《士兵突击》优秀教学设计

1、《士兵突击》优秀教学设计

　　建议一采用自主阅读法、课堂讨论法、活动法

　　本文曲折动人的故事情节，浅显易懂的文字，易引起学生的阅读兴趣，加之本文为课内自读课文，所以在教学时可采用自主阅读法，让学生唱主角，自己来品味、感悟、表达。教师精心设疑进行思路导航，学生互动交流自主学习。

　　教学过程建议：

　　1.以“了解人物形象、体会小说主题，感悟当代军人善良、执着、坚毅的宝贵品格，体会他们‘不抛弃，不放弃’、生死与共的战友情”为重点，以“自读——互动——延伸”为课堂教学基本思路。

　　2.教师要注意调动学生钻研的兴趣，运用多媒体技术，放映《士兵突击》电视剧片段，或者播放有关军事训练、比武的影视、图片，使学生对小说建构的故事情节有一个感性的认识，充分调动他们的情感体验，以便更好地融入到小说的情境里去。

　　3.引导学生讨论分析文中语言、肖像、动作描写的作用，体会文章的主旨和人物形象。

　　4.在了解人物、体会主旨的基础上，可拓展讨论：论题可涉及友情、感恩、坚持、毅力等，特别是那种“不放弃自己、不抛弃战友”的精神，对学生现在的学习生活和将来的职场生涯，都该有很大的启迪，要引导学生深入理解。

　　示例：

　　一、读一读

　　学生运用多种方式阅读文本，或朗读、或默读;或齐读、或分组读;或速读、或跳读。通过充分的阅读整体感知：

　　1.用简洁的语言说说这篇小说讲了一个什么故事?

　　2.小说主要人物是谁?

　　3.简略谈谈本文表达的主题是什么?

　　二、议一议

　　教师设疑导航，学生思考讨论：

　　1.你最喜欢哪个人物，为什么?

　　2.三个人物(许三多、伍六一、成才)的性格中有什么共同点?又有什么不同之处?

　　3.小说用人物自己的言行推动情节的发展，表现人物的性格特征。请分别找出描写成才、伍六一和许三多的语句，说说这些描写表现了他们什么样的性格特征。

　　4.文中多次写到伍六一的“愤怒”、“狂怒”和“声嘶力竭”，请分析他几次“愤怒”之下的心理活动。最后他终于“慢慢平和下来”又是为什么?

　　5.在离终点仅有几百米的时候，伍六一却选择了弃权：“我跑不动了!我弃权!”他真的是跑不动了吗?他的这一做法是否违背了他们“不抛弃，不放弃”的准则?

　　6.同样怀着对成功的渴望，同样有着坚强不屈的意志，许三多和成才在最后的冲刺中却有着不一样的表现，请你在文中找出两人不同的言行，说说这体现了两个人怎样不同的性格特征。

　　7.根据小说的描写，你认为许三多和成才最后会得到怎样的评价(各自会有怎样的结果)。

　　8.许三多的话并不多，但却真实地表现了他的内心世界。读读下面这段话，说说许三多绝不丢下伍六一的根源是什么?

　　“跑了好远……从家跑到这……前边都是你们推着扛着……最后这一下……我帮一下，又算什么?”

　　三、演一演

　　揣摩文中人物语言，学生分组进行，分角色对话，进一步体会主人公“不抛弃、不放弃”的精神和情感。

　　1.课下分组准备，教师给予适当指导。

　　2.学生课堂表演并进行评比，评出“最佳演员”等。

　　四、说一说

　　让学生带着对小说主题的感悟，走出课堂，走向生活，去体会身边的友情的美好，去思考怎样面对生活的挫折与磨难。

　　1.教师补充《士兵突击》精彩台词。

　　2.学生说说表现“友情”的名言、诗词。

　　3.用一句话来表达自己对“友情”的理解，如：“友情是成功时朋友真诚的祝福;友情是沮丧时朋友温暖的拥抱;友情是困难时朋友坚定的扶持。”

　　4.请结合自身实际谈谈你对“不抛弃、不放弃”的理解。

　　8482;建议二采用自主阅读法、扩展阅读法

　　本文为课内自读课文，小说主题鲜明，易于把握;情节引人入胜。在教学时可引导学生品味小说的细节描写，领会富有个性的语言特色，从而进一步提高鉴赏文学作品的能力。

　　教学过程建议：

　　1.学习本文，可以在理解内容的基础上，重点欣赏扣人心弦的情节艺术，揣摩人物描写中典型的语言、动作和心理描写，体味小说细节的精彩之处。

　　2.可以通过扩展阅读小说其他章节，进一步体会小说的基本风格，感受文学的魅力。

　　3.纵观许三多的成长经历，他之能从一个傻乎乎，连原地转身都转不好的步兵列兵，成长到步兵之王老A，根本原因就在于他从来不放弃自己，也从来不抛弃战友。这个看上去普普通通，甚至很木讷的农村孩子，却始终秉持自己的信念“有意义就是好好活，好好活就是做有意义的事”，他能把眼前的事情做好，就这么一件件事做好，最后达到了一个谁都没想到的高度。许三多的经历告诉我们，一个人有所成就最重要的因素不是聪明，而是责任、认真、执著和爱心。现在社会上聪明人太多了，都玩小聪明，真正踏踏实实做事情的人却很少。所以，教师可以精选一些小说其他章节，让学生扩展阅读，然后分析讨论许三多成功的原因，从而树立正确的人生观、价值观，学会做事，也学会做人。

　　4.以“教师导学——学生品味——拓展延伸”为课堂教学基本思路。

　　5.《士兵突击》是一部艺术成就较高的作品，教师应鼓励学生阅读整部小说，培养学生的文学素养。

　　示例：

　　一、感知

　　1.把握情节，用简洁的语言复述故事。

　　2.了解人物，体会情感，把握小说主题。

　　二、品味

　　小说语言简洁却内涵丰富，极富表现力，同时，作者也很善于从细微之处表现出人物的鲜明特点。请品读下列句子，说说这些句子(特别是句中加点的词)运用了什么手法，有什么表达作用。

　　1.许三多再一次停住，然后向伍六一跑去，成才也停了下来，但是停在原地。……成才看着，看看前边，又看看后方，一脸焦急。

　　2.成才面色忽然沉了下来，他看见了地平线上赶过来的那两名士兵。

　　3.许三多平静地对他说：“用力跑，别用力嚷嚷。”

　　4.所有的人都已经濒临了极限。他们有一段是平行的，这平行维持了很长一段时间，因为谁也没有能力把自己的步子再快一点点，但后来者在漫长的僵持中终于超前了半个身子，然后是一个身子，一米，两米……

　　5.成才忽然掉头就跑，往终点奔跑。许三多却看也不看跑去的成才，他将背包背在了身子前边，抢上来抓住伍六一，他不想丢下他，他要背着他走。

　　6.“跑了好远……从家跑到这……前边都是你们推着扛着……最后这一下……我帮一下，又算什么?”伍六一已经完全没力气可用了，他只能看着许三多往前一步步挣扎。伍六一本来是狂怒加无奈的眼神也慢慢平和下来，他说：“许三多，咱们是朋友。”

　　7.许三多仍在喊叫着，喊叫声中救护车与他交错而过，喊叫声中许三多的声音将所有人的声音淹没，喊叫声中许三多刚流出的眼泪被风吹干，他在喊叫声中跨越了终点。喊叫声中，许三多的双手砰的撑在那辆越野车的保险杠上。

　　8.成才欢天喜地地跑过来，他想与许三多拥抱，许三多抬起头，那双眼睛里的冷淡让成才愣住了。

　　三、拓展

　　比较阅读《士兵突击》其他章节。

　　1.学生讨论，进一步体会小说的总体风格，感受文学的魅力。

　　2.总结许三多的成功经历并讨论：许三多为什么能从一个傻乎乎，连原地转身都转不好的步兵列兵，成长到步兵之王老A?

　　8482;建议三采用自主阅读法、写作实践法

　　本文语言简洁但内涵丰富，极富表现力，作者运用神态、语言、行动等人物描写来推动故事情节发展，刻画人物性格。这些表现手法值得学生学习、模仿。所以，本文的教学，也可以将阅读和写作紧密结合起来，在充分品读描写人物语言、心理、行动等的语句后，通过仿写等形式，训练学生运用人物描写塑造人物形象的能力。

　　教学过程建议：

　　1.首先品读课文，重点引导学生讨论分析文中语言、肖像、动作描写的作用，充分体会文章用人物自己的言行来推动故事情节发展，刻画人物性格的表现手法。

　　2.进行句子仿写。请学生选择自己最喜欢的一两处人物描写，说说这些描写的妙处，并仿照此句描写班上的同学。

　　3.观看《士兵突击》另一章节的电视片断，根据故事情节进行写作，要求故事情节叙述完整，运用语言、行动、心理等描写来展现人物的性格特征。

　　4.为了激发学生的写作热情，可以采用小组合作、竞赛的形式。

2、《林教头风雪山神庙》优秀教学设计及教学反思(人教版高二必修五)

　　一、教学内容分析

　　《林教头风雪山神庙》是必修五第一单元第一课。本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折的故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。

　　新课标中明确提出：学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

　　林冲作为“梁山好汉”之一，他是所有人中最不可能上“梁山”的人，他的意义就在于他是“官逼民反”的最典型人物。从这一点生发，我确定了用“山神庙”门前石头作为切入点，通过五个思考问题的引领引导学生阅读文本、思考问题、合作交流、挖掘探究，自主生成对文本的认知，从而领悟《水浒》这部小说的主题，让学生从更高层面上去认识文本。

　　二、教学目标

　　本单元是高中必修课小说单元教学的最后一个单元，单元目标是把握小说的主题和情节。所以，本课的鉴赏即要求我们对之前所掌握的相关知识与能力进行回顾巩固，也要求学生在把握情节、探究主题的能力上有所突破。

　　知识与技能目标：

　　1、引领学生认识林冲在“石头”出现前后表现上的巨大反差

　　2、引领学生领悟反差形成的原因，明确“官逼”之凶残以及“狠”的实质，从而印证《水浒》主题。

　　过程与方法目标：

　　通过对林冲在“石头”出现前后表现上的巨大反差的认识和分析，提高小说阅读技能，培养学生整合阅读信息的能力;阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成对作品主题的认识和升华。

　　情感态度与价值观：

　　1、形象认识封建社会“官逼民反”是一场不可调和的生死斗争;

　　2、理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。

　　根据教学目标，结合教学内容，联系学生实际学习情况。我将本课的教学重点和难点确定为：

　　引领学生领悟反差形成的原因，明确“官逼”之凶残以及“狠”的实质，从而印证《水浒》主题。

　　三、学习者特征分析

　　学生已经在人教版必修三第一单元中学过《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》三篇小说，对小说常识和小说鉴赏方法有一定的了解，如果再把理清文章思路来分析人物形象作为鉴赏的要点，已经过于简单，不能达到提高学生思考能力和欣赏水平的要求;如果按照传统讲法，从“风雪”角度切入，讲风雪细节描写的作用，又把学生局限在鉴赏环境描写的范围内，很难让学生真正领悟作品主题。

　　林冲作为“梁山好汉”之一，他是所有人中最不可能上“梁山”的人，他的意义就在于他是“官逼民反”的最典型人物。从这一点生发，我确定了用“山神庙”门前石头作为切入点，通过五个思考问题的引领引导学生阅读文本、思考问题、合作交流、挖掘探究，自主生成对文本的认知，从而领悟《水浒》这部小说的主题，让学生从更高层面上去认识文本。

　　预习内容：熟读课文并且读课后相关链接——《水浒》中有关林冲的其他情节

　　四、教学过程

　　课前准备：

　　通过知识相关链接补充原著林教头风雪山神庙情节中有关林冲的故事情节，让学生更多了解林冲。

　　教学环节：

　　第一环节子目标：设疑激趣由“石头”线索先入，激起兴趣带领学生走进文本

　　一、巧妙导入，激发兴趣。

　　一块石头，在生活中最是普通平常，可是如果把它放在文学作品里，它会因着情节的需要，而在作者的笔下变幻万千。同学们，你在哪些文学作品里看到过石头呢?

　　石头可以到《西游记》里去叙述“美猴王”的来历，并成为它的前世今生;石头也可以到《红楼梦》中去见证宝黛爱情的悲剧和宁荣两府的盛衰!今天我们要一起鉴赏的这篇文章里也有一块石头，虽然它外形普通，也只能挡了门，遮了风，但是它却似乎引发了一桩命案，我们快一起看看吧!

　　第二环节子目标：学生先自己思考，然后小组交流，回答时通过教师问，学生答的问答式由浅入深地认识到林冲由“忍”到“狠”的转变过程，进而总结林冲人物形象的意义以及转变的原因

　　二、师生互动鉴赏：

　　思考(1)、找到这块石头的位置(幻灯片)

　　三处出现：第十、十一、十二自然节

　　思考(2)没有石头，林冲会不会杀人(幻灯片)

　　会——不会

　　思考(3)石头出现前后，林冲有什么样的表现?各用一个字来概括。(幻灯片)

　　石头出现后的“命案现场”(生齐读后单独读，直到读出狠劲和杀气)：狠——狠在动作、杀人的部位，狠在杀人过程中的清醒、冷静、分清主次，狠在杀人后的从容和镇静。

　　林冲是不是生性凶残，本性如此?

　　石头出现前的表现：

　　“沧州遇故旧”一节

　　明确：A、当年他在东京救济李小二，反映出林冲同情下层人民，能为人解忧排难的侠义精神。

　　B、当李小二询问林冲，“恩公不知为何事在这里?”林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”说明他虽然感到前途渺茫，但仍存有幻想——可以再回到东京与妻子家人相聚，所以他违心地说自己是由于冒犯了“高太尉”才落得如此。表现了他安于刑徒生活，逆来顺受、委曲求全、不思反抗的性格。

　　“买刀寻仇敌”一节

　　明确：林冲始而“大惊”，继而“大怒”。

　　“大惊”——他始料不及，他已刺配沧州，本想忍辱求全，有朝一日回到东京，与家人团聚，可是高俅居然还是没有放过他。

　　“大怒”——他的思想中已爆发出反抗求生的火花，恨不得将仇敌骨肉剁为泥。

　　买刀寻敌——表现了急切复仇的激愤心情。说明当迫害到眼前时，林冲也具有强烈的反抗意识。但必须注意到，林冲此次反抗并不彻底，寻陆谦不着，林冲也“自心下慢了”。

　　分析“接管草料场”一节

　　明确：到了第六日，管营换林冲去看管大军草料场。林冲虽也疑惑，“却不害我，倒与我好差使，正不知何意?”然而他还是领命前往。这不能不说他还存有“只要没事便好了”的侥幸心理。

　　看到被朔风摇撼的茅屋，还想第二天找泥水匠来修理，买酒的途中还祈求神明的保佑，这都表现出他随遇而安的思想。“火盆”的这个细节说明林冲性格的细心缜密，他管草料场仍然是战战兢兢，步步留心，时时在意，生怕由于自己的不慎酿成大祸。已经沦落到如此悲惨境地，仍然想苟安求生，平安无事地过日子，说明林冲心中复仇的念头更加淡漠了。

　　分析“夜宿山神庙”一节

　　山神庙里有条不紊地吃东西——委曲求全、逆来顺受的思想又占了上风

　　总结：石头出现前的所有情节中，林冲都表现为“忍”

　　第三环节子目标：学生交流讨论中由林冲形象的转变探寻原因，探讨生成作品主题

　　三、学生交流讨论：

　　思考(4)因着“石头”林冲听到了陆谦三人的对话，他明白了什么?(幻灯片)

　　“这条计好么?”

　　明确：这是计策，交代火因。

　　“端的亏管营、差拨两位用心!回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没的推故。”

　　明确：交代幕后主谋和真凶，又道明害人可以得到高官厚禄——黑白颠倒、社会黑暗。

　　“林冲今番直吃我们对付了，高衙内这病必然好了。”

　　明确：以高俅为中心，布成了一张天罗地网要谋害林冲，居然是因高衙内要强占人妇这个无理要求。

　　“张教头那厮，三回五次托人情去说：‘你的女婿没了。’张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事，不想而今完备了。”

　　明确：交代了林冲来沧州牢城营以后的林冲家人的事，和来之前的林冲家人的事串连在一起，林冲一直在被歹人设计中;又以家人的坚贞反衬高太尉一伙吃人者丑恶的嘴脸。

　　“小人直爬入墙里去，四下草堆上，点了十来个火把，待走那里去?”

　　明确：火把之多，只为必取人命，交代了真凶;与前面“这条计”互为呼应和补充。

　　“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”

　　明确：计策之卑劣，让人毫无转圜的可能，被设计陷害的林冲必死无疑。

　　“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”

　　明确：害死人后还要把人挫骨扬灰让人死无全尸，而且把这当成自己升官发财的阶梯。

　　总结：

　　明确：石头粉碎了阴谋，石头质变了性格，石头改变了人生。石头把高太尉一伙人的狰狞的面目和吃人的本质清清楚楚呈现于林冲面前，让林冲觉醒。

　　第四环节子目标：学生交流后自己总结出作品主题

　　4、思考延伸：

　　林冲到底杀了几个人?(幻灯片)

　　明确：四个——其中还有一个懦弱的，“官逼”之下逆来顺受的旧林冲!新的林冲于反抗中重生!只有反抗，才能获得生存的权利，做人的尊严、自由和骨气!官逼民反也正是《水浒》的主题!(幻灯片)

　　5、课后作业：

　　写一篇赏析文章，参考题目：

　　A、冲思想性格变化浅谈

　　B、“逼上梁山”——读《林教头风雪山神庙》有感

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动 预设学生活动 设计意图

　　第一环节由教师激情导入

　　这一环节中，学生思考后回答问题，可以引出本节课的线索，又可以激起学生的兴趣和检验学生的课外阅读量。 第一环节设疑激趣，由“石头”线索先入，激起兴趣带领学生走进文本

　　第二环节：师生互动鉴赏

　　教师提出问题，学生思考交流，同时使用第一张和第二张PPT 先思考，然后找到石头的位置和讨论石头的线索作用

　　第二环节中学生先自己思考，然后小组交流，回答时通过教师问，学生答的问答式由浅入深地认识到林冲由“忍”到“狠”的转变过程，进而总结林冲人物形象的意义以及转变的原因

　　第三环节：学生交流讨论：

　　思考4、因着“石头”林冲听到了陆谦三人的对话，他明白了什么?

　　教师总结：

　　石头粉碎了阴谋，石头质变了性格，石头改变了人生。石头把高太尉一伙人的狰狞的面目和吃人的本质清清楚楚呈现于林冲面前，让林冲觉醒。

　　思考5、林冲到底杀了几个人?

　　使用第三张PPT 学生讨论交流，整合答案，并能精彩作答 第三环节学生交流讨论中由林冲形象的转变探寻原因，探讨生成作品主题

　　第四环节：教师和学生共同交流，在问答中，深化中心和主题。使用第四和第五张PPT 学生讨论交流，整合答案，并能精彩作答 深化主题

　　六、教学评价设计

　　学生进行每一环节时，以小组为单位，右手边第一人为本组的小组长，组长负责本组交流的方向和整合答案。先共同讨论，初步形成答案;然后由小组长选派出本组每个问题的想法最全面，表达最清晰的成员来回答问题，几个问题保证每个小组成员都能轮换到;其他小组成员补充完善;如果有不同意见的小组，可以对立讨论。最后，教师做出评价。

　　七、教学板书

　　【说板书设计】

　　板书是课堂生成的最后升华的最有效手段，本课我是以石头导入，带领学生体悟主题，所以最后生成时，我依旧在石头上做文章，把石头在整个主题的揭示中的作用做了一个很好的总结，把林冲性格的变化，吃人者罪恶和腐朽，以及在熊熊火光中指导林冲完成人格的蜕变，从而揭示主题有效串联和递进，在黑板上形成一个大大的“玉”字，夺人眼球，引人较好，从而完成课堂的升华!

　　八、教学反思

　　《林教头风雪山神庙》是必修五第一单元第一课，学生已经在必修三中学过《林黛玉进贾府》、《祝福》和《老人与海》三篇小说，已经具备一定的鉴赏能力。如果再把理清文章思路和分析人物性格作为鉴赏的要点，已经过于简单，不能达到提高学生思考能力和欣赏水平的要求;如果按照传统讲法，从“风雪”角度切入，讲风雪细节描写的作用，又把学生局限在鉴赏环境描写的范围内，很难让学生真正领悟作品主题。

　　这节课用山神庙门前的石头作为引领，让学生比较在因为石头挡门之后林冲杀人的狠劲和石头挡门前林冲的表现的前后巨大反差，由一个无论如何也不可能背叛统治阶级的人，到林冲走上梁山，这背后巨大的悲剧感，揭示出北宋末年的统治阶级的腐朽和黑暗，效果还是很令人满意的，学生一整节课都兴趣盎然。

　　这课我最满意的地方是备课的时候得到了灵感，一反常规，找到了山神庙门前的这块石头作为突破口。备课组听到我这个提案的时候，也很感兴趣，通过老师们集体的智慧和教研组长的点拨，不但完成了主题的探讨，还深化了主题。

3、《士兵突击》优秀教学设计

　　建议一采用自主阅读法、课堂讨论法、活动法

　　本文曲折动人的故事情节，浅显易懂的文字，易引起学生的阅读兴趣，加之本文为课内自读课文，所以在教学时可采用自主阅读法，让学生唱主角，自己来品味、感悟、表达。教师精心设疑进行思路导航，学生互动交流自主学习。

　　教学过程建议：

　　1.以“了解人物形象、体会小说主题，感悟当代军人善良、执着、坚毅的宝贵品格，体会他们‘不抛弃，不放弃’、生死与共的战友情”为重点，以“自读——互动——延伸”为课堂教学基本思路。

　　2.教师要注意调动学生钻研的兴趣，运用多媒体技术，放映《士兵突击》电视剧片段，或者播放有关军事训练、比武的影视、图片，使学生对小说建构的故事情节有一个感性的认识，充分调动他们的情感体验，以便更好地融入到小说的情境里去。

　　3.引导学生讨论分析文中语言、肖像、动作描写的作用，体会文章的主旨和人物形象。

　　4.在了解人物、体会主旨的基础上，可拓展讨论：论题可涉及友情、感恩、坚持、毅力等，特别是那种“不放弃自己、不抛弃战友”的精神，对学生现在的学习生活和将来的职场生涯，都该有很大的启迪，要引导学生深入理解。

　　示例：

　　一、读一读

　　学生运用多种方式阅读文本，或朗读、或默读;或齐读、或分组读;或速读、或跳读。通过充分的阅读整体感知：

　　1.用简洁的语言说说这篇小说讲了一个什么故事?

　　2.小说主要人物是谁?

　　3.简略谈谈本文表达的主题是什么?

　　二、议一议

　　教师设疑导航，学生思考讨论：

　　1.你最喜欢哪个人物，为什么?

　　2.三个人物(许三多、伍六一、成才)的性格中有什么共同点?又有什么不同之处?

　　3.小说用人物自己的言行推动情节的发展，表现人物的性格特征。请分别找出描写成才、伍六一和许三多的语句，说说这些描写表现了他们什么样的性格特征。

　　4.文中多次写到伍六一的“愤怒”、“狂怒”和“声嘶力竭”，请分析他几次“愤怒”之下的心理活动。最后他终于“慢慢平和下来”又是为什么?

　　5.在离终点仅有几百米的时候，伍六一却选择了弃权：“我跑不动了!我弃权!”他真的是跑不动了吗?他的这一做法是否违背了他们“不抛弃，不放弃”的准则?

　　6.同样怀着对成功的渴望，同样有着坚强不屈的意志，许三多和成才在最后的冲刺中却有着不一样的表现，请你在文中找出两人不同的言行，说说这体现了两个人怎样不同的性格特征。

　　7.根据小说的描写，你认为许三多和成才最后会得到怎样的评价(各自会有怎样的结果)。

　　8.许三多的话并不多，但却真实地表现了他的内心世界。读读下面这段话，说说许三多绝不丢下伍六一的根源是什么?

　　“跑了好远……从家跑到这……前边都是你们推着扛着……最后这一下……我帮一下，又算什么?”

　　三、演一演

　　揣摩文中人物语言，学生分组进行，分角色对话，进一步体会主人公“不抛弃、不放弃”的精神和情感。

　　1.课下分组准备，教师给予适当指导。

　　2.学生课堂表演并进行评比，评出“最佳演员”等。

　　四、说一说

　　让学生带着对小说主题的感悟，走出课堂，走向生活，去体会身边的友情的美好，去思考怎样面对生活的挫折与磨难。

　　1.教师补充《士兵突击》精彩台词。

　　2.学生说说表现“友情”的名言、诗词。

　　3.用一句话来表达自己对“友情”的理解，如：“友情是成功时朋友真诚的祝福;友情是沮丧时朋友温暖的拥抱;友情是困难时朋友坚定的扶持。”

　　4.请结合自身实际谈谈你对“不抛弃、不放弃”的理解。

　　8482;建议二采用自主阅读法、扩展阅读法

　　本文为课内自读课文，小说主题鲜明，易于把握;情节引人入胜。在教学时可引导学生品味小说的细节描写，领会富有个性的语言特色，从而进一步提高鉴赏文学作品的能力。

　　教学过程建议：

　　1.学习本文，可以在理解内容的基础上，重点欣赏扣人心弦的情节艺术，揣摩人物描写中典型的语言、动作和心理描写，体味小说细节的精彩之处。

　　2.可以通过扩展阅读小说其他章节，进一步体会小说的基本风格，感受文学的魅力。

　　3.纵观许三多的成长经历，他之能从一个傻乎乎，连原地转身都转不好的步兵列兵，成长到步兵之王老A，根本原因就在于他从来不放弃自己，也从来不抛弃战友。这个看上去普普通通，甚至很木讷的农村孩子，却始终秉持自己的信念“有意义就是好好活，好好活就是做有意义的事”，他能把眼前的事情做好，就这么一件件事做好，最后达到了一个谁都没想到的高度。许三多的经历告诉我们，一个人有所成就最重要的因素不是聪明，而是责任、认真、执著和爱心。现在社会上聪明人太多了，都玩小聪明，真正踏踏实实做事情的人却很少。所以，教师可以精选一些小说其他章节，让学生扩展阅读，然后分析讨论许三多成功的原因，从而树立正确的人生观、价值观，学会做事，也学会做人。

　　4.以“教师导学——学生品味——拓展延伸”为课堂教学基本思路。

　　5.《士兵突击》是一部艺术成就较高的作品，教师应鼓励学生阅读整部小说，培养学生的文学素养。

　　示例：

　　一、感知

　　1.把握情节，用简洁的语言复述故事。

　　2.了解人物，体会情感，把握小说主题。

　　二、品味

　　小说语言简洁却内涵丰富，极富表现力，同时，作者也很善于从细微之处表现出人物的鲜明特点。请品读下列句子，说说这些句子(特别是句中加点的词)运用了什么手法，有什么表达作用。

　　1.许三多再一次停住，然后向伍六一跑去，成才也停了下来，但是停在原地。……成才看着，看看前边，又看看后方，一脸焦急。

　　2.成才面色忽然沉了下来，他看见了地平线上赶过来的那两名士兵。

　　3.许三多平静地对他说：“用力跑，别用力嚷嚷。”

　　4.所有的人都已经濒临了极限。他们有一段是平行的，这平行维持了很长一段时间，因为谁也没有能力把自己的步子再快一点点，但后来者在漫长的僵持中终于超前了半个身子，然后是一个身子，一米，两米……

　　5.成才忽然掉头就跑，往终点奔跑。许三多却看也不看跑去的成才，他将背包背在了身子前边，抢上来抓住伍六一，他不想丢下他，他要背着他走。

　　6.“跑了好远……从家跑到这……前边都是你们推着扛着……最后这一下……我帮一下，又算什么?”伍六一已经完全没力气可用了，他只能看着许三多往前一步步挣扎。伍六一本来是狂怒加无奈的眼神也慢慢平和下来，他说：“许三多，咱们是朋友。”

　　7.许三多仍在喊叫着，喊叫声中救护车与他交错而过，喊叫声中许三多的声音将所有人的声音淹没，喊叫声中许三多刚流出的眼泪被风吹干，他在喊叫声中跨越了终点。喊叫声中，许三多的双手砰的撑在那辆越野车的保险杠上。

　　8.成才欢天喜地地跑过来，他想与许三多拥抱，许三多抬起头，那双眼睛里的冷淡让成才愣住了。

　　三、拓展

　　比较阅读《士兵突击》其他章节。

　　1.学生讨论，进一步体会小说的总体风格，感受文学的魅力。

　　2.总结许三多的成功经历并讨论：许三多为什么能从一个傻乎乎，连原地转身都转不好的步兵列兵，成长到步兵之王老A?

　　8482;建议三采用自主阅读法、写作实践法

　　本文语言简洁但内涵丰富，极富表现力，作者运用神态、语言、行动等人物描写来推动故事情节发展，刻画人物性格。这些表现手法值得学生学习、模仿。所以，本文的教学，也可以将阅读和写作紧密结合起来，在充分品读描写人物语言、心理、行动等的语句后，通过仿写等形式，训练学生运用人物描写塑造人物形象的能力。

　　教学过程建议：

　　1.首先品读课文，重点引导学生讨论分析文中语言、肖像、动作描写的作用，充分体会文章用人物自己的言行来推动故事情节发展，刻画人物性格的表现手法。

　　2.进行句子仿写。请学生选择自己最喜欢的一两处人物描写，说说这些描写的妙处，并仿照此句描写班上的同学。

　　3.观看《士兵突击》另一章节的电视片断，根据故事情节进行写作，要求故事情节叙述完整，运用语言、行动、心理等描写来展现人物的性格特征。

　　4.为了激发学生的写作热情，可以采用小组合作、竞赛的形式。

4、《士兵突击》名师教学设计

　　教学目标

　　1、在整体感知小说内容的基础上，把握曲折的故事情节和极具个性的人物形象。

　　2、通过分析文中语言、肖像、动作描写的作用，体会文章的主旨和人物形象。

　　3、理解、学习当代军人善良、执着、坚毅的宝贵品格，体会他们“不抛弃，不放弃”、生死与共的战友情。

　　教学重点

　　1、引导学生讨论分析文中语言、肖像、动作描写的作用，体会文章的主旨和人物形象。

　　2、感悟当代军人善良、执着、坚毅的宝贵品格，体会他们‘不抛弃，不放弃’、生死与共的战友情。

　　教学难点由人物形象的个性美而体现的共性美。

　　教学方法采用自主阅读法、课堂讨论法

　　本文曲折动人的故事情节，浅显易懂的文字，而且都看过电视剧，易引起学生的阅读兴趣，加之本文为课内自读课文，所以在教学时可采用自主阅读法，让学生唱主角，自己来品味、感悟、表达。教师精心设疑进行思路导航，学生互动交流自主学习。

　　教学过程

　　一、导语设计

　　我们常常把一句话挂在嘴边：现代社会是竞争的社会。竞争是那么残酷，“优胜劣汰”是竞争的不二法则。我们也常常读到在竞争中出卖朋友、甚至出卖亲人的故事。我想问问同学们，竞争，真的是如此冷血、如此残酷吗?我们又如何在竞争中立于不败之地呢?这节课，我们共同阅读小说《士兵突击》选段，看看能否从中寻找到答案。

　　现在，就请同学们打开书，走进许三多的世界，走进那特种兵选拔的竞争中。

　　二、整体感知课文内容，梳理故事情节

　　引导：环境、情节、人物，是小说的三要素。情节是表现人物性格发展历程的重要载体。情节在小说中表现为一系列事件，它是人物性格发展的纽带。情节发展包括哪四个阶段?(开端、发展、高潮、结局)

　　1、请同学们速读课文，理清故事情节，为复述做准备。

　　2、学生复述课文，体会情节的曲折。

　　三、互动探究，鉴赏人物

　　引导：“艺术美的根本在于艺术的典型”(蔡仪《美学原理》)，艺术典型在诗词中表现为意境的典型性，在小说中表现为典型人物，即个性鲜明又具有某种共性的人物。下面，我们就共同鉴赏小说的人物。

　　(一)鉴赏人物的个性美

　　1、首先问同学们一个问题：你认为本文的主人公是谁?为什么?

　　2、现在，我想请同学们说一说自己喜欢的人物，有个要求：必须按我给出的句式回答问题。

　　句式：我喜欢文中的(人物)，因为他;你看他(列举文中人物的言行和心理，证明自己的观点)。

　　3、我发现没有人说自己喜欢成才，能说说你不喜欢他的原因吗?仍用上面的句式，只是要把“喜欢”换成“不喜欢”。

　　4、伍六一最后的弃权，与他们“不抛弃，不放弃”的信念是否矛盾?

　　归结要点：在这场竞争中，成才胜了，他终于成为“三位”中的一位，可实质上，他抛弃战友的那一刻，他的失败已经注定;许三多胜了，他不但成为特种兵，还成为一个所有人都喜欢的人，只因他始终记住了，而且践行着“不抛弃，不放弃”的信念;伍六一也胜了，他的弃权，不是他缺乏信心，缺乏拖着伤腿前行的勇气，而是为了不拖累许三多的放弃，他放弃了自己，是为了不抛弃许三多。

　　(如此说来，在这场竞争中，那些被淘汰的士兵才是真正的失败者?)(过渡，引出共性美的鉴赏)

　　(二)鉴赏人物由个性美所体现的共性美

　　1、课文选段的开头部分，那个“强弩之末”的小部队冲过最后一个火力点时，“那个掩护的兵也被射中了”，“那两个兵最后看了一眼”,“才开始他们精疲力竭的奔跑”。如何理解“最后看了一眼”?

　　2、文中还有其他两处，表现了这两个战士“不抛弃，不放弃”的信念，请快速找出来。

　　归结要点：“不抛弃，不放弃”的信念，不是许三多独有，也不是钢七连独有，这是真正的士兵共同的信念，也正因有这种信念，在战争中，在绝望的境地，我们的部队才能够立于不败之地。

　　四、探究文题含义，升华主题

　　1、我们探讨了文章的人物，我们看到了那样一群普通又高尚的、在任何困难面前都“不抛弃，不放弃”的士兵，在为他们精神而倾倒的同时，不知道大家有没有想到这个问题：小说的题目为什么是《士兵突击》?

　　在任何困难和灾难面前，像士兵一样突击，像许三多们一样，不抛弃，不放弃!

　　2、在我们国家，在我们身边，哪些事件体现了“不抛弃，不放弃”的信念?

　　五、课堂小结

　　轻轻地合上书，让我们走出许三多们的世界。然后，让我们再回到课程伊始时的两个问题。请同学们想一想，竞争是真的残酷吗?是的，是残酷的，你看看这场竞争中，伍六一的脚“扭的不成形状”，以至于残废;再看看无名战士，终点已然在望，胜利却与他们无缘……那么，在竞争中有没有真情呢?如何在竞争中立于不败之地呢?从许三多身上，无疑会找到一个不错的答案——(集体胜于一切的团队精神，让许三多成长，同时也让我们这些现代人深思，扪心自问，在利益冲突时，我们是以集体为重吗?当你个人获得优秀时，你想到过支持你帮助过你的人吗?当你的工作失误时，你是勇于承担责任还是逃避?当你的下属犯错时，你是劝慰还是责怪?当你的世界里出现不公平时，你是怨天尤人还是积极向上?

　　不抛弃，不放弃，这是钢七连的精神，也是许三多的精神，更是值得我们学习的精神!)

　　我想，在课程结束之际，我们应该有这样的认识：一本好书，能教会你怎样做人!

　　希望大家多读书，读好书，与书为友!

　　预设问题(鉴赏人物时)：

　　1.你最喜欢哪个人物，为什么?

　　2.三个人物(许三多、伍六一、成才)的性格中有什么共同点?又有什么不同之处?

　　3.小说用人物自己的言行推动情节的发展，表现人物的性格特征。请分别找出描写成才、伍六一和许三多的语句，说说这些描写表现了他们什么样的性格特征。

　　4.文中多次写到伍六一的“愤怒”、“狂怒”和“声嘶力竭”，请分析他几次“愤怒”之下的心理活动。最后他终于“慢慢平和下来”又是为什么?

　　5.在离终点仅有几百米的时候，伍六一却选择了弃权：“我跑不动了!我弃权!”他真的是跑不动了吗?他的这一做法是否违背了他们“不抛弃，不放弃”的准则?

　　6.同样怀着对成功的渴望，同样有着坚强不屈的意志，许三多和成才在最后的冲刺中却有着不一样的表现，请你在文中找出两人不同的言行，说说这体现了两个人怎样不同的性格特征。

　　7.根据小说的描写，你认为许三多和成才最后会得到怎样的评价(各自会有怎样的结果)。

　　8.许三多的话并不多，但却真实地表现了他的内心世界。读读下面这段话，说说许三多绝不丢下伍六一的根源是什么?

　　“跑了好远……从家跑到这……前边都是你们推着扛着……最后这一下……我帮一下，又算什么?”

5、《曹刿论战》优秀教学设计

　　一、导入激趣

　　以战争文化趣味知识导入。

　　《孙子兵法》的作者是谁?他是什么朝代的人?——孙武，春秋时期

　　“千里走单骑”主人公是谁?它出自哪一部描写战争的著名小说?——关羽，《三国演义》

　　保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁——《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

　　猜与“军事”有关的成语。1)“神农布阵”——草木皆兵2)“军事论文”——纸上谈兵

　　古代“以少胜多”的战例及相关人物。

　　官渡之战——曹操~袁绍巨鹿之战——项羽~章邯

　　赤壁之战——曹操~周瑜淝水之战——苻坚~谢安

　　二、常识介绍

　　1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

　　相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

　　《左传》(左丘明)《公羊传》(公羊高)《谷梁传》(谷梁赤)合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

　　2.关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3.背景

　　这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。战争的原因是：齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　解题：曹刿是什么人物?他“论”的是什么“战”?

　　也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。

　　三、读译课文，梳理字词。

　　(一)研读第一部分(第1段)。

　　(1)“十年春”指哪一年?明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。

　　(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

　　(3)曹刿的身分怎样?讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　(4)“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　(6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分?明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。

　　第一层：交代曹刿请见鲁庄公的原因。

　　春秋地图中找出齐鲁位置。

　　说文解字——间

　　最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参与。“又何间焉”的“间”即参与之意。

　　(7)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”;③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　(8)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的?讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”;对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”;对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(9)为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件?明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小知识：春秋时代的战争1

　　春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

　　(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　(二)研读第二部分(第2段)

　　1.这次战争是由谁指挥的?根据何在?明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“

　　2.作战地点选在哪里?明确：长勺(“战于长勺”是个状语后置句)，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3.反攻的时机选在什么时候?曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战;当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　说文解字——鼓

　　左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座;右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是鼓，名词;引申为动词的击鼓、敲鼓。

　　地图中看长勺位置。

　　小知识：春秋时代的战争2

　　春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士(一人驾车，左右各一)，车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　看图——轼

　　4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　(三)研读第三部分(第3段)

　　1.鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思?明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2.曹刿是如何回答的?明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼谒”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”(这是个判断句，“也”表示判断)，“一鼓作气，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”(“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　四、分析探究

　　1.本文线索

　　事件发展：战前——战中——战后

　　曹刿活动：请见——参战——论战

　　2.鲁国取胜的原因

　　(1)政治上：取信于民。

　　齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的;对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的;而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

　　(2)军事上：正确的指挥和灵活的战略战术。

　　3.详略得当，突出重点。

　　文章围绕“论战”来选择与组织材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备及战胜齐国的原因。

　　4.对比衬托，塑造形象。

　　本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析研究之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

　　乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

6、《石壕吏》优秀教学设计

　　余养德

　　一、教学目标

　　1、认知目标：了解作者和写作背景

　　2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言

　　3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

　　4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力

　　二、教学过程：

　　(一)创设情景、导入新课

　　公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

　　请看三幅对联：

　　(1)民间疾苦,笔底波澜;

　　世上疮痍,诗中圣哲

　　(2)满眼河山,大地早非唐李有;

　　一腔君国,草堂犹是杜陵春

　　(3)草堂留后世;诗圣著千秋

　　(二)走进作家、了解背景

　　请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人，他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”

　　请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》?

　　杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

　　(三)整体感知全诗

　　1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》

　　2.请看一看;下列汉字的正确读音：

　　吏：lì邺：yè戍：shù咽：yè妪：yù泣：qì

　　3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》

　　4.请理一理：故事情节：

　　时间顺序：(暮、夜、夜久、天明)

　　事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归)结局：(独与老翁别)

　　诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)

　　5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?

　　明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事

　　(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)

　　请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台,秀出我的风采!

　　1、明确活动目的要求

　　2、全班分为四组，每组至少两人以上

　　(1)组内全员参与

　　(2)想象丰富，有创意，合情合理

　　(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

　　(4)表演符合人物身份

　　(5)配合默契

　　表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分

　　2、疏通文意，组织表演

　　各组准备，然后小组合作交流排练

　　首先，疏通文意,理解诗歌内容要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决

　　(五)拓展：

　　1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些?

　　朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.

　　2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢?战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!

　　(七)作业：

　　1.背诵并默写全文

　　2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文

　　教学反思：

7、梁实秋《雅舍》优秀教学设计

　　教学目的要求

　　1.了解作者的生平简介和写作背景;

　　2.初读课文，掌握文中的生字词，理解词义;

　　3.根据老师提出的问题，在文中找到相应的内容，提高学生筛选和处理信息能力;

　　教学重点 掌握文中的生字词，理解词义，整体感知课文。

　　教学难点 根据老师提出的问题，在文中找到相应的内容，提高学生筛选和处理信息能力。

　　学情分析 中职学生学习习惯不太好，课前预习落实的很少，对生字、释义环节教学中应落实。

　　一、导入新课：

　　1.投影《陋室铭》齐读。

　　刘禹锡说：斯是陋室，惟吾德馨。陋室因主人旷达、乐观的人生态度而高雅之气弥漫其中。一千多年后，梁实秋写了散文《雅舍》，那么，这“雅舍”又如何呢?现在，我们就来共同学习欣赏梁实秋的《雅舍》。

　　2.(板书：陋室——雅舍)

　　二、解题：

　　什么是雅舍呢?它在哪呢?

　　雅舍，是梁实秋先生在四川定居的住宅名."雅舍"的"雅"字取同住的友人吴景超之妻龚业雅名字的最后一字。梁实秋1937年来重庆，1939年移居雅舍，在重庆蛰伏期间的他写出了风靡世界的《雅舍》。据统计，《雅舍》流播海内外，先后印行了三百多版，他在重庆的旧居"雅舍"也因此出名。相对于高楼掩映中的老舍旧居，位于北碚蔡锷路雅舍要好找得多，解放碑到北碚的公车都要经过这里。旧居门口石壁上刻有"雅舍"两个大字。他的代表作便是散文集《雅舍小品》，而《雅舍小品》开宗首篇便是《雅舍》。

　　本文命名为“雅舍”，实际上是记述半山腰的一间陋室。明明是“陋”，却偏要称“雅”，这表现了作者什么样的心态呢?

　　三、作者简介：

　　1、梁实秋是何许人也?

　　梁实秋(1903年一1987年)，北京人，原籍浙江省杭县。名治华，字实秋，笔名秋郎、子佳、程淑。他是中国现代文学史上著名的学者、散文家、文学批评家和翻译家。

　　1915年进清华学校，1923年留学美国，毕业于哈佛大学，获文学硕士学位。

　　回国后，历任东南大学、光华大学、暨南大学、复旦大学、青岛大学、中国公学、北京大学、北京师范大学、中山大学教授;

　　1949年到台湾，历任台湾省立师范大学教授。台湾师范大学英语研究所主任、台湾大学教授、台湾编辑译馆馆长。一生著作甚丰，散文有《雅舍小品》、《槐园梦忆》等，文学批评论文集多种，经近40年的时间独力翻译完成《莎士比亚全集》。

　　四.初读课文

　　1.听课文朗读，整体感知课文

　　2..解决生字

　　臻zhēn莽俨yǎn然惶悚sǒng喁喁yú

　　滂沱pāngtuó无俚lǐ数shuò见不鲜xiān

　　砉然huā蜀shǔ黍shǔ奇葩pā纤xiān尘吮shǔn汤瞰kàn灯

　　3.词语解释：

　　(1)奢望：因要求过高而难以实现的希望。

　　(2)臻zhēn莽：茂盛，茂密;盛多。

　　(3)岑寂：高而静;清冷。

　　(4)猖獗：①凶恶而放肆②失败;倾覆。

　　(5)俨然：①形容整齐。②形容特别像。③形容庄重严肃。

　　(6)不安：形容惊慌害怕，心神不宁。

　　(7)数见不鲜：多次见到，并不新鲜。

　　(8)疏落参差：稀疏零落;稀稀落落;排列不整齐，互相错杂。

　　(9)躬受亲尝：亲自动手做。

　　(10)因缘：①[佛教]∶产生结果的直接原因和辅助促成其结果的条件。②缘分。

　　(11)油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

　　(12)细语：低声说悄悄话。

　　(13)隐忍：将事情藏在内心，强力克制忍耐，不作表示。

　　(14)斑斓：色彩错杂灿烂的样子。

　　(15)滂沱pāngtuó：①形容雨下得很大。②比喻眼泪流得很多,哭得厉害。

　　(16)千篇一律：①机械地重复或无变化。②以外观(如表面、颜色或款式)无差异。③指诗文公式化,泛指互相重复的。

　　(17)逆旅：客舍;旅店。

　　(18)无俚lǐ：百无聊赖;没有寄托。(19)咿yī唔wú：象声词，读书声。

　　(20)隐忍：将事情藏在内心，强力克制忍耐，不作表示。

　　(21)数shuò见不鲜xiān：多次见到，并不新鲜。

　　(22)疏落参差：稀疏零落;稀稀落落;排列不整齐，互相错杂。

　　(23)砉然huā：象声词。常用以形容破裂声、折断声、开启声、高呼声等

　　4.熟读课文,思考：

　　古代文人总喜欢给自己的房子起一些优雅的名字，如“潇湘馆”“含芳阁”等，那作者为什么要给他自己的房子起名叫“雅舍”呢?难道他的房子真的很“雅”吗?是“雅”还是“陋”呢?请大家课后自读课文，将“陋”的内容用横线勾划出来，“雅”的内容用波浪线划出来。

　　五、课堂练习：

　　刚才我们勾划了梁实秋先生描写他的雅舍的语句，我想，每个同学的头脑里都会浮现出了不同的画面，你能不能用一句话来给大家描绘一下你想象的雅舍呢?描绘时可用上这样的句式

　　[板书：]雅舍的_建筑_很_简单_____，你看_四根砖柱，一个木头四面墙。]

　　雅舍的_月夜很_幽绝__，你看_山头吐月,红盘乍涌,清光四射,天空皎洁。

　　1.PPT1出示：《陋室铭》，学生齐读，回忆该文的主旨

　　2.PPT2.出示课题:《雅舍》

　　3.学生回答教师的相关问题

　　4.PPT4.《雅舍》和《雅舍小品》图片

　　5.通过PPT阅读梁实秋的简介，对重要知识点做笔记

　　抽生朗读

　　6.学生听读课文，注意字音、节奏

　　停顿;

　　7.抽学生读生字词语两遍，然后再齐读两遍;

　　8.全班自由读词语解释，将书上没有的词语解释抄写下来。

　　9.分组读，自由读。

　　10.按老师的要求勾划出相应的语句;

　　11.全班交流你找到哪些语句;

　　12.小组交流2分钟后，学生在班级交流;

　　小结

　　巩固练习 教师概括本堂课所学内容;

　　课后作业 语文练习册基础知识部分,抄写书中没有的词语注释

　　教后记

　　板书设计 雅舍

　　梁实秋

　　教学目标：

　　1.了解作者的生平简介和写作背景;

　　2.初读课文，掌握文中的生字词，理解词义;

　　3.根据老师提出的问题，在文中找到相应的内容

8、《穿井得一人》《杞人忧天》优秀教学设计(部编版七年级上册)

　　一、新课导入

　　上节课我们学习了两则外国寓言,其实在中国文学宝库里,也有不少诙谐幽默的寓言,你能否列举出你知道的寓言的题目?(如《滥竽充数》《守株待兔》《自相矛盾》《老马识途》，这些寓言都来自《韩非子》。)那今天就让我们来学习两则中国寓言。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.请给下面的字注音。

　　溉(gài)汲(jí)杞(qǐ)

　　坠(zhuì)躇步(chú)跐蹈(cǐ)中伤(zhònɡ)

　　2.解释下面加点的文言字词。

　　(1)家无井而出溉汲(浇灌、灌溉)

　　(2)家无井而出溉汲(从井里取水)

　　(3)及其家穿井(待，等到)

　　(4)国人道之(讲述)

　　(5)闻之于宋君(知道、听说)

　　(6)丁氏对曰(应答，回答)

　　(7)身亡所寄(同“无”)

　　(8)因往晓之(告知，开导)

　　(9)奈何忧崩坠乎(怎么，为何)

　　(10)亦不能有所中伤(伤害，受伤)

　　(11)只使坠，亦不能有所中伤(纵使，即使)

　　(12)其人舍然大喜(同“释”，解除、消除)

　　3.作品链接

　　《穿井得一人》选自《吕氏春秋·慎行论·察传》。《吕氏春秋》又称《吕贤》，先秦杂家代表著作。战国末期秦相吕不韦集合门客共同编写而成。

　　《杞人忧天》选自《列子·天瑞》，据后人考证，可能是晋代人的作品。今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.自由朗读课文,结合注释疏通文意,尤其注意积累重点字词的含义。

　　2.请用自己的话复述这两个故事。

　　3.说说这两则寓言各告诉我们什么道理。

　　【交流点拨】《穿井得一人》的寓意可以概括为凡事都要调查研究，才能弄清真相。眼见为实，耳听为虚。谣言往往失实，只有细心观察，研究，以理去衡量，才能获得真正的答案。要深入调查研究，切不可轻信流言,盲目随从，人云亦云。所有的流言都不可信，只有实际才是真理。

　　《杞人忧天》告诉我们，不要毫无根据地忧虑和担心。

　　(二)深层探究

　　1.你还能从中国古代成语中找出一个成语的意思和《穿井得一人》的寓意相似吗?请把你知道的成语故事讲述给大家并说说你从中得到什么启示。

　　【交流点拨】庞恭陪伴魏国太子到邯郸做人质。在临行前，庞恭对魏王说：“要是现在有个人跑来说，热闹的街上出现了一只老虎，大王您相不相信?”“不信!”魏王立刻答道。“如果同时有两个人跑来，热闹的街上有一只大老虎，您相信吗?”庞恭又问。“我会怀疑。”魏王回答道。“那么要是三个人异口同声的说街上有只老虎时，您会相信吗?”庞恭接着问魏王回答道：“我会相信。”于是庞恭就劝诫魏王：“街市上不会有老虎，这是很明显的事。可是经过三个人一说，好像真的有了老虎。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察此事。”魏王道：“一切我自己知道。”可是，庞恭走前就有人毁谤他。庞恭陪太子回国，魏王果然没有再召见他了。

　　这故事本来是讽刺魏惠王无知的，但后世人引伸这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言可以掩盖真相的意思。判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。

　　【小结】寓言总是借一个故事寄寓一种意味深长的道理,给人以启示。要读懂寓言,需要我们密切联系现实生活体验,联系自己的思想实际。

　　2.如果从积极的方面看待“杞人忧天”，你会做出什么评价?请结合你的学习或生活说一说。

　　【交流点拨】这是发现问题并且勤于探究的良好表现。比如，在学校学习应对灾难的课程，教给孩子们在灾难面前自救的方法;把应急预案的制定当做一件严肃的事情来做，组织仿真演练……早早做了准备，天灾面前我们肯定不会有那么多恐惧，损失肯定也会减少很多，这正是“杞人忧天”的积极意义。

　　五、拓展延伸

　　1.根据开头续写寓言：一只狐狸发现了一个结满果实的葡萄园……;老虎回家之后……;树干对树叶说：“……”。请你以其中任意一句话为开头,续写一则寓言故事。

　　【交流】示例：一只狐狸发现一个结满果实的葡萄园,可是它太胖了穿不进栅栏。于是它饿了三天让自己瘦下来。终于进来了,狐狸尽情享受美味的果实。可是,一顿饱餐之后,它发现自己又出不去了。只好又三天三夜不饮不食。

　　2.“杞人忧天”“穿井得一人”这些古代故事现在都已成为我们非常熟悉的成语，由古代故事演化为成语的还有很多，我们不妨积累一些。

　　【交流】生甲：相传在战国时代的宋国，有一个农民，日出而作，日落而息。遇到好年景，也不过刚刚吃饱穿暖;一遇灾荒，就要忍饥挨饿。他想改善生活，但他太懒，胆子又特小，干什么都是又懒又怕，总想有送上门的意外之财。奇迹终于发生了。深秋的一天，他正在田里耕地，周围有人在打猎。吆喝之声四处起伏，受惊的小野兽没命地奔跑。突然，有一个兔子，不偏不倚，一头撞死在他田边的树墩上。当天，他美美地饱餐了一顿。从此，他便不再种地，一天到晚守着那神奇的树，等着奇迹的出现。这就是成语“守株待兔”的由来。“守株待兔”现在比喻妄想不劳而获，或死守狭隘的经验，不知变通。

　　生乙：西汉的李广，一生跟匈奴打过七十多次仗，战功卓著，深受官兵和百姓的爱戴。李广虽然身居高位，统领千军万马，而且是保卫国家的功臣，但他一点也不居功自傲。他待人和气，能和士兵同甘共苦。打起仗来，他身先士卒，英勇顽强，只要他一声令下，大家个个奋勇杀敌，不怕牺牲。这是一位多么让人崇敬的大将军啊!后来，当李广将军去世的噩耗传到军营时，全军将士无不痛哭流涕，连许多与大将军平时并不熟悉的百姓也纷纷悼念他。司马迁在为李广立传时称赞道：“桃李不言，下自成蹊。”意思是说，桃李有着芬芳的花朵、甜美的果实，虽然它们不会说话，但仍然会吸引人们到树下赏花尝果，以致树下走出了小路，李广将军就是以他的真诚和高尚的品质赢得了人们的崇敬。“桃李不言，下自成蹊”这则成语出自《史记·李将军列传》，比喻为人真诚，严于律己，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰。

　　【小结】中华民族历史源远流长，光是成语海洋就有很多珠玉宝贝，希望大家徜徉在其中多拾得一些，来丰富我们的知识。

9、《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》优秀教学设计(部编版七年级上册)

　　有人说寓言是一个魔袋,袋子很小,却能够从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西;也有人说寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼，而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真;更有人说寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍,我们既看到了五光十色的生活现象,又发现了生活的内在意义。

　　学习目标

　　1.分析故事情节,理解其寓意。

　　2.了解寓言的艺术特色。

　　3.学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。

　　教学过程

　　第一课时《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》

　　一、新课导入

　　安徒生的童话,古希腊的寓言,这都是人类文化史上闪亮的明珠。今天,让我们学习两则古希腊寓言,通过对这两则寓言的分析,去享受绮丽瑰宝——寓言的无穷魅力。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.请给下面加点的字注音。

　　赫拉(hè)宙斯(zhòu)庇护(bì)粘住(zhān)

　　2.文体知识

　　寓言,用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。大多篇幅简短,主人公可以是人,或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

　　3.作者简介

　　伊索,公元前6世纪的希腊寓言家，奴隶出身。他善于讲寓言故事来讽刺权贵,最后遭到杀害。他的寓言经后人加工,成为《伊索寓言》,流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍,描写形象生动,语言简洁朴素,富有幽默感。

　　4.背景链接

　　与本文有关的一些古希腊神话人物：

　　(1)宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山,以雷电为武器,维持着天地间的秩序,公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波塞东和哈迪斯分别掌管海洋和地狱;宙斯还和许多女神生下了不少儿女,如火神赫费斯托,正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗,月神和狩猎之神阿尔迪美斯,旅行和商业神赫尔墨斯,美神阿芙洛狄忒,战神阿雷斯,智慧之神雅典娜。

　　(2)赫拉是希腊神话中的天后,主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺,掌管婚姻和生育,是妇女的保护神。

　　(3)赫尔墨斯,一译海尔梅斯,是希腊神话中众神的使者,亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘利,掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。他行走如飞,多才多艺,传说首创字母、数字、天文学、体育运动,发明古代的竖琴,并把种植橄榄树的技术传给人类。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.朗读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》,概括这两则寓言的寓意。

　　【交流点拨】《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事,以神喻人,讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。

　　《蚊子和狮子》通过蚊子战胜狮子却成了蜘蛛的俘虏的故事,尖锐地讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人,由于忽视自己的短处,势必要被小人物打败。

　　2.说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

　　【交流点拨】概括寓意不能脱离寓言的故事情节,一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”,“又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱?’”后来看到自己的雕像又想到“身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些”，而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了谷底。这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象,告诉人们要谦虚,要有自知之明,不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。

　　3.下面两则是改动情节后的寓言,讨论思考这样改动情节后寓意有没有变化，并说明原因。

　　改动后的寓言：

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像,问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后,默不作声,悄然离去。

　　蚊子和狮子

　　蚊子径直朝狮子飞过去,趁狮子没有准备,张嘴就咬,而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了,也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子,就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

　　【交流点拨】寓言的寓意是从故事情节中得来的,如果改动情节,那寓意相应也有变化。如,改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形,撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节,那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后,为什么一言不发,悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然,原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意没有了。

　　寓言的故事情节都是作者依据现实生活想象创造的,阅读寓言故事,首先要分析故事情节;而创作寓言,更不能忽视对情节的具体想象。

　　(二)深层探究

　　人物形象：试分析《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》中主人公的性格特点。

　　【交流点拨】(1)赫尔墨斯的性格：赫尔墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重,表现出他爱慕虚荣的性格;赫尔墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元,又笑着问赫拉的值多少钱。他以为宙斯的雕像只值一个银元,赫拉的雕像也一定不值多少钱,表现他自以为是的性格;赫尔墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,表现了他自命不凡的性格。

　　(2)蚊子的性格：蚊子向狮子挑战时说的那一番话,表明它对敌我双方的长短看得很清楚,并相信能以己之长,攻敌之短,战胜对方,所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”;“蚊子战胜了狮子,又吹起喇叭,唱着凯歌飞走”,表现出它得意忘形、目空一切的性格特点;蚊子将要被吃掉时,叹息说的话,表现出它到死才明白自己的缺点。

　　(三)语言品析

　　仔细品味下列语句的表达效果。

　　1.赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”

　　【交流点拨】一个“笑”字,描写赫尔墨斯的表情,使他傲然的神情跃然纸上，形象生动。2.蚊子吹着喇叭冲过去,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸

　　都抓破了。蚊子战胜了狮子,又吹起喇叭,唱着凯歌飞走。

　　【交流点拨】这里运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了蚊子在与狮子的较量中,毫不畏惧智取强敌,打了胜仗得意洋洋的模样。

　　(四)比较阅读

　　深入文本,比较两则寓言的艺术特色。

　　【交流点拨】《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，构思精巧。采用三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫耳墨斯的虚荣心越来越旺盛时，却遇到雕像者如一瓢冷水似的答语，陡转之下便戛然而止。文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，讽喻之意已暗含其中。短短的一百多字，却写得跌宕有致，耐人寻味。

　　《蚊子和狮子》构思尤为精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。人们不常见蚊子战胜狮子，听蚊子的“宣言”还以为是吹牛，再一看，还真不假。人们常见蚊子被蜘蛛网粘住，但是蚊子刚刚战胜狮子，正把自己看得无敌于天下时，却被打败了，这反而让人觉得出乎意料，再一想，却又毫不奇怪。作者巧妙地把二者联结起来，构成大起大落的故事情节，寓意深刻，耐人寻味。

　　四、板书设计

　　赫耳墨赫尔墨斯：宙斯雕像赫拉雕像自己的雕像爱慕

　　斯和↓↓↓

　　雕像者雕像者：一个银元还要贵一点白送虚荣

　　蚊子和冲、咬——扬长避短——胜——狮子：抓骄兵

　　狮子吹、唱——骄傲自满——败——蜘蛛：粘必败

　　五、拓展延伸

　　续编寓言故事：

　　1.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后,他的心情如何?他会说些什么?

　　【交流】例文：赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后,心里越想越有气,暗暗说：“好,既然你们不把我这个庇护神放在眼里,那我以后也就不管你们的事了。”这时,宙斯出现在他的面前,问道：“我的孩子,是谁惹你生这么大的气呀?”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的经过讲了一遍。宙斯听完后若有所思地说：“我的孩子,原来我们这些神灵在人间并没有受到太大的尊重啊!看来我们要好好反省了。我和你母亲的雕像只能贱卖,你的只能作为添头,可想而知,雕像店的生计多么难维持呀。我们，尤其是你,这个商人的庇护神,必须为他们做几件有益的事情了,否则,你和我,我们一家都会分文不值啊。”

　　2.蚊子战胜狮子,吹起喇叭，唱着凯歌飞走,却被蜘蛛网粘住了,以后还会发生什么故事?

　　【交流】例文：蚊子正等待着那可怕的时刻来临时,松树上滴下的一滴松脂,正好落在蜘蛛背上,蜘蛛被松脂包住,网也被拉破,蚊子因此而得救。

10、《落日》优秀教学设计

　　【教学目标】

　　一、初步了解通讯与消息的区别。

　　二、以一个中国公民的眼光审读投降仪式中的若干细节，感受作者的民族自豪感。

　　三、以一个世界公民的胸怀来解读日本投降的意义

　　四、培养学生爱国热情，树立正确的历史观。

　　【教学重点难点】

　　一、以一个中国公民的眼光审读1945年日本签字投降仪式中的若干细节。

　　二、以一个世界公民的胸怀来解读日本投降的意义。

　　【教学手段】多媒体课件。

　　【课前准备】

　　一、预习课文，熟悉文本内容。

　　二、网络搜集资料，了解作者的相关知识以及文章的背景。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　灾难深重的中华民族为了民族的生存与复兴，与凶残的日寇进行了长达8年的不屈不挠的殊死搏斗，谱写了一曲曲惊天地泣鬼神的悲歌，在国际正义力量的援助下，终于让日本缴械投降。让我们跟着战地记者朱启平的真实笔触一起去感受那个令人激动的投降仪式吧。

　　二、背景介绍

　　日本在二战中对中国人民犯下的滔天罪行。

　　三、文本研究

　　(一)请学生讲出本文的文体并由教师指出消息与通讯的区别(板书或投影)

　　消息 通讯

　　叙事 概括报道 完整详细

　　表达方式 叙述为主描写议论少 叙述、描写为主+抒情议论

　　写作重点 侧重记事 侧重写人

　　语言 简洁质朴 讲究文采

　　(二)根据刚才我们所学习的通讯的特点，以记者朱启平身份，以一个中国公民的眼光体会1945年日本签降仪式中中国人的民族情感并品读若干细节。

　　(1)筛选文本中能体现“中国人的立场”、“中国人的感情”的语句或文段。

　　请学生快速浏览全文，圈画相关语句或文段。

　　参考答案：

　　第78页：这签字，洗净了中华民族70年来的奇耻大辱。……

　　第80页：第一个是中国代表徐永昌将军，他穿着一身洁净的哔叽军服，左胸上两行勋绶，向在场迎接的美国军官举手还礼后，拾级登梯走到上层甲板上。

　　第81页：重光一条腿……梅津是……

　　第82页：我猛然一震，“九一八”!……天网恢恢，天理昭彰，其此之谓欤!

　　第83页：旧耻已湔雪，中国应新生。

　　(2)引入对文本具体细节的研读

　　导语：刚才大家筛选的语句或文段确实能体现作者的“中国人的立场”、“中国人的感情”，但是不是全部呢?新闻报道的倾向性是愈隐蔽愈高明，诸位应深入一步考察，方能找到朱先生深入骨髓的“中国人的立场”和“中国人的感情”。

　　下面的一段描写摘自美国记者荷马8226;比格特与本文写于同期的一篇通讯。读后，请同学们在文本中找到相应的那段细节描写，说说两者有什么不同。

　　美国记者荷马8226;比格特的通讯：

　　重光葵外相代表天皇裕仁首先为日方签字。他脱下大礼帽，拿好笔，然后在一份约12×18的投降文件上用力地签上他的名字。他先小心地签完美国文本，然后签日本保存的一个副本。接着他签字的是日本帝国大本营的梅津美治郎将军。他重重地坐下，草草地签上名字，好像急不可耐一样。这位将军签字的时候，在场的一位日军上校在擦眼泪。日本人都紧绷着脸，显得疲乏。梅津签字的时候，重光葵焦急地在旁边瞧着。

　　文本中的描写：

　　重光葵挣扎上前行近签字桌，斜身入椅，倚杖椅边，除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔，在两份投降书上分别签了字。梅津美治郎随即也签了字。他签字时没有入座，右手除手套，站着欠身执笔签字。这时是9时10分，军舰上层传来一声轻快的笑声，原来是几个毛头小伙子水兵，其中一个伸臂点着下面的梅津，又说又笑。但是，在全舰庄严肃穆的气氛下，他们很快也不出声了。

　　请几位男学生根据比格特的文字和朱启平的文字分别进行情景再现(表演)。

　　思考后回答两段细节描写有什么不同。

　　参考答案：

　　朱文着力刻画签字者的丑态。写重光葵，主要是正面描写;写梅津，用水兵的笑声作侧面烘托;

　　比格特描写中有主观色彩很浓的评论，如“小心”、“草草”、“急不可耐”，在新闻稿的客观性上有欠缺。说梅津坐着签字，违背史实。

　　阅读延伸：请学生在文本中再找一处别国记者可能不会特别关注而作为“中国人”的作者特别关注的细节。

　　参考答案：

　　如：日文的投降书是脏的。作者评论说：“倒霉的日本人，连份投降书也不是干干净净的。”

　　(3)主题探讨：

　　A题目的理解：

　　问：我们已经对通讯中的细节已经作了深入的探讨，那么同学们有没有注意到作者写作技巧上的一个细节呢?文章的题目叫落日，可是日本的投降仪式分明在上午，这是为什么呢?

　　参考答案：

　　双关——

　　a、写完本文，刚好是日落时分，以此为题点出写作背景和时间;

　　b、日本的国名和国旗里有日，日本的意思是太阳升起的地方，以此为题表明日本军国主义的失败。

　　B主题：

　　a、现场报道表现出中国人民战胜强敌的民族自豪感，揭示中国抗日战争胜利的伟大意义;

　　b、提醒人们展望前景，激起历史责任感和危机感。

　　四、探究性学习：

　　引导学生以一个世界公民的胸怀而不是狭隘的狭隘的民族主义来解读日本投降的意义。

　　(1)提出疑问：如果你位日本人，如何解读“投降书脏了”这个细节?朱先生在结尾写道：“旧耻已湔雪，中国应新生。”对日本而言，这一天是不是添了“新耻”?

　　当时有位美联社记者用笔记下了朱启平先生因为站立的角度关系而没看到的一幕：重光葵在签字桌前坐下后，想把手杖靠在椅子扶手上，但没有靠住，手杖哗啦一声倒在甲板上，当他弯腰捡起手杖抬起头时，这位记者注意到，他的眼里露出了一种凶狠的、完全不服输的目光。怨怨相报何时了!相互记仇，肯定不会是此次签降仪式举行的意义。荷马8226;比格特在细节描绘上显得草率，但在这个问题上，显然比朱启平先生思考得深广。他的那篇通讯的结尾，援引麦克阿瑟将军的话，阐述日本投降的意义：“我和全人类都真诚地希望，从这个庄严的场合开始，一个更加美好的世界将从往日的血泊和残杀中诞生。”

　　(2)当时的中国受降代表徐永昌将军也有类似表述：“今天是要大家反省的一天!今天每一个在这里有代表的国家，也可同样回想一下过去。假如他的良心告诉他有过错误,他就应当勇敢地承认过错而忏悔!”

　　下面请大家根据这两位将军的话，以这样的胸怀，用一两句话概括这次日本签字投降仪式举行的意义。

　　参考案例：

　　(1)让我们永远牢记军国主义的罪行，同时期盼着每一位拥有美好心灵的中国同胞以及世界友人——包括那些生活在曾经是我们的敌国中的仍存善良之心的百姓——共同构建一个真正没有硝烟，永世和平的新的世界。

　　(2)一个缺乏勇气不肯正视自己的人，是一个懦弱的人;一个不肯正视历史污点的民族，永远是一个可悲的民族。

　　……

　　五、课外研究性学习

　　日本领导人多次参拜靖国神社，请你搜集有关资料，从历史和现实的角度阐述你对这一问题的看法。

　　板书设计：

　　落日(双关)

　　中国公民——————民族自豪

　　爱

　　世界公民——————人类和平