1、做一名反思型的教师
主持：肖家芸，全国教育科学重点实验课题语文“活动式”教学实验主持，特级教师。
嘉宾：郑桂华，教育学博士，上海二期课改高中语文教材编委会委员、副主编。
周来宏，教育学硕士，中学语文高级教师。
江汇，国家级首期培训中学骨干教师，中学语文高级教师。
肖家芸（以下简称肖）：随着课程改革的与时俱进“，反思性教学“”反思型教师”越来越成为教学研究领域中的高频词。什么是反思性教学？它与传统教学的关系怎样？为什么要做一名反思型教师？怎样做一名反思型教师？今天我们就这些问题进行一些探讨，算是抛砖引玉吧。
郑桂华（以下简称郑）：我们首先还是关注一下“反思”这个关键词。反思实质上是思考者把自身行为当作对象，进行监测、分析、研究、评价的一种高级思维活动。在人类早期，智力活动处于蒙昧状态，人类认识活动的目的主要是通过感知器官探索外部世界的奥秘，外部世界几乎是人类研究的唯一客体。随着智能的发育，人类终于可以反过来也把自身当作客体加以研究了，这便是“反思”，孔子的“吾日三省吾身”就是这个意思。因此，反思能力是人类智能发展到一定阶段的产物，也是人的主体意识真正觉醒的重要标志。
我们再来看看反思对于语文教育教学的意义。
教育教学是一项复杂的认识与实践活动。相对于一般的认识实践活动，语文教学活动具有鲜明的特点。
首先，在语文教学中教师的角色具有多重性。在教学中，教师作为认识主体是学习者，负有研读教材、学习新知、接受课文作者的思想情感影响等任务；同时，在教学中，教师又是学习活动的中介，是学习的引导者、组织者甚至是学习过程的控制者，教师的认知机能一部分要用来研读教材，适应环境，同时又要随时捕捉来自学生一方的反馈和变化，判断学习效果。甚至，教师还是课堂秩序的管理者，社会主流意识和价值观的传授者。这就导致教师在教学中经常游移于几种角色之间，在某一时刻常常会由于顾及了某个角色的职能而弱化或忽视了其他角色的职能。比如因维持班级秩序而中断课程学习，因顾及平衡而影响效率等等。
其次，语文教学活动的另一方———学生群体，每个人的生理、心理、情绪、状态等都存在差异，且在教学过程中易受各种因素的影响而发生变化。我们都遇到过这样的情况，同一篇教案，同一位教师，在不同班级，会上出截然不同的效果；同一个问题，同一名学生，不同的时机会产生截然不同的答案。再加上语文教材本身的多义性造成的理解偏差、一堂课教学目标的多元性造成的轻重详略的选择，这就导致教师在教学组织的许多环节中常常是随机应变的。
正因为如此，教师对教学及时而恰当的反思就显得十分重要。熊川武先生认为，反思教学就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。它区别于教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学即操作性教学（又称经验性教学）”。
说到底，要想做一名优秀语文教师，就一定要同时是一名反思型教师。
肖：是的。近几年我的教学进步，是与一个课堂瞬间的反思紧密相关的。那是在外地，我与陌生的高二学生共同学习金开诚的《漫话清高》。在引导、自读、分组交流之后，我宣布展示自读成果开始。话音未落，几乎所有的同学同时举起了手，都要抢着发言。受宠若惊的我只是考虑到尽快推进自己的教学进度，便随机指定身边的一位女生发言。当我这个指令发出后，听见一个嘀咕的声音“：她不是最先举手的。”同时发现大片举起的手无力地垂了下去。尽管他们的脸上依然洋溢着热情，尽管后来的课进行得依然顺利，但群情而起的盛况不再出现了。当祝贺成功的掌声响起的时候，我的心里越发激起遗憾与愧疚的酸楚，因为我伤害过这些学生，而他们却给了我包容与托举。在随后的执教感言中，当着各地同行的面，我不禁对上述那个瞬间作出另一种假设处理，请同行评判：“好！你们不约而同地举起手，说明你们胸有成竹，充满自信，不仅自学能力强，而且展示气度佳。为师在感动之余，向你们由衷地致敬！下面谁先说谁后说并不重要，重要的是你们已经拥有应有的态度与能力，大家说是不是？那我们有请最先举手的同学发言，好吗？掌声欢迎！”在与同行的互动交流中我们达成共识。对学生在课堂上的积极举动，一定要像爱护自己的眼睛一样去爱护。即使发言轮不过来，也要真诚地说明；同时还要充分肯定表扬未能发言的同学，使他们也获得成功感，这是一名教师应有的人文关怀。这样，学生无论处在哪个层面上，都会对你这个教师所带的这门课，心不冷，趣不减。否则“，热”了少数“，冷”了多数“；捧”了教师“，损”了学生，这样的课堂是残缺的，是不符合科学发展观的。此后，几乎每节课后我都会习惯地去反思这个方面，并时时提醒自己：在课堂上既要受得了“冷遇”，更要经得起“热捧”，要始终把学生的发展，尤其是把不耀眼的学生的感受放在优先关怀的位置上。
周来宏（以下简称周）：观念的更新，固然是反思的一个起因。我想请大家反思的是：作为一名教师，一名语文教师，我们在教学技能方面，是否有需要迅速提高的地方？是否有需要提高的必要？这是一件我亲身经历的事情：一次，我听一位教师教学《我有一个梦想》这篇课文。教师在讲清楚课文的基本内容后，按计划给学生介绍演讲的艺术，在讲完演讲的基本要领后，有位学生请老师以课文的最后三节为例，给同学们作一次演讲示范。这位教师无法拒绝同学的要求，只好作了现场演讲，但是演讲的效果实在不敢恭维———不够标准的普通话，加上几乎没有感情波澜和声音处理技巧的演讲，使得这节课黯然失色。
由此可见，我们不是需要，而是非常有必要迅速提高我们的教学技能。可是作为教师的我们常常忽略的一点是：我们总是把教学质量不高的原因归咎于客观———制度、教材、学生基础与学习态度、教学条件等等，而很少从主观上找原因———我们的教学技能怎么样？我们的教学技能是否影响到了教学质量的提高？
江汇（以下简称江）：学生越来越被诸多新奇的事物所吸引，比如早期的“快餐文化”，后来的“动漫文化”等等。语文课本越来越不被喜欢，语文课普遍不被重视。这就需要我们语文教师反思，寻求有所作为。怎么办？首先是理性面对。凡是文化就有传播的可能性，中国的文化过去现在都在不停地向世界各地传播。比如近年的“韩流”热其实正是中国传统文化的回归。中学生面对现实中纷至沓来的事物，表现出一定的好奇、探究、尝试甚至模仿，是正常的。语文教师此时的价值应该体现在对学生的适当引导上。
比如，人们一般认为中学生在接受繁杂的时尚文化时对经典是排斥的，但事实证明，中国传统文化以及世界文化中优秀的、经典的作品一如既往地呈现着其应有的魅力并深深震撼着学生的心灵。其关键在于如何引导学生去关注。这里有两条途径：一是教师为学生搭建课堂学习平台，学生在教师营造出的良好的课堂氛围中感受作品的魅力；二是教师为学生搭建课外研究学习平台，使学生积极主动地阅读经典作品、优秀作品。这里所说的“搭建平台”，指的是给予学生一个有一定宽度的文化背景。从课文学习来说，不同的文章可以有不同方向和层面的导入。在教学实践中，我深切地感受到，在学生学习课文之初，教师一旦帮助其较好地拓展了文化背景的宽度，学生自然就能走向认识的深度。例如课文《世间最美的坟墓》，这是著名作家茨威格的一篇不足千字的散文，然而深厚的内涵及力度使其散发出非凡的光彩。阅读文本肯定要关注作者对列夫·托尔斯泰墓的“朴素”特征的陈述，从字里行间领会作者对列夫·托尔斯泰的敬慕之情。但是，列夫·托尔斯泰墓的“朴素”如何就说明了列夫·托尔斯泰比其他的名人更伟大？虽然课文中有对比，但文字背后作者灵魂深处与托尔斯泰的高度契合，学生却不一定能够很好地领会。对此，教师在课文学习的导入上必须进行思考与设计。我在阅读了茨威格的《列夫·托尔斯泰最后的日子》和《昨日的世界》后，进一步明白，坟墓本身的朴素体现了托尔斯泰的朴素———从一个贵族文学大师、名人回到俄罗斯农民的“伟大的朴素”。作者茨威格是完全了解和崇拜托尔斯泰的“朴素之美”的，是从内心深处生发感言的，这是理解文章的关键。于是我决定在课前“导入”环节让学生预先阅读茨威格的《列夫·托尔斯泰最后的日子》，这篇文章集中而生动地叙写了托尔斯泰晚年的出走与死亡，展示了一个令全人类骄傲的作家孤寂而伟大的灵魂。这样一个灵魂之所以伟大，是因为他正视生命的本质并努力地克服人自身的局限从而走向至善的境界。而在课堂上，我的导入则从一组精心选取的图片开始。图片展示的是人类历史上的灾难，时空上由远及近。我希望以此激发学生对生命本质的思考，从而理解托尔斯泰，进而有更多的认识。类似这样的实践证明：创造机会让学生直面材料、事实，要比硬性灌输产生的效果好得多。
郑：教学反思区别于以往我们通常意义上所说的教后记或教后评课。教学反思的对象应该涵盖有关教学的整个过程，包括教学计划的反思、教学过程的反思以及教学评价的反思。因此，一个反思型教师要从以下几个方面来努力：
首先，要为自己设定目标。一段时间里“我”教学上要改进的重点是什么，这应该心中有计划。确定反思的目标，聚焦某一点，这样，反思就有了针对性。目标的设定也应该有不同层面：近期的、中期的以及远期的目标，这是我们进行教学反思的靶子。当然，能否达到这些目标则要根据学生表现出来的理解程度、根据课堂活动的效度等因素来衡量。
其次，经常进行自我评价。一个问题的设计、一次活动的成功与失败，其原因应该是多方面的。反思型教师不会简单地归因为其中某一方面，而是会通过对课堂上师生行为的观察获得反思的信息，从不同的角度反思，并进行有效的调试。
另外，记录教学日志有助于收集真实的信息。教学日志与教后记不完全是一回事，教学日志记录了自己每天都进行了哪些教学活动以及这些活动实施的效果和影响课堂教学的关键细节等等。教师还可以在教学日志中给自己提出一些问题，如我对个别学生的关注够吗？我今天最成功的一个教学环节是怎样达成的？我是怎样通过教学活动把我的快乐传递给学生的？我是怎样使“三维”目标在教学中有机融合起来的？写日志可以成为教师记录和澄清自己思路的方法。
最后，反思活动应该是持续的。反思型的教师在追求自己的目标上，会表现出坚持不懈的精神。他们会经常评估自己最近一段时间的进步状况，时刻记住自己的目标，不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生，朝着自己最终的目标努力。也有不少研究者从教学活动的几个环节提出该如何进行反思，做一名反思型教师。如，从备课方面反思教学目标是否是学生需要、教学活动的设计是否符合学生的兴趣，从教学实施方面反思教学的组织是否合理，从教学评价方面反思是否有利于全体学生的发展，等等。还有从教学理念方面谈观念更新的重要性。
肖：课堂是教学的主阵地，反思首先须从课堂教学环节入手。以下便是课堂反思的四个主要环节。
激，即引兴激趣。当主体活动气氛不佳时，教师是否满怀兴趣地深入到学生当中参与活动，以自己的饱满情绪感染学生，触动学生？或正面地“引”，如插入与活动相关的故事（趣闻轶事），变换活动内容与方式（以学生本身或他们感兴趣的话语方式引导），通过加强情境设置的诱惑力，让学生尽快地“活”起来，“动”起来；或反向地“激”，通过言其“不会”，促使学生迅速产生否定的冲动，进而活动起来。对于高中生，正面引的效果往往不如反向激。有时，教师还要扮演好“挑拨离间”的角色，及时亮出话题，挑起“争端”，形成“对峙”，引发活动场的形成。
放，即放手放量。当学生全身心投入学习活动后，教师是否立即放手把学生置于“前台”，自己退到“后台”，当好欣赏者、激励者？是否用定势拘困学生的思维，用唯一标准衡量学生的见解，以个人喜好挑剔尚在成长中的学生的活动？是否善待学生活动中的“创见”（哪怕初看是“歪理”）？是否给学生以充分的自主空间和心理安全感？是否解放了学生的双手，让他们在动手操作中获得知识、发展思维？如多做动笔性阅读圈点，进行各种创意设计，尤其是网络操作性的互动学习活动。当主体活动进展速度快、效果好，且热度（兴致好，状态佳）正高、时间有余，教师是否及时扩大开放，增补新的活动内容，让学生趁热打铁“，陷入”活动更深的“周折”与更大的困难之中，促使其灵感充分显现、创造潜能充分挖掘，臻于超常发展的佳境？……
扶，即导托扶持。当主体活动进入深难状态，学生的知识能力或心理差距较大，教师是否及时地启发引导，帮助学生打开思路，步入有效的活动过程？是否适当补出知识的欠缺，调整能力的坡度，辅助学生进入活动的深处作业，提高活动的价值？当主体活动交锋形成之后，各执一端，难以形成共向合力，活动深入不下去时，教师是否及时地将他们聚拢到解决问题的共同目标下，求同存异，携手攻关，形成结论？当主体活动的内容过多，活动过程过久，时间不允许，或是成效不显著，教师是否立断取舍，抽出主要的，剥离次要的（附加及多余成分），使活动紧凑起来，中心突出起来，效果显著起来？
迁，即迁移运用。“迁”的课内外联系点找准了吗？课内学习练功夫，课外实践长能耐，且在迁移活动中巩固发展课内学习成果，真正形成互动互补，互进互惠，而绝不是简单、盲目、装点性的活动迁移。课堂教学活动中的“激”是为了“放”“，放”开了“激”才有成效“。放”是以“扶”为依托的，该点则点，该张则张，该拢则拢，该缩则缩。“放”并不十分难，“扶”却很难“。扶”贵在适时，巧在适度，创造性驾驭活动重心在“扶”“。迁”是学习的拓展，是课内外互动互补互进的衔接点。
周：我想谈谈我们该如何反思或者从哪几个方面反思我们教学技能的缺陷。
首先，我们得反思如何提高我们的上课技能。我们可以问问自己：我们除了掌握上课的基础技能（导入技能、讲解技能、提问技能、巩固总结技能和板书演示技能）外，我们还应该有些什么技能？有时候我们需要激情朗诵，你的朗诵技巧如何？有时候我们需要来段演讲，你的演讲技巧如何？有时候我们需要直观教学，你的绘画能力如何？有时候我们需要以歌传情，你的歌唱能力如何？有时候我们需要多媒体辅助教学，你的计算机运用水平、课件制作水平如何？有时候我们需要面对学生的质疑或独树一帜的感悟，你的应变能力和评判能力又如何？
其次，我们得反思我们的写作能力。教师“写”的能力是教学技能的一个重要方面。它包括下水作文的能力和撰写教学研究论文的能力两个方面。先看前者，即教师的下水作文能力，这一能力怎么样呢？我们可以看看身边的同行，看有几个人写下水作文？即使写下水作文，水平较高的又有几个？有多少语文教师能写出像样的文章？试想，一个自己都写不出像样文章的教师又怎么能指导学生写出高质量的作文来呢？有人说，语文教师只要有作文指导能力就可以了，写作能力的高与低与写作指导关系不大。这样的观点似乎有点道理，但是一个不知道写作甘苦，不了解学生写作困惑点的教师，怎么能让自己的指导对症下药呢？由此可见，我们太需要提高我们的写作能力了。即使我们的工作繁忙，也应该抽点时间练练笔，因为，无数事实证明：教师练笔本身就是对学生写作最好的鼓励和促进。
江：教师自身视野的开阔度如何也影响着学生对这个世界的认识热情。学生对事物判断力的形成是需要时间的，但教师的知识积累与理性思考可以帮助自己和学生缩短这个时间。我崇尚理性，喜欢思考，尽管底气不足，但始终对思考的快乐境界“心向往之”。教师的思考能带动学生思考并使他们超越教师的思考，应该称为教师思考的成功。
比如，我在基础课程的教学活动中，日益感到文化的力量无处不在。于是在学校校本课程的建设中，我开设的课程取名为“文化的迁移”。开课伊始，心中没底，将名称设得很大的目的是想给自己和选修这门课的学生在学习过程中提供足够的伸展腿脚的空间。目前课程已经开设了七期，每学期都在之前的经验教训基础上进行学习目标和学习内容的调整，逐渐聚焦的话题是“民俗文化的流变”。因为，民俗体现的是民族的特点，是一个民族传统文化的鲜活样本。通过对传统民俗的回顾与研究，是对学生进行民族文化认同、民族文化传承教育的一种生动活泼的形式。由此我编写了校本教材《生活·家庭》，谈的是中国古代民俗。学生对此课程学习的热情令我感动。面对如饥似渴吸取营养的少年，我只能一再遗憾我懂得的太少了。我的前期要求是学生以自己生活的区域为研究范围，与长辈进行交流，了解他们曾经的生活，定下自己感兴趣的研究对象；中期要求是了解研究对象的历史和今天，对民俗变化进行思考；后期则是研究交流。课程引导学生关注具体的生活名物是充满情趣的，学生为此拥有兴趣，深入研究则激发志趣。学生从这门课中认识到：学习要立足生活，学问本来就是生活；民俗是文化的重要组成部分，是刻在一个人身上的民族烙印，研究民俗必须拥有历史的眼光，必须运用科学的方法。一个学期的学习结束后，总会有学生继续与我探讨关于民俗的若干问题，学生也能理性地看待若干时尚现象，我们因文化而成为好朋友，他们因民俗而喜欢语文。
肖：知无涯学无涯，教无止境决定了反思无止境。其实，教师本是在反思中修正，在反思中充实，在反思中渐进的。
2、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
3、谈教师对文本的解读──《桥》一课教学反思
这是上的第二轮《桥》，在这次上课之前，蒋校长、黄主任、赵海涛老师和我一起又把教材、教参从整体上理了一遍，确定了不同课时的不同要求，教学的侧重点，并进行了说课。我的这节课教学目标定为：
１、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。
２、领悟课文在表达方法上的特点。
在说课过程中我们找了几处教学的切入点，学生情感的发散点，那就是以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。
在上课过程中，我运用了一些感悟的策略引导学生体会人物的思想感情，感受老汉这个优秀共产党员的形象，课文表达方法上的特点：如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。学生谈到他以前做过了什么事情，而且做过了很多，所以受人拥戴，因此老汉说的话对大家有威慑力。
其二在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
其三运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后４个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我没有过多的讲解，而是配上忧伤的《神秘园》进行教师范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”，让学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念），且在备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透。
通过这两次的说课、上课、评课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、生本、教师三方面的有机统一。
其次教师要关注课堂生成与预设的关系。我在一教时，过分注重完成教学的设计，而忽视了学生的学情，对于学生已经掌握的内容，仍不厌其烦的灌输给学生，导致预设的环节、情境没有达到预期的效果，教师虽然自己充满了激情，但是学生的情感始终不能融入，学生虽能入乎其内却难以出乎其外，不能用读来表达自己的感受。在二教时，教师能够关注课堂深层的调控，抓住课堂教学中的契机，如：一生在学到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”时，小声说到：“其实老汉自己也是想过桥的，他还不是怕死。”时，教师引导学生想象，在那样混乱的场面里，没有人不惧怕死亡的降临，没有人不想自己先逃命，但是他作为一名村支书，一名老党员，在危急时刻必须冷静，这样才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一个人，而后才是一个党支部书记，让学生透过文本看到了作者塑造的这样一个有血有肉的丰满的人物形象。
4、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
5、谈教师对文本的解读──《桥》一课教学反思
这是上的第二轮《桥》，在这次上课之前，蒋校长、黄主任、赵海涛老师和我一起又把教材、教参从整体上理了一遍，确定了不同课时的不同要求，教学的侧重点，并进行了说课。我的这节课教学目标定为：
１、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。
２、领悟课文在表达方法上的特点。
在说课过程中我们找了几处教学的切入点，学生情感的发散点，那就是以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。
在上课过程中，我运用了一些感悟的策略引导学生体会人物的思想感情，感受老汉这个优秀共产党员的形象，课文表达方法上的特点：如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。学生谈到他以前做过了什么事情，而且做过了很多，所以受人拥戴，因此老汉说的话对大家有威慑力。
其二在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
其三运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后４个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我没有过多的讲解，而是配上忧伤的《神秘园》进行教师范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”，让学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念），且在备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透。
通过这两次的说课、上课、评课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、生本、教师三方面的有机统一。
其次教师要关注课堂生成与预设的关系。我在一教时，过分注重完成教学的设计，而忽视了学生的学情，对于学生已经掌握的内容，仍不厌其烦的灌输给学生，导致预设的环节、情境没有达到预期的效果，教师虽然自己充满了激情，但是学生的情感始终不能融入，学生虽能入乎其内却难以出乎其外，不能用读来表达自己的感受。在二教时，教师能够关注课堂深层的调控，抓住课堂教学中的契机，如：一生在学到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”时，小声说到：“其实老汉自己也是想过桥的，他还不是怕死。”时，教师引导学生想象，在那样混乱的场面里，没有人不惧怕死亡的降临，没有人不想自己先逃命，但是他作为一名村支书，一名老党员，在危急时刻必须冷静，这样才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一个人，而后才是一个党支部书记，让学生透过文本看到了作者塑造的这样一个有血有肉的丰满的人物形象。
6、一节优质课的反思──《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，养育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？
一、汉字真有趣
语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要用心，汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计认识“生”字时，我采用了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们高兴地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很有趣味。师生学习的快乐彼此间油然而生。
认识“找”字时更有趣，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立刻有几个孩子反驳：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的认识，比原来的设计要好得多。
认识其他生字时，我是联系生活来认识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鲜艳”这个词组。这样认识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。
二、学习层层推进
语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，经常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性，大多数学生学习语文的阅读能力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？”所以，语文学习就是面向全体，层层推进的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发现共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。
如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：
一个学生读得不是太好时，教师问：你吃过花生吗？
学生：吃过。
教师：花生好吃吗？
学生：好吃。
教师：什么味道？
学生：香喷喷的。
教师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。
学生朗读。
教师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜欢吃花生了。
这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是尊重孩子已有的认识，在此基础上层层指导推进。
三、让孩子更像个孩子
语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩子的能力得到发展跨越。
和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没看见他们。我只看到了这些刚认识的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子同情共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。
记起了在区里上课时的两个细节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指点点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；第二个细节是这节课最后有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清楚，一个孩子叫起来：“猪肠”。立刻有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在教师，只有发现问题，只有有效的引导。教师的责任就在于引导，扬起正升的气，消除不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。
和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。
语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。
当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。
7、一年级拼音教学的反思 教学反思
一年级拼音教学的反思
这个学期我担任一年级语文教学工作，刚刚踏上教师岗位，我就遇到了一只拦路虎——拼音教学。拼音的重要性不言而喻，它是小学生打开语文世界的大门的钥匙，然而它又是小学教学中最乏味、最枯燥、最抽象的内容之一，而且一年级学生的基础水平相差很大，面对那群刚刚从幼儿园走出来的孩子，如何使他们兴致浓厚地去把这几个字母学会成了我这一阶段最迫切需要解决的问题。
结合一年级学生活泼好动的特点，我认为拼音教学最大的秘诀在于把死的字母变为活的教材，充分发挥学生的主动性，让他们想学、爱学。基于此，我就结合自己的实践来谈谈自己在拼音教学上的收获。
（一）创设情境。
小学生的世界的是个童话世界，所以，我在教学的时候往往会将拼音当成活的字母。用韵母宝宝、声母妈妈、生气、开心、打招呼等一系列拟人化的语句来将拼音知识以童话故事的方式呈现出来，吸引学生的注意力。此外，小学一年级的语文书上插图很多，可以充分利用这些插图，让学生自己编故事，锻炼他们的说话能力。
（二）给学生表现的机会
小学生非常天真，他们的知识储备量比较少，所以非常学识渊博的老师，所以可以让会读的学生当小老师的机会，让他尝尝当老师的幸福滋味，这种幸福滋味可以让学生上瘾，所以可以激发学生要更加认真地学习。对于其他学生来说，他们对这位小老师是万分地羡慕，内心非常渴望自己也能成为小老师，因此这位小老师就成了其他学生的榜样，是他们的模仿对象，起到了一种激励的作用。
（三）小恩小惠
小学生非常骄傲，老师的一个表扬可以让他们高兴半天，老师的一个小小的奖励可以让他们炫耀一整天，所以我准备了刻有五角星、小花等各种图样的印章，那个学生表现出色就在他的语文书扉页上盖一个印章，这么一个小小的奖励措施居然可以使这群小学生拼了命一样地去读，效果自然很好。
不足之处：
然而，作为一名新教师，刚刚踏上岗位的我难免有些心浮气躁，经过这一段时期的教学，我充分意识到作为一名教师，无论上什么课，都要有一颗平常心，切忌急躁，要踏踏实实地上好每节课，讲好每个知识点。
在今后的教学中，我会向有经验的老教师多多请教取经，使自己在实践中成长。教无止境，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在此借屈原的诗句以自勉！
8、反思能力：教师持续发展的一种必备素质
反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。美国教育家杜威认为，反思的主要步骤为：(1)形成一种产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态；(2)为了发现和解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集、探究的行为。反思是一种思维活动；反思的明确目的是消除困惑，解决问题，促进实践，增强合理性；反思需要有良好的道德和坚强的意志。
1．使自己处于“思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态”课程改革的滚滚洪流席卷而来，一些教师有时也很茫然，也“怀疑、犹豫、困惑、心灵困难”，这很好——这是思“变”的开始。但他们仅此而已，没有进一步思考教育、教学发展的目的、自己在现教育环境中努力的方向、课程改革的理念等等，许多教师不是以积极的心态去迎接课程改革，而是以一种被动的心态，挣扎在被约束的无奈之中，这样就永远学不会反思。
2．为解决怀疑、消除困惑而在实践中进行探索反思是为了更好地改进实践，那么如何实践，笔者认为：(1)读书中警醒自我。教师要不断学习教育改革的理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合起来。书读多了，认识自然会提高，实践也就有了方向，有了信心，有了力量。(2)在观察自己的教学实践中检查自我。教师只有跟自己过不去，不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目际的人，才能不断超越自我、完善自我。(3)在观摩活动的教学实践中检查自
我。无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等，都是最好的学习和反思的机会。要抓住每一个学习机会，在扼腕叹息时仔细观察，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。(4)在教育教学评价中发展自我。教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会；要分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。
3．反思需要良好的道德和坚强的意志课程改革从理念到实践，从个体到全局，从教师到学生，从课堂到管理、到评价，都是全新的变革，都是脱胎换骨的改造。教师要承受各种压力和负担，要付出智慧和精力；要学习和掌握许多新的理念，要抛弃许多旧的东西，甚至是那些多年积累的已经驾轻就熟的经验；会历尽各种坎坷、挫折以及困惑和迷惘。因此，不管遇到多少艰难困苦，都要有良好的道德和坚定的意志，充满必胜的信心，不仅注重理论的学习，更要在实践中融会贯通。
9、做一名反思型的教师
主持：肖家芸，全国教育科学重点实验课题语文“活动式”教学实验主持，特级教师。
嘉宾：郑桂华，教育学博士，上海二期课改高中语文教材编委会委员、副主编。
周来宏，教育学硕士，中学语文高级教师。
江汇，国家级首期培训中学骨干教师，中学语文高级教师。
肖家芸（以下简称肖）：随着课程改革的与时俱进“，反思性教学“”反思型教师”越来越成为教学研究领域中的高频词。什么是反思性教学？它与传统教学的关系怎样？为什么要做一名反思型教师？怎样做一名反思型教师？今天我们就这些问题进行一些探讨，算是抛砖引玉吧。
郑桂华（以下简称郑）：我们首先还是关注一下“反思”这个关键词。反思实质上是思考者把自身行为当作对象，进行监测、分析、研究、评价的一种高级思维活动。在人类早期，智力活动处于蒙昧状态，人类认识活动的目的主要是通过感知器官探索外部世界的奥秘，外部世界几乎是人类研究的唯一客体。随着智能的发育，人类终于可以反过来也把自身当作客体加以研究了，这便是“反思”，孔子的“吾日三省吾身”就是这个意思。因此，反思能力是人类智能发展到一定阶段的产物，也是人的主体意识真正觉醒的重要标志。
我们再来看看反思对于语文教育教学的意义。
教育教学是一项复杂的认识与实践活动。相对于一般的认识实践活动，语文教学活动具有鲜明的特点。
首先，在语文教学中教师的角色具有多重性。在教学中，教师作为认识主体是学习者，负有研读教材、学习新知、接受课文作者的思想情感影响等任务；同时，在教学中，教师又是学习活动的中介，是学习的引导者、组织者甚至是学习过程的控制者，教师的认知机能一部分要用来研读教材，适应环境，同时又要随时捕捉来自学生一方的反馈和变化，判断学习效果。甚至，教师还是课堂秩序的管理者，社会主流意识和价值观的传授者。这就导致教师在教学中经常游移于几种角色之间，在某一时刻常常会由于顾及了某个角色的职能而弱化或忽视了其他角色的职能。比如因维持班级秩序而中断课程学习，因顾及平衡而影响效率等等。
其次，语文教学活动的另一方———学生群体，每个人的生理、心理、情绪、状态等都存在差异，且在教学过程中易受各种因素的影响而发生变化。我们都遇到过这样的情况，同一篇教案，同一位教师，在不同班级，会上出截然不同的效果；同一个问题，同一名学生，不同的时机会产生截然不同的答案。再加上语文教材本身的多义性造成的理解偏差、一堂课教学目标的多元性造成的轻重详略的选择，这就导致教师在教学组织的许多环节中常常是随机应变的。
正因为如此，教师对教学及时而恰当的反思就显得十分重要。熊川武先生认为，反思教学就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。它区别于教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学即操作性教学（又称经验性教学）”。
说到底，要想做一名优秀语文教师，就一定要同时是一名反思型教师。
肖：是的。近几年我的教学进步，是与一个课堂瞬间的反思紧密相关的。那是在外地，我与陌生的高二学生共同学习金开诚的《漫话清高》。在引导、自读、分组交流之后，我宣布展示自读成果开始。话音未落，几乎所有的同学同时举起了手，都要抢着发言。受宠若惊的我只是考虑到尽快推进自己的教学进度，便随机指定身边的一位女生发言。当我这个指令发出后，听见一个嘀咕的声音“：她不是最先举手的。”同时发现大片举起的手无力地垂了下去。尽管他们的脸上依然洋溢着热情，尽管后来的课进行得依然顺利，但群情而起的盛况不再出现了。当祝贺成功的掌声响起的时候，我的心里越发激起遗憾与愧疚的酸楚，因为我伤害过这些学生，而他们却给了我包容与托举。在随后的执教感言中，当着各地同行的面，我不禁对上述那个瞬间作出另一种假设处理，请同行评判：“好！你们不约而同地举起手，说明你们胸有成竹，充满自信，不仅自学能力强，而且展示气度佳。为师在感动之余，向你们由衷地致敬！下面谁先说谁后说并不重要，重要的是你们已经拥有应有的态度与能力，大家说是不是？那我们有请最先举手的同学发言，好吗？掌声欢迎！”在与同行的互动交流中我们达成共识。对学生在课堂上的积极举动，一定要像爱护自己的眼睛一样去爱护。即使发言轮不过来，也要真诚地说明；同时还要充分肯定表扬未能发言的同学，使他们也获得成功感，这是一名教师应有的人文关怀。这样，学生无论处在哪个层面上，都会对你这个教师所带的这门课，心不冷，趣不减。否则“，热”了少数“，冷”了多数“；捧”了教师“，损”了学生，这样的课堂是残缺的，是不符合科学发展观的。此后，几乎每节课后我都会习惯地去反思这个方面，并时时提醒自己：在课堂上既要受得了“冷遇”，更要经得起“热捧”，要始终把学生的发展，尤其是把不耀眼的学生的感受放在优先关怀的位置上。
周来宏（以下简称周）：观念的更新，固然是反思的一个起因。我想请大家反思的是：作为一名教师，一名语文教师，我们在教学技能方面，是否有需要迅速提高的地方？是否有需要提高的必要？这是一件我亲身经历的事情：一次，我听一位教师教学《我有一个梦想》这篇课文。教师在讲清楚课文的基本内容后，按计划给学生介绍演讲的艺术，在讲完演讲的基本要领后，有位学生请老师以课文的最后三节为例，给同学们作一次演讲示范。这位教师无法拒绝同学的要求，只好作了现场演讲，但是演讲的效果实在不敢恭维———不够标准的普通话，加上几乎没有感情波澜和声音处理技巧的演讲，使得这节课黯然失色。
由此可见，我们不是需要，而是非常有必要迅速提高我们的教学技能。可是作为教师的我们常常忽略的一点是：我们总是把教学质量不高的原因归咎于客观———制度、教材、学生基础与学习态度、教学条件等等，而很少从主观上找原因———我们的教学技能怎么样？我们的教学技能是否影响到了教学质量的提高？
江汇（以下简称江）：学生越来越被诸多新奇的事物所吸引，比如早期的“快餐文化”，后来的“动漫文化”等等。语文课本越来越不被喜欢，语文课普遍不被重视。这就需要我们语文教师反思，寻求有所作为。怎么办？首先是理性面对。凡是文化就有传播的可能性，中国的文化过去现在都在不停地向世界各地传播。比如近年的“韩流”热其实正是中国传统文化的回归。中学生面对现实中纷至沓来的事物，表现出一定的好奇、探究、尝试甚至模仿，是正常的。语文教师此时的价值应该体现在对学生的适当引导上。
比如，人们一般认为中学生在接受繁杂的时尚文化时对经典是排斥的，但事实证明，中国传统文化以及世界文化中优秀的、经典的作品一如既往地呈现着其应有的魅力并深深震撼着学生的心灵。其关键在于如何引导学生去关注。这里有两条途径：一是教师为学生搭建课堂学习平台，学生在教师营造出的良好的课堂氛围中感受作品的魅力；二是教师为学生搭建课外研究学习平台，使学生积极主动地阅读经典作品、优秀作品。这里所说的“搭建平台”，指的是给予学生一个有一定宽度的文化背景。从课文学习来说，不同的文章可以有不同方向和层面的导入。在教学实践中，我深切地感受到，在学生学习课文之初，教师一旦帮助其较好地拓展了文化背景的宽度，学生自然就能走向认识的深度。例如课文《世间最美的坟墓》，这是著名作家茨威格的一篇不足千字的散文，然而深厚的内涵及力度使其散发出非凡的光彩。阅读文本肯定要关注作者对列夫·托尔斯泰墓的“朴素”特征的陈述，从字里行间领会作者对列夫·托尔斯泰的敬慕之情。但是，列夫·托尔斯泰墓的“朴素”如何就说明了列夫·托尔斯泰比其他的名人更伟大？虽然课文中有对比，但文字背后作者灵魂深处与托尔斯泰的高度契合，学生却不一定能够很好地领会。对此，教师在课文学习的导入上必须进行思考与设计。我在阅读了茨威格的《列夫·托尔斯泰最后的日子》和《昨日的世界》后，进一步明白，坟墓本身的朴素体现了托尔斯泰的朴素———从一个贵族文学大师、名人回到俄罗斯农民的“伟大的朴素”。作者茨威格是完全了解和崇拜托尔斯泰的“朴素之美”的，是从内心深处生发感言的，这是理解文章的关键。于是我决定在课前“导入”环节让学生预先阅读茨威格的《列夫·托尔斯泰最后的日子》，这篇文章集中而生动地叙写了托尔斯泰晚年的出走与死亡，展示了一个令全人类骄傲的作家孤寂而伟大的灵魂。这样一个灵魂之所以伟大，是因为他正视生命的本质并努力地克服人自身的局限从而走向至善的境界。而在课堂上，我的导入则从一组精心选取的图片开始。图片展示的是人类历史上的灾难，时空上由远及近。我希望以此激发学生对生命本质的思考，从而理解托尔斯泰，进而有更多的认识。类似这样的实践证明：创造机会让学生直面材料、事实，要比硬性灌输产生的效果好得多。
郑：教学反思区别于以往我们通常意义上所说的教后记或教后评课。教学反思的对象应该涵盖有关教学的整个过程，包括教学计划的反思、教学过程的反思以及教学评价的反思。因此，一个反思型教师要从以下几个方面来努力：
首先，要为自己设定目标。一段时间里“我”教学上要改进的重点是什么，这应该心中有计划。确定反思的目标，聚焦某一点，这样，反思就有了针对性。目标的设定也应该有不同层面：近期的、中期的以及远期的目标，这是我们进行教学反思的靶子。当然，能否达到这些目标则要根据学生表现出来的理解程度、根据课堂活动的效度等因素来衡量。
其次，经常进行自我评价。一个问题的设计、一次活动的成功与失败，其原因应该是多方面的。反思型教师不会简单地归因为其中某一方面，而是会通过对课堂上师生行为的观察获得反思的信息，从不同的角度反思，并进行有效的调试。
另外，记录教学日志有助于收集真实的信息。教学日志与教后记不完全是一回事，教学日志记录了自己每天都进行了哪些教学活动以及这些活动实施的效果和影响课堂教学的关键细节等等。教师还可以在教学日志中给自己提出一些问题，如我对个别学生的关注够吗？我今天最成功的一个教学环节是怎样达成的？我是怎样通过教学活动把我的快乐传递给学生的？我是怎样使“三维”目标在教学中有机融合起来的？写日志可以成为教师记录和澄清自己思路的方法。
最后，反思活动应该是持续的。反思型的教师在追求自己的目标上，会表现出坚持不懈的精神。他们会经常评估自己最近一段时间的进步状况，时刻记住自己的目标，不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生，朝着自己最终的目标努力。也有不少研究者从教学活动的几个环节提出该如何进行反思，做一名反思型教师。如，从备课方面反思教学目标是否是学生需要、教学活动的设计是否符合学生的兴趣，从教学实施方面反思教学的组织是否合理，从教学评价方面反思是否有利于全体学生的发展，等等。还有从教学理念方面谈观念更新的重要性。
肖：课堂是教学的主阵地，反思首先须从课堂教学环节入手。以下便是课堂反思的四个主要环节。
激，即引兴激趣。当主体活动气氛不佳时，教师是否满怀兴趣地深入到学生当中参与活动，以自己的饱满情绪感染学生，触动学生？或正面地“引”，如插入与活动相关的故事（趣闻轶事），变换活动内容与方式（以学生本身或他们感兴趣的话语方式引导），通过加强情境设置的诱惑力，让学生尽快地“活”起来，“动”起来；或反向地“激”，通过言其“不会”，促使学生迅速产生否定的冲动，进而活动起来。对于高中生，正面引的效果往往不如反向激。有时，教师还要扮演好“挑拨离间”的角色，及时亮出话题，挑起“争端”，形成“对峙”，引发活动场的形成。
放，即放手放量。当学生全身心投入学习活动后，教师是否立即放手把学生置于“前台”，自己退到“后台”，当好欣赏者、激励者？是否用定势拘困学生的思维，用唯一标准衡量学生的见解，以个人喜好挑剔尚在成长中的学生的活动？是否善待学生活动中的“创见”（哪怕初看是“歪理”）？是否给学生以充分的自主空间和心理安全感？是否解放了学生的双手，让他们在动手操作中获得知识、发展思维？如多做动笔性阅读圈点，进行各种创意设计，尤其是网络操作性的互动学习活动。当主体活动进展速度快、效果好，且热度（兴致好，状态佳）正高、时间有余，教师是否及时扩大开放，增补新的活动内容，让学生趁热打铁“，陷入”活动更深的“周折”与更大的困难之中，促使其灵感充分显现、创造潜能充分挖掘，臻于超常发展的佳境？……
扶，即导托扶持。当主体活动进入深难状态，学生的知识能力或心理差距较大，教师是否及时地启发引导，帮助学生打开思路，步入有效的活动过程？是否适当补出知识的欠缺，调整能力的坡度，辅助学生进入活动的深处作业，提高活动的价值？当主体活动交锋形成之后，各执一端，难以形成共向合力，活动深入不下去时，教师是否及时地将他们聚拢到解决问题的共同目标下，求同存异，携手攻关，形成结论？当主体活动的内容过多，活动过程过久，时间不允许，或是成效不显著，教师是否立断取舍，抽出主要的，剥离次要的（附加及多余成分），使活动紧凑起来，中心突出起来，效果显著起来？
迁，即迁移运用。“迁”的课内外联系点找准了吗？课内学习练功夫，课外实践长能耐，且在迁移活动中巩固发展课内学习成果，真正形成互动互补，互进互惠，而绝不是简单、盲目、装点性的活动迁移。课堂教学活动中的“激”是为了“放”“，放”开了“激”才有成效“。放”是以“扶”为依托的，该点则点，该张则张，该拢则拢，该缩则缩。“放”并不十分难，“扶”却很难“。扶”贵在适时，巧在适度，创造性驾驭活动重心在“扶”“。迁”是学习的拓展，是课内外互动互补互进的衔接点。
周：我想谈谈我们该如何反思或者从哪几个方面反思我们教学技能的缺陷。
首先，我们得反思如何提高我们的上课技能。我们可以问问自己：我们除了掌握上课的基础技能（导入技能、讲解技能、提问技能、巩固总结技能和板书演示技能）外，我们还应该有些什么技能？有时候我们需要激情朗诵，你的朗诵技巧如何？有时候我们需要来段演讲，你的演讲技巧如何？有时候我们需要直观教学，你的绘画能力如何？有时候我们需要以歌传情，你的歌唱能力如何？有时候我们需要多媒体辅助教学，你的计算机运用水平、课件制作水平如何？有时候我们需要面对学生的质疑或独树一帜的感悟，你的应变能力和评判能力又如何？
其次，我们得反思我们的写作能力。教师“写”的能力是教学技能的一个重要方面。它包括下水作文的能力和撰写教学研究论文的能力两个方面。先看前者，即教师的下水作文能力，这一能力怎么样呢？我们可以看看身边的同行，看有几个人写下水作文？即使写下水作文，水平较高的又有几个？有多少语文教师能写出像样的文章？试想，一个自己都写不出像样文章的教师又怎么能指导学生写出高质量的作文来呢？有人说，语文教师只要有作文指导能力就可以了，写作能力的高与低与写作指导关系不大。这样的观点似乎有点道理，但是一个不知道写作甘苦，不了解学生写作困惑点的教师，怎么能让自己的指导对症下药呢？由此可见，我们太需要提高我们的写作能力了。即使我们的工作繁忙，也应该抽点时间练练笔，因为，无数事实证明：教师练笔本身就是对学生写作最好的鼓励和促进。
江：教师自身视野的开阔度如何也影响着学生对这个世界的认识热情。学生对事物判断力的形成是需要时间的，但教师的知识积累与理性思考可以帮助自己和学生缩短这个时间。我崇尚理性，喜欢思考，尽管底气不足，但始终对思考的快乐境界“心向往之”。教师的思考能带动学生思考并使他们超越教师的思考，应该称为教师思考的成功。
比如，我在基础课程的教学活动中，日益感到文化的力量无处不在。于是在学校校本课程的建设中，我开设的课程取名为“文化的迁移”。开课伊始，心中没底，将名称设得很大的目的是想给自己和选修这门课的学生在学习过程中提供足够的伸展腿脚的空间。目前课程已经开设了七期，每学期都在之前的经验教训基础上进行学习目标和学习内容的调整，逐渐聚焦的话题是“民俗文化的流变”。因为，民俗体现的是民族的特点，是一个民族传统文化的鲜活样本。通过对传统民俗的回顾与研究，是对学生进行民族文化认同、民族文化传承教育的一种生动活泼的形式。由此我编写了校本教材《生活·家庭》，谈的是中国古代民俗。学生对此课程学习的热情令我感动。面对如饥似渴吸取营养的少年，我只能一再遗憾我懂得的太少了。我的前期要求是学生以自己生活的区域为研究范围，与长辈进行交流，了解他们曾经的生活，定下自己感兴趣的研究对象；中期要求是了解研究对象的历史和今天，对民俗变化进行思考；后期则是研究交流。课程引导学生关注具体的生活名物是充满情趣的，学生为此拥有兴趣，深入研究则激发志趣。学生从这门课中认识到：学习要立足生活，学问本来就是生活；民俗是文化的重要组成部分，是刻在一个人身上的民族烙印，研究民俗必须拥有历史的眼光，必须运用科学的方法。一个学期的学习结束后，总会有学生继续与我探讨关于民俗的若干问题，学生也能理性地看待若干时尚现象，我们因文化而成为好朋友，他们因民俗而喜欢语文。
肖：知无涯学无涯，教无止境决定了反思无止境。其实，教师本是在反思中修正，在反思中充实，在反思中渐进的。
10、一年级语文下册《动手做做看》教学反思
《动手做做看》教学反思1： 《动手做做看》这篇课文时第四单元的第一篇课文。这是一篇很有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
《动手做做看》我把它分为两课时，今天我上的是第二课时。第一课时的目标是：一、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“另、志、喝、漫”四个字。二、正确、流利地朗读课文。三、初步感知课文的大意。这节课的教学目标是：一、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。二、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。三、会写“提、题、哄骗、喝”，重点指导“题、骗”的书写。
前几日太多的事，身体也不适，有了诸多理由，就对自己松懈了，昨晚草草率率备课。上完课之后，教学重难点落实的不是很到位。虽然是同课异构，但我就听了一节课，老师们各忙各的事，也没有在一起讨论讨论，还是自己备自己的，没有起到取长补短的作用。
反思自己，再一次感到了自己对课堂的把握不能做到游刃有余。课堂语言不够精炼准确，思维反应迟钝。备课时，如果了解一下朗志万这个人，了解到伊琳娜是居里夫人女儿，我相信在处理这节课时，对于突破重难点会更轻松些。
感悟：做任何事，一定做好充分的准备，不可以应付的态度。
《动手做做看》教学反思2： 《动手做做看》小学语文二年级下册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时，我设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”， 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，注重了以下几方面：
1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。
2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。
4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”;用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得舒展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位。
然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。
教学中也有许多值得不断探索与改进的地方：如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。
《动手做做看》教学反思3： 这篇课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白;科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看，伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，动手做实验，获得了正确的答案。并明白了科学家真正的目的。
教学中，初读感知，自主识字。引导学生初读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。检查初学情况。引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。提出问题：“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做做看。结合交流以上问题，朗读课文有关段落。围绕“哄骗”引发争辩，伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢?”
让学生学会探究、解决学习中出现的问题，全班交流。
不足之处：让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好，以后再有针对性的训练朗读。
11、一年级第一学期语文老师教学反思
这个学期我担任一年级语文教学工作。很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。一年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。
在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励。
2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。
3、把语文学科和其他学科融合起来。《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
《标准》中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能达到培养目标。如把作文教学与各学科融合起来。
12、威尼斯的小艇教学反思简短 威尼斯的小艇教学反思课后反思
我们干什么都要学会反思，学习也好，做事也罢，都得要学会反思才能学得更好干得更棒。下面是小编整理的威尼斯的小艇教学反思简短，一起来看看吧。
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
本堂课的教学，我采用了由马信德的《蓝蓝的威尼斯》入手，一段文质兼美的文字导读引导学生初步认知威尼斯——水上城市，然后通过欣赏威尼斯风光感受独特的异国风情，抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生多读多想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。
1、课件展示，激发情感。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、自读自悟，启迪思维。
为了节省时间，也为了真正检验本班学生预习课文的情况，这节课我大胆地采用了直接检查课文脉络的方法，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇。
为了让学生更好地读，我提出一个契领整个教学的问题：划找出印象最深刻的句子，透过小艇看到了一个怎样的威尼斯？充分发挥其主导作用。把自己学习的感受和文本结合起来，与作者产生情感上的共鸣。从课堂可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，感悟较好，说明学生真正学懂了课文，受到了强烈的美的熏陶。
3、珍视体验，启动情感。
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。由此我启发：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？你看到了一个（）的威尼斯？珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。在朗读效果没有凸现之时，我又引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”“古老的威尼斯又沉沉地睡了。”这几句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系，并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
几点遗憾：
1、在实际教学时，因顾及时间，还有一些环节没有落实。还在思考哪些环节还能再大胆地放手，这样的话，后面的教学会更加完整。
2、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，“纸上学来终觉潜”，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。
上面就是威尼斯的小艇教学反思简短了，你们都知道了吗？想要了解更多内容，关注本网站。
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