1、苏教版语文第九册《清平乐.村居》教学反思
《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢？《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。
二、学习生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预习中不理解的词相互交流。
三、练习朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。
六、布置作业
2、《清平乐·村居》教学反思
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
在设计教案时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
3、《清平乐·村居》教学反思
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第３题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
教学中也出现了一个小意外，查其原因，第一教时的时代背景介绍得过简了，可课后补上。
4、《清平乐·村居》教学反思
小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
1、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学：
古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
2、引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶：
没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手,为学生体会古诗的情感创造条件。
3、帮助学生“由读引情”：
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
5、反思 追求 超越──《清平乐·村居》教学有感
反思 追求 超越
──《清平乐·村居》教学有感 江苏省常州市新北区小河中心小学 徐飞燕 翻开《小学青年教师》，张庆老师对郑板桥的一首题花诗的点评让人耳目一新，也倍受教育。这首诗是这样写的：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”正如张庆老师所言，这首诗所蕴涵的道理确实与当前课程改革有很多相通之处，细细琢磨，我归纳为这六个字，即反思、追求、超越。
一、反思
大凡做教师的人都知道，面对日新月异的新课程，光埋头教书是不行的，我们必须时时刻刻静下心来反思，“行成于思毁于随”，不停反思，才能不断进步。10月19日学校安排我和金玉老师上2节新北区语文教学观摩课，接到这个通知是在9月30日，细算有3周的准备时间，这个国庆假期还是可以美美地享受一番的。可刚过了10月1日，心里就不踏实了，毕竟离上次登上区级教学观摩课的舞台已有7年，而且平时对教材的钻研也不深，外出听课后也没能好好总结……越想越是心虚，越想越是对自己没有了信心。但我深知“笨鸟先飞”的道理，我可以放弃休息，在解读文本上下工夫啊。余下的6天国庆假期，成了我在《清平乐·村居》中的“旅游日”，我欣赏到了世外桃源般的乡村风光，领略到了幸福祥和的农家生活，这样的“旅游”真是“风景这边独好啊”!可是当把这些美好的感受，化为教案的时候又是多么枯燥、艰难啊，“书到用时方恨少”是我备课过程中最深刻的感受。学校领导很重视，潘主任、倪教导和一些同仁都给予了很多宝贵的建议，也很荣幸地得到了特级教师地悉心指导，教案的羽翼从稚嫩逐渐变得丰满起来。薛辉校长和周教不亏为教科研的泰斗，每一个细节都那么精心，有时也会为学术上的问题而争论，智慧与智慧碰撞的火花，使我产生了更多的灵感，使我对文本的解读、师生的互动和“教育无痕”的理念有了更深地感悟。这次上课给了我锻炼的机会，反思中我也有颇多的收获：上好一堂课，备课是关键，而课堂是动态生成的，不可能按照我们设计的教案一步一步往下走，没有吃透教材就不可能有精彩的生成。市教研员林老师的评课高屋建瓴，他强调着对教材的理解不可因循守旧，备课的过程是“对话”的过程：与教材编写者对话，与文本作者对话，与文本对话，与学生对话以及与自己对话，这是老师在备课时就应进行的“对话”。只有这样，上课时我们才不会被学生的答案而拘泥了思路，教育机智也才能真正的得以体现，这样的课堂才是灵动的课堂。时下，“对话”成为课程改革出现频率最高的词之一，它不仅走进了课改专家的讲稿，还泼墨在教师的笔头。而我通过了这次上课，才真正体会到了“对话”的重要性和实效性，因为实践赋予了它生命。一堂课顺利结束了，可其中还有很多值得商榷和探究的地方，如：词中的“喜”“醉”仅仅是家人的感受吗?其实不然，作者辛弃疾晚年遭排斥，隐居于江西上饶地区，他看到眼前的一切，深深地被吸引、被感动了，这就是他向往的生活，所以“喜”“醉”更是辛弃疾的感受啊!又如：动静结合的写法，似“犹抱琵琶半遮面”地隐含在上下阕中，不细细观察还难以体味;再如：学生回答后，需要我们简单、有提升的评价;还如：教学中我们要学会等待，于学生“似解未解”时等待;于学生“灵光一闪”时等待;于学生“不愤不悱”时等待，在“等待”中营造氛围，让学生思考有活力;在“等待”中巧妙点拨，让学生思考有方向;在“等待”中精心设疑，让学生思考有深度;在“等待”中加强互动，让学生思考有广度。往往我们的教师操之过急、越俎代庖……这些我在课堂上处理得都不够到位。我应该如何更好的整合?如何让课堂“真正的有效”?这是我反思的，更是我日后要改进的。
二、追求
我们的语文课堂教学愈来愈追求朴实、真实，也就相应地产生了“简简单单教语文”的主张。这“简单”，正如郑板桥所言“冗繁削尽留清瘦”，不过，这“简单”二字可不轻松，需要我们于课前多做准备那!有人说“语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀!”而这些让人一次次地加深这样的印象：“语文教学，难于上青天!语文教学，想说爱你不容易!”而我本人觉得课堂呈现尽量简单朴实，胜似闲庭散步，如若信手拈来。不可“乱花渐欲迷人眼”，但进入课堂前的准备尽量复杂些，做到“胸罗万象稳如山”。本着这样的理念，力求课堂简单与夯实，“临阵磨枪，不快也亮”，一次次地试上，一次次面临难题，一次次得到指导，一次次茅塞顿开。教《清平乐·村居》时，我设计了让学生五次读词，每次读都有不同的要求，给学生读的时间，才能使学生有感悟的机会。通过读词，学生掌握了生字词;通过读词，学生理解了词义;通过读词，学生领略了词的节奏美;通过读词，学生感悟到了词中优美的意境;通过读词，学生熟读成诵，那乡村美好的风光，农家快乐的生活溢于言表。让学生充分地读，老师指导时才有“一两拨千斤”之功效啊。这时，我对“简单教语文”又有了更深地体会：只有具备深厚的文化修养，娴熟的教学技法，具备一颗博爱的赤诚之心，那才是领悟了语文课堂“简单”的真谛。这是我所缺少的，也正是我努力追求的。
三、超越
“画到生时是熟时”，这句诗读起来似乎有些绕口，又仿佛不合情理，但细细琢磨，也许你就会有同感。有好多时候，我们总是从生疏入手，艰难地做着、做着，而后我们好像熟练了、轻松了，这时的我们高兴了，也往往停留了。其实，这时我们更需要的是前进，只有不断超越自己，才能开创更好的机会。言校长通知我上这节区语文研究课时，我更多的是担心，我怕不能胜任，给实验小学抹黑，而他说：“你的课堂犹如你的人一样，稳实中透着活泼，我们相信你一定能上得很出色的。”鼓励、信任激起了我厚积薄发的力量，我没有理由退缩，更没有资格退缩，而后的一次次试上，一次次改教案都是一次次臻于完美地超越。每一个终点都是下一个驿站的中国，不断地向自己发问：“我怎么不会教了呢?”这是我思考的，也正是我要努力超越的。
反思、追求、超越，愿大家都在努力!
6、《清平乐·村居》教学片段与反思
【教学片段】
师：下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草;二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正在趴着剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么?
教室里顿时沸腾起来。四人一小组各抒己见，还有的同学拿着书在“指手划脚”、“激昂陈辞”(听不清在说什么)。最后学生竟自由分成了三个小分队。
师：(抑扬顿挫)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。同学们畅所欲言吧!
生：(迫不及待)我们这一小组都喜欢大儿子，因为我们觉得他最值得我们喜爱。
师：(饶有兴趣)为什么呀?你们不会是想当“老大”吧?
(特别加重“老大”两个字。众生笑。)
生：(挑战似的)对呀，你要说出你的理由啊!
生：你们看，(指投影)大儿锄豆溪东。从图上看，豆子地离家较远，大儿子却早早地来到地里除草。天气那么热，他累得满头大汗，也不肯歇息一下。大儿子那么勤劳，能吃苦。所以我们这一组喜欢他。你们说，我说得有道理吗?
生：同学们看，这块豆子地面积还不小呢，大儿子一直在除草，说明他很有恒心，我们应该向他学习。
生：勤劳是我们中华民族的传统美德，我们小学生更应该发扬这一光荣传统!
师：(赞许地点头)你说得太好了!大儿子真能干!不愧是家中的“老大”!(竖起大拇指)不过我想，二儿子一定也不赖吧!
生：(理直气壮)老师，快到我们这一组来坐。(跑到老师跟前拉老师，师坐到其小组内。)我们这一小组认为二儿子最值得我们喜爱。因为，(看板书)中儿正织鸡笼，他没有哥哥力气大，所以没有去除草。但他在家里编织鸡笼子，然后挑到集市上去卖，贴补家用。你们看，他编的多认真啊!请大家想想，他小小年龄，要到河边割藤条，回来还要整理挑拣，才能用来编制鸡笼，我们认为他有技术，有头脑，是个难得的人才，更是个难得的好儿子!
生：说得太有道理了!他家的篱笆墙也许就是他一手设计加工的。我想，如果他生活在现代，一定是个装修行家!瞧!那花纹多有特点啊，又美丽有精巧!
(小组成员鼓掌。)
生：他编制好的鸡笼第二天一大早还要早起挑到十几里远的集市上去卖。他多辛苦哇!我想，他的父母一定最喜欢他!
师：你们可真会想象，你把二儿子说“活”了!
生：(胸有成竹)这么说，三儿子就没有可爱之处了吗?同学们听，溪头卧剥莲蓬。他虽然没有锄豆，也没有编制鸡笼，但他独自趴在小溪边剥莲蓬。这说明他很懂事，既没有缠着父母闹，也没有给哥哥捣乱，我猜他只有三四岁光景吧，能自娱自乐，真不简单!
生：小儿子不光是剥莲蓬自己吃，我想他会捧着剥好的莲蓬籽送给哥哥们吃，还会顽皮地塞到父母嘴里呢!家里有了他这个活宝，他的亲人不知有多开心呢!看到他，我仿佛也回到了那愉快的童年。
师：那老师只有羡慕那对老年夫妻的份了。
(全场哄笑。)
【教学反思】
真是“一石激起千层浪。”教师抛出的问题看似简单而无聊，实际上是经过深思熟虑、精心设计的。教师没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子?”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。教师几句简洁明快、风趣诙谐的穿插与过渡，使课堂妙趣横生，生机盎然。
这则案例给了我太多的启示：平等对话是一种真正的人与人的心灵沟通，是培养学生创造思维的“绿色通道。”所以在对话过程中留出一片让学生尽情与自己的经历，与文本，与人本，与作者对话的写意空间，静静地点拨，循循地导航，便能把开启心灵、开启智慧的金钥匙交到学生的手中，让他们在对话中成长、成才，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
7、《清平乐·村居》教学反思
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
在设计教案时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
8、《清平乐·村居》教学反思
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第３题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
教学中也出现了一个小意外，查其原因，第一教时的时代背景介绍得过简了，可课后补上。
9、《清平乐·村居》教学反思
小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
1、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学：
古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
2、引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶：
没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手,为学生体会古诗的情感创造条件。
3、帮助学生“由读引情”：
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
10、《清平乐•村居》教学反思
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。 这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第３题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
教学中也出现了一个小意外，查其原因，第一教时的时代背景介绍得过简了，可课后补上。
11、《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐《清平乐村居》教学反思。通过《清平乐村居》教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
《清平乐村居》教学反思由小编整理，仅供参考：
《清平乐村居》教学反思
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
在备课时我就在想，我要教给学生什么?是会都会背吗?是理解词意吗?不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么?是意境，用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点和难点。教学中，我以词语教学为抓手，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东、溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，醉心于田园美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。
在体会作者思想感情时，我先由眼前的画面感受作者的高兴，再补充当时的背景介绍，从而体会作者对这种宁静，恬淡生活的向往。
以上就是小编分享的《清平乐村居》教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。