1、用环境烘托出一个勇敢的形象——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
兰州市教育科学研究所 朱武兰
师：课文《海燕》的结尾是：“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”如果可以在海燕的这句叫喊声后补填一句话，你会补填什么呢?
生：让暴风雨来得更猛烈些吧!我不会恐惧，不会害怕!
师：为什么?
生：因为暴风雨过后乌云就散尽了，太阳就出来了。
师：可是海鸥、海鸭和企鹅为什么会恐惧、害怕呢?
生：因为海燕比它们勇敢!
师：勇敢，的确是海燕这一形象的主要特征。《海燕》这篇课文就是赞颂“勇敢”的一首散文诗。为了赞颂这种精神，作者以海燕为象征主体，精心设置了一个环境。谁能说说这是一个怎样的环境?
生：暴风雨逐渐逼近的环境。
师：作者在怎样的一个空间中，来表现暴风雨逐渐逼近的景象?
生：苍茫的大海和卷集的乌云之间。
生：被狂风卷集的乌云和海浪之间一望无垠的海面。
师：你的理解非常准确。现在请大家在文中勾画出描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，并试着设计朗读方案，然后读给你的同桌听。
(屏显)
学习任务：阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，任选其中一段，通过重音和停连的标画，设计朗读方案。然后读给你的同桌听。
示例：
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声!
重读“乌云”“波浪”“雷声”这些反映象征性形象的词语，突出鲜明的形象感;在句与句的关联上，“越来越暗”“越来越低”后面的停顿可适当拉长，给人时间的推移感;在语调的处理上用降抑调，读出暴风雨逼近的沉重感。
(生读书，标画，设计，朗读;师生交流后，形成两个朗读方案。)
朗读方案一：
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣 。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
重读反映象征性形象的词语“雷声”“波浪”“狂风”“巨浪”，以及情感性的词语“愤怒”“恶狠狠”“摔”，突出海空环境的凶险;在句与句的关联上，“一层层巨浪”后面的停顿缩短，突出狂风搅动海浪的力度;在语调的处理上用降抑调，读出狂风肆虐的张狂之感。
朗读方案二：
一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
重读反映象征性形象的词语“乌云”“大海”“闪电”，以及比喻性的词语“火焰”“箭光”“火舌”，突出鲜明的形象感;在句与句的关联上，“闪电的箭光”“一条条火舌”“蜿蜒游动”后面的停顿短促，突出景象变幻的快速感;在语调的处理上用降抑调，读出怒吼的大海吞噬一切的毁灭感。
师：通过朗读，你们的脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面?
生：海面上巨浪翻滚，天空中电闪雷鸣。
生：海浪跟狂风争鸣，狂风击碎了巨浪。
生：炸雷轰响, 狂风咆哮, 海涛怒吼，非常恐怖。
生：青色的火焰在大海上燃烧，海浪冲向天际，吞噬了乌云, 熄灭了闪电。
师：从同学们的描述中，老师感受到一种排山倒海的气势，一种吞噬一切的威力。作者为什么要给海燕设置这样一个环境呢?
生：环境与海燕之间形成一种强烈的对抗。
师：这是一种充满想象力的理解。什么是对抗?能具体谈谈吗?
生：对抗就是对立，或者抗衡。暴风雨想要毁灭一切的威势和海燕不停在暴风雨中搏击飞翔的对立;一种暴风雨越是猛烈，海燕越是要高傲地飞翔的抗衡。
生：在这种对抗中，海燕似乎越战越勇，不仅不恐惧、躲闪。相反环境越是凶险，海燕越是迅猛地飞翔，越是欢乐地号叫。
师：好一个欢乐的号叫!但老师对“欢乐”一词却充满了疑问，暴风雨越是猛烈，海燕的飞翔就越是困难，乌云、狂风、闪电中，海燕的飞翔也更充满了艰险，怎么可能“欢乐”呢?
生：因为在这种对抗中，海燕体会到一种战胜困难的快感，所以“欢乐”。
生：海燕在如此恶劣的环境中，还能“欢乐的号叫”。可见，海燕是多么勇敢，简直就是一个勇敢的战斗者，因为战斗，而“欢乐”!
师：是的，正如同学们所说，在这种对抗中，环境越是危机四伏，越是有摧毁力，置于环境中的主体就越是突出，越显示出主体形象作为一个勇敢者的力量和感染力。这是这首散文诗塑造形象的一种重要手法，通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象海燕的勇敢。
(板书：通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象。)
2、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
3、“反常”表达有妙处——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
常福胜
师：同学们默读课文，找一找“反常”表达的词语或句子，分析其妙处。出示PPT：反常，出于表达的某种特殊需要，将词语或句子反常使用，或打破规范用法，或改变其功能意义。
(学生默读，圈点勾画。)
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”这是一处反常表达，是一个倒装句。“嫩嫩的、绿绿的”本来应该放在“小草”前面。
师：那这样倒装有什么作用呢?
生：抑扬顿挫了，而且句子变短了，读起来很欢快。
生：将“嫩嫩的、绿绿的”单独从句子里拿出来放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。
生：强调了小草的质地与色泽。
生：我认为是正常语序，不是倒装句。
师：那你的意见怎样?说说看。
生：如果小草已经是“嫩嫩的、绿绿的”还有必要写“偷偷地从土里钻出来”吗?
生：就是，小草出来后，人们才能看到它的嫩和绿，所以，要先写“钻”出来，再写看到的嫩和绿的情状。
生：“嫩嫩的、绿绿的”描写了“钻”出来的状态。“偷偷地”和“钻”，采用拟人手法，使小草也有了人的动作和情感。
生：这个“偷偷地”表现的不仅仅是草一下子冒出来，而且是一种突然的发现：没有注意，一下子就长出来了。
生：生动形象地写出了春草不经意间破土而出的动感，读起来很有惊喜感。
师：有道理，这种惊喜的感觉，这种美的感觉不是直接表达出来，而是通过作者微妙的感觉传达出来的。在我们眼里，草是很快长起来的，而在他笔下，草是“偷偷地”从土里“钻”出来的。这样的描写与哪些诗句的描写相近呢?
生：草色遥看近却无。
生：我记得李白有一句“燕草如碧丝”。
生：才出土的小草如细丝，不知不觉中“嫩嫩的、绿绿的”，后来“一大片一大片满是的”，在你眼前立即展现出一幅绿草如茵的画面。
师：同学们能有如此的思维碰撞、思想交流、思辨表达更是难能可贵。还有新的发现吗?
生：我觉得“酝酿”一词有反常，原来是指造酒的发酵过程，比喻做准备工作，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
生：说明这混合的气味是慢慢地越来越浓，有醉人清香的感觉。
生：还有“都开满了花赶趟儿”，本义是时间赶得上，来得及，指的是赶紧的结果，作者活用指的是赶的过程，争先恐后之意，也就是众多果树争先恐后地开花。
PPT原句：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。改句：桃树、杏树、梨树，都竞相开满了花，争奇斗艳。
师：朗读这两句，然后比较一下，体会其表达效果。
生：原句写出了更为具体可感的细节，更有着身临其境的感觉。
生：采用拟人手法和口语化的词语。
师：这样就使得这细节更为形象，使整句描写的热闹情景以及春花斗艳的动态过程如在眼前。
生：还有“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字一般不与“眼”搭配，也反常。
师：怎么理解呢?
生：我觉得“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草及其青绿的色彩。
生：“逼”字用来说明“青”的程度，形容草色的耀眼，很生动。
生：一个“逼”字把细雨滋润后草色的耀眼很有力度地表现出来了。
师：这肯定是作者苦心经营的结果，足见语言大师雕琢语言的功夫。
生：结尾那个比喻句反常，从全文看不到春天“健壮”的特点，也找不到春天“铁一般胳膊和腰脚”。
生：但是，春草图中的“钻”不是写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力吗?
师：作者为什么这样写呢?
生：从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”形象地表现了春天的成长过程。
生：通过从小到大、由弱变强的成长来表现春天的动态过程，非常生动形象，达到赞美春天蓬勃的生命力，强调春天的“新”“美”“力”的目的。
师：这篇文章是朱自清先生为他编撰的中学课本而写的，在结束的时候应该点一下主题，升华一下。春天不仅“有意思”，而且还有“有意义”。因此这个主题就不应该停留在诗情画意之中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，就有了这三个比喻句，这种苦心是可以理解的，就是为了给孩子们更加积极的、更加昂扬的精神诱导。
4、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
江苏省宜兴市范道中学 陈其明
师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
5、听海燕的叫喊——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
苏州市立达中学校 蒋祖霞
林清玄说得好：“我们要知道雪，只有自己到有雪的国度。我们要听黄莺的歌声，就要坐到有黄莺的树下。我们要闻夜来香的清气，只有夜晚走到有花的庭院去。”我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去，不能前往，可以上网。
找“鸟叫声音网”听到海燕和海鸥的叫声，发现海鸥声圆润舒畅，海燕声短促惊心。大家很感兴趣，几个调皮鬼一惊一乍地已经开始模拟着海燕的声音了。
“我们说，海燕飞翔，快如闪电，海燕叫喊，声似……”我故意延长声音，等待着。
“裂帛。”果然，有等待就有惊喜。
“非常好。刚才我们无论是听暴风海燕的声音，还是听灰叉尾海燕的声音，心灵都有一种颤动，用‘四弦一声如裂帛’的‘裂帛’来形容，很恰当。好的，我们就一起来看看文章的三处叫喊。”
(出示PPT)
①它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
③这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧!
“哪位来比较一下这三处叫喊的内涵。”我提问。
学生说：“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了。”
我答：“是的，作者为什么前面不写，最后才显示，我们最后会讨论。”
“三句的‘叫喊’都有勇敢，更多的还有乐观的情绪在。第一句中的‘乌云听出了欢乐’就是明证，下面写‘呻吟着’的海鸥和海鸭‘享受不了生活的战斗的欢乐’则是侧面烘托，都在刻画一个与天斗与浪斗与乌云斗的乐观的革命者的形象。”学生回答。
“非常好，我们一起来读前面1至6自然段，感受海燕锐不可当的勇者形象以及追求自由的乐观精神。”我说。
读后小结：“能够认识到乐观心态，这一点很重要。我们说，海燕象征着无产阶级革命先驱，这只是一个干巴巴的符号而已。我们要透过海燕形象去了解认识革命者的内在。他们不是以革命为苦，而是以革命为乐。他们在战斗中享受到战斗的快乐。”
我继续问：“如果从文中找出最能表现海燕‘享受生活的战斗的欢乐’的一个词，你认为是哪一个?”
有学生抢答道：“我觉得是‘飞舞’。”
“海燕一开始是‘在高傲地飞翔’，而在‘乌云越来越暗，越来越低’时，海燕像个精灵一样地‘飞舞’起来。感觉它很享受，很陶醉。”她补充解释。
“波浪呼叫，革命浪潮已经掀起，叫喊初战告捷，海燕自在舞蹈。由飞翔而飞舞，一字不同，情感有别。这样第二句的叫喊内涵应该比较清楚了。”我说。
学生回答：“是的。海燕在叫，海燕在喊，充满着对暴风雨的渴望，第二句中的叫喊，力量更强，程度更深。第一次是‘一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云’，而这一次是‘箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫’，让我联想到《人民英雄永垂不朽》一文中的五四运动浮雕上的系着长裙的那个女学生。”
“为什么?”全班讶然。
学生继续：“她站在革命队伍的最前面，发表革命演说，就好像有翅膀掠起波浪的飞沫啊。”
我说：“你的联想很有意思。革命万里起高潮，海燕飞得更高，海燕看到了暴风雨来临的前兆。这时它的叫喊比第一次更热切，更勇猛。那么叫喊的内容是什么，与第一次有没有变化?请思考，并请将你们想到的海燕的话写到黑板上来。”
“哈哈哈，暴风雨，你快来吧!”
“暴风雨，暴风雨快来了!”
“暴风雨，暴风雨快要来了!”
一会儿，黑板上出现了这样三句话。
大家讨论，觉得第一句用拟人手法，写出海燕的乐观和对暴风雨的呼唤。但是全文没有“你”，会显得突兀，与文意不协调。后面两句话没有什么差别，都可以。如果说成“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”两者兼顾，应该更好。于是一致同意把“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”放到文章中读一读，感觉一下。
(PPT显示)集体读：
①它叫喊着，“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”
“不舒服，不对劲。”很多人摇头，“行云流水、势如破竹的感觉没有了。”
有学生发现：“高尔基写到海燕的三次叫喊，虽然都是‘暴风雨就要来啦’，但就是不明写出来，是文意需要，也是作者的巧妙构思，三个层次，推波助澜，最后喷薄而出‘让暴风雨来得更猛烈些吧!’一气而成，让人猛醒。”
我说：“是的，暴风雨从孕育到逼近，再到即将来临，读者从三幅画面中感受到一种特别的张力，在内心冲撞，呼之不出。经过挣扎、努力，最后横空出世，跃上葱笼。这种撞击力特别强，印象深刻。无产阶级革命领袖列宁就在自己的文章结尾直接引用这一惊雷般的语言。我们再来读这首基调激昂、气势磅礴的散文诗。”
……
最后，我总结：“优秀文学作品十分注重把握行文节奏，强调铺垫蓄势、渐至佳境。在语言上，作家会把‘心里所要的字句安排在最适当的位置’。《海燕》就是这样一部典范之作。”
6、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。
那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。
“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”
她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。
我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。
她站在那里，一言不发。
那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。
“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”
她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。
“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。
“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”
她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。
又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。
“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!
“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!
“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。
“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!
“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……
她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……
报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。
时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。
我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”
她没跟上，我的声音很寂寞。
我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。
“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。
“我在这个曾经干旱无比的地方——”
“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”
我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!
“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。
……
“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!
“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”
厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。
“来，你来说说!”我的眼里满是期待。
她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。
河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。
“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”
温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。
“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。
她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。
我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。
“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。
“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。
“耐心。”
“耐心!”
她说的很轻，我说得很响!
“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”
她点了点头，眼睛转了转。
我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。
我喜欢她转动的眼睛。
下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。
后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。
“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。
不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?
忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。
想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。
真的!
——2017.11.6苍南教学记录
7、春天的心志——肖培东教《寻找春天》（作文指导安例）（人教版八年级下册）
浙江省富阳中学 毛艳龙
我努力将春天安放在时间之中，犹如我对肖培东老师及其《寻找春天》一样。我只想把暂时的骚动变成永恒的宁静。当“春天”与“寻找”这样的语词铺展在我面前，我久久凝望。的确，春天是需要被寻找的，因着她的即逝感：当我们还在感叹冬日的凛冽，一不小心，我们就已处在夏日的燥热之中了。“春天，不是只有一个季节”，四月物语，四月悟语，我们充满了太多的想象，对春天，对肖老师，对语文……春天、肖培东、语文，当我摩挲这些词语的时候，我深切体会到文字的温度，语言的质感，语文的那些个深深浅浅。
第一次听肖老师的课，是很多年前的事了，似乎无须努力回想，那情形便如昨日。当时的印象便是：这个男子好精致、好雅致!
我极少去定义一个人，因为作为个体的人是很难被定义的;更重要的是，在我看来，草草定义无异于一种粗暴与不恭。我能做的便是尽量寻找更多的证据来印证我最初印象的可靠性与合理性。阅读肖培东，从此便开始了……
一、读肖培东，正是“二致”。
以怎样的姿态来读肖培东老师，这是一个不小的挑战。
读他的博客“我们的语文”，读出了他的热爱与坚守;读他的课例，读出了他的智慧与灵动;读他的“镜头点评”，读出了温暖与真诚……但这些或许会被时空的距离感消解。
2017年4月24日，广东中山，全国三新作文教学活动。
第一次直面肖培东老师，我有些局促与不安。奇怪的是，这样的小心很快就在我俩的聊天中消散了。
“不着急”“慢慢来”，他总是对我这样说。
“你看看课例吧，觉得有用的，就记录一下吧。”他也这样对我说。
“你休息会儿吧。”他曾不断地提醒我。
他总是喜欢以45度角来看这个世界，眼里满是温情与和善。他看到停留在木棉树上精致的小鸟，他会欢脱地叫出“好可爱”却不去惊扰它们。
肖老师喜欢用他的文字来歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能够唤起人们的理想。这或许就是肖老师的生命姿态。我猜想：这样的姿态一定会激荡、回响于他的语文课……
这虽是我第一次与肖老师面对面的交流，但已坚定我之前对其精致与雅致的评价了。“精，择也。”这是凝视与选择;“雅者，正也。”这是思考与启发。我能明显感觉到肖老师用他的行动在教我——语文是关乎生命的。
二、读“肖文”，确如“二致”。
黄厚江老师主张，语文老师要带着活的种子进课堂。这不只是主张，也是一种心志，更需付诸心力。
肖培东老师的精致恰恰呼应了黄老师的主张。肖培东老师上课极少用课件，在这些极少之中，“肖文”的图标很别样，这二字指向多元、内蕴丰厚，但我愿意相信：这恰是肖老师的别样——别样的理解、别样的设计、别样的期待……这也正是肖老师语文课的别样。
《寻找春天》就这样开始了。
请让我——让我们一道开始耐心地还原肖老师这节作文课的里里外外吧。
【片段一】
“我换件衣服。”片刻，身着春天颜色的肖老师出现在面前，他欣喜得像个春天的孩子，出发了。
“这节课，就从‘落叶’开始吧。”肖老师看到中山春雨中满地的落叶，捕捉到了“绽放——凋零”的轮回结构。
春天颜色的衣服、片片落叶。这是课堂的第一颗种子。于是：
师：同学们，不用紧张，我们只是聊聊天。老师来的路上，看到了被春雨打落一地的落叶。当老师看着这些落叶，想起了很多。请同学们猜猜，老师想到了什么?
一时间孩子们畅所欲言。
我以为看似简单的提问背后蕴含着肖老师的匠心，让孩子们在猜想中敞开心扉走进老师的内心深处，拉近了师生之间的距离，更重要的是，通过对春天外显物语的知觉唤醒师生对春天共通的情感体验。在这样的情感激发与平等之中，肖老师呈现了自己对春天的诗意表达。
【片段二】
师：一片落叶，让我们想到了春天。想到春天，我写下了两句诗：
春天，不是只有一个季节;
春天，不是只有一种绽放。
——肖培东
请同学们读读这两句诗，你喜欢这首诗吗?说说看。
对春天的表达，最好不过诗歌了。诗歌独具的韵律与节奏、凝练的意象，与明媚、多情、忧伤……春天的诸多气质切合，尤其着“季节”“绽放”二词，将课堂聚焦的同时，由时间性的考察转向对春天姿态(更多的是生命姿态)的体悟。这两句诗，便也成了第二颗种子。它的功能在于：将上一环节孩子们对春天零碎的感知聚合，在此基础上，再次将课堂打开，为孩子们后续表达定调的同时将思维层级往前推进了不小的一步。
【片段三】
师：春天，不是只有一种绽放。意思有不同的姿态和色彩。下面几幅图，老师以为每一幅都能看到春天。请你谈谈，从这些图中，你能感受到什么呢?
此环节，我首先关注的是教师指令的发出。肖老师用了“看到”一词而非“找到”或“蕴含”，我猜想这并非只是教师话语的习惯而是有意为之。“看到”除了符合读图的特质之外，还能调动甚至打通学生感官理解的通道，具有光影之效。是为精致的又一例证。
再次，就图片呈现的策略而言，肖老师首先呈现了“荷叶露珠滚动”“小草钻出大地”“瀑布流动”“奔跑的骏马”四幅图片。待学生表达后，再呈现了“千手观音的舞蹈”“小女孩阅读”“5·12汶川大地震”及“一个孩童行走在延展的道路上”。
倘若为了节省课堂教学时间，这些图片本可以同时呈现。肖老师为何先后呈现?!这值得思考。我们不难发现：同为图片，就类型而言，前一组侧重自然，后一组侧重生命。从自然感悟生命，由生命走向哲理，这是学生思维的延展与视阈的扩大，也暗合那两句诗的内蕴。于是乎，肖老师让学生背诵两句诗。
图片，自然成了第三颗种子。就课堂效果而言，孩子们由前一组转向后一组的“思考——发现——表达”，思维呈螺旋式上升之态。
【片段四】
师：在文学家笔下，春天或许是这样的。(展示朱自清先生《春》的片段，并请学生齐读)
春天不仅仅限于花开和绿草，在我们的文章里也有很多关于春的足迹，请同学们看看以下两个单元的题目，你在课文里找到春天了吗?
其实，顺着课堂的思路，在展现《春》片段之后，本可以截取单元篇目中的部分带有“春意”与“春味”的片段，如《藤野先生》《海燕》等，然后让学生谈谈对“绽放的春天”的理解。这样似乎也可以达到寻找春天的目的，但肖老师并未这样做。而是呈现第一二单元的目录包括单元写作主题，又将学生带入一个更广阔的思维空间。一则学生要复现相关篇目的具体内容，二则要遴选具有春天内蕴的片段，三则要合理有效的表达。这样的教学立意显得尤为高妙与开放，将学生放置于对单元内容的整合、具体体味作家的言语智慧之中，以水养水，以文学文，为下一环节张本。这也是“活种子”的“活处”。
至此，学生在与老师的对话中从生活经验、思维发散、语料体验等维度完成了对春天多元立体的寻找，课堂与思维的种子已萌芽，只待表达。
【片段五】
师：现在我们以“我找到了春天”为题写一篇文章，谈谈你的构思吧。
学生构思列举如下：
生1：小到自己的突破，大到国家社会民族，都可以迎来属于自己的春天。
生2：面对学习生活中困难，我们敢于直面并战胜它，从而实现自己的突破，我们也会有属于自己的春天。
生3：我们总是被教育“不要和陌生人说话”，其实陌生人的一个微笑，一个善意的举动，都会温暖我们，这也是一种春天。
……
师：同学们从实体的春天，走向了多样的春天。请同学们回忆，你们期中考试作文题目是……(生答：幸福一直都在)那么，(1)请回想当时如何构思?写了什么?(2)重新构思会写什么?
(学生思考交流。)
师：(总结)在创作的过程中，我们应该注重“化”，即化大为小、化虚为实、化宽为窄。
如果说前四个环节是为寻找春天的踪迹，处于口头表达的层面，那么此环节则就成了思考结果的外显，用书面语言组织“找到春天”的冲动、兴奋与欢愉，侧重对孩子们思维与言语优劣的评估，消除口头表述之“轻”从而坐实书面表达之“重”，使课堂落地。或许我们会有这样的疑惑：“回忆并重构期中作文”这一环节是否有必要?我的思考是：(1)唤醒学生最近的作文记忆，“幸福”是虚化的春天。学生在“反思——重构”中可以印证之前思考表达的有效性与合理性;(2)从课堂结构来看，我们总是习惯于以封闭性的结尾保有课堂结构的谨严与完整，但肖老师的课堂处在“开合”的思考与行动结构中，让孩子们学会迁移、应用与拓展。
当然，我以为在构思与重构之前，如能记录并呈现师生共同探讨的结果(或板书或课件)，或重锤敲打或为学生后续写作提供依据，会不会更好一些?
公众对语文教师的想象似乎是这样的：具有丰厚的学识与儒雅的气质、具有悲悯的同情心与同理心、具有人文视野与诗意的情怀、具有独立之思想与自由之意志、具有科学理性的论辩精神……以此为先在的观念，人们对语文课的期待自然不会将就。肖培东老师的“肖文”对语文、对语文课堂从不将就——款款的眼神、诗意的语言、优雅的动作、自然的生成……总让我们觉得时间走得太快。
8、《一棵小桃树》课堂教学实录——肖培东（人教版七年级下册）
执教：肖培东
整理：陕西安康市旬阳县城关二中 郑宝琴
时间：2017年5月11日上午
地点：陕西省安康市白河职教中心
学生：白河城关中学七年级
一、了解自读学情
师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有?已经看过的举手?(学生举手)读读文章题目?
生齐：《一棵小桃树》。
师：那好，接下来老师要问问题了。你自读这篇文章，你读出了什么?有一点就说一点。
生1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。
师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想?
生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。
师：非常好!请坐!这个同学了不得!她读这篇文章，和一般同学还不同，从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。这是会读书的同学!谁再来说说?这篇文章，我读出了什么?(等待)读过文章了，肯定会读出一点东西来的。好，你来说!
生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!
师：读出了文章的精神、文章的内涵，说得好。请坐，多好!
生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!
师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好!我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!(鼓励男生)哦，这个男同学举手了，你来说!我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来!
生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。(掌声)
师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。
师：你看，多了不起。(赞赏地)你们读出了小桃树的经历，又读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点?不同的感受，不能重复。有没有?(继续鼓励，呼唤)有没有?躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树!你来说说看，你读出了什么?
生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想!
师：你说得这么好，为什么不举手呢!(掌声)为什么要等我去找你呢?知道嘛，有时候，一次举手，甚至会改变人的命运。好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级!
二、关注课文旁批
师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文?
生自由：自读课文。
师：明显的标志是什么?
生自由：星号。
师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?
生6：课文旁边有批注。
师：对的。编者给我们提供了几个批注?数数看。
生自由答：5个。
师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题?
生自由：3个。
师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?(等待中)哪个问题是你自己会的?(有学生举手)来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答?
生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。
师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好!老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答?
生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。
师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的?
生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。(掌声)
师：了不得!批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。
生齐读：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?
师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折，你读出来吗?读出来的同学请举手!(学生举手不多，都是若有所思)没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。
三、品读“没出息”的小桃树
师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个?
生齐：第二个!
师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。
生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起——
生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀?”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。
师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。
生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!”再读读。
师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!
生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?你来说——
生11：从“委屈”这个词可以看出。(读)它长得很委屈。(很多同学都点头)
师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——
生12：这棵树长得很丑。(教师点头)
师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得——
生13：长得很不健康，很不正常。
师：有道理!你说说看，很委屈是说这个树长得——
生14：长得很瘦弱。
师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?唉，没有说!他用了哪个词?
(生自由答，委屈)
师：委屈!这个词，平时我们会不会这么用?
生齐：不会。
师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢?
(生摇头，笑)
师：可是，细细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!学生听得认真)高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去，再读读。“它长得很委屈”，预备起——
生齐读：它长得很委屈。
师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出?
生15：似乎一碰，便立即会断了去。
师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗?
生15：瘦瘦的。
师：哦，你现在找对了。你看，“瘦瘦的”，还有呢?你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了。
生15：黄黄的。
师：好，大家一起来读。
生齐读：瘦瘦的，黄黄的。
师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了?
生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。
师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字——
生齐：面黄肌瘦!
师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的?
生自由答：强壮的。
师：壮壮的，不是黄黄的，应该是——
生自由：绿绿的!
师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写?
生齐：人!
师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，“黄黄的，瘦瘦的”，确实没出息，还有没有?你来说一个词——
生17：紧抱，紧抱着身子的。
师：“紧抱”咋就没出息了?
生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。
师：你有没有“紧抱”过身子的体验?什么时候我们会把身子紧抱起来呢?
生17：害怕!
师：害怕，还有呢?
生17：冷!
师：冷，还有吗?
生18：遇到危险。
师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的?多生动!那么，“紧抱”懂了，“弯头”也就懂了。再看，还有没有其他词语?(见一同学走神)来，那边那个男同学，越看你越有出息，读书你肯定有出息。(笑)你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树“没出息”?
生18：“也”字。
师：在哪里?
生18：奶奶说的话
师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有出息你马上就飘了。我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言，哪个词可以看出没出息?先别跑，好不好?你觉得哪个词?
生18：“也”字。
师：哪个“也”?
生18：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”
师：还是回到奶奶说的话了。不过这个词，你确实找得很准。现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来?
生18：弯了头。
师：弯了头，对的，你很聪明，不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的，谢谢，请坐，没事儿。(微笑)同学们，还有没有发现，你来说——
生19：“拱”字。
师：“拱”字怎么就没出息了?
生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。
师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字!它“拱”出来，我们一般说，这个树怎么出来?
生20：“长”出来。
师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”，会怎样呢?用“长”字，行不行?
生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好，“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。
生22：“拱”出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。
师：不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个“拱”字儿!看，生长环境没出息。“拱”字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。
生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：还有没有词儿?哦，这位女同学。
生23：可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。
师：说得好，细心!来，你比她更加细心，你来说说看!
生24：我找的是“竟”字!从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了!小桃树是无人关爱的。
师：你竟能找出这么一个词来!这个同学读得很细，越来越会找词啦!来，把这句话读读看。
师生齐读：它竟从土里长出来了!
师：她不但找得准，而且说得好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息!你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗?你来找，哪个词?
生25：“才”字。“第二天才舒开身来”。
师：这个“才”字说明什么呢?
生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。
师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个“才”字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。
(生再次齐读描写小桃树的句子)
师：说小桃树“没出息”是谁说的?
生齐：奶奶。
师：你来把这句话读出来。
生26读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的。”
师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也——
生：也笑话它。
师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”?能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”?这样“也”字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看——
生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱“我”的梦一样。(掌声)
师：你同意他的说法吗?(学生赞同)我也同意!这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它?
生自由：作者“我”。
师：文章当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊?
生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。
生：还有“我的”小桃树。
师：因此，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以，对小桃树的这些“没出息”的描写，我们该怎么去读?
生自由：心疼，怜爱，焦虑……
师：语速上要快读还是慢读?
生齐：慢读!
师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。
生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……(没有感情，叫停)
师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。
生28读描写小桃树的句子(有重音，有感情)
师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。“角落的地方，拱出一点”预备起——
(生很有感情地读)
师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到?非常多!有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句?下面的同学把段落圈好——
生30：第6段第一句。(读)“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”(很有感情)
师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。
生31：第9段，可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。(很有感情)
师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是“太……太……”，一起来读读。
生齐读
师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有?这位女同学你来读一读。
生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。(“纤纤”读错)
师(正音“纤纤”)：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。
生33：第8段，弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”
师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找?
生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。(很有感情)
师：非常好!这个同学找得很准，而且读得很好!后面要不要再读出来?(生说“不要”)那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的?
生齐：有出息的!
师：真会读书!而且，你发现吗，这里有一个“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”，这两个有什么区别?
生齐：这里多了一个逗号。
师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行?
生自由：不行。
师：你再来说，一片一片为什么加逗号?
生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。
师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用?你来说——
生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。
师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得?
生齐：慢!沉重!
师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下——
生齐读(慢)：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。(很有感情)
四、“没出息”的小桃树的深意
师：非常好!一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?不急着举手，先想一想，为什么?好，你来说!
生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。
师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。(板书：树——我)文章你们都已经看明白了。(就不再阅读“我”的经历了)这篇文章的高明之处就在于——
生自由：托物言志。
师：托物言志，托树言谁?
生自由：自己!
师：这就要写两条线索，明线写谁?(学生回答“小桃树的经历”)暗线写(自己)，所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。(学生点头)
师：为什么要写树?除了托物言“我”的梦外，还有什么?
生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。
师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念?
生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。
师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。(板书：奶奶)还有吗?
生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。
师：说得真好!树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!一起来读一下那段“然而”后面的句子。
生齐读：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是“我”的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。(板书：灯)你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。
五、一个字读出“不寻常的情感”
师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么?
生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。
师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学——
生41：读第1段。(我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”)
师：一起来读第一句话，预备起——
生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?(学生说“常常”)常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么?好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。所以要写出好文章，什么最重要?
生自由：情感!
师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字?
(学生思考，举手)
生42：梦!因为在文章当中，多次看到“梦”这个字，而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵，对吗?”，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。(教师把“梦”字写到黑板上，下同)
生43：爱!因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。
师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。梦，爱，挺有想法的!还有没有?
生44：念!第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，小桃树寄托了我的思念。
师：你要用哪个字?
生45：灯!文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。
师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字?
(生46站起来，数秒，一言不发)
师：来，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，能不能帮我找出来，将桃核——
生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。
师：你知道肖老师喜欢哪个字儿?
生46：蓄。
师：你多聪明!蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。(掌声)
师：老师认为这篇文章就是写“蓄”的，为人生蓄梦，为未来蓄力，蓄情!包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写。你请坐，还有哪个词，你再说说看!
生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼，用“爱”可以来表达爱他自己(爱小桃树)，用“念”可以来表达思念他奶奶。
师：我还能说什么呢?(掌声四起)
师：“我有一个独特的想法”，这个同学说的真好!这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着。我还喜欢一个字儿，在文章的结尾——
生齐：孕。
师：风雨过后，希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树!下课!(掌声)
板书 树——奶奶
树——我
树——灯
9、《海燕》的激情是从哪里来的——《海燕》教学实录片断（苏教版八年级下册）
重庆市璧山区八塘初级中学校 张朝光
师：同学们，通过刚才的朗读，你感染到了怎样情绪?或者说，你在朗读的过程中，不自觉地投入了怎样的感情?
生：热情。
生：激情。
师：大家说说你更赞同哪一个?
生：(异口同声)激情!
师：看来大家都不是冷血的，都被文中的激情所感染!那么请大家探究一下，课文中的激情是怎么喷洒出来的?
生：……
师：看来大家能够感受到激情，但真要说明白它是怎样喷洒出来的，却有一定困难，是吧?那你想一想一个人激动的时候或者生气发怒的时候是怎么说话的?
生：语速快，声音高。
生：反复说。
生：想说说不清楚。
生：口水飙得很远，眼睛鼓起很大。
(生笑)
师：你能给大家表演一下吗?
生：你——你——要你先惹我!要你先惹我!(表演同学之间生气的样子)
(生笑)
师：哦，原来人一激动起来是这个样子啊!那我们来看看《海燕》的作者高尔基是怎样激动的。这就要具体看他对段落、句式、用词的处理方式。
师：我们看先他的段落安排有什么特点?全文文章并不长，一共有多少个自然段?
生：16个。
师：一个自然段中最多的有几句话?
生：3句。
师：那么一个自然段最少的有几个字?
生：8个字。
师：这样看来，作者在自然段的安排上有什么特点?
生：简短。
师：嗯，除了简短，它在并不长的文章中却分成了这么多段落，这叫——零碎，琐碎。
师：我们再来看看它的句式有什么特点?
就拿文章的第一段来看吧，原文是这样：
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
如果改成这样：
狂风在苍茫的大海上卷集着乌云。海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔。
师：你读一读，体会体会原文和改文在表达的情绪上有什么不同?
生：原文感情充沛浓烈，改文要平稳、平静得多。
师：这是怎么造成的呢?
生：同样的意思，但把句子变短了。
师：对，长句变短了，整句分零了，——句子还有什么变化?
生：语序有变化。
师：具体说说。
生：比如说第一句中，原文把“在苍茫的大海上”放在前面，独立出来，改句却把它放在中间，不再独立。这样原文的句子就显得零散一些，改文的句子就显得规整一些。
师：很好，观察很细致。这个句子的主干是“狂风卷集着乌云”，“在苍茫的大海上”是具体说“狂风”在什么地方“卷集着乌云”，它属于句子的“枝叶”，这里把“枝叶”成分独立出来，放在前面，凸显宏大的背景，让人眼前一亮。同时也使长句变短了，整句分零了，表现的情感变得急促而浓烈了。
同样，第二句，句子的主干是什么?
生：海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：枝叶成分是什么?
生：在乌云和大海之间。
师：对的，它同样是把“枝叶”成分独立出来，放到了前面。当然，必要的时候，也可以放到后面。这就是把长句变短，整句分零的奥秘。
下面我们再看看作者在词语的运用上有什么特色?
屏显：
海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!
高傲的、黑色的暴风雨的精灵……
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔。
师：“高傲”一词在文中不同地方重复四次，这有什么作用?
生：反复出现，反复强化，使海燕超凡脱俗的高大形象更加鲜明地凸显，在读者的脑海里刻下深深的烙印。
师：同样，“勇敢”反复三次，“精灵”反复两次，“黑色的闪电”反复两次，使海燕的美好形象进一步强化，使作者的赞美之情进一步深化。
“叫喊”反复六次，“飞翔”反复四次，“冲向”反复两次，这些使海燕的积极抗争精神得以充分的体现。
“乌云”反复十次，“大海”反复九次，“暴风雨”反复七次，这些使海燕的抗争对象和所处的风云激荡的环境作了极尽的渲染，更加衬托出海燕的顽强不屈的精神。
师：我们梳理以上内容，可以得出，这篇课文感染读者的激情，是通过对段落、句式、用词这些形式的特别处理来凸显的，总结起来，就是“碎段碎句繁词”的运用，这或许就是表达浓烈感情的方式，就是散文诗的体式特点吧。
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