1、狼牙山五壮士练习三教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于狼牙山五壮士练习三_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、我能感受。
我读了（ ）遍课文。我想说（ ）。
二、不同的ｑｉ。
（ ）驱不平 琴（ ）书画 （ ）自行车 各得（ ）所
（ ）心合力 红（ ）飘扬 误入（ ）途 （ ）形怪状
三、动词串串烧。
掷（ ） 掷（ ） 掷（ ）
跳（ ） 跳（ ） 跳（ ）
打（ ） 打（ ） 打（ ）
四、挑战理解力。
１、从“班长夺过胡福才手里的手榴弹，命令用石头砸”这个材料中，我感受到（ ）。
２、从“跳崖前，班长把那枝从敌人手里夺来的枪砸碎”这个材料中，我感受到（ ）。
五、填上合适的词。
（ ）地瞄准 （ ）的怒火
（ ）地撤退 （ ）的声音
（ ）地打击 （ ）的山路
（ ）地指挥 （ ）的地形
六、信息窗。
１、五壮士跳崖后，马宝玉、胡福才、胡德林壮烈牺牲，葛振林、宋学义挂在半山腰的树枝上而活了下来。葛、宋两位同志苏醒后，忍着剧痛，坚持赶路，经群众帮助，最终回到了部队。
２、聂荣臻司令员给狼牙山五壮士纪念碑题的词：“视死如归本革命军人应有精神，宁死不屈乃赵燕英雄光荣传统”。
内容概括：这篇介绍了关于《狼牙山五壮士》练习三,狼牙山五壮士，希望对你有帮助！
2、《狼牙山五壮士》教学反思
我在教学《狼牙山五壮士》第二自然段时，先引导学生初读课文，抓住文中描写五壮士神态、语言和动作的句子谈体会，再跟学习小组的同学交流，最后通过有感情地朗读来体会，同学对他的朗读进行评价。先小组讨论、交流，再全班交流，教师给以适当点拨。引导学生按照这样的方法学习第四、五自然段。
在教学第三自然段时，我采用了引入式教学方法，没有放手让学生独立学习，没有把学习的主动权交给学生，因而花了不少时间。第三自然段的教学只要用一句话过渡就好了，不要花那么多时间。在教学第四、五自然段时，我还是放得不够，我应该从第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放结合，提高教学效果，节约时间。朗读的方式也比较单一，应该变换读的方法，如引读法、比较式朗读法等。
在今后的教学中，我要多运用新的教学理念来指导教学，使学生真正成为学习的主人，真正居于主体地位。
3、《狼牙山五壮士》教学反思
在教学中，学生生成了这么一个问题：在最后关头，五壮士为什么不继续用石头砸？如果石头没了，还可以与敌人展开肉搏战，这样还可以多杀几个敌人，为什么要选择跳崖呢？
在学生看来，与敌人同归于尽才能称得上是壮士，而选择跳崖好象并不“壮”。我认为这个问题值得大家研究。因为我在以前的教学中，从来都没有学生提出过这个问题。也就是大家对英雄们的壮举从来都没有怀疑过。既然今天大家对英雄们的壮举产生了怀疑，何不让孩子们再仔细阅读课文，来说说跳崖好还是同归于尽好？
我觉得有必要介绍一下当时的时代背景。
９月２４日，驻扎在龙门庄、管头、界安等据点的日寇和伪军约三千五百多人，在飞机大炮的掩护下，分九路同时攻打狼牙山。当时隐蔽在狼牙山的我地方党政机关和群众有四万多人，情况十分危急。一团团长邱蔚接报后，决定连夜将机关和群众转移出去，只留下七连的一个班在山上坚守，拖住敌人，为这次转移赢得时间。七连把这个光荣而艰巨的任务交给了六班，六班只剩下五个人。战士们击退了敌人的一次又一次的进攻。把敌人引上了三面都是悬崖的狼牙山顶峰。敌人再也没有退路了。五位战士此时才选择了跳崖。你认为他们为什么要这样做呢？
有同学说：“此时他们已经把敌人引上了绝路，敌人是上得来下不去，战士们已经没必要和他们搏斗了。”有同学说：“跳崖，还有一丝生的希望。万一跳在水里或被什么东西挂住呢。”有同学说：“我从课文书中知道，葛振林和宋学义真的被挂在树枝上，被群众救下后，历经千辛万苦，又回到了部队。”此时，教室里响起了热烈的掌声。
是啊，五位战士，拖住了三千五百多人，打死打伤了不计其数的敌人。掩护了四万多人的转移。你能说他们的行为不雄壮吗？任务完成了，在毫无退路的情况下，他们毅然选择了跳崖，你能说他们的行为不雄壮吗？
4、《狼牙山五壮士》教学反思
我在教学《狼牙山五壮士》第二自然段时，先引导学生初读课文，抓住文中描写五壮士神态、语言和动作的句子谈体会，再跟学习小组的同学交流，最后通过有感情地朗读来体会，同学对他的朗读进行评价。先小组讨论、交流，再全班交流，教师给以适当点拨。引导学生按照这样的方法学习第
四、五自然段。在教学第三自然段时，我采用了引入式教学方法，没有放手让学生独立学习，没有把学习的主动权交给学生，因而花了不少时间。第三自然段的教学只要用一句话过渡就好了，不要花那么多时间。
在教学第
四、五自然段时，我还是放得不够，我应该从第二自然段的扶到第
四、五自然段的放，扶放结合，提高教学效果，节约时间。朗读的方式也比较单一，应该变换读的方法，如引读法、比较式朗读法等。在今后的教学中，我要多运用新的教学理念来指导教学，使学生真正成为学习的主人，真正居于主体地位。
5、狼牙山五壮士练习三教学反思
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一、我能感受。
我读了（ ）遍课文。我想说（ ）。
二、不同的ｑｉ。
（ ）驱不平 琴（ ）书画 （ ）自行车 各得（ ）所
（ ）心合力 红（ ）飘扬 误入（ ）途 （ ）形怪状
三、动词串串烧。
掷（ ） 掷（ ） 掷（ ）
跳（ ） 跳（ ） 跳（ ）
打（ ） 打（ ） 打（ ）
四、挑战理解力。
１、从“班长夺过胡福才手里的手榴弹，命令用石头砸”这个材料中，我感受到（ ）。
２、从“跳崖前，班长把那枝从敌人手里夺来的枪砸碎”这个材料中，我感受到（ ）。
五、填上合适的词。
（ ）地瞄准 （ ）的怒火
（ ）地撤退 （ ）的声音
（ ）地打击 （ ）的山路
（ ）地指挥 （ ）的地形
六、信息窗。
１、五壮士跳崖后，马宝玉、胡福才、胡德林壮烈牺牲，葛振林、宋学义挂在半山腰的树枝上而活了下来。葛、宋两位同志苏醒后，忍着剧痛，坚持赶路，经群众帮助，最终回到了部队。
２、聂荣臻司令员给狼牙山五壮士纪念碑题的词：“视死如归本革命军人应有精神，宁死不屈乃赵燕英雄光荣传统”。
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6、22狼牙山五壮士练习二教学反思
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练习设计：
1、先用“ √ ”勾出带点字的读音，读了这些词语你体会到了什么，再读读。
嗖（sōu shōu）的一声 斩钉截（jié jiē）铁
绷（bēng běng ）得紧紧 大吼（hǒu kǒu ）一声
2、 这些都是表示看的词语，你还能想出几个来吗？和小伙伴表演表演，相互猜猜，一定很有趣。
如： 眺望 、俯视
你也来写几个：
3．有些句子，在表达上很有特色，我们不妨可以仿照写一写，你会发现“原来我也会写这样棒的句子！
例句：顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
仿写：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望人民群众和部队主力远去的方向，带着（ ） ，带着（ ）壮烈跳崖。
1、 学完课文，你一定有更多的感悟，将这些感悟写下来吧，想到什么就写什么。
五壮士说的最让你难忘的一句话：
最让你刻骨铭心的一个镜头：
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7、22狼牙山五壮士练习一教学反思
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一 我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。
磨盘（mò mó） 沉着（zhuó zhe） 喷泉（pèng pēng）
拧开（nǐng níng） 弹珠（dàn tán） 打倒（dào dǎo）
二 我能把下列成语补充完整。
（ ）首挺胸 粉身（ ）骨 横七（ ）八
全神（ ）注 悬（ ）绝壁 斩钉（ ）铁
三 我能在书写错误的汉字下做上记号，还能更正呢。
1．日冠 进 犯 惊天动地 居高监下（ ）（ ）
2．喜悦 晋察翼 气妆山河 热血沸腾（ ）（ ）
四 我能在运用了比喻的句子后面打上钩。
1．副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。（ ）
2．他猛地举起一块磨盘大的石头向敌人砸去。（ ）
3．顿时，石头像雹子一样向敌人头上砸过去。（ ）
4．随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。 （ ）
五 填上合适的词。
（ ）地瞄准 （ ）的怒火
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8、狼牙山五壮士教学点评教学反思
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各位领导、各位老师：
你们好！
今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的：
生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”
师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？
最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。
在指导学生读好课文上，陈老师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈老师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最后安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。
六、作业的布置也十分灵活
学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮助。
综合这节课的情况，本人还提出几点建议：
1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。
2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。
3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，这样收到的效果也许会更大。（我的评课到此结束，评得不合理的地方希望多多指教。谢谢大家！）
内容概括：这篇介绍了关于《狼牙山五壮士》教学点评,狼牙山五壮士，希望对你有帮助！
9、狼牙山五壮士教学反思教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于狼牙山五壮士教学反思_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
每上新课，教师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师总结的方法导入，很难将所有学生的思维都调动起来，要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华，俗话说：“好的开始是成功的一半。”引人入胜的导入，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。
本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，因此新课导入我是这样设计的：
一、学生配乐（抗日战歌）讲抗日英雄故事。
二、教师激情导入：
同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。展示课题。
三、齐读课题，从这个题目中你能知道什么？（地点、人物）
如果说“五壮士”只是告诉我们事件的主要人物，那我认为用“五战士”也可以表示为什么这里要用“五壮士”你是怎样理解这个“壮”字的？
四、那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢？结果怎样？
学生自读课文，进入新课学习。
通过教学实践我认为成功的地方是：
1、教师的一段激情导入比较好。尤其是问“你们知道为什么吗？”当时把全部学生的注意力都集中到教师身上，激发了学生探求答案的愿望。从而很自然地将学生带人到狼牙山五壮士的故事情节中。
2、课题解得好。通过学生对课题的理解，紧紧抓住“壮”字，使学生深刻体会到文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。
不足之处：
1、学生配乐讲故事的情境、气氛虽然有利于他们快速进入角色，但花费一定的时间，影响了整堂课的教学进度。这个环节可以通过课前安排一节实践活动课来完成。这样，使学生的参与面更广，效果会更好。
2、揭示课题、点明中心，想法很好。但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号。使学生一目了然。
3、点题后，应及时引导学生：“那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈？找出印象深刻的句子或者让你感动的句子，读一读，说一说。”这样，就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。
由本课导入设计反思使我想到：虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿，但总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。反思这节课后，后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉，尤其是在25课《珍珠鸟》的教学中，学习居然抓住了我心中已设计好的板书要点，我惊讶、折服。老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！
内容概括：这篇介绍了关于《狼牙山五壮士》教学反思,狼牙山五壮士，希望对你有帮助！