荷塘月色教案一等奖(人教版高一上册)

1、荷塘月色教案(人教版高一上册)

　　朱自清

　　教学时间：。。。。。。。

　　教学目标：

　　1、知识目标：品味语言，赏析散文的艺术手法

　　2、能力目标：通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文

　　3、情感态度价值观：引导学生读文入境，体味作品语言

　　教学重点：让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情

　　教学难点：学习作者运用语言的技巧

　　教学类型：新授课

　　教法选择：阅读法、讲授法、电教法

　　课时安排：。。。。

　　教学安排：

　　一、新课导入

　　1、作者介绍

　　2、背景介绍

　　二、新知识讲解

　　1、听课文朗读

　　(1)请同学们找出最能体现作者感情基调的一句话。

　　(2)同学们看看能不能用图示法表示课文的圆型结构

　　2、章节分析

　　3、问题分析

　　(1)作者怎样从多角度描摹荷塘美景

　　按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→屡屡荷香→叶花颤动→流水

　　体味作者匠心：抓静态与动态的结合，作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现

　　抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷田叶叶，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象

　　(2)本文的写作线索是什么

　　《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

　　(3)全文首句“这几天心里颇不宁静”。这是分量很重的一笔，起笔这样写的目的是什么?

　　不加掩饰的情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)

　　(4)第三段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着......这是独处的妙处”)这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?

　　抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态——烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含这对黑暗现实的不满吗?

　　从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第二段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景”的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎们能抒发所谓“独处”之情呢?

　　(5)解析第四段，作者是如何从多角度来描摹荷塘，表达意境的?

　　先写满眼茂密的荷叶→次写多姿多彩的荷花→顺笔写缕缕的荷香→最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。是按观察的角度，由近及远，由上而下的空间顺序来写的

　　(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”

　　(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵

　　(6)对“我且受用这无边的荷香月色好了”这一句进行分析

　　(1)在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色，这句是对“去荷塘”文字的一个接续，第二段、第三段便浑然一体了

　　(2)这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态

　　4、学习通感手法

　　5、高考练习

　　三、总结

　　四、布置作业

　　背诵第三四五自然段

　　板书设计：

　　教学反思：

2、《荷塘月色》课堂实录(人教版高一上册)

　　朱自清《荷塘月色》是一篇经典散文，语言优美，情景交融，是值得我们反复阅读、鉴赏的佳作。上一节课我们本文的写作背景、作者情况、文章结构做了一个简单介绍和梳理，这节课我们主要来鉴赏一下作者笔下的美景——荷塘月色。

　　请同学们告诉老师，本文真正描写“荷塘月色”的是哪几段文字?

　　好!那我们今天就先来研读本文的第4、5、6自然段。现在，请大家用自己喜欢的方式把这三段朗读一遍，并思考这样一个问题：这三段分别写的是什么景色?

　　大部分同学都读完了，我请同学回答我刚才提出的问题：

　　嗯，归纳得很好，简洁，准确：

　　第4段写的是“月色下的荷塘”

　　第5段写的是“荷塘上的月色”

　　第6段写的是“荷塘四面的景物”

　　板书：月色下的荷塘;荷塘上的月色;荷塘四周景物

　　下面我请一位朗读水平比较好的同学为大家把第4、5、6自然段朗读一遍。读的时候请注意节奏、重音和语气、语调，尽可能地读出的情感。

　　这位同学读得好不好?从大家的掌声中可以知道大家的赞许之情，这位同学朗读得的确很好。下面就请大家按照这位同学朗读的节奏、重音和语气语调，把这三段一起来朗读一遍。

　　大家读得也很好!这三段文字的确让人非常愿意去美美地朗读一番。那么，作者为什么能够写得如此之美呢?这便是我们这节课学习研究的重点。现在我请大家来好好讨论研究这样三个问题:

　　①这三段文字分别是抓住哪些景物来写的?

　　②作者主要运用了什么手法来写的?

　　③这些手法的运用收到了怎样的表达效果?

　　好，我们请同学来回答第一个问题，你来(分别板书每段所写的景物)

　　生：第4段主要是抓住：叶、花、香和流水

　　第5段主要是抓住月光、雾、云和影

　　第6段主要写的是树、远山、灯光、蝉声和蛙声。

　　师：第一个问题比较简单，第二个讨论题谁来回答?

　　对，这三段主要运用了“比喻”和“拟人”的手法。

　　板书：比喻拟人

　　还有呢?还运用了映衬的手法。

　　师：嗯，还运用了映衬，也就是对比的手法，请你举例说明。

　　哦?你说“所有景物的互相映衬，才构成了一幅荷塘月色图。”这样解释“映衬”的手法可以吗?

　　不错，作者在这里面的确运用了“映衬”的手法(板书：映衬)，我给大家举个例子来说明一下：

　　譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘与月色是交相辉映、融为一体的;再譬如：荷塘四面的景物对“荷塘月色”也有映衬作用，使得描写的内容更加丰满，更具深

　　远的意蕴。

　　除此之外，谁还找到了其他手法呢?请举手回答!没有了吗?那么我提个问题：如果将荷香在一副图画中画出来，你会怎么画呢?

　　哦，有的同学说画几只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不错，是个主意。那“蝉声”和“蛙声”恐怕画不出来吧!更何况文中还有那“远处高楼上渺茫的歌声”，还有那“笼着轻纱的梦”等等，这些都是画不出来的。那我们看作者是怎么用文字“画”出荷香的呢?

　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　同学们请注意，这里面作者运用了一种手法叫“通感”，也叫“移觉”，就是把一种感觉转化、迁移为另一种感觉，例如把嗅觉转化为听觉，或者把视觉转化为听觉，等等。文中还有一个句子运用了通感的手法，请把它找出来。(板书：通感)

　　是哪一句呢?第五段中“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。

　　好!如此看来，第4、5、6自然段之所以写得十分美妙动人，是因为作者运用了比喻、拟人、映衬和通感等艺术手法。在这些艺术手法中，我们最为熟悉的是比喻和拟人。

　　比喻主要是借助不同类事物的相似点，来把描写对象某种特征更加生动地更加形象化地展示在读者的面前;

　　拟人主要是赋予描写对象以人的某种特征或情感,从而把描写对象写得活灵活现，摇曳多姿，妙趣横生。

　　映衬的作用我在前面提起过，还记得吗?那就是为了使不同的描写对象彼此辉映，融为一体，使描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。

　　那么，“通感”又有什么表达作用呢?我请同学来说一说。

　　哦?这位同学说的非常专业，他刚刚提到了一个词“意象叠加”，他说是作者是要把另外一种完全不同的意象叠加到描写对象上来，来表达一种似乎难以言表的美妙意境。

　　在此，我八卦一下，请问：如此专业的分析，你是自己感悟琢磨出来的，还是参看了相关的材料呢?

　　两者都有啊，说得好，我们就是既要去多看一些学习资料，也要多去独立思考琢磨。请大家为他“既看了，也琢磨了”而鼓掌!

　　这是通感的一个作用，还有其他的作用吗，谁还能说一下?

　　嗯，你说能启发读者的联想和想象，更好地领会语句的美好意境，那我们一起具体的来鉴赏一下这两个运用通感的句子：

　　第一个句子是把嗅觉转化成了听觉。“缕缕清香”在微风的吹拂下，时断时续，若有似无，就如同“远处高楼上渺茫的歌声似的”，给人以无限的飘渺和神秘的遐想。

　　第二个句子是把视觉转化成了听觉。月光和树影无比巧妙的搭配，仿佛变成了旋律和谐的“名曲”，在那静谧朦胧的夜里，不禁使人联想起那些美妙的小夜曲，给人以无限的温馨和幽雅的美感。

　　我们常说“学以致用”，那么通过对通感含义及其作用的分析和学习，你们可以试着说出几个运用通感的句子吗?

　　生：坐着小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士乐中飞翔。

　　生：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁

　　生：她咯咯笑起来，笑声很甜。

　　师：好,三位同学写得都还不错，时间关系，同学们课后再去互相交流。

　　师：同学们请注意，我们要想真正把景物写活，写生动，写得更有感染力，其中的一个重要环节就是要很好地学习和借鉴本文第4、5、6自然段所运用的各种表现手法。

　　板书：荷塘月色

　　朱自清

　　景色景物手法作用

　　§4：月光下的荷塘：……比喻、拟人……

　　§5：荷塘上的月色：映衬、通感

　　§6：荷塘四面的景物：

　　一、依据新课程“三维目标”理念设计课堂教学

　　“三维目标”理念是《课标》和高中新课程的基本理念。本教学实录很好地实践了这一基本理念。

　　《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章语文“知识和能力”教学的重点所在，而文章到底表达了作者怎样的思想感情则是“情感态度和价值观”教学的难点所在，因此在课堂教学的宏观设计上，本教学实录首先是用重锤敲打教学的重难点，用了全部教学时间的近八分之七，以强化“知识和能力”、“情感态度和价值观”的教学。

　　在第一课时教学“过程和方法”的设计上，本着“必修课要突出课程的基础性”的原则，通过反复朗读乃至熟读成诵，通过对描写对象、艺术手法及其表达效果的反复鉴赏玩味，努力培养学生的语感，努力使他们“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”

　　在第二课时教学“过程和方法”的设计上，通过各种循循善诱的手段，积极组织引导学生逐步地从文章局部内容情感的表达，到全文情感流露的表象直至使学生准确地探明作者“深刻而良苦的用心”，始终在努力实践着一个理念：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵……努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”二、努力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，真正确立学生在教学中的“主体”地位三、努力营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境

3、荷塘月色教案(人教版高一上册)

　　朱自清

　　教学时间：。。。。。。。

　　教学目标：

　　1、知识目标：品味语言，赏析散文的艺术手法

　　2、能力目标：通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文

　　3、情感态度价值观：引导学生读文入境，体味作品语言

　　教学重点：让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情

　　教学难点：学习作者运用语言的技巧

　　教学类型：新授课

　　教法选择：阅读法、讲授法、电教法

　　课时安排：。。。。

　　教学安排：

　　一、新课导入

　　1、作者介绍

　　2、背景介绍

　　二、新知识讲解

　　1、听课文朗读

　　(1)请同学们找出最能体现作者感情基调的一句话。

　　(2)同学们看看能不能用图示法表示课文的圆型结构

　　2、章节分析

　　3、问题分析

　　(1)作者怎样从多角度描摹荷塘美景

　　按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→屡屡荷香→叶花颤动→流水

　　体味作者匠心：抓静态与动态的结合，作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现

　　抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷田叶叶，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象

　　(2)本文的写作线索是什么

　　(3)全文首句“这几天心里颇不宁静”。这是分量很重的一笔，起笔这样写的目的是什么?

　　不加掩饰的情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)

　　(5)解析第四段，作者是如何从多角度来描摹荷塘，表达意境的?

　　(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”

　　(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵

　　(6)对“我且受用这无边的荷香月色好了”这一句进行分析

　　(1)在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色，这句是对“去荷塘”文字的一个接续，第二段、第三段便浑然一体了

　　(2)这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态

　　4、学习通感手法

　　5、高考练习

　　三、总结

　　四、布置作业

　　背诵第三四五自然段

　　板书设计：

　　教学反思：

4、荷塘月色说课教案(人教版高一必修一)

　　一、说教学目标

　　本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

　　(1)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。并课后进行写景抒情散文的相关训练。

　　(2)过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

　　二、说教材

　　《荷塘月色》是写景抒情散文中的现代典范，早在20年代，它同《桨声灯影里的秦淮河》等，以“漂亮缜密”的写法，打破了“美文不能用白话”的迷信，树立了白话美术文的典范。他运用借景抒情的手法，景中有情，情随景迁，使得文章既有绘画美，又有情趣美。学习这篇文章，教师要领导学生披文以情，由文辞之表，探情感之里，赏析语言美之余，体会作者复杂的感情变迁。

　　三、说学法

　　1朗读法形式多样的读、大量的读

　　2讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。

　　3质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题

　　四、说教案设计

　　1、情境生成：选用舒缓又略带伤感的音乐，例如《春江花月夜》，找同学朗读课文，读后全班进行评价，包括情感、节奏、语音等方面，对此进行纠正。全班再配合悠缓的音乐，投入感情，朗诵全篇。

　　2、问题入文：

　　a，题目为“荷塘月色”，文章是否在第一段就描写荷塘美景?(学：不，第四段)

　　b，作者在第四段分别写了哪些景物?(学:荷叶、荷花、荷香、荷波)

　　c，作者在描写荷叶时，运用了哪些修饰成分?(学:曲曲折折、弥望、田田、亭亭的舞女的裙)借助想象，揣摩这些修饰成分，叠词、比喻等的直观感觉。将亭亭的舞女的裙与王昌龄《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁”对比，体会二者描写侧重点的不同。(学：前者是形状，后者是色彩。)

　　d，“有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵的”中的“袅娜”“羞涩”能否置换，为什么?“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“出浴的美人”，这些比喻的各自侧重点什么，为何不能删掉“出浴的美人”，以此来体会博喻的意义。荷花的清香与渺茫的歌声的相同点是什么，以此领悟通感手法。

　　e，请同学阅读第五段，再思考作者是如何描写月色?是直接描写，还是借其他事物间接表现?抓住泻、浮、笼几个动态词汇来想象月夜荷塘的意境。思考“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰到了好处”这一句的原因?找到此段中的通感用法。

　　f，为什么忽然想起日日走过的荷塘，提出全篇文眼，找出能够体现情感变迁路线的句子，总结文章结构：不宁静——求宁静——得宁静——失去宁静，淡淡喜悦，淡淡忧愁。

　　g，从原文中找出作者心里不宁静的原因，分析两个自己分别是什么。

　　h，思考江南采莲在文中的作用?理解收尾呼应的结构。

　　五、拓展训练：

　　学习范文的艺术表现手法，如，比喻、拟人、通感等，正面描写和侧面描写相互辉映，以情带景，景随情迁等情景交融手法，写一篇借景抒情散文。

5、荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)

　　荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)

　　[设计依据与教学目标]

　　读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受。似平凡，而深刻;似平淡，而隽永;再加上那晨昏、风雨、山泉、鸟树等景物与气氛的衬托，更使听者心动神摇，忘我忘情。《普通高中语文课程标准(实验)》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。朱自清擅长写漂亮精致的抒情散文，《荷塘月色》是他写景抒情散文的名篇，既写荷塘又写月色，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，营造一种优雅、朦胧、幽静的物境之美。“一切景语皆情语”，作者借清华园月夜荷塘的美景抒发情怀，他的情绪随着景物的转换不断发生着变化。因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受优美意境，获得审美愉悦;鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见。

　　本课的教学目标是：(1)理解作品中的感情线索，体会作者复杂的感情。(2)提高对情景交融意境的鉴赏能力。(3)揣摩优美的艺术语言，引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。(4)培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

　　[教学过程与教学策略]

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　朱自清是我国现代文学史上著名的散文家、诗人和人主人士。只要学校选讲范文，或编文学史，谈到现代散文的语言、文体之完美，朱自清必被提及。我们已经学过他的朱自清的《背影》，相信大家对朱自清父亲的背影还记忆犹新，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”(引导学生集体回忆《背影》的精彩段落)，以及父亲肥胖的身子艰难爬过月台的样子。朱自清的叙事散文《背影》《给亡妇》感人至深，他的写景文章同样非常出色，清新自然，意境优美。今天我们就一起来学习他的《荷塘月色》。

　　(以上教学环节通过“温故”，对学生已有的知识进行整合，培养语文积累的习惯，同时激发学生探求“新知”的兴趣，以切实提高语文素养。)

　　二、整体感知，捕捉情思

　　1、揣摩品味的第一步是朗读，请学生把自己设想为朱自清将课文自由朗读一遍，边读边找出文中生难字词，四人一组交流生难字词。(强调要学生养成自己查工具书的习惯)

　　2、抽学生单独读部分段落。针对朗读中暴露的问题，有针对性地解决。

　　(这篇文章的话语方式是自言自语。因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢?关键是把自己当作朱自清，实现角色转换，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来)

　　教师范读其中的一小节并略加讲解。然后配上FLASH音乐，让学生伴着舒缓的音乐将文章再读一遍，尽可能读出韵味。

　　(《普通高中语文课程标准(实验)》中指出学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。所以我选择了让学生自由读，而我只进行适当的点拨。)

　　3、找出文中描写心理感受的语句，作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变换。(结合课后研讨与练习一)

　　学生先独立找寻，然后再分小组交流自己的成果。

　　参考答案：

　　(1)这几天心里颇不宁静：全文的文眼，含蓄地流露出作者的不满，现实的彷徨和苦闷的心情。同时也点明了欣赏荷塘月色的缘由，奠定了全篇的感情基调。“颇”表明程度之深。

　　(2)我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人：(提问：平常的自己是怎样的?)不自由，苦闷彷徨、想逃脱又难以超然。

　　(3)我且受用这无边的荷香月色好了：这是作者感情由淡淡的哀愁进入淡淡的喜悦的触发点。“受用”成了下文景物描写的感情基调。“且”字表现出作者极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态。

　　(4)但热闹是它们的，我什么也没有：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，以蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。终究难以排遣心情的不平静，淡淡的哀愁又起。

　　(5)这真是有趣的事，可惜我们先早已无福消受了：作者并没有被眼前这光景所感染，暗示了重新面对现实的无奈和悲哀。

　　(6)这令我到底惦着江南了：表示作者经过种种变化之后的情况，他对现实的强烈不满，要追求理想的精神家园。

　　小结：从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。表明作者交织在淡淡的哀愁与难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之中。

　　(以上教学设计体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式)

　　三、研讨课文，缘景入情

　　1、朗读第4-6小节，找出其中你认为最优美的文字，与你的同桌交流体会。

　　(指导学生通过朗读品味或艺术手法的鉴赏去揣摩优美的语言，进而感受蕴于字里行间的情感。)

　　范例：

　　“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?

　　“作者究竟听到歌声没有?”(生：“没有。”)

　　“为什么?找出依据。”(生：“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词”)

　　“是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?”(生纷纷点头。)

　　“但是荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”(生：“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”“朦朦胧胧的”)

　　“请在文中找到依据。”(生：“缕缕”“渺茫”。)

　　教师总结：“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻，但这是一种特殊的比喻，钱仲书先生把它叫做‘通感’。请大家看到课文后面的练习二。”

　　学生看完后，举了几个例子来说明：“宋代词人秦观有词曰‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾在诗中这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”

　　(以上为假设学生在鉴赏过程中可能会提出的疑问及教师该如何进行点拨的模拟，如果学生没有找到备课时预设的语句，教师可以在学生交流到一定程度后以提问的形式引导学生思考。如荷花的“亭亭”“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处。)

　　(以上的教学设计体现了教学中要合理处理预设和动态生成之间关系，要以学生为本，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。)

　　2、探究：以往的教材中删除了古代采莲的两段文字，你认为有必要将它恢复吗?(学生按四人小组讨论再进行集体交流。讨论过程中教师应适当提问或点拨，以控制方向、范围，把探究引向纵深。鼓励学生各抒己见，但要求他们充分阐述自己的理由，持之有故，言之成理。)

　　参考意见：

　　作者心里“颇不宁静”，逼出了一个到荷塘求解脱的“忽然”;使他无法解脱苦闷的荷塘现实，只能引动他的思古之幽情，于是“忽然——采莲——《采莲赋》”。《采莲赋》描写的采莲“闹”境，正是自由幸福的乐境，恰是作者到荷塘所追求的。现实呢?“可惜我们现在已无福消受了。”而且连产生这种乐境的“土壤”都见不到：“只不见一些流水的影子，是不行的。”可见，《采莲赋》正替作者发出了“往事已成空，还如一梦中”(李煜《子夜歌》)的哀叹!虽然没有“独怆然而涕下”，却也是“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠。”(陈子昂《登幽州台歌》)

　　《西洲曲》是首爱情诗，“莲子青如水”实为“怜子情如水”(爱你情如水)的谐音，如果把这首诗还原为生活，那它就成了一幅生气盎然的少女采莲图：和风丽日，荷叶盈盈，荷花灼灼，少女们在采莲，在这般情景下不由得勾起她们对心上人的如水般的思念。这又是多么自由、快乐的生活。这跟作者在第三段所写不自由、不快乐形成对比。把这种自由快乐的生活与现实对比，正是作者的目的。“这令我到底惦着江南了。”——我恰似那个采莲女了!这就是作者主观心境和客观景境凝结的升华。朱自清先生夫人陈竹隐《忆佩弦》说：“佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然，觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中徬徨了。”情境多么切合啊!同是满腹哀愁，同是借荷塘的美景消愁，同是借景消愁愁更愁。

　　(以上教学设计教师创设了良好的探究环境，学生在探究过程中，提高发现问题和解决问题的能力，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。同时在勇于提出自己见解的同时，能够尊重他人的成果。)

　　四、拓展延伸，对比阅读

　　1、读课后研讨与练习三有关朱自清散文的评论，思考各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意见你有什么看法?与同学讨论一下。

　　(此题为开放性题目，不求统一，但教师可以有倾向性地引导学生评价如何散文，如“知人论世”法，引入作者高洁的品行。)

　　(以上教学环节开拓学生的视野，引导学生注意从不同角度和层面去审视作品的价值，养成独立思考、质疑探究的习惯。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。)

　　2、比较阅读，赏析周邦彦的《苏幕遮》同《荷塘月色》的思想内容和艺术特点。

　　苏　幕　遮

　　周邦彦

　　燎沈香，消溽暑，鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨。水面清圆，一一风荷举。

　　故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

　　鉴赏示例：

　　两篇作品都表达了思乡之情，但《荷塘月色》的思想内容更觉深刻，时代感和社会意义更强。

　　两篇作品都生动而传神地描写了荷叶荷花的魅力形象，但《苏幕遮》写的是雨后初阳之荷，《荷塘月色》写的是月下雾中之荷，各有特色。

　　两篇作品用词精妙，能为荷花传神写照。《苏幕遮》是白描写意，用“干”“清”“圆”“举”四字从不同角度不同侧面生动地刻画了雨后清荷的静态动姿，被王国维赞为“真能得荷花之神情理者”。《荷塘月色》工笔描绘，动词用得奇妙，比喻、比拟、通感、映衬用得绝佳，描绘了生动的形象，创造了优美的意境，表达了丰赡的情意。

　　情景交融是两篇作品的共同点。《荷塘月色》发挥散文的特长，表达了丰富的思想内容，展示了多种技巧。《苏幕遮》则虚实相济，言有尽而意无穷，把诗歌的言近旨远、语短情长的特点发挥得淋漓尽致。

　　[评析]

　　以上教学设计，体现了以下几个方面的特色：

　　1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感。将关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏;指导朗读，培养学生良好的学习习惯和方法，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一体，让学生在潜移默化中多方面获得培养。

　　2、普通高中新课程倡导自主合作探究的学习方式。加强师生、生生、生本之间的交流，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

　　3、语文课上，应该是学生、教师、作家三者平等对话。教师在教学中应该是“平等中的首席”，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。

　　4、语文课是鲜活的，教案的设计和使用也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。在精读4-6小节时，教师并行设计了“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，重视课堂教学的动态生成，并兼顾预设。

6、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教案设计)

　　【教学目标】

　　(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。

　　(二)体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。

　　(三)认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

　　【教学重点、难点】

　　(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

　　分析：(1)按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

　　(2)体味作者匠心：

　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。

　　抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。

　　(二)本文的写作线索是什么?

　　分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

　　(三)”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?

　　分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

　　本体——花香(作用于人的嗅觉)

　　喻体——渺茫的歌声(作用于人的听觉)

　　把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?

　　合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。

　　荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。

　　【教学过程设计】

　　(一)导入课文。

　　我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)

　　朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。

　　当然，我们的教学重点还是应该放在对结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。

　　下面，听《荷塘月色》的配乐录音

　　板书课题及作者：荷塘月色

　　朱自清1927年7月，作于北京清华园。

　　作者细致描写荷塘的文字是第几段?(第4段)

　　现在请一位同学再朗读一遍这个段落。

　　(二)作品结构分析。

　　启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。

　　让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。

　　第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。

　　(心境：”颇不宁静”)

　　去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段行在小路时的感受。

　　(追寻清冷、幽僻的环境)

　　第4段荷塘美丽的景色。

　　观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。

　　(在月下观察、感受到的)

　　第7段联想古代江南采莲的旧俗。

　　第8段在思乡与遐想中蹁回家门。

　　从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。

　　这样分析，全文确实应划为三部分：

　　第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)

　　第二部分(第2~6段)写“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7~8段)写“景中人”(情)

　　(说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现)

　　引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。

　　(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。

　　分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)

　　1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。

　　这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。

　　起笔这样写的目的是什么?(提问)

　　不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。

　　至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。

　　2.第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”)

　　这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)

　　要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：

　　1、抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?

　　2、从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?

　　说明：“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。

　　1、在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非”游离”出来的段落)。

　　2、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。

　　(四)解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。

　　1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

　　(在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。)

　　2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：

　　(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”

　　这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。

　　学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。

　　实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了。

　　说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。

　　(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。

　　所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

　　引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(实际上是”情景交融”的问题。)

　　(五)关于”通感”问题。(见”难点、重点分析”第3题。)

　　(六)第5、6段的讲析。

　　这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。

　　这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。

　　例如：

　　(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?(与用”照”相比较进行品味。)

　　(2)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

　　这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?

　　(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。)

　　处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。

7、荷塘月色(人教版高一必修教案设计)

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、体会作品所描绘的美景，体会借景抒情的表达效果

　　2、体味作品中蕴含的作者的思想感情

　　3、品味作品的语言美

　　能力目标：

　　1、学习写景状物散文的写作手法

　　2、学会提炼文中有用信息

　　教学安排

　　三课时

　　教学方法

　　阅读教学

　　第一课时

　　教学要点

　　整体把握作品主要内容及主体情感

　　欣赏景物描写

　　教学目的

　　培养学生提炼信息，整合信息的能力

　　一、介绍朱自清及本文写作背景

　　要点：1927年彷徨逃避

　　二、阅读完成

　　1、掌握以下字词的读音与含义

　　颇不宁静满月小煤屑路幽僻蓊蓊郁郁独处的妙处

　　弥望田田点缀袅娜霎时宛然风致

　　薄雾酣眠参差斑驳稀疏倩影空隙

　　丰姿媛女鷁首裾消受

　　2、听阅读找信息

　　整体把握——理清文章写作思路

　　(1)划出文中表明作者赏景行踪的语句。理清文章景物描写的线索。

　　(2)划出文中描写作者心理感受的句子。理清作者的感情发展线索。

　　(3)从文章题目我们可以得到什么信息?

　　不宁静——想起荷塘——夜游荷塘

　　↓

　　院子——沿荷塘的路上——荷塘上面——荷塘四面——回家

　　↓↓↓↓↓

　　颇不宁静-是个自由的人-恰到好处-什么也没有-惦着江南

　　(4)写景的同时作者还插入了什么内容?谈了什么感受?

　　插入了江南采莲的事情

　　是有趣的事，可惜无福消受

　　细部研读——体会文中景物特点和作者情感

　　3、学生分段阅读，讨论归纳

　　(1)文中写了清华园荷塘的哪些景物?这些景物有什么特点?体会随着景物的变化，作者心情的变化。

　　小煤屑路——幽僻阴森森今晚却很好——超出了平常的自己觉得是个自由的人受用

　　荷塘上面——

　　荷叶：田田出水很高亭亭层层——繁茂

　　荷花：色(白)形(明珠星星美人)——多姿

　　荷香：渺茫的歌声——清香似有似无，不绝如缕

　　荷波：闪电——疾速

　　月光：流水泻——清幽

　　青雾：薄浮——轻

　　叶子、花：洗、梦——朦胧

　　云：淡淡的

　　树影：斑驳、稀疏

　　荷塘的四面——

　　树：阴阴的

　　灯光：没精打采的

　　蝉、蛙：热闹

　　朦胧清幽恬静

　　(2)讨论：结合题目说说作者是怎样将荷塘和月色两者结合起来来写的?作者的心境总体是怎样的?

　　月色下的荷塘，荷塘上的月色

　　暂得解脱的淡淡的喜悦

　　(5)讨论：结合全文理解下面几句话，概括全文的总体情感

　　◆“这几天心里颇不宁静”“在这满月的光里，总该另有一番样子吧”“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人，今晚却很好，虽然月光出还是淡淡的”“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”“一个人在这苍茫的月下，......便觉得是个自由的人”“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“但热闹是它们的，我什么也没有”“那是一个热闹的季节”“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福享受了”

　　想解脱而不得脱淡淡的哀悉，淡淡的喜悦

　　◆一切景语皆情语，故有“感时花溅泪，恨别鸟惊心之说”，仔细仔细阅读文中写景的句子，体会其中蕴含的作者的情感。

　　延伸：作者由荷塘月色的欣赏再写到江南采莲，结合散文特点，谈一谈这样写的好处。

　　由荷塘月色联想到采莲，内容上有关联性，丰富了文章的内容。作者说“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”，月光下的荷塘清幽、宁静，让作者暂得于已，“便觉得是个自由的人”，采莲时节是“热闹的季节”，采莲是“有趣的事”，让作者“到底惦着江南”。月下独处与回想采莲的热闹，都可让作者暂时摆脱现实，得到暂时的喜悦，可回到现实，作者“什么也没有”“无福消受”，那“颇不宁静”的心绪挥之不去。文章形散而神不散，既充实了文章的内容，使文章前后呼应，结构完整，又充分表达了作者的情感。

　　作业：反复诵读课文，找出你认为好的句子，加以体会，说说它好在哪里。

　　第二课时

　　教学要点：

　　品味作品精美的语言特点

　　品味作者从多角度写景的表达效果

　　结合评论了解朱自清散文的特点

　　教学方法

　　重点研读

　　教学过程

　　一、学生活动

　　1、重点阅读文章的4-6段找出自己喜欢的句子加以体会，概括出本文在语言表达上的特点来。

　　提示：从修辞、叠词、动词运用的角度来体会。让学生掌握修辞手法在表达中的作用。

　　练习

　　(一)找出文中的比喻句，完成下表

　　本体喻体完整句子相似点

　　叶子

　　白花

　　清香

　　月光

　　月光下的叶子与花

　　光与影

　　树色

　　灯光

　　归纳：比喻的作用——抓住事物的相似点，形象生动表现事物特点，给人以直观的感受。

　　(二)品味下面句子，指出其中通感的用法及其艺术效果。

　　1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　2、塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　归纳：通感——指感觉的转化、迁移。抓住两者的相似点描绘事物的特点，既烘托出一种氛围，又给读者以丰富的联想和想象。

　　(三)让学生在文中各找一个拟人句和排比句，体会其表达效果。

　　归纳：排比——增强语势，表达强烈情感

　　拟人——能写出事物的神韵，倾注作者丰富的主观情感。

　　■ 修辞

　　比喻

　　通感

　　排比

　　拟人

　　(四)体会下面句中加点词的表达效果

　　1、曲曲折折(曲折)的荷塘上面弥望的是田田的叶子。

　　2、荷塘的四面，远远近近，高高低低(远近高低)都是树，而杨柳最多。

　　3、月光如流水一般，静静地泻(照)在这一片叶子和花上。

　　4、薄薄的青雾浮(升)起在荷塘里。

　　5、春风又绿江南崖。

　　■ 叠词：形象描绘事物的状态，语气舒缓，音韵和谐。

　　■ 动词：准确生动描写事物的形态。

　　(五)仔细阅读课文第四段，看看作者从哪些角度写景

　　■ 描写角度：动静虚实听觉嗅觉

　　(六)讨论课后练习三，谈谈朱自清散文的特点。

8、荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)

　　荷塘月色

　　朱自清

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.整体把握文章内容，理清写作思路，分析作者感情的发展变化。

　　2.揣摩关键此举，体会在作者的心情，走进其感情世界。

　　教学重难点：

　　作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。

　　教学设计：

　　本节课重点在走进作者的内心世界，探求和学习他平复“不平静”的经过和方式。由题目引发思考，文章仅是在写荷塘月色吗，仅是在写景吗，由此引出作者的感情，究竟是什么样的感情呢，学生在初读课本后讨论，文本中基本上有两种色彩，淡淡的喜悦和忧伤。再带领学生分析对比第二段和第六段，由这两段观前观后的风景描写的异同得出作者在观荷塘之前的希望和观后的失落;接着，由文章中的两个“突然”理清作者渴望寻找感情突破口的两次尝试，现实中的荷塘美景不能让我解脱，接着怎么做呢?怎么就想到了热闹欢快的采莲曲呢?得出作者想通过幻想摆脱现实中的忧伤;最后再通过对比第一段和最后一段出门前后归来后的心境确定作者的感情变化。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天我们要学习的是朱自清的《荷塘月色》，我们先一起来看看看题目，“荷塘月色”是什么短语，偏正还是并列呢?由此我们猜想文章是描写荷塘和月色的写景散文，那全文仅仅是在写景色吗?你认为文章还写了什么?快速浏览文章并概括出文章的主要内容。

　　二、整体感知

　　文章还写了什么，由学生回答，“作者的情感”，引导学生按照行踪理清文章的内容。

　　明确：想起荷塘—夜游荷塘—荷塘归来(动机)

　　出门-小径-荷塘-归来(行踪)

　　(用简短的话概括出文章的主要内容：)

　　我们知道写游记的文章终点肯定落在心情和收获上，那作者夜游荷塘月色的心情如何呢，我们一起来看看。

　　三、文本探究

　　1.结合作品的时代背景，思考文章中作者的心情如何，划出文中体现作者感情基调的语句。

　　讨论：你认为这篇文章中作者的心情怎么样?

　　明确：喜悦色彩：荷塘月色的美景采莲曲的欢快场景

　　哀伤色彩：心里颇不宁静热闹的是他们

　　2.看来大家的意见不统一，作者的心情究竟如何呢，我们一起来顺着作者的目之所及之处的风景，看看能否通过他笔下的景色来感受他的心情呢。我们先来看他描写的在游荷塘之前和之后的两段风景描述的文字，第二段和第六段，我找两位同学分别朗读这两段，在朗读的过程中，大家思考，这两段文字中，那句话是一样的?

　　明确：“荷塘四面”，也就是说他在观荷塘前写了荷塘四周，观后也写了，是多余的吗?可删除吗?难道这是朱自清在这篇文章中的败笔吗?

　　学生回答：……

　　(预设：景物的宽度增大，详略不同远近不同)

　　明确：第二段为作者下文夜观荷塘勾勒了一个幻境，第六段为了增添观完后的一种朦胧梦和忧伤的心境，那观荷塘之前的心情怎样呢，我们来看看第三段观荷塘四周的感情和第六段有什么不同呢，请一个声音比较深层的同学来读，我们一起来听听朱自清在当时幽静的环境中的内心独白.

　　学生朗读：……

　　明确：评价，提问，这段文字里作者告诉我们他平时如何，今天又如何呢?

　　学生：白天受限制，不够自由……

　　老师：具体来说体现在哪个字上呢?(一定要)可见他现实不满，那他半夜从家里出来到荷塘的目的是什么?

　　学生：……(预设：逃避现实)一直逃避现实吗?“暂且逃避现实”这是我们分析出来的，文中哪个词语可以佐证我们的推测呢?“我且享用这无边的荷香月色好了”，“且”字，对也就是说，作者在夜观荷塘钱心里是充满了希望的，希望通过游荷塘的夜色来摆脱自己不平静的心绪，来逃避现实的不自由。

　　那么，作何观完荷塘后，有没有逃避呢?

　　明确：那一句表现出作者没有能够逃避呢?“但热闹是它们的，我什么也没有”

　　这句和第三段的“我爱热闹，也爱冷静;爱群居也爱独处”不是矛盾吗?

　　的确，荷塘的美景让人沉醉，带给作者带来了片刻的安静和喜悦，可当作者的眼光从荷塘转到荷塘四周后呢，月光下如梦的景色退去，现实依旧，树色是阴阴的，最不识趣的是蝉声和蛙声，无情地退去梦境，提醒作者这就是现实。文章写到这里似乎可以结束了，心情不好，去荷塘兜一圈，可还是无法获得平静，接着就回来了，不行吗，为什么突然又想到江南的采莲呢?作者有没有放弃排解孤寂的努力呢?(联系到第一段的“突然”，这一段的突然，分析出作者再次的尝试，眼前的现实美景无法解脱个人的孤寂，作者有怎么做的呢)

　　()

　　3.我们先一起来看看，采莲是怎样的情景?与荷塘上朦胧美场景有区别是不是很明显?

　　学生：现实幻想热闹欢快抑郁沉闷

　　明确：《采莲赋》和《西洲曲》里表现出来的无忧无虑自由快乐的生活，是现实中作者向往却没法实现的，如果我们联系上文中的感情线索来想，作者心情不宁静，就去观赏荷塘美景，可没能摆脱，但作者并没有放弃，他把自己暂时融入了中国古典诗歌所营造的意境中以派遣心中的不平静。这样的方式可行吗，作者达到自己的目的了吗?

　　学生：“可惜我们现在早已无福消受了”

　　4.我们再一起来读读作者出门前和归来后两段，看看作者最终有没有平静呢?

　　生：朗读第一段和最后一段

　　老师：内容上差不多吧，出门前心情怎样?“心情破不宁静”，正是因为不平静，作者才要寻找宁静，找到宁静后又回到现实，最后回到家里宁静了没有?

　　怎么没平静呢，回到家里，“轻轻地推门进去，什么气息也没有，妻已睡熟好久了”不是很静了吗?

　　引导：心里不平静，这是什么手法呢?反衬

　　(也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动的是思念茫然，总结找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更显得难以忍受。妻子也睡着了，也就是“世人皆睡了，唯我独醒”，和开头一样，也是应有声来衬无声的方法，由此可见作者找到了宁静没有?)

　　仍不宁静

　　总结：我同意同学们的观点，仍不宁静。朱自清尽管离我们很远，但通过语言我们能能够了解他内心的情感。把握了这篇文章的思想感情脉络后，我来请一位同学概括这篇文章的两条线索。

　　学生：……

　　明确：(以游踪为线索)出门—观前---观荷塘时---观后---进门

　　(以情为线索)颇不宁静—希望----淡淡的喜悦---失望----仍不宁静---淡淡的哀愁

　　板书设计：出门—观前—观荷塘时—观后—进门

　　颇不宁静—希望—淡的喜悦—失望—仍不宁静—淡的哀愁

9、荷塘月色教案教学设计(苏教版高一必修三)

　　李宏

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解朱自清的生平及创作成就。

　　2、理解识记生字生词的形、音、义。

　　技能目标：

　　1、欣赏本文所展示的优美意境，提高对情景交融类散文的鉴赏能力。

　　2、学习运用联想、朗读、比较等方法品味本文语言的精美。

　　情感目标：

　　1、能理清文章感情脉络，注意作者情感的变化，体会作者复杂的心态。

　　2、学习朱自清先生的崇高的民族气节。

　　教学设想：

　　1、把教学的重点放在欣赏课文所展示的优美的意境上，注意赏析本文的语言魅力。

　　2、在教学中要注意发挥学生的主体作用，切勿包办代替，要引导学生进入情境，涵泳玩味，从而领悟文章意蕴之深刻，语言之精美。教师注意随机点拨，把握课堂进程。

　　3、第一课时侧重于整体把握全文的结构和脉络，第二课时重心落在4-6的细读赏析上。

　　教学时数：二教时

　　教学过程：

　　第一教时

　　导入新课：

　　同学们，古往今来赞美荷花的诗歌文章很多，如杨万里的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”他写的是艳阳照耀下的荷花，月色朦胧下的荷花该是别有一番情致吧?让我们走进散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，细细欣赏!

　　活动一：检查预习情况

　　小煤屑路蓊蓊郁郁独处的妙处弥望袅娜霎时脉脉的流水梵婀玲

　　妖童媛女鹢首徐回纤腰束素敛裾

　　活动二：整体把握课文，理清感情脉络。

　　听录音，注意思考以下问题。

　　1、本文写了朱自清一次怎样的经历?

　　----月下散步

　　2、本文的线索是什么?

　　----作者的行踪

　　家——小路——荷塘——家。作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。

　　3、本文写了作者的一次月下散步的经历,作者为什么深更半夜的时候去月下散步呢?用原文中的话回答.

　　----主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼。

　　4、朱自清去月下散步的目的是什么?

　　----寻找宁静

　　5、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗?

　　学生齐答。(只让学生回答“找到”还是“没有找到”)到底找到没有呢?我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。请看第3自然段的内心独白。指名朗读。教师点拨朗读要点，注意重读“也爱独处”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”等词句，表现作者摆脱尘俗的喜悦之情。

　　6、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情?

　　学生明确：作者在这幽僻的环境之中，在朦胧的月色中，一人独处，才感到自己成了一个自由的人，才能暂时超脱尘世间的喧嚣和烦恼。“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。

　　7、课文4、5小节是最能表现作者艺术风格的写景名段，作者淡淡的喜悦之情和朦胧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅宁静、素淡朦胧意境。我们下一节课再作细致的赏析。作者独处之妙超脱之乐能不能永久呢?美梦会不会醒来呢?作者现在大家先看看第六小节，说说作者的心境有何变化。要求学生自读课文，并注意抓重点语句。

　　生：“但热闹是它们的，我什么也没有。”流露出失落之意，宁静的环境并未能排遣心中的哀愁与苦闷，依然摆脱不了那绵绵的愁绪。

　　可以指导学生朗读这一句，注意“我什么也没有”读出感情。

　　8、师：作者的愁绪可谓“剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头”，借美景来忘却以告失败，朱自清又尝试用什么办法来超脱现实，摆脱种种烦恼呢?这种方法最终有没有奏效呢?请大家快速阅读课文剩下的部分，在讨论后回答。

　　生：作者通过想像江南采莲的习俗，想像采莲中热闹风流，想像采莲中情感的纯洁美好，借此把自己从现实中解脱出来。但现实终究是不能超脱的，人终究不可能长久生活在梦中，不管这个梦是让人心旷神怡的景物还是令人神往不已的习俗，“推门进去”说明作者又回到现实中，种种苦闷、无奈甚至是痛苦还是要缠着他，可谓“抽刀断水水更流，借景消愁愁更愁。”

　　活动三：小节本课，预习单检查

　　1、明确结构，归纳大意：

　　全文分三大段:

　　第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。(主体)

　　第三部分(7—8)：荷塘月色的美景引发对江南的惦记。(偏重抒情)

　　2、作者情感变化的脉络

　　感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下渐渐超脱→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。这也就是本文的感情基调。

　　结语

　　李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓。

　　第二课时

　　教学目标：精读课文3、4小节，欣赏本文所展示的优美意境，提高对情景交融类散文的鉴赏能力。学习运用联想、朗读、比较等方法品味本文语言的精美。

　　导入：

　　品读《荷》文最为重要的不在于索解郁闷、孤独的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出来的作者性格素养、人生追求甚至是人生矛盾。以此来培养我们对生活与自然细腻而优雅的体味，对生命过程深刻而复杂的感悟。就让我们进入文章的核心――3、4小节。

　　活动一：研习课文第4小节

　　1、指名朗读或听录音，说说作者写了哪些景物?景物顺序是如何安排的?本文题目是“荷塘月色”，这一段偏重于“荷塘”还是“月色”?

　　这一段依次写了荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态，写景的层次极为清晰。这一段主要是写月下的荷塘，虽没有直接写月色，但所有景物都在月色的笼罩之下。

　　2、文学的精彩之处不在于写了什么，更在于怎样写的。我们现在从修辞手法角度来分析作者是怎样描写荷叶、荷花、荷香的，说说这些修辞手法突出了事物什么特点，另外有哪些词语用得非常准确，品味其妙处。学生涵泳体味，并小组交流。随后教师点拨：

　　荷叶

　　比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸，写出了荷叶高圆而舒展的风姿。田田，用叠词，突出荷叶的茂密连绵。

　　荷花

　　博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻，用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态。

　　明珠——写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光

　　星星——绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光

　　美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、冰清玉洁

　　袅娜——常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚饱满的荷花柔美姿态，用来修饰盛开的荷花是恰如其分。

　　羞涩——含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞，正好传神地表现了含苞未放的荷花的情态。

　　可以要同学们尝试着将“袅娜”“羞涩”互换一下位置，看好不好。

　　荷香

　　通感：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，沁人心脾。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。

　　活动二：研习课文第五小节

　　1、第四段写的是月下的荷塘，这一段写的是――

　　明确：荷塘上的月色。

　　2、月色无形，很难摹写，朱自清怎样做到“状难写之景如在目前”的呢?中国传统绘画理论认为画山精神画不出，以云岚衬之。如果把正面描写和侧面衬托结合起来，既正面描写月色，又描写月光下的景物，或者展开联想，用贴切的比喻形容，无疑会大大增强文章的艺术魅力。下面请同学们自读课文，说说作者写了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些词语特别有表现力?

　　明确：写了叶子和花，灌木、杨柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得准确生动的词语有“泻”“浮”“画”等。

　　3、一二两句中，“泻”“浮”二字能否换成“照”“升”?叶子和花从侧面突出了月色的什么特点?请在心中细心的体味，然后跟同学交流，准备发言。

　　明确：“泻”字，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。)

　　浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)

　　叶子和花的特点是娇嫩柔润，从侧面突出了月色的皎洁朦胧特点

　　4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”“酣眠”“小睡”分别比喻什么?为什么作者认为“这恰是到了好处”?

　　明确：分别比喻月光朗照和月色朦胧，这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境――淡淡的喜悦，心灵获得慰藉，所以说“恰是到了好处”。

　　5、“塘中的月色并不均匀;但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”联系上文，并不均匀是指什么?这一句通感手法的运用有何妙处?

　　明确：是指灌木的树影浓密巨大，杨柳树影的稀疏修长。“塘中的月色并不均匀;但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

　　6、听录音品味感受

　　总结本课

　　这两段写景层次分明而特征鲜明，朦胧的景色与淡淡的喜悦之情交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。诚如罗丹所言“生活中并不缺少美，却缺少发现的眼睛”，同学们，春有莺飞草长，夏有蝉鸣树林，秋有枫叶如火，冬有白雪皑皑，用敏感的头脑，带上一双敏锐的双眼，慢慢行走，细细欣赏啊!