1、《河中石兽》优秀教案与教后反思(部编人教版七年级下册)
李玉叶
【课程标准解读】
《义务教育语文课程标准》要求：能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
【教材内容分析】
《河中石兽》是人教七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓版岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪笔记小说。第五单元的五篇文章都是与“科学”有关密切关系，本单元的学习目标是：(1)、熟读课文;(2)、把握文章条理;(3)、理清作者思路。
【考纲及考题分析】
安徽2016语文考试纲要根据语文课程标准提出如下要求：
1.知道浅易文言文中常见文言实词和虚词的意思。
2.正确翻译浅易文言文中的一些重要句子。
3.概括浅易文言文的基本内容。
4.初步领悟古诗文的内涵，从中获得有益的启示。
安徽中考文言文阅读考题紧扣考纲，考查范围从2008年开始限定在课标推荐的16篇范围内，以单篇或对比阅读的形式呈现，近三年连续为单篇考察。考查的题型和考点比较稳定，分值稳定在15分。
例证试题：2016安徽语文中考题
[三](15分)
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便合船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。//土地平旷，屋舍伊然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
——陶渊明《桃花源记》(节选)
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
——欧阳修《醉翁亭记》(节选)
14.解释下列加点词在文中的意思。(5分)
(1)豁然开朗豁然：____________(2)阡陌交通交通：____________
(3)悉如外人悉：(4)泉香而酒洌洌：
(5)杂然而前陈者陈：____________
【解析】本题是对文言实词理解能力的考查。要结合语境解释词义。如第(1)题中的豁然，不能理解为一下子明白了某种道理，而是指由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。第(2)题中的交通也不能简单理解为我们现在日常所说的交通，而是交错相通的意思。
【答案】(1)宽阔明亮的样子。(2)交错相通。(3)都。(4)清，清澈。(5)摆开。(共5分，每小题1分)
15.解释下列句子。(4分)
(1)土地平旷，屋舍俨然。
(2)临溪而渔，溪深而鱼肥。
【解析】本题考查的是对文言语句的翻译。如下重点词要译出：第(1)句中的“平旷”和“俨然”;第(2)句中的“临”。
【答案】(1)(这里/桃花源里)土地平坦宽广，房屋规则整齐。(2)到溪水边捕鱼，溪水深，鱼儿肥。(共4分，每小题2分)
16.《桃花源记》选段已用”//”分为两个层次，请分别概括其内容。(2分)
【解析】本题考查的是对文章内容的理解和概括
【答案】第一层：渔人进入桃花源的过程。第二层：渔人在桃花源中看到的美好景象。(共2分，意思对即可)
17.两段选文分别反映了作者怎样的社会理想?请简要概括。(4分)
《桃花源记》：_____________________________________________________________________
《醉翁亭记》：
【解析】本题考查的是对文章主题的理解。注意题目中要求的是作者所表达的“社会理想“。
【答案】《桃花源记》：没有压迫、剥削和战乱，民风淳朴，人人自由平等，安居乐业的社会理想。
《醉翁亭记》：百姓生活太平祥和，官员能与民同乐的社会理想。(共4分，每小题2分，意思对即可)
【学情分析】
1.学生处于好动思维活跃阶段但往往在学习上针对问题的思考方向会产生较大偏差，所以需要及时引导学生正确地思考答题方向，鼓励学生结合课文注释，先行预习课文的文句，再通过熟记词句意义和熟读背诵激发学生兴趣。
2.对于简易文言文，实词的释义不可小看，应该以学生初步接触的视角来耐心讲解，多结合古意，有趣味地讲述补充相关课外知识引发学生的兴趣，并布置简单的实词解释，简易文言文给学生练习。
教学设计
【教学目标】
知识与能力：1.积累文言词语，归纳本课古今异义和一词多义现象。2.理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
过程与方法：1.训练文言文阅读的能力。2.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。3.理解实践出真知道的道理。
情感态度与价值观:领会认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
【教学重点】
1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2.训练阅读文言文的能力。
【教学难点】
理解实践出真知道的道理。
【课时】1课时
【教学方法】讲授法、合作探究法
教学过程
一、创设情境，引入新课
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、合作探究，获得新知
1.了解作者：纪昀，字晓岚，清代学者、文学家，乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍。释放回京后，任《四库全书》总纂官，他编纂的《四库全书》被称为文化史上的“万里长城”，对保存中国文化有很大的贡献。著有《阅微草堂笔记》等。
《四库全书》分古今图书为经、史、子、集四档，总名为“四库全书”。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
本文选自他的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。
2.交流学习，读准字音：
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)
湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yù)
3.解释下列句中加点的字。
(1)山门圮于河()(2)阅十余岁()
(3)曳铁钯()(4)湮于沙上()
(5)尔辈不能究物理()
(6)如是再啮()(7)不更颠乎()
(8)如其言，果得于数里外()
答案：(1)倒塌(2)年(3)牵引，拖着(4)埋没(5)客观事物的道理，规律(6)冲激(7)颠倒(8)按照
文言文重在读，今天我们就以读为主，按以下四步来进行，这也是我们的学习目标，即：朗读(体会情味)——译读(理解内容)——品读(美点赏析)——背读(积累语言)
4.朗读课文，整体感知
(1)听读体会
听音频朗读，要求学生轻声跟读，注意标注字音、句子停顿以及语气语调的变化。
(2)学生自由大声朗读，把握朗读节奏停顿。
(3)通过齐读、分组读、指名读等多种朗读形式，整体感知课文。朗读中要求读出感情，师生进行多方位评价。
5.译读课文，疏通文意：
(1)自主学习：
在预习的基础上,学生小组合作,借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑难问题，小组长整理准备发布，小组合作解决。师巡回指导,参与讨论。
(2)点拨强化重点词语及句子含义。
处理措施：
A、让学生联系实虚词的日常积累(如“之”的常见用法)，迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。
B、师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，但无论哪种译都要保留原句的句式特征(如a的双重否定)和原文的风格特点(如本文的简洁)
(3)找生通译全文，同桌互译，确保学生通译全文，了解文意。
6.重点探究
(1)质疑：本文讲了一件什么事?
讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
(2)质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因及性格分析。
三、展示成果，分享快乐
1.讨论并归纳几类人打捞石兽的方法及结果：：
寻找的位置 理由 结果
寺僧
求之下流 以为顺流下矣 寻十余里，无迹
讲学家
求之地中 石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 众服为确论(实则找不到)
老河兵
当求之于上流 石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 果得于数里外
(1)寺僧
按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。性格：“阅十余岁，僧募金重修”，可见其毅力坚定但经验不足。
(2)讲学家
自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮”的理论知识推断石兽在原地“渐沉渐深”了。
性格：“笑曰”“尔辈不能究物理”，足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人。
(3)老河兵
常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，根据多年经验认为：那石兽很重，而河沙又松，西来的河水冲不动石兽，反而把石兽下面的沙子冲走了，还冲成一个坑，时间一久，石兽势必向西倒去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河水上游翻跟头一样，当求之于上流。
性格：有实际经验，沾沾自喜。
2.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
3.质疑：为什么老河兵的方法是对的?
讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
4.质疑：这个故事说有了一个什么道理?
讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断
四、拓展延伸总结提升
1.本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?
明确：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
示例：遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。
本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主观推理，实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。
2.课文的结构是怎样安排的，阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?
本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，作者在文末以议论的方式点明自己的观点：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!
这句话，既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
3.写法探究
(1)层层铺垫
最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。2、具有较强的思辨色彩
不管讲学家的观点是否与实际相符，，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服;老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。
(2)细节描写增加了文采和可读性。如讲学家的“笑”
(包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态)老河兵的“笑”(流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜)
五、巩固新知有效练习：
1.古今异义
(1)二石兽并.
沉焉古义：________今义：并列
(2)尔辈不能究物理.
古义：________今义：一种学科
(3)是非木柿古义：________今义：判断词是
(4)阅十余岁古义：________今义：阅读
(5)盖石性坚重古义：________今义：有遮蔽作用的器物
(6)但知其一古义：________今义：表转折但是，却
答案：(1)一起(2)客观事物的道理，规律(3)代词，这(4)经历(5)原来(是)，发语词，放在句首。(6)只，仅
2.布置作业：
(1)熟读背诵本课。
(2)完成课后理解与探究一、二题。
教学反思：
难点的突破没有达到预期的效果，对教学这一环节应进行调整：可以先让学生按照老河兵的分析自己去探讨，解读老河兵的分析过程。让小组合作讨论并画出示意图，进行展示交流。最后再出示动画效果，帮助学生理解加深印象。
2、河中石兽(第二课时)教案教学设计(人教版七年级上册)
楚雄市吕合镇初级中学学本课堂教学模式
教学设计
学期：2015秋季学期科目：语文教师：董先萍授课周次：16
课题 25 河中石兽(第二课时)
教学目标 1.积累文言字词;
2.要求能疏通文意，翻译、理解课文内容。
教学重点 掌握古文中重点词语及句式的用法，翻译、理解课文内容。
教学难点 掌握古文中重点词语及句式的用法，翻译、理解课文内容。
教学流程
教学步骤 教学内容
创设情境 一、导入:
1.学生自读课文;2.学生齐读课文。
自主学习 1.看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。
合作探究 1.就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。师生共同讨论。
2.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。
展示点拨 文言现象总结：
●通假字
曳铁钯(“钯”通“耙”，平整土地用的农具)不亦颠乎“颠”同“癫”，疯狂)
●古今异义
二石兽并沉焉(并，古义：一起;今义：并列)
阅十余岁(阅，古义：经历;今义：阅读)
盖石性坚重(盖，古义：句首发语词;今义：有遮蔽作用的器物)
但知其一(但，古义：只;今义：表转折但是，却)
是非木杮(是，古义：代词，这;今义：判断动词，是)
求之下流，固傎(固，古义：副词，本来;今义：坚固)
尔辈不能究物理(物理，古义：事物的道理;今义：物理学)
●一词多义
岂能为暴涨携之去(介词，被)
为必于石下迎水外啮沙为坎穴(动词，成为)
众服为确论(动词，是)
之一老河兵闻之(代词，指”“求之地中”这种观点)
其反激之力(结构助词，的)
2.讨论并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
巩固达标 译句。(1)阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。
(2)尔辈不能究物理。(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴。
教学反思
教务处审核：
3、《河中石兽》优秀教案(人教版七年级下册)
教学目标
知识与能力：
1、积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。
2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
过程与方法：
1、训练文言文阅读的能力。
2、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3、理解实践出真知道的道理。
情感态度与价值观
领会认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
教学重、难点
1、重点：
(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
(2)训练阅读文言文的能力。
2、难点：理解实践出真知道的道理。
课时课型：两课时课内讲读课
教学方法：串讲法诵读法
教学过程
第一课时
一、示标导入
1、讲一小故事：
有关纪晓岚的儿时的趣事说明这一“满清第一大学士”在很小的时候就已经显示其才华了。也组织学生讲一讲，引出《阅微草堂笔记》
2、作家作品简介
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
二、查学诊断：
1、给下字注音
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)
湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yù)
2、解释下列句中加点的字词
1.解释下列句中加点的字。
(1)山门圮于河()(2)阅十余岁()
(3)曳铁钯()(4)湮于沙上()
(5)尔辈不能究物理()
(6)如是再啮()(7)不更颠乎()
(8)如其言，果得于数里外()
答案：(1)倒塌(2)年(3)牵引，拖着(4)埋没(5)客观事物的道理，规律(6)冲激(7)颠倒(8)按照
三、导学施教：
初读课文——疏通文意
1.教师范读课文。要求：
(1)注意停顿和语气节奏;
(2)标出疑难字词。
2.疏通文意
(1)学生自由朗读，齐读，男女生轮读。
(2)结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。
(3)小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。
3.应掌握的重点句子
(1)阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。
译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。
(2)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?
译文：你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢?
(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴.
译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。
(4)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?
译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了;在原地深处寻找它们，不是更疯吗?”
(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗?
4、朗读课文。
(1)这个故事讲了一件什么事?
答案：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
(2)故事说明了一个什么道理?
答案：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解，就根据常情主观作出判断。
四、练测促学:
1解释下列加点词语。
(1)一寺临河干()
(2)竟不可得()
(3)岂能为暴涨携之去()
(4)遂反溯流逆上矣()
答案：(1)岸边(2)最终(3)凶猛的河水(4)于是，就
2.翻译句子。
(1)山门圮于河，二石兽并沉焉。
译文：
(2)求之地中，不更傎乎?
译文：
答案：(1)寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。(2)在原地深处寻找它们，不是更疯吗?
五、反馈延伸：
1.课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。
2.思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。
小结
本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践才能出真知。
布置作业
1、熟读课文，归纳本课古今异义和一词多义现象。
2、思考文中寻找石兽的几种方法。
板书设计
河中石兽
纪昀
四种寻找石兽的方法
第二课时
一、示标导入
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、查学诊断：
1.通假字
曳铁钯“____”通“____”，_________
答案：钯：通“耙”，平整土地用的农具
2.一词多义
岂能为暴涨携之去()
为众服为确论()
必于石下迎水外啮沙为坎穴()
答案：被/认为/成为
3.古今异义
(1)二石兽并沉焉
古义：________今义：并列
(2)尔辈不能究物理
古义：________今义：一种学科
(3)是非木柿
古义：________今义：判断词是
(4)阅十余岁
古义：________今义：阅读
(5)盖石性坚重
古义：________今义：有遮蔽作用的器物
(6)但知其一
古义：________今义：表转折但是，却
答案：(1)一起(2)客观事物的道理，规律(3)代词，这(4)经历(5)原来(是)，发语词，放在句首。(6)只，仅仅
三、导学施教：
1.朗读课文。
2.质疑：故事说了一件什么事?
讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。
讨论并归纳：
(1)寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。
(4)寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。
4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。
讨论并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
5.质疑：为什么老河兵的方法是对的?
方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
6.质疑：这个故事说有了一个什么道理?
讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断
四、练测促学:
1.讲学家是一个怎样的人?
答：
【解析】本题考查对人物形象的分析。“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人)
答案：讲学家是一个虽一知半解但好为人师，自视清高而轻视他人的人。
2.老河兵的判断为什么是正确的?
答：
【解析】从老河兵的身份出发，理论和实践的关系方面考虑作答。
答案：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
5.课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?
答：
答案(示例)：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
五、反馈延伸：
本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?
学生畅所欲言。
明确：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
示例：遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。
小结：
本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主观推理，实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。
布置作业：
1熟读背诵本课。
2完成课后理解与探究一、二题。
4、《河中石兽》教案(人教版七年级下册)
教学目标：
1.了解故事情节，把握作者的观点。
2.积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。
3.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。
重点：掌握文言字词的意思和用法，关注古今词义的异同，理解作者对僧人、讲学家的批评态度。
难点：了解故事情节，把握作者的观点，理解“实践出真知”的道理。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
学习方法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找作者纪昀、《阅微草堂笔记》的资料，结合“思考探究”自学课文。
课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们，你们知道《四库全书》吗?国学大师季羡林先生称赞《四库全书》说：“嘉惠学林，功在千秋。”可见《四库全书》的重要意义。那么，你们知道《四库全书》说谁主持编撰的吗?对，就是清代政治家、文学家纪昀。今天我们来学习他的一篇文章《河中石兽》。
二、展示自学，夯实基础
1.介绍作者
纪昀，字晓岚，号石云、观弈道人。清代著名学者、文学家。生性诙谐风趣，有名的才子，学识渊博，自幼聪慧，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，深受乾隆帝赏识。曾任《四库全书》总纂zuǎn修官。著有《阅微草堂笔记》。他的诗文，经后人搜集，编为《纪文达公遗集》。
2-12.《阅微草堂笔记》
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
3.读准下面重点词语的字音。
河干(gān)曳(yè)棹(zhào)柿(fèi)
暴涨(zhǎng)圮(pǐ)募(mù)欤(yú)
铁钯(pá)湮(yān)啮(niè)溯(sù)
三、课堂活动过程
活动一：听读课文，感受经典魅力
请同学们认真倾听课文录音，然后反复朗读课文，读出人物的语气和神态。
根据文意给课文划分停顿节奏。
沧州南/一寺临河干(ɡān)，山门/圮(pǐ)于河，二石兽/并沉焉。阅十余岁，僧/募金重修，求石兽/于水中，竟不可得，以为/顺流下矣。棹(zhào)/数小舟，曳(yè)/铁钯(pá)，寻/十余里无迹。
一讲学家/设帐/寺中，闻之/笑曰：“尔辈/不能究物理，是/非木杮(fèi)，岂能/为暴涨携之去?乃/石性/坚重，沙性/松浮，湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?”众/服为确论。
一老河兵/闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之/于上流。盖石性/坚重，沙性/松浮，水/不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处/啮(niè)沙/为坎穴(xué)。渐激渐深，至石之半，石/必倒掷/坎穴中。如是/再啮，石又再转。转转不已，遂/反溯(sù)流逆上矣。求之/下流，固颠;求之/地中，不更颠乎?”如其言，果得/于数里外。然则/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可/据理/臆(yì)断/欤(yú)?
活动二：自主学习，疏通文意
请同学们结合注释和工具书，把课文翻译为现代汉语。
1.理解重点词语的意思。
临：靠近。河干：河岸。干，水边，河岸。
圮：倒塌。并：一起。
沉焉：沉没在这条河里。焉，于此，在那里。
阅：经过，经历。岁：年。求：寻找。
竟：终了，最后。得：找到。
以为顺流下矣：认为它们顺流往下游去了。以为，认为。下，往下游去。
棹数小舟：划着几只小船。棹，划(船)。
曳：拖。设帐：设馆教书。
尔辈不能究物理：你们这些人不能探究事物的道理。
尔辈，你们这些人。究，研究、探求。物理，事物的道理、规律。
是非木杮：这不是木片。是，这。
岂：怎么。为：被。暴涨：洪水。
去：离开。乃：就是。湮：埋没。
耳：罢了。颠：颠倒，错乱。
众服为确论：大家很信服，认为是正确的言论。为，认为是。
当：应当。盖：大概因为。
啮：咬，这里是侵蚀、冲刷的意思。为坎穴：形成坑洞。
倒掷：倾倒。如是：像这样。已：停止。
遂：于是。溯(sù)流：逆流。下流：到下游。
固：固然。如：依照，按照。然则：既然这样，那么。
但：只，仅仅。欤：表反问的句末语气词，译为“呢”、“吗”。
据理臆断：根据某个道理就主观判断。臆断，主观地判断。
2.疏通文意
翻译方法：
(1)留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。
(2)替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词。
(3)调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。
(4)补——补充省略部分，使意思完整。
(5)删——删去无实意在意义的词，不译。
译文：
沧州南部的一座寺庙靠近河岸，寺院正门倒塌在河中，(门前)两只石兽一起沉入了河中，过了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并在河中寻找两个石兽，最终没能找到。(寺僧)认为它们顺流而下了，(于是)划着几只小船，拖着铁钯，(向下游)找了十多里，没找到(它们的)踪迹，
一位讲学家在寺庙里讲学，听说了这件事笑着说：“你们这些人不能探求事物的道理。这(石兽)不是木片，怎么能被大水带走呢?石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，(石兽)埋没在沙里，越沉越深罢了。顺着河流而下寻找石兽，不也颠倒了吗?”大家信服地认为这是正确的观点。
一位老河兵听说了这话，也笑着说：“凡是沉在河中的石头，应当从上游寻找它们。因为石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，水流不能冲走石头，它的反冲的力量，一定会在石头底下迎水的地方冲刷沙子形成坑洞。(石下的沙坑)越冲越深，延伸到石头(底面)一半时，石头一定会栽倒在坑穴里。照这样再次冲刷，石头又会再次(向前)翻转。不停地翻转，于是(石头)反而逆流而上了。到下游寻找石兽，固然荒唐;在原地深处寻找，不是更荒唐吗?”(人们)依照他的说法(去做)，果然在(上游)几里外寻到了(石兽)。那么天下的事，只知表面现象，不知道其中的深刻道理的情况太多了,(怎么)能(只)根据某个道理就主观判断呢?
第二课时
一、自主学习，积累文言词汇
1.理解古今异义
(1)一寺临河干中
(干——古义：水边，河岸。今义：与“湿”相对。)
(2)阅十余岁
(阅——古义：经历。今义：阅读。)(岁——古义：年。今义：年龄。)
(3)尔辈不能究物理
(物理——古义：事物的道理、规律。今义：指物理学，一门学科。)
(4)是非木杮
(是——古义：代词，这。今义：判断动词。)
(5)渐沉渐深耳
(耳——古义：罢了。今义：耳朵。)
(6)转转不已
(已——古义：停止。今义：已经。)
(7)但知其一，不知其二
(但——古义：只。今义：但是。)
(8)盖石性坚重中
(盖——古义“发语词。今义：遮住。)
2.理解词类活用
(1)棹数小舟。
棹：名词活用作动词，划船。
(2)岂能为暴涨携之去。
暴涨：动词活用作名词，河水。
3.一词多义
(1)如：如是再啮像。如其言依照，按照。
(2)为：岂能为暴涨携之去被。众服为确论认为是。
啮沙为坎穴形成。以为顺流下矣是。
(3)之：闻之笑曰代顺流而下寻找石兽这件事。求之代石兽。
一老河兵闻之代讲学家的话。-→“动词+之”时作代词
其反激之力至石之半然则天下之事-→“之+名词”时作助词，译为“的”
4.理解特殊文言句式
(1)倒装句：当求之于上流。
状语后置，应为“当于上流求之”。
(2)省略句：如其言，果得于数里外。
“得”的后面省略了宾语“之”。
(3)被动句：岂能为暴涨携之去。
……为……，表被动，可译为“被”。
21二、合作交流，探究故事的道理
请同学们以小组为单位合作交流下面问题，深入探究这个故事告诉我们的道理。
1.这个故事讲了一件什么事?
点拨：讲的是一个庙门口的石兽倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的经过及其令人惊讶的结局。从中，悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。
2.根据文章内容，分析这篇文章是按照怎样的顺序叙述的?理清文章的写作思路，给文章划分层次。
点拨：文章是按照事情发生、发展的顺序写的。可分为四层:
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着。
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。
第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，说明遇事不能主观推断的道理。
3.对于落入水中的石兽，人们提出了几种方法，理由和结果分别是怎样的?请大家根据内容填写下面表格。
寻找经过 人物 寻找的地点 理由 结果
第一种 僧 原地水中 不可得
第二种 僧 顺流而下 以为顺流下矣 无迹
第三种 讲学家 原地沙下 石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。 失败
第四种 老河兵 求之于上流 石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。 果得于数里外
4.为什么老河兵的方法是对的?
点拨：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
5.如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象?
点拨：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家自恃博才，空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的态度。唯有老河兵能综合考虑各种因素，自信满满，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。
6.关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识，你从中悟出了怎样的道理?
点拨：寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵有丰富的实践经验，综合考虑了各方面的因素，因此能提出正确的看法。由此可知，实践出真知，实践是检验真理的标准。
同时也诠释了在生活和学习中，要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
7.对于课文，我们如果用现代科学知识来看，也会产生疑问。阅读下面这则资料，谈谈你的看法。
山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛(平均每尊重约36.5吨)、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。
点拨：对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思索就接受，要独立思考，善于质疑思辨，提出切合实际的看法。
三、课堂小结
同学们,，这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，作者在文末以议论的方式点明自己的观点：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!”课文告诉我们不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
四、布置作业
1.背诵课文。
2.课下阅读《阅微草堂笔记》。
板书设计
河中石兽
纪昀
寺僧：原地水中、顺流而下
讲学家：原地沙下实践出真知
老河兵：求之于上流
5、《河中石兽》学案(部编人教版七年级下册)
【教学目标】
1、朗读、背诵文言文。
2、积累文言词汇。
3、了解“铭”的特点。
3、理解实践出真知的道理。
【教学重点】
1、熟读背诵。
2、疏通文意，积累文言词汇和句式。
【教学难点】理解实践出真知的道理。
【教学课时】2课时
第一课时
一、引入
陆游《冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
诗的后两句从书本知识与实践的关系着笔，强调从书本上得来的知识比较浅薄，一定要经过亲身实践才能变成自己的东西。
“要躬行”至少有这样两层意思：一是学习过程中“要躬行”。在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是一种“躬行”。学了文章诗篇要背诵，是一种“躬行”，自己练笔写作，是一种“躬行”。二是获取知识后还要“躬行”。这个“躬行”就是社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，要通过社会实践把书本知识化为己有，为己所用，还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。
“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作家作品
作者纪昀，字晓岚。乾隆年间人，清代文学家。《四库全书》总纂官，著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，以记述狐鬼故事、奇特见闻为主，是以笔记形式写成的志怪小说。
三、疏通文意，积累文言词汇和句式
(一)朗读，背诵课文。
(二)利用工具书及课后注释，笔译全文。
1、沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。
临：靠近。河干：河岸 圮：倒塌。并：一起。沉没在河中。焉：于此，在那里。
译文：
2、阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。
阅：经过 岁：年。 募：募集 求：寻找。竟：最后。
译文：
3、以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。
以为：认为 棹：划船。曳：拖 数：几 迹：踪迹
译文：
4、一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?”
尔辈：你们这些人。究：探求。物理：事物的道理、规律。是：这。岂能：怎么能。为：被。暴涨：洪水。乃：这 湮：埋没。颠：颠倒
译文：
5、众服为确论。
服：信服 为：认为是。确：正确
译文：
6、一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。
凡：凡是 当：应当
译文：
7、盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
盖：因为。啮：冲刷。倒掷：倾倒。
译文：
四、课堂总结
学习课内文言文要学会利用注释。
五、布置作业
1、练习册。
2、背诵默写。
第二课时
一、检查朗诵、背诵情况
二、疏通文意，积累文言词汇和句式
8、如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?”
如是：像这样。已：停止。遂：于是。.溯(sù)流：逆流。.固：固然。
译文：
。
9、如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
如：按照。果：果然。然则：既然这样，那么。但：只。知：了解。其一：表面现象。其二：根本道理。 据理臆断：根据某个道理就主观地判断。臆断，主观地判断。欤：：吗。
译文：
三、理解主题
1、用一句话概括课文内容。
讨论并归纳：
2、这个故事说明了一个什么道理?
四、课堂小结
五、作业
1.练习册。
2、背诵、默写。
6、《河中石兽》精品教学设计(部编人教版七年级下册)
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言词语，理解文章内容。
3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
【教学重点】能准确地翻译课文、理解文章内容。
【教学难点】帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
【课时安排】2课时(一、二、三/四、五)
【教学过程】
一、导入新课
老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰?(生答)有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。
二、疑读正其音
古人说：“书读百遍，其义自见。”
1.读一读。
要求：读准字音，读顺句子。(板演生僻字)圮、木杮
学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。
2.指名朗读，读出提高。
请学生评价(评价可从正音、停顿两个角度进行)
正音：看黑板
划一划：
师：字正腔圆，还要读出节奏感。
僧/募金重修
是/非木杮
盖/石性/坚重
棹(zhào)/数小舟
教师：请你发现，该如何停顿呢?
让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。
3.齐读
要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。
4.感知文意。
本文讲了一个怎样的故事?得出了怎样的道理?(原文)。
故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。
道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。
三、译读明其意
(一)小组合作，理解文意。
要求： 1.组内轮流翻译
2.难点做好标记
(二)你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。
通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。
(三)译一译(合作探究，突破难点。重难点词句)
教师：几个人?分别是谁?按照谁的方法找到了石兽?怎么看出的?
1.果得于数里外(倒装句)倒装还原了!省略的加上了!之
教师：什么地方找到的?
2.当求之于上流(运用倒装方法)
教师：一般会上哪里去找?可是老河兵为什么要去上游呢?
3.盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。
教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。
请一生翻译。其他同学可以补充。(关注课下注释)
画一画：把老河兵的这句话转换成图形(简笔画)来演示一下。
(时间只有两分钟，左为上流，右为下流)
其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢?
再读后两个理由，有什么发现?(有相同的理由)
有相同点可是为什么讲学家找不到呢?(注释8)
找出老河兵对这两个人评论的句子。
4.变一变(顺序颠倒一下可以吗?)
求之下流，固颠;求之地中，不更(重读)颠乎?(通假现象)
求之地中，固颠;求之下流，不更颠乎?
求之下流，固颠;求之地中，更颠。
小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。
5.找一找
纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽?
教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子?
(1)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
翻译——哪里体现嘲讽——读语气(5人)——齐读
写法：以小见大、借事说理
还有哪句?(学生容易找到以下两句)
(2)一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。(嘲讽)圈出笑一词读两个笑句子
(3)尔辈不能究物理。(古今异义)
教师：还有没有?)可能要通过提示，学生方能获得。)
(4)沿河求之，不亦颠乎?
6.比一比
教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗?你又怎样理解其中的意味?
(1)一讲学家设帐寺中闻之()笑曰
(2)一老河兵闻之又()笑曰
请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。
讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是
老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定
想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。
(1)一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：____，不由笑之。
(2)一老河兵闻之，心中暗想：_______，又笑之。
7.分角色朗读(齐读)，读出语气语调
四、创读悟其理
演一演(情景再现)
请发挥想象，用第一人称再现文中某个人物寻找石兽的经过。(语言、动作、心理、神态、细节等)
互相评价
假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前，你想对谁说几句话?说什么?
五、背读得其法
投影：背一背
凡河中______，当求之于_____。盖石性______，沙性______，水不能冲______，其反激之______，必于石下迎______处啮沙为______，渐______渐______，至石之______，石必倒掷______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______;求之______，不更______乎?
若有时间再减，再背。凡______，当________之于_____。盖______，沙性______，水不能冲______，其______，必于_____迎______处_____为______，渐______渐______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______;求之______，不______乎?
六、课上总结，布置作业
填一填
把这节课的收获(做事、做人)变成一句话填上去。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，————。
生：透过现象看本质
生：实践出真知重视实践
生：多元化思考多角度思考
生：不应该嘲笑别人，谦虚
阅读纪昀的《阅微草堂笔记》
希望同学们多读书明理，思考明智，实践明知
河中石兽
纪昀
僧人：根据常情，考虑不周
讲学家：空谈理论，主观臆断→实践出真知
老河兵：经验丰富，考虑全面
借事————————说理
7、《河中石兽》标准导学案(部编人教版七年级下册)
【学习目标】
1.理解实践出真知道的道理。
2.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3.训练阅读浅近文言文的能力。
【学习重难点】
(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
(2)训练阅读浅近文言文的能力。
【学习方法】
1.结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意，并且背诵全文。
2.阅读课文，分清层次，概括大意，明白层次间的关系，理解课文的中心意思。
3.通过分析文章中三类人物寻找石兽的方法理解实践出真知的道理。
4.独立完成预习自测题目，并将预习中不能解决的问题标出来。
5.诵读法、串讲法、点拨法。
【学习过程】
一 预习交流
阅读课文，读写字词，注意音、形、意相结合，积累雅词雅句。自主预习课文，搜集整理相关材料，初步理解文本，并笔记心得体会。检查预习过程中要善于交流，听取、记录。
【活动一】读写字词
1.为下列加点字注音
圮()于河募()金重修棹()数小舟曳铁钯()
木柿()湮()没啮()沙溯()欤()
2.本文作者，字，是朝的、家，也是《》的总篡官。
3.本文选自《》一书，这是一部小说，全书主要记述，其中也有不少。
4.用文中的句子写出本文的主旨
5.解释下列加点字
山门圮于河二石兽沉焉
棹数小舟曳铁把
是非木柿湮于沙上
不亦颠乎啮沙为坎穴
反溯流逆上可据理臆断
6.翻译下列句子
山门圮于河译：
二石兽并沉焉译：
尔辈不能究物理。译：
必于石下迎水处啮沙为坎穴。译：
遂反溯流逆上矣译：
【活动二】预习材料交流
1.简介作家作品
了解作者：纪昀，字，又字春帆，晚号，代、家。有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，乾隆十九年(1754)24岁便中，31岁成为。他为人为官，，因获罪遣戍乌鲁木齐。其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，释放回京后，成为卷帙(zhì)浩繁的的总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。著有《》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部，题材以妖怪鬼狐为主，人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。死后谥文达。
2.预习心得体会
二合作学习(思考探究、研讨练习均可)
【活动一】引导学生阅读
一、熟读课文(抽读、齐读等方式)
二、小组合作翻译课文
1.结合课下注解弄懂课文意思
2.小组内互相释疑
3.小组内串译课文
【活动二】整体感知
1.课文说了一件什么事?
2.故事中主要说了哪几位主要人物他们各自如何寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一下他们这样认识的原因。细读课文，完成表格。(用原文)
寻找经过 人物 寻找的地点 理由 结果
第一种
第二种
第三种
第四种
3.文中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义?
讲学家的“笑”：
老河兵的“笑”：
4.文中寺僧、讲学家、老河兵各自表现出的性格特征是什么?
寺僧：
讲学家：
老河兵：
5.老河兵的判断为什么是正确的?
()
6.作者由此得出了什么结论?怎样理解这句话?
结论：(
理解：
7.故事是如何发展变化的?概括各段大意。
第一段：;
第二段：;
第三段：。
第四段：。
分段：
第一部分(段—段)：写
这部分以(填表达方式)为主。
第二部分(段)：。
这部分以为主。
8.这个故事说明了一个什么道理?
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能，
而要。
【活动三】精读突破
1.故事是如何发展变化的?概括各段大意。
第一段：;
第二段：;
第三段：。
第四段：。
分段：
第一部分(段—段)：写
这部分以(填表达方式)为主。
第二部分(段)：
这部分以为主。
2.这个故事说明了一个什么道理?
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能，
而要。
【巩固提升】(或拓展提升，积累延伸等，内容稍有区别)
1.下列句子中加横线的词的意义和用法都相同的一项是：()
A、是非木柿如是再啮
B、岂能为暴涨携之去后特征为洛阳令
C、一老河兵闻之当求之于上流
D、山门圮于河果得于数里外
2.联系上下文，说说下列句中“之”字的意思
1)一讲学家设帐寺中，闻之笑曰
2)岂能为暴涨携之去?
3)沿河求之，不亦颠乎?
4)一老河兵闻之
5)至石之半
6)求之下流，固颠
7)然则天下之事……
3.对下列句子翻译不当的一项是( )
A.寻十余里，无迹。(寻找了十多里，也没有石兽的踪迹。)
B.众服为确论。(众人佩服他的话，认为是正确的判断。)
C.如其言，果得于数里外。(按照老水手的说法去找，果然找到石兽在几里外的上游。)
D.竟不可得。(居然没有找到。)
4.阅读
沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦傎乎?”众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?”如其言，果得于数里外。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
1.用自己的话写出下列代词指代的内容
⑴一老河兵闻之，又笑曰……
“之”指代
⑵求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?
“之”指代
2.讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结
论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________(A、尔辈不能究物理;B、是非木柿，岂能为暴涨携之去?C、湮于沙上，渐沉渐深耳;D、沿河求之，不亦颠乎?);老河兵的最终结论则为_________(A、水不能冲石;B、再转不已，遂反朔流逆上矣;C、求之下流，固傎;D、石必倒掷坎穴中)。
3.下列句中加点字的注音或解释，不正确的一项是( )
A.山门圮于河(倒塌) B.棹数小舟(划船)
C、不亦颠乎(颠倒，即本末倒置) D.遂反溯流逆上矣(逆水流而上)
4.下列叙述不符合原文意思的一项是( )
A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。
B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。
C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。
D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。
8、《河中石兽》名师导学案设计(部编人教版七年级下册)
编写者：严燕
第一课时
【学习目标】
1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法，培养阅读浅近文言文的能力。
2、理清文章结构思路。
【相关链接】
1、作家作品简介
[学习建议]：参考课下注释，并从书籍或网络中搜集有关知识，完成填空：
作者，字，代著名学者，生性诙谐风趣，任《四库全书》总
纂官，著有，本文选自其中。《阅微草堂笔记》是作家晚年所作的一部。全书主要记叙妖怪鬼狐故事，其中也有不少关于考据的文字，另外人事异闻、名物典故等在书中也有记述。
2、《四库全书》：分古今图书为经、史、子、集四档。
【自主学习】
1、朗读课文，读准字音，读出节奏。
(1)自由读，圈画重点字词。
(2)听朗读音频，纠正字音，注意断句。
(3)组内诵读展示，推选一名最佳者代表小组参加班级朗读比赛。(选取文中一个自然段)
(4)班级朗读比赛，以全文字音无误、语调语气自然为标准，评选出班级朗诵之星2-4名。
2、梳理并掌握下列字词。
(1)给加点字注音。
纪昀()沧州()臆断()棹()曳()
铁耙()木杮()啮沙()湮()圮()
(2)掌握并积累课下注释。
(3)一词多义：
为之
①岂能为暴涨携之去①一老河兵闻之
②必于石下迎水外啮沙为坎穴②其反激之力
③众服为确论
(4)通假字：
(5)找出本课的古今意义不同的词语，并解释其古义和今义。
3、小组合作翻译课文(每小组领取一小段)。
[导航]：(1)结合课下注释弄懂课文意思;(2)小组内互相释疑;(3)分小组串译课文，指出重点字词，流畅翻译。
4、我的疑问(请你将未能解决的问题和疑惑写下来，准备课堂上与老师同学探究解决)：
【合作探究】
一、对学、群学，小组质疑解难。
[学习建议]：在自主学习的基础上合作质疑，将自主学习成果进行板书展示。
二、小组交流，合作探究。
1、课文说了一件什么事?
2、理清思路：故事是如何发展变化的?课文可分几个层次?概括各层次大意。
第一层()：
第二层()：
第三层()：
【拓展提升】
阅读下文，完成文后题目。
“老头子”
纪文达(即纪昀)体肥而畏暑，夏日汗流浃背，衣尽湿。时入值南书房，每出，至值庐(值班的房间)，即脱衣纳凉，久之而后出。高宗(乾隆皇帝)闻内监言，知其如此，某日欲有以(设法)戏之。会纪与同僚数人，方皆赤身谈笑，忽高宗自内出，皆仓皇披衣。纪文短视(近视)，高宗至其前，始见之，时已不及着衣，亟(急)伏御座下，喘息不敢动。高宗坐二小时不去，亦不言。纪以酷热不能耐，伸首外窥，问曰：“老头子去耶?”高宗笑，诸人亦笑。高宗曰：“纪昀无礼，何得出此轻薄之语!有说(解释)则可，无说则杀。”纪曰：“臣未衣。”高宗乃命内监代衣之，匍匐于地。高宗厉声继问：“‘老头子’三字何解?”纪从容免冠，顿首(磕头)谢(谢罪)曰：“万寿无疆之为‘老’，顶天立地之为‘头’，父天母地之为‘子’。”高宗乃说。
1、解释加点的词。
会纪与同僚数人方皆赤身谈亟伏御座下
高宗坐二小时不去伸首外窥乃命内监代衣之
顿首谢曰高宗乃说
2、从上文中可见纪昀的性格如何?
3、纪昀的逸事广为流传，搜集几则有关他的小故事，探究他的性格。有兴趣的同学还可以找一找历史上其他才子故事加以比较。
【当堂检测】
1、下列句子中加点字的用法相同一项的是()。
A.是非木杮日中不至，则是无信B.岂能为暴涨携之去士卒多为用者
C.一老河兵闻之下车引之D.山门圮于河求石兽于水中
2、下列叙述不符合原文意思的一项是()。
A.一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。
B.一种见解是从水暴涨冲击石而走作分析，认为应该到河下游去寻找石兽。
C.一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到上游去寻找石兽。
D.三种见解都是正确的，只不过实践更重要。
3、《河中石兽》一文说明了什么道理?请用文中的原句回答。
第二课时
【学习目标】
1、深入理解课文内容，并能分析三类人物各自有不同认识的原因。
2、学习本文叙述和议论相结合的写作手法。
3、理解实践出真知的道理。
【相关链接】
叙议结合：
一是在叙一段事之后，加一段议论;二是边叙事边议论;三是全篇叙事完毕后，在文章结尾处加以议论。运用这一手法，要注意“叙”与“议”的结合要自然贴切。“叙”，要“叙”得充分、详细;“议”，要“议”得精炼、中肯。
【自主学习】
1、思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。
[导航]：借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落入河中的四种情景，借助动态模拟场景帮助理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
2、故事中主要说了哪几位主要人物?他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?结果如何?(根据课文内容填空)
分类 人物 寻找的地点 道理 结果
第一种 僧 水中 石兽沉，不易漂走 不可得
第二种 僧
第三种 讲学家
第四种 老河兵
3、分析一下他们这样认识的原因：
第一种：
第二种：
第三种：
第四种：
【合作探究】
一、交流讨论“自主学习”部分的内容。
二、文本理解
1、老河兵的判断为什么是正确的?
2、作者由此得出了什么结论?怎样理解这句话?
3、文中两次写了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义?
讲学家的“笑”：
老河兵的“笑”：
4、这个故事说明了一个什么道理?
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能，而要。
三、综合探究
5、结合具体语句，分析作者是怎样做到层层铺垫，叙议结合的?
6、文章最后一段运用了哪种表达方式，有什么启发意义?
【拓展提升】
赵括纸上谈兵
赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善。括母问奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使赵不将括,即已;若必将之，破赵军者必括也!”
赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏。秦将白起闻之，纵奇兵，佯败走，而绝其粮道，分断其军为二，士卒离心。四十余日，军饿，赵括出锐卒自搏战，秦军射杀赵括。括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑之。(选自《史记》)
1、解释句中加点的字。
(1)以天下莫能当(2)使赵不将括即已
(3)括母问奢其故(4)佯败走
2、读完短文，你认为赵括是个怎样的人?
3、你认为赵括战死、赵军惨败的根本原因是什么?从中你受到了怎样的启发?
【当堂检测】
1、解释下列句中加点的词语。
(1)沧州南，一寺临河干()
(2)阅十于岁，僧募金重修，求石兽于水中()
(3)一讲学家设帐寺中()
(4)尔辈不能究物理……岂能为暴涨携之去?()
(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣()
2、指出下列句子中“之”的用法和含义。
(1)一讲学家设帐寺中，闻之笑曰____________(2)沿河求之_______________
(3)一老河兵闻之，又笑曰___________(4)凡河中失石，当求之于上流____________
【收获平台】
9、《河中石兽》名师学案设计(部编人教版七年级下册)
第一课时
【学习目标】
1、学习本课的生字、新词。
2、知道本文作家作品。
3、朗读感知，整体把握文章内容。
【作家作品】
1、纪昀：字晓岚，一字春帆，晚号石云，道号观弈道人。清代学者、文学家。《四库全书》的总篆官。因其“敏而好学可为文，授之以政无不达。”故卒后谥号文达，世称“文达公”。
2、本文选自《阅微草堂笔记》。《阅微草堂笔记》为清代文言短篇志怪小说，是纪昀以笔记形式所编写成的。
【自主探究】
一、填空
1、本文选自《》一书，这是()所作的一部()小说。2、本文作者是()朝的()，字()，学者，是()的总篡官。
3、用文中的句子写出本文的主旨()
二、解释下列句中加点的字
山门圮于河()僧募金重修()棹数小舟()曳铁把()是非木柿()湮于沙上()不亦颠乎()啮沙为坎穴()反溯流逆上()可据理臆断()
【拓展延伸】
一、联系上下文，说说下列句中“之”字的意思
1、一讲学家设帐寺中，闻之笑曰
2、岂能为暴涨携之去?
3、沿河求之，不亦颠乎?
4、一老河兵闻之
5、至石之半
6、求之下流，固颠
7、然则天下之事……
二、翻译下列句子
1、沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。
2、尔辈不能究物理。
3、乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。
4、……其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
5、如其言，果得于数里外。
三、讲学家与老河兵推理的前提都是“石性坚重，沙性松浮”，为什么结论不一样呢?
【当堂反馈】
“老头子”
纪文达(即纪昀)体肥而畏署，夏日汗流浃背，衣尽湿。时入值南书房，每出，至值庐(值班的房间)，即脱衣纳凉，久之而后出。高宗(乾隆皇帝)闻内监言，知其如此，某日欲有以(设法)戏之。会纪与同僚数人，方皆赤身谈笑，忽高宗自内出，皆仓皇披衣。纪文短视(近视)，高宗至其前，始见之，时已不及着衣，亟(急)伏御座下，喘息不敢动。高宗坐二小时不去，亦不言。纪以酷热不能耐，伸首外窥，问曰：“老头子去耶?”高宗笑，诸人亦笑。高宗曰：“纪昀无礼，何得出此轻薄之语!有说(解释)则可，无说则杀。”纪曰：“臣未衣。”高宗乃命内监代衣之，匍匐于地。高宗厉声继问：“‘老头子’三字何解?”纪从容免冠，顿首(磕头)谢(谢罪)曰：“万寿无疆之为‘老’，顶天立地之为‘头’，父天母地之为‘子’。”高宗乃说。
1、从上文中可见纪昀的性格如何?
2、熟读文章，积累实词
【整理评价】
反思一下我这节课的表现：
A、学习状态()①很认真，自我表扬②还可以③还要加油
B、参与程度()①展示了__次②质疑、补充了__次③板书了__次
【教师小结】
第二课时
【学习目标】
1、背诵课文，并能无障碍翻译课文。
2、清楚课文中人物捞石兽所用的方法不成功或者成功的原因。
【作家作品】
《阅微草堂笔记》为清代文言短篇志怪小说，是纪昀以笔记形式所编写成的。全书主要记述狐鬼神怪故事，意在劝善惩恶，虽然不乏因果报应的说教，但是通过种种描写，折射出封建社会末世的腐朽和黑暗。他有意模仿亚宋笔记小说质朴简淡的文风，“雍容淡雅，天趣盎然”，“隽思妙语，时足解頣”(鲁迅《中国小说史略》)。所以每脱稿一种，即被亲朋好友竞相传抄，展转刻印，一时享有同《红楼梦》、《聊斋志异》并行海内的盛誉。
【自主探究】
1、一起讨论四种寻找石兽的方法：
寻找经过 人物 寻找地点 结果
第一种
第二种
第三种
第四种
2、文章最后一段，运用了哪种表达方式，有什么启发意义?
【拓展延伸】
掌握古今异义词：
1、干：(古)岸(今)不潮湿
2、阅：(古)经历(今)看
3、物理：(古)事物的道理(今)一门学科
4、是：(古)这(今)判断动词
5、已：(古)停止(今)已经
【当堂反馈】
纪昀的逸事广为流传，搜集几则有关他的小故事，探究他的性格。有兴趣的同学还可以找一找历史上其他才子故事加以比较。
【整理评价】
反思一下我这节课的表现：
A、学习状态()①很认真，自我表扬②还可以③还要加油
B、参与程度()①展示了__次②质疑、补充了__次③板书了__次
10、《河中石兽》教案(部编人教版七年级下册)
奈曼旗沙日浩来镇中学/郝品艳
教学目标
1、积累重要实词，借助工具书理解文章的基本内容。
2、分清层次，概括大意，理解课文的中心意思。
3、体会“实践出真知”的道理。培养客观对待分析事情的态度。
4、理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
5、训练阅读浅近文言文的能力。
教学内容分析
本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。
学情分析
七年级学生在一年的初中学习中，学习了几篇浅易的文言文，对文言文阅读有了初步的语感，掌握了一点文言实词，但由于学的时间短，所见文章有限，文言阅读理解能力还很低，学习起来难度大，学习兴趣也远不及现代文。所以抓住落实重点实词理解课文内容，借助幻灯片、疏通文意，分析三人寻石方案及语言的意思，并明白本文阐明的道理。
教学策略与方法 本节课主要采用启发讨论法，直观演示法作为主要的教学方法。也就是采取教师引导为主，参与到学生之中，以形成师生之间、学生之间广泛合作的形式。让学生做到完全投入，广泛交流，从而掌握所学知识的效果。在教学手段的选择上，主要是利用多媒体课件以此帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
教学重点 落实重要字词;理解课文大意，明白三人语言的意思。体会“实践出真知”的道理。
借助课下注释，小组合作，教师点拨掌握。
教学难点 深入理解三个人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。 通过讨论来理解。
教学目标
1识记理解
课文中重点实词及句意，文意。识记积累文学实词，疏通文意。积累文言实词，理解文意。
2归纳题
理解文章内容结构，明确中心学生能够理清层次及之间的关系。
理解老河兵语言的意思。深入了解课文内容，感受人物形象。幻灯片放映，学生更直观的明确老河兵之言的有理有据。
3训练题 文言实词、句意，一词多义，古今异义词，重点句意，中心。
教学过程
活动1：一句话导入课文
活动2：出示目标
活动3：点名读第三段课文
活动4：布置学习内容(试独立完成第三段实词的理解。
活动5：翻译第三段课文。
活动6：引导整体分析课文，理清结构层次，能概括大意。
活动7：引导明确寻找石兽的不同方法，结果，原因。
活动8：引导分析人物性格特征
活动9：引导概括本文阐明的道理，明确中心。
活动10：课堂小结(广听、博学、笃思、慎言、践行)
活动11【作业】当堂检测，师生共同评价
学生读
一生朗读课文，其他同学听读。
尝试独立解决实词理解有困难的生生合作，做好批注。
凭积累和课下注释理解实词，试译文段
划分层次，概括大意。
讨论归纳，明确三人寻找石兽的方法，结果及原因。
分析人物性格特征。
梳理课文归纳中心。
倾听、回忆本节课所学内容。
激发学生的学习兴趣，进入情境。
本节课任务
整体感知第三段课文，巩固字音和断句
积累重点实词的含义。
理解课文三自然段内容。
会梳理课文结构层次。
明确寻找石兽的不同方法，结果，原因。
学会多角度分析人物形象。
整体把握课文，明白不可只知其一，不知其二，凡是主观臆断的道理，
对本节课所学内容归纳总结，学知识懂道理。
检测学生的目标达成情况，掌握学情，以便查缺补漏，进行个别辅导
促进积累，鼓励实践探究。
随堂练习
一、解释加线的字
1、盖石性坚重()
2、其反激之力()()
3、必于石下迎水处啮沙为坎穴()()
4、如是再啮()5、转转不已，()
6、然则天下之事()7、但知其一()
掌握古今异义字的意思
一、古今异义字
并：古义：.今义：
阅：古义：今义：
物理：古义：今义：
是：古义：今义：
耳：古义：今义：
盖：古义：今义：
一词多义 之：
1、闻之笑曰2、沿河求之3、一老河兵闻之
4、求之于上流5、其反激之力6、至石之半
7、求之下流8、求之地中9、然则天下之事
为：1、岂能为暴涨携之去2、众服为确论
3、啮沙为坎穴4、以为顺流下矣
如：1、如是再啮2、如其言
是：1、是非木杮2、如是再啮
理解重点句意翻译下列句子
1、尔辈不能究物理
2、岂能为暴涨携之去
3、必于石下迎水处啮沙为坎穴
4、然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
课文内容
1、本文告诉人们什么道理?
2、对你今后的生活有什么启示
课外作业
1积累将文中重点实词、一词多义、古今异义词整理到笔记上
2实践题：搜集课后第三题资料，讨论调查求证，写下你的结论
教学反思
1、参与态度
积极思考并主动回答问题,能发表自己的观点,能主动和他人配合
2、任务的完成
能积极主动按时按质完成所布置的任务
3、学习收获
能总结归纳自己的收获.
4、需要改进
预设过高与学生实际文言文水平偏低之间存在矛盾。孩子们读书有些唱，慢、拖音，没读出文言文的抑扬顿挫，且占用时间较多，使得时间前紧后松。以后的教学中读要提高，让学生在读中感悟文质美，读出语文味。
后面的讨论没有展开，学生们介入工具书太多，习惯于参考，没能充分质疑讨论
不是理想的效果。
总的来说，学得很认真，只是学习掌握的不错，能力训练没达到预期效果，是以后努力的方向。
11、《短文两篇（陋室铭、爱莲说）》优秀教案(部编人教版七年级下册)
教学目标：
1.了解“铭”“说”这两种古代文体及其特点，积累文言词汇，理解文章内容。
2.理解作者用托物言志的方法表达高洁志趣。
3.学习古代仁人志士的高尚品格和情操。
教学过程：
第1课时《陋室铭》
一、导入新课
在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1.了解作者及写作背景。
刘禹锡(772—842)，唐代文学家、哲学家，字梦得。有“诗豪”之称。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。革新失败后，多次被贬。本篇是他被贬后写的。
2.了解相关文学常识。
“铭”，原来是古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字，后来发展成为一种文体。这种文体，形式短小，文字简洁、押韵，内容上多有颂扬或鉴戒之意。陋室，即简陋的房子。“陋室铭”就是通过对陋室的描绘和议论表达屋主人的心境和生活情趣。
目标导学二：分类积累，整体感知
1.学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。
2.听录音，学生小声跟读并找出韵脚。
明确：名、灵、青、丁、经、形、亭。
3.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
(1)一词多义
之无丝竹之乱耳(用于主谓之间，取消句子的独立性，不译)
何陋之有(宾语前置的标志，不译)
(2)词类活用
①有仙则名(名词作动词，出名，有名)
②无丝竹之乱耳(形容词的使动用法，使……受到扰乱)
③无案牍之劳形(动词的使动用法，使……感到劳累)
④苔痕上阶绿(方位名词作动词，长到)
4.翻译课文。
目标导学三：品味剖析，领悟意境
1.课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：何陋之有?”这是否矛盾?
明确：不矛盾。题目中的“陋”是书房的形陋。而结尾的“何陋之有”指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的“我”品德高尚，就不感到简陋了。
2.陋室不“陋”具体表现在哪些方面呢?
明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致，反映出室主人淡泊名利的志趣。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。从居室环境之雅、交往人物之雅、情趣之雅三个方面写陋室不“陋”。
3.文章主旨至“无案牍之劳形”已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢?
明确：这是作者向深处开拓主题。采用类比，用历史上诸葛亮和扬子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，表明自己也有古代名贤的抱负和志趣。
4.文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写?
明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山;水中有蛟龙，这水就是灵水。作者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在于主人的德行是否高尚。文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。
教师总结：本文在立意手法上托物言志。“托”的对象是“室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。
目标导学四：写作尝试，拓展迁移
1.为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅读以下篇目：陶渊明的《饮酒》、梁实秋的《雅舍》、李乐薇的《我的空中楼阁》。
2.仿写一篇铭。
示例一：
交友铭
友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜忌之劳形。战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：君交如水。
示例二：
奥运铭
国不在大，技高成名。人不在多，参与就行。斯是奥运，众星如云。队员现绝技，教练出奇兵。场上争金牌，场下叙友情。可以破纪录，论输赢。有拼搏之雄姿，有交流之文明。东方雄狮怒，西方苍鹰鸣。国人云：看我奥运。
三、板书设计
陋室铭设喻引题山 水 陋室
仙 龙 德馨
陋室不陋环境幽静
交往风雅
情趣高雅
古贤自喻 反问点题 托物言志安贫乐道
高洁傲岸
第2课时《爱莲说》
一、导入新课
荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，熟悉文体
1.了解作者。
周敦颐(1017—1073)，字茂叔，谥号元，北宋哲学家，道州营道(今湖南道县)人。
2.了解相关文学常识。
“说”是古代的一种文体，属于论说文的范畴。它往往带有某些杂文杂感的性质。可以说明或叙述事物，也可以议论和抒发感情。通常借某一事物说明道理。
目标导学二：朗读课文，分类积累
1.学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。
2.读准下面的字音。
颐(yí) 蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 涟(lián) 亵(xiè) 鲜(xiǎn)
3.请一名同学朗读课文，其他同学注意听，指出这名学生朗读中存在的问题。
4.自主学习，结合工具书和注释初步疏通文句。
(1)古今异义
亭亭净植(古义：竖立;今义：种植)
(2)一词多义
之水陆草木之花(结构助词，的)
予独爱莲之出淤泥而不染(用于主谓之间，取消句子的独立性，无实际意义)
远香远益清(远播)
可远观而不可亵玩焉(远远地)
清濯清涟而不妖(形容词，清澈)
香远益清(形容词，清幽)
(3)词类活用
①不蔓不枝(名词用作动词，生藤蔓;生枝茎)
②香远益清(形容词作动词，远播，远远地传送出去)
(4)文言句式
①省略句。如：予独爱莲之出淤泥而不染。(“出”后省略介词“于”)
②判断句。如：牡丹，花之富贵者也。(“也”表判断)
目标导学三：理解内容，把握写法
1.在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。
明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
2.上述可爱之处，突出了莲花的哪些特点呢?
明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。
3.我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?
明确：敬佩、赞美之情。
4.师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。
5.前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。
明确：第二自然段对菊花、牡丹做出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。
6.君子是怎么样的人?作者将莲比作君子，意在说明什么?
明确：是品德高尚的人。作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是赞美具有莲花一样的高尚品德的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。
7.文题是《爱莲说》，而文中却三次提到“菊”“牡丹”，这有什么作用呢?
明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作者对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。
8.“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)
明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。
9.齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。
目标导学四：拓展延伸，个性表达
1.让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。
2.将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。
明确：主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。《爱莲说》一文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋室铭》一文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。立意上，两文均运用了托物言志的写法。《爱莲说》一文通过正面赞美莲的形象来表达自己的高洁情操，《陋室铭》一文则采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。表达上，都采用了描写、抒情、议论相结合的方式。《爱莲说》一文对“莲”进行人格化的描写，《陋室铭》一文则通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。
三、板书设计
淡泊名利、不同流合污(托物言志)
可取之处 在学习方式上，注重以学生的“自主合作、探究”为主，辅以教师的点拨。从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。问题的设计上，体现了小梯度。板书设计简要概括，对文章的重难点有很好的提示作用。
不足之处 没有检查、督促学生对课文进行预习，因此部分学生完成得不够到位，影响了课堂教学进度。
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