1、桃花心木教学反思
桃花心木教学反思是语文网小编给大家推荐的优质教学资源。通过桃花心木教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
桃花心木教学反思由小编整理，仅供参考：
《桃花心木》写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：
一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题：
“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?
这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。
通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。
当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高;朗读指导不到位;有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩!
以上就是小编分享的桃花心木教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
2、《桃花心木》教学反思
课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
3、《桃花心木》教学与反思
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的散文名篇。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，于是心中生出许多疑团。通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便茁壮成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心。
全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义，与学生一起走进文本，这是本课的一个难点。确定以下教学目标：
１、学习本课生字、新词。
２、理解含义深刻的句子，背诵自己喜欢的部分。
３、使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不 能养成依赖的心理。
４、使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
回顾教学过程中的呈现，反思其中所得所失：
一、导入
妈妈，请放开你、春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。别担心我会跌跤，即使摔破细嫩的皮肉，我也不会拉着你的衣角哭泣，在风雨里浑身发抖。妈妈，请你相信。我不是一只胆小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。妈妈，亲爱的妈妈，请松开你慈爱的手，让我踩着坚实的土地，跟困难和胜利交朋友。
读诗后交流，这首诗告诉了我们一个什么道理？
反思：以同类主题的课文来引出对新课文中心的把握，使学生带着对主题的了解解读课文，直截了当。
二、种树部分教学
１、十年树木，百年树人。育人如此，种树又怎么样呢？让我们来听一段录音，想一想种树人种桃花心木苗的特点。
２、交流：种树无规律。
３、没有规律表现在什么地方呢？
浇水不同时，浇水量也不相等。
反思：找出句子并不难，对句子进行分析，概括出无规律的两方面，使学生对文本的理解从字面转入对作者的写者意图的理解，有利于学生的思维发展。
４、看着种树人如此种树，我有一箩筐的问题想问，同学们，如果我是种树人，你是林清玄，你们想问些什么问题呢？
５、同桌之间一个演作者，一个演种树人，进行一问一答式对话。
６、请同桌上台展示：
注意与人对话时的称呼和礼貌。
有些句子可以与原文不同，可以增可以减。
反思：在读中整体感知，通过与文本的多维对话，来感知文本所蕴含的哲理。情境展示使学生对文本的内容运用于生活实际中的口语交际，使文本生活化，恰当的称呼要求使学生体会交际时的“有礼”。
７、投影出示填空题：
如果我每天都来浇水，而且水量＿＿＿，那么树苗就会养成＿＿＿，根就会＿＿＿。一旦我停止浇水，树苗会＿＿＿，幸而存活的树苗，遇到＿＿＿，也会＿＿＿。
因此，我浇水只是模仿＿＿＿，让树苗在＿＿＿汲水生长，这样，树木就学会了＿＿＿。这种在不确定中存活的树木，要＿＿＿是不成问题的。
反思：从开放式的对话交流，再以填空形式出现，使学生加深对文本的再度认识。读后的活用，用后的对知识的再理解，使学生对文本的掌握更加牢固。
８、言者无心，听者有意。旁边的桃花心木苗们听到了，他们会怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我会想＿＿＿。
理解，读。
（提示：茁壮成长、即将枯萎、已经枯萎。）
９、读到这里，让我明白了一个种树的道理。同学们，课文中什么地方告诉了我们如何种树呢？
读：不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
１０、前后联系，种树与育人融合。
（投影出示）
读，感受。
育人如种树，在不确定中生活，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
１１、种树人自信地种树，长大后的桃花心木怎么样了呢？它们会说些什么呢？
投影出示：
我想对对种树人说：……
我想对已枯萎的同伴说：……
我想对一起成长的伙伴说：……
我想对前来散步的人们说：……
反思：以想象性的说话训练，再次要求学生抓住文本中的重点词句进行说话训练，使文本中的重要句子通过不同方式来品味，来运用，也有利于发挥学生的个性和主观能动性，进行发挥和创新。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，体现学生的主动性。
三、积累句子
不经风雨，难成大树。
自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
四、总结
一篇散文、一卷书香、一个道理、照亮一生。
【教后思所失】
阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为。而教师的过程设计环节太多，学生的说话训练与问题思考都欠缺一定的时间。这样就影响了教学设计的落实，也难以体现学生个性阅读的亮点。
文本中有一条作者的思想情感线路：发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界。如果教学中沿着这条线索设计，可能更能挖掘文本的情感意识，而在教师的引领下，把学生的情感调动起来，走入文本，应该能更深地走入本进行感悟。
4、《桃花心木》教学反思
这篇课文，借写种树来喻如何育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课我针对课文内容特点，引导学生充分地自渎自悟，理解文章中含义深刻的句子的意思，并注意指导学生朗读，注重情感的表达，这样一来，在读中领悟，在颖悟后美读，学生对于文章内涵的理解就深刻地多了！
5、《桃花心木》教学反思
《语文新课程标准》明确提出注重学生在学习过程中的独特体验，让学生在阅读后能够参与交流和讨论，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，体会作者的思想感情，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。使学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇课文，借树喻人，借平凡的生活小事“给树苗浇水”，寓深刻的育人道理。学生对台湾和桃花心木充满了好奇，非常想了解这宝岛奇特木种，了解她的形状、特征和品质。我们教师要抓住这篇课文增加学生情感体验、培养良好语感和爱国情感。
1、《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文：
这篇课文，借树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。课文借平凡的生活小事 “给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。新课标要求我们关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。林清玄是我国台湾省的现代作家，学生非常想了解来自我国台湾的一些情况，对台湾的事物非常感兴趣，桃花心木更是学生闻所未闻的事物。同学们一开始便对宝岛充满了好奇，非常想了解这一奇特木种，了解她的形状、特征和品质。学生对完成祖国的统一更加充满了渴望和信心。
2、新课标中明确提出尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在阅读后能够参与交流和讨论，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，体会作者的思想感情，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。为此我们要构建开放的学习环境和民主的师生关系，让学生在“平等对话”中大胆发表自己独特的见解。这篇课文，借树喻人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。因此在教学时，我力求引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
3、在课堂教学中渗透心育：
马斯洛认为：“教师应尽可能地设身处地地为学生着想，理解他们地学习中存在的认识上的错误和情感上的障碍。”教师在教学中既要扩大学生的知识领域，又要发展他们积极向上的正确情感。新课标的实施旨在促进学生主体主动地发展，能否真正地发展而不流于空乏，从老师的角度说，我们应通过一系列的教学活动使学生得到情感体验，渗透积极、正确的情感，全面关心他们健康人格的养成。如今独生子女的比例不断上升以及独生子女的心理特点，使我们在课堂教学中的心育渗透必不可少。据某报报导，一个独生子女从小娇生惯养，生活不能自理。平时过着衣来伸手，饭来张口的生活，甚至上了高中以后连洗自己的衣服鞋袜都由父母包办。该同学考上大学后，由于生活不能自理，要求学校同意其父母陪读。被校方断然拒绝后，该同学在入学后不久就因生活不能自理而被迫自动退学。在课堂上我把该故事说给学生听并结合种树人说的话渗透心育。提问学生“树不确定”是指什么?“人不确定”是指什么?让学生结合生活实际谈谈在艰苦环境中自主自强的事。再结合反面的事例，谈一谈一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比。小结：为什么生活在艰苦环境中的人往往会经得起生活的考验。说说其含义。“在不确定中”生活的人对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多。为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
4、课堂处处生成资源：
因此我根据课文创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。如：请你想象一下，种树人与作者之间会有一场什么样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。并不失时机地进行朗读的训练和指导，提高学生朗读水平。如：读种树人开始是漫不经心懒懒散散的样子，我感到不解，要读出奇怪的语气，接着应为“成竹在胸，语重心长”再沉稳而又洋溢激情。种树人的一番话就要读得成竹在胸。
5、让学生成为自身生活、学习和发展的主体：
关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是自身的主人。准确地说，学生是自身生活、学习和发展的主体。在教育活动中，老师面临着向学生传授知识、培养他们的习惯等教育任务，学生自然就成为老师施加教育影响的对象，或者说成为老师主体活动的客体。然而，这只是从教育者影响来说的，把学生“当成什么”与学生实际上“是什么”是两回事。事实上，学生并不因为老师把他们当成施加教育影响的对象而就成了完全的客体，相反，学生始终是自身意识与活动的主体。学生面对外在的各种教育影响会产生不同的情绪反应，并进一步采取不同的应对行为，比如感到有趣而积极参与，感到无聊而漠然置之，感到厌倦或不满而加以抵触等等。在教育活动中，学生到底在想什么，他是否接受了老师的教育影响，他在多大程度上接受了老师的教育影响，他所接受的教育影响的性质与老师主观愿望是否一致等等，这要求于学生自身的特点和状态。如：在这节课中我要求学生选择自己最感兴趣的部分背诵。课文的背诵，是让学生背诵自己喜欢的部分，既不加以限制，又做必要的指导。使学生所背内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。
6、《桃花心木》教学反思
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
１、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
３、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
7、《桃花心木》教学反思
《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。
１、以朗读训练为主线，理解文本：
在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。
２、以质疑探究为导向，开启思维：
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。
３、以联系生活为支点，感悟哲理：
这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。
8、《桃花心木》教学反思
这篇课文，借写种树来喻如何育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课我针对课文内容特点，引导学生充分地自渎自悟，理解文章中含义深刻的句子的意思，并注意指导学生朗读，注重情感的表达，这样一来，在读中领悟，在颖悟后美读，学生对于文章内涵的理解就深刻地多了！
9、《桃花心木》教学反思
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解句子的意思，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
１、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
３、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。
知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
10、《桃花心木》教学反思
课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
１、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
３、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
11、《桃花心木》教学反思
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情，将种树与育人巧妙地联系起来，说明了人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存的道理。
为了让学生能够深入地领悟文章所蕴涵的这些道理，我主要是采取抓住文中的重点句段，联系生活实际谈理解的方法来突破这个重点的。
我在进行第二课时的教学时，首先留给学生充分读课文的时间，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要求学生不论采用什么形式的读，每读一次都要有收获，要勾画出对自己有启发的句段，并及时把自己的随感与随想进行批注。这样，使学生在脑海中对文章的主要内容有一定的了解，与此同时，我在巡视的过程中，及时发现有个性的批注，为下一步进行交流做好准备。
之后，我组织全班进行交流，交流的过程中，我发现学生不仅能够将重点句段准确地找出来，而且能够说出自己的见解。比如：
1、 “奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。” 学生用自己的语言说出了对这句话的理解：这句话主要写出了种树人的奇怪做法，一是浇水的时间不定；二是浇水的量不定，有多有少；
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”有的学生抓住“总会”一词体会到种树人不厌其烦地补种，证明他是一个勤快的细心人，与上文形成对比，更引发了学生的思考。
3、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 这是作者听了种树人的一番话之后的感想，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我引导学生联系上文谈见解，有的学生说，对于树木来说，“不确定”是指“老天下雨是算不准的”；对于人来说，“不确定”是指生活中所出现的一些不可预料的突发事件。
有的学生说出了面对生活中的出现的意想不到的困难与挫折的态度与策略，告诉大家要正确认识，勇敢面对；有的学生联系实际进行了事实说明：我每天中午放学回家后都能看到妈妈已经把饭做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己动手做饭。后来，我就亲自动手，尝到了第一次做饭的酸甜苦辣，为今后的生活积累了宝贵的经验。……听着学生畅所欲言，我看到了成功。
12、桃花心木教学反思
桃花心木教学反思是语文网小编给大家推荐的优质教学资源。通过桃花心木教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
桃花心木教学反思由小编整理，仅供参考：
《桃花心木》写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：
一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题：
“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?
这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。
通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。
当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高;朗读指导不到位;有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩!
以上就是小编分享的桃花心木教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。