苏教版语文七年级上册第四单元教学设计：春、济南的冬天、夏、三峡

1、苏教版语文七年级上册第四单元教学设计：春、济南的冬天、夏、三峡

　　一、单元教学目标：

　　1、能带着美好的情怀、丰富的想象和联想，用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文。

　　2、能品赏散文精彩生动的语言，加以点评与积累，神游优美深远的诗化意境。

　　3、能对作品中感人的情境和形象，说出自己的情感体验，力求走进作家的心灵世界。

　　4、能培养细致观察的能力，学会抓住景物特征状物抒情的写法。

　　5、能以“多彩四季”为背景，确定各种主题并展开相应的探究活动。

　　6、能积极参与说话活动，使语言具有针对性，有吸引力，打动别人。

　　二、单元课时安排：共13课时

　　单元整体学习1课时

　　《春》2课时

　　《三峡》1课时

　　《济南的冬天》2课时

　　《夏》1课时

　　写作3课时

　　口语交际1课时

　　专题交流或语文活动1课时

　　单元专题小结1课时

　　三、教学设计：

　　本单元所选的课文都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而又浓烈的情感。色彩明丽、诗意盎然的《春》就是一曲“春”的颂歌;《济南的冬天》，山美，水美，树美，雪美……一切都充满了诗情画意;《三峡》篇幅虽短，却充溢着对大自然的叹服和赞美之情;《夏》用紧张、热烈、急促的旋律赞美作者心目中黄金的夏季。《古代诗歌四首》都是写景抒情的佳作，精美的景物描写、独特的思想感情，让我们与诗人同喜共悲。

　　学习这个单元要指导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言;培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力，以激发他们热爱大自然的思想感情。以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。本单元的诗文文质兼美，是绝佳的朗读材料，要在朗读中体味感情。

　　本单元的写作目标是要求学生带着对大自然的爱与敬畏，走近大自然，去观察，去感受，把观察到的景物和内心的感受写出来，具体、生动，就会是一篇感染人的好文章。

　　四、教学过程：

　　第1课时

　　确定本单元的学习内容：

　　第一块：

　　明确单元专题含义(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　1导语：明确任务听讲

　　2布置活动：让学生阅读单元提示阅读、做好批注。教后反思

　　3布置活动：谈谈你最喜欢哪个季节?为什么?准备3—5分钟，然后口头作文，注意要说出真实而独特的感受，若能情景交融就更好。讨论，结合阅读提示，谈谈自己对四季的理解。

　　第二块：

　　了解单元大概内容(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　1导入：让学生浏览目录、课文(还可以延伸到发展性评价手册)明确任务

　　2巡视、指导浏览目录、课文

　　3布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。(如探究中外文学作品“春夏秋冬”所蕴涵的生活哲理等等)讨论、组建学习小组

　　第三块：

　　确定单元活动方案(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　1布置学生商定单元的活动主题及计划(活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题，如从四季中选取感兴趣的专题，收集各方面的材料，编制一期“春意常在”、“冬日浪漫”、“秋日私语”等为主题的壁报或网页、组织一次散文朗诵会等。)讨论、交流

　　第四块：

　　学习评价(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　(一)出示评价内容：

　　1、你对大自然有自己独特的情感体验吗?

　　2、你有自己的专题吗?

　　3、本节课你发言了吗?(组内或班上)

　　4、你能品味散文中优美、诗化的语言并做了一定的摘抄吗?

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗?

　　6、你参与了以“多彩四季”为背景的探究活动吗?自我反馈

　　(二)小结：自我小结、评价。

　　十四、春

　　朱自清

　　教学目标

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　课前准备

　　古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

　　教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　教学设计：一课时

　　一、整体感悟

　　①导入新课(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　(出示目标，板书课题。)

　　②感知内容

　　a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓：(板书或投影)

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春{春风图——风唱春｝——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　二、研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　★组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　三、体验与反思

　　①质疑交流

　　a.阅读了本文，你的感受是什么?

　　b.面对着这大好春色，你准备做些什么?

　　c.你还有哪些问题没解决?

　　(学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。)

　　[明确]

　　作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

　　四、作业：

　　1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇作文，字数600以上。

　　2、整理所收集的关于春的诗文。

　　3、练习：一、三

　　五、教后反思：

　　十五、三峡

　　郦道元

　　教学目标：

　　1、朗读并背诵课文;积累文言词汇;

　　2、学习抓住特征描写景物的方法;

　　3、体会文章表达的思想感情，培养学生的爱国激情。

　　教学重点：

　　朗诵课文;积累文言词汇;学习抓特征写景的方法。

　　教学难点：

　　体会文章表达的思想感情，培养学生的爱国激情。

　　教学内容和步骤

　　—、导入新课：

　　我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家郦道元，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。

　　如果你曾去过三峡，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容。学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?

　　二、初读课文：

　　对照注释，小声自由朗读，初步理解文句。

　　1、正音：

　　阙(quē)叠嶂(zhàng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯(sù)素湍(tuān)绝巘(yǎn)长啸(xiào)属(zhǔ)引哀转(zhuǎn)

　　2、全班齐读课文一遍。

　　三、研读课文：

　　要求读准字音，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生探讨。

　　朗读停顿为训练重点。

　　第1自然段：

　　自/三峡七百里中

　　自非/亭午夜分，不见曦月

　　讨论：为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?(说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。)

　　第2自然段：

　　至于/夏水矿襄陵[襄陵：动补短语，漫上丘陵]

　　沿//溯/阻绝[沿溯：并列短语，上行和下行]

　　或/王命急宣，有时/朝发白帝

　　其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也

　　讨论：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确?

　　第3自然段：

　　则/素湍//绿潭，回清/倒影[素湍：偏正短语，雪白的浪花][回清：动宾短语，回旋着清波]

　　绝巘/多生怪柏

　　清/荣/峻/茂[清，指水清;荣，指树荣;峻，指山高;茂，指草茂。]

　　讨论：“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能准确传达文意?

　　第4自然段：每至/晴初霜旦，[晴初，初晴;旦，早晨。]

　　故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳!”

　　四、畅读全篇：

　　想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。

　　1、全班再次齐声朗读一遍;

　　2、讨论：文中描绘的三峡，与我们如今所看到的三峡相比，有什么特点?(可能的话，展示今日三峡风貌图。引导学生从自然景观和人文景观等方面比较发现。)

　　五、品读课文，

　　体会本文“片言万语”的精炼及音韵的和谐思路的清晰。

　　讨论：1.全篇只几百字，却概括千里，包容四季，罗列山水草木，清猿怪柏，请举几个具体的例子说明文章语言的精炼：

　　2.本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发现作者是怎样营造这种效果的吗?找出文章中的对偶句和韵脚。

　　3、第2自然段有一句话：“或王命急宣”，看似可有可无，实则不可缺少。如果缺少了会怎么样?

　　六，熟读成诵：(可让学生当堂背诵。)

　　七、作业：

　　1、练习：二、三;

　　2、《训练册》

　　八、板书设计：

　　山：两岸连山，群峰对峙

　　三峡夏：大水猛涨，江流湍急

　　水：冬春：素湍绿潭，清荣峻茂

　　秋：林寒涧肃，哀猿凄清

　　九、教后反思：

　　十六、济南的冬天

　　老舍

　　教学目标：

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

　　重点难点：

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　课时安排：两课时

　　课前准备：

　　①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

　　②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。

　　第一课时

　　教学内容：

　　整体感悟、研读赏析2—5小节。

　　教学设计：

　　一、整体感悟：

　　①导人新课

　　春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下)

　　②教师配乐范读课文。

　　要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　③学生自由朗读课文，思考以下问题。

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　a.为什么说济南是个“宝地”?

　　b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

　　c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

　　d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

　　e.标题可否换为“冬天的济南”?(四人小组讨论)

　　[明确](b.c.d.略)

　　a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有美丽的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅

　　e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

　　④课堂小结：

　　文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

　　二、研读赏析

　　①研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论)

　　a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)

　　b.三幅山景图之间有什么关系?

　　c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

　　[明确]

　　a.阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山—一淡雅。水色——绿。

　　b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

　　c.略(各抒己见)

　　三、作业：

　　1、练习：一

　　2、熟读课文，预习5小节——结尾

　　第二课时

　　教学内容

　　①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言;②拓展延伸：设计济南的导游词

　　一、重点研读：(第3小节和第5小节。)

　　[问题]

　　a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

　　b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

　　c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

　　[明确]

　　a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情;都运用比喻、拟人的修辞。

　　c.比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

　　(过渡讲解)：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

　　[讨论明确]

　　a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页)

　　二、体验反思：

　　[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?

　　[明确]

　　a.细致观察

　　b.抓住特征

　　c.安排顺序(角度)

　　d.运用修辞

　　e.情景交融

　　三、拓展延伸：

　　①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。

　　明确：都能抓住特征;安排顺序(角度);运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。

　　②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

　　(此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。)

　　指导：应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山、大明湖、趵突泉等，介绍冬景。

　　四、布置作业

　　①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。

　　②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同)

　　③练习：二、三

　　五、教后反思：

　　十七、夏

　　梁　衡

　　学习目标：

　　1、通过阅读，解决文中疑难，梳通文意。

　　2、通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。

　　3、通过拓展性的比较阅读，能够区分不同作者对夏的不同感受。

　　4、以本文为学习对象，写作《山城之夏》。

　　教学安排：一课时

　　学习过程：

　　一、新课导入：

　　1、作者简介:

　　梁衡(1946——)山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》(3卷)、《数理化通俗演义》(2卷)、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

　　2、导语设计：

　　一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节?(学生说，并简述理由)然而，无论你喜不喜欢夏天，我们今天要学习的这一篇文章题目就叫《夏》(亦叫《夏感》)，作者对夏的感情是怎样的呢?学完这课文，我们就能够了解到。不过这篇文章比较艰深，在下面的学习中，同学们一定要很专注、很投入。

　　二、课文研读：

　　(一)、梳通文意：

　　1、师指导语：

　　请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。

　　2、学生活动：

　　学生按阅读要求阅读课文。老师巡视，提供支持和帮助。

　　3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。(导语：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：

　　1已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流;

　　2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点，其他同学认真倾听。)

　　注：对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价

　　(二)、理清结构：

　　1、导语：(过渡)经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基础上，来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题：文章通过哪些方面来描写夏天的，表达了作者怎样的感情?

　　请同学们再次研读课文，并经过小组合作学习，来解决这个问题。

　　2、学生活动：

　　(1)学生独立阅读(指导：先给大家两分钟时间，围绕这个问题，进行独立地阅读和思考)

　　(2)两分钟后，小小组合作学习。(指导：合作学习的目的是各小组经过讨论，理清文章结构，如果小组愿意以结构图的形式呈现，我们也非常欢迎。)

　　注：老师巡视、参与、对话。

　　3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。

　　板书参考：

　　景：气势磅礴、色彩金黄蕴涵着——

　　赞美情：紧张、热烈、急促和顺如意、吉祥美好

　　人：勤劳、忙碌等含茹。

　　(三)、质疑探究：

　　导语：读了这篇文章，大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识，下面我们要进行深入一步的学习了。不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方?

　　(1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗?你是如何理解这句话的?

　　2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点?说说你的理解。)

　　(四)、拓展学习：

　　1、指导：在这篇文章里，作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在请同学们想想，我们曾学过那些诗词，它们所表达的作者对夏天的感受是否一样呢?(分组合作)

　　学生活动：读读、想想、说说(烦躁/闲适/热烈)

　　2、指导：不同的地方有着不同的夏天，不同的人对夏天的感受也会不同，在你的眼里，我们三明的夏天又是怎样一种景象呢，你的感受又如何呢?请以《山城之夏》为题，学习作者写景的语言，写一篇作文。(可作课后作业)

　　三、作业：

　　1、练习：一、二;

　　2、《训练册》

　　四、教后反思：

2、苏教版语文七年级上册第四单元教学设计：春、济南的冬天、夏、三峡

　　一、单元教学目标：

　　1、能带着美好的情怀、丰富的想象和联想，用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文。

　　2、能品赏散文精彩生动的语言，加以点评与积累，神游优美深远的诗化意境。

　　3、能对作品中感人的情境和形象，说出自己的情感体验，力求走进作家的心灵世界。

　　4、能培养细致观察的能力，学会抓住景物特征状物抒情的写法。

　　5、能以“多彩四季”为背景，确定各种主题并展开相应的探究活动。

　　6、能积极参与说话活动，使语言具有针对性，有吸引力，打动别人。

　　二、单元课时安排：共13课时

　　单元整体学习1课时

　　《春》2课时

　　《三峡》1课时

　　《济南的冬天》2课时

　　《夏》1课时

　　写作3课时

　　口语交际1课时

　　专题交流或语文活动1课时

　　单元专题小结1课时

　　三、教学设计：

　　本单元所选的课文都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而又浓烈的情感。色彩明丽、诗意盎然的《春》就是一曲“春”的颂歌;《济南的冬天》，山美，水美，树美，雪美……一切都充满了诗情画意;《三峡》篇幅虽短，却充溢着对大自然的叹服和赞美之情;《夏》用紧张、热烈、急促的旋律赞美作者心目中黄金的夏季。《古代诗歌四首》都是写景抒情的佳作，精美的景物描写、独特的思想感情，让我们与诗人同喜共悲。

　　学习这个单元要指导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言;培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力，以激发他们热爱大自然的思想感情。以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。本单元的诗文文质兼美，是绝佳的朗读材料，要在朗读中体味感情。

　　本单元的写作目标是要求学生带着对大自然的爱与敬畏，走近大自然，去观察，去感受，把观察到的景物和内心的感受写出来，具体、生动，就会是一篇感染人的好文章。

　　四、教学过程：

　　第1课时

　　确定本单元的学习内容：

　　第一块：

　　明确单元专题含义(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　1导语：明确任务听讲

　　2布置活动：让学生阅读单元提示阅读、做好批注。教后反思

　　3布置活动：谈谈你最喜欢哪个季节?为什么?准备3—5分钟，然后口头作文，注意要说出真实而独特的感受，若能情景交融就更好。讨论，结合阅读提示，谈谈自己对四季的理解。

　　第二块：

　　了解单元大概内容(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　1导入：让学生浏览目录、课文(还可以延伸到发展性评价手册)明确任务

　　2巡视、指导浏览目录、课文

　　3布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。(如探究中外文学作品“春夏秋冬”所蕴涵的生活哲理等等)讨论、组建学习小组

　　第三块：

　　确定单元活动方案(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　1布置学生商定单元的活动主题及计划(活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题，如从四季中选取感兴趣的专题，收集各方面的材料，编制一期“春意常在”、“冬日浪漫”、“秋日私语”等为主题的壁报或网页、组织一次散文朗诵会等。)讨论、交流

　　第四块：

　　学习评价(教学步骤教师活动学生活动教后反思)

　　(一)出示评价内容：

　　1、你对大自然有自己独特的情感体验吗?

　　2、你有自己的专题吗?

　　3、本节课你发言了吗?(组内或班上)

　　4、你能品味散文中优美、诗化的语言并做了一定的摘抄吗?

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗?

　　6、你参与了以“多彩四季”为背景的探究活动吗?自我反馈

　　(二)小结：自我小结、评价。

　　十四、春

　　朱自清

　　教学目标

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　课前准备

　　古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

　　教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　教学设计：一课时

　　一、整体感悟

　　①导入新课(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　(出示目标，板书课题。)

　　②感知内容

　　a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓：(板书或投影)

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春{春风图——风唱春｝——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　二、研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　★组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　三、体验与反思

　　①质疑交流

　　a.阅读了本文，你的感受是什么?

　　b.面对着这大好春色，你准备做些什么?

　　c.你还有哪些问题没解决?

　　(学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。)

　　[明确]

　　作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

　　四、作业：

　　1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇作文，字数600以上。

　　2、整理所收集的关于春的诗文。

　　3、练习：一、三

　　五、教后反思：

　　十五、三峡

　　郦道元

　　教学目标：

　　1、朗读并背诵课文;积累文言词汇;

　　2、学习抓住特征描写景物的方法;

　　3、体会文章表达的思想感情，培养学生的爱国激情。

　　教学重点：

　　朗诵课文;积累文言词汇;学习抓特征写景的方法。

　　教学难点：

　　体会文章表达的思想感情，培养学生的爱国激情。

　　教学内容和步骤

　　—、导入新课：

　　我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家郦道元，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。

　　如果你曾去过三峡，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容。学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?

　　二、初读课文：

　　对照注释，小声自由朗读，初步理解文句。

　　1、正音：

　　阙(quē)叠嶂(zhàng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯(sù)素湍(tuān)绝巘(yǎn)长啸(xiào)属(zhǔ)引哀转(zhuǎn)

　　2、全班齐读课文一遍。

　　三、研读课文：

　　要求读准字音，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生探讨。

　　朗读停顿为训练重点。

　　第1自然段：

　　自/三峡七百里中

　　自非/亭午夜分，不见曦月

　　讨论：为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?(说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。)

　　第2自然段：

　　至于/夏水矿襄陵[襄陵：动补短语，漫上丘陵]

　　沿//溯/阻绝[沿溯：并列短语，上行和下行]

　　或/王命急宣，有时/朝发白帝

　　其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也

　　讨论：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确?

　　第3自然段：

　　则/素湍//绿潭，回清/倒影[素湍：偏正短语，雪白的浪花][回清：动宾短语，回旋着清波]

　　绝巘/多生怪柏

　　清/荣/峻/茂[清，指水清;荣，指树荣;峻，指山高;茂，指草茂。]

　　讨论：“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能准确传达文意?

　　第4自然段：每至/晴初霜旦，[晴初，初晴;旦，早晨。]

　　故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳!”

　　四、畅读全篇：

　　想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。

　　1、全班再次齐声朗读一遍;

　　2、讨论：文中描绘的三峡，与我们如今所看到的三峡相比，有什么特点?(可能的话，展示今日三峡风貌图。引导学生从自然景观和人文景观等方面比较发现。)

　　五、品读课文，

　　体会本文“片言万语”的精炼及音韵的和谐思路的清晰。

　　讨论：1.全篇只几百字，却概括千里，包容四季，罗列山水草木，清猿怪柏，请举几个具体的例子说明文章语言的精炼：

　　2.本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发现作者是怎样营造这种效果的吗?找出文章中的对偶句和韵脚。

　　3、第2自然段有一句话：“或王命急宣”，看似可有可无，实则不可缺少。如果缺少了会怎么样?

　　六，熟读成诵：(可让学生当堂背诵。)

　　七、作业：

　　1、练习：二、三;

　　2、《训练册》

　　八、板书设计：

　　山：两岸连山，群峰对峙

　　三峡夏：大水猛涨，江流湍急

　　水：冬春：素湍绿潭，清荣峻茂

　　秋：林寒涧肃，哀猿凄清

　　九、教后反思：

　　十六、济南的冬天

　　老舍

　　教学目标：

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

　　重点难点：

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　课时安排：两课时

　　课前准备：

　　①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

　　②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。

　　第一课时

　　教学内容：

　　整体感悟、研读赏析2—5小节。

　　教学设计：

　　一、整体感悟：

　　①导人新课

　　春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下)

　　②教师配乐范读课文。

　　要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　③学生自由朗读课文，思考以下问题。

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　a.为什么说济南是个“宝地”?

　　b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

　　c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

　　d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

　　e.标题可否换为“冬天的济南”?(四人小组讨论)

　　[明确](b.c.d.略)

　　a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有美丽的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅

　　e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

　　④课堂小结：

　　文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

　　二、研读赏析

　　①研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论)

　　a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)

　　b.三幅山景图之间有什么关系?

　　c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

　　[明确]

　　a.阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山—一淡雅。水色——绿。

　　b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

　　c.略(各抒己见)

　　三、作业：

　　1、练习：一

　　2、熟读课文，预习5小节——结尾

　　第二课时

　　教学内容

　　①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言;②拓展延伸：设计济南的导游词

　　一、重点研读：(第3小节和第5小节。)

　　[问题]

　　a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

　　b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

　　c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

　　[明确]

　　a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情;都运用比喻、拟人的修辞。

　　c.比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

　　(过渡讲解)：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

　　[讨论明确]

　　a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页)

　　二、体验反思：

　　[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?

　　[明确]

　　a.细致观察

　　b.抓住特征

　　c.安排顺序(角度)

　　d.运用修辞

　　e.情景交融

　　三、拓展延伸：

　　①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。

　　明确：都能抓住特征;安排顺序(角度);运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。

　　②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

　　(此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。)

　　指导：应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山、大明湖、趵突泉等，介绍冬景。

　　四、布置作业

　　①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。

　　②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同)

　　③练习：二、三

　　五、教后反思：

　　十七、夏

　　梁　衡

　　学习目标：

　　1、通过阅读，解决文中疑难，梳通文意。

　　2、通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。

　　3、通过拓展性的比较阅读，能够区分不同作者对夏的不同感受。

　　4、以本文为学习对象，写作《山城之夏》。

　　教学安排：一课时

　　学习过程：

　　一、新课导入：

　　1、作者简介:

　　梁衡(1946——)山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》(3卷)、《数理化通俗演义》(2卷)、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

　　2、导语设计：

　　一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节?(学生说，并简述理由)然而，无论你喜不喜欢夏天，我们今天要学习的这一篇文章题目就叫《夏》(亦叫《夏感》)，作者对夏的感情是怎样的呢?学完这课文，我们就能够了解到。不过这篇文章比较艰深，在下面的学习中，同学们一定要很专注、很投入。

　　二、课文研读：

　　(一)、梳通文意：

　　1、师指导语：

　　请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。

　　2、学生活动：

　　学生按阅读要求阅读课文。老师巡视，提供支持和帮助。

　　3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。(导语：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：

　　1已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流;

　　2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点，其他同学认真倾听。)

　　注：对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价

　　(二)、理清结构：

　　1、导语：(过渡)经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基础上，来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题：文章通过哪些方面来描写夏天的，表达了作者怎样的感情?

　　请同学们再次研读课文，并经过小组合作学习，来解决这个问题。

　　2、学生活动：

　　(1)学生独立阅读(指导：先给大家两分钟时间，围绕这个问题，进行独立地阅读和思考)

　　(2)两分钟后，小小组合作学习。(指导：合作学习的目的是各小组经过讨论，理清文章结构，如果小组愿意以结构图的形式呈现，我们也非常欢迎。)

　　注：老师巡视、参与、对话。

　　3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。

　　板书参考：

　　景：气势磅礴、色彩金黄蕴涵着——

　　赞美情：紧张、热烈、急促和顺如意、吉祥美好

　　人：勤劳、忙碌等含茹。

　　(三)、质疑探究：

　　导语：读了这篇文章，大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识，下面我们要进行深入一步的学习了。不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方?

　　(1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗?你是如何理解这句话的?

　　2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点?说说你的理解。)

　　(四)、拓展学习：

　　1、指导：在这篇文章里，作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在请同学们想想，我们曾学过那些诗词，它们所表达的作者对夏天的感受是否一样呢?(分组合作)

　　学生活动：读读、想想、说说(烦躁/闲适/热烈)

　　2、指导：不同的地方有着不同的夏天，不同的人对夏天的感受也会不同，在你的眼里，我们三明的夏天又是怎样一种景象呢，你的感受又如何呢?请以《山城之夏》为题，学习作者写景的语言，写一篇作文。(可作课后作业)

　　三、作业：

　　1、练习：一、二;

　　2、《训练册》

　　四、教后反思：

3、八年级语文上册第二单元第四课（拓展阅读）：《蜘蛛》《猫的天堂》教案教学设计(北师大八年级上册)

　　八年级语文上册第二单元第四课(拓展阅读)：

　　《蜘蛛》《猫的天堂》(2课时)

　　课前预习：

　　1.了解作者相关资料：

　　《蜘蛛》的作者是__________国作家_________，《猫的天堂》的作者是________国作家_______，其代表作是____________。

　　2.自主阅读，积累重点字词，整体感知文章内容。

　　3.我有这样的疑惑：

　　相关课程标准：

　　“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

　　教学目标：

　　1.通过阅读，整体感知文章内容。

　　2.比较探究，学习文章的写作特点。

　　评价任务：

　　1.通过课前预习，在此基础上整体感知文章内容。

　　2.再次阅读课文，引导学生思考、讨论问题。

　　教学过程：

　　一、走进文本，感知形象

　　学生活动：

　　1.跳读课文，标划相关语句，正确理解《蜘蛛》《猫的天堂》两文中截然不同的形象。

　　可以“从文中________地方可以看出，这是一只________样的蜘蛛(猫)”的句式进行概括。

　　明确：从它辛辛苦苦的织网、捕虫，维持自己的生命，还要和许多强大的敌人斗争可以看出这是一只有耐性、理智、勇敢的蜘蛛。

　　从它曾有过希望在阳光下自由自在地生活的梦想，可又因为不堪忍受外面的饥饿与痛苦，最终回到温暖的牢笼，可以看出这是一只贪图享受、不劳动、不付出、坐享其成，为了舒适的生活，甘愿付出自由，任人责打，供人消遣的玩物猫。

　　2.思考：《蜘蛛》从哪几个方面表现蜘蛛的聪明?《猫的天堂》告诉我们猫的幸福是什么?

　　明确：从蜘蛛的形体、织网、捕食、侵略、成长快等方面表明蜘蛛的聪明;《猫的天堂》告诉我们猫的幸福就是关闭在一间有肉吃的屋子里挨打。

　　(设计意图：此环节主要任务是熟悉文本内容，明确文章主题，为下一个环节打下基础，因为是拓展阅读，所以不作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟。

　　二、比较阅读，质疑探究

　　请同学们以小组为单位讨论、交流，完成下面的表格，比较文章异同，5分钟后小组选派代表展示，比一比哪些小组表现的更出色。

　　《蚂蚁》 《辛劳的蚂蚁》 《走向虫子》 《蜘蛛》 《猫的天堂》

　　内容

　　主旨

　　写作特色

　　学生活动：

　　1.结合本单元所学内容，小组交流，填写表格。

　　2.选派代表展示，师生评议。

　　问题预设：

　　1.《蜘蛛》与《蚂蚁》相比，写作旨意有什么不同?

　　《蜘蛛》是以客观地写动物为宗旨，而《蚂蚁》一文写动物不是最终目的，而是借之来感悟人类。于是文章的侧重点就完全不同，《蜘蛛》重在说明动物的习性，而《蚂蚁》重在感悟。

　　2.《蜘蛛》与《辛劳的蚂蚁》相比，同是小品文，在写法上有着怎样的区别?

　　《蜘蛛》是说明性文字与叙述性文字各占一半，文风清晰生动，着眼于说明蜘蛛的生活习性;而《辛劳的蚂蚁》一文则是以叙述、描写为主，多用拟人、比喻、幽默，全文风趣生动，既写出蚂蚁的有趣习性，又讽喻人性的弱点。

　　3.《猫的天堂》与本单元的写动物的其它文章相比，主要有何不同?

　　文体不同。它是一篇寓言式的小说，反映的道理不同。通过猫的经历来揭示一个深刻的人生哲理：人生的真正幸福是能够享受自由中的艰辛的快乐。它用超现实的猫的故事来表现现实的人的道理，启人深思。

　　(设计意图：此环节是本课的核心内容，以比较为手段，探究异同。教师适时做点拨与引导，注重学生的个体体验。)

　　三、学以致用，盘点收获

　　如果要你写一篇有关动物或昆虫的文章，你可能觉得没什么可写，读了本单元的文章后，你悟出了没话可说的原因了吗?

　　学生结合自身实际谈感受，有可能得出以下结论：

　　1.材料不足，包括观察不仔细，感悟不深入，想象不丰富，故觉得无话可说。

　　2.没有抓住写作对象的特点。

　　3.缺乏自己内心的感受。

　　4.受限于单一的表达方式，找不到表达的效果。

　　5.束缚于就事论事。

　　四、妙笔生花，寻找机趣

　　根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物或昆虫，参照本单元写法写一作文片段，展现观察美、机趣美。要求：细心观察，将写作对象人格化，尽可能想象出它们的心理、动作、神态、对话等。尝试感悟式文章的写法。

　　学生活动：

　　1.学生当堂完成作文片段(10分钟左右)，教师巡视、指导。

　　2.展示：学生完成作文片段后，以小组为单位互读互评，推荐优秀习作参加班级交流。

　　3.师生评议，评选“鸟言兽语小博士”。

　　五、布置作业，抒写感悟

　　课下根据《猫的天堂》的相关内容，写一篇不少于600字的读后感，参考题目：《“猫的天堂”真的是“天堂”吗》。

　　附板书设计：

　　蜘蛛

　　哥尔斯密

　　形体结构-----------蜘蛛的生存

　　↓↓

　　形体战斗武器织网捕虫

　　猫的天堂

　　左拉

　　“我”的选择↘

　　人的选择

　　老猫的选择↗

　　六、达标检测：

　　阅读下文，回答问题。

　　天亮了，老雄猫看我要软瘫下去了，他就换了一种口吻问我：

　　“这样的生活你过够了不是?”

　　“啊，够了!”我说。

　　“你要不要回家去呢?”

　　“那自然。可是，哪里还找得到我的家呢?”

　　“你跟我来。昨天早晨你走出来的时候，我早就想，像你这样一只肥头胖耳的猫，生来就不配享受自由中的艰辛的快乐的。我知道你的住处;我送你到门口就是了。”

　　这只老实的老雄猫只简单的说了这几句话。等我们到了门口时，他向我说：

　　“再会吧!”他也没有向我表示一些别离的情感。

　　我叫道：“不行。咱们俩不应该这样就分别了。你与我同到里面去。我把我的床和我吃的肉与你平分。我的女主人是一位好太太……”

　　他没等我说完，就抢着说：

　　“闭你的嘴!你这个蠢东西!在你那安乐窝中，我非死不可。你那种丰腴的生活只有杂种贱猫觉得好。自由的猫决不愿意用一个牢狱的代价来购买你所吃的肉和你那羽毛的枕头……再会吧!”

　　他又上屋去了。我看着他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着。

　　我进了屋子，你的姑母拿起掸帚来把我教训了一顿，我也用我的深挚的欢悦的心承受了。我大大的领略了一番这温暖而挨打的欢欣。当她打我时，我早在做着大美梦，知道她打完了就要给我肉吃了。

　　4.结合全文，说说你如何理解老雄猫的“自由中的艰辛的快乐”。

　　答：老猫过着没有主人限制和照顾的生活，它可以到处走动，天地比一个家一个窝大得多，它享受着自由的快乐，没有主人给它提供吃的、住的，它只得自己到处寻找人们废弃的食物，还得提防着人，所以自由的快乐又是艰辛的。

　　5.分别时，老雄猫没有表示一些别离的情感，还骂“我”是“蠢东西”、“杂种贱猫”，是否表现老猫冷酷无情和粗鲁?

　　答：不是。老猫觉得“我”和它志不同道不合，分别是预料之中的，所以并不伤感;“我”邀请它去过它不愿过的生活，它觉得侮辱了它，所以断然拒绝。

　　6.老雄猫离开时，“他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着”，这分明是一幅画，想象着这个画面，想象老猫此时的心情，想象作者对老猫的感情。

　　答：老猫是愉快的，因为自己是自由的，能充分享受自己应该享受的。作者对老猫充满钦佩赞赏之情。

　　7.不管是老猫还是“我”都觉得自己生活的地方是天堂，对方生活的地方是牢狱，为什么会产生截然不同的看法呢?

　　答：两者都热爱着自己的生活方式，享受着自己生活方式中的优势，所以有处在“天堂”的感觉;它们又都看到对方生活中自己所害怕的、所厌恶的东西，所以象躲避“牢狱”一样惟恐不及。

　　教学反思：

　　一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

　　二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

　　这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

　　三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

　　“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

　　优点：读与写是语文学习的两大手段，教学过程中注重提高学生比较阅读的能力，尤其是对学生写作能力的培养，实现了读与写的互动。因为是拓展篇目，所以在教学中没有对文本内容作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟以及写作的运用，体现学生的主体地位。

　　不足及整改措施：

　　学生对于感悟式写法把握的还不够好，借助联想寻找恰当的契合点还难免落入俗套，受限于单一的表达形式，不能别出心裁的抓住写作对象的特点。在以后的教学中还要进一步培养学生的观察能力、阅读与写作能力，引导学生学会学以致用。

4、苏教版语文九年级（上）第四单元教学设计：《散文家谈散文》

　　常州市清潭中学 于伟军

　　一、单元教学目标：

　　学习本单元，要能从对散文、小说、诗歌三种文体的评论中感悟到阅读要有自己独特的感受;要能结合自己的生活经验，学习如何正确地对文学作品进行审美评价，说出自己独特的感受，独到的见解;能从自我的角度对文学作品进行审美评价完成习作;与同学有条理、有见解的对文学作品进行阅读交流、抒发感受;能查阅资料，确立主题对自己感兴趣的某种文学体裁或作家作品讨论分析，写出研究报告。

　　二、重点难点：能从三位作家对三种不同体裁的文学作品的评论再深入，敢于再提出自己的见解和想法，同时学习三位作家对文学作品进行评论的方法，阅读文学作品要有自己独特的情感体验和感受;本单元的难点是能从自我的角度对文学作品进行审美评价，能发现文学作品中的美，发表见解要做到有条理，有中心，恰当准确。对单元中涉及的作家作品及相关内容能确立专题学习。

　　三、教材内容的解读：

　　单元课时安排：本单元的内容“学会读书”阅读有独特的感受，包括“散文家谈散文”;“小说家谈小说”;“诗人谈诗”三篇文章分别对散文《白鹭》、小说《百合花》、诗歌《一个深夜的记忆》评论。及诵读欣赏、综合实践与探究、修改文章专题训练，共需14课时。《白鹭》 “散文家谈散文”3课时;《百合花》 、“小说家谈小说”4课时;《一个深夜的记忆》、诗人谈诗4课时。作文及修改文章专题2课时。诵读欣赏1课时。

　　学法指南：本单元的学习，是对散文、小说、诗歌三种文体作品的评论，首先要了解三种文体的基本知识;同时，我们应在了解作品表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧，语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美能力。通过熟读先理解作者写的是什么，为什么这样写，哪些是作者写得好的地方。其次，阅读文学作品不能盲从，要有自己的独立思考，敢于怀疑，敢于提出自己的见解和观点，尤其是文学作品的评论，是“仁者见仁，智者见智”。如对于散文作品的鉴赏必须掌握要领，诸如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按图索骥。明白情物，即景、披事、体物从而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，进而欣赏作品的内容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。分析结构，弄清特点。体味情言，仔细回味，注意修辞手法，明白其表达作用。咏物散文要整体阅读，感受所咏之物的形象特征，分析所咏之物的精神品格，进而理解散文所揭示的深刻道理;对于小说作品，抓住小说的三要素，理解小说所描述的环境、情节和人物;填补小说虚构世界的空白，获得独特的审美体验;进行理性思考分析，作出审美判断。通过小说情节的分析，把握人物形象，透视人物的思想及品质;对于诗歌作品，诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘什么事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;如《乡愁》通过给“乡愁”赋予了一定的意象，从而表达出了浓浓的“乡愁”。我们应抓住关键性的诗句，把握全诗的主旨。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。要正确评价一首诗，要反复朗诵，尽力揣摩，抓住饱含作者深情的词语来仔细品味其深层含义。其次，要了解作家，了解写作背景。再次，要注意联系现实生活，善于发现生活中的美。如《诗人谈诗》作家密切联系生活，从常见的事物身上发现了美。这样才会对作者的情感感同身受，也才会更深层次地理解诗歌揭示的现实意义。

　　学习模式板块设计：

　　一、 自主阅读;二、走近作家作品;三、比较讨论;

　　四、专题学习;五、成果交流展示;六、学习反思。

　　第十三课 散文家谈散文

　　关于散文《白鹭》

　　学习目标：

　　1、用简要的语言概括出文章内容，并说说作者的见解。

　　2、品读文章，在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解。

　　3、阅读两位作家的文学作品，形成专题对他们的作品选择某个角度赏读、评析。

　　教学过程：

　　教师活动 学生活动 课时安排

　　1、布置任务 明确任务 1

　　2、简介作家作品 了解作家作品、补充

　　3、组织讨论 比较阅读

　　4、指导确立专题 自主组合确定专题

　　5、提供帮助 提出疑难

　　6、指导学生形成成果 完成专题 课内1课外3

　　7、组织交流展示(班上汇报或板报展出) 交流展示成果 1

　　师生共同反思

　　专题示例： (1)走近郭沫若或走近晓雪，了解其人;

　　(2)郭沫若或晓雪的某类作品的风格初探;

　　(3)文学作品中的白鹭;

　　(4)我眼中的某位散文家及其作品等等。

　　附

　　相

　　关

　　资

　　源

　　1、作者简介

　　晓 雪： 1935年生，原名杨文翰，白族，云南大理市喜洲人。1956年毕业于武汉大学中国语言文学系。1952年开始发表作品。先后出版的著作有诗人论专著《生活的牧歌——论艾青的诗》，诗集《祖国的春天》，诗论文集《浅谈集》，散文集《雪与雕梅》等20余种。有些作品曾翻译成英、法、西班牙、意大利、缅、泰、韩等国文字和哈萨克、维吾尔、蒙古、朝鲜等少数民族文字。他担任过中国当代文学研究会副会长，中国诗歌学会副会长等职务，获得过意大利蒙德卡罗国际文学奖特别奖。

　　郭沫若(1892～1978)：原名开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

　　2、和课文有关的网址。

　　http://www.guomoruo.net/

　　http://rcs.wuchang-edu.com/Resource/Book/Edu/JCYGJS/TS004006/0290_ts004006.htm

　　http://www.bookhome.net/sanwen/gml.html

　　http://218.4.156.91/zhq/web/ShowArticle.asp?ArticleID=439

　　http://www.yndlzs.com/minren/minren32.htm

　　http://www.snweb.com/gb/people_daily_os/2002/04/29/g0429005.htm

5、苏教版语文九年级（上）第三单元教学设计：《创造学思想录》

　　一、单元教学目标：

　　1. 了解前辈学者读书治学的经验，了解他们的人才观和学习思想，从中得到启示，对自己的学习观重新思考。

　　2. 熟读精思，了解作者的基本观点和作品的内涵，发展创造性思维，能发现隽永智慧的语句，反复品位，理解这些语句的意义和在文章中的作用。

　　3. 学习不同的论述方法(谈话式、随录式、独白式)，并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句。

　　4. 学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

　　二、单元课时安排：共12课时

　　单元整体学习 1课时

　　《创造学思想录》 2课时

　　《成功》 1课时

　　《学问与智慧》 2课时

　　《论美》 1课时

　　《诵读欣赏》 1课时

　　写作 3课时

　　专题交流或语文活动 1课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　本单元的4篇文章均为名家名作，虽然都与治学相关，但是视野不同，角度不一，语言风格也不相同。宜让学生基本通其大义，个别难懂之处可以忽略，重要的是对关键意思展开思考。

　　学习本单元，首先，应当掌握“反刍”这种有效的读书方法，边读书边思考，对充满智慧和哲理的经典作品深读精思、反复品味，直至得其精髓。“书读百遍，其意自现”。当然，“反刍”式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加，而应当是随着读书遍数的增加，对作品理解和思考的逐步加深。第一遍的读，可以以读通、理解作品为目的;第二遍的读则应当品味作者的结构与语言;第三遍还可以进一步的对作品提出自己不同的见解和思考;第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格等等。总之，你完全可以根据自己的实际和需要，分阶段的制定自己的读书目的，“循序而渐进，熟读而精思”，每读一遍，你都可能会有全新的感受。

　　其次，应当重视在生活实际中锻炼自己思考分析问题的能力。本单元中，谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系……而所有的这些无一不是从生活中来，生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。“生活无处不语文”，这就需要我们在生活中锻炼，在锻炼中提升自己的语文能力。

　　第三、拓宽自己的阅读面。通过对同类作品的阅读与比较，体会不同作家的不同表现风格;在阅读中体会“泛读”与“精读”，加强自己的“反刍”能力。

　　四、教学过程

　　第1课时 确定本单元的学习内容

　　第一块：了解单元内容特点：

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 导入：让学生浏览目录、课文(还可以延伸到发展性评价手册) 明确任务

　　2 巡视、指导 浏览目录、课文

　　3 布置讨论：本单元的内容和七八年级的单元相比具有怎样的特点? 思考、讨论

　　第二块：确定单元学习方法：

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 复习七八年级曾经学习过的种种学习方法(如：八年级的读书方法，本册书中的圈点勾画读书的具体要求) 回顾、复习

　　2 针对本单元的学习内容和特点，制定相应的学习方法和学习计划 制定计划

　　第三块：学习评价

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评价内容：

　　1、你有自己的专题吗?

　　2、本节课你发言了吗?(组内或班上)

　　3、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容?

　　4、你有自己的学习伙伴和小组吗? 自我反馈

　　2 小结： 自我小结

　　第10课 创造学思想录

　　学习目标

　　1、 学会留心生活，从生活中发现哲理

　　2.培养自己的创造性思维能力

　　课文分析：

　　放松

　　人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。

　　造就你自己的规则

　　按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就注定成为亚洲王。所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。后来轮到亚历山大来试一试。他想尽办法要找到这个结的线头。结果还是一筹莫展。后来他说：“我要建立我自己的解结规则。”他拔出剑来将结劈为两半。他成了亚洲王。

　　多问几个假若

　　经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样，会怎么怎么着。如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样?如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清一色的黑色怎样呢?如果男人生孩子会怎么样呢?这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。

　　使用你的想象力

　　幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想象力。渐渐地你长大了，人们会说：“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。”正如毕加索所说：“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。”

　　以不同的方式思考问题

　　科学家埃尔伯特•森特•格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。

　　从你的箱子里走出来

　　每一种文化、工业和机构都有自己看世界的方式。新的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特•怀尔特所说：“任何人都能在商店里看时装，在博物馆里看历史。但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。”

　　看到画面之外

　　1866年，一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在修建的横跨美洲大陆的铁路，看见铺好的铁轨和驶过的火车，他想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。他没有看见什么呢?他的产品可以更快地得到更多的市场，他们从此就要全力与来自外地的产品竞争，在一星期之内人们就可以从东海岸到达西海岸。人们可以分享知识，不同地域的人们可以相聚，可以结婚。他看见了钢铁和车轮，但是他没有看见随后将会发生的事情。

　　顺其自然

　　一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。竣工后园林管理局的人来问他，人行道应该修在哪 里?“在大楼之间的空地上全种上草，”他回答。夏天过后，在大楼之间的草地上踩出了许多小道。这些踩出来的小道优雅自然，走的人多就宽，走的人少就窄。秋天，这位建筑师就让人们沿着这些踩出来的痕迹铺设人行道。这些道路的设计相当优美，同时完全满足了行人的需要。

　　◆形象细致的描绘，猴子那种严肃的形象与下文的猴子觉得痒形成了鲜明的反差，让人在轻松中明白事事板着面孔是没必要的。

　　◆简短的语言中作者对于亚历山大大帝如何解开结的过程言之甚详，而对造就自己规则的结果一带而过，详略得当。

　　◆形象生动

　　◆用身边的事实来说话

　　◆品味含义深刻的语言，运用比喻的修辞手法，形象地说明什么是“创造性思维”

　　道理蕴藏在描写之中，不必多说

　　板书设计

　　放松

　　(猴子痒痒——表情严肃)

　　造就你自己的规则

　　(亚历山大大帝砍开本该解的结)

　　多问几个假若

　　(经常问自己离奇的问题)

　　以不同的方式思考问题 留心生活，勤于思考

　　(第一个锯末—燃料;牡蛎-吃)

　　从你的箱子里走出来

　　(打破固定思维)

　　看到画面之外

　　(火车-广阔市场)

　　顺其自然

　　(道路自然形成)

　　创造性思维

　　课堂学习

　　第2课时

　　创设情境 激发旧知

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 导入：讲述鲁班创造的故事 。 聆听

　　2 说说你所知道的创造的故事 讲述

　　3 结合故事，谈谈你所理解的创造 结合所听所讲的故事谈谈自己的看法

　　精读课文

　　1 选择文章中你所感兴趣的一则故事，尝试给它换换标题，并说说它的含义 选择、思考

　　2 组织交流 交流、评价

　　3 短文的内容是怎样体现标题的 思考

　　4。 组织交流 交流、评价

　　课后学习：选择文章中别的故事加以品味，模仿文章思考生活中的创造性事例

　　第3课时

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 复习上节课的内容 思考复习

　　2 组织讲述生活中的创造性故事，并用一句话概括出故事的主题 讲述概括

　　3 引导、评价 交流、评价

　　4 模仿文章，整理自己的故事 整理、写作

　　5 组织交流 交流、评价

6、人教版七年级下册语文第四单元综合性学习：孝亲敬老，从我做起教学设计

　　【导学目标】

　　1.让学生了解父母之爱，感受父母之情，体验亲情的无私和伟大，即让学生懂得为什么要感恩父母。

　　2.引导学生通过活动，在自主反思，体验感悟的学习中，学会对父母感恩。

　　3.通过实践活动，使学生变得自信、大胆，培养他们组织和参与活动的能力，增强合作精神，唤醒学生们心中的爱。

　　教法指导：

　　一、指导学生填写调查问卷

　　要求学生务必据实填写，不要隐瞒自己不足，以求真实的了解自己的阅读状况。

　　二、指导同学之间找差距

　　小组内比较问卷调查的结果，分析自己在阅读方面的不足和优点，并形成文字，在交流时提出。学习同学的优点，取长补短。

　　三、共同研讨促阅读

　　1.语文课代表从小组提交的共性问题中总结归纳出两三个话题，全班讨论。

　　2.分享自己在阅读方面的经验，也可提出自己的不足，请同学或老师帮忙解决。

　　学法指导：

　　讨论时注意事项

　　1.讨论时，注意力要集中，要面带微笑。

　　2.讨论时，语速语调要适中。

　　3.讨论时，发言要简明扼要，直入主题。

　　4.讨论时，发言可举典型事例。

　　5.讨论时，遇意见不同时要注意礼貌。

　　6.讨论时，不要随意插话或打断别人说话。

　　情景导入　生成问题

　　现在的孩子，普遍生活条件都不错，加上大多数是独生子女，父母给的爱多了，反而使很多孩子缺乏了爱的能力，形成了“以自我为中心”的心理状态。对父母为他们所做的一切，学生不但不能体会，不知感恩，更不知珍惜。而父母关注更多的是孩子的学习成绩，只要学习成绩好，其他事情父母都可以代劳。一旦有错误时，父母多说几句，他们就埋怨父母的唠叨、麻烦，认为父母不理解自己。本节课引导孩子们理解父母，感受父母的关爱，唤醒孩子们心中的爱，学会感恩。

　　自学互研　生成新知

　　步骤一　真实故事　感动心灵

　　看《天亮了》真实故事

　　1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，一辆满载了35名乘客的缆车不可思议地慢慢往下滑去，缆车缓慢滑行了30米后，便箭一般地向山下坠去，一声巨响后重重地撞在110米下的水泥地面上，断裂的缆绳在山间四处飞舞……在缆车坠落的那一刹那间，车厢内来自南宁市的潘天麒、贺艳文夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。结果，这个名叫潘子灏的孩子只是嘴唇受了点轻伤，而他的双亲却永远离开了人世……在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是人世间最伟大的父母的爱!这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，她以这个令人震撼的事件并以小孩的口吻，创作了《天亮了》这首感人至深的歌曲。(配歌曲《天亮了》)

　　父母对孩子的爱，是无私的，是全部的，是永远的，是不计回报的，是说不完道不尽的。父母付出的，就是用自己的生命，对子女的提携。看了故事，你想说些什么?

　　【老师小结】世界上最伟大的爱，莫过于父爱与母爱。鲜花可以枯萎，沧海可变桑田，但父母的爱，却永远留在我们的心间。

　　步骤二　体验思考　感受父母

　　当我们刚刚睁开双眼，看到的是父母的笑脸;当我们刚刚学走路时，听到的是父母鼓励的声音;当我们生病时，父母深夜抱我们去医院的情景。我们在父母的关爱下一天天成长，父母已把点点滴滴的血泪之爱融入了我们的每一寸肌肤，而这些，或许我们并未曾用心留意过，那么，请同学们用90秒静静回想，父母对我们的关爱。

　　(1)父母一天中给我们做了些什么?

　　(2)请以爸爸、妈妈的________(头发、手、皱纹)为题，描述自己的父母。

　　[通过观察，感受父母的辛苦，利用谈话，加深对亲情的认识]

　　步骤三　心灵表白　真情实感

　　是呀，父母的爱是无私的，他们从不求回报。其实有时一个小小的举动可以让他们得到安慰，老师知道你们很懂事，比如送他们一句温馨的祝福;给他们讲一个开心的故事;陪他们说说话;给他们捶捶背、搓搓手(握握手);帮他们做做家务：扫扫地、叠叠被、洗洗碗。我们要用行动来回报他们那无私的爱。

　　那么你们应该为父母做些什么呢?(学生发表自己的心声)

　　步骤四　总结课文　拓展延伸

　　大自然中的小草感恩漫漫春晖，羊有跪拜之恩，鸦有反哺之意，爱是一种无尽的付出，也是一种收获的快乐。父母长辈之爱，是人生一笔无尽的财富，也将是每个人一生中最美的回忆!让我们以最朴实的行动来回报他们的爱，也许我们只是做了一点点的事情，但我们却收获了无限的爱，让我们一起来发出感恩倡议，我相信，在父母爱的渲染下，我们也一定会用实际行动来回报爱。

　　交流展示　生成能力

　　步骤一　真实故事，感动心灵。

　　步骤二　体验思考，感受父母。

　　步骤三　心灵表白，真情实感。

　　步骤四　总结课文，拓展延伸。

7、《古代诗歌四首：观沧海、次北固山下、钱塘湖春行、天净沙·秋思》教学设计(部编版七年级上册)

　　精彩开篇词

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词,从今天开始,我们将陆续学习课本中的四首古代诗词,领会古人融情于景,借景抒情的手法和讲究炼字炼句的创作精神。

　　学习目标

　　1.有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。

　　2.了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。

　　3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。

　　4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

　　教学过程

　　第一课时观沧海

　　一、新课导入

　　大家知道曹操吧?说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.根据拼音写出恰当的词语。

　　cāng(沧)海jié(碣)石sǒngzhì(竦峙)

　　水何dàndàn(澹澹)xiāosè(萧瑟)

　　2.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

　　澹澹：(水波)荡漾的样子。

　　竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。

　　星汉：银河。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

　　至：极点。

　　何：多么。

　　若：好像。

　　临：登上。

　　3.文体知识

　　通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

　　唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

　　律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。

　　曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。

　　4.作者简介

　　曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后,先后灭吕布、袁术,建安五年(200年),在官渡打败兵强地广的袁绍,逐渐统一了北方。建安十二年(207年)北征乌桓,大胜。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌,常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮,是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟、慷慨悲壮。

　　5.背景链接

　　《观沧海》是曹操的名篇,他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(206年),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来,我们就可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,因而成为一篇优秀的作品。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。

　　【交流点拨】东临/碣石,以观/沧海。

　　水何/澹澹,山岛/竦峙。

　　树木/丛生,百草/丰茂。

　　秋风/萧瑟,洪波/涌起。

　　日月/之行,若出/其中;

　　星汉/灿烂,若出/其里。

　　幸甚/至哉，歌以/咏志。

　　2.结合注释解读诗意。

　　【交流点拨】向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。

　　碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。

　　秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。

　　日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧!

　　(二)整体感知

　　在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。

　　1.全诗是以哪个字展开来写的?

　　【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇,下文由“观”字展开,写登山所见。

　　2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?

　　【交流点拨】这首诗写出了3层意思。

　　第1层(1~2句)：交代观海的地点。

　　第2层(3~8句)：描写海水与山岛。(实景)

　　第3层(9~12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)

　　最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

　　3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?

　　【交流点拨】(1)“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

　　(2)大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又将北征乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

　　(三)深层探究

　　1.如何理解“东临碣石,以观沧海”一句?

　　【交流点拨】“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象,这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,下文由“观”字展开,写登山所见。

　　2.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法?有怎样的表达效果?

　　【交流点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

　　3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致,诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢?

　　【交流点拨】虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。

　　(四)熟读成诵

　　四、板书设计

　　水：澹澹

　　观山岛：竦峙(壮丽气势)实景——借景抒情

　　沧树木：丛生

　　海百草：丰茂(向荣姿态)

　　日月：运行—出其中虚景(奇特想象)博大

　　星汉：灿烂—出其里(宏伟意境)胸襟

　　五、拓展延伸

　　请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。

　　【交流】①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　②长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。(李白《行路难》)

　　③会当凌绝顶,一览众山小。(杜甫《望岳》)

　　④沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)

　　⑤不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。(王安石《登飞来峰》)

　　⑥山重水复疑无路,柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)

　　第二课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　一、新课导入

　　(师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌，如《静夜诗》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。)通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情?又具有什么样的艺术风格呢?让我们一起来学习吧。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.作者简介

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。

　　2.诗歌大意

　　这首诗中对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。

　　3.背景链接

　　王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音和节奏。

　　【交流点拨】杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　2.结合注释解读诗意。

　　【交流点拨】在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。

　　(二)整体感知

　　1.诗人在第一句诗中描写了哪些景物?有什么作用?

　　【交流点拨】描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

　　2.该诗中哪一句点明了主旨?抒发了诗人怎样的思想感情?

　　【交流点拨】“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对友人的深切同情和关切的思想感情。

　　3.“每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。”在这首诗中，你看到一个怎样的李白?请展开合理的想象和联想，描写诗人此时的形象。

　　【交流点拨】李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，又将彻夜难眠!

　　4.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，请任意选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。

　　【交流点拨】“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”诗人把明月人格化，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，还含有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

　　(三)熟读成诵

　　理解背诵全诗。

　　四、板书设计

　　景：杨花落尽子规啼鸣——哀切、凄惨情景

　　情：寄情明月随君相伴——同情、关切交融

　　五、拓展延伸

　　请查找资料写出李白借月抒怀的诗歌。

　　【交流】①玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。(《玉阶怨》)

　　②渌水净素月，月明白鹭飞。郎听采菱女，一道夜歌归。(《秋浦歌(十三)》)

　　③花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。(《月下独酌》)

　　④明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。(《关山月》)

　　第三课时次北固山下

　　一、新课导入

　　古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

　　次：停留

　　客路：旅人前行的路。

　　风正：风顺。

　　悬：挂。

　　残夜：夜将尽未尽。

　　2.作者简介

　　王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。

　　3.背景链接

　　《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作,格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说,宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。

　　北固山,在今江苏镇江北。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读

　　诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。

　　【交流点拨】客路/青山外,行舟/绿水前。

　　潮平/两岸阔,风正/一帆悬。

　　海日/生残夜,江春/入旧年。

　　乡书/何处达，归雁/洛阳边。

　　2.结合注释解读诗意。

　　【交流点拨】在青山之外旅行,在绿水之中行舟。

　　潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。

　　夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去,江上已呈露春意。

　　思念故乡的家书要传到哪里呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

　　(二)整体感知

　　在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。

　　1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。

　　颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨!

　　尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪?由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。

　　2.哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　【交流点拨】尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　(三)深层探究

　　1.探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。

　　【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。

　　2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢?

　　【交流点拨】作者从炼字着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。

　　(四)熟读成诵

　　四、板书设计

　　次北固山下

　　首联:旅途奔波之意

　　颔联:恢弘阔大之景借景抒情

　　颈联:乐观、积极、向上的精神力量

　　尾联:思乡之情

　　五、拓展延伸

　　思乡是中国文学的主题之一,无数的乡愁陪伴着无数的诗人,同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗歌。乡愁丰富了我们的情感世界,乡愁诗歌丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”,一个套在炎黄子孙身上的“结”。在你所积累的诗歌中,哪些诗句抒写了乡愁?

　　【交流】①昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。(《诗经·小雅·采薇》)

　　②悲歌可以当泣,远望可以当归。(汉乐府民歌《悲歌》)

　　③君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未?(唐·王维《杂诗三首》)

　　④故乡何处是,忘了除非醉。(宋·李清照《菩萨蛮》)

　　⑤今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。(唐·王建《十五日夜望月寄杜郎中》)

　　⑥逢人渐觉乡音异,却恨莺声似故山。(唐·司空图《漫书五首》)

　　⑦露从今夜白,月是故乡明。(唐·杜甫《月夜忆舍弟》)

　　第四课时天净沙·秋思

　　一、新课导入

　　同学们,在你们眼中,秋天是一个怎样的季节?也许是丰收的,也许是浪漫的,也许是多愁善感的。那么,在一个游子的心中,秋天是什么样的呢?今天,我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.文体知识

　　《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名,秋思是散曲的题目。

　　2.作者简介

　　《天净沙·秋思》，作者马致远,是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

　　3.背景链接

　　马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读诗歌,并采取各种形式把诗歌读通读顺,注意节奏、重音。

　　【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。

　　2.根据诗句用优美的语言描绘图画,体会思乡之情。

　　【交流点拨】深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。

　　(二)整体感知

　　1.本曲前三句列出了哪些景物?分别渲染了怎样的氛围?

　　【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

　　前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

　　昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。

　　三句十八个字,不用任何动词和关联语作连缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁思旅愁借景物自然显现,使人联想无穷。

　　2.请你想象画面,给这首小令另拟一个小标题。

　　【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人。

　　3.“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用?

　　【交流点拨】前三句是写景,末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血,可以想见它照在老树昏鸦,小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”的成语,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。

　　4.这首小令抒发了作者怎样的思想感情?

　　【交流点拨】这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

　　(三)深层探究

　　1.这首小令语言运用上有什么特点?

　　【交流点拨】语言极为精炼确切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,却描绘出诗情浓郁的画面,创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同,全用名词和形容词,没有一个动词,描写了9个形象,9个小景,每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句,显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此,这首小令被称为“秋思之祖”。

　　2.《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的?这样写有什么好处?

　　【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比映衬,增强了视觉效果和感情色彩。

　　藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦,感情上也成鲜明对照。

　　(四)熟读成诵

　　四、板书设计

　　天净沙·秋思

　　枯藤老树昏鸦

　　景小桥流水人家悲怆愁苦

　　古道西风瘦马思乡之情

　　情——夕阳断肠人

　　五、拓展延伸

　　展开想象,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。

　　【交流】夕阳已渐西下,只在山顶留下半张无精打采的脸,无奈地看着这无精打采的人间。

　　一抹余晖暗淡地斜洒在枝桠斑驳的老树的枝头。枯藤缠绕着老树,树上的乌鸦,发出几声凄凉的哀鸣，划破黄昏的寂寥,斜阳为乌鸦黑亮的羽翼镀上一层金黄。

　　潺潺的流水在夕阳的映照下波光粼粼,还映出几处人家。一座小石桥静静地站在流水上,像一个老态龙钟的百岁老人,再也经不起岁月的践踏了。

　　古道漫漫,西风凛冽。路,看不到尽头。在这荒凉古道上,我骑着马,缓缓地行进。几年来,与我朝夕相处的那匹马,经过岁月无情的洗礼,早已骨瘦如柴。经过多年的流浪,它和我都已疲惫不堪。

　　此时,夕阳正西沉,洒下凄冷的斜晖,本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻。而我,却仍在外漂泊未归,独自一人浪迹天涯海角,流露出一丝淡淡的悲凉。

8、苏教版语文九年级上册第三单元教学设计：成功、创造学思想录、学问和智慧、论美、得道多助失道寡助

　　夜阑

　　一、单元教学目标：

　　1.通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。

　　2.熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。

　　3.学习不同的论述方法(谈话式、随录式、独白式)，并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句;发展自己的创造性思维。

　　4.学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

　　二、单元教学设计：

　　本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。

　　本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。因此，要让学生反复阅读，仔细品味。特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。

　　“反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者的创作风格等等。

　　最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。

　　三、教学过程：

　　第1课时单元导读

　　学习目标：

　　1.能够清楚的知道本单元学习内容。

　　2.能够知道学习本单元所要运用的读书方法。

　　教学过程：

　　(一)学习精读泛读的读书方法。

　　阅读单元导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。

　　参考：牛大量的吃草，但吃下去还不够，它有一个特殊的硝化方式——反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但更需要对充满智慧的经典作品进行深度精思，反复品味。

　　(二)泛读本单元课文，明确单元学习内容。

　　1.快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。

　　参考：都是作者关于读书治学修身的看法，语言都比较有哲理，等等。(学生言之有理即可。)

　　2.对照单元导读要求，安排本单元学习计划。

　　(1)利用一个礼拜寻找并阅读与读书治学修身相关内容的书籍。摘抄精彩处，反复深读品味，写出自己的发现，并积累一些相关的言语。最后进行单元总评价。

　　(2)在品读课文前，于课外寻找并整理与课文相内容相关的材料，以加深对课文的理解。

　　第2课时九《成功》

　　学习目标：

　　1.能够准确的说出作者的观点，学习作者“大题小做”的写法。

　　2.熟读精思，理清作者的论述思路，品味谈话式的语言风格。

　　课前准备：

　　1.通读课文，借助文下注释，理解几处文言句的意思。

　　2.运用查找资料和询问的方法，能叙述囊萤、映雪、悬梁、刺骨等故事内容。

　　教学过程：

　　(一)导入：

　　“成功，人人都追求的目标，那么，你又是如何看待成功的呢?”

　　(学生谈自己的理解)。“是啊，生活的经验给了我们一些有关成功的启示。今天，我们来阅读北大教授季羡林根据他七十多年的生活经验，所得出的成功之道，相信会给我们每个同学有益的启发的。

　　(二)朗读课文，并用简要的语言概括课文内容。

　　(三)熟读课文，理清作者的论述思路。

　　1、作者阐述了成功的三个条件，在作者眼里，这三个条件的意义一样吗?作者是如何阐述的?

　　参考：作者先承认有“天资”，但不惟天资;接着肯定“勤奋”的作用，即使天资再高，不勤奋也无用，这是众所周知的公理;然后说“机遇”，以实例为证，指出要正视它的存在，而且指出其重要性。接下来，通过引用比较分析三个必要条件，指出无论是治学或是干事业，都不能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。

　　2、你认可作者的看法吗?请援引实例为作者进一步证明，或者有理有据的表明自己的看法。

　　教师适当提供关于“天资”、“机遇”、“勤奋”的材料。

　　(四)精读品味课文，学习谈话式说理的方法。

　　你喜欢这篇文章吗?为什么?

　　1、从前面的学习内容中概括要点：“大题小做”、说理清晰等。

　　2、反刍品味，有新的发现：谈话式说理等。

　　(五)课后延伸：

　　1、积累文中隽永智慧的语句。

　　2、收集更多的成功人士的实例，并能从中概括出成功的道理。

　　第3课时十《创造学思想录》

　　学习目标：

　　1.能够通过阅读课文，简单说说创造学思想理论的含义。

　　2.从课文中得到启示，结合自己的生活实际，发展创造性思维。

　　3.品味文中隽永智慧的语言，分析它们的含义。

　　课前准备：

　　1.尽可能多地了解作者及《创造学思想录》这部书。

　　2.积累有关创造的故事或道理。

　　教学过程：

　　(一)导入：

　　法国作家罗曼•罗兰有一句名言“我创造，所以我生存”，他阐明了创造的意义，要想创造就必须有创造性思维。今天，我们一起阅读美国思维科学学者冯•奥赫的《创造学思想录》节选，相信大家能从中有所启发和收获的。

　　(二)整体感知课文：

　　1.把无法理解的片断提出来，师生共同讨论。

　　2.对你认为讲得很有道理的片断进行比较详细的解释和分析，适当给这个片断寻找新的事实或理论依据。

　　(三)品读课文，获得启示：

　　1.用通俗易懂的话概括作者在语录中所阐述的有关创造学思想理论。

　　2.这些创造学思想读来非但不觉得晦涩难懂，反而觉得饶有情趣。品读课文，说一说产生如此效果的原因是什么?

　　参考：充分发挥语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，是作者的思想碎片和智慧火花，生动形象，又有生活气息，这些奇思妙想、惊人之语把读者印象深广高远的创造性思维空间，引燃了读者思维的激情。

　　3.关于创造性思维的道理远不止这些，你能否说出一两点来，并能从生活中举一两个“聪明人做聪明事”的例子，用类似课文的夹叙夹议的方法来说明你的道理。

　　(四)课后延伸：

　　1.摘抄文中隽永(精炼油意味深长、耐人寻味)的语句，并能加以分析和体会，说出自己的感受。

　　2.想办法阅读奥赫德《创造学思想录》全文。

　　第4课时十一《学问和智慧》(一)

　　学习目标：

　　1.弄清“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。

　　2.学习用论据证明论点，分析文章的说理层次。

　　课前准备：

　　1.通读课文，掌握生字新词。

　　2.摘抄文中对你有吸引力的词句，并能尽可能的理解其含义。

　　3.课外收集一些关于学问与智慧的小故事。

　　教学过程：

　　(一)导入：

　　“学问”和“智慧”是大家熟悉的两个词汇，你能否根据自己的生活经验谈谈对这两个词的理解。(肯定学生认为两者有关系的看法，指正把两者割裂开来的说法。)

　　今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，希望能对我们今后的学习有所帮助。

　　(二)初读课文，理解内容。

　　1.朗读课文，要求读准确、读连贯。

　　参考：生字新词有寸积铢累、矻矻穷年、探骊得珠等;还有一些文言词句。

　　2.读完后思考：作者通过本文要表达的观点是什么?用简单的话概括，并能结合文章内容简单说说理由。

　　(三)解读课文，理清结构。

　　1.再读课文，梳理一下作者说理的思路，即作者是如何逐步地摆出其观点的?

　　参考：全文可分两个部分，第一部分是第一、二自然段，解说学问和智慧的概念的不同;余下的为第二部分，论述学问与智慧的关系，学问离不开智慧，智慧也离不开学问，二者相辅为用，只会显得更为重要;最后自然而然的归纳全文，作者站到了俯视问题的高度上，展示了正确的观点。

　　2.在整个过程中，作者为了证明自己的看法，运用了许多有说服力的材料，浏览课文，在文中做好记号，并在旁白处点评一下这些材料的特点及在文中的作用。

　　参考：文中给抽象的概念和道理作比，显得更加的通俗易懂;通过具体的例子，有力的证明了自己的正确看法;通过正面说理和反面说理的比较，突出了自己的观点是正确的。

　　(四)课后延伸：

　　对作者在文中所表达的观点，你完全同意吗?同意的话，找点实例进行加以进一步的证明;如果有不同的看法，表达清楚，也找相关论据加以说明。

　　第5课时十一《学问和智慧》(二)

　　学习目标：

　　1.继续理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

　　2.分析品味文中警策睿智的语言。

　　课前准备：

　　批阅学生完成的课后延伸的作业，按照内容和学生作业的质量分组，已备学生课堂上阅读讨论。

　　教学过程：

　　(一)复习：

　　回顾上堂课的内容，说说作者在文中所表达的观点是什么?

　　(二)思辨训练：

　　1.对作者的这个观点，有同学认可，也有同学不完全同意，并且也摆出了自己的理由。按照老师的分组，进行小范围的辩论。通过辩论，各小组要能够得出一个更完整的结论。

　　2.阅读《学问与智慧》一文后，有同学认为学语文不必费太多的力气，你以为这种想法正确吗?如果不正确，你会怎样劝说他?

　　参考：懂得学问是知识的聚集。

　　(三)精读课文，品味语言：

　　1.说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉?本文为什么会让读者喜爱?

　　参考：(复习)作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂;本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。

　　2.读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。

　　3.完成练习“三”。

　　4.诵读这些句段，争取背诵。

　　第6课时十一《论美》

　　学习目标：

　　1.通过课文能说出培根的审美观。

　　2.品味形象睿智的语言。

　　3.学习杂感的写法，准确地表达自己的对美的理解。

　　课前准备

　　收集并积累一些关于美的格言警句。

　　教学过程

　　(一)导入：

　　人们常说：“鸟美在羽毛，人没在灵魂。”爱美是人类的天性，那么，我们应该追求怎样的美呢?今天我们就向英国大哲学家、美学家培根请教一下。

　　(二)初读课文，认识“美”：

　　朗读课文，你觉得作者眼中“真正的美”是怎样的美?为什么?

　　参考：“把美的形貌与美的德行结合起来”的美。作者强调了美的德行，认为和美的外表相比，美德是最具价值的，但作者并没有否定外表之美。

　　(三)再读课文，梳理“美”：

　　1.这是一篇杂感，杂感不受论述形式束缚，比较自由，培根的论说经常是断想式的，具有跳跃性。那么你在读本文的时候，有无杂乱之感，试着梳理一下文章的层次。

　　参考：以两种人为例，论述“内在美”的重要。(2)勉励人们把

　　通过颜色之美、形体之美、行为之美的比较，美的形貌和

　　(1)美德最美论述最高的美是行为之美，即美德之美。(3)美的德行结

　　通过某些老人与年轻人相比，强调美德最美。(4)合起来。(5)

　　2.在整个论述过程中，作者又是通过什么方法是自己的观点具备说服力的?

　　参考：多用实例。有的具体，有的概括;有的用来直接证明观点，有的用来作比较;这样，使得道理得到了充分的论证和说明。

　　(四)深读课文，品味“美”：

　　1.作者层次清晰的、有理有据的阐述了他眼中的美，你有没有从文中欣赏到作者的美呢?

　　参考：准确精炼、隽永含蓄、充满智慧的语言。

　　2.你是否觉得这篇文章已经很完美了?有没有需要完善的地方?尝试着精加工。

　　建议：在论述“才德与美貌也可以并存一身”这一观点时，作者所举的人物多是帝王，有其一定的局限性。你能否找出更好的事例论据。

　　(四)思维拓展训练，创造“美”：

　　用精炼而又充满智慧的语言表达出自己对美的认识，并能通过对实例的阐述和分析来证明自己的看法。

　　第7课时诵读欣赏《得道多助失道寡助》

　　学习目标：

　　1.能够借助文下注释和工具书理解文章的内容。

　　2.能够理清文章脉络，并认识作者所强调的“和”的意义。

　　3.反复诵读，直至背诵。

　　课前准备：

　　通读全文，借助工具扫除字词障碍，借助文下注释理解大意。

　　教学过程：

　　(一)一读：准确、流利。

　　1.点名读：正音，掌握文言文准确的停顿。

　　2.自读：达到准确流利的标准。

　　3.齐读：检查方式。

　　(二)二读：读懂文章的意思。

　　1.提出课前准备时遇到的问题，师生共同寻求解的方法。

　　2.同桌相互检查重点词句的解释和翻译。

　　3.教师出示检查小练习。

　　(三)三读：梳理文章的脉络。

　　1.作者通过这篇短文要告诉我们一个什么道理?从文中找出答案来。

　　2.作者是通过怎样的方法来阐明这个道理的?

　　(四)四读：得到启示。

　　1.你认为作者写本文就是为了告诉我们战争的成功经验吗?你从中得到什么启示?

　　2.你能否举例说说“和”在现实生活中的意义?

　　(五)五读：组织多种形式的诵读活动，帮助学生背诵。

　　第8课时写作训练

　　学习目标：

　　1.能够清楚的表达自己对问题的看法。

　　2.在准确表达的同时，努力追求自己的创作风格。

　　教学过程：

　　(一)体悟并学习经典作品的语言风格。

　　1.比较本单元的四篇经典作品的语言特点(也可结合自己的课外阅读)。

　　师生交流并讨论。

　　2.自读“综合学习与探究一”，划出编者的分析，与我们的分析进行比较，有无不当或不完整之处?

　　(二)学习对生活中的人事发表自己全面完整的看法。

　　在生活中，我们常常会对一些人或事发表自己的看法，如果仅用简单的“好与不好”、“是与不是”来表达，显然不会吸引他人，更不用说被人接受，这就需要在表达的语言上下一番功夫。

　　在以下两题中选择其一进行说话训练，选择自己喜欢的语言风格，尝试着在具体的语境中进行有特点的表达。

　　1.语境：刘老师和同学甲进行了一下一段对话，你听了后有何见解?请表达清楚——

　　刘老师：我们有些学生成绩总是上不去，但人却总是打扮得漂漂亮亮。

　　学生甲：生活条件好了，穿戴精神一些，这与学习无关。

　　刘老师：头脑里装的尽是美，哪有心思去学习?

　　学生甲：我学习成绩不好，无人注意我，所以我穿戴时尚些，吸引他人的目光，这有什么错吗?

　　2.给你身边熟悉的某位同学写一份有价值且能让人眼睛一亮的评语。要求既突出这位同的个性，更能表现出你的语言风格来。

　　小组交流评价，推荐优秀作品。

　　(三)课外练笔：选择在班上最普遍的一种现象，表达自己的看法。要求观点鲜明，语言流畅且有特色。

　　第9课时写作训练

　　学习目标：

　　1.能够写出有理有据的论说文。

　　2.初步形成有风格的作文语言。

　　教学过程：

　　(一)学习提炼观点。

　　1.本单元中谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生存的关系，智慧与学问的关系，美貌与品德的关系，作者通过思考判断，做出了准确的选择。在我们的生活中还有不少有相互关系、相互作用的问题。请你想出几组来。

　　2.选择一组进行思考比较和分析，概括出明确的观点。

　　师生交流评价。

　　(二)作文练习。

　　1.从众多观点中选择自己最有体会的一点，到生活中或书本中寻找能为你提供说服力的材料。

　　2.列写作提纲，理清表达的脉络。

　　第10课时写作训练

　　学习目标：

　　在交流评价中提高和发展。

　　课前准备：

　　批阅学生作文，按照等第分好学习小组。

　　教学过程：

　　1.明确本次作文的要求和评价标准。

　　2.按分好的学习小组一起阅读、评价本组作文。

　　3.小组推荐典型作文全班交流(可以成功的，也可以有问题存在的)，总结要点。

　　4.个人根据评价结果继续修改作文。

9、八年级语文上册第三单元教案：中国石拱桥、桥之美、苏州园林、故宫博物院、说“屏”、说不尽的桥(语文版八年级必修)

　　第三单元教学要点

　　教学要点：

　　一、本单元是一个说明文单元，《中国石拱桥》和《苏州园林》，《故宫博物院》是比较规范的说明文，其余则有一定的说明文性的小品。

　　二、本单元教学，要学生了解什么是说明文。

　　三、学习本单元，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法。

　　四、学习本单元后，要学生学习写作说明文。

　　教学时间：23课时

　　11中国石拱桥

　　教学目的：

　　1.引导学生抓住中国石拱桥的特点。

　　2.列出文章结构，领会文章的内容。

　　3.激发学生热爱社会主义制度。

　　教学重难点：

　　1.重点：抓住中国石拱桥的特点，理清文章结构。

　　2.难点：课后思考练习题三，以形象的语言介绍一种事物。

　　学法指导：引导•自读•合作•探究

　　教具准备：小黑板

　　课时安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一.导入新课：

　　我们常常用桥梁来比喻友谊，因为是友谊就像桥一样把两个人连了起来。可见桥是在没有路的地方搭起来的路。根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木排拼而成的木梁桥。河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每一位同学学习。

　　二.简介作者

　　茅以升是我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动有。他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥;他还参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。本文最早以表于是1962年3月4日《人民日报》，文笔通俗易懂，为读者介绍了中国石拱桥的特点，历史上的辉煌成就，及新中国成立后的发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。

　　三.检查预习

　　1.查字典，给加点的字注音。

　　弧形拱桥陡坡匀称惟妙惟肖

　　2.读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处?

　　四.初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。

　　1.提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢光沟桥的?联系课后思考练习题一，填空。

　　2.学生读，填空，教师巡视指导。

　　3.总结：

　　名称位置修建年月结构特征

　　赵州桥横跨在河上修建于公元605年左右。1全桥只有一个大拱，长达37。4米。2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。

　　卢沟桥位于永定河上修建于公元1189到1192年间由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

　　中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。

　　第二课时

　　一.复习上节课学过的内容

　　1.听写

　　2.说说中国石拱桥的特点。

　　二.细读全文，理解作者是怎样说明石拱桥的特点的。

　　1.为了说明中国石拱桥的特点，作者举了两个例子，一个赵州桥，一个卢沟桥，这种说明方法叫做——举例子。

　　2.在写赵州桥和卢沟桥时，作者列举了许多精确的数字，这种用数字来说明事物的方法叫做——列数字。

　　3.为了让人们更清楚的认识中国石拱桥的特点，作者的语言很具有逻辑性，例如课文第五自然段，在写赵州桥时，先介绍了桥的长度、宽度、设计施工的精巧。再分四点用数字分别说明。层次性很强。

　　4.作者在介绍两座桥时，既抓住了它们之间的共同点，又注意到了它们之间的不同点，请同学们找出来。(共同点是都介绍了地点，修建年代，及它们的结构特点。不同点是在介绍赵州桥时顺便说明了桥的设计者，介绍卢沟桥时作马可•波罗的话来赞扬其高度的技术成就和艺术价值，还介绍了卢沟桥的的特殊历史价值。这不但使行文有所变化，而且增强了文章的可读性。)

　　三.引导学生学习课文的最后两段。

　　1.第九段写什么，怎样写?(文章又分三点解释了到得如此辉煌的建筑成就的原因。先写……再写……最后写……)

　　2.最后一段写什么，怎样写?(介绍了解放后我国石拱桥的修建情况，列举了我国修建的世界最长的独拱石桥——“长虹大桥”、我国劳动人民独创的钢筋混凝土拱桥——(双曲拱桥等，说明了我国桥梁事业取得的巨大成绩。

　　四.引导学生体会说明文行文简洁、用词准确的语言特点。(联系课后思考练习题二)

　　五.联系课后思考练习题三，引导学生用打比方的方法，把要说明的事理解释清楚。(我们常说用白纸写黑字，黑板其实就是一张黑色的纸，用白色的笔来写。我们把一张黑色的纸放大，再挂起来，就是一张黑板。)

　　第三课时

　　一、完成课后习题。

　　二、拓展延伸:形象的语言介绍一种事物

　　板书设计：

　　中国石拱桥

　　概括说明

　　一般：形式优美，结构坚固

　　中国：历史悠久，形式多样

　　具体说明(举例)

　　赵州桥：现存最古老独拱---37.4米(当时最长)

　　设计科学，施工巧妙

　　卢沟桥：联拱---265米

　　石狮千态万状，惟妙惟肖

　　具有纪念意义

　　教学后记：学生对中国石拱桥的构造等的认识把握得较好，对文中的说明方法也掌握得不错;但对说明文的多种顺序出现在同一篇文章中的形式认识有难度。

　　12桥之美

　　教学目的：

　　流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排3课时。

　　课前准备

　　布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　教学步骤

　　第一课时

　　导人新课。

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

　　教师配乐范读课文。

　　(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

　　学生自由朗读课文，思考以下问题：

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　问题.a.在作者的眼中桥美在何处?

　　b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

　　c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?

　　四人小组讨论明确：

　　a.并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　b.举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　c.画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　■研读与赏析

　　(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

　　重点研读第④小节。

　　(出示学生绘制的四幅图画)

　　四人小组讨论：

　　a.说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　b.请有绘画天赋的同学点评。

　　c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　a.◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　b.点评语言、欣赏的角度。

　　c.从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。

　　美句赏析。

　　(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　a.找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

　　b.先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

　　重点赏析以下语句：

　　◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。.

　　◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

　　课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

　　第二课时

　　一、完成课后习题。

　　二、拓展延伸

　　比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　板书设计：

　　芦苇石桥—感觉舒畅

　　细柳拂桥—令人销魂桥在不同的环境中

　　桥之美

　　长桥卧龙—宛如史诗具有不同的美学效果

　　风雨廊桥—形式独特

　　教学后记：学生对桥与具体环境和谐一致才产生美术美这一不同的审美方法及从不同的角度

　　去欣赏美这一审美观点有较好的理解，但对具体的意境的想象有些欠缺。

　　13苏州园林

　　教学目标：

　　1、情感目标：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。

　　2、认知目标：学习本文总说和分说的结构。

　　理解课文说明语言多样性。

　　教学设想：

　　1、学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。

　　2、教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。

　　3、预习要求：

　　(1)粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。

　　(2)思考问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案)

　　教学时间：3课时

　　教学内容和步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿?今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、作者)

　　集体朗读预习提示，回答下列问题：

　　1、作者介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。

　　2、苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。

　　3、学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。

　　展标：总分式的结构，严密生动的语言(分行板书教学目标)。

　　二、检查预习：

　　1、字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。(补充的当堂注音)

　　轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。

　　补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。

　　2、回答思考问题，导入课文学习：(预习布置粗读课文)

　　请学生回答思考问题，也就是我上一课就提出的问题，请学生用文中的语句回答：“苏州园林是我国各地园林的标本”。

　　三、分析总体结构

　　1、上面同学回答的很正确，就是课文第一小节听这句话

　　板书：各地园林的标本。这说明了苏州园林的地位。

　　下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用?课文最后一节说“不止这些”却又“不再多写了”，为什么?

　　开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。

　　板书：不止这些。

　　2、那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”?我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读第二节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完美的图画。

　　板书：眼前总是一幅完美的图画。

　　为了说明这个特点从哪向个方面说明：(四个“讲究”)。

　　板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬，近景远景的层次。

　　这样力求完美，目的是什么?愿游览者“如在图画中”。

　　3、请同学们速读3-6节，看看依次写了什么?和我们刚学的内容有什么关系?3-6节依次照应第2节中的四个“讲究”。

　　4、仅从大处讲究能称得上是“完美”的图画吗?不能，还要从小处注意处处体现画的完美。速读7-9节看看要注意什么?

　　7节：图画美8节：图案美9节：色彩美(板书)

　　5、从3-9节4个“讲究”、3个“注意”我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式?总说--分说

　　第二课时

　　四、精读4、5两节：

　　1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，(4-5节为主)。

　　(1)这一节说明了什么?讲究假山池沼的配合

　　(2)哪一句是中心句?哪几句写假山，哪几句写池沼?这是哪种结构形式?1句、2-3句、4-11句，总分式。

　　(3)写池沼除了写水还写了什么?为什么这样安排?

　　还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。

　　(4)“艺术”和“技术”能否调换，为什么?

　　不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。

　　(5)“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么?

　　不能替换，感情色彩不同。

　　小结：总分式结构(中心句—支撑句)，说明语言的严密性(板书在教学目标上)

　　2、自读第五节回答问题(不讨论，根据第四节为例做)

　　(1)结构形式?(怎么找出来的?)总分式(第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分)。

　　(2)用了哪些表达方式：描写、议论、说明。

　　这些体现了说明语言生动性。

　　五、总结：(回应教学目标，时间允许完成练习)

　　1、根据说明事物的特征安排结构。

　　2、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式;运用概括和描述性的句子;用准确、周密、精确。

　　练习：课后练习三、四。

　　六、作业：抄写字词注音，完成课后练习一。

　　第三课时

　　〔教学要点〕

　　弄清文章各段之间的内在联系。结合思考和练习，做几项练习，扣住基础知识，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法。最后一个环节是写作。不要简单地让学生做一个现成的题目，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练。

　　〔教学内容和步骤〕

　　第三步：弄清总写与分说之间的内在联系。

　　问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢?岂不矛盾?

　　老师明确后，学生讨论。

　　问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样?

　　学生口述后，老师明确。

　　板书设计：

　　苏州园林

　　叶圣陶

　　讲究亭台轩榭的布局

　　讲究假山池沼的配合

　　讲究花草树木的映衬

　　讲究近景远景的层次

　　角落的图画美

　　门窗的图案美

　　色彩的的谐美

　　总分

　　教学后记：学生对苏州园林的特点把握得还不错，对文章的写作层次也有较深的印象，但对园林“隔而未隔，界而未界”的境界理解得不是很透彻。

　　14故宫博物院

　　教学目的

　　一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

　　二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

　　三、学习方位词。

　　教学设想

　　一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。

　　二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

　　三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。

　　四、教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、预习，扫除文字障碍：

　　1.给下列加点的字注音：

　　金銮(luán)殿蟠(páan)龙鎏(liú)金玉玺(xǐ)妃嫔(Pín)湛(zhàn)蓝

　　上谕(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宫修缮(shàn)击罄(qìng)诏(zhào)书

　　2.解释加点的字：

　　举世闻名(全)溥天之下(同“普”)率土之滨(沿着)

　　残破不堪(忍受、能支持)

　　祸国殃民(使……受害;使……遭殃)

　　3.阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。

　　二、速读，理清结构层次：

　　1.教师发下示意图(部分城门、宫殿名称可预先填上)，要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。

　　2.提问：故宫的整体布局分为几部分?每一部分的主要建筑有哪些?

　　(学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。)

　　3.分析课文结构层次及各部分的说明中心：

　　教师点拨，学生讨论，归纳：

　　第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。

　　第二部分(2—21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

　　第三部分(22—24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

　　三、导读，讨论重点问题：

　　1.全文说明的对象是什么?

　　2.课文重点介绍的对象是什么?

　　(前朝——太和殿;内廷——养心殿)

　　3.研读5—8段重点介绍太和殿的部分，

　　讨论：

　　(1)各段说明的重点是什么?

　　(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的主要词语。

　　(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗?

　　(4)这部分采用了什么说明顺序?

　　师生讨论后明确：

　　写太和殿：

　　5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

　　7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

　　8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。

　　这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。

　　4.研读17—18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：

　　(1)这两段重点介绍了什么内容?

　　(2)采用了什么说明顺序?

　　(3)主要运用了什么说明方法?

　　明确：这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。

　　四、总结，完成课堂练习：

　　1.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?

　　明确：从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?

　　明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

　　3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用?

　　明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。

　　4.4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

　　5.至此，明确本文采用的说明顺序：

　　本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。

　　6.课堂练习：

　　(1)在()内填字来完成短语，并按要求归类：(只填序号)

　　①规模(宏)大②庄严肃(穆)③大肆挥(霍)④重重殿宇⑤举世(闻)名⑥(焕)发光彩⑦烟雾(缭)绕⑧腐朽昏(庸)⑨龙凤(呈)祥⑩池馆水(榭)

　　名词短语④⑩动词短语③⑤⑥

　　形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨

　　(2)判断正误：(正确的打“√”，错误的打“×”)

　　①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金蛮殿。东西六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。(√)

　　②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。(×)

　　③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最大，装饰最绚丽，能集中体现故宫建筑群的艺术风格。(×)

　　④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。(×)

　　3)课后完成“揣摩•运用”四的练习。

　　板书设计：

　　总：位置、整体布局、总体特点

　　故宫博物院分：具体说明故宫主要建筑的布局及特点

　　总：历史、现状、规模及布局特点

　　教学后记：学生对故宫的博大雄伟有较好的理解，但对本文使用的空间顺序理解得还不是那么透彻。

　　15说屏

　　●教学目标

　　查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。

　　理解课文内容，了解“屏”的有关知识。

　　体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。

　　以屏风为媒介，激发学生审美情趣。

　　体会作者的感情。

　　●教学重点

　　有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的含义。

　　●课前准备

　　布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。

　　●课时安排2课时。

　　●教学过程

　　第一课时

　　导人新课。

　　学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。

　　检查预习“读一读，写一写”，教师正音。

　　教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：

　　a.请用原文给屏下一个定义。

　　b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?

　　听读完后，四人小组讨论明确：

　　a.屏者，障也，可以缓冲一下视线。

　　b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识：

　　◆屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室;屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀;可以挡风，空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。

　　◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。

　　◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

　　一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

　　研读与赏析。

　　过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：

　　a.引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。

　　b.“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)

　　小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。

　　拓展延伸

　　在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作解说。

　　比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。想像一下，屏风将会有怎样的用途?

　　学生可以畅所欲言，言之成理即可。

　　■作业

　　把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。

　　第二课时

　　一、精读课文，回答问题。

　　自主回答：

　　(1)用文中句子回答什么是屏?调动自己的知识积累，给屏作一解释。

　　明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

　　解释紧扣屏的用途。

　　(2)作者介绍了关于屏的那些知识?

　　明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

　　作用：遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。

　　种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

　　(多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。)

　　设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

　　合作讨论回答

　　(3)文中作者对屏的感情是怎样的?

　　抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”

　　明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情;后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

　　二、探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。

　　1、理解诗意

　　(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

　　出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。

　　(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”

　　出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。

　　(3)“抱膝看屏山”

　　出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

　　三、课文多处引用古诗词，有什么好处?

　　多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

　　(七)研读赏析

　　1、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。

　　明确：举例子、分类别、引用等

　　2、体味语言，把握写作特色。

　　明确：本文是一篇轻松、随意的小品式的说明文。

　　(1)作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。

　　(2)多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动。

　　三、总结拓展

　　(一)课堂小结

　　本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

　　(二)拓展延伸

　　查找积累与屏风有关的诗句。

　　例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

　　李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”

　　柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”

　　李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

　　《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

　　板书设计：

　　避免直视

　　屏的作用：艺术点缀

　　可以挡风

　　说屏屏的分类：按屏风建造材料及其华丽程度来分巧

　　屏的设置：需因地制宜

　　教学后记：学生对屏的知识把握，审美情趣的培养等方面有较好的效果，但对作者的情感体会得不是很深刻。

　　综合性学习：说不尽的桥

　　活动目标

　　较全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面的知识。

　　使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片和小档案的方法。

　　培养学生的观察力和想像力。

　　●课时安排5课时。

　　●活动准备

　　让学生了解关于“桥”的力学原理及“桥”分类等方面的科学知识，做摘抄并做成知识卡片;学生查找当地各种桥梁、世界名桥的资料，建立桥梁档案;每人将收集资料装入资料袋，交给老师打分后，同学相互间交流。

　　搜集有关中外名桥的一些图片或照片，做成课件，上课备用。

　　将学生分成兴趣小组，分别安排桥梁知识和桥梁文化两个小组。两个小组又细分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”“桥梁设计”等各子小组。小组内的同学设计互动问题，准备好课件，教师参与安排指导。

　　课后以“桥”为内容，各小组自办一份手抄报，做材料上积累，班内做成果展示。

　　(提前一周左右布置，让学生充分准备)

　　活动步骤

　　四小组擂台，各子小组各选派一名主持。利用课余时间先装饰教室，美化黑板写上

　　标题“桥之旅”。上课时由老师导人，桥梁竞赛活动开始。

　　■导入活动

　　宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”

　　唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。，，

　　每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不

　　变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥’’的世界，一起来感受

　　多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。’

　　■展开活动

　　第一轮

　　由知识小组选派一个主持向大家提问，四小组同学抢答。(对一个加10分)

　　桥从形式的角度主要分几类?(梁桥、浮桥、吊桥、拱桥……)

　　桥从功用的角度主要分几类?(公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥……)

　　建桥的常用建材有哪些?(石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁……)

　　现存最古老的敞肩石拱桥是哪座桥?(是河北赵县的赵州桥)

　　现存最早、桥洞最多的联拱石桥是哪座桥?(是江苏苏州的宝带桥)

　　我国目前最大的城市立交桥是哪座桥?(四元桥)

　　第二轮

　　请文化小组派一个同学主持，做必答题。

　　请四小组各选一名同学，写出自己了解的中外名桥的名字，计时2分钟。(对一个加5分)

　　赵州桥、宝带桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、钱塘江大桥、美国旧金山金门大桥、

　　英国泰晤士河伦敦桥……

　　每组一张白纸，组内和议，写出已知桥的对联、诗句、成语、俗语，计时3分钟。(对一个加5分)

　　“山县早休市，江桥春聚船”——杜甫

　　“我欲追寻万里桥，山花风叶暮萧萧”——苏轼

　　“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜桥画舸通”——欧阳修

　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”——马致远

　　“长桥卧波”、“船到桥头自然直”‘‘我走的桥比你走的路还多”

　　将桥名与其命名方式连接起来，记时2分钟连线。(对一个加5分)

　　a.表扬：安济桥、绩麻桥

　　b.纪事：兰亭桥、虎渡桥

　　c.抒情：销魂桥、思乡桥

　　d.神异：圣女桥、白鹤桥

　　第三轮

　　四小组各派一名同学讲述一个关于桥的故事，看谁讲得清楚。(每个故事10分)

　　a.当阳桥的故事，

　　曹操统帅五十万大军杀气腾腾地直奔刘备驻地新野。当时，刘备手下的战将只有关

　　羽、张飞和赵云，士兵不过三千人，难抵曹操大军。刘备打算率领部下逃到江陵，又不忍

　　丢下百姓，于是只能日行十几里路。曹军追兵日行三百里，终在长坂坡追上刘军。刘备

　　眷属失散，赵云几进曹军救出阿斗，但至当阳桥时却无力对付敌兵，幸好张飞出现，他怒

　　喝三声，吓死曹将夏侯杰，使曹操也由疑到惊到怕，狼狈逃窜。京剧里有唱词：“当阳桥头

　　一声吼，喝断桥梁水倒流”。

　　b.洗耳桥

　　相传尧要将天下传给许由，许由自命清高，认为听了这话污了自己的耳朵，就去河边

　　洗耳，后来就在许由洗耳处，现在的河南汝州建了一座桥，定名为“洗耳桥”，。.

　　c.大渡河上的铁索桥

　　d.万里桥

　　第四轮

　　由中外名桥小组选派主持出示名桥图片，学生抢答桥名、国别、特点或著名的原因。

　　(答对桥名、国别，一个加5分，如能说出特点或著名原因再加5分)

　　桥名 国别 ’特点或著名原因

　　明石海峡桥

　　日本 连接四国和本州岛，是世界上最长的双层桥，跨度

　　1990米。

　　江阴长江公路大桥

　　中国 位于靖江，是中国第一大斜拉索桥，现排名世界第四。有

　　世界第一大沉井之称，埋A地下部分有20层楼深。

　　旧金山金门大桥

　　美国 连接旧金山市与Marin县，不是世界最长却是最著名

　　一的斜拉索桥

　　博斯普鲁斯大桥

　　土耳其 是世界十大名桥之一，跨欧亚两洲。是欧洲第一桥，狭

　　长如机翼，长1074米。

　　宝带桥 中国 位于江苏苏州，是现存最早、桥洞最多的联拱石桥。

　　英国泰晤士河伦敦桥、澳大利亚悉尼海港大桥、加拿大魁北克桥、意大利威尼斯里阿尔托桥……’

　　第五轮

　　请桥梁设计组选派一名同学主持。

　　学生介绍自己设计的未来的桥，并说明设计的宗旨。(每人次给所在小组加15分)

　　小组内交流，推荐高水平有创意的，在班内口头介绍。当堂设计图示。

　　学生评价。

　　教师总结。

　　无阂桥：这是一种用微电子锌片设计的小装置，以解除人们彼此间的隔阂。适用于

　　那些性格内向和外界交流极少的人。将此装置安装在人体的任何部位，几秒钟后，人真

　　实的想法就会被采集整合，不会涉及人的隐私。对方只要输入简单密码，就可掌握被了

　　解人的信息，对方可同时收录自己的信息，另一方也可通过输入密码的方式，洞察其精神世界，沟通变得更简单。

　　地月桥：到22世纪，月球将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。

　　■活动小结

　　答案由各主持人评判，做必要的补充介绍，决定优胜组。

　　同学评出“桥梁小博士”和“最佳桥梁设计师”各一名。

　　老师小结：桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条板凳。”历经2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林总总的“板凳”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。

　　今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。

　　第三单元复习抓住特征准确说明

　　内容：

　　11.中国石拱桥

　　12.桥之美

　　13.苏州园林

　　14.故宫博物院

　　15.说“屏”

　　课时：5课时

　　兴趣情境导入

　　师：同学们都有过旅游的经历吧，能不能说说在旅游的过程中都看了一些什么?

　　生1：我去过苏州，那里的园林给我留下了很深的印象，比如说拙政园、留园等。

　　生2：有一年暑假，我爸带我去卢沟桥接受了一次爱国主义教育。

　　生3：去年夏天，我们一家去了首都北京，在那里我们游览了故宫、人民大会堂、颐和园等，真是美不胜收。

　　师：是呀，旅游能增长知识。你们所说的拙政园、颐和园等这些建筑园林、名胜古迹，它们是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的文化内涵。正好，我们下面要学习的一个单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。而且在这一单元我们会接触到一种新的文体。

　　生：什么文体，老师，讲给我们听听好吗?

　　师：别着急，你请同学们看看下面的两段文字，比较一下这两段文字在表达上有什么不同。

　　文段一：久居北京的老城墙附近，孩提时曾跟小伙伴们一次次踏过那颤巍巍的、透过桥板缝就可窥见浊流的护城河桥，到离城墙不远的乱坟冈子或农家柴草堆去捉蛐蛐儿。也曾遇到难得的机会坐上昆明湖的小船，穿过那汉白玉砌成的玉带桥。头一次见到著名的卢沟桥的时候，我简直惊呆了，在宽阔的长长的桥面上欢叫着来回奔跑，一时顾不上去数那桥栏上据说永远数不清的石狮。

　　文段二：我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

　　生：我看出来了，文段一在表达上侧重于记叙，而文段二在表达上侧重于说明。

　　师：说得对，前者主要是用来记叙的，要求生动传神，而后者则是主要用来说明的，要求把事物的特征说清楚。如果我们把前者称为记叙文的话，那么后者我们就称之为说明文。它没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致入微的描写、刻画等。它是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。我们要向别人介绍某种事物或阐明某种事理，都要用到说明这种表达方式。

　　难点互动探索

　　难点问题1抓住特征揭示本质

　　生：老师，由于我们首次接触说明文，从哪入手呢?

　　师：大家想想，我们所接触到的事物之所以不同，原因何在?

　　生：那是因为每个事物都有属于自己的个性特征。

　　师：对呀，说明文是说明事物或事理的文章，我们当然要从认识事物的特征开始呀。因为抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白。

　　生：老师，谢谢您的点拨。

　　相关知识链接

　　说明事物，不能只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征，如它的性质、规律、原理、关系、成因等。如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，使感性认识上升为理性认识。

　　范例1　中国石拱桥的特征是什么?

　　分析：

　　我们在阅读说明文时，要认真体会作者是如何抓住事物的特征进行介绍和解说的。《中国石拱桥》一文紧紧抓住中国石拱桥“形式优美”、“结构坚固”、“历史悠久”这些特征加以介绍和说明。

　　本文先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍中国石拱桥的总体情况，接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。

　　全文可分为三部分。

　　第一部分(第1-2段)：概括介绍一般石拱桥的特点，历史悠久大小不一，形式多样多而广。

　　第二部分(第3-9段)：介绍我国石拱桥的特点(结构坚固，形式优美)、取得的光辉成就及其原因。

　　第三部分(第10段)：介绍解放后我国桥梁事业的飞跃发展，表明我国社会主义制度的优越。

　　解答：

　　文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调石拱桥“不仅形式优美，而且结构坚固”的特点，使读者产生鲜明的印象。

　　解题方法链接

　　阅读说明文，要抓住被说明事物的特征。任何事物都有自己的特征，这是一个事物区别于其他事物的最本质、最主要的方面。因此，说明文必须抓住说明对象的特征，才能介绍清楚这一事物，才能使读者留下鲜而而准确的印象。

　　把握了全文的条理和思路，就容易把握全文说明了事物什么样的特征或什么样的事理。说明事物要抓住事物的特征。如果说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说明的目的也就没有达到。

　　范例2苏州园林的整体特点是什么?课文是从哪几个方面具体说明这个特点的?

　　分析：说明事物要抓住事物的特征，这在《苏州园林》一文中得到充分的体现。文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。此后就主要从四个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。

　　(一)讲究亭台轩榭的布局。亭台轩榭在布局上“绝不讲究对称”。作者将苏州园林的布局与中国传统建筑作比较，以图案美与美术画打比方，说明苏州园林具有充满自然之趣的布局美。

　　(二)讲究假山池沼的配合。假山堆叠有自然之趣。让人忘却其为假山。池沼则“大多引用活水”是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。两座以上的桥梁，决不雷同。讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。细处也不放过，如石岸“总是高低曲折任其自然”，还布置几块石头或种上花草。这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼出自人工，却能宛若天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。

　　(三)讲究花草树木的映衬。花草树木的映衬同样“着眼在画意”。作者先介绍花草树木栽种的良苦用心：既讲究树木的错落有致，又照顾到季节的变化。再介绍花草树木的修剪技巧：取法自然。以“像宝塔那样的松柏”“阅兵式的道旁树”作比较，以“古老的藤萝”作例子，说明花草树木的栽种与修剪符合中国画的审美观。

　　(四)讲究近景与远景的层次。巧妙运用花墙与廊子，使苏州园林显得层次多，景致深，景物不是一览无余地展现在游览者的面前，而是逐次展露，游览者可以领略到移步换景的乐趣，获得的审美享受也更为深长。

　　解答：

　　课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点,这就是:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章首先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微的方面来具体说明这个特点的。

　　解题方法链接

　　阅读说明文，找出事物特征要建立在通览全文的基础上，深入理解文意，在分析的基础上综合，带着这样的思想去阅读分析说明文，才能正确把握其说明顺序。

　　范例3《故宫博物院》在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?

　　分析：

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。写太和殿：

　　第5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　第6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

　　第7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

　　第8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语用其在表意上的准确性。

　　解答：

　　从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的主体，最能体现故宫建筑设计的特色──处处体现封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　解题方法链接

　　在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

　　难点问题2理清顺序条理清楚

　　生：老师，我们在学习《中国石拱桥》的时候，文章为什么要从旅人桥说到赵州桥、卢沟桥，最后又说到现代的桥?

　　师：问得好，你的提问涉及到说明文如何安排说明顺序的问题。

　　生：老师，你能告诉我们什么是说明顺序吗?

　　师：好，说明文在安排写作材料的时候，要合理地组织材料，这就必须按照一定的顺序。这就是我们所说的说明顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序。关于这一点希望同学们一定要记好。

　　生：老师，我明白了。

　　相关知识链接

　　常见的说明的顺序一般有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

　　1.时间顺序：一般用来说明事物的变化发展。说明文运用时间顺序往往突出时间的阶段性，每一阶段一般都有它的特征。它与记叙的时间顺序相似。

　　2.空间顺序：一般用于说明实体事物的文章。说明实物的形状和构造时，或由近及远，或从上到下，或由表及里……

　　3.逻辑顺序：一般用于说明事理(非实物)的文章。常见的有由主到次、由现象到本质、由构造到功用、由认识到实践等。

　　范例1试分析《中国石拱桥》的说明顺序。

　　分析：

　　《中国石拱桥》采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。

　　先通读全文，归纳每个自然段的意思。

　　a.石拱桥的外型。

　　b.石拱桥的结构。

　　c.中国石拱桥的一般特点。

　　d.赵州桥的历史。

　　e.赵州桥的结构特点。

　　f.卢沟桥的特点。

　　g.卢沟桥的艺术价值。

　　h.卢沟桥的历史纪念意义。

　　i.中国石拱桥取得成就的原因。

　　j.解放后中国石拱桥的新发展。

10、鄂教版七年级上册一、二、三单元复习[含模拟试题]:纸船、冰心、母亲、蝈蝈、故乡的桂花雨、活的无比怀念、鞋子夫妻(鄂教版七年级必修)

　　第一单元

　　知识梳理

　　文学常识

　　童话：一种儿童文学。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折、引人入胜。往往采用拟人的方法，鸟兽虫鱼、花草树木，乃至整个大自然以及家具、玩具等都可赋予人的生命，注入思想感情，使它们人格化。

　　写作常识

　　象征：写作的一种方法。指通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的抽象事理、思想和感情。象征由象征体(某种感情形象)和象征义(某种抽象事物)构成。象征义隐藏在象征体中，曲折隐约地表现出来。象征借助于想像、联想等形象思维方式，化抽象为具体，以所见知所不见。如《只要翻过那座山》，通过联想，我们就会想像到生活中也有类似的事和感觉，这里的大海已不是自然界的大海，而是一种理想的象征。

　　心理描写：指对人物在一定环境中的心理状态、思想状况的描写。恰当地描写人物心理，可以直接表现人物的思想和感情。如《捅马蜂窝》中“爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来”，表现了爷爷尊重生命以及对马蜂敬畏的情感。

　　篇章归纳

　　课文 作者 主题思想 写作特点

　　一起长大的玩具 金波 表现了对童年生活的无比热爱和深切的怀念。 以儿童的视角叙述事物，语言充满童趣;采用小标题。

　　捅马蜂窝 冯骥才 表明了人应该与一切有生命的事物和睦相处，不要做伤害它们的事情。 细致入深、充满情趣的描写，推动故事情节的发展。

　　海鸥乔那坦 张灯 表现了人不应该只求生存，还应该追求一种更有价值和意义的幸福生活。 运用衬托手法，形象鲜明突出;反复呼应，首尾圆合。

　　只要翻过那座山 杉美树子 表现了一个人只要有远大的理想、坚定的信念就能克服困难，登上理想的高峰。 语言平实清新，文章含义隽永;反复吟唱，旋律优美。

　　望天树 乔传藻 赞颂了望天树坚定不移的信念和与命运抗争的顽强精神。 具有诗歌般的语言、童话般的意境;托物言志的写作手法，文章意蕴深刻。

　　考点归纳

　　就本单元而言，《考试大纲》的相关考点是：解释词语在文中的含义;理解关键语句在文中的作用;概括选文的主要内容、段意;体会修辞的表达效果。

　　第二单元

　　知识梳理

　　文学常识

　　散文：是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。它是有别于诗歌、小说、戏剧的一种文学体裁。其最大的特点是“形散而神聚”，指的是中心突出而形式多样、选材广泛。阅读欣赏散文时，既要领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。作者的主观感悟，是散文的思想、意识之本，是对事物特殊意义和美的发现。在叙述方法上，散文对事物的反映都从作者的主观感受出发，以个人抒情为主。在艺术表现上要求从细处落笔，小中见大，侧面暗示，蕴含哲理。在结构行文上追求一种“自然之节奏”。所以有人说散文“是将作者思索体验的世界，只暗示于细心的注意深微的读者们”。如本单元的《蝈蝈》、《空山鸟语》、《故乡的桂花雨》都具有这些特色。

　　写作常识

　　插叙：是记叙文中有别于顺叙、倒叙的一种叙述方式。作者在行文过程中由于表达中心的需要，往往插入相关的事情。插叙手法的运用能使情节紧凑，波澜起伏。如《羚羊木雕》一文中就回顾了“我”和万芳真挚的友情，写出“我”把羚羊木雕送给万芳的理由。

　　托物寄情：是一种应用较普通的行文方法。它要求带有强烈的情感记叙事情或记叙人物。一边叙述，一边抒情。这种记叙，不同于一般的记叙，它可以不详细，可以不完整，也可以是粗略的轮廓梗概式串起的一串记忆，但必须带有作者的主观感情色彩，具有抒情文学的特性。这类文章所表达的思想、抒发的感情，带有主人公的个性特点，一般具有个人的独特之处;但同时也带有不同程度的普遍性，是令读者也能感受和感动的思想情感。这种文章往往通过叙说自己身世遭遇来表达自己性格品质或某一类情感。如本单元的《短文两篇》和《故乡的桂花雨》。

　　篇章归纳

　　课文 作者 主题思想 写作特点

　　纸船 冰心 抒发对母亲深深的思念之情。 构思巧妙、想象新奇。

　　语言含蓄、温馨。

　　母亲 泰戈尔 赞美纯洁的母爱，流露依恋母亲之情。

　　蝈蝈 赵丽宏 关爱生命、关注自然。 含义隽永、富有哲理。

　　心理描写细致入微。

　　空山鸟语 郭枫 追求“天人合一”的人生境界。

　　故乡的桂花雨 琦君 对故乡、对亲人思念和对童年生活的无比怀念。 布局严谨、语言清丽委婉、构思精巧。

　　羚羊木雕 张之路 学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友之间的矛盾。 情节集中、紧凑，心理描写细腻。

　　鞋子夫妻 皮•格里帕里

　　韦苇(译)懂得不言放弃、执著追求的道理;培养理解他人的意识。 想象丰富，寓意深刻，对话精彩。

　　考点归纳

　　就本单元而言，《考试大纲》的相关考点要求是：解释词语在文中的含义;选文的结构层次分析;选文的主要内容、段意;品味人物生动形象，含蓄隽永的语言等。

　　第三单元

　　知识梳理

　　文学常识

　　1、通讯：通讯从消息演化而来，与消息同属于新闻报道范畴，是比较详尽地报道具有新闻意义的事件、经验或典型人物的一种文体。具有现实性、真实性、及时性的特点。

　　2、报告文学：报告文学由新闻通讯演变而成。报告文学，一是报告，二是文学。“报告”指就题材而言，必须选取真人真事的新闻题材，比较及时地反映生活;“文学”指就表达而言，必须用文学的多种表达方法，形象生动地再现生活。它是新闻和文学相结合的产物，是以文学手段反映当代具有典型意义的真人真事的报道性文体。如《航天女英雄——女教师克里斯塔•麦考利夫追记》。

　　写作常识

　　记叙中抒情：抒情是抒发和表露作者情感的一种表达方式，直接抒情(也叫“直抒胸臆”)和间接抒情是两种基本的抒情方式。直接抒情是作者或作品中的人物直截了当地对抒情对象表示或浓或淡，或急或缓的喜怒哀乐等种种感情;间接抒情是借助人、事、景物或议论来抒情，即通过叙述抒情，或通过描写抒情，或通过议论抒情。

　　篇章归纳

　　课文 作者 主题思想 写作特点

　　理想 流沙河 人类一定要有理想，有理想才能使世界向前发展，希望人们树立理想。 运用了比喻、拟人等修辞方法，语言优美、富有哲理。

　　袁隆平的“寻梦园” 曲志红 反映袁隆平为实现让“所有人不再挨饿”的伟大抱负而执著探索的献身精神和所取得的举世瞩目的辉煌成就。 用词准确，饱含丰富感情。

　　航天女英雄——女教师克里斯塔•麦考利夫追记 刘绪源 全文记叙女教师麦考利夫积极投身航天事业，挑战困难，英勇牺牲的事迹，表达了人们对英雄的崇敬和深切悼念之情。 围绕“英雄”展开，并具有针对性。

　　体育颂 顾拜旦 全文充满了作者对体育赞美的激情。 抒情色彩浓厚，押韵恰当。节奏简明，语调欢快。

　　长城万里行 刘雨田 主要写的是徒步万里长城的经历和感想，借此表达了作者为建设祖国奋斗不止的愿望和决心。 选材别具匠心。

　　语言简洁，内涵深刻。

　　考点归纳

　　就本单元而言，《考试大纲》的相关考点要求是：理解重要词语在文中的意义和作用，理清文章的思路，解读文章的内容等。

　　【模拟试题】(答题时间：80分钟)

　　一.基础知识(共22分)

　　1.给下面加点的字注音或根据拼音写汉字。(8分)

　　寂寥() 祈求() 木樨()

　　袅袅() 一绺() 震撼()

　　驱赶() 淳美() 清cuì()

　　bān驳()笨zhuō()脸jiá()

　　yùn藏()晨xī()yú越()

　　gē壁()

　　2.结合语境解释加点词的意义。(5分)

　　(1)理想是肥皂，洗濯你的自私心。

　　(2)他把童年的憧憬藏心底，将“所有人不再挨饿，奉为终生的追求。”

　　(3)只有孩子们，还在茫然若失地面面相觑。

　　(4)桂花，真叫我魂牵梦萦。

　　(5)太太怕自己得了什么毛病了，忧心忡忡，所以当天就去看医生。

　　3.填空。(每空1分，共7分)

　　(1)《纸船》的作者是________，她原名叫________，现代著名文学家，儿童文学作家，著有_______、_______、______等。

　　(2)《母亲》的作者是________，他是________(国别)著名诗人、作家。

　　(3)袁隆平是享有世界声誉的著名科学家，是我国首届国家最高科学技术奖的获得者之一，被誉为“__________”。

　　4.下列说法正确的是()(2分)

　　A.“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着--留着”一句中的破折号的作用是表意思的递进。

　　B.“有理想者就是一个‘大写的人’”是比喻句。

　　C.“因为天气很冷，可是他还是出了一身汗”是个病句。

　　D.《望天树》中的“望天树”是个乐观、谦虚者的形象。

　　二.阅读题(共38分)

　　(一)阅读《羚羊木雕》的语段，回答问题(每题2分，共12分)

　　不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖果送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”我从妈妈的眼里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕!”

　　我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。

　　我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好么?一定不会了。

　　我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

　　“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。

　　“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”万芳奇怪地看着我。

　　“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。

　　万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。

　　“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

　　“我努力不让自己哭出来。这时，她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”

　　万芳看了我一眼，跑进屋去。过了一会儿，她拿着那只羚羊出来了。她妈妈接过来一看说：“哎呀?你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，别难受，看我待会儿揍她!”

　　我把小刀递到她的手上说：“阿姨!羚羊是我送给她的，都怪我……”当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……”

　　我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点儿声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头去，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

　　我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

　　可是，这能全怪我吗?

　　1.“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”联系下文内容想想，奶奶想说什么?她与爸爸妈妈有什么不同?

　　2.将“我从妈妈的眼里看出了羚羊的贵重”改为“我看出了羚羊的贵重”，好不好?为什么?

　　3.“我”向万芳要羚羊木雕的时候，万芳的妈妈有什么表现?这说明了什么?

　　4.“月亮出来了，冷冷的”，这句景物描写有什么作用?

　　5.万芳最后怎么做的?这说明了什么?

　　6.文章最后说：“这能全怪我吗?”如果你是文中的“我”，你会怎么处理?

　　(二)阅读文章，回答问题(11分)

　　蝴蝶的金翅膀

　　(1)只要略加观察，闪进我眉宇的慌张就会袒露无遗。我把一只不被觉察的小纸盒塞进书桌，那里边供奉着两条黢黢的毛毛虫。三日不见，刮目相看，你懂这句话的含义吗?丑陋的毛毛虫会变成美丽的蝴蝶，转瞬即变，像魔术一般，我守候的就是这揭开谜底的时刻。

　　然后，开始上课。可接下来的情况就恶劣了，只听我的同桌以惊雷般的分贝和速率，“咔嚓”一声蹦起来。“她养两条毛毛虫!”(2)他的脸白垩纪的土壤般，神经也地震后的公路般扭曲。课堂顿时哗然一片。老师捧着书本，几乎袋鼠状跳过来道：“怎么回事?”

　　千万千万，我没料到毛毛虫会溜达出来，更没料到男生还有怕毛毛虫的。我的脸色在众目睽睽下，腾的转换成红萝卜。我嗫嚅道：“我只是怕错过变蝴蝶的时机。”(3)心里其实已哭得滂沱。(4)让我尤其痛苦的是，两条丑陋的虫子竟然不知羞耻，慢腾腾地扭着身子炫耀。(5)完啦，几岁的英名毁在两条爬行的爪下。我深埋着头，恐怖地思忖着。

　　“把虫子收到盒子里，星期一放学告诉我，蝶蝶有多少种。”

　　天使的声音在耳边吹拂，这是老师吗?我怔了一下才缓过神来，这“批评”是对着我的吗?怎么闻不到硝烟味?

　　星期一放学后我如约来到老师的办公室，她的表情依然静如水。我可不敢出大气，嘤嘤地说，全世界大约有1500种蝴蝶，光台湾就有400多种。见老师没吱声，知道她不满意赶紧补充道：“凤蝶最美了，全世界有600多种。”老师依旧闷起葫芦。我急了，休息日片刻不闲忙活查资料，换得老师没态度，可了得?我猛地仰起头来，豁出去了，大声说，蝴蝶翅膀上的花纹，由鳞粉状的细末构成;产于美洲大陆的方桦斑蝶能迁徙2000到3000公里，集体过冬呢……

　　竹筒终于把豆子倒完了。老师问，你知道金翅膀的蝴蝶吗?

　　当然，我不知道。

　　我回到家，再次开始搜寻。这一查真吓了一跳，单讲蝴蝶分类，学问就浩瀚。比如说凤蝶，就有碧凤蝶、麝凤蝶，五花八门，使人眼花缭乱。金翅膀的蝴蝶一定有，只是我没查到。但我想：即使世间没有，老师的心里也装有。因为她教会我会用一只眼睛仔细观察，另一只眼睛不停寻找。

　　1.说说下面两个词在文中的意思。(2分)

　　(1)闷葫芦________

　　(2)硝烟味________

　　2.第五自然段中“天使的声音在耳边吹拂”一句，“天使”指谁?文中为什么用“吹拂”这个词?(3分)

　　3.第七自然段中“竹筒终于把豆子倒完了”一句的意思是什么?(3分)

　　4.这篇文章的语言很有特点，请选出你喜欢的一句，并说明理由(从画横线的句子中选择(3分))

　　(三)阅读下面的短文，回答文后的问题(15分)

　　在院子里乘凉，老是看见邻家一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆里，起先，我并不在意，看久了，便问：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里?”

　　“我想种出葡萄来。”他头都不抬。

　　“可种葡萄是用葡萄藤插栽呀，你这样种不出来的。”

　　“知道。”

　　“那你干吗还这样?”我好奇了。

　　“种葡萄非要用葡萄藤吗?我想创造奇迹。”孩子抬起头，眼里贮满了希望。

　　男孩的家长几天后发现男孩的古怪。这天家里正好酱油用完了，男孩正蹲在门外，他父亲叫他买酱油，连叫了几声，没人应，出去一看，发现男孩呆呆地蹲在花盆前，父亲便说：“你蹲在这里干什么?叫你几声都听不见，你心到哪里去了?买酱油去!”说着，便递钱给了孩子。

　　过了很久，男孩还没有把酱油买回来，孩子的父亲慌了，忙走出去。一出门，就见男孩子还蹲在门口的花盆前，手里捏着他给的钱。

　　孩子的父亲生气了，过去一把扯住孩子的手，呵斥道：“你怎么搞的?叫你去买酱油，你还死在这里?”

　　孩子的心思还在花盆里，葡萄核栽进去很久了，还没发芽，孩子有些失望了，他说：“我在想这葡萄怎么不发芽?”

　　孩子的父亲听了，更气了，大声说：“以前就跟你说过，你这样做没用，你真是执迷不悟。”说着打了孩子一个耳光，并举起花盆，把它摔碎了。

　　孩子看着满地的泥土与碎片，哭了。

　　一星期后，也在乘凉的地方，我看见院里的一个女孩，吃葡萄时也把葡萄核埋在花盆里，我想过去告诉她葡萄核长不出葡萄，但还没等我过去，男孩也看见了，男孩走了过去，跟女孩说，“你怎么老是把葡萄核埋在花盆里?”

　　“我想种出葡萄来。”

　　“种葡萄要用葡萄藤插栽，你这样种不出的。”

　　“知道。”

　　“那你干吗还这样?”

　　“种葡萄非要用葡萄藤吗?我想创造奇迹。”女孩抬起头，眼里贮满了希望。

　　男孩说：“真的，你这样做没用，我以前也是这样做过，没用的。”

　　“种下去要每天浇水，你知道吗?”男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，但什么也没说就跑回屋子。

　　几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来，女孩开心极了。我看见她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩没去，男孩在一群孩子围看花盆时，一个人躲在一边流泪了。

　　男孩说葡萄藤是女孩的的父亲插下去的。我看见了。”

　　男孩又说：“她父亲真好”说着，男孩呜呜地哭了。

　　1.这篇文章写了两件事，试用尽可能简洁的语言概括这两件事的内容。(3分)

　　第一件事：

　　第二件事：

　　2.男孩与女孩的共同特点是什么?(3分)

　　3.结合男孩父亲的语言，说说他是个怎样的人。(3分)

　　4.这篇文章的题目含义丰富，引人深思。作者为什么要以“萌芽”为题呢?谈谈你的理解(3分)

　　5.男孩说“葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。”男孩又说：“她父亲真好。”男孩为什么称赞女孩的父亲“真好”?(3分)

　　三.创新作文题(40分)

　　在家庭中，我们无时无刻不感受到父母对自己的无微不至的呵护、关爱，对此你有何感受，请自拟题目写一篇500字左右的文章。

　　试题答案

　　一.1.liǎoqíxīniǎoliǔhànqūchún脆斑拙颊蕴曦逾戈

　　2.(1)洗涤(2)向往;神往(3)你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

　　(4)指终日牵挂着。

　　(5)形容心事重重，非常忧愁。

　　3.(1)冰心谢婉莹《寄小读者》《繁星》《春水》

　　(2)泰戈尔印度

　　(3)杂交水稻之父(4)C

　　二.(一)

　　1.“算了吧，这样多不好。”奶奶不像爸爸妈妈那样重财轻义，她能理解“我”此时此刻的心情。

　　2.不能改动。原句“从妈妈的眼里”看出了羚羊的贵重说明是妈妈看重羚羊的价值，改句变成了“我”也认识到了羚羊的价值，这与原文内容不相符，所以不能改动。

　　点拨：此题需比较原句与改句的差异，联系文章内容来解答。

　　3.她妈妈接过来一看说：“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，别难受，看我待会揍她!”万芳的妈妈与“我”的爸爸妈妈一样重财轻义。

　　4.衬托了“我”难过、痛苦的心情

　　点拨：记叙文体中的景物描写一般起衬托作用。

　　5.她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

　　万芳把友谊看得高于一切。

　　6.示例：暂时将事情缓一缓，待妈妈态度稍微平静的时候，再向她说明道理。

　　点拨：这是一道主观题，只要言之成理即可。

　　(二)1.(1)不叹声

　　(2)语气严厉或大声批评，大声呵斥

　　2.老师这个词能够体现出老师语气的温柔，就像轻风吹过。点拨体会词语的妙处要与作者所要表现的内容结合起来。

　　3.“我”终于把查到的资料都说完了。

　　4.示例：完啦，几岁的英名毁在两条爬行虫子的爪下。此句语言幽默，“英名”大词小用，表现了“我”的羞惭之情。

　　(三)1.男孩用葡萄核种葡萄，遭到父亲粗暴对待。女孩用葡萄核种葡萄，得到父亲暗中帮助。

　　2.都具有强烈的好奇心和求知欲。

　　3.他性格粗暴，缺乏耐心，在教育子女上不讲究科学的方法。

　　4.萌芽，可以理解为孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人联想到孩子们具有的创新精神的萌芽。点拨：体会题目的含义要注意揭示与人的品质、与文章内容相关联的深层的东西。

　　5.女孩的父亲能理解孩子的心，尊重孩子的感情。

11、（语文版）《八年级上册第一单元口语交际：奥运会吉祥物》教学实录(语文版八年级必修)

　　一、活动目的

　　分析事物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展个性，提高口语表达能力和思辩能力。归类积累语言材料，学会根据需要搜集信息。

　　二、活动准备及要求

　　1.教师首先宣布活动主题、方式和要求，安排活动的时间。活动主题《推选2008年北京奥运会吉祥物》。

　　活动方式

　　1).采取自由组合的方式，结成合作小组，人数最多不超过6个。

　　2).每个小组选好吉祥物后，最好制成课件并派代表在班级进行展示、汇报。

　　活动时间

　　安排及要求1).每个同学要分工明确，推荐出的组长负责召集并给组员分派任务。

　　2).严格按照规定的时间完成以下活动步骤：

　　(1)主要通过上网搜集资料并进行分类整理(3天);

　　(2)小组内交流、讨论，确定推选吉祥物的切入点、援引的资料以及反对其他吉祥物的理由(1天);

　　3).汇报展示的同学要语言流畅、严肃认真，其他同学要认真倾听并积极发表自己的感想和看法。(2～3课时)

　　3).向学生推荐一些参考网站：

　　a.新华奥运http://202.84.17.73/aoyun/xnzc.htm

　　b.cctv关于奥运的话题http://www.cctv.com/news/society/20030718/101556.shtml

　　c.拯救中国虎http://www.savechinastigers.ngo.cn/mascot.php

　　d.中国设计之窗http://www.333cn.com/shejzyk/aoyunhui/mascot-sum-01.htm

　　e.中国奥委会http://www.olympic.cn/olympic/famousman.html

　　f.中国台湾奥运吉祥物

　　http://www.chinataiwan.org/webportal/portal.po?UID=DWV1_WOUID_URL_5183869

　　g.2008年北京奥运会

　　http://dir.lycos.com.cn/sports_recreation/match/olympics/beijing2008/

　　三、活动过程

　　1.活动的准备阶段。

　　教师跟踪过问每一组学生的活动进展情况，并随时予以辅导。

　　2.汇报展示阶段。

　　a.教师先介绍本次活动的目的，然后用一段话导入本次活动的主题。

　　b.各小组按事先抽签的顺序上台展示课件。。

　　3.总结、交流阶段。

　　(1)让学生畅所欲言，把他们参加此次活动的感想、收获以及听了其他同学的汇报后的想法尽量充分表达出来。

　　(2)教师总结同学们畅谈的感想和收获以及本次活动的意义，同时提出今后努力的方向。

　　活动课实录

　　教师导入：

　　同学们，2008年会发生一件大事!大家知道是什么吗?对了，奥运会将在中国举行!记的1990年的时候，那时我和你们一样是一名初中生。中国举办了第十一届亚洲运动会，是当时中国历史上规模最大的一次国际性比赛。那么，2008年的奥运会将会更加成为中国历史上最大乃至世界历史上最大的一次国际性比赛。同学们对于中国举办奥运会高兴吗?(学生(齐)：高兴)，你们做好了迎接奥运的准备了吗?(生：做好了)好，根据我们活动课上一阶段的准备情况，下面我就来问几个有关于奥运知识的问题?2008年奥运会的主题是…..(生：文化、科技、绿色)奥运会的宗旨是……(生：团结、友谊、进步、和平)、最著名的奥运格言是……(生：更快、更高、更强)2008年的奥运会在那里举行……(生：北京)那么……(稍做停顿)2008年的吉祥物是……(学生摇头)。现在奥运会的各项准备工作正在紧锣密鼓的进行着，其中的吉祥物推选还是一项空缺，为此我们举办了“推选2008奥运会吉祥物”的活动。

　　在这次活动中，同学们采取自由组合的方式，结成合作小组，大家利用课余时间上网查找材料，制作了许多课件，各组同学都有了自己推选的吉祥物，表达了自己的愿望。遗憾的是，由于时间关系，我们不可能让所有的小组都上来展示他们所推选的吉祥物。只能选择其中的三组同学为大家进行汇报。现在请**小组、**小组、**小组的同学依次向大家汇报他们的合作成果。(代表上台依次展示课件)

　　第一组，大熊猫组(一生念演讲稿，一生展示课件)

　　大家好，我们小组经过讨论一致认为，2008年奥运会的吉祥物应该是我们国家的国宝大熊猫。我们的理由是：

　　1.熊猫在动物进化史上被称为活化石。在生存竞争中，大熊猫是成功者。大约在距今约8-9百万年时，大熊猫开始在地球上出现，经历了各种各样艰难的考验，成功的生存下来。所以，大熊猫成为吉祥物预示着奥运将长久存在并发展。

　　2、大熊猫是中国特有的野生动物，栖息于中国西部，主要集中在四川。西部人文历史悠久，各类生态资源非常丰富。通过奥运会的影响，可以更好的展示中华民族更丰富的人文内涵。比较历届奥运会给人留下深刻影响的不外乎是每个国家的特有的动物如1980年俄罗斯奥运会的小熊是因为俄罗斯的熊种类特别多、1984年美国洛杉磯奥运会的山姆鹰等。

　　3、关爱、保护和拯救大熊猫行动，与北京2008“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的奥运主题完全吻合。选择大熊猫可以突出世界和平及生态环保的主题，可以促进中国与世界的深入交流。

　　4、大熊猫是吉祥友谊的象征，是和平友好的使者。体现了和平与友谊的奥运宗旨。大熊猫为中国及世界的外交与和平事业做出了极大的贡献。一百多年以来，世界性的熊猫热，越来越高涨、大熊猫名扬全球，赢得了全世界人民的喜爱，在世界上，大熊猫真正成了无价之宝。

　　5、受历史发展因素的不利影响，大熊猫目前面临濒危，更显珍贵。通过全世界人民的盛会—奥运会，使大熊猫成为吉祥物，让更多的人了解大熊猫，关心大熊猫，更好的开展大熊猫保护。

　　6、大熊猫是真正的世界明星，全球野生生物保护的标志和旗帜。它极具亲和力的形象早以深入人心。亚运会“盼盼”盼奥运，现在梦想成真，有着相当好的号召力。

　　我们共同的心愿是，愿稀世珍宝大熊猫与人类共存!热爱大熊猫的人们都在祁盼大熊猫成为北京奥运会吉祥物。

　　师：看完了以上*组同学的展示，在座的其他同学有那些看法呢?同学可以互相讨论一下，给大家几分钟的时间，讨论完以后，我们来听一听同学们的观点?

　　同学一：大熊猫是可爱，也很珍贵;但是我们十三年前已经用过了，有必要再次使用么?而且珍贵与可爱能代表一切吗?一个大熊猫让你们暗自窃喜一辈子吗?大熊猫的特点能代表中国人的民族特性吗?既然是新北京，新奥运，我们的奥运理念就要体现出“新”字，就不应该重复过去的形象!现在用大熊猫做商标到处都是,已经用得太滥了。如果一定要用现实的动物，我觉得用藏羚羊就不错，因为至少可以让人们知道，除了熊猫，我们还有藏羚羊这种名贵动物，更加值得人们重视和保护，也体现了绿色和环保的概念。最好是有民族特色的，因为只有民族的才是世界的!那样也可以让国外的朋友对我国的悠久文化产生浓厚的兴趣。

　　同学二：就以第一条理由为例：“在动物进化史上，它是佼佼者，在生存竞争中，它是成功者。”我不同意*小组的观点，目前大熊猫是濒危动物了，怎么还能得出这种结论。大熊猫的样子是可爱，但是生存能力太差，运动能力，自我保护能力都差，如果没有人类的保护，即使没有人为伤害，也很有可能被自然淘汰。所以我认为不应该选择大熊猫作为奥运吉祥物。

　　同学三：吉祥物应该具有时代特点，现在的世界顶级赛事的吉祥物多为抽象的设计人物造型,如2002年日韩世界杯中的两个外星人形象就很有时代气息和创造性,如果2008年奥运会仍用笨笨的熊猫作代言形象,就显得保守和缺乏想象力。难道我们就不能跳出具象的思维，以抽象的思维来创造一个卡通、新颖的、具有民族特色的吉祥物来吗?

　　(辩论中…)

　　师：我来做一个总结。

　　前面几位同学的演讲很精彩，他们都认真听了*小组同学的发言，然后结合自己所掌握的资料，提出了反对的意见。有些同学针对同一问题提出了不同的看法，说明他没有人云亦云，而是独立思考得出的结论。在对大熊猫是否成为奥运会吉祥物的问题上，每个人都可以说出自己的观点。下面我们请第二组的同学展示他们对奥运吉祥物的认识。

　　第二组，孙悟空组(一生念演讲稿，一生展示课件)

　　我们小组经过长时间的讨论，一致认为孫悟空是2008年奥运会的吉祥物。理由如下：

　　1，孫悟空的形象早在建國初期就成为了中國人民的對外友好使者。五十年代中法合拍的故事片《風箏》，在法國上演後，孫悟空的形象非常受法國人歡迎。

　　2，孙悟空是我國人民熟悉和喜愛的藝術形象。用他做吉祥物,體現中華民族的藝術品位和文化底蘊。此外，孙悟空具備地道的民族氣質和個性化特性。再者，孙悟空那不凡的身手,超群的技藝,頑強不畏艱險,百折不撓的一面,正好與體育的拼搏精神“接軌”,孙悟空,是最能體現更快、更高、更強的奧邥?

　　3，孙悟空是勇敢,正义,智慧的化身,既符合奥运的精神,也代表中国的民族特性。孙悟空百炼成金的过程就是运动员超强训练过程的真实写照。早期的美猴王被投入太上老君的炼丹炉中，不仅未被消灭，反而练出了一双火眼金睛，从此，一个毛头小猴质变为具有通天本领的孙悟空。毫无疑问，运动员的成长过程充满艰辛，汗水铺就了金牌路。

　　4，孙悟空的智慧启发奥运选手运用智慧夺取桂冠。在许多情况下，孙悟空的对手比它更厉害，但孙悟空这时便收起金箍棒，由斗武转为斗智，巧借菩萨、天神的法力降服魔妖，“踏平坎坷成大道”。当然，现代奥运讲究严格的规则，但在博弈场上、场下，是非要讲究策略技巧不行的。

　　5，孙悟空身上蕴涵着丰厚的中国传统文化，是中华民族一种精神象征，更是绝大多数中国人孩提时代崇拜的偶像。而且孙悟空身上并不仅仅存在猴子机灵的特性，还充满了勇挑重担，敢于挑战，不畏艰险，而又宽厚仁爱的品质。

　　反对：

　　同学一，不符合約定俗成的奧邥槲锾粞∫巹t。奧邥v史上的第一個吉祥物，是在1972年慕尼黑奧邥铣霈F的小獵犬。此後的每屆奧邥瑬|道主都會選擇本國人民鍾愛的動物作為吉祥物，如海狸(加拿大蒙特利爾)、棕熊(前蘇聯莫斯科)、山鷹(美國洛杉磯)。只有1996年亞特蘭大奧邥x用了一個虛擬的電腦造型，事後遭到了廣泛的批評。從中可以看出，奧邥槲镆幌蚴钦鎸嵈嬖诘膭游铮皇翘摌嫷纳裨捇蛲捊巧F鋵崳瑒e的国家的神話和童話資源同樣豐富，但也沒想到要勞駕與孫悟空一樣神功非凡的蝙蝠俠或蜘蛛俠。我覺得還是選擇一種真實的動物作為奧邥槲锉容^恰當，而且未必一定是大熊貓這樣的珍稀品種，家常一點、看著親切一點的就好。

　　同学二：推荐孙悟空，有一种"敬神""拜神"的感觉。孙悟空来自传说，并非动物。"美猴王"不符合约定俗成的用动物作吉祥物的规则。

　　(辩论中。。。)

　　师：从这组同学的演讲中我们可以看出，他们查阅了大量资料，从孙悟空的外型，性格，经历等多个方面与奥运精神进行契合。反对的同学指出他不符合奥运的某些约定俗成的东西，并且举出了一些例子，有成功的有失败的，说明同学们在分析问题时动了脑筋，从不同的角度考虑了问题。好下面我们来听听*组同学的演讲。

　　第三组，麋鹿组(一生念演讲稿，一生展示课件)

　　大家好，我们小组从“新北京、新奥运”的视角，讨论得出2008年北京奥运会应选最具北京特色的动物吉祥物，结合“文化、科技、绿色”这三大主题。那么能代表北京动物的非麋鹿莫属。

　　1，从科学史角度来说，北京南海子作为麋鹿这一大型哺乳动物的模式种产地(1865年)，在科学史上的地位是举世公认的。麋鹿在中国本土灭绝(1900年)，灭绝事件的发生地还是北京。将近一个世纪以后，麋鹿才作为归国“华侨”(1985年)，成功地引回故里——北京南海子。纵观世界上的各种动物，一个物种与一个地点有如此紧密的关系，非北京的麋鹿莫属，作为中国特有种的麋鹿，堪称世界科学史上、物种史上的一件奇事。麋鹿作为北京奥运的吉祥物，从科学和自然的角度看，无可非议。

　　2，从传统文化角度来说，麋鹿俗称“四不像”，在中国历史文化和传统民俗中可谓渊远流长。从春秋战国的灵台、灵囿至元、明、清三朝京南的皇家猎苑，古人对麋鹿的记述不绝于书，屈原、班固、许慎、杜甫、沈括、苏轼、陆游、李时珍乃至乾隆皇帝……曾提及麋鹿的古代名人不胜枚举，甚至姜子牙的坐骑、指鹿为马、逐鹿中原的典故皆与麋鹿有关。鹿这种动物对中国文化的影响之深，令人难以想象。它不仅是先人狩猎的对象，是宗教仪式中的重要祭物，从周朝至清朝始终作为皇权的象征，还作为生命力旺盛(鹿角年落年生、生长神速)的标志和升迁祥和的吉兆(福“禄”寿喜)。麋鹿的文化形象可见于甲骨文、青铜器、原始岩画、民间绘画、建筑瓦当(汉代)、宫廷遗物(清乾隆的麋角解说)、特种邮票、港澳回归的明信片……麋鹿作为奥运吉祥物，文化底蕴是深厚的。

　　3，从生态恢复角度来说，北京南海子的得名，是由于其位置在北京之南，汪洋成海。历史上这里的生态类型属于温带季风带典型的湿地，故清代就有“落雁远惊云外浦，飞鹰欲下水边台”的生动描述，明代的燕京十景中，这里还是其中的一景：“南囿秋风”。遗憾的是，近代以来的过度开发和环境压力，使当年数百平方公里的海子湿地几乎干涸殆尽，幸而有北京市政府和国家环保总局支持的麋鹿的保护项目——千亩麋鹿苑的存在，使这里成为当年皇家猎苑湿地景观的惟一再现。2003年，北京市开始实施北京地区湿地恢复项目，南海子湿地也被列入其中。湿地被喻为地球之肾，作为京南难得的一块湿地，若将麋鹿作为奥运吉祥物，让麋鹿这个“旗舰物种”带动生态复兴，发挥绿化功能，必将带来京南生态环境的局部改观。

　　4，从国际合作角度来说，麋鹿这个物种的兴衰，之所以能牵动许多国际人士的心，是因为它在近代史上与法国人、英国人都有着不可割裂的关系。早在1865年，是法国博物学家戴维神甫率先对麋鹿予以科学报道的;麋鹿曾因战乱在故土绝灭，在流离并几乎要灭绝于欧洲时，是英国乌邦寺的贝福特公爵“收养”了世界上仅存的18头麋鹿;1985年又是乌邦寺的塔维斯托克侯爵慨然将麋鹿送还给中国。可以说，英国是麋鹿的第二故乡。有人认为麋鹿还乡是中国在国际上地位提高或外交上的成功。的确，英国前首相撒切尔夫人在伦敦举行的一个欢迎中国领导人访英的宴会上致辞，她把麋鹿的回归与香港回归同列为20世纪中英外交史上的大事。

　　5，从拯救濒危物种角度来说，作为自然保护工作者，我们实施的是一项国际合作的濒危物种的“重引入”拯救项目，北京不仅是中国最早实施麋鹿“重引入”项目的地点，而且被国际保护人士赞誉为“准确的重引入项目”。继北京南海子之后，江苏大丰、湖北石首的麋鹿自然保护区相继建立，使中国麋鹿已达1500余头，历史上曾发生的麋鹿灭绝惨剧将不会再发生，圆满的结局、世界瞩目的成果，使之成为中国惟一一项成功实施的“重引入”的拯救项目，也是中国政府有效保护野生动物的成功范例。麋鹿作为奥运吉祥物，是我国环保和生物多样性保护成就的真实体现。

　　6从科普教育角度来说，麋鹿曾是我国的特有物种，性情温柔，奔跑迅速，爆发力强。因环境变迁和国运兴衰而流离失所，又因国运的复兴、环境的改善失而复得。从麋鹿的灭绝事件入手，以生物多样性警示教育手段，北京麋鹿苑制作了一系列的户外教育项目，特别是灭绝动物公墓，麋鹿本身亦被视为活的自然文化遗产和环境教育资源。

　　7，从爱国主义角度来说，当年麋鹿因清廷衰败，国门洞开，八国联军侵入北京烧杀抢掠，而被毁于一旦，只有少量麋鹿寄身国外，作为中国的特有物种，却一个世纪在本国看不到了。20世纪80年代，随着祖国的日益强大，北京市政府和国家环保总局在1985年果断实施了麋鹿的回归，可以说，有了国家兴，才有麋鹿兴。如今，麋鹿作为归国“华侨”已“鹿丁”兴旺、欣欣向荣，麋鹿还家作为爱国主义教育的活生生的教材，已纳入了中学课本。它作为奥运吉祥物，是国家和民族的荣耀。

　　8，从外观形态角度来说，全世界有4000余种哺乳动物，而麋鹿以其奇异形态、习性及坎坷的经历引人瞩目，它身上有许许多多的奇、特、最。如麋鹿不仅在陆地上善跑，而且是游泳能力最强的鹿，横渡长江易如反掌，堪称两栖。从汉代的瓦当上，我们就能看到古人对麋鹿形象的偏爱：其雄浑古朴的躯体，昂扬向上的巨角，刚柔并济的性情，既具备阳刚之气，又不乏阴柔之美。麋鹿作为国家一级保护动物，又曾被列为国际濒危动物种红皮书中的“极危级”，其鲜活的形象和鲜明的代表性，作为奥运吉祥物毫不逊色。

　　反对：

　　同学一：吉祥物的选取，应该是世人最为熟悉的、最能代表中国形象的文化符号，龙也好，大熊猫也好，孙悟空也好，他们各有特色。而麋鹿，源自中国。然而它所表现的文化内涵，与大熊猫不同。大熊猫的走向世界时间虽短，但它与中国人民一样是在"中国人民站起来了"之后，历尽艰难曲折，冲破重重包围封锁，终于为世界也包括美国所承认，从此，大熊猫后来居上，作为独一无二的符号，为世界，为中国人民所熟知。而麋鹿，虽然也独一无二，但是，像圆明园一样，它与中华民族的一段最为屈辱的历史相联系。特别是，它后来在本土灭绝了，直到上个世纪80年代才从英国重返故里。虽然，说起来这与中国的崛起有关，但现在，西方强国依然居高临下地傲视或敌视我们;我们自己也盲目认同霸权文化，国人崇洋迷外空前高涨，在精英中买办殖民意识居于主流，而世俗中，青年人乃以黄头发白皮肤为美--"中国如做日本殖民地早就实现现代化了"，这种自卑自贱的观点绝非偶然个别。在这种情况下，高抬麋鹿，只会助长人我双方的这种扭曲意识。对于帝国主义对我们敦煌文物的劫掠，精英中尚有人为彼辩护且大唱颂歌。在这种文化氛围中，利用奥运会大作麋鹿回归的文章，是否会被解读为西洋文明拯救了我们中华濒于灭绝的文化，从而，授强势者以口实，贬低国人的自信?理由虽只一条，但我以为，它足以一票否决。不知大家同意吗?

　　(辩论中。。。)

　　师：好，今天的推选奥运吉祥物的活动课就到这里了，同学们通过这堂课，学习到了不少奥运的知识、开阔了眼界，提高了思辩能力。希望没有发言的同学在下次的活动课上积极动脑，说出自己的观点，也许，奥运会的吉祥物就是你推选的

12、北师大版七年级上册第四单元模块教学设计：农夫和蛇、渔夫的故事、东郭先生和狼、盗草

　　闫永平 甘肃兰州碳素厂中学

　　摘自福建师大《语文世界》

　　本单元所选的五篇文章都是从世界著名经典文学著作中选取的寓言、童话或民间故事，文章的特点独特，寄予的主题鲜明。使学生领悟其中深刻的道理，通过比较不同文章，能找出异同点，并能口述故事，改编成小剧本予以表演，从而建立良好的品行，提高分辨真伪、善恶、美丑的能力。

　　这一单元寓意集中明确，用单元整体比较法教学，最为可行。通过比较，找出异同点，从而阐明文章渗透的道理，教学中注意故事趣味性特点，可让学生口述，并改编课文成小剧本，形象地予以表演，在拓展延伸时写成新闻或小通讯，在年级内进行交流。

　　【模块教学设计A】起始奠基，确定学习目标

　　这五篇文章都是寓言或民间故事，首先应指导学生通读各篇文章，初步了解本单元的主要内容，接着师生共同确定学习目标，在掌握生字生词及疑难句子的基础上，熟悉原文。

　　【教学步骤】

　　一.导语

　　请同学们各讲一个故事，并通过这个故事能给我们一个怎样的道理或寓意，对你自己的触动又是什么?从而过渡到本单元的内容。

　　二.通读预习，初步掌握文章内容。

　　1.要求学生速读文章，根据注释初步理解文意，读时可采取自己最喜欢的阅读方式，做好口头叙述得准备，先在学习小组交流，再给大家口头叙述，看谁对文章内容理解把握较好。

　　2.教师根据不同学生不同理解，整体予以引导：

　　《农夫和蛇》第一则，通过人和动物——蛇的两段小插曲，即农夫的想象和蛇的形态揭露出恶人的本性狠毒、恩将仇报的可耻行径，予以其怜悯就等于自食其果。第二则揭露出对恶人不要抱有任何幻想，深仇大恨难以言和。

　　《渔夫的故事》通过典型的形象——渔夫和魔鬼，利用情节的合理延宕，在我们的期待中悟出寓意——对于邪恶的敌手，要提高警惕。不能轻易相信。

　　《东郭先生和狼》推陈出新，虽然表面是人和狼的周旋，但折射出的却是人与人的关系——对于像狼一样望恩负义之徒，不能心怀仁慈。

　　《盗草》是田汉通过浪漫主义手法，把白蛇的爱情诗化，赋予蛇以美丽、善良、纯洁的爱情品行，使我们不得不为之感动。

　　三.师生共同确定学习目标

　　学生分组讨论，把讨论的结果和大家交流，最后教师归纳整理。

　　首先，介绍作者及相关的文学常识，语言和民间故事的特点及含义。

　　其次，领悟文章蕴含的深刻寓意，提高学生的文化品位。

　　再次，培养大家口头叙述和表演课本剧的能力。

　　四.解决生字生词及疑难句子

　　1.同学们利用工具书分头寻找疑难字词。然后同桌互相提问解决

　　2.老师补充以下词语。

　　怜悯 啰嗦 乔装打扮忘恩负义 恩将仇报

　　3.疑难句子理解

　　五.教师明确作者及相关文化常识

　　讨论：对本单元的文学常识你能了解多少?在学生抢答的基础上教师予以补充以下常识：

　　寓言 伊索 《一千零一夜》 克雷洛夫 马中锡 田汉

　　六.拓展延伸

　　通过初读本单元的文章，你能否联系现实生活，写一则小故事，并能蕴含某种道理?(要求，语言通顺，情节曲折，有趣有味，寓意深刻)然后再改编成小剧本，利用业余时间进行排演，并写好“小新闻”，在班内报道，看哪个组最为精彩。

　　【模块教学设计B】教师指导比较探究，同中求异

　　在师生共同确定学习目标的基础上，应用比较法阅读文章，同中求异。引导学生找出可比规律，为下一模块自主学习打好基础，以便能更好地举一反三。

　　【教学步骤】

　　一.导入新课

　　请同学们谈谈蛇在自己心中的印象，自己有没有被蛇咬过?如果有，给大家讲讲，当时你的感受及想法是什么?从而过渡到新课。

　　二.阅读课文，初探寓意

　　1.自我行动。伊索寓言《农夫和蛇》两则和克雷洛夫《农夫和蛇》，首先考虑三则寓言在寓意方面以及语言应用、叙事等方面有那些异同点?

　　2.小组讨论。把自己思考的异同点写在小卡片上，先在小组内讨论。

　　3.全班交流。请每个小组代表就讨论的结果在全班予以阐述，其他同学做好记录，以便随时发表不同意见。

　　4.教师点拨。

　　共同点

　　①寓意方面：都表现了蛇是不可轻饶的恶毒动物，从而揭示出对恶人不要抱有幻想，要警惕恶人的乔装打扮。

　　②语言方面。都先叙事故事，然后在文章末尾点明寓意

　　不同点

　　①叙事方面。表现在形式上，伊索寓言有一定的故事情节，曲折跌宕，克雷洛夫则是应用对话，以诗的形式展现。

　　②写法方面。伊索寓言两则都应用对比手法，如第一则中农夫的“善”与蛇的“恶”，第二则中二者的态度。克雷洛夫在第二则点明寓意时，在增强诗的深邃厚重方面很有特色。

　　5.精读三则寓言，谈谈你最喜欢那一则?并说明理由。(旨在进一步比较三则寓言的异同点)

　　①学生自由发表意见。

　　②教师引导。教师应从故事的趣味性、文章的深刻内涵，个别句子的解、语言表达、寓意体现等方面予以补充和讲解。

　　三.改寓言，编剧本。

　　同学们自由组合，就你最喜欢的一则寓言进行改编，编成小剧本，当堂表演，要求形象自然，贴切文章内容，能很好的体现寓意。

　　四.拓展延伸

　　请同学们就今天的剧本表演，各写一篇新闻，下节课我们在全班报道，并选出优秀作品张贴在学习园地里予以交流。

　　【模块教学设计C】学生自由比较探究，异中求同。

　　为使学生能举一反三，本设计就是在设计C的基础上变老师的主导为学生的主体，能主动用教读时所学的知识，方法进行自读，训练学生的自学能力。

　　【教学步骤】

　　一.导入新课

　　请同学们以“狼”为话题，口头作文比赛，评出优胜者，其他同学予以点评。

　　引入：同学们：狼从现实生活来说，也是我们的朋友，如在保护生态环境等方面是很有意义的，而今天同学们学到的则是狼狠毒的形象，但主旨则并不是人与狼的关系，应该是什么呢?

　　二.研讨要点展示

　　用幻灯片在屏幕上展示以下研究问题:

　　1.《东郭先生和狼》和《渔夫的故事》是不同国家的寓言故事，但却非常相似，请同学们讨论二者的异同。

　　2.《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》的主题，即寓言有何不同?在情节的曲折、延宕等方面的区别又是什么?

　　3.《东郭先生与狼》是中国故事，而《渔夫的故事》则是阿拉伯故事，中外文化相差很大，他们却为什么有这么多的相似之处?

　　三.合作探究，多向交流。

　　1.学生自读，把思考要点写在小卡片上，便于交流。

　　2. 以学习小组为单位进行讨论，求同存异。

　　3. 小组就本组的答案和其它小组进行交流。

　　4. 最后由学习组长提出疑问，交问题卡片。

　　5. 教师答疑，主要要点如下:

　　第一题①无论是东郭先生还是渔夫对手都是狠毒凶残、忘恩负义的敌手。②写法相似。都是完整的故事情节，人物形象鲜活。

　　第二题①《东郭先生和狼》主要是对迂腐愚蠢的东郭先生的“仁慈”予以批判;《渔父的故事》则在原故事中体现了魔鬼在受到惩罚后从善的清节，有向善，给人以信任的道理。

　　②《东郭先生和狼》情节起伏跌宕，曲折生动;《渔父的故事》中故事套故事，情节更为复杂多变。

　　第三题①都采用了寓言或民间故事的形式揭示相同寓意;②目的都是如何驱恶扬善，而且都运用了故事的曲折生动来体现文章主旨。

　　四.学生独立完成119页第二、三题。

　　五.小结

　　《东郭先生和狼》和《渔父的故事》虽然是不同国度的作品，但二者的叙述方式、语言表达、寓意揭示等方面都有很多的相似之处，如在对付忘恩负义的狼或恶魔时，他们都运用了人类的智慧，使其收入瓶或袋中，从而揭示了文章的主题，强调了不能轻易相信恶人，要提高警惕，对恶人不能心怀仁慈的道理。

　　六.课外延伸

　　每位同学准备两则寓言故事，并分别找出它们的异同点，下节课在全班交流。

　　【模块教学设计D】学生自主合作，展示探究效果。

　　在模块B.C训练的基础上，充分体现学生的主体性，进一步培养学生的自主合作的学习能力，因《盗草》的主题与前几篇的主体截然不同，因此让学生提高辨别真假，分清是非的能力，则是这篇设计的又一目的。

　　【教学步骤】

　　一.导入：用多媒体播放京剧《白蛇传》的相关情节。

　　二.通读全文，试分析白素珍的形象。

　　三. 结合所学知识，谈谈同样是蛇，但这篇文章中的蛇的形象为什么却是如此的感人，而且充分展示了人性美?

　　四. 探究原文，结合课后练习二，谈谈《盗草》中的蛇和前三篇文章中的蛇为什么截然相反?你的个人理解是什么?

　　五. 讨论：本单元文章中的蛇、狼及恶魔等同样是凶残敌手，但却为什么会有不同的表现呢?

　　六. 分角色表演《盗草》，感受、领略唱词的节奏特点以及它舞台、道白、平时说话等有什么区别?(参考北师大版七年级语文上册教师用书)结合课本125页的词句品味、积累进行掌握。

　　七.拓展延伸

　　改写《盗草》，使之成为通俗易懂的剧本，字数在300字左右。

　　【模块教学设计E】回首要点，总结巩固。

　　通过以上四模块的比较探究，对本单元的主旨应该有了明确的认识和掌握，为使之条例化，有整体感，因此，对本单元的知识要点进行总结回顾，则显得非常重要。

　　【教学步骤】

　　一. 整体归纳总结知识要点。

　　1.五篇寓言或故事的主体都是要我们对凶残恶毒的恶人要提高警惕，不能轻易上当受骗。

　　2.文章共同构造了虚拟的动物世界，触动人的心灵，以动物喻人，很有趣味性。

　　3五篇文章的主旨既有相似的一面，又有各自的特点，对此我们用了比较的学习方法，分别对文中的异同点进行了分析。

　　二.知识的拓展与延伸

　　1.口头叙述故事，能把成语故事讲的生动有趣，而且情节完整，语言流畅自然，思路开阔，富有创造精神。

　　2.能改写文章，把几篇与寓言文章改写成小剧本，予以表演，然后写成新闻，或消息进行报道。◇

13、七年级上语文期中复习教学案：古诗文(苏教版七年级上册)

　　主备人：孔凡勇

　　一、诗词复习要点

　　1.王湾《次北固山下》

　　(1)赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”一句。

　　参考：用大小映衬的手法。小景(顺风而来的白帆)与大景(开阔平静的江面)互相映衬，精妙传神。

　　(2)赏析“海日生残夜，江春入旧年。”一句。

　　参考：这两句中用“生”“入”二字用拟人化手法。将“海日”“江春”人格化，而寓有生机。生动地描写时序交替中的景物，暗示着时光的流逝，蕴含自然理趣。

　　(3)最后一句表达了诗人怎样的情感?

　　参考：对家乡亲人的思念。

　　2.杜牧《赤壁》

　　(1)这首诗是怀古咏史之作，它题咏的是哪一件历史事件?赤壁之战。

　　(2)这首诗运用了怎样的艺术手法?

　　运用了以小见大的艺术手法：借一件古物兴起对历史的慨叹，以两个美女象征国家的命运，别出心裁。

　　3.苏轼《浣溪沙》

　　(1)这首词体现了诗人怎样的人生态度?体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。

　　(2)上阕描写了怎样的景色?幽静、充满自然生机、令人心旷神怡的景象。

　　(3)赏析下阕。下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹，体现了诗人热爱生活、乐观旷达的性格。

　　4.王建《十五夜望月》

　　(1)这首诗通过渲染中秋望月的特定环境气氛，营造了怎样的意境?

　　营造了清冷寂静，月明人远，思深情长的意境。

　　(2)赏析“中庭地白树栖鸦”一句。

　　“地白”二字字庭中月色，给人以积水空明、澄静素洁之感，使人沉浸在美的意境之中。

　　“树栖鸦”三字，朴实、简洁中、凝练，既写出鸦鹊栖树的情状，又烘托月夜的寂静。

　　(3)赏析“冷露无声湿桂花”一句。

　　“无声”二字，细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润之久，还使人联想到月宫中美景。

　　(4)赏析“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”两句。

　　这两句诗人不正面直接倾诉自己的思念之切，而是用了一种委婉的疑问语气将对月怀远的情思表现得深沉。“落”字新颖妥贴，不同凡响，化虚为实，给人以动态形象感，将无形的秋思写得生动可感。仿佛秋思随着银色的清辉，一齐洒落人间似的。

　　(5)这首诗抒发诗人怎样思想感情?抒发了诗人别离思聚的感情。

　　5.苏轼《水调歌头》

　　(1)分别概括上下阕的主要内容。

　　上阕写月下饮酒，词人由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。下阕写对月怀人，词人由感伤离别而转为对离人的祝福。

　　(2)这首词反映了词人怎样的思想感情?全词的感情基调是怎样的?

　　反映了作者仕途失意，幻想超脱物外，但积极的出世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词的感情基调是乐观的。

　　(3)简要分析这首词的艺术特色。

　　全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想像，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。

　　(4)“但愿人长久，千里共婵娟”意思是什么?(见课文)

　　二、文言文复习要点

　　(一)《古代寓言二则》

　　1.通假字：

　　(1)而置之其坐坐同“座”，座位

　　(2)反归取之反同“返”，返回

　　2.一词多义：

　　其：自度其足郑人的之：至之市到——去

　　从其所契者入水求之他何不试之以足代鞋子

　　遽契其舟那，那个是吾剑之所从坠用于主谓之间，不译

　　度：自度duó其足量长短而忘操之代尺码

　　吾忘持度dù尺码从其所契者入水求之代剑

　　3.特殊句式：

　　(1)倒装句：郑人有欲买履者有个想买鞋的郑国人

　　无自信也不相信自己的脚

　　(2)反问句：不亦惑乎(表示委婉语气)不是很糊涂吗

　　4.性格：固执、迂腐

　　5.手法：通过人物对话讽刺;通过议论讽刺

　　6.道理：做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的。

　　7.启示：学习上不能读死书，死读书。要善于思考，灵活应用………

　　(二)《幼时记趣》

　　1.通假字：项为之强“强”同“僵”，僵硬

　　以土砾凸者为邱“邱”同“丘”，土山

　　2.一词多义：

　　之：故时有物外之趣(助词，的)昂首观之(代词，指“群鹤舞空”的景象)

　　项为之强(代词，指“昂首观之”)观之正浓(代词，二虫斗)

　　心之所向(助词，用于主谓间，取消句子的独立性，不译)

　　驱之别院(代词，指“癞蛤蟆”)

　　为：项为之强(因为)以丛草为林(当作)

　　以：徐喷以烟(用)以丛草为林(把)

　　3.固定句式：

　　作……观(当作……看)，以……为(把……当作)

　　4.一个中心：记趣

　　5.两个原因：眼力好，善于观察和想像

　　6.三个故事：观蚊如鹤，神游山林，鞭打蛤蟆

　　7.四幅画面：群鹤舞空图，青云白鹤图，神游山林，鞭打蛤蟆

　　8.语言简朴、自然、生动。

　　(1)昂首观之，项为之强。“昂”“强”这一细节表现了观赏群鹤舞空图的专注入迷。

　　(2)舌一吐而二虫尽为所吞：“吐”“吞”生动表现蛤蟆用舌头捕捉小虫动作的迅速、准确，极为传神。

　　(3)捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院：“捉”，“鞭”，“驱”既表现驱赶蛤蟆过程，又表现了惊恐方定，随即惩罚蛤蟆，驱除强暴，同情弱小的急切心情。

　　(4)冲烟飞鸣“冲”使人想见蚊群在弥漫的烟雾中乱飞乱闯的情景。

　　(5)果如鹤唳云端“唳”仿佛使人听到鹤飞云端高亢的鸣叫。

　　(6)拔山倒树而来“拔”“倒”形容蛤蟆扑来的气势和力量，虽然在成人看来有违常理，但以儿童的眼光看却是自然、贴切，所以真实、生动，使人如见如闻。

　　三、巩固练习

　　(一)《次北固山下》

　　1.《次北固山下》作者，代诗人，他经镇江到江南一带去，一路行走，当舟次北固山下时，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。题目中“次”是的意思，本诗属言诗。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的思想感情?哪两句集中表现了这一思想感情?

　　3.“海日生残夜，江春入旧年”历来为人称道，请选择一个角度，作简要评析。

　　4.请发挥想象，具体描绘“客路青山外，行舟绿水前”一联所呈现的画面。(30字左右)

　　(二)《赤壁》

　　1.这首诗的作者是，他与同时期的并称为“小李杜”。“前朝”是指朝，周郎是指。

　　2.试简析这首诗的后两句的艺术特色。

　　(三)《浣溪沙》

　　1.请展开想象，用生动的语言描绘这首词的上阕的展示的画面。

　　2.说说下阕表达了作者怎样的思想感情?

　　(四)《水调歌头》

　　1.词前小序的作用是什么?

　　2.我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”反映了词人怎样的心理?

　　3.苏轼的词以豪放著称，你还能说出宋词中与豪放相并列的另一种风格吗?并举两个作家。

　　4.对这首词的赏析不正确的一组是()

　　A、“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，反映了作者现实与理想、出世与入世的矛盾思想。

　　B、“起舞弄清影，何似在人间”，作者由幻境回到了现实，表达了对人间生活的赞美。

　　C、“不应有恨，何事长向别时圆?”是作者怅恨久别，用埋怨的口吻对月亮无可奈何地反问。

　　D、这首词反映了作者仕途失意之后，消极地逃避现实，想躲到天上宫阙去，不问世事的思想。因此，整首词的感情基调是消极悲观的。

　　6.试分析这首词流传千古的原因。(提示：可从艺术构思和思想内容两方面分析)

　　(五)郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足?”曰：“宁信度，无自信也。”

　　1.《郑人买履》选自《》，作者，_(朝代)人。

　　2.给下列字注音。①履()②宁()

　　3.解释字词。(1)履()(2)操()(3)宁()(4)罢()

　　(5)及()(6)遂()(7)市()(8)坐()

　　4.翻译下列句子。

　　①及反，市罢，遂不得履。。

　　②宁信度，无自信也。。

　　5.这则寓言故事包含了什么道理?

　　6.请你至少写出两个带“履”的成语。

　　(六)楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎?

　　1.《刻舟求剑》这则寓言出自《》，编者是_。

　　2.给下列字注音。①坠()②遽()③契()④惑()

　　3.解释下列词语。①涉()②是()③遽()④求()

　　4.分别指出加点词所指代的内容。

　　①其剑自舟中坠于水()②遽契其舟()

　　5.翻译句子。

　　①是吾剑之所从坠。译文：。

　　②求剑若此，不亦惑乎?译文：。

　　6.这则寓言故事包含了什么道理?

　　7.“郑人买履、刻舟求剑”是两则成语典故，你还能举出类似的成语吗?最少四个。

　　(七)余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。

　　夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空，心之所向，则或千或百果然鹤也;昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。

　　于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐，定目细视。以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑,神游其中，怡然自得。

　　一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐;神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。

　　1.联系上下文解释下列加点的字词。

　　⑴张()目对()日⑵明()察秋毫()

　　⑶项()为之强()⑷盖()

　　2.下列加点词意思相同的一项是(　　)

　　A、必细察其纹理　　　　　必先苦其心志　B、以虫蚁为兽　　　徐喷以烟

　　C、舌一吐而二虫尽为所吞　项为之强D、驱之别院　　故时有物外之趣

　　3.翻译下列句子。

　　①见藐小微物，必细察其纹理。译文：。

　　②又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣。译文：。③心之所向，则或千或百果然鹤也。　译文：。

　　④捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。译文：。

　　4.出自《幼时记趣》的成语有：(1)__(2)__(3)__

　　5.“拔山倒树而来”的描写带有夸张想象，作者把__想象为山，将__想象为树。

　　6.一位哲人说：“童年的趣，是梦中的真。”请结合本文说说，看似琐碎的事物在“我”的眼里为什么会变得趣味盎然?

　　附：“巩固练习”参考答案

　　(一)《次北固山下》：1、王湾唐代旅途中停宿五律;2、思乡，乡书何处达，归雁洛阳边;3、这一联运用对偶，描写了时序交替中的景物，暗示时光流逝，蕴涵着自然理趣;4、山青了，水绿了，天气暖和了。飘流他乡的游子已经踏上远在青山之外的路途，载着归客的行舟也开始行进在绿如蓝草的江水之上。(二)《赤壁》：1、杜牧李商隐汉周瑜;2、这两句以两个美女象征国家的命运，以小见大，别出心裁，表现了诗人对历史的反思。(或议论，诗人借历史人物隐晦地慨叹自己生不逢时。诗人借物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危，同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。

　　(三)《浣溪沙》：1、山下碧绿的兰草芽尖浅浅地浸入潺潺流淌的澄澈小溪中，松林间蜿蜒着一条沙石小路，遇雨洁净得没有一点泥沙。暮色苍茫，细雨霏霏，不时传来杜鹃一声声凄厉的哀鸣。2、“谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”热爱生活、旷达乐观的性格，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。(四)《水调歌头》：1、交代时间、地点及作词缘由，领起全篇;2、想到月宫中去又怕承受不住寒冷的矛盾心理;3、海上生明月，天涯共此时。这两句都有即使人各一方，但也能共享美好的月光的意思，这两句都表达了对人的美好的祝愿。4、婉约李清照柳永;5、D6、示例：(1)艺术魅力：由于结构精巧、想像奇特，使这首词所展示的形象广阔而深刻，具有很高的审美价值和艺术魅力;(2)思想内容：所抒写的“此事古难全”的离愁别恨能激起各个时代、各种类型的读者的共鸣;词中对美好生活的祝愿已越过苏轼兄弟的界限，“变为一切热爱幸福生活的人的共同希望”。(五)—(七)略