参考句式——“我特别欣赏……(词、句、段)，因为……”
2、小组交流。
3、师生共赏。
(1)三个“吃光了”和一个“抢”字：
交代了抢柳叶儿吃的原因，既可以想见饥荒的严重，又可见柳叶儿的作
用——救命。
(2)“我看痴了……一个大樱桃，……全是肉做的。”
这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在脑袋中的折射：太饿了!随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”
4、反复朗读自己喜爱的语段，再次体会文中苦乐相伴的复杂感情。
五、感念生活，拓展延伸
“柳叶儿”是苦涩的，但柳树的形象是美好的，文人们对它“又是吟诗，又是作画”，交流你搜集的写柳名句。
小结：这篇散文回忆了童年抢柳叶儿、吃柳叶儿的“乐”事，但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩!其实这是在特殊年代里的特殊感受，因为当时我还小，还不懂生活的艰难，所以有一种“少年不知愁滋味”的感觉。
其实，即使在今天，由于经济发展的不平衡，我们还常见到这样的画面……
同学们，让我们记住柳叶的那个时代……珍惜今天的幸福生活吧!
六、布置作业：
1、“柳叶儿”的滋味让我们品味到的是岁月的艰辛。你了解到的长辈们的童年生活是怎样的?把它讲给大家听一听，并谈谈你由此生发的感想。
2、就本文的学习写一篇读后感。
12、《柳叶儿》教案教学设计(苏教版七年级下册)
教学重点：1、了解“柳叶”给作者儿时所带来的无限快乐，理解作者以“柳叶儿”为乐的原因。
2、体会文章生动描写的方法，并尝试练笔。
3、读文论世,联系背景，品读文中饱含感情的语言，体会文章“苦中略带些涩”的感情线索的内涵，引导学生珍惜现在幸福的生活。
教学难点：1、体会文章生动描写的方法，并尝试练笔。
2、读文论世,联系背景，品读文中饱含感情的语言，体会文章“苦中略带些涩”的感情线索的内涵，引导学生珍惜现在幸福的生活。
教学方法：朗诵品读、合作探究
教学过程：
一、切身体验畅谈“柳叶”之味
快乐的国庆长假在快乐和不舍中结束了，你们有什么收获吗?(学生畅谈，教师顺势引导)看来有不少同学都回到乡村，感受了无限美好的田园风光，也收获了许多，老师也从村头带回一样东西(取出柳叶儿，每人一片，可以品尝)。从外形、味道、作用等方面说说你心目中的柳叶。(学生回答，教师板书：我们心中的柳叶——婀娜多姿、古人送别的信物、涩)。
的确，我品尝的结果和你们是一样的——涩。可是有一位作家却觉得儿时吃柳叶是一件最快乐的事，这是怎么回事呢?下面我们就一起走进宋学孟的儿童时代，解读他与柳叶儿之间的那段不解之缘。
二、整体感知体味《柳叶》之情
1、教师范读全文，学生听读并思考：作者心目中的“柳叶味”是怎样的?作者对柳叶儿有着怎样复杂的感情?请以“_______的柳叶儿”来组织回答。
2、师生交流，教师根据学生的答案板书。
答案导引：乐趣无穷的柳叶儿
救过我命的柳叶儿
苦中带涩的柳叶儿……
二、吟哦讽诵体会“柳叶”乐情
1、作者觉得儿时有柳叶相伴，“全家最乐的是我”，请自读课文并思考文章围绕柳叶儿记叙了哪些令作者快乐的事?
2、结合课文和自己的生活实际说一说这些事乐在哪里?并谈谈作者的哪些语言描写也让你快乐无比，身临其境?(请你选择最感兴趣的一件乐事读一读，说一说)
3、学生先自读课文思考朗读，后四人合作小组交流讨论，并推荐一位同学上台交流。也可以四人配合朗读赏析表演乐事。
(说明：这里是一节课的重点，教师应该围绕“摘柳叶儿乐”“抢柳叶儿乐”“吃柳叶儿乐”这三方面引导学生根据自己的生活实际和文章中富有表现力、感染力的语言品味乐趣所在。)
4、归纳作者富有情趣和表现力的语言方法。
(师生共同归纳：质朴而口语化的语言富有情趣的动词生动而贴切的修辞)
三、品文论世剖析“柳叶”苦情
导语：抢柳叶吃，这本来是件极苦的事，但童年的我却感到无穷的乐趣。这仅仅是因为这些乐事吗?(还因为它救过我一命。)
靠柳叶救命的年代是个怎样的年代?
1、口头展示作者儿时的背景资料(自然灾害频发，饥荒严重)
2、请结合背景资料和文中的具体语言谈谈你对作者所说的那句“苦中略带些涩的滋味”的理解。
(引导学生从“肉做的大樱桃”中体会饥饿之苦;从“圆鼓溜溜撑得透明的大肚皮”中体会乐中的苦涩;“万物还未苏醒时我们去抢柳叶”时那段诗情画意的美景中体会少年不知愁滋味的“我”的苦涩。)
3、如何理解作者对柳叶既感觉乐又感到苦涩的复杂感情?(结合15节的重点句子)
四、联系现实探究《柳叶》主旨
1、随着经济的发展和人民生活水平的提高，荠菜、马兰等一盘盘野味菜蔬成为难得一见、众人推崇的美味。也有人说现在条件好了，不可能再有这样的生活，所以本文没有任何意义。请谈谈你的看法。(引导学生从忆苦思甜、生动刻画的角度探究全文写作主旨和语言特色)
五、学以致用变换角度写作
请同学根据所学描写方法选择一题完成200字左右的片段。
1、裹粽子
2、篮球协作跑比赛
(完成后学生交流评价)
六、课后延伸——听爷爷讲那过去的事情
听爷爷讲一两个那个年代的故事，明天交流感想。
板书：(正板书)
情感心目中的柳叶儿
我们珍惜婀娜多姿、古人送别的信物、涩
作者感激乐趣无穷的柳叶儿
怀念救过我命的柳叶儿
苦中带涩的柳叶儿……
(副板书)
富有表现力的描写方法：
质朴而口语化的语言
富有情趣的动词
生动而贴切的修辞
13、《柳叶儿》学案设计(苏教版七年级)
【教学目标】：知识与能力：1.学会自主阅读课文，做标记;2.感知课文内容;3.品味文中精彩语句。过程与方法：1.培养学生从课文中总结阅读的方法，从而触类旁通应用到考试中去;2.培养调动学生学习的积极性，培养学生发现问题，解决问题的能力和合作探究的精神。情感态度价值观：有感情地朗读课文，体会文中的“乐”和“苦中带涩”的思想感情内涵，珍惜今天的幸福生活。
【教学重点】：1.与柳叶儿有关的童年趣事;2.“乐”与“苦中带涩”的思想感情内
涵;3.一些饱含感情的语句。
【教学难点】：1.饥荒年代的独特的背景;2.体会那种“苦中带涩”的情感。
一、自主学习：快速阅课文，圈出重点字词。给加点字注音
捋()噌噌()兀地()
茬()飕飕()嚼着()
二、整体感知：
(一)重点：与柳叶儿有关的童年趣事。
1.文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事?
2.作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情?为什么有这种感情?
三、合作探究：作者矛盾的情感。
1.“乐”和“苦中带涩”是否矛盾?
2.生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣?
3.当时人们“饥”“荒”到何种程度?
四、品味赏读:
1.“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么?是有意夸张，还是写真实的样子?
2.文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好?
五.拓展延伸
从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同?现在吃“树叶”的做法对吗?
1.作者在那个饥饿的日子里，看到的太阳“是一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，请你结合平时生活情境，想象一下太阳像什么。要求写20字左右的文字。
2.本文描写了作者童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。如果让你以柳树为素材，你准备从什么角度构思呢?尝试写写，并读给同学们听听。
学完本课你最大的收获是：
答案
自主学习
捋(luō)噌噌(cēng)兀地(wù)茬(chá)飕飕(sōu)嚼着(jiáo)
(一)重点：与柳叶儿有关的童年趣事。1.文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事?明确：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。
乐抢柳叶儿满足竞争欲吃柳叶儿满足口舌欲
2.作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情?为什么有这种感情?
学“乐”“苦中带涩”，因为柳叶儿曾救过我的命。
(二)探点：作者矛盾的情感。1.“乐”和“苦中带涩”是否矛盾?
不矛盾，“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲，竞争欲以及口舌欲，是孩子的独特感受，而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。
2.生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣?
虽然是饥荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艰难，全家面临的处境，是一种“少年不识愁滋味”。
(三)难点：饥荒年代的独特的背景。当时人们“饥”“荒”到何种程度?
“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……
“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”
看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。”
在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情，还是能让人接受的。
(四)赏点：赏析文中精彩的句子。推荐一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么?是有意夸张，还是写真实的样子?这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。
(五)疑点：对首段的质疑。文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好?
用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态，写出了柳叶较大的状态，而正是因为柳叶较大，才与下文“一片片打着细卷儿，……慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实，而刚“发芽”的柳叶，视角效果较差，体现了作者用词的准确性。
(六)热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同?现在吃“树叶”的做法对吗?学生可各抒己见，教师可从以下方面进行点拨：
1.少量地吃，有选择地吃，可以丰富营养，提高食欲;2.现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃，而过去是为了生存;3.从环保的角度来讲是不对的。