1、谁的本领大教学反思
片断一、朗读训练
教法A
师：请大家自由读1~~3小节，想想风和太阳第一次比的是什么？
生：他们比的是谁能脱下孩子的衣服。
师：听到太阳这样说，风是怎么说的？（跟据学生回答出示：那还不容易！指导朗读。）
师：感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？
生：自信、骄傲……
师：是的，那么我们一起来读读好吗？（生读）说完这句话后，风就“呼呼”的吹起来了。可是那孩子却……
生：把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演）
师：你们知道这是为什么吗？
生：因为风太大，孩子感到冷所以将衣服裹得紧紧的。
师：看到这一切，太阳是怎么办的呢？（学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。）
师：这时候太阳是怎样想的呢？
生：骄傲自信，目中无人……
师：结果呢？
师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来，从这里看，是谁的本领大呢？
生：太阳。
教法B
师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢？
生：小朋友自由读第1~~3小节。
师：风和太阳说话的样子你能学一学吗？（学生同桌分角色读风和太阳的对话。）
师：那两个小朋友愿意来学给大家看一看？
生：（饰演太阳）谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。
生：（饰演风）那还不容易！
生：（饰演太阳）看我的吧！
师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？
生：（饰演风）我觉得脱下那孩子的外衣太容易了！
生：（饰演太阳）我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。
师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗？
生：风觉得自己很有把握！
生：风觉得这是区区小事，不在话下。
生：太阳要显示显示自己的威力了。
师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗？四人一组表演。
评析：
两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会风和太阳的内心活动，但“读”的价值取向不一样的。
教法A引导学生逐句逐节理解感悟，逐句的提问打破了语言的完整性，支离了故事的情景。
教法B则充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景中和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么用那样的语气说，因此很自然地走进了角色的内心世界，文本的理解，语言的表达，水到渠成。
片断二 句子教学
教法A
师：太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。这时候，风却“呼呼”吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？（生自由回答）
师：出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话？
生：速度快一点。（师指导朗读）
教法B
师：这次风是怎么赢的呢？
生：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前景。
师：（出示课件，静止的帆船）边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。
生：我仿佛看到穿快得像射出去的箭一样。
师：风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。“作者就是用这种打比方的方法写出了船走的特别快。
生：我仿佛看到船快地像汽车在路面上跑。
师：你又用了一种新的方法来说船走的快，真了不起，我们现在知道因为有了风，船开的越来越快了，想不想看一看，风怎样推着帆，帆怎样带着船，像箭一样飞快地前进的？看课件并背诵：“风推着帆……”
评析：
这个片断展示了一个重点句的学习过程。
教法A 着力于朗读技巧的指导，显得简单和机械，学生印象不深。
教法B 首先让孩子通过阅读句子，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象。然后，通过点拨想象“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进的样子。感受到了这一句子形式的妙处，感悟这个句式的表达技巧，并进行模仿创造，体现了一个层次清晰的内化语言过程。
片断三 寓意理解
教法A
师：第二次比赛结束了，风赢了，太阳感到怎样？
生：很惊讶。
师：为什么？
生：因为它总觉得自己比风厉害。
师：他没有像到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇 ！”
师：谁来读好这句话？（生读出惊讶的语气）
师：风这时也说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？（生自由表达）
师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
教法B
师：第二次比赛结束了。
师：假如你是太阳，看到这样的一个结果，你会怎么想呢？
生：我很难过，没有想到会是这样的结果，因为我总觉得自己比风厉害。
生：我以前看不起风是不对的，风的本领也挺大的。
生：我会想，两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？
师：是呀，你感到很奇怪，还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？
生：太阳感到很惊讶。
生：对，作者和你想得一样，就是用的惊讶
师：请小朋友读太阳的话，为什么太阳第一次赢了，第二次却输了呢？到底是什么原因呢？
生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了，而第二次比的是谁能让船走的快，太阳发出强烈的光就没有用了。
师：从中你明白了什么？
生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！
师：是呀，看来一项本领只有用对了对方才能帮助别人。
师：你说说太阳和风到底是谁的本领大？（鼓励学生用我觉得——的句式说一个较完整的句子）
评析：
如何引导孩子去理解这篇童话所蕴含的寓意？这两个教学片断出现了较大的不同。
教法A 也引导学生理解寓意，但缺少让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面，没有真正走进孩子的心里。
教法B 则引导学生展开了一个思辨的过程，在两次比赛中，风都是“呼呼”的吹，太阳都是发出强烈的光，为什么结果却是一输一赢？于是很自然的有了第一个思辨结果：同样的本领，用在不同的地方结果也不一样。接着再追问：太阳和风到底谁的本领大？学生根据课前收集的资料，展开激烈的辩论，有的认为太阳的本领大，又认为风的本领大，不仅拓宽了知识面，也有了第二个思辨的结果：他们是各有各的本领，每个人都有自己的长处，不能看不起别人，也不能把自己的长处和别人的短处比，这样，不仅理解了这篇童话的寓意，更重要的是在这一过程中学生的思维得到了发展，语言得到了训练，真正达到了情理交融的境界。
2、《谁的本领大》教学反思
课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
文中出现的“太阳”和“风”都是与我们现实生活息息相关的两种事物，对于“太阳”与“风”的特点及功能，学生们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是学生最为喜好也是最能接受的，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在学习的过程中提出见解，表达感受。
所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风……
学生争相举手发言。
我结合了生活实际，提起学生的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地导入新课，又能激发学生的学习兴趣。
我在教学过程中出示课文插图，引导学生看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并能用“觉得”说一句话
让学生自由发挥想象学生通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。
并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同学一起读书，大大地增强了学生读书的积极性。在评议中尊重学生在阅读中的个性感受，鼓励学生产生独特的体验。
学生在课堂上表现活跃，我给了他们充分的时间阅读课文，学生通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，学生对课文有了较为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的表演读，他们都能把握住文中主人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读，特别是分角色读和戴头饰表演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充分调动孩子们学习的积极性。孩子们活起来了，他们必定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。
课堂上，生生之间的评价很到位。学生在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对学生的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，学生要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让学生学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。
3、《谁的本领大》教学反思：让插图为学习抹上一层亮色
一、让插图亮起来，形成阅读期待
师：（出示课文插图1和插图4）小朋友仔细看看这两幅图，它们有什么相同的地方，又有什么不同呢？
生：这两幅图都画着太阳公公和风婆婆。
生：第一幅图，太阳和风都翘起了大拇指。第二幅图上只有太阳翘起大拇指。
师：小朋友观察得真仔细，想想第一幅图的两个大拇指是奖给谁的，第二幅图的一个大拇指又是奖给谁的？
生：第一幅图的两个大拇指，是奖给他们自己的。第二幅图的一个大拇指是奖给风婆婆的。
师：咦？太阳怎么会把大拇指奖给风的呢？这到底是什么原因呢？赶快把书打开吧！认真读了，我们会找到答案的。
问题的诱惑，学生急不可待的打开书，尽情地大声读起课文来，朗朗读书声充塞着我的耳膜，两幅图的差异，引起了学生阅读的冲动，好奇心驱使他们自主地投入到学习中来。
在平时，我感觉学生的预习的兴趣高于精读课文，喜欢的故事在他们一遍又一遍的朗读中渐之淡漠，细算预习时读5遍课文，第一教时又读至少4遍，在精彩的故事都会没有了味。阅读期待是满足学生好奇心的一个重要的心理取向。今天利用插图对比，提出了一个统领全文的问题：“太阳为什么把拇指奖给风？是什么原因让他的态度有这么大的改变？激起了学生思维的浪花，带着这个问题，学生乐读，爱学。
二、让插图活起来，感悟课文内涵
片段（1）
出示插图1
师：小朋友知道太阳有什么本领吗？
生：太阳能带给我们温暖。
生：没有的太阳，我们的地球会一片黑暗。
生：太阳还可以为我们做事，我家就装着太阳能热水器，洗澡不用烧水，靠阳光就行了。
师：是吗？那风有什么本领吗？小朋友知道吗？
生：夏天，风能带来凉快。
生：有了风，我们就可以把风筝放上天。
生：风还可以发电。
师：那是风力发电。太阳和风有这么大的本事，他们碰到一起，翘起大拇指会向对方说些什么呀？
生：（略）
师：书上的那句话就是讲了刚才同学们表演的？
出示：……都说自己的本领大。师：谁能把这句话给读好了？
片段（2）
出示插图4
师：看见风能让船儿驶得飞快，太阳心里在想些什么？他会对风说些什么？
生：没想到，风的本领也挺大的嘛。
生：太阳在想，风的本领不比我差。生：太阳这时可能会说，真是天外有天，人外有人。
师：谁来做一回太阳，翘起大拇指夸夸风？
生：风啊风，你的本领也真大。刚才我小看你了。生：风啊风，你能让船开的飞快，本领可真大。
师：风听了会说什么呀？
生：风也会翘起拇指说，不，太阳，你的本领真大，我可要像学习。
生：风可能对太阳说，以后我们不要再比了。太阳肯定会同意的
太阳和风各自有什么本领，唤起学生已有的生活经验，再与精美的插图想结合，透过画面在头脑中出现广阔的空间，动态的情境的创设，为学生搭建过渡的知识桥梁，了解了太阳和风各有各的本领后,在理解他们比什么，怎么比,比的结果的基础上，再次利用插图夸夸对方,帮助学生更好的理解了课文的内涵,明白世界上没有绝对的优势,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、让插图动起来，丰富故事内容
第三天，风遇到了太阳，他们会干什么呢？这个问题的设想，延伸了故事情节，想象太阳和风以后的事情，诱发学生续遍故事的兴趣，发展学生的思维能力,丰富故事的内容。
真的，有时不能小看插图，它是学习中一抹亮丽的色彩
4、《谁的本领大》教学反思：同课异构教学片断及评析
片断一、朗读训练
教法A
师：请大家自由读1~~3小节，想想风和太阳第一次比的是什么？
生：他们比的是谁能脱下孩子的衣服。
师：听到太阳这样说，风是怎么说的？（跟据学生回答出示：那还不容易！指导朗读。）
师：感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？
生：自信、骄傲……
师：是的，那么我们一起来读读好吗？（生读）说完这句话后，风就“呼呼”的吹起来了。可是那孩子却……
生：把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演）
师：你们知道这是为什么吗？
生：因为风太大，孩子感到冷所以将衣服裹得紧紧的。
师：看到这一切，太阳是怎么办的呢？（学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。）
师：这时候太阳是怎样想的呢？
生：骄傲自信，目中无人……
师：结果呢？
师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来，从这里看，是谁的本领大呢？
生：太阳。
教法B
师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢？
生：小朋友自由读第1~~3小节。
师：风和太阳说话的样子你能学一学吗？（学生同桌分角色读风和太阳的对话。）
师：那两个小朋友愿意来学给大家看一看？
生：（饰演太阳）谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。
生：（饰演风）那还不容易！
生：（饰演太阳）看我的吧！
师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？
生：（饰演风）我觉得脱下那孩子的外衣太容易了！
生：（饰演太阳）我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。
师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗？
生：风觉得自己很有把握！
生：风觉得这是区区小事，不在话下。
生：太阳要显示显示自己的威力了。
师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗？四人一组表演。
评析：
两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会风和太阳的内心活动，但“读”的价值取向不一样的。
教法A引导学生逐句逐节理解感悟，逐句的提问打破了语言的完整性，支离了故事的情景。
教法B则充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景中和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么用那样的语气说，因此很自然地走进了角色的内心世界，文本的理解，语言的表达，水到渠成。
片断二 句子教学
教法A
师：太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。这时候，风却“呼呼”吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？（生自由回答）
师：出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话？
生：速度快一点。（师指导朗读）
教法B
师：这次风是怎么赢的呢？
生：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前景。
师：（出示课件，静止的帆船）边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。
生：我仿佛看到穿快得像射出去的箭一样。
师：风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。“作者就是用这种打比方的方法写出了船走的特别快。
生：我仿佛看到船快地像汽车在路面上跑。
师：你又用了一种新的方法来说船走的快，真了不起，我们现在知道因为有了风，船开的越来越快了，想不想看一看，风怎样推着帆，帆怎样带着船，像箭一样飞快地前进的？看课件并背诵：“风推着帆……”
评析：
这个片断展示了一个重点句的学习过程。
教法A 着力于朗读技巧的指导，显得简单和机械，学生印象不深。
教法B 首先让孩子通过阅读句子，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象。然后，通过点拨想象“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进的样子。感受到了这一句子形式的妙处，感悟这个句式的表达技巧，并进行模仿创造，体现了一个层次清晰的内化语言过程。
片断三 寓意理解
教法A
师：第二次比赛结束了，风赢了，太阳感到怎样？
生：很惊讶。
师：为什么？
生：因为它总觉得自己比风厉害。
师：他没有像到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇 ！”
师：谁来读好这句话？（生读出惊讶的语气）
师：风这时也说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？（生自由表达）
师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
教法B
师：第二次比赛结束了。
师：假如你是太阳，看到这样的一个结果，你会怎么想呢？
生：我很难过，没有想到会是这样的结果，因为我总觉得自己比风厉害。
生：我以前看不起风是不对的，风的本领也挺大的。
生：我会想，两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？
师：是呀，你感到很奇怪，还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？
生：太阳感到很惊讶。
生：对，作者和你想得一样，就是用的惊讶
师：请小朋友读太阳的话，为什么太阳第一次赢了，第二次却输了呢？到底是什么原因呢？
生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了，而第二次比的是谁能让船走的快，太阳发出强烈的光就没有用了。
师：从中你明白了什么？
生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！
师：是呀，看来一项本领只有用对了对方才能帮助别人。
师：你说说太阳和风到底是谁的本领大？（鼓励学生用我觉得——的句式说一个较完整的句子）
评析：
如何引导孩子去理解这篇童话所蕴含的寓意？这两个教学片断出现了较大的不同。
教法A 也引导学生理解寓意，但缺少让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面，没有真正走进孩子的心里。
教法B 则引导学生展开了一个思辨的过程，在两次比赛中，风都是“呼呼”的吹，太阳都是发出强烈的光，为什么结果却是一输一赢？于是很自然的有了第一个思辨结果：同样的本领，用在不同的地方结果也不一样。接着再追问：太阳和风到底谁的本领大？学生根据课前收集的资料，展开激烈的辩论，有的认为太阳的本领大，又认为风的本领大，不仅拓宽了知识面，也有了第二个思辨的结果：他们是各有各的本领，每个人都有自己的长处，不能看不起别人，也不能把自己的长处和别人的短处比，这样，不仅理解了这篇童话的寓意，更重要的是在这一过程中学生的思维得到了发展，语言得到了训练，真正达到了情理交融的境界。
5、花的勇气教学反思教学反思教学
文章摘要:本文章的主要内容是关于花的勇气教学反思_教后感_课堂实录_案例_教学反思_课文_教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。根据学生的回答板书；
失望 没有花的绿地是寂寞的
遗憾 花藏在草下
惊奇 冷风冷雨中冒出来
震撼 花的勇气
在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。让学生自然而然的受到教育。
内容概括：这篇介绍了关于《花的勇气》教学反思,花的勇气，希望对你有帮助！
6、两个铁球同时着地教学反思教学教学反思
我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”
“能。”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”
思考了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着何婷把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”
话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同何婷的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，何婷忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。我想：说何婷的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说何婷的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学，还可以写信问问报刊杂志的编辑或参加作文竞赛验证看法正误。
何婷不信服，课后和其他同学一起查《新华字典》，发现“反复”是指“重复”，“重复”即是“次数多”；“许多”是指“很多”，“许多次”就是“很多次”。她感到这两个词在课文中单独表示也好，一起表示也好，连同上面说的“做了一回又一回”、“一次又一次”说到底都是表示实验的次数多。两词合用，意思就重复了。删去其中一个，意思照样突出。
何婷把上述过程写成《我的看法对吗》一文，投寄中国教育报刊社，参加《星园杯创新大家谈》征文竞赛，并请求编委叔叔在报上解答上述疑难问题，结果这篇习作获得了优秀奖和入编《“星园杯”创新教育文集》一书的资格。作者简介：卢惠明，小学校长，小学高级教师。
内容概括：这篇介绍了关于《两个铁球同时着地》教学反思,两个铁球同时着地，希望对你有帮助！
7、两个铁球同时着地教学反思教学教学反思
《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。
1、让我有“下岗”的感觉：
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、让我有惊奇的喜悦：
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、让我有深刻的感叹：
不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
内容概括：这篇介绍了关于《两个铁球同时着地》教学反思二,两个铁球同时着地，希望对你有帮助！
8、谁的本领大教学反思
这是一篇很有趣的寓言故事，教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读的方法。
“想一想”：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们的骄傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。
“说一说”：学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次比赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。
“读一读”：语文教学就应该书声琅琅，情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注重师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信心。
在教学时，也出现了一些不足的地方。比如：指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是教师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有基础上获得充分发展，才能使学生的朗读能力不断地超越现状，以达到朗读能力的提高。
9、跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足
跳水讲述了一位船长用枪逼儿子跳海，拯救孩子生命的故事，表现出船长的当机立断、沉着冷静的性格特征。下面小编为大家带来跳水教学反思课后反思最新，供大家参考。
教学反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐?”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子?”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报;老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题?课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么?”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来?这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
教学反思2
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法?”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后，想对谁说些什么?学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
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