1、项脊轩志教案
教学目标：
知识与能力
1、体会以细节描写来表达真情的表现手法。
2、掌握重点词及一些特殊的文言句式的用法。
过程与方法
体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
情感态度与价值观
学习怎样写真情文章
教学重点：重要的古汉语语词知识
教学难点：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。
教学方法：诵读点拨、讨论指导
教学时数：2课时
第一课时
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
※自学导航
1、作者简介
归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。著有《震川文集》。和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派，四人中他的成就最高。
2、资料链接
(1)背景知识
项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊泾，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。
清朝姚鼐认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他反对一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本观点是：以《史记》为代表的秦汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚……非特求绘藻之工为文章”。当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上的真正革新。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人;②注重细节，刻画生动;③篇幅短小，言简意赅;④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《思子亭记》、《寒花葬志》。其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”(黄宗羲《明文综序》)，当时人称他为“今之欧阳修”。
归有光从小勤学，爱读司马迁的《史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点《史记》。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。《项脊轩志》就是属于这种性质的抒情散文。
(2)古人评价
余读震川文之为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲泣。盖古今来事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤。
——「明」黄宗羲
不俟修饰而能情辞并得，使览者恻然有隐，其气韵盖得之子长(司马迁)，故能取法欧、曾，而少更其形貌耳。
——「清」方苞
归震川直接八家，姚惜抱谓其于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡，是于太史公深有会处，不可不知此旨……有寥寥短章而逼真《史记》者，乃其最高淡之处也。
——「清」吴德旋
3、预习思考
(1)预设问题
①“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这一句从文章的结构上说起什么作用?
②文中写了哪几件事来表现作者的悲情?
(2)预习课文后，你提出了哪些新的问题?
※文本精讲
一、导入新课：
1.出示学习目标，简单导入课文(从《项脊轩志》作为明请散文单元的开篇之作的角度说，引起学生重视)。
2.解题：
(1)志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。
(2)“项脊轩”介绍：是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释：解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。
轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。
二、关于作者：
他在明代作家中的地位：
宋濂——明太祖称“开国文臣之首”。
明初
刘基——开国功臣之一。
前七子：
拟古主义：
明代散文后七子：
明中叶唐宋派：
反拟古主义：
公安派：
明末——小品散文：张岱
后人对他的评价：
“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”(黄宗羲语)，当时人称他为“今之欧阳修”;
清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。
归有光散文的特点及主要作品：
其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。
其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。
4.归有光简历
1506年(1岁)生于江苏昆山
1510年(5岁)开始读书
1513年(8岁)丧母
1524年(19岁)写作此文前四段
1528年(23岁)娶妻魏氏
1533年(28岁)丧妻
——?迁居之前，补记后两段。
1540年(35岁)中举人。徙居嘉定读书、讲学,生徒数十百人。
1565年(60岁)中进士。任湖州府长兴县令
1568年(63岁)任顺德府通判(管粮运、水利)
1570年(65岁)任南京太仆寺丞(管皇家车马)
1571年(66岁)去世
三.自译课文。
发给本文译文资料。对照书下注解，逐句翻译课文。注意重点、难点词句的弄懂和掌握。
四.合作探究：四个小组分别从下面四个不同角度，分别对课文内容做探究：
(1)一个书斋;
(2)两种情感;
(3)三世变迁;
(4)四个女人。
要求：
(1)紧扣自己的小课题;
(2)注意抓住本文作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的特点来分析。(3)在通读和借鉴有关材料的基础上钻研。根据小组选题情况，可合作，可分述。(发给《简论〈项脊轩志〉的艺术风格》复印材料，还可结合自己所有的文言材料整理。)
例析：分析《项脊轩志》中的“四个女人”，首先要明白作者在本文中记述了哪四个女人?作者分别撷取了哪些典型的生活细节来写她们的?写法上各有什么不同?表达了作者怎样的思想感情?
※课堂精练
1、给下列加点字注音。
项脊轩()垣墙周庭()珊珊()
偃仰()兀坐()迨诸父异爨()()
先妣()门扉()栏楯()
2、解释下列句子中加点字的意思。
可容一人居：顾视无可置者：
垣墙周庭，以当南日：室始洞然：
先是，庭中通南北为一：迨诸父异爨：
客逾庖而宴：凡再变矣：
先妣抚之甚厚：某所，而母立于兹：
3、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是：()
A.久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德间执此以朝
B.庭中始为篱，已为墙今已亭亭如盖矣
C.又杂植兰桂竹木于庭室西连于中闺
D.中始为篱，已为墙，凡再变矣轩凡四遭火，得不焚
4、下列句子中加点词用法不同于其他三项的是：()
A.百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注
B.妪，先大母婢也，乳二世
C.东犬西吠，客逾庖而宴
D.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也
※延伸探究
1、作者在修葺后的项脊轩中有时“冥然兀坐，万籁有声”，这是一种什么样的表现手法?有什么好处?请从古代诗歌中再找出一些用了这种手法的诗句并加以体会。
2、第二节中写作者的悲情写得很有层次，请划分出层次并加以品读。
第二课时
教学内容：
1、掌握5个多义词;进一步了解词类活用的文言词法现象。
2、学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
3、分小组从以下四个不同角度，结合课文内容分析。
教学过程：
※自学导航
1、自我梳理文本结构
全文可划分为两个部分：
文章开头，具体地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“”，“，”见其小;“”直接点明旧;“，”见其破漏;“，，”则见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，表现出作者对它的喜爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。
这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。
后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“，，
”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。，是可悲事之二。，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段，，是可悲事之四。
2、艺术特色
(1)文气贯通，浑然一体
文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以为线索，把人物、事件串联起来，又把自己的感情灌注其中，使得文章浑然天成，毫无松散凌乱的感觉。
(2)选取富有特征的生活细节，写出真情实感。
表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细节，不言感慨而感慨自见;写祖母，也只是平平常常的几句话和“”“”两个动作，就表现出责备、疼爱和喜悦交织的复杂情感。
※文本精讲
一、导入课文，检验上节课文言自译情况
指名学生试翻译下列句子(投影)：
(1)前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
(2)借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。
(3)三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，珊珊可爱。
(4)吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
译文参考：
(1)在北面开了四扇窗户，院子四周砌上围墙，用来挡住南边射来的阳光，阳光(从北墙上)反射回来，室内才明亮起来。
(2)借来的图书堆满了书架，我在这里生活悠然自得，有时长啸或吟唱，有时静悄悄地独自坐着，自然界的声响都能清晰地听到。
(3)在农历每月十五日的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁。月光下，庭中桂树的影子交杂错落，微风吹来，树影摇动，美丽可爱。
(4)我的妻子嫁到我家，经常来到轩中，问我一些古代的事，有时伏在桌案上写字。
二、出示本课学习目标。
1.掌握5个多义词;进一步了解词类活用的文言词法现象。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
三、完成目标1。
1.请负责5个词的组同学上台讲解
顾 1.回头看 每移案，顾视无可置者
2.探望，拜访 三顾臣于草庐之中
3.关心，照顾 大臣争于私而不顾其民(《商君书》
4.副词，反而、难道 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
5.副词，而、不过
稍 1.逐渐，慢慢地 稍出近之，憖憖然莫相知
2.稍微，略微 余稍为修葺，使不上漏
3.公家给的粮食 县官日有廪稍之供
置 1.赦罪，释放
2.放到一边，放弃 沛公则置车骑
3.搁，安放;摆，设 每移案，顾视无可置者
4.立、建立;购置、添置 内外多置小门
5.驿站;驿车、驿马
去 1.离开 比去，以手阖门
2.除掉，去掉 去民之所恶，补民之不足
3.距，距离 夫五人之死，去今之墓而葬焉……
4.前往，到……去(后)
归 1.女子出嫁 后五年，吾妻来归
2.返回，回来 一年来归，妻跪问其故
3.归还
4.归附，归属 江表英豪咸归附之
5.通“馈”，赠送
2.请负责词类活用的同学上台讲解练习三。
资料参考：
(1)文言词类活用一般有以下几种：
名词活用做动词;名词活用做状语;
形容词活用做名词;形容词活用做动词;
动词活用做名词;使动用法;
意动用法。
(2)本课主要涉及前两种。
名词动词：名词在句子中临时具备了动词的语法特点，并临时做动词用的一种语言现象。
名词状语：名词直接限制或修饰动词时，充当状语。
四.完成目标2
1.一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用?
这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。
文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。
2.两种情感——悲和喜。
全文以第二段作为过渡，承上启下，或侧重写喜，或侧重叙悲。
(1)第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。
修葺前，项脊轩狭小、阴暗、破漏;修葺后，项脊轩明亮、幽雅、安静。在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。
修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。
作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内;原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景;白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得;有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音;庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走;每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画!——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。
(2)第三段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。
先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情;通过老妪忆母，再现了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泪下(“余泣”);
忆及幼年读书时，祖母来轩看望自己，那真挚感人的情景，那谆谆的嘱咐，那沉甸甸的期望，更是让自己忍不住要大哭一场。
这一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。
(3)第四段，叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。
(4)第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。这一部分意在写悲，却先极力叙写当年两人在轩内唱和相随的欢乐，以“喜”衬“悲”，衬托今日丧妻的悲哀。最后，托物抒情，借亭亭如盖的枇杷树，寄托对亡妻深深的怀念之情。
3.三世变迁——文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的?
本文通过记作者青少年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，将与项脊轩有密切联系的往事交织成篇，以生活中的一桩桩琐事，尽现了祖母、母亲、妻子三代人与作者的情谊，同时也反映了归家中三世变迁的沧桑。这里，重点从归家家庭衰落的一些表象描写中加以分析。
作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是(四分五裂之状)。先用篱笆相隔，后来更用一堵堵墙壁阻断往来(“始为篱，已为墙”)。尤其是“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅(‘厅’非‘庭’也)”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。
另外，写祖母到项脊轩来，鼓励作者读书求仕，光宗耀祖这件事，同样可透析出归家家道衰落的状况。归有光祖母的祖父曾在宣德年间担任朝廷官员(太常寺卿)，而如今，“吾家读书久不效”，儿辈们科举无望，反以分家为能事，闹得个钟鸣鼎食之家四分五裂，乌烟瘴气，只有把希望寄托在孙儿归有光的身上了。
4.《项脊轩志》中的四个女人：
文中共写了四位女子的形象：哺育过项家两代人的老妪;慈爱的母亲;对“我”寄以厚望的祖母;与“我”恩爱情深的妻子。(画线部分由学生完成)(写老妪，是为了写母亲，因此，可以说，作者主要叙述的是三个人。)
(1)写母亲——突出“慈爱关怀”
作者8岁丧母，对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。尤其是后面这一细节描写，生动传神。绘形绘声地再现了慈母的音容笑貌，引起作者对母亲的深深怀念，眼泪也禁不住潸然而下。要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎?欲食乎?”的典型语言细节来分析。
(2)写祖母——突出“殷切期望”
这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的：
之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。
之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情;喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。
之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷(35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。)怎能不禁不住大哭一场呢?
(3)写爱妻：——突出“恩爱情深”
正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。
侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢?无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。
“其后六年……其后二年……”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。
借物抒情：文章到此，看似结束。可作者笔锋一转，又起波澜：巧妙地以描写庭院中亭亭如盖的枇杷树来收束全篇。这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。
※课堂精练
1.下列加点字注音全都正确的一组是：()
A.扃牖(jiōng)修葺(qì)栏楯(shǔn)栖息(xī)
B.象笏(hù)先妣(bǐ)阖门(hé)老妪(ōu)
C.尘泥渗漉(shèn)长号(háo)异爨(cuàn)冥然(míng)
D.万籁(lài)偃仰啸歌(yǎn)逾庖(yú)呱呱而泣(guāguā)
2.下列加点词语解释全都正确的一组是：()
①室始洞然(宽畅的样子)
②桂影班驳(错杂)
③先妣抚(抚摸)之甚惜
④妪每(每次)谓余曰
⑤风移影动，姗姗(美好的样子)可爱
⑥吾妻来归(旧时指女子出嫁)
⑦其制(形式、制式)稍异于前
⑧或凭几学书(学写字)
⑨旧时栏楯(横的叫栏，纵的叫楯)
⑩瞻顾(泛指看，有瞻仰、回忆之意思)
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨D.①③⑥⑦⑨⑩
3、翻译以下句子：
①.乃使人复葺南阁子，其制稍异于前
②.何竟日默默在此，大类女郎也
③.此吾祖太常公宣德间执此以朝
④.借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声
※延伸探究
学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。
1.有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。请看最近一位同学的一封“非典时期非常家信”的一个片段：
非典时期非常家信(片段)
……想家思亲之情悄悄地爬上心头。往日在家的情景一幕幕掠过脑海。
早晨，是妈妈您早早起来，煮好牛奶和鸡蛋，摆好在餐桌上，再细心慈爱地关望着我;是妈妈您成天问我想吃什么，设着法子把每一餐变成我最好的享受;是爸爸不论工作再忙再累，只要我在家，总要找时间陪陪我，关注我的学习、生活;是你们总是不厌其烦地叮嘱我：“别玩得太久，当心着凉感冒”……而这一切，在家时，我为什么没能细心体会到这些琐碎生活小事背后那浓浓的亲清，有时，甚至不以为然，如今，在这抗击“非典”的非常时日里，在对你们的深深思念中，我深切感悟到了，原来这些，都是爱;这些，都是幸福。记得一篇文章中曾写道：“当爱像空气般围绕你身边，也许你并未细心觉察到它的存在，可是，就在你蓦然回首去追寻它的那一刹那，你才发现，原来那感动的泪水已经在心中流下。”
2.师生共同竞赛——说说身边的“感动”。
附：板书设计
2、项脊轩志教案设计
一、教学目标：
1、体会以细节描写来表达真情的表现手法。
2、借、簌、爨、束发、牖、归宁、无聊等词及一些特殊的文言句式的用法。
3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
4、学习怎样写真情文章。
二、教学重点：以情感人
三、教学难点：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。
四、课时设计：三课时
五、教学过程
项脊轩志
一、导入新课：
(一)、喜怒哀乐乃人之常情，我们古时文人根据自己的经验归纳的人生的“四喜三悲”大家知道吗?(四喜：久旱逢甘霖，他乡遇故知，金榜题名时，洞房花烛夜。三悲：幼年丧亲，中年丧妻，老年丧子。)悲喜之情于我们心中均刻骨铭心，那么，悲喜之情哪一种情留给我们的记忆更深更远更久长呢?我想应该是悲情。今天，我们就来学习这样一篇关于悲喜的文章《项脊轩志》。
(二)、题解式导入：介绍背景：从书斋的命名看作者的人生理想。
“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。
其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名
为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。
史书记载，作者于嘉靖十九年(154)考取举人，60岁才中进士，授县令职，以
后参加八次会试，均没有考中。
事实上，读完全文，让我们感受到：归有光别号“项脊生”，从小就志向远大，要博取功名，光宗耀祖，“项脊”二字，也可理解为归有光要成为家族顶天立地的脊梁的人生理想。如果说妻死之年手植的枇杷树，今已亭亭如盖，象征着作者的小有建树，那么作者在向亲人们宣誓，他日他一定会让他自己的功名事业根深叶茂，庇荫子孙。
“志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。前一单元的《游褒禅山记》《石
钟山记》属游记，总的属这类文体。
在“淮水东边旧时月”中，“月”见证了“石头城”的兴衰。在“项脊轩志”中，“项脊轩”就是历史的见证。
关于作者及唐宋派文学常识，请大家看手中的资料。
二、讨论问题，预计讨论结果
1、阅读课文，抓住关键句和过渡句编写提纲
关键句是：“然余居于此， 多可喜， 亦多可悲。”
“余既为此志， 后五年”“既”：已经。
这两句话告诉我们两个信息：
一是全文主要是写作者的“喜”和“悲”。
二是前四段是主体，后两段是补记，文章由此可分为两大部分：
第一部分又可分为三层：
提问：了解了文章的结构和重点之后，我们再来看看悲喜之情是怎样贯穿全文的。
明确：作者用总括句提出来的。
然余居于此， 多可喜， 亦多可悲。
深入：请大家抓住关键句(或文眼)概括文章的悲喜之情：
先看老屋：
⑴、文中写了哪些可喜的事?
①修葺后的南阁子; ③祖母的关心与鼓励;
②母亲的慈爱④夫妻的相敬如宾
⑵、文中写了哪些可悲的事?
①老屋的破旧; ②诸父分家;
③母亲的去世; ④功名未就(不效);
⑤妻子的亡故; ⑥失火。
以上这些是对文章悲喜之事的概括，下面我们看看课文是怎么体现这些内容的。
师生共同分析文中关于喜和悲的细节描写：
1、教师示范分析：
在分析细节描写时应联系上下文分析，一个个看似孤立的细节拼凑成了一副副美丽的图画。
如：项脊轩图：设问——修葺后的南阁子，为何如此深得我心?它的美表现在什么地方?
日影反照，室始洞然——明亮之美
植兰桂竹木于庭——气节之美(香飘四溢高风亮节)
偃仰啸歌……人至不去——人与自然的和谐之美
明月半墙，桂影斑驳，风移影动——朦胧美(这是美的极至，是人与景的融合)
还有一个最关键的原因：这个小轩是属于自己的，环境是自己的。能有属于自己的一个优美的读书的小天地，谁不高兴呢?
总结：作者写项脊轩的修葺与轩中的生活，写自己在这不完美的世界里的自我欣赏、自我陶醉，其着意处不在于此，写喜的目的是为了给下文写悲做铺垫。
2、四人小组各找出一副优美的图景：
明确：
颓败凌乱的家道衰落图：
东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅，庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
真挚深沉的至亲关爱图：
先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎，欲食乎?”
大母：以手阖扉、喃喃自语、持象笏至(“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?)
勤勉发奋的书生苦读图：
借书满架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
一往情深的夫妻恩爱图：
时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语。
3、教师陈述：
我们同学分析了这么多感人的细节描写，并把它串联成了一副副美丽的图景。那么，什么是细节描写?
细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节(多为人物的生活细节)的描写。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品艺术性的重要因素。
教师总结
作者居于项脊轩，有不少的快乐，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可
喜，亦多可悲”。
提问：文章这么感人，在选择细节描写上有何独到之处?
归纳：细节的选材——琐细、真实、丰富;
细节的描写——自然、简洁、清淡;
细节的抒情——细腻、深挚、委婉;
结论：由此我们能感受到作者的情感：对祖母、母亲、妻子及自我的深情。
关键词句的分析：
1、轩中，先是“庭中通南北为一”，后“迨诸父异爨”面目全非，此情此景，作者有何感慨?
明确：
关键词语：“一”：一个整体(暗含家庭和睦之意)。
“异爨”：分灶吃饭(引申为分家)。
关键句子：“内外多置小门，墙往往而是。……始为篱，已为墙，凡再变矣”。
“门”、“墙”“篱”“墙”这里主要指家人不和，叔伯分家。
2、作者回忆了轩中的几个人，先写的是母亲，叙了母亲的什么事，想一想，这是一个怎样的画面?
明确：从母亲和祖母的动作和话语中可感受到母爱浓浓的爱意，祖母殷切的期望。
3、祖母呢?我的祖母又说了什么?做了什么?她为什么这么做?说：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!做：以手阖门;持一象笏至表达了祖母对我的关怀和期望。
4、怎样理解“语未毕，余泣，妪也泣”、“长号不自禁”这两句话?
⑴、姊在老姬怀中呱呱啼哭，母亲闻声赶来问饥问寒的情景。这两件往事是通过老姬的回忆串连起来的。作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，但正因为如此，作者对于母亲也怀有更深的眷恋之情。现在，曾侍候过母亲的老妪来到轩中，常常指指点点，“某所，而母立于兹”;有时，还绘形绘声地描写母亲当年对儿女如何关怀。母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢?因此，话语未毕，作者不禁潸然泪下。
至于老姬，一则因为“先姬抚之甚厚”，二则也有感于母亲一片慈爱之心，所以也随之哭泣。这一笔明写老妪，实际上进一步赞美了母亲的品德。
这是由作者的身事和遭遇造成的。
归有光自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定安亭江上，在那里讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。这样的遭遇，必然使作者时时感到“悲”，写“先大母”，重在说明对遗教的不忘，把祖母的期望同今天自己对前途命运的忧虑交织起来，以至“长号不自禁”。
如果换作在座的诸位，你们也会潸然泪下吗?泣什么?长号什么?
明确：母亲去世，祖母归西——人亡物在之痛
5、“余既为此志，后五年，吾妻来归”我和妻子过的是一种怎样的生活，我的感情怎么样?
明确：亲密无间，恩爱无比(具体内容见上)
6、文章中“不常居”就以交代完后事，按理可以结束了，作者为什么还要在文尾加上一棵琵琶树，一棵亭亭如盖的琵琶树，是画蛇添足还是神来之笔?试作赏析。
枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物。树长，人亡!物是，人非!光阴易逝，情意难忘。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。
本文的感情基调是“悲”，作者的“悲”因何而发，他怀念的是什么?
作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，尤其是他所挚爱和怀念的先大母、先母和亡妻。但是作者的构思非常巧妙，写人却不从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情。项脊轩是作者抒发内心感受的一个触发点，是全文构思的一个线索。
重点词语解释
借：“借”古籍排为“藉”，课本排印为“借”，是推行简化字后相应改动的。
“藉”，《辞海》《中华大字典》均释为“荐”。“荐”就是“陈列”，照此解释，全句可理解为“陈列的书堆满了书架”。
另外，中华书局出版的《震川先生文集》和朱东润主编的《历代文学作品选》都作“积书满架”讲，积者，存也，室内存书摆满书架。
向：何九盈、蒋绍愚所著《古汉语词汇讲话》一书云：“在上古汉语中，表示窗户的词有三个：向，牖，窗。《说文》：‘在墙曰牖，在屋曰窗。’又：‘向，北出牖也。’意思是在墙上开的窗户叫做牖(古代的房子室户偏东，户西相应的位置有一窗就是牖)，在北墙(开)的窗户叫做向。‘窗’，原来是在屋顶开天窗的意思，远古时候的建筑往往从屋顶开一洞口取明。后来发展为所有的窗户都叫做‘窗’，‘向’、‘牖’两个词就消失了。”这个论断是正确的。
厅：在古代园林、宅第中，多具有小型公共建筑的性质，用以会客、宴请、观赏花木。因此，室内空间较大，门窗装饰考究，造型典雅、端庄，前后多置花木、叠石，使人置身厅内就能欣赏园林景色。文中“厅”指一般说的客厅。
称谓方面：
先大母：已去世的祖母。在称谓前加“太”或“大”表示再长一辈，大父(父亲的父亲)、大母(母亲的母亲，即祖母)。在称谓前加“先”表已死去，用于敬称地位高的或年长者。“先妣”，已去世的母亲。《礼记》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嫔。”故去世的父亲称“先考”，去世的母亲称“先妣”。
束发：“束发”，指男孩15岁。不同的年龄有不同的称谓。儿童时期，头发向上收起，束成小髻，称谓“总角”，于是称童年时期为“总角”。男孩成童束发为髻称“束发”，而“成童”即长到一定年龄的儿童，一般认为是15岁，故男孩15称“束发”。
孩提是幼儿之称，豆蔻乃处子之方。须眉系指男身，巾帼即是女郎。男子二十称弱冠，女子十五称及笄。三十而立，四十不惑，五十称半百，称知命，六十称花甲，称耳顺，七十称古稀，八十、九十称耄耋，百岁老人称期颐。，
婚姻及其他方面：
“阁子”即子，子即小室
“归”，旧时指女子出嫁。孔颖达疏：“女人……以夫为家，故谓嫁曰归也。”此外，女子出嫁亦称“适”。《孔雀东南飞》：“贫贱有此女，始适还家门。”今义：回来。
归宁：，出嫁的女子回娘家看望父母。另外，古时诸侯朝觐毕，天子问其民安否，也叫“归宁”。“归宁”又不同于“归省”，“归省”指回家看望父母，不只限于出嫁女子。
象笏:象牙手板。古臣僚上朝皆持手板，用玉、象牙或竹片制成，用以指画或记事。据《明史•舆服志》，一品到五品官员上朝用象牙做的手板。
爨：烧火做饭。这是一个会意字，下“火”中间是“锅”上面是“甄子”加两个把手。
簌：原是一种多孔乐器，与现在是芦笙差不多，发出和谐音，现已失传。现在指自然界发出的各种美妙的声音。
过：古义：访问，看望。今义：经过。
名词作状语：
雨泽【下】注(向下)【前】辟四窗(在前面)东犬【西】吠(朝西)
【内外】多置小门(在内外)室【西】连于中闺(往西)。
吾妻死之年所【手】植也(用手，亲手)
名词作动词：
垣墙周庭(筑墙)客逾庖而宴(吃饭)
介词短语后置句、省略句(见资料)
写作特色：
1、于选取生活中的琐事，表现人物的音容笑貌，寄托深情。
2、善于利用细节描写。
3、语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。
作业：用细节描写的方法，以“感悟亲情”为话题，写一篇不低与800字的文章。
板书设计：
变化之可喜(焕然一新)
轩之喜〈独处之可喜(悠然寂静)
景色之可喜(姗姗可爱)
狭小明亮
破旧←-前―修葺-后-→幽雅
阴暗安静
人物 细节描写 人物特点 作者感情
诸父 东犬西吠…
鸡栖与庭 兄弟隔膜
天伦不再 家道败落
无限感慨
母亲 叩门扉曰 关怀爱抚 母爱难忘
【“余泣”】
祖母 阖门持笏 关怀怜
爱期待 遗教难忘
【“长号不自禁”】
妻子 问古事、学书 快乐真挚 恩爱难忘
【“室坏不修”“亭亭如盖”】
补充资料;
作者的经历时间表：8岁丧母，15岁读书，18岁写作此文，23岁结婚，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。
以小组形式对课文进行赏析，根据相应内容拟题，加强对课文的理解：
1、《恰似无意却有意》
2、《大母持笏望子成龙》
3、《喃喃自语，殷殷期望》
4、《睹“树”思人》(教师提示：“吾妻所手植也”，“手植”与“今已亭亭如盖矣”体现了作者怎样的情感?)
5、《意蕴无穷，无处话凄凉》(教师引导分析：大家庭的客厅成为鸡栖息之地，表明了家道的衰落。)
6、《殷殷关切情》(学生分析了“阖门”与“关门”的区别。)
7、《项脊轩，百年沧桑》(写出破败之景象，无奈之悲伤。)
8、《偃仰啸歌》(侧重分析环境的幽静舒适，心情是喜爱愉悦的，性格是安贫乐道的。)
9、《扃牖而居，闭门苦读》(层层分析：扃牖—苦读—改变家境—实现大母期待—改变家族命运—自我勉励。)
四、叠字“助”情。
和一般叠词一样，本文的叠词也是为了增加形象性和音乐美。如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如写月下之树随风摇曳，用“姗姗”;写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。用叠词，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动。而且读起来，音节和谐，更富美感。
但短短一篇散文(全文不到800字)，作者为何六用叠词，单纯是为了状物、写景、绘情?显然难于令人信服。“随物以宛转”，“与心而徘徊”，刘勰老先生可谓一语中的。写物关情，情景交融，这才是本文多处用叠词的真实用意。如“寂寂”一词，既强调环境的清幽、静谧，又充满了对“项脊轩”的生活的怀念;“往往”一词既强调门墙到处都是，语言中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的不满和对家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，在这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。
3、项脊轩志教案(苏教版高二选修)
项脊轩志教案
1读注释1,大致了解归有光,补充唐宋派
2自由朗读全文,落实难字词读音,
问:找出文中直接表明作者情感的语句.
3朗读翻译次段首句,“多可喜”从何可见?
自由读首段，这是个怎样的小阁子?住这里给人感觉如何?
明确1：小旧破暗
抓具体的词语来说明：如“雨泽下注”“注”作何解?
杂植“兰桂竹”等来表明末一字。
明确2：雅致幽静自由和谐
朗读体味。
4哪里开始“多可悲”?明确次段首句在结构上的作用。
哪些事情可悲?
明确：
(1)诸父分家
(2)先妣问妪
(3)大母寄望
(4)发妻早逝
引导时要抓细节加以咀嚼体会：
(1)庭中始为篱，已为墙;鸡栖于厅;
(2)以指扣门扉，问寒问暖;余泣亦泣
(3)为何令人长号不自禁?
补充：
归有光八岁时，年仅二十五岁的母亲就丢下三子两女与世长辞，父亲为穷县学生，家境急遽败落。这迫使年幼的归有光过早地懂得了人间忧难，开始奋发攻读。归有光自幼明悟绝人，九岁能成文章，十岁时就写出了洋洋千余言的文章，十一、二岁“已慨然有志古人”，十四岁应童子试，二十岁考了个第一名，补苏州府学生员，同年到南京参加乡试。“弱冠尽通六经、三史、大家之文”的归有光，开始时对举业满怀信心可是，乡试却连连落第，五上南京，榜上无名，其间惨淡经营，寒窗十五载，三十五岁时才以第二名中举。
(4) 悼念亡妻:和妻子生活如何?(温馨恩爱)
末句讨论:枇杷树究竟谁栽?
拓展:
人生有三大不幸：幼年失怙、中年丧妻、老年丧子。
《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉﹍
5归结写法:
(1)以乐衬悲
(2)细节描写
6拓展:
寒花葬志
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月死，葬虚丘。事我而不卒，命也乎!
婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，爇火煮荸荠熟。婢削之盈瓯。予入自外，取之食，婢持去不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。
回想是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
注释
3虚丘古虚丘邑在今山东省境内。这里的“虚丘”似应为“丘虚”，指荒地。
4爇读“弱”(ruo)，点火，焚烧。
5奄忽(yanhu)忽然。
4、项脊轩志——话题式教案
江西汪官金
话题一：难言的伤痛，不老的亲情
1.幼年归有光的伤痛。
归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是“先大母婢也，乳二世。”(学生查找课文)
这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”(学生查找课文)
这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想像和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
2.少年归有光的形象。
借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。(学生查找课文)
这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。
3.少年归有光的内心世界。
(1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
(2)幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
(3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看妪的回忆：
(先大母说)“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”
(先大母)顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”(学生查找课文)
另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面：
轩“尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者。”(学生查找课文)
“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”(学生查找课文)
归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不令他伤心呢?
另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字：
项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎中之蛙何异!”
这里说明了归有光对世俗观念的深深的漠视。(教师增补并作分析)
4.成年归有光的内心世界。
余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁之也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。(学生查找课文)
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。(学生查找课文)
人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心呢?
5.相应练习。
学生在理解上述内容的基础上阅读课文，提出问题，完成课后“练习”第一大题，真正理解课文的结构和思路，并进而熟悉原文。
话题二：托物寄情的表现手法
1.写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。
2.凭借之物：项脊轩。
3.小屋与作者内心感情的联系。
第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人。
第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化。
第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。
4.具体分析。
小屋环境——暗示家道的衰败。
修葺小屋——反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
诸父异爨——直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情。
四次遭火——以往都有神护，现在呢?反而破败不保。反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中——抒发对亡妻的思念之情。
小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋——项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨侧之思溢于言之外”。
5.课堂练习。
演板完成课后“练习”四，理解托物寄情的方法，并进一步理解生活细节对于表情达意的作用。
5、《项脊轩志》教案(苏教版高二必修教案设计)
质量记录 高二集体备课纪录 第1页共6页
科目 语文 第2周 时间：2010-9-6
学习内容 《项脊轩志》
主备人 李传农夏东臻
陈梦王亮亮 参备人 高二语文组全体成员
学习进度 课时 内容
1 《项脊轩志》第一课时
2 《项脊轩志》第二课时
学习目标 1、扎实掌握文言基础知识，提升鉴赏古代散文的能力。
2.反复诵读，合作研讨，赏析细节、景物描写等手法对表达感情的作用。
3、感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
下周主备人 审核人 陈梦
评课主评人 张希民刘晓萍陈梦
领导意见
课堂设计 师生互动 修改意见
第一课时
一、课前小组长培训
1.检查小组成员《项脊轩志》学案完成情况，督促成员认真修改，找出自己不会的知识，提前画出来，讨论时直击重点，节省时间。
2、督促小组成员准备好上课需要用到的学案、积累本、课本、双色笔等。在老师去之前，先熟读课文争取背诵。
二、授课安排
1、课前演讲：(3分钟)
2、课前检查(2分钟)
3、陈述学习目标
【学习目标】
1、扎实掌握文言基础知识，提升鉴赏古代散文的能力。
2.反复诵读，合作研讨，赏析细节、景物描写等手法对表达感情的作用。
3、感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
三、自主学习(15分钟)：
要求：
1、认真、大声的朗读课文一遍，解决诵读问题，注意读音和断句。
2、再读课文，注意课下注释的词语，找出自己不会的词语，通过工具书解决，解决不了的画出来留待讨论解决。
3、根据预习学案，对文中的文言现象进行分类整理，不理解的，有疑问的留待小组讨论解决
4、完成预习学案上的内容。
① 本文内容可概括为“一间书房，两种情感，三位亲人”，请指出这在文中分别指什么。
分别指项脊轩、一悲一喜两种感情、祖母母亲妻子三个人
②“一枝一叶总关情”。细节虽小，但一个好的细节，却往往能传达出人物微妙而深邃的感情，也能给读者以难忘的印象。请在文中找出一处或几处细节描写，体会这些细节对表现作者的内心情感的作用、
细节一：老妪说亡母事
归有光母亲死于多子。她嫁到归家，年方十六。之后七年中，生下三男三女，又死一人，流产一人。因此，深叹“吾为多子苦”。后为节育，饮二螺，“喑不能言”，卒。一个勤劳、节俭，温柔、敦厚的中国传统女子，无灾，无病，却死于节
育不当。归有光母亲不仅勤俭持家，而且对下人很好，那时归家家道中衰，南京母家却十分富有，她常常拿来许多东西分给下人。老妪，即归母婢女，归母“抚之甚厚”，归母死后，老妪待归家子女自然如同己出。她常常忆起她的主人，因此，常常对归有光说起母亲，她甚至清楚地记得主人常站的地方老婢女转述的是有关母亲生平极为平凡，极为普通的家常事，家常语，却极其感人。人类最能打动人心的就是那些最细小最平常的语言、行为。细节虽细，但它深含着母亲对子女的关怀厚爱，婢女对主人的深切怀念，我对母亲的无比崇敬和怀念之情蕴于其中。
细节二：祖母望孙成龙
轻轻关门的动作，细致入微地传达出祖母对孙儿的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝当用之”，寄托了望孙成龙的殷切期望和寄寓孙儿为改变“读书久不效”状况，光耀祖宗而奋发向上的心理。归有光8岁丧母，祖母对孙儿自是疼爱有加，看到孙儿整天在轩中默默攻读，“大类女郎”，又是怜惜万分。寥寥数语，轻轻一动作，把老祖母对孙儿既盼望子孙争气，又关怀疼爱，于心不忍的矛盾心理淋漓尽致地刻画出来。这些语言、动作，看似平常普通，实则感人肺腑。祖母音容笑貌，举止神态，甚至复杂的心理，都跃然纸上。
细节三：妻说家有阁子“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”
归妻在小妹面前兴致勃勃地描述书房，自是轩的主人有奇特美妙之处，自是归妻对轩的主人敬佩而热爱的缘故。妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如盖。这个细节融入了作者对亡妻刻骨铭心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪?真是“人面不知何处去”，而今思念何茫然。把真切绻眷的感情融入景物，以景结情，以景语达情，言尽而意远。细节四：项脊生读书轩中
③“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，“喜”和“悲”在文中分别指代什么?
喜指修缮南阁子之后室内氛围的幽静和室外环境的美好的喜悦之情
悲有分家、对亡母的怀念、对祖母的怀念、对妻子的怀念
④结合作者写作这篇散文的具体情况，认真体会最后一句在文中的作用?
文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。“黯然销魂者，唯别而已矣!”何况这一番是永别呢!枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情;同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻味。
四、合作探究(5分钟)
探究重点：每个同学画出来的有疑问的地方和预习学案上有疑问的地方
五、展示点评：(12分钟)
1.展示分工：
题目 展示组 点评组
预习学案2、3 1、2组 9
预习学案4、5 3、4组 8
预习学案6题7① 5、6组 7
预习学案7②③ 7、8组 6
预习学案7④⑤
9组 5
课文疑难点 每个小组都可展示 会的上黑板解决
2.展示要求：
①展示快速高效，板书工整规范，语言简洁扼要
②小组长不得参与展示及点评，可协助。
③非展示人员：监督并协助本组展示成员，保证展示内容的正确和全面;浏览并思考其他小组展示内容，准备质疑和补充;做好笔记，搞好落实。
④非展示同学熟读背诵课文第一段，记牢课下注释
3.点评要求：
语言简洁，声音洪亮，重点突出，层次分明，圈画重难点及易错点，态度大方积极。
其他同学质疑和补充，做好整理。
六、点拨提升
七、总结回顾，对内容进行把握。
八、当堂检测
第二课时
一、课前小组长培训
1.带领小组成员背诵课文第一段，并熟记上节课主要文言知识准备课前检查。
2、提前浏览课堂要探究的问题，进入语文思维模式。
2.课前督促小组成员尽快进入学习状态，课本、学案、红色笔一律备好，以极度的热情投入到课堂学习中。
二、授课安排
(一)课前演讲(3分钟)
(二)课前检查导入并陈述学习目标(2分钟)
1、扎实掌握文言基础知识，提升鉴赏古代散文的能力。
2.反复诵读，合作研讨，赏析细节、景物描写等手法对表达感情的作用。
3、感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
(三)自主学习：思考探究学案上的问题自己还有何疑问
第一段中描写的景物有什么特点，有何作用?作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何异同?
明亮，优雅，恬淡，表达了经过修缮后自己对项脊轩的喜爱和自己在项脊轩悠然自得的恬淡生活。以及对这样的生活的怀念
相同点是都有对三个人生活细节的描写对母亲和祖母的怀念是直抒胸臆而对亡妻的怀念则采用了借景抒情的手法
4.文章最后两段为什么不厌其烦用时间词?结尾不言悲而悲不可禁，妙在何处?
对时间的记忆如此的精准，说明作者对妻子一言一行记忆的深刻，深切抒发了作者对亡妻的刻骨铭心的思念。
结尾“以乐景写悲情”描写了与妻子生活的细节，反衬了自己的孤寂和对妻子的深深思念。
以景语结束全文，睹物思人，形成今昔对比，抒发了作者对妻子的思念之情和对人生的感慨。以景结尾使文章结尾不言情而情更深，余味悠长，引人深思。
(四)合作探究(10分钟)
1.探究内容：探究案上的问题，自己存在的疑问
2.探究要求：
①先一对一讨论完善思维，然后小组集中讨论疑难点，注意方法、技巧的归纳总结。
②坚持“A教B，B教C”的梯次合作。A要有拓展，B要做好归纳整理，C要做好质疑、记忆。
③5分钟后，老师出示“展示分工”，组长要注意幻灯片的切换，帮助小组成员展示最佳答案。
④讨论结束，组长带领搞好巩固落实。
(五)展示点评：(15分钟)
1.展示分工：
题目 展示组 点评组
合作探究1 1、2、3、4组 9
合作探究2 5、6、7、8组 1
2.展示要求：
①展示快速高效，板书工整规范，语言简洁扼要
②小组长不得参与展示及点评，可协助。
③非展示人员：监督并协助本组展示成员，保证展示内容的正确和全面;浏览并思考其他小组展示内容，准备质疑和补充;做好笔记，搞好落实。
3.点评要求：
语言简洁，声音洪亮，重点突出，层次分明，圈画重难点及易错点，态度大方积极。
其他同学质疑和补充，做好整理。
(六)总结回顾，对内容进行把握。
(七)当堂检测
课前准备要充分
通过物质准备，提高精神准备
让琅琅的读书声在课堂上想起来。让学生在解决字音字形的基础上大声朗读，培养文言文阅读的语感。
要对学习目标进行简单必要的阐释，明确重难点。
本节课重在梳理文言知识，熟读课文，深入感知课文。
老师可以在黑板上把各种文言现象列出来学生学会分类整理
通假字、词类活用、一词多义、古今异义词、特殊句式
激情投入，快速高效，做学习的主人。
教师强调需要特别注意的内容，引导学生努力实现智慧整合。
这些细节的分析仅供老师参考使用
没有展示任务的同学要熟读熟记课下注释背诵课文第一段
点评为画龙点睛之笔，要高度重视。引导学生在点评中展现自己的风采。
引导学生归纳总结，并对自己的导学案进行修改提升
课前检查可以检查上节课文言基本知识，也可以检查第一段的背诵
对桌互相检查，老师抽查
文本内容探究，可以联系记叙文写作
文章结构问题
《背影》细节描写
没有展示任务的同学对照《非常学案》巩固文言知识，或者口头翻译课文。
注意答题术语简明扼要
6、《项脊轩志》教案(苏教版高二选修教案设计)
教学目标：
1、掌握阅读浅易文言文的方法，能根据要求筛选归纳文本信息。
2、学会抓住生活细节来表达情感的写作方法。
3、认知亲情，学会感恩。
教学重点：
1、学生自主梳理课文涉及的文言实词、虚词的意义、用法及各类句式。(第一课时)
2、在熟读的基础上理清把握文章的脉络，形成整体阅读能力。
3、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面来表达真挚感情的写作方法。
教学难点：
解读归有光难言的伤痛，培养学生情感共鸣。
教学过程
第一课时
(一)新课导入：
清代散文家姚鼐评价归有光说：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风云疏淡。”也就是归有光善于选择平凡小事，平凡场景，用平淡的语言来表现情感。今天，我们就共同学习一篇归有光的《项脊轩志》。
(二)解题
志：名词，记，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》都属这类文体。
轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆;
项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。
(三)了解作者
归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举;艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归有光的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。
(四)听课文朗读，初步感知文章。
1、注意下面几个词语的读音
渗漉lù修葺qì垣yuán墙栏楯shǔn珊shān珊爨cuàn
庖páo先妣bǐ呱gū呱阖hé象笏hù扃jiōng牖yǒu
2、积累相关的文言知识
第一、二段
(1)结合课文，掌握下面几个词语的意思
方丈：一丈见方(古今义)雨泽：雨水
渗漉：渗透，漏下来。顾视：环顾四周。顾，环顾，向四周看。
洞然：明亮的样子冥然：沉默的样子
增胜：增添情趣。胜，美。珊珊：明洁晶莹的样子。
再变：变化了两次。再，第二次，两次。类：像。
比去：等到离开。比，等到。
(2)注意下面几个人称代词
予居于此：我而母立于兹：你
汝姊在吾怀：你，我余泣：我
久不见若影：你
(3)注意下面几个加点词语词义或词性的变化
使不上漏：从上面雨泽下注：向下面
垣墙周庭：用垣墙前辟四窗：在前面
内外多置小门墙：在内外(名作状)东犬西吠：向西(名作状)
乳二世：喂养(名作动)
(4)讨论下面几个句子的句式特点
项脊轩，旧南阁子。也：判断句。也，表示判断。
妪，先大母婢也：同上
又杂植兰桂竹木于庭：“又于庭杂植兰桂竹木”，状语后置。
鸡栖于庭：“鸡于庭栖”，同上。
读书轩中：“(于)轩中读书”，省略句，状语后置句。
第三、四段
(1)结合课文，掌握下面几个词语的意思
归：旧时指女子出嫁。(后面的归宁，指出嫁女子回娘家探望母亲)制：规制，格局
无聊：没有依靠。(古今意，今译没有意义)盖：伞。
(2)讨论下面几个句子的句式特点
其制稍异于前：状语后置，其制于前稍异。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也：判断句。
第二课时
(一)教给学生正确的文言文阅读方法，训练学生根据要求筛选归纳信息的能力。
使学生明确文言文阅读同现代文一样，第一步要整体把握文意。这便启示我们：阅读文言语段，要把它当作文章来读，而不能把它当作古汉语材料来阅读。按照这个阅读理念阅读古文选段，首先不要死扣字、词、句，要先整体理清思路，特别要注重把握其人、事、理(情)。所谓人，是指语段中写了几个人物，主要人物是谁，人物间的关系怎样。所谓事，是指语段中写了几件事，它们之间的关系是什么。所谓情，是指文段围绕主要人物所叙述的事件里蕴涵的感情。
1、指导学生找出本文所记叙的人。学生明确：本文所记叙的人物主要有归有光、老妪、母亲、祖母和妻子;其中归有光的形象可分为幼年、少年和成年。
2、指导学生找出本文所记叙的事。学生明确：本文所记叙的事情主要是家庭琐事，依次有修缮项脊轩、诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母、项脊轩遭火未焚、怀念亡妻等生活画卷。
3、指导学生透过这些人和事找出作者流露的情。
学生明确：
修缮项脊轩——喜
诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母——悲
项脊轩遭火未焚——悲喜交加
怀念亡妻——悲
(通过以上三个步骤的训练，把抽象的理论转化为具体的能力，使学生建立起正确的文言文阅读理念，完成教学重点，并为话题讨论做好铺垫。)
(二)教师出示话题：难言的伤痛，不老的亲情。
1、幼年归有光的伤痛
2、少年归有光的形象
3、少年归有光的内心世界
4、成年归有光的内心世界
把全班分为四个组进行讨论比赛，每组讨论解决一个话题;每组由学生推选一名组长来搜集组员讨论的信息，然后归纳作答。如有不准确的地方，教师指导，学生补充，最后读懂归有光的内心世界。
板书如下：
幼年的伤痛：想像和怀念母亲
难言的伤痛
少年形象：好静、勤奋
少年内心世界：悲凉
不老的亲情
成年内心世界：人亡物在，无限伤心
(通过本话题讨论，突破教学难点。)
(三)拓展训练：指导学生进行课堂剧演出，每组选出两名演员，要求三男五女。
角色分工：学生1——幼年归有光学生2——少年归有光
学生3——成年归有光学生4——母亲
学生5——老妪学生6——祖母
学生7——妻子学生8、9、10——诸小妹
通过情景模拟和角色扮演来消除学生对文言文的陌生感，培养他们探究问题的能力，领悟文章中流露出的真情，唤醒学生对亲人的感激意识。
(四)归纳总结(5`)
一间百年老屋，又小又漏又暗，似乎没有什么可写的，但老屋却见证了作者家境的变迁，也记录了他家人的音容笑貌。寄托了作者的绵绵哀思，读之令人心酸掉泪。联想我们现在的技校学生，大多为独生子女，很多人一切以自我为中心，对别人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。拥有时不知道珍惜，失去时才知道可贵。家庭是社会的细胞，爱家庭、爱父母是爱祖国、爱人民的起点，我们通过本文的学习，希望同学们珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母、为父母分忧。愿本文就是一面镜子，时刻照见同学们感激的面容、感恩的心灵!
(五)布置作业
学习本文借老屋写亲情的写作技巧，想想母亲对自己的关爱，请同学们作文《感受母爱》。
(六)板书设计
文言文阅读方法：整体把握人、事、情(理)
幼年的伤痛：想像和怀念母亲
难言的伤痛少年形象：好静、、勤奋
不老的亲情内心世界：悲凉
成年的内心世界：人亡物在，无限伤心
7、《项脊轩志》教案(人教版高二必修教案设计)
教学目标
1、了解归有光和“唐宋派”;
2、积累文言词汇和句式知识;
3、艺术借鉴：
○1、严谨的结构;
○2、平凡、细小见深情的写法;
4、人文熏陶：体会作者对家道中落的伤感和对故居亲人的眷恋之情，熏陶人格情感。
教学重点
1、文言知识：多义词、数词的运用、“……也”的判断句式;
2、平凡之中见深情的写法。
教学难点
鉴赏平凡之中见深情的写法
教学方法
1、诵读法：通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识;
2、讨论法：通过广泛讨论，培养学生的解析能力;
3、延伸法：通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。
教学时数
2课时
教学准备
多媒体资料
教学过程
第一课时
教学要点
1、了解归有光和“唐宋派”;
2、积累文言词汇和句式知识。
教学程序
一、导入
亲情，是一个永恒的主题。朱自清的《背影》打动了无数读者的心，孟郊的《游子吟》唱出了无限的深情。今天，我们将要欣赏归有光的饱含深情的散文名篇《项脊轩志》。
二、题解
体裁：抒情散文。
项脊轩：归有光的书斋名。归有光的远祖曾在太仓(现江苏太仓)项脊泾居住。作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，有怀宗追远之意。
《项脊轩志》：又作《项脊轩记》，“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
三、归有光和“唐宋派”
归有光(1506—1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(现在江苏昆山)人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定，读书讲学二十余年。60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。
归有光仕途虽不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他反对明朝中期前、后七子的“文必秦汉、诗必盛唐”的拟古主义主张，提倡“独出于胸臆”，强调真实感情。他的这种文风，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。
归有光的散文，通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情，《项脊轩志》可为代表。
“前七子”是指由李梦阳、何景明、康海、王九思、边贡、王廷相、徐祯卿组成的文学群体。“后七子”是指李攀龙、王世贞、徐中行、梁有誉、宗臣、增谢榛、吴国伦。
四、初读感知
1、听范读(多媒体);
2、正音正字
文注检测：
修葺(qì)栏楯(shǔn)偃仰(yǎn)迨(dài)
爨(cuàn)阖(hé)昶(chǎng)扃牖(jiǒng)(yǒu)
补充注音：
轩(xuān)漉(lù)兀坐(wù)万籁(lái)
垣(yuán)犬吠(fèi)考妣(bǐ)笏(hù)
3、练读
五、翻译
第一、二段：
重点词语：
又北向：向，朝向，朝着。垣墙周庭：垣墙，名作动，砌墙。室始洞然：洞然，明亮的样子。亦遂增胜：胜，美。偃仰啸歌：偃仰，俯仰，指安居;啸歌，长啸吟唱。冥然兀坐：冥然，沉寂的样子;兀坐，端坐;全句，静静地独自坐在那里。珊珊可爱：珊珊，美丽的样子。
译文：
1、项脊轩，是过去的南阁子。屋里仅仅一丈见方，只可容纳一个人居住。这是已有上百年的老屋子，(屋顶墙上的)泥土从上边漏下来，雨水也往下流;每当移动书桌时，左看右看没有可以安放的地方。又朝北，不能照到阳光，天一过中午就已经昏暗。我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。前面开了四扇窗子，院子四周砌上围墙，用来挡住南面射来的日光，日光反照，室内才明亮起来。又在庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等，往日的栏杆，也就增加了新的光彩。借来的书籍摆满书架，我安居室内，长啸高歌，有时又静静地独自端坐，听到自然界各种各样的声音;庭院、阶前却静悄悄的，小鸟不时飞下来啄食。十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹来，花影摇动，美丽可爱。
2、然而我住在这里，有许多可喜的事，也有许多可悲的事。
第三段：
重点词语：
先是：这以前。迨诸父异爨：迨，及，等到;诸父，伯伯、叔叔们的统称;爨，炊也;异爨，不在同一个灶里起火了，即分家了。墙往往而是：到处都是墙，“是”罕见的作动词用。已为墙：已，已尔，然后。凡再变矣：凡，总共;再，两次。乳二世：乳，名作动，用乳喂养。而母立于兹：而，你;兹，此。
译文：
3、在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父叔父们分了家，室外设置了许多小门，墙壁到处都是。东家的狗对着西家叫，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我死去的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。房子的西边和内室相连，先母曾经来过一次。老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣;你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢?还是想吃东西呢?’我在门外一一回答。”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我们家读书长久没有收到功效，这孩子长大，就可以有指望了呀!”不一会，拿着一个象笏过来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你会用到它!”回忆起旧日这些事情，就好像发生在昨天一样，真让人忍不住放声大哭。
第四、五、六段：
重点词语：
扃牖：关闭着窗子。吾妻来归：归，旧时女子出嫁;来归，嫁到我家里来。吾妻归宁：归宁，出嫁的女子回娘家省亲。述诸小妹语：诸，之、于的合音;全句，妻子回来后，把娘家小妹的话向我说，转述给我。且何谓阁子：且，那么。亭亭如盖：亭亭，高高直立;盖，伞。
译文：
4、项脊轩的东边以前曾经是厨房，人们到那里去，必须从轩前经过。我关着窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护着吧……
5、我已经作了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常来到轩中，向我问一些古代的事情，或者伏在桌旁学写字。我妻子回娘家探亲，回来转述她的小妹妹们的话说：“听说姐姐家有个小阁子，什么叫阁子呀?”这以后六年，我的妻子去世，小轩破败没有整修。又过了两年，我很长时间生病卧床，闲极无聊，就派人再次修缮南阁子，格局跟过去稍有不同。然而此后我多在外边，不常住在这里。
6、庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年亲手种植的，现在已经像伞盖一样高高耸立了。
六、积累
(一)、一词多义
课后“练习”二：
顾
1、每移案，顾视无可置者。回头看(环视，左看右看)
2、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。拜访
置
1、每移案，顾视无可置者。安放
2、内外多置小门。设置
3、沛公则置车骑。放弃，丢下
稍
1、县官日有廪稍之供。公家给的粮食
2、稍出近之，憖憖然,莫相知。逐渐，渐渐
3、余稍微修葺，使不上漏。稍微，略微
归
1、后五年，吾妻来归。旧指女子出嫁
2、江表英豪咸归附之。归附
补充：
得
1、又北向，不能得日。得到、获得
2、轩凡四遭火，得不焚。能够、可以
然
1、室始洞然。形容词词尾，……的样子
2、冥然兀坐。形容词词尾，……的样子
3、然余居于此。表转折，然而、但是
(二)、古今异义
1、室仅方丈。一丈见方
2、三五之夜。每月十五日
3、凡再变矣。总共、两次
4、而母立于兹。代词，你，你的
(三)、古字通假(略)
(四)、词类活用
1、垣墙周庭。垣墙，名作动，砌墙。
2、乳二世。乳，名作动，用乳喂养
(五)、特殊句式
1、项脊轩，旧南阁子也。判断句，用“……也”表判断
2、妪，先大母婢也。”判断句，用“……也”表判断
(六)、数词的运用
现代汉语中，数词常常和量词结合，构成数量短语，一起修饰名词或动词。文言文则不同，数词常常是直接修饰名词或动词，而不需要量词的帮助。
1、室仅方丈，可容一人居。“一人”就是“一个人”
2、顷之，持一象笏至。“一象笏”就是“一个象笏”
3、庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。“再变”就是“两次变化”
4、室西连于中闺，先妣尝一至。“一至”就是“到过一次”
5、轩凡四遭火，得不焚。“四遭火”就是“四次遭受火灾”
七、课堂小结
第二课时
教学要点
1、艺术借鉴：
○1、严谨的结构;
○2、平凡、细小见深情的写法;
2、人文熏陶：体会作者对家道中落的伤感和对故居亲人的眷恋之情，熏陶人格情感。
教学程序
一、严谨的结构
1、完成课后“练习”一：编写简要的结构提纲
——明确：
第一段，主要写项脊轩修缮前后的不同情况以及作者在这里生活、读书的情趣。
第二段，过渡段，承上启下，“多可喜”承上，“亦多可悲”启下。
第三段，重点写悲，从家庭的变化写到对大母、先妣的思念。
第四段，进一步写悲，记述自己闭门读书的情景，以及小轩多次遭火未焚之事。
第五、六段，补记婚后与项脊轩有关的一段生活，抒发对亡妻的强烈怀念之情。
2、归纳严谨的结构
结构严谨、文脉贯通是本文在写作上的主要特点。文章虽然作于不同时期，同一时期又叙写各种不同的琐事，但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通。
二、体会平凡、细小见深情的写法(结合课后“练习”三)
(一)、讨论：
第一、“文眼”：
1、此文的“文眼”是哪句话?
——“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”
第二、“喜”的部分(第1段)
1、项脊轩修缮前有什么特点?修缮后有什么特点?
2、作者细心雕琢了一幅什么样的画面?为何如此渲染?
——明确：
1、修缮前三个特点：
狭小——“室仅方丈，可容一人居”
破旧——“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”
阴暗——“又北向，不能得日，日过午已昏”
修缮后三个特点：
明亮——“日影反照，室始洞然”
幽雅——“借书满架”“桂影斑驳”
安静——“万籁有声”“庭阶寂寂”
2、兰竹相映，月白风清，桂影珊珊，小鸟时鸣。正是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的境界。
作者渲染如此清幽的境界，体现了作者的安详、宁静，表达了作者鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操，也抒写了作者对百年老屋的特殊亲情。
第三、悲的部分(第3、5、6段)
1、作者对“诸父异爨”是怎样的感情?这种感情是通过哪些描写表现出来的?
——作者是这样写“分家”的：门(多小门)、墙(往往而是)、犬(东犬西吠)、客(逾庖而宴)、鸡(栖于厅)。
就是这些细小的地方，看似微不足道，却把作者对家道中落的伤感至极表现得淋漓尽致。
2、为什么老妪的几句话会造成“言未毕，余泣，妪亦泣”的结果?
——作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱，可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见(“先妣常一至”、“某所，而母立于兹”)母亲亲切的话语还响在耳边(“儿寒乎，欲食乎?”)，这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪，“先妣抚之甚厚”，同学们可以设想一下，两人相对而泣，那是一个多么撼动人心的场面!
3、作者为什么会“长号不自禁”?
——“男儿不泪不轻弹，只因未到伤心处!”祖母虽只有简单的三句话，却深情无限，前一句似责实爱，后两句饱含厚望。而自己屡试不中，老大无成。想到这些，叫人怎能不“长号”?
4、作者写了妻子的哪些细节?为什么又“室坏不修”?最后的枇杷树有何深意?
——“时至轩中”、“问古事”、“学书”、“述诸小妹语”，可见，妻子的音容笑貌给作者留下了深刻印象。
当年的项脊轩是那样的窄小破旧，但作者却兴趣盎然，亲自修葺和美化，虽居陋室，却其乐无穷，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨;而今屋坏却不修，自然是物虽在人已亡，睹物思人，对亡妻的无限思念和伤感，深寓其中。
睹物伤怀，物是人非。虽没有一个字涉及思念，但思念之情却表现得诚挚感人。看到枇杷树，并突出是妻当年“手植”，使人不由得想起当年的欢聚。项脊轩的欢声笑语，妻子的喁喁私语，仿佛还在耳边回响，“亭亭如盖”的树，仿佛亭亭玉立的身影。但这一切终是虚幻。物还在，人已去，空留一腔怅惘之情。结尾虽只一句话，却将归有光的全部由回忆引起的痛苦之情表现得淋漓尽致，令人感叹，确实是惨恻隽永，感人肺腑。
(二)、归纳总结
1、平凡之中见深情
平凡之景，琐屑之事，普通之物——借景言事抒情，托物寓情。
文中写景、叙事、描物都与一个“情”字关联。
小屋环境——暗示家道的衰败。
修葺小屋——反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
伯父分家——直接描写家道的衰落，抒发怀念母亲、追忆祖母的深情。
四次遭火——以往殆有神护，而今破败不保。反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中——抒发对亡妻的思念之情。
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事抒情，托普通之物寄情，处处不明写情，却满纸抒情淋漓，使人感慨万千。状物而怀人而抒情，三者融为一体，正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨怛之思溢于言表”。
2、细节之中见深情
细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。
毕肖的神情，感人的细节——如闻其声，如见其人。
母亲最感人的细节是一个动作，“以指扣门扉”，一句话“儿寒乎?欲食乎?”老妪的转述，把母亲的关爱、呵护、问饥问寒的神情，形神毕肖地表现了出来。一个动作，一句话，使人如闻其声，如见其人。还有祖母的关怀疼爱、勉励期待，三言两语，感人至深，历久不忘。
三、感人的亲情
主旨：本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。
四、拓展
本文在选入教材时，“殆有神护者”后边被删掉了一段，原文是：
项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台②。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之③?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异!”
这一段议论是正文的最后一部分，作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲。于议论中夹以感叹之词，内容虽不足取，但也和盘托出自己生不得志的感慨。
注释：
①项脊生〔项脊生〕作者的别号。②〔“蜀清”句〕据《史记•货殖列传》载，巴蜀有个叫做清的寡妇，守着丈夫遗留下来的丹砂矿，牟取厚利，财富为天下第一。秦始皇曾为她修了一座女怀清台。清，秦代蜀地一寡妇名。丹穴，丹砂矿。利甲天下，所获的利，天下第一。③〔“刘玄德”以下二句〕玄德，刘备的字。陇中，即隆中，诸葛亮隐居之地。二人，指寡妇清和诸葛亮。昧昧，不明，指不为人所知。
〔“余区区”以下二句〕区区，渺渺的样子。败屋，破旧的房屋。扬眉瞬目，眼睛一睁一阖。坎井之蛙，比喻见识浅陋，没见过大世面的人。这五句是说，自己虽然身在破屋陋室，却自谓有奇景。世人是不了解的，还可能把我看作是坎井之蛙呢!!”
五、练习
一、基础知识(10分，每小题2分)
1.下列词语中加点字的注音都正确的一项是()
A.渗漉(lù)偃仰(yǎn)呱呱坠地(guā)
B.栏楯(shǔn)珊珊(shān)断壁颓垣(huán)
C.扃牖(yǒu)异爨(cuàn)奴颜婢膝(bì)
D.枇杷(pí)修葺(róng)如丧考妣(bǐ)
2.对下列加点词语的解释全对的一组是()
A.雨泽下注(流入)迨(等到)诸父异爨客逾(越过)庖而宴
B.三五(农历每月十五)妪(婢女)每谓余曰以手阖(关闭)门
C.墙往往(到处)而是殆(大概)有神护者其制(修建)稍异于前
D.室西连于中闺(内室)大类(很像)女郎也而母立于兹(而且)
3.下列句中加点词的用法不同于其他的一项是()
A.百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注B.妪，先大母婢也，乳二世
C.东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅D.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也
4.下列句中加点的词，不是第二人称的一项是()
A.而母立于兹B.久不见若影C.汝姊在吾怀D.先妪抚之甚厚
5.下列各句中的“然”与“室始洞然”中的“然”用法相同的一项是()
A.然余居于此，多可喜，亦多可悲B.吴广以为然
C.虽有稿暴，不复挺者，輮使之然也D.偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声
二、语段阅读(8分，每小题2分)
先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕。余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余日：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
6.对下列句中加点的词，解说正确的—项是()
①先是，庭中通南北为一②庭中始为篱，已为墙
③一日，大母过余曰④君子之过也，如日月之食也
A.①②意思相同，③④意思不同B.①②意思不同，③④意思相同
C.①②意思不同.③④意思不同D.①②意思相同，③④意思相同
7.下列句中加点的词，解释正确的一项是()
A.已为墙，凡再变矣已：已经
B.妪每谓余曰每：每次
C.先妣抚之甚厚抚：抚养
D.令人长号不自禁号：哭
8.能够表现祖母关爱孙子的一组句子是()
①某所.而母立于兹。②儿寒乎?欲食乎?③吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!
④吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?
⑤此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之
A.①②③B.②③④C.③④⑤D.②④⑤
9.对这段文字的理解，不正确的一项是()
A.先前，院子的南北是一个整体，后来分了家，院中开了许多小门，一变再变，院中有许多墙壁了。
B.老妪是祖母的婢女，给两代人喂过奶。
C.作者和老妪对祖母的感情深厚，回忆祖母的话，都落下了眼泪。
D.祖母希望作者将来有一天能考上官，并把祖上留下的象笏交给了他。
三、拓展阅读阅读归有光的《先妣事略》(有删节)，回答10～15题。(22分)
先妣周孺人，弘治元年二月二十一日生，年十六来归。逾年，生女淑静，淑静者，大姊也。期而生有光，又期而生女、子，殇一人，期而不育者一人。又逾年生有尚，妊十二月。逾年生淑顺，一岁又生有功。
有功之生也，孺人比乳他子加健。然数颦蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦。”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此后，妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。
正德八年五月二十三日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也，伤哉!于是家人延画工画，出二子，命之曰：“鼻以上画有光，鼻以下画大姊。”以二子肖母也。
孺人讳桂，世居吴家桥，去县城东南三十里。外祖与其三兄皆以资雄，敦尚简实，与人姁姁①说村中语，见子弟甥侄无不爱。
孺人之吴家桥，则治木棉。入城，则缉②，灯光荧荧，每至夜分。外祖不二日使人问遗。孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕。冬月，炉火炭屑，使婢子为团，累累暴阶下。室靡弃物，家无闲人。儿女大者攀衣，小者乳抱。手中纫缀不辍，户内洒然。遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。吴家桥岁致鱼蟹饼饵，率人人得食。家中人闻吴家桥人至，皆喜。
有光七岁，与从兄有嘉入学。每阴风细雨，从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
孺人死十一年，大姊归王三接，孺人所许聘者也。十二年，有光补学官弟子。十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎!痛哉!
[注释]①姁姁(xǔ)：温和的样子。②缉(lú)：将麻析成缕再搓成线。
10.下列句中加点字的解释正确的…—项是()(2分)
A.又期而生女、子，殇一人期：满一年
B.使婢子为团，累累暴阶下暴：暴露
C.外祖不二日使人问遗问：慰问，问候
D.大姊归王三接归：出嫁
11.对下列句子的句间关系说明正确的一项是()(2分)
①孺人举之尽，喑不能言。②家人延画工画，出二子。
③孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕。④从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。
A.①②不同，③④不同B.①③不同，②④相同
C.①④相同，②③不同D.①②不同，②④相同
12.下面的内容，全部能说明母亲“勤于操劳”品德的一项是()(2分)
①大者攀衣，小者乳抱②之吴家桥，则治木棉③冬月，炉火炭屑，使婢子为团
④人城，则缉垆⑤室靡弃物，家无闲人⑥户内洒然⑦率人人得食
A.①③⑤⑥B.②④⑥⑦C.②④⑤⑥D.②③④⑥
13.下面的说法与所述内容不符合的一项是()(2分)
A.母亲一生共生育了七个子女，所以感到很累。有位老婆婆端了一杯水，泡着两只田螺，让母亲喝。喝了以后，母亲就不会说话了。
B.母亲去世以后，家中人请画工为母亲画遗像，家中人就让画工照着作者和淑静画。因为他们和母亲很相像。
C.“诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也。”这是用儿时的无知来反衬今日的
深切悲痛。“家中人闻吴家桥人至，皆喜。”从侧面道出了母亲的为人宽厚。
D.“十六年而有妇，孺人所聘者也。”这一笔道出了母亲去世前牵挂幼子的慈爱。“追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣”中“余则茫然矣”道出了自己当时因年幼，对母亲事迹记忆不多的痛苦心情。
14.下面是本文与《项脊轩志》的比较，表述不正确的一项是()(2分)
A.两篇文章的共同特点是写生活中的琐事，以小见大。文中没有直抒感情的笔墨，但朴实的叙述语言中却包含了强烈的情感。
B.《项脊轩志》一文以作者的书房为线，将材料贯穿起来，主要表达了自己怀旧念亲之情。
C.《项脊轩志》一文既写了可喜之事，也写了可悲之事。《先妣事略》一文则无可喜之事，只写可赞之事。
D.《项脊轩志》与《先妣事略》两文，内容互为照应，充分展现出一位平凡母亲的宽厚仁慈。
15.把下列句子翻译成现代汉语。(12分)
(1)外祖与其三兄皆以资雄，敦尚简实。
译文：
(2)遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。
译文：
(3)孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
译文：
答案•点拨
1.C[点拨]A项中“呱”应读“gū”，B项中“垣”应读“yuán”，D项中“葺”读“qì”。
2.A[点拨]B项“妪”指年纪大的女人，C项“制”指体制，D项“而”足指示代词，你的。
3.B[点拨]乳：名词做动词;其余是名词做状语。下：向下;东：东边的;手：亲手。
4.D[点拨]之：第三人称代词，她。
5.D[点拨]例句和D项中的“然”都是形容词词尾，……的样子。A项“然”是“然而”，B项“然”是“认为对”。C项“然”是指示代词“这样”。
6.C[点拨]①成为;②是;③看望;④过错。
7.D[点拨]A项“已”是”已经”，B项“每”是“常常”，C项“抚”是“对待”。
8.C[点拨]注意是祖母与孙子的事情。
9.C[点拨]提到老妪，主要是回忆母亲，老妪是对作者母亲的感情深厚。
10.B[点拨l暴：暴晒。
11.D[点拨]①因果关系②承接关系③转折关系④转折关系
12.C
13.D[点拨]“母亲去世前牵挂幼子的慈爱”有误。
14.A[点拨]“没有直抒感情的笔墨”有误。
15.(1)外祖父与他的三位兄长，家境都很殷实，为人敦厚，崇尚简朴。
(2)(平时)对待僮仆们很宽厚，即使责打了他们，他们也都不忍在背后说坏话。
(3)母亲半夜醒来，就督促我小声诵读《孝经》，如果我能熟练地、一字不错地背下来，母亲就十分高兴。
8、《项脊轩志》教案(人教版高二必修教案设计)
教案供稿：张含光
教学目标
1、掌握重要的文言基础知识。
2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧
3、体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。
教学重点
1、掌握重要的文言基础知识。
2、学习本文的严谨的艺术结构。
3、理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋
教学难点
1、把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵。
2、体会本文表达情感的艺术。
教学方法
1、诵读法
2、先学后教法
3、读写结合法
教学课时
2课时
教学步骤
第一课时
学习目标：
疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
教学过程：
一、检查学生预习情况。
课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。
二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。
三、学生自主达标。
四、达标检测。
1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。
要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对，一问一答。
2、疑难交流。
就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。
3、完成练习册“基础巩固”部分。
五、布置作业：
熟读课文，借助课后练习第一题，梳理课文结构。
第二课时
教学目标：
1、分析课文结构。
2、赏析课文的细节描写。
教学过程：
一、课前诊断
1、处理课后练习第一题，思考文章的结构提纲。
2、阅读课文，抓住关键句和过渡句编写提纲。
提示，抓关键句(一般是总起句、总结句、过渡句等)梳理结构。
关键句是：“然余居于此， 多可喜， 亦多可悲。”“余既为此志，后五年”。这两句话告诉我们两个信息：一是全文主要是写作者的“喜”和“悲”;二是前四段是主体，后两段是补记，文章由此可分为三部分。
第一部分(1)：此段叙述项脊轩修葺前后的不同变化变化，以写景为主，字里行间倾注着作者在这里生活、读书的快乐。
第二部分(2—4)：记述祖母、母亲、妻子亡去的悲伤。
第三部分(5一6)：补叙妻子的故事，回想妻子在与不在的感慨。
二、达标教学：欣赏本文的细节描写
(一)给学生10分钟时间找出文中的细节描写
(二)设疑赏析。
1、“万籁有声”与“而庭阶寂寂”是否矛盾?是写静吗?
明确：不矛盾，是写静，是一种反衬的手法。
2、“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”可以看出作者的家庭情况是怎样的?
明确：开始在没有分家的时候肯定用的是同一个大庭院，那么在分家后各自开始建造篱笆，就象征着家庭已经开始分裂，开始有了隔阂。但是篱笆毕竟还比矮，有空隙，彼此还能进行感情间的交流，但是后来把篱笆拆了建了墙，墙又厚又冰冷，没有一点人情味，这就可以看出他们之间的关系已经非常冷淡了，大家也已经不再是一家人了。
3、“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’”母亲对孩子的情感是怎样体现出来的?
明确：“叩”是轻轻敲门，表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。这些动作和语言非常的平凡，但生动地体现出了母亲对孩子的那种关爱和深情。
4、“吾儿，久不见若影，何竟默默在此，大类女郎也?”可以看出先大母是怎样一个神态?
明确：爱怜孙儿的欢喜之情、笑谑嬉戏之态，跃然纸上。
5、“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”先大母的心情是怎样的?
明确：多年忧虑中透出的殷切希望(悲喜交加)。
6.“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”这个句子怎样让读者感动的?
明确：祖母用心之良苦，嘱咐之庄重，语气之谆谆，情意之真诚，催人泪下。
7.“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”体现出妻子及诸姐妹怎样的形象?
明确：几句平常话，把一群小姑娘拉着回娘家的大姐，问长问短，天真无邪，可亲可爱的神态和语言，写得逼真如画，跃然纸上;妻子得意自豪的心情，娇媚的姿态展现在读者眼前。
总结：细节描写的作用：典型的细节可以刻画人物性格，可以深化主题，可以渲染时代气氛、地方特色，也可以暗示影射。
三、达标教学：艺术特色
学生先学，教师后教，点拨如下：
1、结构严谨、文脉贯通是本文在写作上的主要特点。
文章虽然作于不同时期，同一时期又叙写各种不同的琐事，但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通。
2、善于撷取生活中的细节和场面来表现人物也是本文的一大特点。
作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表达了出来。
四、小结
本文通过项脊轩前后变化的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深切怀恋，作者善于通过富有特征的生活细节，曲尽其妙，用家常语叙家常事，表真感情，写得情真意切，感人至深。在日常习作训练中，我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧，写小事，写真事，抒真情，表真意。
五、作业
完《三维设计练习》。
教学反思：
9、《项脊轩志》教案(苏教版高二教案设计)
教学目标：
知识与能力
1、体会以细节描写来表达真情的表现手法。
2、掌握重点词及一些特殊的文言句式的用法。
过程与方法
体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
情感态度与价值观
学习怎样写真情文章
教学重点：重要的古汉语语词知识
教学难点：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。
教学方法：诵读点拨、讨论指导
教学时数：2课时
第一课时
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
※自学导航
1、作者简介
归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。著有《震川文集》。和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派，四人中他的成就最高。
2、资料链接
(1)背景知识
项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊泾，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。
清朝姚鼐认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他反对一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本观点是：以《史记》为代表的秦汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚……非特求绘藻之工为文章”。当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上的真正革新。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人;②注重细节，刻画生动;③篇幅短小，言简意赅;④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《思子亭记》、《寒花葬志》。其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”(黄宗羲《明文综序》)，当时人称他为“今之欧阳修”。
归有光从小勤学，爱读司马迁的《史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点《史记》。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。《项脊轩志》就是属于这种性质的抒情散文。
(2)古人评价
余读震川文之为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲泣。盖古今来事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤。
——「明」黄宗羲
不俟修饰而能情辞并得，使览者恻然有隐，其气韵盖得之子长(司马迁)，故能取法欧、曾，而少更其形貌耳。
——「清」方苞
归震川直接八家，姚惜抱谓其于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡，是于太史公深有会处，不可不知此旨……有寥寥短章而逼真《史记》者，乃其最高淡之处也。
——「清」吴德旋
3、预习思考
(1)预设问题
①“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这一句从文章的结构上说起什么作用?
②文中写了哪几件事来表现作者的悲情?
(2)预习课文后，你提出了哪些新的问题?
※文本精讲
一、导入新课：
1.出示学习目标，简单导入课文(从《项脊轩志》作为明请散文单元的开篇之作的角度说，引起学生重视)。
2.解题：
(1)志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。
(2)“项脊轩”介绍：是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释：解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。
轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。
二、关于作者：
他在明代作家中的地位：
宋濂——明太祖称“开国文臣之首”。
明初
刘基——开国功臣之一。
前七子：
拟古主义：
明代散文后七子：
明中叶唐宋派：
反拟古主义：
公安派：
明末——小品散文：张岱
后人对他的评价：
“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”(黄宗羲语)，当时人称他为“今之欧阳修”;
清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。
归有光散文的特点及主要作品：
其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。
其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。
4.归有光简历
1506年(1岁)生于江苏昆山
1510年(5岁)开始读书
1513年(8岁)丧母
1524年(19岁)写作此文前四段
1528年(23岁)娶妻魏氏
1533年(28岁)丧妻
——?迁居之前，补记后两段。
1540年(35岁)中举人。徙居嘉定读书、讲学,生徒数十百人。
1565年(60岁)中进士。任湖州府长兴县令
1568年(63岁)任顺德府通判(管粮运、水利)
1570年(65岁)任南京太仆寺丞(管皇家车马)
1571年(66岁)去世
三.自译课文。
发给本文译文资料。对照书下注解，逐句翻译课文。注意重点、难点词句的弄懂和掌握。
四.合作探究：四个小组分别从下面四个不同角度，分别对课文内容做探究：
(1)一个书斋;
(2)两种情感;
(3)三世变迁;
(4)四个女人。
要求：
(1)紧扣自己的小课题;
(2)注意抓住本文作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的特点来分析。(3)在通读和借鉴有关材料的基础上钻研。根据小组选题情况，可合作，可分述。(发给《简论〈项脊轩志〉的艺术风格》复印材料，还可结合自己所有的文言材料整理。)
例析：分析《项脊轩志》中的“四个女人”，首先要明白作者在本文中记述了哪四个女人?作者分别撷取了哪些典型的生活细节来写她们的?写法上各有什么不同?表达了作者怎样的思想感情?
※课堂精练
1、给下列加点字注音。
项脊轩()垣墙周庭()珊珊()
偃仰()兀坐()迨诸父异爨()()
先妣()门扉()栏楯()
2、解释下列句子中加点字的意思。
可容一人居：顾视无可置者：
垣墙周庭，以当南日：室始洞然：
先是，庭中通南北为一：迨诸父异爨：
客逾庖而宴：凡再变矣：
先妣抚之甚厚：某所，而母立于兹：
3、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是：()
A.久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德间执此以朝
B.庭中始为篱，已为墙今已亭亭如盖矣
C.又杂植兰桂竹木于庭室西连于中闺
D.中始为篱，已为墙，凡再变矣轩凡四遭火，得不焚
4、下列句子中加点词用法不同于其他三项的是：()
A.百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注
B.妪，先大母婢也，乳二世
C.东犬西吠，客逾庖而宴
D.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也
※延伸探究
1、作者在修葺后的项脊轩中有时“冥然兀坐，万籁有声”，这是一种什么样的表现手法?有什么好处?请从古代诗歌中再找出一些用了这种手法的诗句并加以体会。
2、第二节中写作者的悲情写得很有层次，请划分出层次并加以品读。
第二课时
教学内容：
1、掌握5个多义词;进一步了解词类活用的文言词法现象。
2、学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
3、分小组从以下四个不同角度，结合课文内容分析。
教学过程：
※自学导航
1、自我梳理文本结构
全文可划分为两个部分：
文章开头，具体地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“”，“，”见其小;“”直接点明旧;“，”见其破漏;“，，”则见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，表现出作者对它的喜爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。
这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。
后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“，，
”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。，是可悲事之二。，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段，，是可悲事之四。
2、艺术特色
(1)文气贯通，浑然一体
文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以为线索，把人物、事件串联起来，又把自己的感情灌注其中，使得文章浑然天成，毫无松散凌乱的感觉。
(2)选取富有特征的生活细节，写出真情实感。
表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细节，不言感慨而感慨自见;写祖母，也只是平平常常的几句话和“”“”两个动作，就表现出责备、疼爱和喜悦交织的复杂情感。
※文本精讲
一、导入课文，检验上节课文言自译情况
指名学生试翻译下列句子(投影)：
(1)前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
(2)借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。
(3)三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，珊珊可爱。
(4)吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
译文参考：
(1)在北面开了四扇窗户，院子四周砌上围墙，用来挡住南边射来的阳光，阳光(从北墙上)反射回来，室内才明亮起来。
(2)借来的图书堆满了书架，我在这里生活悠然自得，有时长啸或吟唱，有时静悄悄地独自坐着，自然界的声响都能清晰地听到。
(3)在农历每月十五日的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁。月光下，庭中桂树的影子交杂错落，微风吹来，树影摇动，美丽可爱。
(4)我的妻子嫁到我家，经常来到轩中，问我一些古代的事，有时伏在桌案上写字。
二、出示本课学习目标。
1.掌握5个多义词;进一步了解词类活用的文言词法现象。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
三、完成目标1。
1.请负责5个词的组同学上台讲解
顾 1.回头看 每移案，顾视无可置者
2.探望，拜访 三顾臣于草庐之中
3.关心，照顾 大臣争于私而不顾其民(《商君书》
4.副词，反而、难道 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
5.副词，而、不过
稍 1.逐渐，慢慢地 稍出近之，憖憖然莫相知
2.稍微，略微 余稍为修葺，使不上漏
3.公家给的粮食 县官日有廪稍之供
置 1.赦罪，释放
2.放到一边，放弃 沛公则置车骑
3.搁，安放;摆，设 每移案，顾视无可置者
4.立、建立;购置、添置 内外多置小门
5.驿站;驿车、驿马
去 1.离开 比去，以手阖门
2.除掉，去掉 去民之所恶，补民之不足
3.距，距离 夫五人之死，去今之墓而葬焉……
4.前往，到……去(后)
归 1.女子出嫁 后五年，吾妻来归
2.返回，回来 一年来归，妻跪问其故
3.归还
4.归附，归属 江表英豪咸归附之
5.通“馈”，赠送
2.请负责词类活用的同学上台讲解练习三。
资料参考：
(1)文言词类活用一般有以下几种：
名词活用做动词;名词活用做状语;
形容词活用做名词;形容词活用做动词;
动词活用做名词;使动用法;
意动用法。
(2)本课主要涉及前两种。
名词动词：名词在句子中临时具备了动词的语法特点，并临时做动词用的一种语言现象。
名词状语：名词直接限制或修饰动词时，充当状语。
四.完成目标2
1.一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用?
这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。
文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。
2.两种情感——悲和喜。
全文以第二段作为过渡，承上启下，或侧重写喜，或侧重叙悲。
(1)第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。
修葺前，项脊轩狭小、阴暗、破漏;修葺后，项脊轩明亮、幽雅、安静。在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。
修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。
作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内;原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景;白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得;有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音;庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走;每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画!——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。
(2)第三段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。
先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情;通过老妪忆母，再现了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泪下(“余泣”);
忆及幼年读书时，祖母来轩看望自己，那真挚感人的情景，那谆谆的嘱咐，那沉甸甸的期望，更是让自己忍不住要大哭一场。
这一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。
(3)第四段，叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。
(4)第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。这一部分意在写悲，却先极力叙写当年两人在轩内唱和相随的欢乐，以“喜”衬“悲”，衬托今日丧妻的悲哀。最后，托物抒情，借亭亭如盖的枇杷树，寄托对亡妻深深的怀念之情。
3.三世变迁——文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的?
本文通过记作者青少年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，将与项脊轩有密切联系的往事交织成篇，以生活中的一桩桩琐事，尽现了祖母、母亲、妻子三代人与作者的情谊，同时也反映了归家中三世变迁的沧桑。这里，重点从归家家庭衰落的一些表象描写中加以分析。
作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是(四分五裂之状)。先用篱笆相隔，后来更用一堵堵墙壁阻断往来(“始为篱，已为墙”)。尤其是“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅(‘厅’非‘庭’也)”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。
另外，写祖母到项脊轩来，鼓励作者读书求仕，光宗耀祖这件事，同样可透析出归家家道衰落的状况。归有光祖母的祖父曾在宣德年间担任朝廷官员(太常寺卿)，而如今，“吾家读书久不效”，儿辈们科举无望，反以分家为能事，闹得个钟鸣鼎食之家四分五裂，乌烟瘴气，只有把希望寄托在孙儿归有光的身上了。
4.《项脊轩志》中的四个女人：
文中共写了四位女子的形象：哺育过项家两代人的老妪;慈爱的母亲;对“我”寄以厚望的祖母;与“我”恩爱情深的妻子。(画线部分由学生完成)(写老妪，是为了写母亲，因此，可以说，作者主要叙述的是三个人。)
(1)写母亲——突出“慈爱关怀”
作者8岁丧母，对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。尤其是后面这一细节描写，生动传神。绘形绘声地再现了慈母的音容笑貌，引起作者对母亲的深深怀念，眼泪也禁不住潸然而下。要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎?欲食乎?”的典型语言细节来分析。
(2)写祖母——突出“殷切期望”
这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的：
之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。
之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情;喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。
之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷(35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。)怎能不禁不住大哭一场呢?
(3)写爱妻：——突出“恩爱情深”
正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。
侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢?无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。
“其后六年……其后二年……”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。
借物抒情：文章到此，看似结束。可作者笔锋一转，又起波澜：巧妙地以描写庭院中亭亭如盖的枇杷树来收束全篇。这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。
※课堂精练
1.下列加点字注音全都正确的一组是：()
A.扃牖(jiōng)修葺(qì)栏楯(shǔn)栖息(xī)
B.象笏(hù)先妣(bǐ)阖门(hé)老妪(ōu)
C.尘泥渗漉(shèn)长号(háo)异爨(cuàn)冥然(míng)
D.万籁(lài)偃仰啸歌(yǎn)逾庖(yú)呱呱而泣(guāguā)
2.下列加点词语解释全都正确的一组是：()
①室始洞然(宽畅的样子)
②桂影班驳(错杂)
③先妣抚(抚摸)之甚惜
④妪每(每次)谓余曰
⑤风移影动，姗姗(美好的样子)可爱
⑥吾妻来归(旧时指女子出嫁)
⑦其制(形式、制式)稍异于前
⑧或凭几学书(学写字)
⑨旧时栏楯(横的叫栏，纵的叫楯)
⑩瞻顾(泛指看，有瞻仰、回忆之意思)
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨D.①③⑥⑦⑨⑩
3、翻译以下句子：
①.乃使人复葺南阁子，其制稍异于前
②.何竟日默默在此，大类女郎也
③.此吾祖太常公宣德间执此以朝
④.借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声
※延伸探究
学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。
1.有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。请看最近一位同学的一封“非典时期非常家信”的一个片段：
非典时期非常家信(片段)
……想家思亲之情悄悄地爬上心头。往日在家的情景一幕幕掠过脑海。
早晨，是妈妈您早早起来，煮好牛奶和鸡蛋，摆好在餐桌上，再细心慈爱地关望着我;是妈妈您成天问我想吃什么，设着法子把每一餐变成我最好的享受;是爸爸不论工作再忙再累，只要我在家，总要找时间陪陪我，关注我的学习、生活;是你们总是不厌其烦地叮嘱我：“别玩得太久，当心着凉感冒”……而这一切，在家时，我为什么没能细心体会到这些琐碎生活小事背后那浓浓的亲清，有时，甚至不以为然，如今，在这抗击“非典”的非常时日里，在对你们的深深思念中，我深切感悟到了，原来这些，都是爱;这些，都是幸福。记得一篇文章中曾写道：“当爱像空气般围绕你身边，也许你并未细心觉察到它的存在，可是，就在你蓦然回首去追寻它的那一刹那，你才发现，原来那感动的泪水已经在心中流下。”
2.师生共同竞赛——说说身边的“感动”。
附：板书设计