1、《周庄水韵》教学设计及教学反思
芳星园中学 杨彪
设计理念
本课以展现周庄的神韵为主线。游周庄的三次不同的感受引导学生自己去感悟，用自己的心去体会，用自己的方式去表达，运用多样化、个性化的学习方式，在朗读、品味课文的语言中欣赏美，感悟美，把对课文的学习转化成个人独具个性的创造性审美活动。开展问题解决活动以及交流、合作、表述等活动，使学生的学习得到深化、扩展，真正培养学生的学习能力，问题解决能力、信息活用能力，体现了信息知识运用的综合性，切实达到《课标》中所要求的学会学习的目标
学情分析
本课的授课对象是八年级学生，他们具有较强的形象思维能力和习惯并具有强烈的好奇心，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导;本文的周庄离我们较遥远，学生未去过周庄，给学生出示多媒体课件，让学生根据画面想象文中所描绘的情景，让学生在教师的指导下自主学习，提高学习兴趣，增加感受性认识，从而整体把握课文内容。但由于受到阅读量的限制，对语言的品昧的能力和写景的方法把握还是有不定的难度。因此，本课要根据学生实际情况抓牢重点，突破难点。
教学目标
知识与技能
1了解作者三次游周庄的情景和感受。
2品味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
3学会从不同角度描写景物的方法。
过程与方法
1 通过多种阅读方式了解文章内容及作者三次游周庄的感受。
2充分利用多媒体课件图片，要求学生根据画面想象文中描绘的情景。
3增强语言的感悟和运用能力。
情感态度与价值观
1走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。
教学重点
1 品味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
2了解课文随“时(令)”换景、景色各异，融情于景的写景方法
教 学
难 点 走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)附记
第一课时
(一)、激发兴趣，导入新课。
赵丽宏，1951年生，上海市崇明县人。中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》、《生命草》、《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖
马致远的名句“小桥流水人家”表现了江南水乡特有的特色;并引用李健吾作品中的一句话：“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性”，(导入 解说)那么，作为古色古香的古城遗址的旅游胜地，如果没有水，也是一种美中不足，似乎缺少一点韵味。如果说中国云南的丽江充分展示了“江南水乡“小桥流水人家”的特色，那么，江苏苏州的周庄被誉为“中国第一水乡”则展示了“江南水乡”“小桥流水人家”的韵味，——“三分水，二分桥，一半是旧城”，著名画家吴冠中曾赞叹：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。”今天，我们跟随著名作家赵丽宏走进周庄，走进《周庄水韵》，一起体味周庄的水情与水韵。
(二)、整体把握课文的结构内容。
1、朗读，感知：
展示播放周庄的四幅画面：
第一幅——“碧波荡漾、小河泛舟、小桥流水人家”的周庄整体图。
第二幅——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第三幅——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第四幅——春夜张灯结彩的周庄七彩梦幻图
配乐：以“梦里江南”作为背景音乐。
2、“听”读感知内容结构：
学生“听读”课文时，教师同时布置“听读”任务：
要求学生结合教师播放的“图画”及“听读”到的课文内容，在听完朗读后，完成下列初步感知的任务。
提问：“听”完朗读后，周庄在我们的“脑海”中是一个什么印象呢?
参考提示：
充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……
“绿树村边合，青山郭外斜” “小桥流水人家”……
水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……
提问：那么作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”?请找出其起止段落并用最美最简洁的语言来概括周庄的“水韵”画面。
采用“文字配画面，画面配文字”的方法。
参考提示：
由总写到分写，共两个部分四幅“水韵图画”。即
整体水韵图画(1段——3段)。
“小桥流水人家”的周庄整体图
三次游历周庄时的不同水韵图画(4段——6段)
第一次——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第二次——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第三次——春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图
3、细读加深印象，熟悉内容，学会描述。
要求学生找出文中作者游历周庄时对自己的所见所闻所感进行描述的句子，然后点名学生简要叙述前两次游周庄留下的印象，突出“水韵水情”。并思考作者是从什么角度描写“周庄水韵”。
教师归纳总结：
(1)、概括性描述的语句
“这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到。一个外乡人，来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，以及一切和水连在一起的事物。”
“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”
“……在耀眼的阳光下，古镇上到处可以看到斑斑积雪，在路边，在屋脊，在树梢，在河边的石街上，一滩滩积雪反射着阳光，一片晶莹，令人目眩。古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江
南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”
(2)、归纳小结：
文中写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节、时间，选择不同的景物，多角度描写，充分表现了周庄水乡的多姿多彩，动人心弦。写前两次到周庄，较简略，第三次到周庄为详写。三次游周庄留下的印象不尽相同。第一次时值“仲春”，“天下着小雨”，春雨蒙蒙，给作者留下的印象“是一幅画在宣纸上的水墨画”。第二次游周庄是冬天，写小雪后的景色。古老的砖石与清新的白雪，黑白分明，鲜明对照，“像是一幅色彩对比强烈的版画”。“水墨画”与“版画”，虽同为画，但韵味不同。写第二次到周庄，不仅写了“令人目眩”的色彩，而且还写了积雪融化时滴水和流水的声音。将水声描写得柔情绵绵，使周庄景物不仅有“色”，而且有“声”，更为动人。
(三)诵读精彩语段，增强感悟能力。
组织引导学生诵读作者“第二次游周庄的情景”——“第二次到周庄是冬天，……用人类的乐器永远也无法模仿。”采用教师示范诵读，帮助学生理清背诵的层次和逻辑顺序，学生同桌(前后)两人一组相互从“试背”到“熟背”。
背诵层次示例：(以句号为单位)
A.第一层：第一二三句，交代第二次游历的时间、情景及描述阳光照耀下，斑斑积雪之时周庄古镇的“水”(雪)之“色”(雪之白与古镇之古“黑”)
B.第二层：第四五句，描述“阳光下，积雪融化之时周庄古镇的“水”之“声”(滴水之声与流水之声的重叠)
(四)、作业布置：
摘录课文中你最喜欢的精彩语句或语段。
背诵课文第二段
第二课时
(一)、检查背诵情况。
抽查后一齐背诵。
(二)、精读局部重点语段(第5段)。
1、学生默读第5段“第三次游历周庄”的文段。
2、采用学生提出问题进行讨论，教师有选择地点拨归纳小结的方法：
(1)、描写景物方法多样。
提问：
前面春冬两次游周庄，作者差不多已经写完了周庄的(“桥”)和“水”，那么第三次游历周庄时，作者又抓住了哪些景物来描写?有什么作用?
释疑参考：
移步换景法。
第三次游历周庄，虽也是春天，却是晚上，而且正是旅游节，精神和请调与上两次不同，充满了节日的欢乐气氛。作者采用移步换景法——“夜游节日梦境般的周庄”，除了写石桥、流水，更重要的还是抓住“水景”着墨，特别重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花。表现了古镇水乡在改革开放之后充满生机，反映了周庄人民的幸福欢乐生活且具有对外开放的意识。
烘托渲染写景。
文中还写了小船划到古镇的尽头时幽静暗淡的环境。——衬托出镇上节日的礼花及倒映在水中七彩斑斓、摇曳生辉的光带，将节日周庄的夜景，描绘得淋漓尽致;作者写听到从古镇四面八方传来惊喜的欢呼声——渲染了周庄水乡节日欢乐的气氛。作者巧妙地将古镇水乡悠久的历史和欢呼、五彩缤纷的现实有机地联系了起来。
虚实结合，前后照应。
第二次，第三次都写了“江南丝竹”声，但一个为虚写，一个为实写。
(2)、写作顺序有条有理。
提问：
作者写第三次游历周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的时间和空间顺序来写的?
写到水上、坐船夜游，描绘水中朦胧景色。再写小船经过拱桥，而至古镇尽头。然后写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，最后写古镇的欢呼，由“天上”写至“地上”。
要求学生按照作者写作的时间和空间顺序，找画出最能表现周庄“水韵”的语句，与第四段比较，说一说作者是从什么角度来描写周庄水韵的。(完成“思考与练习二”)
A.张灯结彩盛大旅游节日的周庄总的印象：
“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”
B.坐船夜游，移步换景，进入周庄“梦境”：
“……小船在平静的诃面慢慢滑行，我们的身后，船的轨迹和橹的划痕留在水面上，变成一片漾动的光斑，水中倒影变得模糊朦胧，难以捉摸。”
“小船经过一座拱桥时，前方传来一阵音乐，水面也突然变得清澈剔透，仿佛是有晃荡的荧光从水下射出。”
“船摇过桥洞，……一条张灯结彩的花船，……只留下丝竹管弦声在被木船搅得起伏不平的诃面上飘绕不绝……”
“我们的船划到了古镇的尽头，灯光暗淡了，小河也恢复了它本来的面目，平静的水面上闪烁着点点星光。……屋脊参差，深蓝色的天幕上勾勒出它们曲折多变的黑色剪影。……已经隐匿在夜色中的古镇，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息万变，原本墨一般漆黑的屋脊，此时如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨线变成了活泼流动的彩光。最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”
小结：
如果说“第二次游历周庄”，写冬日白天的雪景，着重从滴水声、流水的声音方面来表现周庄之水声充满柔情，那么，“第三次游历周庄”，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，写春夜河上所见到的七彩斑斓的礼花，着重从色彩方面来描写周庄水乡绚丽多姿。
(三)、品读散文语言。
1、分小组竞赛找出文中的“比喻句”并体会其作用及妙处。
“倒映在水中的石鞘、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……”
“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”
“古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。”
“在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”
“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”
小结：
文中运用了不少生动而贴切的比喻，使所状之物活灵活现，如在眼前。
文中语言清新优美，如周庄之水，柔情万般，韵味十足，与所描写的水乡景物十分融洽。
(四)、整体评价——走出文本，评价周庄。
展示两幅未来周庄图，一幅古朴典雅、小桥流水、青瓦白墙、木橹轻摇，一幅高楼大厦林立、马路宽阔、水星点点。让学生对比讨论，哪一幅更适合周庄的未来?
引导学生结合课文，展开辩论，做出评价。促使学生走出文本，思考周庄历史人文的当代价值。培养学生热爱祖国文化传统，保护优秀古典人文景观的意识。
(五)、作业布置：
仿照课文“第三次游周庄、第二次游周庄”的内容及所用“移步换景”或“定点写景”法，写作一篇描写自己“所见所闻所感”的写景小短文(200——500字)，要求用五个以上的比喻句。
《周庄水韵》教学反思
审美素质指主体用审美的态度去发现、感受对象的美，在对美的感应中与审美对象沟通的能力。教学大纲强调的语文学科的人文性中，审美情感的培养这一环节不能忽视。
《周庄水韵》是一篇语言、情境优美的散文，庄最美的是水，也是作者迷恋的，在学生已经熟悉课文内容的基础上，第二课时我设计了以下几个环节，让学生逐步加深自己的审美体验，从而体味“水韵”的内涵。
1、感悟周庄的美
审美第一步让学生整体感知审美对象。首先，整个过程运用幻灯片辅助，既加深了学生对课文的理解，又给学生各种具体的表象，使学生更好也更主观的产生各种审美感受。接着我让学生运用文学中通感的手法，从视觉、听觉、感觉等多个角度，将周庄想象成各种事物，有的将周庄比喻为一位古典美女、一曲柔和的乐章、一首婉约派的词等等，不同经历、不同思想、不同文学功底的学生会得出不同的审美结论，课堂异彩纷呈。
2、品味周庄的水
通过前面的初步的审美体验，同学们得出了周庄的美在于水的结论。语言是美的载体，培养审美素质一个重要的方面就是培养语言审美能力。这是本节课的中心环节。于是我让学生细读课文，找出文中描写水的句子，反复朗读、品味。同时播放与课文文字相对应的图片，让同学们体味水乡韵味和情趣。这时，学生们的审美体验进了一个层次，是该迁移运用的时候了。于是我提出了要学生口头描写图中景物，要求不能与课文雷同。刚开始学生们有点胆怯，慢慢地举手的人多起来，兴奋地用自己的语言来描绘周庄的一幕幕图景。这时，我将课堂思路转回文本，让学生思考“周庄水韵”的“韵”的内涵，在前面的基础上，学生们轻而易举拿下了文章最难的问题，并且获得了自己的体验。
在这一个环节中，学生们将外在美的体验通过产生共鸣转化为内在拥有。
3、讨论周庄未来
课外查阅资料得知周庄已经慢慢开始高楼林立车水马龙了，联想许多美好事物被现代文明蚕食的现状，我设计了这个环节，展示两幅未来周庄图，一幅古朴典雅、小桥流水、青瓦白墙、木橹轻摇，一幅高楼大厦林立。让学生讨论哪个更适合周庄的未来。拥有了前面美的体验，学生们都明白，应该保护我们的原生态文明与文化。
以上是我对本堂课的反思，请各位同仁不吝赐教
2、《周庄水韵》教学案(语文版八年级上册)
【课题】2《周庄水韵》教案
课型：新课型执笔：黎审核：执行日期：
班级----组名：姓名：艾湘完成情况：组长签名：
【今日警句】山无水不灵，水无山不活
【学习目标】
1体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界。
2体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
【学习重点】
味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
解课文随“时(令)”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。
【学习难点】
诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。
会描述自己的“所见所闻所感”。
【教学方法】先学后教，当堂训练
【教学过程】
导入新课
用马致远的名句“小桥流水人家”表现了江南水乡特有的特色;并引用李健吾作品中的一句话：“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性”，导入
二、明确出示目的
三、预习导学检查，(用时5分)
1.加点字注音全都正确的一项是()
A.娴熟(xián)搅动(jiǎo)斑斓(bān)(lán)璀璨(cuī)(càn)
B.彩绸(ch6u)连缀(zhuì)仲春(zhǒng)屋脊(jǐ)
C.缤纷(bīn)隐匿(nì)谛听(dì)参差(cēn)(cī)
D.覆盖(fù)眩目(xuàn)屋檐(yán)渗出来(shèn)
2三游周庄,季节分别是______、________、_________，截取三个不同的场景，多角度描写周庄的多姿多彩，美丽如画。三次中详写_____，因为突出作者的印象如童话般的神奇美妙。3研读课文作者三游周庄段落，思考作者在写法上有哪些不同?比一比。赛一赛，看谁发现得快，发现得多。
四、高效课堂
1，自主学习点拨(10分钟)
整体把握课文的结构内容。
1、朗读，感性感知：
※展示播放周庄的四幅画面：
第一幅——“碧波荡漾、小河泛舟、小桥流水人家”的周庄整体图
(直接利用教科书上的插图)。
第二幅——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第三幅——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第四幅——春夜张灯结彩的周庄七彩梦幻图
※配乐：
以“高山流水”或“表现节日热闹气氛的音乐”作为背景音乐。
2、“听”读感知内容结构：
学生“听读”课文时，教师同时布置“听读”任务：要求学生结合教师播放的“图画”及“听读”到的课文内容，在听完朗读后，完成下列初步感知的任务。
※提问：“听”完朗读后，周庄在我们的“脑海”中是一个什么印象呢?
参考提示：充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……
“绿树村边合，青山郭外斜”“小桥流水人家”……
水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……
※提问：那么作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”?请找出其起止段落并用最美最简洁的语言来概括周庄的“水韵”画面。
采用“文字配画面，画面配文字”的方法。
参考提示：由总写到分写，共两个部分四幅“水韵图画”。即
※整体水韵图画(1段——3段)。
“小桥流水人家”的周庄整体图
※三次游历周庄时的不同水韵图画(4段——6段)
第一次——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第二次——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第三次——春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图
3、细读加深印象，熟悉内容，学会描述。
§要求学生找出文中作者游历周庄时对自己的所见所闻所感进行描述的句子，然后点名学生简要叙述前两次游周庄留下的印象，突出“水韵水情”。并思考作者是从什么角度描写“周庄水韵”。采用竞赛的形式。
§教师归纳总结：
(1)、概括性描述的语句
(2)、归纳小结：
文中写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节、时间，选择不同的景物，多角度描写，充分表现了周庄水乡的多姿多彩，动人心弦。写前两次到周庄，较简略，第三次到周庄为详写。三次游周庄留下的印象不尽相同。第一次时值“仲春”，“天下着小雨”，春雨蒙蒙，给作者留下的印象“是一幅画在宣纸上的水墨画”。第二次游周庄是冬天，写小雪后的景色。古老的砖石与清新的白雪，黑白分明，鲜明对照，“像是一幅色彩对比强烈的版画”。“水墨画”与“版画”，虽同为画，但韵味不同。写第二次到周庄，不仅写了“令人目眩”的色彩，而且还写了积雪融化时滴水和流水的声音。将水声描写得柔情绵绵，使周庄景物不仅有“色”，而且有“声”，更为动人。
诵读精彩语段，增强感悟能力。
教师组织引导学生诵读作者“第二次游周庄的情景”——“第二次到周庄是冬天，……用人类的乐器永远也无法模仿。”采用教师示范诵读，帮助学生理清背诵的层次和逻辑顺序，学生同桌(前后)两人一组相互从“试背”到“熟背”。
※背诵层次示例：(以句号为单位)
A.第一层：第一二三句，交代第二次游历的时间、情景及描述阳光照耀下，斑斑积雪之时周庄古镇的“水”(雪)之“色”(雪之白与古镇之古“黑”)
B.第二层：第四五句，描述“阳光下，积雪融化之时周庄古镇的“水”之“声”(滴水之声与流水之声的重叠)
拓展练习：
摘录课文中你最喜欢的精彩语句或语段。与以前掌握的名句比较。
六、当堂训练(15分钟)
1、★结合句意解释加点词语不正确的一项是()
A.相看两不厌，只有敬亭山。
厌：满足。
B.船舱里，有几个当地农民在摆弄丝弦。
丝弦：船舱里用丝制成的装饰物。
C.古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中。
出没：时而出现时而消失。
2.★★对下列句子所用修辞手法归纳正确的一项是()
细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。
A.比喻、排比B.拟人、比喻C.比喻、拟人、通感D.拟人、通感
3.★★★站在桥上的行人低头看河里的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都是动人的景象。
(1)你能写出“相看两不厌”整首诗吗____________________________________________
(2)读上面的句子你能想出诗人卞之琳的断章吗?
课后记
我很快乐!你快乐吗?
板书设计
【板书设计】
整体水韵图画(1段——3段)。
“小桥流水人家”的周庄整体印象图
三次游历周庄时的不同水韵图画(4段——6段)
第一次——烟雨迷蒙的周庄水墨画
第二次——冰雪消融的周庄动感版画
“水”(雪)之“色”——黑白分明对比强烈的版画
“水”之“声”——如诉如泣神秘悠远的江南丝竹
第三次——水天一色的周庄七彩梦幻图
【课题】
课型：新课型执笔：艾湘审核：执行日期：
班级----组名：姓名：完成情况：组长签名：【今日警句】明·刘基：大江之南风景殊，杭州西湖天下无。
【学习目标】
1、了解课文随“时(令)”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。
2、背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。
3学会生动贴切地描述自己的“所见所闻所感”。
【学习重点】【学习难点】
了解课文随“时(令)”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。
【教学方法】先学后教，当堂训练
【教学过程】
导入新课(略)
二、明确出示目的
三、预习导学检查，(用时5分)
检查背诵情况。
抽查后一齐背诵。
四、高效课堂
1，自主学习点拨(10分钟)
精读局部重点语段(第5段)。
1、学生默读第5段“第三次游历周庄”的文段。
2、采用学生提出问题进行讨论，教师有选择地点拨归纳小结的方法：
(1)、描写景物方法多样。
※提问：前面春冬两次游周庄，作者差不多已经写完了周庄的(“桥”)和“水”，那么第三次游历周庄时，作者又抓住了哪些景物来描写?有什么作用?
※释疑参考：
§移步换景法。第三次游历周庄，虽也是春天，却是晚上，而且正是旅游节，精神和请调与上两次不同，充满了节日的欢乐气氛。作者采用移步换景法——“夜游节日梦境般的周庄”，除了写石桥、流水，更重要的还是抓住“水景”着墨，特别重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花。表现了古镇水乡在改革开放之后充满生机，反映了周庄人民的幸福欢乐生活且具有对外开放的意识。
§烘托渲染写景。文中还写了小船划到古镇的尽头时幽静暗淡的环境。——衬托出镇上节日的礼花及倒映在水中七彩斑斓、摇曳生辉的光带，将节日周庄的夜景，描绘得淋漓尽致;作者写听到从古镇四面八方传来惊喜的欢呼声——渲染了周庄水乡节日欢乐的气氛。作者巧妙地将古镇水乡悠久的历史和欢呼、五彩缤纷的现实有机地联系了起来。
§虚实结合，前后照应。第二次，第三次都写了“江南丝竹”声，但一个为虚写，一个为实写。
(2)、写作顺序有条有理。
※提问：作者写第三次游历周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的时间和空间顺序来写的?
※参考提示：作者写第三次夜游周庄水乡，以时间先后为序。空间顺序由岸上，写到水上，坐船夜游，描绘水中朦胧景色。再写小船经过拱桥，而至古镇尽头。然后写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，最后写古镇的欢呼，由“天上”写至“地上”。
※要求学生按照作者写作的时间和空间顺序，找画出最能表现周庄“水韵”的语句，与第四段比较，说一说作者是从什么角度来描写周庄水韵的。(完成“思考与练习二”)
A.张灯结彩盛大旅游节日的周庄总的印象：
§“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”
B.坐船夜游，移步换景，进入周庄“梦境”：
§“……小船在平静的诃面慢慢滑行，我们的身后，船的轨迹和橹的划痕留在水面上，变成一片漾动的光斑，水中倒影变得模糊朦胧，难以捉摸。”
§“小船经过一座拱桥时，前方传来一阵音乐，水面也突然变得清澈剔透，仿佛是有晃荡的荧光从水下射出。”
§“船摇过桥洞，……一条张灯结彩的花船，……只留下丝竹管弦声在被木船搅得起伏不平的诃面上飘绕不绝……”
§“我们的船划到了古镇的尽头，灯光暗淡了，小河也恢复了它本来的面目，平静的水面上闪烁着点点星光。……屋脊参差，深蓝色的天幕上勾勒出它们曲折多变的黑色剪影。……已经隐匿在夜色中的古镇，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息万变，原本墨一般漆黑的屋脊，此时如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨线变成了活泼流动的彩光。最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”
小结：如果说“第二次游历周庄”，写冬日白天的雪景，着重从滴水声、流水的声音
方面来表现周庄之水声充满柔情，那么，“第三次游历周庄”，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，写春夜河上所见到的七彩斑斓的礼花，着重从色彩方面来描写周庄水乡绚丽多姿。
(三)、品读散文语言。
1、分小组竞赛找出文中的“比喻句”并体会其作用及妙处。
§“倒映在水中的石鞘、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……”
§“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”
§“古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。”
§“在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”
§“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”
§“最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”
§“我很难忘这个奇妙的夜晚，这是一个梦幻般的夜晚，周庄在宁静的夜色中变得像神奇的童话，古镇悠远的历史和缤纷的现实，都荡漾在被竹篙和木橹搅动的水波之中。”
2、小结：文中运用了不少生动而贴切的比喻，使所状之物活灵活现，如在眼前。
文中语言清新优美，如周庄之水，柔情万般，韵味十足，与所描写的水乡景物十分融洽。
拓展练习：
课后完成“思考练习四”：朗读附文《江南》，想想诗中描写的江南与课文描写的江南有什么不同。
六、当堂训练(15分钟)
阅读练习
最近一次去周庄，是在一个温暖的春夜。周庄正举办旅游节，古镇把这天当成一个盛大的节日。古老的楼房和曲折的小街①了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成了条多姿多彩的光带。坐船夜游，仿佛进入了梦境。船娘是一位三十岁的农妇，以娴熟的动作，轻松地摇着橹，小船在平静的河面慢慢②，我们的身后，船的轨迹和橹的划痕留在水面上，变成一片漾动的光斑，水中倒影变得模糊朦胧，难以捉摸：，小船经过一座拱桥时，前方传来一阵音乐，水面也突然变得清澈剔透，仿佛是有晃荡的荧光从水下射出。船摇过桥洞，才发现从旁边交叉的水道中划过来一条张灯结彩的花船，船舱里，有几个当地农民在摆弄丝弦。还没有等我来得及细看，那花船已经转了个弯，消失在后面的桥洞里，只留下丝竹弦声在被木船搅得起伏不平的河面上飘绕不绝……。我们的小船划到了古镇的尽头，灯光暗淡了，小河也恢复了它本来的面目，平静的水面上闪烁Jill点点星光。从河里抬头看，只见屋脊参差，深蓝色的天幕上勾勒出它们曲折多变的黑色剪影。突然，一串串亮晶晶的光点从黑黝黝的屋脊上飞起来，像一群冲天而起的萤火虫.在黑暗中划出一道道暗红的光线。随着一声声清脆的爆炸声，小小的光点变成满天盛开的缤纷礼花，天空和大地都被这满天焰火照得一片通明。已经③在夜色中的古镇，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息万变，原本墨一般漆黑的屋脊，此时如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨线变成了活泼流动的彩光。最奇妙的.当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，我来不及看清楚他们的表情，他们便在水中消失。当新一轮焰火在空中盛开时，他们又从遥远的水下泛起，只是又换了另一种表情。这时，从古镇的四面八方传来惊喜的欢呼，天上的美景稍纵即逝，地上的惊喜却在蔓延……
1.给下列加点字注音。
埠船()驿路()嫌憎()一哄()
2.根据文意解释下列加点的词语。
①埠船总数不知道共有多少，大抵中等的村子总有一只。
大抵：——
②我看见过这种船店，趁过这种埠船。
趁：——
③乡村的住户是固定的，彼此都是老街坊，或者还是本家。
街坊：
④但是也或者有人，特别是女太太们，要嫌憎买的不很称心，那么只好且略等候，等“船店”到来的时候，自己买了。
嫌憎：
3.称为“埠船”的原因是什么?请用曲线在文中画出来。
4.用自己的语言概括“埠船”和“航船”的不同。
__________________________________________________________
5.作者写这篇文章的目的是什么?请从最后一段找出能说明其目的的一个词。
6.文章结尾为什么作者要写售货员?
__________________________________________________________
小作文许多名胜古迹不仅自然景观优美，还流传着许多相关的历史故事和传说，亲爱的同学，你一定也知道不少吧，请选你最熟悉的一处写出来与他人分享。
课后记
我很快乐!你快乐吗?
板书设计
《周庄水韵》
赵丽宏
结构内容：
整体水韵图画(1段——3段)。
“小桥流水人家”的周庄整体印象图
三次游历周庄时的不同水韵图画(4段——6段)
第一次——烟雨迷蒙的周庄水墨画
第二次——冰雪消融的周庄动感版画
“水”(雪)之“色”——黑白分明对比强烈的版画
“水”之“声”——如诉如泣神秘悠远的江南丝竹
第三次——水天一色的周庄七彩梦幻图
周庄节日的夜景——多姿多彩的光带
摇曳生辉、光华四射的彩带
节日夜晚的周庄——似梦境，像神奇的童话
写作特色：
多角度描写景物
语言清新优美
比喻生动贴切
3、周庄水韵教案教学设计
第一课时
【学习目标】
1.结合观赏课本中的插图，整体感知周庄水乡动人的情韵。
2.掌握作者三次游周庄留下的整体印象，把握文章主要内容，理清作者的行文思路。3.品读文章1-4自然段，体会作者前两次到周庄的情景和感受。
【学习重难点】
1.掌握作者三次游周庄留下的整体印象，把握文章主要内容，理清作者的行文思路。
2.体会作者前两次到周庄的情景和感受。
【教学过程】
一、新课导入
周庄位于苏州城东南，昆山的西南处，古称贞丰里。春秋战国时称摇城。至康熙年正式定名为周庄镇。周庄为泽国，因河成街，呈现一派古朴、明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”，虽说历经900多年的沧桑，仍完整地保存着原有的水乡古镇的风貌和格局，宛如一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠。今天，我们就一起走进当代著名散文家赵丽宏的《周庄水韵》，领略一下他笔下的周庄，以及周庄给予他心灵的感悟。
二、自主预习
1.走近作者
赵丽宏，中国当代作家，1951年生，上海人。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品多次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文奖。
2.朗读课文，读准下面加点字的字音。
斑斓(lán) 眩目(xuàn) 晶莹(yíng) 参差(cēn cī) 谛听(dì) 娴熟(xián)
瞬息(shùn) 璀璨(cuǐ càn) 摇曳(yè)
3.理解词义。
斑斓：颜色错杂灿烂。
迷离：模糊而难以分辨清楚。
眩目：耀眼。
晶莹：光亮透明。
参差：指不整齐，不一致。
谛听：仔细听。
娴熟：熟练。
摇曳：摇动。
4.阅读课文，思考问题。
作者三次游历的过程，都对周庄有一个整体比喻，你能把这三个句子找出来吗?
明确：第一次：第一次到周庄，正是仲春，天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画;
第二次：古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画;
第三次：我很难忘记这个奇妙的夜晚，这是一个梦幻般的夜晚，周庄在宁静的夜色中变得像神奇的童话，古镇悠远的历史和缤纷的现实，都荡漾在被竹篙和木橹搅动的水波之中。
三、合作探究
(一)整体感知
1.朗读课文后，周庄在我们的脑海中是一个什么印象呢?
明确：充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……“绿树村边合，青山郭外斜”“小桥流水人家”……水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……
2.作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”?请找出其起止段落并用最美最简洁的语言来概括周庄的“水韵图画”。
采用“文字配画面，画面配文字”的方法。
明确：由总写到分写，共两个部分四幅“水韵图画”。即
整体水韵图画(1—3自然段)
“小桥流水人家”的周庄整体图
三次游历周庄时的不同水韵图画(4—6自然段)
第一次——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第二次——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第三次——春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图
(二)品读课文1-4自然段。
1.你能找出文中作者表述对周庄水乡整体印象的句子吗?作者对这样的印象评价的句子是什么?
明确：“来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，还有一切和水连在一起的事物。”
这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到。
2.写周庄时，作者将周庄与威尼斯进行了比较，这样写有什么用意?
明确：通过与威尼斯的比较，突出周庄所具有的特别的“水”的特点。
3.你能用简要的语言概括这部分内容从哪些方面描写了周庄所具备的这些特点吗?
明确：水中倒影 斑斓迷离
水上石桥 各呈风采
水傍古镇 浑然一体
4.作者第一次游周庄，感受到周庄“是一幅画在宣纸上的水墨画”;第二次游周庄，感受到周庄“像是一幅色彩对比强烈的版画”。同是一幅画，为什么有“水墨画”与“版画”的不同?
明确：“水墨画”与“版画”虽同为画，但韵味不同。第一次游周庄，春雨蒙蒙，像雾中观景，朦朦胧胧，故像水墨画。而第二次游周庄，是写小雪后的景色，古老的砖石与清新的白雪，黑白分明，形成鲜明的对照，给人一种清晰的感觉，所以说像版画。
四、板书设计
周庄
水韵—— 总体印
象：水乡第一次 仲春 一幅画在宣纸
上的水墨画
第二次 冬天 一幅色彩对比
强烈的版画
五、课外拓展
周庄这么美，如果周庄的负责人请你为周庄写一段广告词，你打算怎么写?
示例一：上有天堂，下有苏杭，中间有一个周庄。
示例二：黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。
第二课时
【学习目标】
1.品读5—6自然段，体会作者第三次游周庄的情景和感受。
2.欣赏文中准确、生动、优美的语言。
3.学习本文详略得当的写作方法。
【学习重难点】
1.体会作者第三次游周庄的情景和感受。
2.学习本文详略得当的写作方法。
【教学过程】
一、新课导入
“中国第一水乡”在周庄，拱桥、水巷、石板街、古屋，都是周庄特有的水乡风貌，在这里，更有斑斓荟萃的人文景观，让我们一饱眼福，让我们继续走进周庄，感受这人间仙境般的美景，感受这童话般的神奇与美妙。
二、自主预习
从全文的角度看，作者描述前两次到周庄所见所感的用意是什么?
明确：展示不同时令周庄的不同风采;引出第三次到周庄的非同一般的景象和感悟。
三、合作探究
(一)品读文章第5—6自然段内容。
1.作者写第三次游周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的顺序来写的?
明确：按空间顺序写的。
①由“岸上”写到“水上”
坐船夜游，描绘水中朦胧景色。小船经过拱桥，而至古镇尽头。
②由“天上”写到“地上”
写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，古镇的欢呼。
2.文中除了写石桥、流水外，还花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花，写一个古镇为什么要这样写?
明确：表现了古镇水乡在改革开放后充满了生机，反映了周庄人们的幸福生活，具有对外开放意识。
由此可见作者三次到周庄，他的感受是全然不同的。如果说第一、二两次的游历，作者更多的是试图展示周庄古朴的美的话，那么第三次游历则是要表现出周庄所具有的另一种美，那就是极具现代意识的美。这样的两种美糅合在一起，在周庄可谓一绝。
(二)语言探究
作者文学功底深厚，驾驭语言的能力极强。文中语言清新优美、抒情性强。请从文中选择一处，并试着说说它的妙处。
明确：(1)“细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。”使用通感的修辞，将听觉和视觉融合起来，很形象，仿佛水声的热闹伸手可及。“细细”“袅袅”“重重叠叠”等叠词的运用，产生了音韵的和谐美。
(2)“在路边，在屋脊，在树梢，在河边的石阶上，一摊摊积雪反射着阳光，一片晶莹，令人目眩。”长短句的交叉运用，形成节奏的参差美。
(3)“倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸。”比喻贴切生动，使所状之物活灵活现，如在眼前，给人意味深长的遐想。
(三)写法探究
读完本文，你能说说作者是怎样安排三次游周庄的详略的吗?
明确：本文写了三次游周庄所见的美景和感受，从不同季节、时间，进行多角度描写，生动地表现了周庄水乡的多姿多彩。写第一次游周庄只用一句话，略写自己的印象，周庄“是一幅画在宣纸上的水墨画”。写第二次游周庄，就稍微详细，写色彩，写声音，绘声绘色，更为动人，说周庄“像是一幅色彩对比强烈的版画”，韵味十足。写第三次游周庄，作者感受越来越多，越来越深刻，所以浓墨重彩。温暖的春夜，“坐船夜游，仿佛进入了梦境”。写岸上，写河中，写花船，写音乐，写斑斓的礼花，写摇曳的彩带，淋漓尽致。文章之详略，也就自然形成了。
四、板书设计
周庄水韵
总体印象：古雅幽美 诗情画意(水乡)略写
三游周庄一游：春雨蒙蒙 水墨画 略写
二游：冬天雪后 版画 略写
三游：温暖春夜 如在梦境 梦幻图 详写
五、课外拓展
我们刚学过《巴东三峡》，你能说说这两篇文章的相同点吗?两篇文章在构思上有什么不同?
明确：相同点：两篇文章均为游记。
《巴东三峡》展示的是旅行的全过程，本文则着重写同一景点的不同侧面;《巴东三峡》一文是按照时间和空间的双向顺序来记叙的，而本文记叙的对象、空间虽相同但随着时间转换，景色各异，三次游周庄时的所见及感受，也各不相同。
4、《周庄水韵》教学设计及教学反思
芳星园中学 杨彪
设计理念
本课以展现周庄的神韵为主线。游周庄的三次不同的感受引导学生自己去感悟，用自己的心去体会，用自己的方式去表达，运用多样化、个性化的学习方式，在朗读、品味课文的语言中欣赏美，感悟美，把对课文的学习转化成个人独具个性的创造性审美活动。开展问题解决活动以及交流、合作、表述等活动，使学生的学习得到深化、扩展，真正培养学生的学习能力，问题解决能力、信息活用能力，体现了信息知识运用的综合性，切实达到《课标》中所要求的学会学习的目标
学情分析
本课的授课对象是八年级学生，他们具有较强的形象思维能力和习惯并具有强烈的好奇心，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导;本文的周庄离我们较遥远，学生未去过周庄，给学生出示多媒体课件，让学生根据画面想象文中所描绘的情景，让学生在教师的指导下自主学习，提高学习兴趣，增加感受性认识，从而整体把握课文内容。但由于受到阅读量的限制，对语言的品昧的能力和写景的方法把握还是有不定的难度。因此，本课要根据学生实际情况抓牢重点，突破难点。
教学目标
知识与技能
1了解作者三次游周庄的情景和感受。
2品味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
3学会从不同角度描写景物的方法。
过程与方法
1 通过多种阅读方式了解文章内容及作者三次游周庄的感受。
2充分利用多媒体课件图片，要求学生根据画面想象文中描绘的情景。
3增强语言的感悟和运用能力。
情感态度与价值观
1走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。
教学重点
1 品味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
2了解课文随“时(令)”换景、景色各异，融情于景的写景方法
教 学
难 点 走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)附记
第一课时
(一)、激发兴趣，导入新课。
赵丽宏，1951年生，上海市崇明县人。中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》、《生命草》、《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖
马致远的名句“小桥流水人家”表现了江南水乡特有的特色;并引用李健吾作品中的一句话：“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性”，(导入 解说)那么，作为古色古香的古城遗址的旅游胜地，如果没有水，也是一种美中不足，似乎缺少一点韵味。如果说中国云南的丽江充分展示了“江南水乡“小桥流水人家”的特色，那么，江苏苏州的周庄被誉为“中国第一水乡”则展示了“江南水乡”“小桥流水人家”的韵味，——“三分水，二分桥，一半是旧城”，著名画家吴冠中曾赞叹：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。”今天，我们跟随著名作家赵丽宏走进周庄，走进《周庄水韵》，一起体味周庄的水情与水韵。
(二)、整体把握课文的结构内容。
1、朗读，感知：
展示播放周庄的四幅画面：
第一幅——“碧波荡漾、小河泛舟、小桥流水人家”的周庄整体图。
第二幅——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第三幅——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第四幅——春夜张灯结彩的周庄七彩梦幻图
配乐：以“梦里江南”作为背景音乐。
2、“听”读感知内容结构：
学生“听读”课文时，教师同时布置“听读”任务：
要求学生结合教师播放的“图画”及“听读”到的课文内容，在听完朗读后，完成下列初步感知的任务。
提问：“听”完朗读后，周庄在我们的“脑海”中是一个什么印象呢?
参考提示：
充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……
“绿树村边合，青山郭外斜” “小桥流水人家”……
水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……
提问：那么作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”?请找出其起止段落并用最美最简洁的语言来概括周庄的“水韵”画面。
采用“文字配画面，画面配文字”的方法。
参考提示：
由总写到分写，共两个部分四幅“水韵图画”。即
整体水韵图画(1段——3段)。
“小桥流水人家”的周庄整体图
三次游历周庄时的不同水韵图画(4段——6段)
第一次——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第二次——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第三次——春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图
3、细读加深印象，熟悉内容，学会描述。
要求学生找出文中作者游历周庄时对自己的所见所闻所感进行描述的句子，然后点名学生简要叙述前两次游周庄留下的印象，突出“水韵水情”。并思考作者是从什么角度描写“周庄水韵”。
教师归纳总结：
(1)、概括性描述的语句
“这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到。一个外乡人，来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，以及一切和水连在一起的事物。”
“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”
“……在耀眼的阳光下，古镇上到处可以看到斑斑积雪，在路边，在屋脊，在树梢，在河边的石街上，一滩滩积雪反射着阳光，一片晶莹，令人目眩。古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江
南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”
(2)、归纳小结：
文中写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节、时间，选择不同的景物，多角度描写，充分表现了周庄水乡的多姿多彩，动人心弦。写前两次到周庄，较简略，第三次到周庄为详写。三次游周庄留下的印象不尽相同。第一次时值“仲春”，“天下着小雨”，春雨蒙蒙，给作者留下的印象“是一幅画在宣纸上的水墨画”。第二次游周庄是冬天，写小雪后的景色。古老的砖石与清新的白雪，黑白分明，鲜明对照，“像是一幅色彩对比强烈的版画”。“水墨画”与“版画”，虽同为画，但韵味不同。写第二次到周庄，不仅写了“令人目眩”的色彩，而且还写了积雪融化时滴水和流水的声音。将水声描写得柔情绵绵，使周庄景物不仅有“色”，而且有“声”，更为动人。
(三)诵读精彩语段，增强感悟能力。
组织引导学生诵读作者“第二次游周庄的情景”——“第二次到周庄是冬天，……用人类的乐器永远也无法模仿。”采用教师示范诵读，帮助学生理清背诵的层次和逻辑顺序，学生同桌(前后)两人一组相互从“试背”到“熟背”。
背诵层次示例：(以句号为单位)
A.第一层：第一二三句，交代第二次游历的时间、情景及描述阳光照耀下，斑斑积雪之时周庄古镇的“水”(雪)之“色”(雪之白与古镇之古“黑”)
B.第二层：第四五句，描述“阳光下，积雪融化之时周庄古镇的“水”之“声”(滴水之声与流水之声的重叠)
(四)、作业布置：
摘录课文中你最喜欢的精彩语句或语段。
背诵课文第二段
第二课时
(一)、检查背诵情况。
抽查后一齐背诵。
(二)、精读局部重点语段(第5段)。
1、学生默读第5段“第三次游历周庄”的文段。
2、采用学生提出问题进行讨论，教师有选择地点拨归纳小结的方法：
(1)、描写景物方法多样。
提问：
前面春冬两次游周庄，作者差不多已经写完了周庄的(“桥”)和“水”，那么第三次游历周庄时，作者又抓住了哪些景物来描写?有什么作用?
释疑参考：
移步换景法。
第三次游历周庄，虽也是春天，却是晚上，而且正是旅游节，精神和请调与上两次不同，充满了节日的欢乐气氛。作者采用移步换景法——“夜游节日梦境般的周庄”，除了写石桥、流水，更重要的还是抓住“水景”着墨，特别重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花。表现了古镇水乡在改革开放之后充满生机，反映了周庄人民的幸福欢乐生活且具有对外开放的意识。
烘托渲染写景。
文中还写了小船划到古镇的尽头时幽静暗淡的环境。——衬托出镇上节日的礼花及倒映在水中七彩斑斓、摇曳生辉的光带，将节日周庄的夜景，描绘得淋漓尽致;作者写听到从古镇四面八方传来惊喜的欢呼声——渲染了周庄水乡节日欢乐的气氛。作者巧妙地将古镇水乡悠久的历史和欢呼、五彩缤纷的现实有机地联系了起来。
虚实结合，前后照应。
第二次，第三次都写了“江南丝竹”声，但一个为虚写，一个为实写。
(2)、写作顺序有条有理。
提问：
作者写第三次游历周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的时间和空间顺序来写的?
写到水上、坐船夜游，描绘水中朦胧景色。再写小船经过拱桥，而至古镇尽头。然后写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，最后写古镇的欢呼，由“天上”写至“地上”。
要求学生按照作者写作的时间和空间顺序，找画出最能表现周庄“水韵”的语句，与第四段比较，说一说作者是从什么角度来描写周庄水韵的。(完成“思考与练习二”)
A.张灯结彩盛大旅游节日的周庄总的印象：
“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”
B.坐船夜游，移步换景，进入周庄“梦境”：
“……小船在平静的诃面慢慢滑行，我们的身后，船的轨迹和橹的划痕留在水面上，变成一片漾动的光斑，水中倒影变得模糊朦胧，难以捉摸。”
“小船经过一座拱桥时，前方传来一阵音乐，水面也突然变得清澈剔透，仿佛是有晃荡的荧光从水下射出。”
“船摇过桥洞，……一条张灯结彩的花船，……只留下丝竹管弦声在被木船搅得起伏不平的诃面上飘绕不绝……”
“我们的船划到了古镇的尽头，灯光暗淡了，小河也恢复了它本来的面目，平静的水面上闪烁着点点星光。……屋脊参差，深蓝色的天幕上勾勒出它们曲折多变的黑色剪影。……已经隐匿在夜色中的古镇，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息万变，原本墨一般漆黑的屋脊，此时如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨线变成了活泼流动的彩光。最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”
小结：
如果说“第二次游历周庄”，写冬日白天的雪景，着重从滴水声、流水的声音方面来表现周庄之水声充满柔情，那么，“第三次游历周庄”，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，写春夜河上所见到的七彩斑斓的礼花，着重从色彩方面来描写周庄水乡绚丽多姿。
(三)、品读散文语言。
1、分小组竞赛找出文中的“比喻句”并体会其作用及妙处。
“倒映在水中的石鞘、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……”
“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”
“古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。”
“在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”
“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”
小结：
文中运用了不少生动而贴切的比喻，使所状之物活灵活现，如在眼前。
文中语言清新优美，如周庄之水，柔情万般，韵味十足，与所描写的水乡景物十分融洽。
(四)、整体评价——走出文本，评价周庄。
展示两幅未来周庄图，一幅古朴典雅、小桥流水、青瓦白墙、木橹轻摇，一幅高楼大厦林立、马路宽阔、水星点点。让学生对比讨论，哪一幅更适合周庄的未来?
引导学生结合课文，展开辩论，做出评价。促使学生走出文本，思考周庄历史人文的当代价值。培养学生热爱祖国文化传统，保护优秀古典人文景观的意识。
(五)、作业布置：
仿照课文“第三次游周庄、第二次游周庄”的内容及所用“移步换景”或“定点写景”法，写作一篇描写自己“所见所闻所感”的写景小短文(200——500字)，要求用五个以上的比喻句。
《周庄水韵》教学反思
审美素质指主体用审美的态度去发现、感受对象的美，在对美的感应中与审美对象沟通的能力。教学大纲强调的语文学科的人文性中，审美情感的培养这一环节不能忽视。
《周庄水韵》是一篇语言、情境优美的散文，庄最美的是水，也是作者迷恋的，在学生已经熟悉课文内容的基础上，第二课时我设计了以下几个环节，让学生逐步加深自己的审美体验，从而体味“水韵”的内涵。
1、感悟周庄的美
审美第一步让学生整体感知审美对象。首先，整个过程运用幻灯片辅助，既加深了学生对课文的理解，又给学生各种具体的表象，使学生更好也更主观的产生各种审美感受。接着我让学生运用文学中通感的手法，从视觉、听觉、感觉等多个角度，将周庄想象成各种事物，有的将周庄比喻为一位古典美女、一曲柔和的乐章、一首婉约派的词等等，不同经历、不同思想、不同文学功底的学生会得出不同的审美结论，课堂异彩纷呈。
2、品味周庄的水
通过前面的初步的审美体验，同学们得出了周庄的美在于水的结论。语言是美的载体，培养审美素质一个重要的方面就是培养语言审美能力。这是本节课的中心环节。于是我让学生细读课文，找出文中描写水的句子，反复朗读、品味。同时播放与课文文字相对应的图片，让同学们体味水乡韵味和情趣。这时，学生们的审美体验进了一个层次，是该迁移运用的时候了。于是我提出了要学生口头描写图中景物，要求不能与课文雷同。刚开始学生们有点胆怯，慢慢地举手的人多起来，兴奋地用自己的语言来描绘周庄的一幕幕图景。这时，我将课堂思路转回文本，让学生思考“周庄水韵”的“韵”的内涵，在前面的基础上，学生们轻而易举拿下了文章最难的问题，并且获得了自己的体验。
在这一个环节中，学生们将外在美的体验通过产生共鸣转化为内在拥有。
3、讨论周庄未来
课外查阅资料得知周庄已经慢慢开始高楼林立车水马龙了，联想许多美好事物被现代文明蚕食的现状，我设计了这个环节，展示两幅未来周庄图，一幅古朴典雅、小桥流水、青瓦白墙、木橹轻摇，一幅高楼大厦林立。让学生讨论哪个更适合周庄的未来。拥有了前面美的体验，学生们都明白，应该保护我们的原生态文明与文化。
以上是我对本堂课的反思，请各位同仁不吝赐教
5、《荷塘月色》教学设计方案及教学反思(人教版高一)
金溪县中等职业学校李桃丽
班级：2014级高考班学生数：41人授课时间：2015-4-17
教材：高教版中职语文基础模块下册
教学内容：第四单元——散文阅读与欣赏之《荷塘月色》
授课类型：朗诵+鉴赏
学情分析：中职一年级学生，对作者对散文都有一定了解。从朱自清的《匆匆》到《背影》，从叙事散文《我的母亲》到写景散文《我的空中楼阁》再到哲理散文《像山那样思考》，对散文的情感美、语言美、意境美有所领会。但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。
教学方法：
借助导学案，采用“自主、合作、探究”教学模式，主要采用提问法、点拨法、启发式归纳法，引导学生自主阅读，自由鉴赏课文。学生则应通过有效预习，大量朗读，质疑提问，讨论交流，点评归纳等方式深入走进文本，适时走出文本。
教学目标：
知识与能力目标：(1)培养学生诵读能力，把握本文的情感脉络，领悟情景交融的写法;(2)体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧，培养揣摩散文语言的能力。
过程与方法目标：在教师恰当的提升与引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法。
情感与态度目标：理解作者在作品中所流露出的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀，培养正确的审美观。
教学重点：1.揣摩语句，体会作者复杂的感情，把握本文的情感脉络。
2.体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧。
教学难点：理解作者写江南采莲旧俗的作用;鉴赏作者运用语言的技巧，特别是通感修辞方法的特点及作用。
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课时目标
同学们，有一首歌名叫《荷塘月色》，大家喜欢吧?为什么?(学生应该有话说，可以说歌词美，或说意境美，或说曲调美等)谁来清唱几句?(学生积极展示)的确很美，说实在的，我也很喜欢这首歌。不过我今天有一个问题想请教大家——我们能不能拿这首歌的曲调作为朗诵朱自清先生的同题散文《荷塘月色》的背景音乐呢?(学生积极发言可能意见不一)到底能不能，我们今天就来开始学习这篇散文，希望通过这堂课，同学们能给我一个完整的答案。(出示课件，揭示学习目标)
二、检查预习效果
1.介绍作者——我认识的朱自清(生平经历、创作成就、感人事迹)
师适时补充，特别应引导学生了解作者作为具有独立人格的自有知识分子的一面。(出示幻灯片)
2.检测字词的理解和运用(出示幻灯片)
3.学生用自己的话复述《采莲赋》的内容。
三、再读感知
1.师生简单复习朗读技巧(出示幻灯片)，生自由朗读课文，并完成下列问题。
①.找出文章主要写景段落和主要抒情段落，同时找出文中表现作者心情(直接抒情)的语句，体会其情感。
主要写景的段落有
主要抒情的段落有
文中表现作者心情的语句主要有
②.理清线索
作者的情感脉络
作者月下散步的游踪
2.对子之间交流朗读成果，并朗读抒情的段落和句子。
3.全班展示汇报朗读成果
(1)请基础一般的学生展示答案，其他同学补充。(师出示幻灯片，点拨归纳)
(2)请2-3个同学朗读自己最有体会的语段，然后生生之间积极点评，师适时点拨。
四、思考提问
1.听配乐朗读(可以试着闭上眼睛听)，对比自己的阅读体验，后说说自己的感受。
2.就自己不懂的问题或认为需要讨论探究的问题，批注在课本上。
五、课堂小结
师再提出导入环节中的问题：朗诵同题散文《荷塘月色》，能不能用同题歌曲的曲调作为背景音乐?请同学们结合文章内容、意境和情感主旨等分析作答。(师出示幻灯片，点拨归纳)
六、布置作业
1.朗诵课文第4-6段。试着鉴赏作者写景的技巧，品味散文的语言美。
2.把课堂上质疑的问题加以分类，课外查阅资料，试着解决。
3.有兴趣的同学画一幅荷塘月色图。(可以画在纸上，也可以用多媒体制作)
第二课时
一、复习导入，提出课时目标
1.文章记叙了作者深夜独游清华园荷塘的经过，以“这几天心里颇不宁静”作为贯穿全文的感情线索，处处写景，时时抒情，传达出一种淡淡的哀愁与淡淡的喜悦交织杂糅的复杂感情。(师出示幻灯片)
2.小组交流质疑的内容，重点内容及小组难以解决的问题再在全班研讨。
关于文章主旨、作者思想感情的问题：
如：①.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
(明确：因为这是作者性格的真实写照，也因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。)
②.心里颇不宁静表现了什么?
(明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。)
③.采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情来?
(明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。)
④.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?
(明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时候，作者完全陶醉于自然景物之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。)
3.前面我们已了解到，本文主要描写的景物是“荷塘”“月色”。品鉴散文，除了品味作品的情感美，还应赏鉴它的景物美、语言美。这节课，我们的重点是体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧。
二、荷塘月色图(含学生画作)展评
1.从这些画面你会联想到文中哪些语句?
2.分析图画和文中描写语段的区别及产生区别的原因。请举例说明。
要点：①“图中景”和“文中景”
②图较直观，文多含蓄(文中有一些精美传神的语句)
③人的学识、生活经历
3.图画和文段语句比较，你更喜欢哪种方式?为什么?(提示：可以从描绘景物的技巧及效果来比较)
三、思考质疑
关于文章的写景技巧、作者运用语言的技巧，大家还有什么不懂得问题?
四、朗诵比赛
(采用小组积分制，成绩最后的要被罚表演节目。鼓励学生当堂背诵精彩的语段或句子)
五、课堂作业
《荷塘月色》的语言艺术是很高超的。美的语言、有丰富表现力的语言并不是靠词藻堆砌、靠粉饰来写就的，散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化”的统一上。例如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句除“亭亭”一词外，都是口语，“叶子出水很高”是写实的一笔，不需要修饰已经达到“准确”了。但作者不满足“摹形”，他要传荷叶之神。于是，抓荷叶的状态特征以裙作比，“亭亭”二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。
请同学们也找这样的例句进行欣赏，并写一段文字表达你的理解。(100字即可)
先小组交流，后各小组推出2—3段质量更高的文字作全班展示，并说明推荐理由。
六、课堂小结
借景抒情：作者层次有序地时而以荷塘为主景，月色为背景，动静结合，运用鲜明的比喻，通感手法，由远及近，从里及外地描绘了月光下荷塘的无边风光。作者时而又以月色为主景，荷塘为背景，别出心裁的虚实为用，浓淡相宜地勾勒了整个荷塘的月夜风采。作者努力挖掘蕴含在大自然中的诗意，让声、光、色、味都透出神韵，共同点染荷塘月色绰约的风情。这样以景衬情、情景交融的写法，不仅使作品富有诗情画意，也使作品具有情趣美。
语言美：朱自清散文的语言典雅清丽、新颖自然(朴实自然美)。《荷塘月色》保持了这一特色。朱自清很注重语言的锤炼，且以轻笔淡彩的口语来绘神状态，表情达意。《荷塘月色》中动词与叠字叠词的运用，不仅准确而传神地渲染和强化了诗情画意(含蓄美)，而且节奏明朗，韵律协调(音乐美)。
以学生小结为主，教师借助相关幻灯片做补充，并提示学生做笔记。
七、课后作业
1.背诵第4—6段。
2.书面完成练习二、三、四题。
3..在《荷塘月色》里，显然有两个世界，朱自清生活于其中的现实世界与。在某种意义上说，自我心灵升华的超越世界是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。
【教学反思】
平等的师生关系是现代课堂的主旋律。这两堂课上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本;学生自主预习，适时合作，积极探究，个性获得发展，潜能得到开发，求知欲和展示积极性得到满足。回顾这一课的教学，我明白了新课堂教学要学会巧妙“借力”。一、借助学生自主学习、合作交流的成果展示，教师能准确地调控课堂。二、借助学生的爱好特长，能增添课堂的情趣。三、借助教师的适时点拨和启发，学生能爬得更高，钻得更深。
语文教学要加强综合与实践，注重知识之间、能力之间及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得较突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。朗读、理解、品味、鉴赏，处处扣住文本，在学生走进文本和走出文本的过程中，点滴地渗透知识传授、能力培养、智力发展与思想情操的目标要素。
为了当好现代课堂的组织者，学生学习的对话者、促进者。我在课前做足工作。尽管这篇文章教过多次，但每一次都要反复品读文章，查阅资料积累教学素材，探究新的教法，总结更好的学法。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
但从这两堂课看来，学生虽会积极质疑，但质疑的内容探究意义不大，今后还要加以训练。从课后作业反馈情况看，【创读延伸】第二题就三校生而言设计得偏难，提示得不够。后来想想，其实可以拿陶渊明的“梦”、杜甫的“梦”等来启发学生的思维。
6、《陈情表》名师教学设计及教学反思(人教版高二必修五)
《陈情表》教学设计
黄流中学吴超蓝
教学目标：
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重难点：
1、重要的古汉语语词知识;
2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
教学方法：朗读讲授交流
教学课时：3课时
教学步骤：
第1课时
一、导入新课
苏轼说：读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论。今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。
二、听朗读录音
要求：1、听准字音，并标注生字的拼音。
2、听准断句，并用笔做标记。
三、全班齐读
要求：1、模仿录音朗读，注意语速、语调。
2、体会文章的感情基调。
四、自主学习
要求：1、教师圈画全文的重点词。
2、要求学生用工具书落实圈画的重点词的意义和用法。
3、能在学过的课文中，举出重点词所在的例子，至少举三例。
如：躬(亲自) 躬逢盛宴(《藤王阁序》)凶(不幸)河内凶，移其民于河东(《寡人之于国也》)寻(不久)寻程氏妹(《归去来兮辞》)
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
第2课时
一、导入新课
师：上节课画下的重点词，大家做完了吗?
二、检查落实
要求：教师指名检查，并展示已查的重点的意义及例子，在学生展示的过程中，老师及时归纳语言现象，如活用的词、古今异义词、通假字、特殊句式等。
三、课堂检测
(一)找出下列句中的通假字，并解释。
1.零丁孤苦 ______通______，____________
2.臣密今年四十有四______通______
3.常在床蓐______通______，____________
(二)解释下列句中加点词语的意义。
臣以供养无主
臣拜表以闻
保卒余年
卒成大业
除臣洗马
攘除奸凶
夙婴疾病
举婴，欲投之河
舅夺母志
寻向所志
(三)指出下面句子中加点词的活用类型，并解释。
1.猥以微贱__________________
2.夙遭悯凶__________________
3.则刘病日笃__________________
4.臣不胜犬马怖惧之情__________________
5.非臣陨首所能上报__________________
6.内无应门五尺之僮__________________
7.是以区区不能废远__________________
8.臣具以表闻__________________
四、解释下列句中加点词的古义。
1.臣之辛苦
古义：________________ 今义：身心劳苦。
2.欲苟顺私情，则告诉不许
古义：________________ 今义：让别人知道。
3.后刺史臣荣举臣秀才
古义：________________ 今义：古代科举考试的最低一级考中者。
4.九岁不行
古义：________________ 今义：不可以。
5.至于成立
至于
古义：________________ 今义：副词，表程度。
成立
古义：________________ 今义：①(组织、机构等)筹备成功，开始存在;②(理论、意见)有根据，站得住。
6.臣少多疾病
古义：________________ 今义：病的总称。
五、探究下列句子的句式特点，并翻译。
1.今臣亡国贱俘。
_____________________________________________________________________
2.而刘夙婴疾病。
_____________________________________________________________________
3.急于星火。
_____________________________________________________________________
第3课时
一、导入新课
前两节课我们注重对《陈情表》字词的归纳。这节课我们重点分析课文。为何“陈”?“陈”什么?陈的结果又如何?让我一起来深挖课文。
二、背景介绍
《陈情表》写于晋武帝泰始三年(公元267年)。公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。265年司马昭去世，其子司马炎(晋武帝)立即废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝初年，为了安抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，减少将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣采取笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。李密就在征召之列。作者作为亡蜀降臣，如果不应召，会被认为是“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸;但此时作者卧病在床的祖母已90多岁，作者实难赴任。为了说服晋武帝，作者巧妙地利用当时皇上“以孝治天下”的幌子，写下《陈情表》，推托祖母年岁已高，无人奉养，要求暂缓赴任。晋武帝只好答应他的请求，并在生活上给以优厚的照顾。
三、深入课文，提出问题
要求：1、充分有感情地朗读课文。
2、如果你是老师，你要提哪些问题帮助你的学生读懂课文?
3、四人一小组，找到你最有兴趣的段落，共同商讨问题，并展示到黑板上。
4、用时10分钟。
四、小组合作，展示问题(学生在黑板上展示的内容如下)
1、在第一段中，李密有哪些悲惨的遭遇?第一段有什么作用?
2、那些人为什么举荐李密?读书是为了当官，他的官职在不断上升，他为什么又不接受?
3、李密在第三段中为什么要说起曾在前朝当官之事?
4、夸赞晋朝以孝治天下，有什么目的?
5、刻意写自己本来希望升官起到什么作用?
6、在第四段开头交代年龄有什么作用?
7、在前文已写过自己的辛酸，在第四段中又提一次“臣之辛苦”用意何在?有“乌鸟私情”“死当结草”两个典故有何作用?
五、交流讨论，解决问题(学生四人一小组热烈交流)
(学生展示的内容，若讲不全面，老师就加以补充或指导)
六、讨论总结
文中陈了哪些情?最主要的是什么情?
《陈情表》教学反思
我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生?许多老师抱怨古文很难教，我也有同感。但我们不能因为难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。
作为农村高二的学生，对文言的积累有一定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解能力还是比较差的。作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。学生才有兴趣往下读。
本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。
一、读要有目的
读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。所以第一次读都要达到目的。
第一次读是培养语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以学生在模仿读时能声情并茂。
第二次读是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学生边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。
第三次读是为了深入理解，能体会作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。
二、查要有重点
一篇古文，要查的字词是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻学生的学习任务，教师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，学生才有明确的方向，学生学才有信心。因为高考题考的是课外的内容，但知识点来自于课本。等到学生做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多高兴。就能够读懂陌生而浅易的古文了。
三、问要有深度
我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以学生的思维深度应体现在“巧问”上。如果学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教育”是可怕的。
在课堂上，问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧!所以在这节课里，我改变了往常的做法，全部由学生自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到学生对课文理解那么深入，思维那么活跃。
四、思要有时间
在一些公开课中，有些老师有合作交流的环节，但由于没有给学生留足时间，学生无法交流，无法回答，交流就成了晃子。所以课堂交流时间一定要留足。给学生留足时间，学生才能读得充分，思得深入，问得巧妙，答得顺畅。
五、练要有针对性
在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让学生自学，但效果不是很明显，大多学生都拿参考资料做答，并不真正去思考。而在此节课中，我打破常规的做法，先让学生动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中观察就可以得知学生是否真正思考和理解字词的意义和用法。
六、结要有余味
课堂小结是重要的。但平时我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让学生讨论总结，让学生升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感激之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。对以上的感情总结，学生都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。
在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系?
在当今“孝”这一传统美德被逐渐淡忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是十分必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言知识教学，否则就成了政治课。
7、《望岳》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)
教学目标：
1、自主学习，认识泰山雄伟神奇的景象
2、理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负
3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系
教学过程：
一、导入新课
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢?(简单点评后转入杜甫的《望岳》)
二、教学新课
(一)作者及背景简介
(二)朗读诗歌
1、老师范读《望岳》。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。
3、学生推荐朗读，其他学生点评。
(三)了解诗的内容
1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
2、全班交流问题及解答。
3、学生说说诗句的含义。
(四)再次朗诵，要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景。
出示问题，小组研讨：
1、杜甫眼中的泰山有何特点?从哪些地方看出来?
2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同?
——研讨后，师生共同赏析：
“岱宗”两句：“远望”(补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约200公里。)
问(1)：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。)
问(2)：此句写出了泰山的什么特点?诗人是如何写的?对你有何启发?(没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。
“造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点?(“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。)
“荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。
“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。
(五)进一步感悟作者情感
1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗?那整首诗给你的感受是什么?(诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。)你还能联系到意境相同的哪些诗句?(王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极向上的人生态度。)
2、再次齐读诗歌，读出感情来。
(六)感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。
问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明理由。
(示例：1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生......)
(七)背诵古诗。(齐背)
(八)练习
1、《望岳》的颈联是：
2、总括泰山的全貌，突出它的雄伟高大的山势的句子是：
3、描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是：
4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是：
5、充分表现诗人不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概，成为千古名句的句子是：
6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概哲理的诗句是：
7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负(有人生哲理)的诗句是：
8、诗人细望泰山而时间之久，表现对祖国河山的热爱的诗句是：
板书设计：
望——远望;【岱宗夫如何?齐鲁青未了】
近望;【造化钟神秀，阴阳割昏晓】
细望;【荡胸生层云，决眦入归鸟】
极望;【会当凌绝顶，一览众山小】
教学反思：
本文讲授后，廖教研员给我提出了许多的建议，其中有两个理念我非常赞成——教师需要成为导演型的人物;学生一定让他们千方百计的忙起来，不得闲下去。事实上，我的课堂与此相反，我往往在唱独角戏。因此在调动学生方面，我需要多加努力。
8、《周庄水韵》教学设计(语文版八年级必修)
八年级上册语文版第二课《周庄水韵》
教案设计
贵州省遵义县虾子镇南坪中学潘鑫(563125)
教学目标
1、在掌握有关游记散文知识的基础上来理解文章内容，理清游踪，抓住景物的主要特征，了解景物描写的时间和空间顺序，学习从不同角度来描写周庄水韵。
2、仔细揣摩语言，品味文章中蕴含的情景之美，体会作者渗透在景物描写中的思想感情。
3、注意适时让学生了解祖国山川的壮丽可爱，培养学生热爱祖国大好山河的情怀。
教学重点、难点
1、重点：让学生初步掌握游记散文的写法及培养学生热爱祖国山河的思想。
2、难点：理解“水韵”的含义。
教法学法
采用多媒体教学，在学生自主学习的基础上，引导学生掌握游记散文的基本知识。采用通读、讨论、交流见解、归纳总结等方式，启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，让学在积极主动的思维好情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、导入课题，营造气氛：
1、播放多媒体课件：一曲悠扬、和谐的笛声从远方悠悠响起，一艘乌篷木船慢慢从水面上滑过，木櫓在水面上轻轻搅动，两岸的楼房，头顶的石桥一一从身旁掠过……
2、请同学们翻阅课前教学插图。
教师引导学了解两份课件内容：中国第一水乡——周庄。请学生叙述周庄水乡留给人们的总体印象。
要点：河水，波光，倒影，石桥，小舟，行人，古雅优美，充满诗情画意。
3、教师通过多媒体展示周庄水乡的美丽图景，调动学生的学习兴趣。
(投影)周庄简介：周庄环境幽静，建筑古朴，有900多年的历史，虽历经沧桑，但仍保存着原来的水乡集镇的建筑，全镇60%以上的民居是明清及明初建筑风貌，仅0.4平方公里的古镇就有近百座古典宅院和60多个砖雕门楼，同时保存了14座各具特色的古桥，共同营造出一幅动人的风景画。这里有桥、有水、有人，同学们想到哪位作者的名句?(参考：马致远《天净沙•秋思》中的“小桥流水人家”，非常写意。)
二、初步感知课文。
1、解题。
古人云：“读万卷书，行万里路”，许多人在“行万里路”后才写出优美动人的游记，本文作者赵丽宏三次神游周庄写下此篇《周庄水韵》，这个“韵”字指什么?周庄水的“韵”具体体现在哪儿呢?同学们要带着这个问题来欣赏本文。
2、朗读课文。
朗读时教师加以指导，并指出一些字词的音义。
(1)请几个同学朗读课文，学生现场评价，教师指导。
本文的感情基调是充满欢快和喜悦的，朗读时要语调舒缓轻柔，语音清晰自然，不要过于造作。注意节奏与停顿，但语断情不断，个中韵味要把握好，朗读时以头脑出现一个个形象的画面为最佳。
(2)提出疑难字词。
(3)解释重点词语。
三、师生讨论课文内容。
1、复习游记知识，请学生完成下列填空。
游记，要点明 、 ，交代 、 ，抓住 ，并做到 。(答案：时间;地点;游踪;观赏顺序;景物特点;情景交融。)
2、把握文章整体脉络。
教师引导学生讨论，然后指出文章的整体脉络为总分结构，可分为两大部分：
第一部分：(1—3自然段)叙述周庄水乡留给人们的总体印象。
第二部分：(4—6自然段)作者三次游周庄的情景及感受。
四、分析课文。
(一)讨论第一部分。
1、阅读第一自然段，讨论问题：
(1)作者从几个方面来写周庄给他的总印象?
学生讨论明确：从水中迷离的倒影、河道上应接不暇的拱桥及井字形的河道，这三个方面来写，突出周庄是东方的“威尼斯”。
(2)本段描绘了一幅怎样的画面?
要点：本段描绘了一幅乌篷船水中摇橹时，水面出现倒影的美丽画面。
(3)这个画面体现了什么?
要点：周庄水美：倒影如画(静态美)，波动似绸(动态美)。
(4)找出文段中的比喻句，指出本体、喻体，并说出其作用。
2、阅读第二自然段。
(1)首先使用了一句反问句“什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢?”这句话有什么作用?
学生讨论后教师归纳：作者强调在周庄的小河里泛舟最富有诗意，同时也引起读者的思考——如何有诗意?
(2)请学生找出在周庄泛舟有诗意的景物。
要点：小小的木船，窄窄的河道;拱形的桥孔，古老的形状风格不同的石桥;桥上的行人，船上的乘客。这些景物就如同诗中所描绘的一样，充满诗情画意。
3、阅读第三自然段。
(1)周庄布局有什么特点?请学生在原文中找出。
要点：河道呈“井”字形，街道和楼宅被河分隔，石桥巧妙地将古镇连为一体。
(2)“这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到”这句话如何理解?
要点：这是对周庄水乡整体的高度评价。
4、小结：第一部分叙述了周庄水乡给人们的总体印象。河水、波光、倒影、石桥、行人、小舟，古雅幽美，充满诗情画意。
五、课后作业。
1、阅读课文。
2、背诵课文第4段“第二次到周庄是冬天……用人类的乐器永远也无法模仿。”
3、课外阅读《远去的周庄》。
第二课时
一、检查复习。
1、字词。
2、请学生背诵文章第4段“第二次到周庄是冬天……用人类的乐器永远也无法模仿”。
二、讨论分析课文第二部分。
1、周庄美丽的风光吸引作者几次游玩周庄，近距离接触、欣赏周庄。我们来看一下作者是如何与周庄第一次、第二次、第三次亲密接触的。请同学们速读第二部分，完成下列表格。(投影)(学生讨论交流，教师点拨)
次数 时间 观察角度 作者感受 特点 详略安排
第一次游览 仲春雨中 视觉(色彩)水墨画 恬淡宁静 概括写
第二次游览 冬天雪后 视觉(色彩)
听觉(声音)色如版画
声似音乐 色彩鲜明
万般柔情 略写
第三次游览 春夜旅游节 视觉(色彩)光带、梦境 多姿多彩 详写
2、有感情地朗读第4自然段。
(1)本段的结构形式是什么?
讨论后归纳：总分的结构形式。第一句话先总括三次去周庄，每次的印象各不相同。后几句话分述前两次去周庄的印象。
(2)学生从描写的顺序、角度、方法、语言等方面，重点分析本段写得较精彩的一两个句子或表现力较强的词语。(在规定的时间内，学生畅所欲言，教师从中点拨)
参考：①“像是一幅色彩对比强烈的版画”，这个比喻句形象地写出了雪后的周庄令人目眩的色彩，却仍旧蕴含着凝重的历史韵味。②用词丰富。雪融化的声音用“滴、淌、渗”等动词形容，不单调，足见作者文学功底。③“抚摸”一词用得极为准确，把阳光拟人化，突出阳光的温暖、轻柔，给人以舒适感。
3、分析第5、6自然段。
讨论、归纳：
(1)第三次游周庄描绘了哪些景物?
参考：第三次游周庄描绘了节日夜景，如岸上的彩灯、倒影、花船、丝竹管弦之声、礼花等。
(2)细读第5自然段，看作者是按照什么顺序来描述旅游节欢乐气氛的。
分组讨论后归纳：作者先由岸上写到河中。写河中景物先写河中倒映的光带，再写河中张灯结彩的花船，写船上传来的丝竹管弦之声，再写到小船划到古镇尽头所见的景色和突然看到的缤纷礼花，听到四面八方传来的欢呼声。有条有理，顺序井然。
(3)这样的描写与作者所要表露的情感有何联系?
参考：文中描绘了节日夜景下五彩缤纷的周庄，表现了改革开放后的人们幸福的生活，表达了作者的欣喜之情及对改革开放的讴歌之情。
(4)作者为什么写三次游周庄?第三次为什么详写?
要点：作者多次游周庄水乡，这正表明周庄景色情韵深深吸引了作者。有些景点，单凭一次游览，浮光掠影，感受肤浅，难以领悟其奥妙，体会其神韵。两次，三次，仔细观赏，细细品味，才能多角度地领悟其境界之妙处。故而本文写了三次游周庄水乡的情景，感受越来越多、越来越深刻，文章的详略也就自然形成了。
小结：文章的第二部分，写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节时间，选择不同的景物，多角度描写，详略得当，充分体现了周庄水乡的多姿多彩，也表现了周庄这个古镇在改革开放后的勃勃生机，更表现了周庄人民的幸福生活，给读者留下了深刻的印象。
三、总结。
(1)学完《周庄水韵》，请同学们谈谈这个“韵”字的含义。(各抒己见)
参考：古朴，宁静，清幽，柔美，多姿多彩……最主要指的是一份柔美。
(2)归纳本文的特点。
与《巴东三峡》不同，这篇游记随着时间转移，记叙的对象、空间虽相同，但景色各异，三次游周庄所见所感也各不相同，可见游记的写法是多种多样的。
四、比较阅读，思考问题。
课外已布置同学们阅读《远去的周庄》，现在思考：文章为何称周庄是“远去的”，谈谈你的看法。(各抒己见)
参考：周庄原本是以它的清幽、别致、宁静、柔美的水乡神韵闻名于世的，是与外界尘嚣互不沾染，超尘脱俗的，如今匠气的装饰，喧哗的商贾，使清静的地方变成奢靡浮躁之所。一切都人让“现代化”的色彩涂抹、淹没。周庄已“远去”，已日渐失去了它的宁静，它的灵魂，商业铁踢粗暴地践踏着我们文明与文化的命脉。
我们应该如何保护我们文明与文化的命脉?同学们有何见解与措施?留待同学们课外探讨，作为今天的书面作业。
五、结语。
播放歌曲《在那桃花盛开的地方》，在优美的旋律中结束课程。
附板书设计：
第一课时
水中倒影——美丽
对周庄水乡的总体印象小河泛舟——诗意只有威尼斯才能见到
整体布局——巧妙
第二课时
第一次游周庄：仲春水墨画恬静宁静
第二次游周庄：冬天版画色彩鲜明、声音柔美多姿多彩
第三次游周庄：春夜旅游节仿佛进入了梦境动人心弦
(作者单位：遵义县虾子镇南坪中学邮编：563125联系
9、《秋歌——给暖暖》教学设计及教学反思
教学目标：
培养学生合作探究的能力。
教学方法：分组讨论
教学步骤：
一、导入：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢?下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。
二、朗读：
1、学生自由朗读。
2、学生个别朗读。
3、学生评价，教师指导。教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速来表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。
4、全班齐读
三、分组讨论：
1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。
2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。
3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。
4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。
①语言：对古典诗歌的继承(如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用)，使诗歌语言别具典雅和谐之美;动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思;综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。
②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考;作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。
③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解：
a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。
b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。
c暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。
d暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。
e暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。
最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖”具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。
幻灯片三可作为探讨诗歌主题时比较鉴赏的资料，根据学生表现，可用可不用。
四、写作练习：
1、布置写作内容
①以“我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文
②根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短文
2、欣赏部分学生作品
如果课堂时间不足，作业可留在课下完成。
五、总结
秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。走了的真的走了吗?留下的又是怎样的存在?讲过了就真的讲完了吗?诗的不尽韵味在我们的体验中不断发酵，历久弥醇。读诗使人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发现，哪怕是一首很久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。愿同学们热爱诗歌!
《秋歌——给暖暖》教学反思
《秋歌——给暖暖》选自人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“挚情的呼唤”，作者是台湾诗人痖弦。
在进行教学设计时，我想主要贯穿新课改的两个理念：一是把课堂还给学生，一是建立单元整体和学科整体的观念。
把课堂还给学生，所以这堂课我以学生的三个主要活动贯穿始终：朗读，合作探究，写作。其中，合作探究是这堂课的主要内容，朗读为合作探究奠定基础，写作是合作探究的书面整理。
在朗读这一环节的处理上，除了要求学生带有感情的诵读外，我还要求个别朗读的学生在朗读前能将他对这首诗情感的理解及表达的方式阐述出来，读过后再请其他学生就他的朗读进行评价。在朗读与评价的过程中，学生可以把握这首诗的感情基调，我们可以简单概括为：哀而不伤。在秋天令人感伤的情调下，“暖暖”的出现给生命带来一抹亮色。最后全班齐读，完成朗读这一鉴赏诗歌的首要步骤。
学生通过朗读整体感知诗歌的情感基调后，进入品味鉴赏的环节。我将学生分为三个大组，分别探讨诗歌的语言、意象、主题。每个大组再分两到四个小组不等(根据班级人数安排)，以小组为单位合作探究。探究结束后，每个小组选一位代表发言，阐述本组的探究结果，一个大组发言结束后，教师根据学生的发言情况进行补充总结。
因为学生的探究总结是以口头形式呈现出来，不能留下深刻的印象和系统的认识，所以最后以课堂写作小短文的形式帮助学生并检验课堂教学效果。
建立单元整体和学科整体的观念。一堂诗歌教学课，要充分发挥学生的主观能动性，就不可能将有关这首的所有内容都表现出来，甚至有时受学生认识水平和课时的限制连一首诗最主要的特色都不能讲全，这就需要在进行教学设计时建立单元整体和学科整体的观念。中国现代诗歌鉴赏的选修课，重点是让学生了解现代诗歌的整体特点和学会鉴赏现代诗歌。这堂课我让学生亲自“下水”试试“这条河”的深浅和自己的水平，充分打开鉴赏思路，体验自由驰骋的乐趣。这就是我这堂课最重要的教学目标。至于学生的鉴赏角度不够全面、鉴赏程度不够深刻，则完全可以通过整个单元甚至整本书的教学来逐步完善。
在这次新课改开放周的活动中，按照这样的设计理念和思路基本完成了《秋歌——给暖暖》的教学任务。但是无论是最初的设计还是具体实施的过程，都有一种“捉襟见肘”的感觉挥之不去，可以说我是在极为矛盾的心情下设计和实施教学的。现将这种种矛盾记下，希望能与各位老师共同探讨：
1、教学内容与教学时间的矛盾。新课改提倡发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生。但是我们的课时有限，而学生的主动学习经常处于无序的状态。就一节课而言，如果花大量时间对这种“无序”进行指导，则学生的探讨思索时间就不够，反之亦然。新课改还强调要把语文课上成语文课，要求我们的教学尽量回归文本，朗读就成为必不可少的环节。但是朗读占用时间过多，其他内容就无法展开。学生如果能在课前预习中主动自觉完成这一环节当然最好不过。但是在教学实际中，学生很少有预习这一环节，原因可能是多方面的，这里就不展开。
上述问题要解决似乎不难，因为我们有“单元整体教学”的理念。的确，在教学设计中，按照“单元整体教学”的理念先进行单元目标设计，然后将单元目标分配到具体篇目的教学过程中，形成互补统一的整体，这可能是解决上述矛盾的好办法。但是，在新课改逐步推进的过程中，这个问题似乎没有引起足够的重视，在可操作性的层面上还缺少具体的研究探讨。在对课堂进行评价时，老师们还是习惯着眼于一堂课，而不是一个整体。
2、合作探究中的矛盾。合作探究是一种先进的学习方法，这种学习活动既能培养学生主动学习的习惯和独立思考的能力，又能让学生学会与他人合作。但是要实现有效的合作探究，在具体操作过程中还有一些亟待解决的矛盾。
首先，合作探究分组时应尽量使组内成员的性别和学习程度平衡分配。但在实际教学中，老师们大多按照座位简单分组，因为不可能让学生在每次上课时进行“大换座”。即使班主任老师按照小组分配的原则安排座位，对学生学习程度的评价也只能是某一科目，对其他科目来说仍不适用。
其次，展示合作探究成果应让每个小组的代表都有阐述小组观点的机会，也应给其他小组的成员以质疑和补充的机会。这样在班级范围内形成争论的氛围，在争论中提升认识水平。但是在实际操作中却很难收到这样的效果，因为我们的班级人数过多。分组太大，难免有“浑水摸鱼”的学生，很难达到全员参与的目标。分组过细，展示成果时间不足，容易挫伤学生的学习积极性;另外，学生的探究结果重复几率过高，学习效率降低。
提出以上两点矛盾，并不是说我反对合作探究。恰恰相反，我是合作探究学习的“铁杆”支持者，并且在教学实践中经常运用这一方法。先进的理念在转化为行动的过程中难免有和实际情况脱节的地方。在此提出我的困惑，也希望能得到老师们的帮助。
3、学生的实际情况与教师预期的矛盾。这个问题我觉得是最复杂也最重要的。
理想的课堂应该是师生在平等的原则下互相提升的课堂，也就是孔子提出的“教学相长”。可是要实现师生交流中的“平等”可能不是一两节课就能解决的问题。新课改反复强调教师要更新观念，但是所有教师都更新了观念后，平等交流就能完全实现吗?我想学生观念的改变至关重要。
大多数学生要么继承了传统中的含蓄内敛，要么就是插科打诨有“群胆”没个性。这话说出来可能不大合时宜，因为我们所有的教学都是建立在“学生是好学生”的基础上进行设计和评价的，如果课没有上好唯一该反思的就是教师本人，学生没有任何责任。但是在实际教学中，我们经常遇到的是没有好的学习习惯和学习兴趣的学生。我不想推卸作为教师的责任，只是想和老师们共同正视教学中的实际问题。因为我们面对的是高中生，经历了九年义务教育后，已经养成了一定性格的高中生。
与老师们探讨学生的问题，将学生自身因素中与新课改精神格格不入的东西拿到台面上来说，并不是为反对新课改找理由，相反，正是因为学生的现状堪忧，实行新课改才成为迫在眉睫的问题。我想，学生观念的改变也是一个循序渐进的过程，教师在实施教学的过程中可以采取多种办法帮助学生建立独立自主的学习观念。有时可能要“牺牲”很多课时，“牺牲”一些知识性的学习来培养主动的行为能力。如果我们承认素质教育高于应试教育，就应该相信学生如果具有一定语文素养和能力，在面对应试的题目时一定能发挥自如。素质教育的目标与高考优异的成绩并不矛盾。
以上仅是我个人在省课改办组织的开放周系列活动中的一点浅薄的思考。一直在一线任课，对很多问题的理解都是从操作层面上思考的，缺乏理论认识的深度，请老师们批评指正。再次感谢省研训院的领导专家给我这次学习、思考的机会，感谢各兄弟学校的老师们在这次活动中给予我的支持和批评。希望借助网络平台能与各位专家和老师们展开更深入及时的探讨。
10、关于《师说》的教学设计、效果及反思(人教版高一必修教学反思)
一、教学设计
《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时
1.先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
2.再由“说”引出文章标题《师说》。
3.解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。让学生阅读注释(1)，了解作家生平，要求将重点信息记熟。
4.要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。
5.教师范读课文。
6.让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
7.提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大?引出第四段。
8.提问：第四段起什么作用?让学生对照注释翻译第四段。
9.提问：作者的写作目的何在?
10.在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
11.通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。
12.理清该段思路，背诵全段。
13.过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
14.让学生理清第一段的写作思路。
15.教师根据论点—教师的职责(正面)──教师的重要性(反面)──择师的态度──择师的标准这一思路指导背诵。
16.连贯背诵全段。
第二课时
1.齐读第二自然段。
2.让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3.教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。
4.完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。
5.借助此表指导背诵。
6.连贯背诵全段。
7.默写全段。
第三课时
1.齐读第三自然段。
2.让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3.教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。
4.让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5.指导背诵。
6.理全文思路，背诵全文。
7.处理课后习题和海淀版练习册。
二、教学效果
当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
三、教学反思
面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有提到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”。如果我当时提供给他一个机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。
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