1、孩子们的掌声促反思
———《比尾巴》教学案例
根据学校研修计划安排，在本学期，我将上一节公开课。说起上公开课，紧张、心跳加快的概率已不向往常那么高了。因为从教十几年来，大大小小规模的公开课数来也有几十次吧。可面对本学期的这节公开课我却有着许多的惶恐。究其原因，我想很重要的因素是来自我要施教的对象——一年级的小朋友。这些刚刚入学不久的孩子，他们天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。说真的，在平时的课堂上，和这些小家伙吹胡子瞪眼的事是时常有之，我真怕他们在公开课上让我下不了台。于是，在一个星期前我就给他们打了“预防针”。向他们提出公开课上的课堂常规，还告诉他们到时全校的语文老师将会和我们一起共享这节课，来看看我们一（六）班小朋友的课堂风采。不料我的话刚讲完，孩子们竟然不约而同地鼓起掌来。看着孩子们兴奋、期待的神情，听着雷鸣般的掌声。我暗暗地告诉自己，一定要做好充分的准备，给孩子们搭建一个和谐、轻松、愉快的舞台，让他们好好展示一番。
在课前准备中，我首先对孩子们进行学情分析：一年级的孩子他们非常喜欢童话故事，对动物有着一份特殊的情感。在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。另外，孩子们在学前教育中或多或少的知道有关动物尾巴的形状、作用。可见这节课的学习内容学生是具备一定的生活积累的，为教学奠定了感情基础。在此基础之上，我分析了学习内容：《比尾巴》是新课标人教版第一册的一篇对话式的儿歌。这篇富有儿童情趣的儿歌，共有四个小节，一、二节和三、四节在结构形式上是一样的，同时配了六幅栩栩如生的插图。语言琅琅上口、简明易懂，充满诗情，节奏感强，极易激起学生朗读的欲望。课文采用“三问三答”的形式介绍了六种动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣，充分调动孩子学习探究的积极性。在充分了解孩子和学习内容之后，本次教学目标预设如下：1.知识和能力。认识12个生字，会写“云、公、车”三个字。认识一个笔画“撇折”和三个偏旁。了解一些动物尾巴的特点。2.过程和方法。联系生活鼓励用多种方法识字，通过多种方法的朗读激发学生的学习兴趣，感受儿歌特点，在语文实践活动中提高应用语言的能力，激发主动探究的意识。3.情感、态度和价值观。通过感受动物的可爱，培养学生对动物的喜爱之情，激发学生对周围事物的探究兴趣；感受儿歌的音乐美、情趣美，培养学生对儿歌的喜爱之情。
在新课标基本理念的指导下，我在整节课的设计上力求符合孩子的认知特点、个性特征，以激发学生的学习兴趣为前提，以游戏为载体，以朗读为主线，层层推进，让孩子们在轻松愉快的教学情境中自主的学习。使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习的快乐。力求每一个孩子都学有所得，都有机会体会成功的喜悦。
案例描述：
一上课，我便利用多媒体课件出示了6个谜面（谜底是与本课相关的小动物），当孩子们看到这些谜语时，便欢呼雀跃，鼓起掌来。一高兴孩子们早把我的课前教育(上课要坐端正不要大呼小叫不要……)忘得一干二净了。由此可见，孩子们对猜谜游戏的欢迎程度非同一般。一阵掌声过后，孩子们纷纷投入到有趣的游戏之中。不一会儿功夫，谜底都以实物图像的形式呈现在大屏幕上。孩子们看着这些可爱的动物喜形于色地同时，在他们的神情中又多了一份疑惑。于是我顺势问孩子们：为什么会有那么多的小动物聚集在我们的课堂上呢？原来，它们将举行一场精彩的比赛，猜猜它们会比什么呢?孩子们叽叽喳喳的讨论开了，看来他们对这两个问题挺感兴趣的，急需想知道小动物们会进行一场怎样的比赛。这节课老师带大家一起去看看这场比赛如何？（孩子们用掌声给我做出了响亮的回答）课件播放《比尾巴》歌曲旋律。我开始了新课引入：小朋友们在我们出发前，老师收到了一张邀请函，这张邀请函来自动物王国，那里的小动物们邀请我们一（6）班的全体同学去观看这场比赛并且想请大家来担任这次比赛的评委，你们同意吗？（孩子们异口同声地叫到“好”）老师还要悄悄告诉大家一个好消息，小动物们邀请老师来主持这场比赛（激烈的掌声再一次响起，有个别“活跃分子”直嚷嚷：“老师，恭喜你了”“老师，加油”），老师的加入让孩子们的学习劲头更足了。动人的旋律，再加上美丽的画面，我带着孩子们“走进赛场”，寓学于玩。课件出示6种小动物，在每种小动物的旁边都有名字，名字上都标有拼音。先让孩子们和小动物们自由“打招呼”。（即时表扬那些和小动物打招呼时非常有礼貌的同学，要求没有做到这一点的孩子重新来一遍。顿时孩子们和小动物打招呼的场面更热烈了，形式也更多样了）然后藏起小动物，让小朋友熟悉它们的名字。接着脱掉小动物名字上面的帽子，或是把这些名字藏到字宝宝中，让孩子们进一步熟悉、掌握这些生字。在孩子们巩固了生字新词之后，作为主持人的我宣布了小动物们的本次比赛的前三个项目：
谁的尾巴长？
谁的尾巴短？
谁的尾巴好像一把伞？
接着，孩子们熟悉比赛项目。（自由朗读三个问句）读后同桌讨论：在这三个比赛项目当中发现了什么？经过大家的交流讨论引出了一个新的标点符号“？”。在学习新标点之前，让孩子们把问号和已学过的句号进行对比，发现问号的形状像耳朵，然后告诉孩子们这个像耳朵的符号就叫问号，它提醒我们读问句时声音向上扬。为了让孩子们对问号读法有更直观的了解，我列举实例如：我的作业本怎么不见了？接下来请小朋友们试着同桌提问。（将问号的读法放到具体的情境中，孩子们的兴致更高，问号朗读的难度似乎也小了）然后指名小朋友读这三个问句，评价读得怎么样？为什么？同桌互读，哪些小朋友觉得身边的小伙伴读得特别棒？鼓励同伴读、男女生竞赛读。教师范读后，学生挑战读。在各种形式的读书比赛中，问句的读法得到了巩固。在朗朗的读书声中，孩子们回到比赛现场。课件演示动物图片，学生仔细观察，发现各种小动物尾巴的不同特点。然后给获奖的小动物颁奖，颁奖词：
猴子的尾巴长。
兔子的尾巴短。
松鼠的尾巴好像一把伞。
在孩子们的阵阵掌声中一名小评委宣布获奖的小动物。当宣布松鼠获奖时，我问同学们是否有疑义，部分学生随口便答：“没有。”更多的孩子是沉默无语。我想孩子们肯定没有真正理解“伞”的含义。于是，我转念一想，随手拿起一把挂在教室后面的小花伞让孩子们进行比较。这时有几个孩子开始窃窃私语起来，我又利用课件演示了小松鼠从树上往下跳和降落伞下降的画面。当同学们看到这一切以后，原本沉默的课堂一下变得活跃起来，孩子们对松鼠尾巴的形状、作用了解更透彻了。当我再一次请小评委宣布松鼠获奖时，孩子们送给他的掌声也就更持久了。这掌声中包含着学生对小松鼠好不容易获奖的祝贺，也有孩子们为自己更透彻的了解松鼠尾巴特点的兴奋。依据一年级学生有意注意时间短的这一特点，在优美的歌曲声中，孩子们进入有趣的课间“休息”阶段，跟着课件学唱歌曲《比尾巴》。短暂3分钟过去了，歌声嘎然而止。“小朋友们更精彩、激烈的比赛还在后头呢，接下来他们又会进行哪些项目的比赛呢？课件出示：
谁的尾巴弯？
谁的尾巴扁？
谁的尾巴最好看？
“你们想知道这轮比赛会有哪些小动物获奖吗？请大家边欣赏课件图片边自学课文3--4小结”。我的话音刚落，课堂上立刻一片欢腾，有的同学在激情高昂的朗读，有的在全神贯注的看课件，还有的同桌展开了激烈的讨论。孩子们通过自主学习很快有了答案：
公鸡的尾巴弯。
鸭子的尾巴扁。
孔雀的尾巴最漂亮。
接下来我同样请孩子们给这三种小动物颁奖并宣读颁奖词。为了让学生读出孔雀尾巴的漂亮，我用课件展示了各种孔雀开屏的美丽画面，孩子们看着一幅幅美丽的画，自然而然的朗读时就有了内心情感的表达。随着课件展示出的图片，我又让同学们同桌一起看图对读课文，分角色读文，男女竞赛读，自由找同伴读，配乐朗读擂台赛等。孩子们一边看一边想象，读得不亦悦乎。为了让同学们进一步巩固字词，在课堂的后阶段，我设计了非常有趣的游戏。
①找尾巴 木 甲 乚 尸 犭 扌
候 子 公 巴 毛 鸟
②走迷宫 鼠→兔→鸭→雀→猴→孔→伞→最
“同学们在这场比赛中，我们了解了6种动物尾巴的特点，在森林里还有许多的小动物他们也想向我们展示它们的尾巴，今天它们也来到了现场，你们想看看吗？”很轻松的将孩子的思维从课本知识延伸课外。课件出示动物图片，要求孩子们仔细观察各种动物尾巴的特点，并模仿课文说一说。同学们自编的儿歌真可谓是五花八门：
谁的尾巴细？
谁的尾巴容易断？
谁的尾巴好像一把剪刀？
谁的尾巴好像一条鞭子？……
老鼠尾巴细
蜥蜴尾巴容易断。
燕子尾巴像剪刀。
老牛尾巴像鞭子。……
在孩子们各式各样的回答中，有很多的答案在我的预设之外，让我始料不及，也让各位听课的老师感到震惊。在孩子们对同伴的掌声中，在听课老师对孩子们的赞许声中，我将这节课拉下了帷幕。
教学反思：
回顾这节课，孩子们的欢呼声、掌声似乎没有间断过，真可谓是一节热闹非凡的课。课堂上孩子们没有“小手放放好，小脚并并拢”的约束，有时为了抢答一个问题，有的同学干脆站了起来，可见老师课前要遵守纪律之类的教育孩子们早已将它抛之脑后了，当学生看到自己喜爱的动物图片，他们有的欢呼，有的鼓掌，也有的用夸张的动作来表示内心的喜悦之情。可综观教学效果，孩子们那一阵阵不约而同的掌声成了最好的见证，同时孩子们的掌声也促使我有了更多的反思：
孩子们十分感兴趣的猜谜活动，代替了平常上课前老师的击掌或高声的提醒。它不仅让学生的注意力很快的集中到课堂上来，更是唤起孩子们思考的乐趣。老师的一句“为什么会有那么多的小动物来到我们的课堂呢？”给学生巧设了悬念，激起了学生求知的欲望。动人的旋律响起，配上美丽的画面，再加上当小评委的诱惑，使学生进入了一个生动活泼的童话世界，调动了学生高涨的学习情趣。在任何一场比赛中，评委了解选手，打打招呼是那么的合情合理。就在一切都是那么平常的状况下，我们的“小评委”和小动物打招呼。先是自由进行，然后是学习有礼貌的打招呼。在活动中学生很轻松地认识了生字词“孔雀、松鼠、兔子、鸭子、猴子、公鸡”。在这个过程中孩子获得的不仅是礼貌教育，也避免了一次又一次机械重复的识字教学，就在这平平常常的“打招呼”中攻克了教学的重点——识字。和小动物打招呼，熟悉小动物的名字，脱掉小动物的帽子认它们的名字，把小动物的名字藏到字宝宝家里等游戏活动，让孩子们在游戏中不知不觉的学会了生字，这个阶段的学习几乎没有一丝机械、重复识字的乏味。
孩子们当评委投票的过程其实也就是学习课文内容的代名词。在这个环节中我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级小朋友爱探索、喜欢尝试的特点出发，通过直观的画面，激起孩子朗读的欲望。让学生在读中感悟，在评价比较中发展思维。在学习1—2小节时，我引导学生采用读一读、看一看、议一议的学习方法发现新知，引出了“？”的同时，也为放手让学生自学第3—4节做好准备。然后在学生已经认识句号的基础上，启发学生发现问号的形状，并提醒学生读问句时声音向上扬。为了更好的落实问句的读法，教师的文句示范，学生的同桌提问，将问号的读法放到具体的情境中，不仅让孩子们的兴致更高，似乎分散了问号朗读的难度。再指名学生朗读三个问句，鼓励其他同学读，读后即使评价：“他读得怎么样，为什么？”使学生在评价比较中更进一步的掌握问句的读法。课件的展示，孩子们很快的了解小动物尾巴的特点（文章第2小节），当小评委宣布哪些小动物得奖时，其他同学都能给与赞同的掌声，特别是真正理解小松鼠的尾巴好像一把伞时，孩子们的掌声更是激烈，我想这掌声或许是孩子们对松鼠好不容易获此殊荣奖赏，或许是孩子们经过自己探索发现所得知识时的愉悦。可见孩子们在一定的情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学生最有价值的东西。为了培养学生自主学习的意识和习惯，在学完1--2小节后，运用所学方法，让孩子自己或合作学习3—4节。首先在直观课件的辅助下，为学生的表象创造了条件，让学生展开想象的翅膀，获得情感的体验。学生看图对读课文、分角色读、男女生竞赛读，挑战老师读等形式，一边读一边想象，在“看”和“读”中启发学生的想象，进一步强化朗读能力，体验阅读的乐趣。在朗朗读书声中孩子们达成了教学目标，完成了当评委的任务。
另外活动性游戏（找尾巴，走迷宫）融知识于有趣的游戏中，使学生对生字进一步得到巩固。为了让孩子们的教育同生活和实践有机结合，我让学生看动物图片课件，先说说这些动物尾巴的特点，然后模仿课文自编儿歌，这不仅加深了学生对动物尾巴的理解，同时，也训练了学生的口头表达能力。此外，还激发了学生自主学习的意识，从而使课堂知识延伸到课外，使学生将所学的知识运用起来，培养了学生的语文能力。
总之，新课程所带给我们的新理念、视野与感受，让我们在新教材的教学实践中一步步、一点点地去解读、去品味、去体会、去诠释。我想只有尊重孩子的天性，让课堂充满情趣，突破语文学习不再是枯燥的上课，而是一次次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里，这样我们的教学才能收到理想的效果。
2、《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、自读自悟
引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
〖教学片段一〗
感受英子
1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?
(学生：可怜、文静、不快乐……)
2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。
(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。)
3、研读词句，感情朗读：
⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角：
生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。
生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。
师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗?
生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。
⑵ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开;
师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后)
⑶ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：
生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?
(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……)
这场可怕的灾难让英子失去了什么?
(失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……)
师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?
(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)
请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。
〖教学片段二〗
理解“忧郁”
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
1、师：以前英子是怎么样的?
(默默地…… 早早地…… 最后…… 整天愁眉苦脸 没有笑脸 听不到她的笑声 心事重重……)
2、那么，你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷 忧愁)
〖教学片段三〗
感受两次掌声
1、师：教室里，几次响起了掌声?请找一找。
2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：
⑴ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：从这句话，你读出了什么?
生：英子想上去，但有怕大家歧视她。
生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。
生：此时，英子的心里非常矛盾。
生：英子拿不定注意。
师：这就是课文中说的“犹豫”。
生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。
师：为自己这次的大胆决定而激动。
……
⑵ 你觉得这是怎样的掌声?
生：这是热烈而持久的掌声。
师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?
(有同情、理解、鼓励、信任、希望……)
3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声：
师：这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……)
透过掌声，你仿佛看到了什么?
(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)
那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)
〖教学片段四〗
感受“一摇一晃”
师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么?
生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。
师：为什么?
生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。
师：那么后者呢?
生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。
生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。
生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。
二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
〖教学片段一〗
“犹豫”处填白
师：假如你是英子，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。
生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。
生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。
生：如果上去的话，我这样子多难为情呀;如果不上去的话，我的故事就白准备了。
……
师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做?
生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你!”
生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。
生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的!
……
〖教学片段二〗
掌声处填白
师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?
生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧!
生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。
生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。
生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。
……
师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?
生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。
生：同学们对我真好，我一定要好好表现。
生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。
……
三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读
本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。
当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢?几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的内容读)
当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……
(出示信的内容读。)
四、自由写读，积累词句，积淀情感
1、本文有一些词句非常的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。
2、根据“掌声”进行小练笔：
人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。写一写：你想把掌声送给谁?为什么?你希望送出的掌声会起到什么作用?
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
3、《掌声》教学反思
这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
一、环节设计
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
二、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
三、媒体利用
我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持持久的注意力。
四、问题设计
在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。
总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。
4、《掌声》教学反思
一、设计巧妙、层次明晰。
在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。
教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。
二、还学生一个扎实有效的课堂。
然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢？课文后面有几个题目，“同学们注视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现
回顾自己的课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“如果你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思考的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。
因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的语文课堂。
5、《掌声》教学反思
这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
一、环节设计
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
二、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
三、媒体利用
我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持持久的注意力。
四、问题设计
在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。
总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。
6、《掌声》教学反思
今天，我们上了《掌声》一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日沉默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声改变了她。从此，生活向她展示了另一面：充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实，开始了自信的人生。
课堂上，我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，采取自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴交流，然后再进行全班交流。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受，从而理解英子的变化。
学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。
为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思考，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒惰的情景。
是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让所有的同学学会思考，积极思考，让他们每一个人体会到自己主动思考的快乐，能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思考的时间，在放手的同时，也把眼光放远。
7、《掌声》教学反思
今天，我参加了校优质课竞赛，刚接受任务时，由于准备时间比较短，我觉得自己面临着一次崭新的挑战，但我信心十足，因为身后有支持我的领导和老师。现在我就《掌声》的课堂教学，进行课后的反思。
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效。
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展延伸、总结点题四个教学环节，其中第２～４自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）说：“英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时，学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，我又问那位女同学：“英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？”她说：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
但是描写英子心理活动的３个句子，学生虽然找出来了，但是我没有及时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“把头低了下去”、“犹豫”、“眼圈红红的”、“慢吞吞地站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
8、孩子们的掌声促反思
———《比尾巴》教学案例
根据学校研修计划安排，在本学期，我将上一节公开课。说起上公开课，紧张、心跳加快的概率已不向往常那么高了。因为从教十几年来，大大小小规模的公开课数来也有几十次吧。可面对本学期的这节公开课我却有着许多的惶恐。究其原因，我想很重要的因素是来自我要施教的对象——一年级的小朋友。这些刚刚入学不久的孩子，他们天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。说真的，在平时的课堂上，和这些小家伙吹胡子瞪眼的事是时常有之，我真怕他们在公开课上让我下不了台。于是，在一个星期前我就给他们打了“预防针”。向他们提出公开课上的课堂常规，还告诉他们到时全校的语文老师将会和我们一起共享这节课，来看看我们一（六）班小朋友的课堂风采。不料我的话刚讲完，孩子们竟然不约而同地鼓起掌来。看着孩子们兴奋、期待的神情，听着雷鸣般的掌声。我暗暗地告诉自己，一定要做好充分的准备，给孩子们搭建一个和谐、轻松、愉快的舞台，让他们好好展示一番。
在课前准备中，我首先对孩子们进行学情分析：一年级的孩子他们非常喜欢童话故事，对动物有着一份特殊的情感。在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。另外，孩子们在学前教育中或多或少的知道有关动物尾巴的形状、作用。可见这节课的学习内容学生是具备一定的生活积累的，为教学奠定了感情基础。在此基础之上，我分析了学习内容：《比尾巴》是新课标人教版第一册的一篇对话式的儿歌。这篇富有儿童情趣的儿歌，共有四个小节，一、二节和三、四节在结构形式上是一样的，同时配了六幅栩栩如生的插图。语言琅琅上口、简明易懂，充满诗情，节奏感强，极易激起学生朗读的欲望。课文采用“三问三答”的形式介绍了六种动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣，充分调动孩子学习探究的积极性。在充分了解孩子和学习内容之后，本次教学目标预设如下：1.知识和能力。认识12个生字，会写“云、公、车”三个字。认识一个笔画“撇折”和三个偏旁。了解一些动物尾巴的特点。2.过程和方法。联系生活鼓励用多种方法识字，通过多种方法的朗读激发学生的学习兴趣，感受儿歌特点，在语文实践活动中提高应用语言的能力，激发主动探究的意识。3.情感、态度和价值观。通过感受动物的可爱，培养学生对动物的喜爱之情，激发学生对周围事物的探究兴趣；感受儿歌的音乐美、情趣美，培养学生对儿歌的喜爱之情。
在新课标基本理念的指导下，我在整节课的设计上力求符合孩子的认知特点、个性特征，以激发学生的学习兴趣为前提，以游戏为载体，以朗读为主线，层层推进，让孩子们在轻松愉快的教学情境中自主的学习。使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习的快乐。力求每一个孩子都学有所得，都有机会体会成功的喜悦。
案例描述：
一上课，我便利用多媒体课件出示了6个谜面（谜底是与本课相关的小动物），当孩子们看到这些谜语时，便欢呼雀跃，鼓起掌来。一高兴孩子们早把我的课前教育(上课要坐端正不要大呼小叫不要……)忘得一干二净了。由此可见，孩子们对猜谜游戏的欢迎程度非同一般。一阵掌声过后，孩子们纷纷投入到有趣的游戏之中。不一会儿功夫，谜底都以实物图像的形式呈现在大屏幕上。孩子们看着这些可爱的动物喜形于色地同时，在他们的神情中又多了一份疑惑。于是我顺势问孩子们：为什么会有那么多的小动物聚集在我们的课堂上呢？原来，它们将举行一场精彩的比赛，猜猜它们会比什么呢?孩子们叽叽喳喳的讨论开了，看来他们对这两个问题挺感兴趣的，急需想知道小动物们会进行一场怎样的比赛。这节课老师带大家一起去看看这场比赛如何？（孩子们用掌声给我做出了响亮的回答）课件播放《比尾巴》歌曲旋律。我开始了新课引入：小朋友们在我们出发前，老师收到了一张邀请函，这张邀请函来自动物王国，那里的小动物们邀请我们一（6）班的全体同学去观看这场比赛并且想请大家来担任这次比赛的评委，你们同意吗？（孩子们异口同声地叫到“好”）老师还要悄悄告诉大家一个好消息，小动物们邀请老师来主持这场比赛（激烈的掌声再一次响起，有个别“活跃分子”直嚷嚷：“老师，恭喜你了”“老师，加油”），老师的加入让孩子们的学习劲头更足了。动人的旋律，再加上美丽的画面，我带着孩子们“走进赛场”，寓学于玩。课件出示6种小动物，在每种小动物的旁边都有名字，名字上都标有拼音。先让孩子们和小动物们自由“打招呼”。（即时表扬那些和小动物打招呼时非常有礼貌的同学，要求没有做到这一点的孩子重新来一遍。顿时孩子们和小动物打招呼的场面更热烈了，形式也更多样了）然后藏起小动物，让小朋友熟悉它们的名字。接着脱掉小动物名字上面的帽子，或是把这些名字藏到字宝宝中，让孩子们进一步熟悉、掌握这些生字。在孩子们巩固了生字新词之后，作为主持人的我宣布了小动物们的本次比赛的前三个项目：
谁的尾巴长？
谁的尾巴短？
谁的尾巴好像一把伞？
接着，孩子们熟悉比赛项目。（自由朗读三个问句）读后同桌讨论：在这三个比赛项目当中发现了什么？经过大家的交流讨论引出了一个新的标点符号“？”。在学习新标点之前，让孩子们把问号和已学过的句号进行对比，发现问号的形状像耳朵，然后告诉孩子们这个像耳朵的符号就叫问号，它提醒我们读问句时声音向上扬。为了让孩子们对问号读法有更直观的了解，我列举实例如：我的作业本怎么不见了？接下来请小朋友们试着同桌提问。（将问号的读法放到具体的情境中，孩子们的兴致更高，问号朗读的难度似乎也小了）然后指名小朋友读这三个问句，评价读得怎么样？为什么？同桌互读，哪些小朋友觉得身边的小伙伴读得特别棒？鼓励同伴读、男女生竞赛读。教师范读后，学生挑战读。在各种形式的读书比赛中，问句的读法得到了巩固。在朗朗的读书声中，孩子们回到比赛现场。课件演示动物图片，学生仔细观察，发现各种小动物尾巴的不同特点。然后给获奖的小动物颁奖，颁奖词：
猴子的尾巴长。
兔子的尾巴短。
松鼠的尾巴好像一把伞。
在孩子们的阵阵掌声中一名小评委宣布获奖的小动物。当宣布松鼠获奖时，我问同学们是否有疑义，部分学生随口便答：“没有。”更多的孩子是沉默无语。我想孩子们肯定没有真正理解“伞”的含义。于是，我转念一想，随手拿起一把挂在教室后面的小花伞让孩子们进行比较。这时有几个孩子开始窃窃私语起来，我又利用课件演示了小松鼠从树上往下跳和降落伞下降的画面。当同学们看到这一切以后，原本沉默的课堂一下变得活跃起来，孩子们对松鼠尾巴的形状、作用了解更透彻了。当我再一次请小评委宣布松鼠获奖时，孩子们送给他的掌声也就更持久了。这掌声中包含着学生对小松鼠好不容易获奖的祝贺，也有孩子们为自己更透彻的了解松鼠尾巴特点的兴奋。依据一年级学生有意注意时间短的这一特点，在优美的歌曲声中，孩子们进入有趣的课间“休息”阶段，跟着课件学唱歌曲《比尾巴》。短暂3分钟过去了，歌声嘎然而止。“小朋友们更精彩、激烈的比赛还在后头呢，接下来他们又会进行哪些项目的比赛呢？课件出示：
谁的尾巴弯？
谁的尾巴扁？
谁的尾巴最好看？
“你们想知道这轮比赛会有哪些小动物获奖吗？请大家边欣赏课件图片边自学课文3--4小结”。我的话音刚落，课堂上立刻一片欢腾，有的同学在激情高昂的朗读，有的在全神贯注的看课件，还有的同桌展开了激烈的讨论。孩子们通过自主学习很快有了答案：
公鸡的尾巴弯。
鸭子的尾巴扁。
孔雀的尾巴最漂亮。
接下来我同样请孩子们给这三种小动物颁奖并宣读颁奖词。为了让学生读出孔雀尾巴的漂亮，我用课件展示了各种孔雀开屏的美丽画面，孩子们看着一幅幅美丽的画，自然而然的朗读时就有了内心情感的表达。随着课件展示出的图片，我又让同学们同桌一起看图对读课文，分角色读文，男女竞赛读，自由找同伴读，配乐朗读擂台赛等。孩子们一边看一边想象，读得不亦悦乎。为了让同学们进一步巩固字词，在课堂的后阶段，我设计了非常有趣的游戏。
①找尾巴 木 甲 乚 尸 犭 扌
候 子 公 巴 毛 鸟
②走迷宫 鼠→兔→鸭→雀→猴→孔→伞→最
“同学们在这场比赛中，我们了解了6种动物尾巴的特点，在森林里还有许多的小动物他们也想向我们展示它们的尾巴，今天它们也来到了现场，你们想看看吗？”很轻松的将孩子的思维从课本知识延伸课外。课件出示动物图片，要求孩子们仔细观察各种动物尾巴的特点，并模仿课文说一说。同学们自编的儿歌真可谓是五花八门：
谁的尾巴细？
谁的尾巴容易断？
谁的尾巴好像一把剪刀？
谁的尾巴好像一条鞭子？……
老鼠尾巴细
蜥蜴尾巴容易断。
燕子尾巴像剪刀。
老牛尾巴像鞭子。……
在孩子们各式各样的回答中，有很多的答案在我的预设之外，让我始料不及，也让各位听课的老师感到震惊。在孩子们对同伴的掌声中，在听课老师对孩子们的赞许声中，我将这节课拉下了帷幕。
教学反思：
回顾这节课，孩子们的欢呼声、掌声似乎没有间断过，真可谓是一节热闹非凡的课。课堂上孩子们没有“小手放放好，小脚并并拢”的约束，有时为了抢答一个问题，有的同学干脆站了起来，可见老师课前要遵守纪律之类的教育孩子们早已将它抛之脑后了，当学生看到自己喜爱的动物图片，他们有的欢呼，有的鼓掌，也有的用夸张的动作来表示内心的喜悦之情。可综观教学效果，孩子们那一阵阵不约而同的掌声成了最好的见证，同时孩子们的掌声也促使我有了更多的反思：
孩子们十分感兴趣的猜谜活动，代替了平常上课前老师的击掌或高声的提醒。它不仅让学生的注意力很快的集中到课堂上来，更是唤起孩子们思考的乐趣。老师的一句“为什么会有那么多的小动物来到我们的课堂呢？”给学生巧设了悬念，激起了学生求知的欲望。动人的旋律响起，配上美丽的画面，再加上当小评委的诱惑，使学生进入了一个生动活泼的童话世界，调动了学生高涨的学习情趣。在任何一场比赛中，评委了解选手，打打招呼是那么的合情合理。就在一切都是那么平常的状况下，我们的“小评委”和小动物打招呼。先是自由进行，然后是学习有礼貌的打招呼。在活动中学生很轻松地认识了生字词“孔雀、松鼠、兔子、鸭子、猴子、公鸡”。在这个过程中孩子获得的不仅是礼貌教育，也避免了一次又一次机械重复的识字教学，就在这平平常常的“打招呼”中攻克了教学的重点——识字。和小动物打招呼，熟悉小动物的名字，脱掉小动物的帽子认它们的名字，把小动物的名字藏到字宝宝家里等游戏活动，让孩子们在游戏中不知不觉的学会了生字，这个阶段的学习几乎没有一丝机械、重复识字的乏味。
孩子们当评委投票的过程其实也就是学习课文内容的代名词。在这个环节中我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级小朋友爱探索、喜欢尝试的特点出发，通过直观的画面，激起孩子朗读的欲望。让学生在读中感悟，在评价比较中发展思维。在学习1—2小节时，我引导学生采用读一读、看一看、议一议的学习方法发现新知，引出了“？”的同时，也为放手让学生自学第3—4节做好准备。然后在学生已经认识句号的基础上，启发学生发现问号的形状，并提醒学生读问句时声音向上扬。为了更好的落实问句的读法，教师的文句示范，学生的同桌提问，将问号的读法放到具体的情境中，不仅让孩子们的兴致更高，似乎分散了问号朗读的难度。再指名学生朗读三个问句，鼓励其他同学读，读后即使评价：“他读得怎么样，为什么？”使学生在评价比较中更进一步的掌握问句的读法。课件的展示，孩子们很快的了解小动物尾巴的特点（文章第2小节），当小评委宣布哪些小动物得奖时，其他同学都能给与赞同的掌声，特别是真正理解小松鼠的尾巴好像一把伞时，孩子们的掌声更是激烈，我想这掌声或许是孩子们对松鼠好不容易获此殊荣奖赏，或许是孩子们经过自己探索发现所得知识时的愉悦。可见孩子们在一定的情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学生最有价值的东西。为了培养学生自主学习的意识和习惯，在学完1--2小节后，运用所学方法，让孩子自己或合作学习3—4节。首先在直观课件的辅助下，为学生的表象创造了条件，让学生展开想象的翅膀，获得情感的体验。学生看图对读课文、分角色读、男女生竞赛读，挑战老师读等形式，一边读一边想象，在“看”和“读”中启发学生的想象，进一步强化朗读能力，体验阅读的乐趣。在朗朗读书声中孩子们达成了教学目标，完成了当评委的任务。
另外活动性游戏（找尾巴，走迷宫）融知识于有趣的游戏中，使学生对生字进一步得到巩固。为了让孩子们的教育同生活和实践有机结合，我让学生看动物图片课件，先说说这些动物尾巴的特点，然后模仿课文自编儿歌，这不仅加深了学生对动物尾巴的理解，同时，也训练了学生的口头表达能力。此外，还激发了学生自主学习的意识，从而使课堂知识延伸到课外，使学生将所学的知识运用起来，培养了学生的语文能力。
总之，新课程所带给我们的新理念、视野与感受，让我们在新教材的教学实践中一步步、一点点地去解读、去品味、去体会、去诠释。我想只有尊重孩子的天性，让课堂充满情趣，突破语文学习不再是枯燥的上课，而是一次次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里，这样我们的教学才能收到理想的效果。
9、《儿子们》教学反思之父母对孩子的影响更大
我读了很多老师和学生关于《儿子们》教学和学习的文章，都在讨论“孝心”，我却有不同看法，在此略表一二。
1、我要说老爷爷的说法是有问题的。
在我看来，老爷爷只看到现象而看不到本质，如果老爷爷一定要坚持说只看到一个儿子，那我就要说，我只看到一个妈妈。因为，很简单，这些儿子的状况都是妈妈教育的后果，是没理由让儿子来承担责任的。
其实，我是看到了三个妈妈和三个儿子的，用我的说法就是，有什么样的家长就有什么样的孩子。例外的情况不多。
所以，就算另外两个儿子真的很不孝，让人感觉：只看到一个儿子，我们也应该看到问题在于儿子所受到不同教育的影响。孩子的问题就出在父母身上，出在社会上。没有任何一个人生来就是好人，也没有任何一个人生来就是坏蛋，是我们全社会“教育培养”的。问渠哪得清如许?为有源头活水来!
2、其实我认为，这三个儿子都是有孝心的，他们都顺着父母的喜好成长，他们都愿意让父母开心。他们的区别是，在父母不同的培养下养成了不同的习惯。而这些都是父母所乐于接受的。如果我们仅仅凭一个简单的动作来判断一个人的品质，那怎么说来，都是不公正的。
我不想在这点上说太多的辩论，就举个另外的例子吧：有些女人认为丈夫结婚后开始变得不爱自己了，她的依据就是丈夫给自己送花送礼物的次数越来越少了。那么，请问，一个人经常送花给你，就能证明是真的爱你的吗?注意啊，花花公子就是在这种鼓励下成长起来的!
所以，现象不等于本质，看问题要带“X光”，有些话说的很有意思：“金玉其外，败絮其中”;广东话还有：“禾杆盖珍珠”。
3、老爷爷的眼光其实是作者的眼光，作者的眼光又影响了编者的眼光。这种老爷爷的眼光并非一无是处，还算是比较高明吧，怎么说都比那什么都没发现的人厉害得多。作为教育者，如果只是按照编者的思路去教育，就有点“人云亦云”了，我们应该跳出课文，站在比作者比编者更高的角度上去。我想，只有当你对教材有自己的见解时，那才真正是一个教师，否则就只算得上是传声器。
4、在这个话题之外，我想说的是，其实我们的教材，有点不够理想，知识文化上错漏的也不少，大家谨慎点用吧。当然，在教材外的一些书，更是比教材还不行。流行的东西并不是真理，假作真时真亦假，这种以假乱真的东西在报纸上最多，但是报纸却总是说得真有其事一样，就像2000年到来时，大家都忙着跨世纪都是报纸的功劳，其实真正懂数学知识的人简单推算一下，就知道2001才是新世纪第一年，因为公元一世纪是从公元1年开始的。说到时间，我顺便提一下曾经流行的一首歌：《一封家书》，“今年春节我一定回家”，这些说法很流行，绝不只李春波。要知道春节是一年的第一天，什么时候说这句话都是过时的，谁回家迎接的都是明年的春节。当然，我们对李春波那种说法还可以有一些勉强的解释，但是，-------说了很多废话啊，
其实，我只想说：家庭对孩子的影响比学校更大，大概是80%比20%。有什么样的家长就有什么样的孩子，所以教育孩子并不只是方法问题，更是父母做人的问题。
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