1、教学反思——教师自我发展的有效途径
教学设计是一个静态的预设过程，更是一个动态的生成过程。教学前的每一个环节都可能影响课堂的教学效果。长期以来，教师们大多重视教学前的教案设计，而忽视教学后的教学反思。教学反思不仅是教学设计的重要环节，也是教师专业自我发展的有效途径。因此，养成写教学反思的习惯是提高教学技能、优化教学策略的科学之道。本期郑逸农老师从理论角度阐述了教学反思的写作策略及理论基础，毛云娟和周晓天两位老师则借助精彩的课堂案例，从实践的角度示范了教学反思的写作方式。
教师专业化发展主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展最有效的途径，因为它是教师内源的自觉的行动。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。
什么是教学反思?这里介绍几种有代表性的观点。洛克说：反思是指对自身心灵状态的知觉或者对心灵运作(思维活动)的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。这是一种元认知观点，强调反思的指向。
伯莱克说：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。他从局外人的角度来思考，强调反思的角度。
杜威说：反思是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著地沉思，是对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，进行主动、持久和周密的思考。他强调反思的过程。这句话从上世纪30年代提出后，一直影响到现在。
思科恩说：反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。他强调反思的性质。
北京师范大学申继亮先生在这些观点的基础上作了浅显明确的概括反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。他认为，教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在这个过程中，不仅有智力加工，还有情感等动力系统的支持；不只有能力，还有意识。⑴
什么样的教师善于教学反思呢?
第一，开放型的教师。这种教师能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点。
第二，有责任心的教师。这种教师能对自己活动的结果负责。
第三，专注型的教师。这种教师对自己的工作高度投入。
第四，喜欢质疑的教师。这种教师喜欢找问题。
第五，严谨的教师。这种教师做事力求精确，精益求精。
教学反思的主要方式是自我对话。
自我对话分为内隐性的自我对话和外显性的自我对话。前者比较方便，但也比较随意；后者则要通过写教后感、教学日志等途径进行，比较严谨，既要反思教学得意之处，又要反思教学遗憾之处。
这里笔者介绍在尝试非指示性语文教学改革过程中的一些做法。
笔者每次教学后做两件事：一是补充记录学生典型的课堂活动，二是认真反思教师的教学得失。
1.补充记录学生典型的课堂活动
首先要讲求真实。
一是学生的话语真实。不想当然地臆造，更不根据教师的功利性需要，编出一段段话当作学生的课堂发言。为此，事先要做好录音(或录像)准备，有了声音甚至图像的实录，才能做到文字的实录。笔者比较习惯于使用MP3类型的录音设备，它小巧精致，携带方 .便，使用灵活，录音效果好。录完后插入电脑，声音就能清晰地再现出来，自己就可边听边整理。由于是自己经历过的课堂活动，学生的活动本来就很熟悉，因此整理起来会比较快。另外，笔者和课题组的几位同事还让学生养成了使用课堂备用纸的习惯，因此还可借助学生 .备用纸上的笔录进行辅助性的整理和校对。
学生的发言如果不够通顺或表意不够清晰，教师可在学生原话中加入一些字词，这些字词应该用括号标示出来。
二是学生姓名真实，不模糊地称作学生一''''学生二或学生A学生B之类。
三是上课时间、上课班级真实。某篇课文哪一天上、在哪个班级上，也一一如实注明。
其次，真实之外，还要讲求典型。
典型包括正面的，也包括反面的。只要能给教育工作者及研究专家带来思考和启发，都是典型的。
在笔者教学《故都的秋》时，高二(5)班讨声阵阵，对课文作者展开了猛烈的抨击，下面是部分实录一一
黄峰峰：我不喜欢这篇文章。从开头到倒数第三段，作者似乎都在贬低南方的秋色，赞美北方的秋色，读完后憋着一肚子的气。我就搞不懂了，你要赞美北方的秋色就赞美呗，干吗拿南方的作比较。说北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样，让人感觉他是踩着人家头顶上去的，有一种高人一等的味道。要不是倒数第二段简述了南国之秋也有它特异的地方，我还真怀疑作者的思维存在问题。
徐鹏：这篇文章我也不是很喜欢。因为我喜欢那种气势磅礴的文章。这篇文章说的秋天我也不喜欢，因为每到秋天，嗓子便会疼痛。再就是最后一段写得不对，没有几个傻子愿意折寿，谁不想多活几年，长寿些呢?
……
笔者的课后实录有很多类似这样的反面镜头：有的是学生的非积极情感，有的是学生的非积极价值观。
整理补记要及时，一旦拖延就可能丢失，造成无法弥补的损失。
补充记录学生典型的课堂活动，是为了让教师更好地进行教学反思，是教学反思的必要准备。
2.课后的教学反思
既然是反思，当然是优缺点都要面对，而不是专讲优点，甚至放大优点，回避缺点，粉饰自己，美化自己；作为反思，不仅不能回避缺点，还应剖析得深刻，要坚持学术的态度。
在《琵琶行》一课的教学反思中，笔者有这样两段话——
静心想想，发现学生的发言面还不够广，虽然课堂上学生的学习不只是外显的。归纳原因可能有三：一是班级中的十四五位同学大踊跃了，一有发言机会他们就抢着说；二是学生与我这位临时教师不熟悉，内向的同学不愿发言；三是教师提供的自由发言机会高于随机指定的机会，以后要使随机指定发言的比例与自由发言的比例基本对等。
学生的研读欣赏大多粗糙浅短，不细腻，不深刻。……要真正提高，还需要课外阅读，需要文化积淀。所以非指示性教学对教师和学生的要求是提高了，而不是降低了。学生需要课外阅读，需要文化积淀，教师则更加需要。这次公开教学，笔者强烈地意识到，自己在学生面前，是多么的浅薄，多么的力不从心!
在《守财奴》教例的后面，笔者反思到了三个需要面对的问题：1.对于提幼稚问题的学生怎么办? 2.对于感情容易冲动的学生怎么办? 3.对于鉴赏能力弱的学生怎么办? 非指示性教学是力图面向全体学生的平民化教学，但对一些特殊的学生，还需要寻求一些特殊的方法。这几类学生数量都极少，尤其是后两种，但既然存在，就需要解决。
语文教学中，如果学生的语文(语言)意识不强，再加上教师的语文(语言)意识也不强，那就完全可能上成缺少语文味的语文课。下面是笔者在教学《陈奂生上城》后写下的反思：
本文的语言很有特色，值得学生认真揣摩、体悟，但学生对此还关注得不够，教师也引导得不够，这是本次教学的一个严重缺陷。语文教学中，工具性与人文性同样重要，轻前者重后者，会导致泛语文乃至非语文倾向。这次失误，课堂上已难以弥补，只好在课后布置任务，让学生聚焦语言，涵泳欣赏，揣摩体悟。
在《我与地坛》教例的后面，笔者曾这样反思：
学生先后两次描写校园一角，语言创新方面能进步多少，这个问题值得研究，可惜自己没有在课前拿出方案，错失了研究的机会，说明自己的教学研究意识还不够强。教师还应反思学生的课堂学习有没有达到理想的效果，课后如何补救等问题。
教学是一门遗憾的艺术，每次教学后都可能留下或多或少的问题；教师如果能积极反思、认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，提高教学智慧，让自己获得更快的发展和成长。
2003年底，《人民教育》编辑部在收到笔者的《面朝大海，春暖花开》非指示性教学案例后，给笔者回复说您写的案例经编辑部同志审阅，一致觉得很有意义。在教学实践中尝试各种教育教学理论，这本身就是一件值得赞可的事情。在教学中，不仅教师的引导适时 适度，而且真实地记录了学生的理解与感情，并在此基础上调整自己的教学，这是我们今天的教学中十分匮乏的。更值得肯定的是，教师还能如此坦然和有深度地自我反思成功中的不是。案例刊出后，编辑又特意加了按语，其中说我们看到，郑老师的反思中肯而且实事求是，这就是一种真正做研究的态度；反思中还提供了诸多细节，这些细节是需要有研究意识的人才能够观察到的。因此，郑老师的研究意识和研究态度是值得褒扬的。如果教师能经常这样对待自己上的课，进步将不期而至。
笔者并不觉得自己有什么研究意识和研究态度，不过，教学反思、确实是一种很自然的研究过程。
苏霍姆林斯基说：研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。⑵马克思则说能给人以尊严的只有这样的职业一一在从事这种职业的时候，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。⑶ 教学反思，也是教师必不可少的研究和创造。
⑴申继亮《教学反思与职业发展》.2003年8月4日在浙江师大省级名师培训班上的讲座。
⑵苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社1984年版，第493页。
⑶《马克思恩格斯全集》第40卷，人民出版社1982年版，第6页。
2、拨开迷雾 超越自我──《观潮》教学反思
《观潮》是一篇以写景为主的文章。语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，使人读来如闻其声，如见其景。针对《观潮》教学，我进行了如下思考：
１、要给学生足够的感悟体验的时间：
学生根据三、四自然段中的词来背诵，会背诵的只有少数学生。我反复思索，如果让学生朗读体验时间更长一些，多一些背诵方法的引导，让学生背诵时间再能长一些，学生背诵这些描写精彩的句子就更容易一些，课堂效果会更好一些。比如说，先启发学生想一想：“远处的声音、景象是怎样的？近些时又是怎样的？再近些又是怎样的？”细读思考后，根据教师的启发去联想，在头脑中展现大潮到来时的画面，最后再根据打出的幻灯片作为依托，背诵课文可能就省时省力了。
２、要灵活机智的驾驭课堂：
我在引导学生感受大潮的雄伟壮观时，我范读课文，配上音乐，让学生闭上眼睛，想象这一天下奇观的景象。读时，我却将“浩浩荡荡地飞奔而来”读成了“浩浩荡荡地向我们飞奔而来”明显的错误！怎么办？我读完后说：“老师在读浪潮‘浩浩荡荡地飞奔而来’时，故意读成了‘向我们飞奔而来’，你们是否感受到了浪潮的气势磅礴？是否感受到了钱塘江潮的雄伟壮观？你的眼前浮现出的情景又怎样呢？”学生竟在谈感受时说：“我感受得更真切，好像钱塘江大潮就在飞奔而来。”如此一来，因为我的过失得到及时地补救，竟然变被动为主动，倒真给学生的想象插上了翅膀。
这说明，教学需要反思，需要积累“失败”的经验。但教师必须胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、及时调适，并在学生的课堂交流中去灵活点拨，有机渗透。
３、根据学生的需要来优化课堂教学结构：
我在四⑷班上了第一节，感觉到课堂的沉闷，学生感悟的肤浅。我思考：第一课时扫除生字新词，读懂读通课文。第二课时重点突破，感悟钱塘江潮的壮观。但学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。如此按照传统的教学模式，学生的学习兴趣更不易激发了，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何提高学生的学习兴趣，如何能真切地感悟这一壮观景象，如何能使学生在学习的过程中学有所获。看来，我们要根据学生的需要来优化课堂的教学结构。
于是，我便将文章的三、四段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我在四⑶班便这样安排：
第一课时：学习课文第３、４自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
事实证实，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。
４、超越教学设计，体现以生为本：
我在“现场直播”给画面配解说词这一环节时，先让个别学生上台当小主持人讲解，练习给画面配解说词，当时由于离下课的时间还有五分钟，我便临时调整课堂思路：让同桌互相讲解画面，配解说词当小主持人。如此一来却出现课堂的精彩镜头。学生既大面积地参与了语言实践，又活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口语表达能力，也让同学们再次感受了钱塘江潮的“天下奇观”。
为什么不让更多的学生参与语言实践呢？其实，重视全体学生的不同发展，这才是阅读教学中真正意义上的以生为本。
我们只要善于反思，因材施教，从学生的实际出发，尊重学生学习的规律，就能让学生确确实实的学有所获，我们就能拨开迷雾，超越自我，我们的课堂也就能走向成功。
3、拨开迷雾 超越自我──《观潮》教学反思
《观潮》是一篇以写景为主的文章。语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，使人读来如闻其声，如见其景。针对《观潮》教学，我进行了如下思考：
１、要给学生足够的感悟体验的时间：
学生根据三、四自然段中的词来背诵，会背诵的只有少数学生。我反复思索，如果让学生朗读体验时间更长一些，多一些背诵方法的引导，让学生背诵时间再能长一些，学生背诵这些描写精彩的句子就更容易一些，课堂效果会更好一些。比如说，先启发学生想一想：“远处的声音、景象是怎样的？近些时又是怎样的？再近些又是怎样的？”细读思考后，根据教师的启发去联想，在头脑中展现大潮到来时的画面，最后再根据打出的幻灯片作为依托，背诵课文可能就省时省力了。
２、要灵活机智的驾驭课堂：
我在引导学生感受大潮的雄伟壮观时，我范读课文，配上音乐，让学生闭上眼睛，想象这一天下奇观的景象。读时，我却将“浩浩荡荡地飞奔而来”读成了“浩浩荡荡地向我们飞奔而来”明显的错误！怎么办？我读完后说：“老师在读浪潮‘浩浩荡荡地飞奔而来’时，故意读成了‘向我们飞奔而来’，你们是否感受到了浪潮的气势磅礴？是否感受到了钱塘江潮的雄伟壮观？你的眼前浮现出的情景又怎样呢？”学生竟在谈感受时说：“我感受得更真切，好像钱塘江大潮就在飞奔而来。”如此一来，因为我的过失得到及时地补救，竟然变被动为主动，倒真给学生的想象插上了翅膀。
这说明，教学需要反思，需要积累“失败”的经验。但教师必须胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、及时调适，并在学生的课堂交流中去灵活点拨，有机渗透。
３、根据学生的需要来优化课堂教学结构：
我在四⑷班上了第一节，感觉到课堂的沉闷，学生感悟的肤浅。我思考：第一课时扫除生字新词，读懂读通课文。第二课时重点突破，感悟钱塘江潮的壮观。但学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。如此按照传统的教学模式，学生的学习兴趣更不易激发了，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何提高学生的学习兴趣，如何能真切地感悟这一壮观景象，如何能使学生在学习的过程中学有所获。看来，我们要根据学生的需要来优化课堂的教学结构。
于是，我便将文章的三、四段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我在四⑶班便这样安排：
第一课时：学习课文第３、４自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
事实证实，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。
４、超越教学设计，体现以生为本：
我在“现场直播”给画面配解说词这一环节时，先让个别学生上台当小主持人讲解，练习给画面配解说词，当时由于离下课的时间还有五分钟，我便临时调整课堂思路：让同桌互相讲解画面，配解说词当小主持人。如此一来却出现课堂的精彩镜头。学生既大面积地参与了语言实践，又活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口语表达能力，也让同学们再次感受了钱塘江潮的“天下奇观”。
为什么不让更多的学生参与语言实践呢？其实，重视全体学生的不同发展，这才是阅读教学中真正意义上的以生为本。
我们只要善于反思，因材施教，从学生的实际出发，尊重学生学习的规律，就能让学生确确实实的学有所获，我们就能拨开迷雾，超越自我，我们的课堂也就能走向成功。
4、教学反思《超越自我》
教学反思
超越自我
自从我校开展读书活动，学校真正成为了书香校园，学习乐园。阅读让教学、让师生插上了腾飞的翅膀，在知识的天宇中尽情翱翔。我也在阅读中收获着、成长着。从书中，我领略了魏书生老师的教学智慧，欣赏着李镇西老师的育人艺术……在看书的同时，我也在进行自我剖析、自我反省，进而使心灵得到了净化，情感得到了升华。于是，我不由自主的拿起了笔，再一次写下了自己的感慨。
一、开放的语文课堂使教材活了
课标指出，要想拓宽语文学习和运用的领域，提高学习效率，必须开设开放而充满活力的创新课堂。为了遵循好新课程理念，用好新教材，探索新课型，我不断反思不断实践，为之倾心，为之创造。我校自实施语文开放教学以来，语文课堂充满了活力，充满了笑声，充满了智慧，充满了灵气。课堂动了，学生活了。课堂成了学生快乐学习的场所，成了教育创新的平台，师生共同点燃灵感，激发创新。课堂成了教师人生的舞台，学生成长的平台，学生们拥有了一片灿烂的阳光，一片自由翱翔的空间。听，预备铃一响，我们学校的“晨光演讲”开始了。有的妙语连珠，有的趣味横生，有的感人肺腑，就连我班平常最不爱说话的“白雪公主”（名叫李雪）也充满了自信，演讲了笑话，赢得了同学们的热烈掌声，脸上也露出了灿烂的笑容。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。曾记得我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《我爱桂林》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的感受，有的学生说：“桂林景色太美了，我真羡慕啊！”有的说：“我真想有个桂林的朋友，假期里到他们那里去游玩，也请朋友到我们家乡来做客”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们就一起学习《桂林山水》，看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我夸桂林》、《我爱家乡的田野》《家乡的小溪美如画》等。这样的“激趣”，极大地调动了学生的主动性和积极性，大大提高了课堂实效。
二、丰富多彩的活动让师生乐了
全面提高学生的语文素养，是课程改革中的基本理念。看，校本活动时间到了。有的学生在做民间游戏，有的背诵国学经典，有的在老师指导下排练课本剧。办公室时间，同科目的老师坐在一起，尽情交流已完成的教学内容或商量要上的新课。每位老师畅所欲言，提建议，出点子，师徒共乐，所以，我们的教育科研能力得到了开发和提高。我在平时的教育教学中，也始终致力于学生语文素养的形成和发展，为学生的全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。为调动学生学习的积极性，我经常组织丰富多采的语文实践活动。如母亲节、、教师节、六一儿童节、国庆节，通过学生制作贺卡、表演节目等形式，让学生学会学习，学会生活，学会感恩。此外，“配乐诗朗诵”、“真情互动”、“班级是我家，快乐你我他”、“踏青”、“赏秋”“学期感悟”等。使学生在活动中学有所长、学有所乐、学有所思、学有所获。如四年级上学期我班开展的庆元旦活动，可谓丰富多彩，大快人心。第一项，成语接龙。男女对赛，赢队加分。那场面，那激情，相当热烈。第二项，写纸条送祝福，更是欢声一片，不亦乐乎。第三项，下棋比赛。这回学生拿出了全身招数，那真是八仙过海——各显神通。你看，军棋、象棋、跳棋、五子棋等，两人一帮，三人一伙，五人一团，有的眉头紧锁，有的神采飞扬，欢呼声、喝彩声接连不断。冠军相继产生。活动结束，学生收获了快乐，收获了尊严，收获了友谊，收获了希望。
三、真诚的付出使学生成长了
伟大的人民教育家陶行知说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。课标也指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以，我在教育教学中时时、事事做学生的榜样。去年我接的新四年级是由四个学校合成的五十多个人的班级，为了努力营造一个民主平等的氛围，使每个学生有家的温暖，我对学生倾注了很多的热情，和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感，安全感和信赖感，成了学生的良师益友。平时，我严格要求自己，凡是要求学生做到的，我要首先做到，以人格的力量，影响教育学生。如我经常在上课时说的一句话就是“一丝不苟，精益求精”，我努力的去做了；板书有一个字不认真，我会擦掉再写，学生看到了；教室里有纸，我弯腰拾起，学生注意到了；早读时我和学生一起大声朗读课文，学生听到了；学生的生日，我和同学们一起分享生日的快乐，学生们感受到了……
在新课程的改革中，我不断的思索着着：社会在发展，时代在进步，一个孩子是一个家庭的重托，是社会的重托，作为教师，怎能掉以轻心！全面推进素质教育，使每个孩子得到最优质的教育，我们教师责无旁贷。我在看到自己和别人优点的同时，也找到了自己的缺点和不足。如，怎样更熟练地使用课件，怎样更有效的指导好学生阅读和习作。所以，我们要用心去爱学生、教学生，用我们的“情”和“智”去培育学生，这是我们的本分。我相信，酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获，只要我们事事用心，时时开心，不断创新，就能不断地认识自我、提升自我，超越自我。我们的教育事业就会永葆青春。
5、谈学生自我发展的关注──《月光曲》教学反思
语文教学注重学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我发展。结合《月光曲》的教学，我谈几点自己的看法。
教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。在导入部分，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题?于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。
在整体感知部分，我请学生读一读课文，一边读一边用心体会，看看能体会到什么，有什么疑问?学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就体现了教师对学生自我感受和体验的尊重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞。
又如在分节细读部分，教师有一个画龙点睛式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么?因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深入探究。
接着又有一问：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受?你会为他们做些什么?教师采用了换位思考的方法，注重人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我发展。在体会月光曲内容部分，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的变化以及旋律的变化，随着学生表情和动作的变化，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬赋予乐曲的情感。
然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“苏醒”让学生理解“陶醉的意思。贝多芬的乐曲那么优美，兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，深深地被陶醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么?前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。
最后布置的作业让学生从课内走向了课外，密切联系课文内容，促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。
总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我发展，让学生成为学习的主体一直是我们每一位老师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要继续探究下去，以上只是我个人肤浅的见解。
6、教学反思——教师自我发展的有效途径
教学设计是一个静态的预设过程，更是一个动态的生成过程。教学前的每一个环节都可能影响课堂的教学效果。长期以来，教师们大多重视教学前的教案设计，而忽视教学后的教学反思。教学反思不仅是教学设计的重要环节，也是教师专业自我发展的有效途径。因此，养成写教学反思的习惯是提高教学技能、优化教学策略的科学之道。本期郑逸农老师从理论角度阐述了教学反思的写作策略及理论基础，毛云娟和周晓天两位老师则借助精彩的课堂案例，从实践的角度示范了教学反思的写作方式。
教师专业化发展主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展最有效的途径，因为它是教师内源的自觉的行动。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。
什么是教学反思?这里介绍几种有代表性的观点。洛克说：反思是指对自身心灵状态的知觉或者对心灵运作(思维活动)的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。这是一种元认知观点，强调反思的指向。
伯莱克说：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。他从局外人的角度来思考，强调反思的角度。
杜威说：反思是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著地沉思，是对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，进行主动、持久和周密的思考。他强调反思的过程。这句话从上世纪30年代提出后，一直影响到现在。
思科恩说：反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。他强调反思的性质。
北京师范大学申继亮先生在这些观点的基础上作了浅显明确的概括反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。他认为，教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在这个过程中，不仅有智力加工，还有情感等动力系统的支持；不只有能力，还有意识。⑴
什么样的教师善于教学反思呢?
第一，开放型的教师。这种教师能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点。
第二，有责任心的教师。这种教师能对自己活动的结果负责。
第三，专注型的教师。这种教师对自己的工作高度投入。
第四，喜欢质疑的教师。这种教师喜欢找问题。
第五，严谨的教师。这种教师做事力求精确，精益求精。
教学反思的主要方式是自我对话。
自我对话分为内隐性的自我对话和外显性的自我对话。前者比较方便，但也比较随意；后者则要通过写教后感、教学日志等途径进行，比较严谨，既要反思教学得意之处，又要反思教学遗憾之处。
这里笔者介绍在尝试非指示性语文教学改革过程中的一些做法。
笔者每次教学后做两件事：一是补充记录学生典型的课堂活动，二是认真反思教师的教学得失。
1.补充记录学生典型的课堂活动
首先要讲求真实。
一是学生的话语真实。不想当然地臆造，更不根据教师的功利性需要，编出一段段话当作学生的课堂发言。为此，事先要做好录音(或录像)准备，有了声音甚至图像的实录，才能做到文字的实录。笔者比较习惯于使用MP3类型的录音设备，它小巧精致，携带方 .便，使用灵活，录音效果好。录完后插入电脑，声音就能清晰地再现出来，自己就可边听边整理。由于是自己经历过的课堂活动，学生的活动本来就很熟悉，因此整理起来会比较快。另外，笔者和课题组的几位同事还让学生养成了使用课堂备用纸的习惯，因此还可借助学生 .备用纸上的笔录进行辅助性的整理和校对。
学生的发言如果不够通顺或表意不够清晰，教师可在学生原话中加入一些字词，这些字词应该用括号标示出来。
二是学生姓名真实，不模糊地称作学生一''''学生二或学生A学生B之类。
三是上课时间、上课班级真实。某篇课文哪一天上、在哪个班级上，也一一如实注明。
其次，真实之外，还要讲求典型。
典型包括正面的，也包括反面的。只要能给教育工作者及研究专家带来思考和启发，都是典型的。
在笔者教学《故都的秋》时，高二(5)班讨声阵阵，对课文作者展开了猛烈的抨击，下面是部分实录一一
黄峰峰：我不喜欢这篇文章。从开头到倒数第三段，作者似乎都在贬低南方的秋色，赞美北方的秋色，读完后憋着一肚子的气。我就搞不懂了，你要赞美北方的秋色就赞美呗，干吗拿南方的作比较。说北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样，让人感觉他是踩着人家头顶上去的，有一种高人一等的味道。要不是倒数第二段简述了南国之秋也有它特异的地方，我还真怀疑作者的思维存在问题。
徐鹏：这篇文章我也不是很喜欢。因为我喜欢那种气势磅礴的文章。这篇文章说的秋天我也不喜欢，因为每到秋天，嗓子便会疼痛。再就是最后一段写得不对，没有几个傻子愿意折寿，谁不想多活几年，长寿些呢?
……
笔者的课后实录有很多类似这样的反面镜头：有的是学生的非积极情感，有的是学生的非积极价值观。
整理补记要及时，一旦拖延就可能丢失，造成无法弥补的损失。
补充记录学生典型的课堂活动，是为了让教师更好地进行教学反思，是教学反思的必要准备。
2.课后的教学反思
既然是反思，当然是优缺点都要面对，而不是专讲优点，甚至放大优点，回避缺点，粉饰自己，美化自己；作为反思，不仅不能回避缺点，还应剖析得深刻，要坚持学术的态度。
在《琵琶行》一课的教学反思中，笔者有这样两段话——
静心想想，发现学生的发言面还不够广，虽然课堂上学生的学习不只是外显的。归纳原因可能有三：一是班级中的十四五位同学大踊跃了，一有发言机会他们就抢着说；二是学生与我这位临时教师不熟悉，内向的同学不愿发言；三是教师提供的自由发言机会高于随机指定的机会，以后要使随机指定发言的比例与自由发言的比例基本对等。
学生的研读欣赏大多粗糙浅短，不细腻，不深刻。……要真正提高，还需要课外阅读，需要文化积淀。所以非指示性教学对教师和学生的要求是提高了，而不是降低了。学生需要课外阅读，需要文化积淀，教师则更加需要。这次公开教学，笔者强烈地意识到，自己在学生面前，是多么的浅薄，多么的力不从心!
在《守财奴》教例的后面，笔者反思到了三个需要面对的问题：1.对于提幼稚问题的学生怎么办? 2.对于感情容易冲动的学生怎么办? 3.对于鉴赏能力弱的学生怎么办? 非指示性教学是力图面向全体学生的平民化教学，但对一些特殊的学生，还需要寻求一些特殊的方法。这几类学生数量都极少，尤其是后两种，但既然存在，就需要解决。
语文教学中，如果学生的语文(语言)意识不强，再加上教师的语文(语言)意识也不强，那就完全可能上成缺少语文味的语文课。下面是笔者在教学《陈奂生上城》后写下的反思：
本文的语言很有特色，值得学生认真揣摩、体悟，但学生对此还关注得不够，教师也引导得不够，这是本次教学的一个严重缺陷。语文教学中，工具性与人文性同样重要，轻前者重后者，会导致泛语文乃至非语文倾向。这次失误，课堂上已难以弥补，只好在课后布置任务，让学生聚焦语言，涵泳欣赏，揣摩体悟。
在《我与地坛》教例的后面，笔者曾这样反思：
学生先后两次描写校园一角，语言创新方面能进步多少，这个问题值得研究，可惜自己没有在课前拿出方案，错失了研究的机会，说明自己的教学研究意识还不够强。教师还应反思学生的课堂学习有没有达到理想的效果，课后如何补救等问题。
教学是一门遗憾的艺术，每次教学后都可能留下或多或少的问题；教师如果能积极反思、认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，提高教学智慧，让自己获得更快的发展和成长。
2003年底，《人民教育》编辑部在收到笔者的《面朝大海，春暖花开》非指示性教学案例后，给笔者回复说您写的案例经编辑部同志审阅，一致觉得很有意义。在教学实践中尝试各种教育教学理论，这本身就是一件值得赞可的事情。在教学中，不仅教师的引导适时 适度，而且真实地记录了学生的理解与感情，并在此基础上调整自己的教学，这是我们今天的教学中十分匮乏的。更值得肯定的是，教师还能如此坦然和有深度地自我反思成功中的不是。案例刊出后，编辑又特意加了按语，其中说我们看到，郑老师的反思中肯而且实事求是，这就是一种真正做研究的态度；反思中还提供了诸多细节，这些细节是需要有研究意识的人才能够观察到的。因此，郑老师的研究意识和研究态度是值得褒扬的。如果教师能经常这样对待自己上的课，进步将不期而至。
笔者并不觉得自己有什么研究意识和研究态度，不过，教学反思、确实是一种很自然的研究过程。
苏霍姆林斯基说：研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。⑵马克思则说能给人以尊严的只有这样的职业一一在从事这种职业的时候，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。⑶ 教学反思，也是教师必不可少的研究和创造。
⑴申继亮《教学反思与职业发展》.2003年8月4日在浙江师大省级名师培训班上的讲座。
⑵苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社1984年版，第493页。
⑶《马克思恩格斯全集》第40卷，人民出版社1982年版，第6页。
7、寻找语文教学的有效与突破——《让我们荡起双桨》教学反思
1、重视生字教学，重视生字与文本的有机融合。因为是三年级的学生，集体备课时就有老师提出将重点之一集中在生字教学上，如何进行有实效性地生字教学，如何利用一定的方法帮助学生掌握生字的音、形、义，比如说“桨”字，我想要告诉学生“桨”是一种划船工具，大多为木制，上半部是圆柱形，下半部扁平略宽，再有“周”字，写同字框时应开口大一些等。尤其是时间的安排上，手段方式的呈现上，还真拿捏不准。教学中，我将生字单列开来，逐个教学，还有意识地将课后习题的词语分成几个类别，既是学习词语，又力图通过词语串起文章一幅幅生动可人的画面。尽管某些教学环节略显“迟钝”，但可以感觉出孩子良好的学习效果。
通过词串串起一幅幅生动可人的画面！方法妙！让枯燥的词语教学变得生动有趣！
2、结合教学内容，创新表现形式。第一课时的教学中，我组织学生分小组进行读书比赛，同学们读得很起劲，尤其得到老师的表扬后，孩子们的热情更为高涨。因此第二课时一开始，我就设计了比赛的场景——上一节语文课，同学们的读书给老师留下了深刻的印象，这节课我们还要进行比赛，比比读书，比比听写。孩子们一听都跃跃欲试，几次听写，我又选了几位“小老师”来带领同学们读这些我特意准备的词语。当“小老师”们津津有味、沉浸其中时，我又不忘记对他们提出更高的读词要求，比方说“悄悄”、“轻轻”等词语。另外，为了表扬学生上课时的优秀表现，我喜欢奖励他们继续读书，奖励他们把自己的精彩写在黑板上，这么一来，这些孩子就更起劲了！
孩子们最喜欢比赛了，比赛读书，比赛听写，选小老师，还读出词语的味道，并给予奖励，极大地激发了孩子们的兴趣！陆老师方法真多！
3、精心教学过程，提升教学效果。第二课时怎么教，我反反复复地阅读教材，揣摩教案，在结合诗歌遣词造句准确、精当的特点后，打算从词语入手展开教学。最先听写的一组词语是“推开、波浪、倒映、环绕”，听写完词语后我引导孩子联想到美丽的白塔，联想到四周的绿树，环绕的围墙——再结合文本，让他们充分感受字里行间渗透出的美感，三组词语听写完毕，三节诗歌也教学完毕。这个时候，再回到全诗反复出现的一句诗歌上“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”，并相机指引学生把握好全诗的基调，至此，一种流溢于心间的轻柔、舒爽就自然显现出来。末了，在总结全文的基础上，指名学生描述北海如画的风光，红领巾们喜悦的心情以及小伙伴们内心的感激之情，孩子们便又一次沉浸在文章《让我们荡起双桨》中了！
通过三组词语的听写，引导孩子们联想画面，读出字里行家的美感，这也是特级教师薛法根倡导的词块教学的方法。陆老师在这节课中运用得法！
8、花的勇气教学反思教学反思教学
文章摘要:本文章的主要内容是关于花的勇气教学反思_教后感_课堂实录_案例_教学反思_课文_教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。根据学生的回答板书；
失望 没有花的绿地是寂寞的
遗憾 花藏在草下
惊奇 冷风冷雨中冒出来
震撼 花的勇气
在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。让学生自然而然的受到教育。
内容概括：这篇介绍了关于《花的勇气》教学反思,花的勇气，希望对你有帮助！
9、两个铁球同时着地教学反思教学教学反思
我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”
“能。”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”
思考了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着何婷把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”
话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同何婷的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，何婷忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。我想：说何婷的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说何婷的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学，还可以写信问问报刊杂志的编辑或参加作文竞赛验证看法正误。
何婷不信服，课后和其他同学一起查《新华字典》，发现“反复”是指“重复”，“重复”即是“次数多”；“许多”是指“很多”，“许多次”就是“很多次”。她感到这两个词在课文中单独表示也好，一起表示也好，连同上面说的“做了一回又一回”、“一次又一次”说到底都是表示实验的次数多。两词合用，意思就重复了。删去其中一个，意思照样突出。
何婷把上述过程写成《我的看法对吗》一文，投寄中国教育报刊社，参加《星园杯创新大家谈》征文竞赛，并请求编委叔叔在报上解答上述疑难问题，结果这篇习作获得了优秀奖和入编《“星园杯”创新教育文集》一书的资格。作者简介：卢惠明，小学校长，小学高级教师。
内容概括：这篇介绍了关于《两个铁球同时着地》教学反思,两个铁球同时着地，希望对你有帮助！
10、两个铁球同时着地教学反思教学教学反思
《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。
1、让我有“下岗”的感觉：
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、让我有惊奇的喜悦：
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、让我有深刻的感叹：
不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
内容概括：这篇介绍了关于《两个铁球同时着地》教学反思二,两个铁球同时着地，希望对你有帮助！
11、威尼斯的小艇教学反思简短 威尼斯的小艇教学反思课后反思
我们干什么都要学会反思，学习也好，做事也罢，都得要学会反思才能学得更好干得更棒。下面是小编整理的威尼斯的小艇教学反思简短，一起来看看吧。
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
本堂课的教学，我采用了由马信德的《蓝蓝的威尼斯》入手，一段文质兼美的文字导读引导学生初步认知威尼斯——水上城市，然后通过欣赏威尼斯风光感受独特的异国风情，抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生多读多想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。
1、课件展示，激发情感。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、自读自悟，启迪思维。
为了节省时间，也为了真正检验本班学生预习课文的情况，这节课我大胆地采用了直接检查课文脉络的方法，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇。
为了让学生更好地读，我提出一个契领整个教学的问题：划找出印象最深刻的句子，透过小艇看到了一个怎样的威尼斯？充分发挥其主导作用。把自己学习的感受和文本结合起来，与作者产生情感上的共鸣。从课堂可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，感悟较好，说明学生真正学懂了课文，受到了强烈的美的熏陶。
3、珍视体验，启动情感。
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。由此我启发：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？你看到了一个（）的威尼斯？珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。在朗读效果没有凸现之时，我又引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”“古老的威尼斯又沉沉地睡了。”这几句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系，并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
几点遗憾：
1、在实际教学时，因顾及时间，还有一些环节没有落实。还在思考哪些环节还能再大胆地放手，这样的话，后面的教学会更加完整。
2、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，“纸上学来终觉潜”，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。
上面就是威尼斯的小艇教学反思简短了，你们都知道了吗？想要了解更多内容，关注本网站。
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12、跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足
跳水讲述了一位船长用枪逼儿子跳海，拯救孩子生命的故事，表现出船长的当机立断、沉着冷静的性格特征。下面小编为大家带来跳水教学反思课后反思最新，供大家参考。
教学反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐?”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子?”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报;老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题?课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么?”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来?这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
教学反思2
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法?”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后，想对谁说些什么?学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
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