1、《池上》教后反思
《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。
2、《白鹅》和《白公鹅》对比教学教后反思
四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
3、教中有悟，不亦乐乎──《鲸》教后反思
《鲸》是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简单，学生能很快地掌握课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比喻说明等。
选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。
一、查资料，探索鲸的世界
在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况展开讨论……
二、巧板书，理清文章线索
然后我板书了课题《鲸》。板书时我把题故意写成两条“鱼”的形状，带孩子们进入海洋世界。课题《鲸》也写得很大，经观察孩子们说出鲸的一大特点──“大”。这也是第一自然段的关键。按照这样的方式我让孩子们迅速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演变”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出现在黑板上了。
三、放手读书，自读自悟
接着同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉。
于是喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。
学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”──孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。
在教学此部分时我穿插让学生说出作者使用的写作方法。
四、拓展延伸，想象发挥
最后我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜欢的鲸的样子，必须让人一看就知道画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，非常形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了许多慌忙逃命的小鱼小虾，画面生动有趣。
本课后的作业是写一篇《我是某某鲸》的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。
五、反思
教学中我发现孩子们学习的积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
4、《池上》教学反思
《池
上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。
资料提供者：
5、《池上》教学反思
在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。
6、写小传引起的反思──《五柳先生传》教后反思
教学完陶渊明的《五柳先生传》和胡适的《我的母亲》后，我就给学生布置了一篇作文，让他们利用周末的时间完成，两个题目是《我的小传》和《母亲的小传》。让学生选其一来写，在写之前，还给学生讲了如何写自传和为他人作传。
周一作文交上来，我一改感到问题不少。主要问题是审题不清，把传记全部写成一般的记叙文了，《我的小传》内容主要倾向于自己的性格，爱好等;《母亲的小传》全写成了《我的母亲》，通过几个事例展现母亲对我的爱或她的性格，爱好等。
改完全班作文，我陷入沉思，追究学生没有按要求写的根源，可能还在为师指导不利，只把如何写小传读了一下，没做更具体的讲解，学了胡适的《我的母亲》，它是胡适自传中的一部分，而学生误认为《我的母亲》就是一篇母亲的自传，问题根源找见了，就要及时纠正，给学生一个正确的认识。利用课堂上的时间先给学生分析《我的母亲》与《母亲的小传》的不同之处，又给学生重新讲解如何写小传和为他人做传，并让女儿写一份小传，自己也动手写了一篇《我的小传》，在课堂上给学生读，并结合具体的内容对如何写小传进行解释，让学生明白了怎样才称得上是传，讲完之后，学生显出恍然大悟的样子。我心里也稍稍轻松了一些。
通过这件事，深感到为师者明白的事，为生者并不一定明白，为师者一定要讲清，让学生明白，并有所收益，才是我们为师者的目的。
7、《池上》教后反思
《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。
8、挖掘教材语文因素 教科学课所不教——苏教版第十册《克隆之谜》第一课时教后反思
【课堂再现】
（生读通课文后）
师：这篇课文主要讲了三方面的内容，是哪三方面呢？请大家默读全文，边读边思考这一问题。
（约6分钟后交流）
生1：我找到了一个点，就是课文介绍了克隆是什么。
师：对！你概括得很准确。（板书：什么是克隆）还讲了什么呢？
生2：我认为课文还讲了克隆的作用。
（一片附和声）
师：用书上的话说，就是克隆——
生：（七嘴八舌）造福人类。
师：用书上的话概括是个好方法。（板书：克隆造福人类）还有呢？
（生沉默，有几只小手似举非举，显然不敢确定）
师：那这样吧，请同学们再读读课文，想一想哪几节是写“什么是克隆”，哪几节是写“克隆造福人类”。
（约3分钟后交流）
生3：课文1、2节是写“什么是克隆”。
生4：（立即举手反驳）我觉得1—4节都是讲“什么是克隆”。
师：好，现在出现两种意见，你们同意哪种呢？
生4：（迫不及待）老师，我这样分的理由是第三节最后说“凡此种种，都是植物的克隆。”这说明这一节也在讲“什么是克隆”。第四节最后也说“这就是低等生物的克隆”，这也是讲“什么是克隆”。
师：大家赞同×××的想法吗？（停顿，学生若有所思，片刻不少学生点头）我也赞同×××的观点，可能有的同学还不是很理解，别急，相信学完这课你就能明白。
师：哪几节讲的是“克隆造福人类”呢？
生5：6—9节是讲“克隆技术造福人类”。
（对此学生没有分歧，达成了共识）
师：那现在还有哪节没有说到呢？这节讲的又是什么呢？
生6：第五节，这一节讲的是世界第一只克隆羊诞生了。
生7：就是克隆实验。
师：对啊！这不就是课文的第三方面吗？（板书：克隆的实验）
师：好！现在我们理清了课文的主要内容了。（手指板书）同学们，你们看，作者的思路多清楚啊！从介绍什么是克隆，讲到克隆的实验，再讲克隆造福人类，让我们一步一步地深入了解克隆。
师：课文1—4节介绍了什么是克隆？请同学们再读读这4节，看作者是如何介绍的呢？
（生埋头读书，感觉有些茫然，我便做了提示：是从同一个角度写的吗？不少生豁然开朗。）
生8：我发现第一节写的是《西游记》中的克隆。
师：哦！也就是神话中的克隆。（板书：神话中的克隆）还有呢？
生9：第三节植物的克隆，第四节是说低等生物的克隆。（板书：植物的克隆、低等生物的克隆）
师：那第三节呢？
（刚才那三个句式一样，学生依葫芦画瓢，很容易说出。对于第三节生不知该如何表达了。）
（我的预设是“科学解释的克隆”，运用了说明文常用的下定义的方法，但感觉就这样生硬地告诉学生不太容易接受。忽然想到，数学中不是有很多定义吗？于是——）
师：谁来解释解释什么叫倍数。
（学生一愣，马上就有个学生心领神会。）
生10：第三节解释了克隆，告诉我们克隆的定义。
师：你反应非常快。这节我们可不可以说是科学解释中的克隆？（师板书：科学解释中的克隆）这是用了下定义的方法，是这样的说明文常用的方法。
师：（手指板书）现在大家看看这板书，作者为了让我们清楚地知道什么是克隆，从四个不同的角度作了解释。所以，我们把这四节归纳成一部分，现在大家理解×××的意思了吗？（停顿）那这样写有什么好处呢？
（学生讲了很多，什么“引起我们的兴趣”啦，“很简单，容易懂”啦，等等。由于快要下课了，我作了个总结。）
师：同学们很会揣摩作者的心思，讲得不错。老师也有一点想法：作者从四个不同的角度来写什么是克隆，能让我们在头脑中对克隆建立起立体印象。（学生不理解什么叫“立体印象”。于是，我随手画了个正方形和正方体。）如果只从一个角度讲，就像这个正方形，而从几个不同的角度讲，就像这个正方体，让我们对所要讲的事物产生立体印象，了解得更加清楚。（学生会心一笑）。今天，我们又学了一招：为了讲清别人比较陌生的事物，要注意从不同的角度去介绍，这样别人的印象才会深刻。
…………
【我的感想】
苏教版第十册第二单元以“科技之光”为主题编排了三篇课文——《梦圆飞天》、《火星——地球的孪生兄弟》、《克隆之谜》。说实话，这是让不少语文老师感到困惑的主题单元，原因很多，我感觉最有代表性的便是，这样的课文“语文味”不足，放入科学课似乎更好。对此困惑，我也曾茫然，但想到既然编者将它们编进语文课本，必然有他们的道理，也一定想通过课文的学习提高语文素养。由此，我想到：挖掘教材语文因素，教科学课所不教。
那么，这篇课文有哪些语文因素呢？哪些又是科学课所不教的呢？我首先想
到的就是语言的内容和形式，即，表达了什么和是如何表达的。因此，我在学生疏通文字后，着力做了两件事：一、弄清课文讲了哪三方面的内容，其中，在讲“什么是克隆”这部分时，又讲了几方面。二、体会作者的写作思路，感受课文的结构严谨，步步深入，以及多角度阐述某一事物的写作方法。
应该说，这节课我在尽力凸现“语文味”，但由于是课前思考不够深入，导致课堂不够流畅，坎坎坷坷比较多，费了不少周折；对写作思路的感悟，侧重于老师的“说教”，没有给学生足够的感悟时间，估计内化就更加困难。此外，对于“立体印象”的总结，不知是否恰当，有没有拔高之嫌，从现场的情况看，这一环节学生听的兴致最浓，大概是将语文和学生“整合”的缘故吧！
9、新人教版九年级语文上册《心声》的教后反思
《心声》是人教版九年级上册的一篇小说，内容是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课，讲课的内容是小说《万卡》。老师设计的课上有“表情朗读课文”，并且指定由班上的六名同学来朗读。李京京因为嗓子沙哑的厉害，没被老师选上，但京京很希望能朗读一段，因为他的经历与课文中万卡的经历太相似：在城里上学的他因为爸妈总吵架，妈妈总打他，他想念乡下的爷爷，就像九岁在外当学徒工的小万卡盼望爷爷接他回家一样；万卡有一个要好的女孩子“奥尔迦”，他也有一个好朋友妮儿。正因如此，京京对《万卡》有深刻的理解，在赵小桢奶声奶气地练习朗读时他叫道“不是这样的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小树林子里读。公开课的那一天，在赵小桢因为害怕不敢起来朗读的情况下，李京京举起了手。他声泪俱下的朗读征服了程老师，也征服了在座的听众。
第一次读到这篇小说，就引发了我的深思。在我的感受中，它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。
“老师，我能念一段吗”
当李京京“站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”的时候，而得到的却是“程老师干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。’”我们可以想像此时李京京的失落与悲伤。的确，这样的情景在我们的教学中实在太常见。
首先透过这一现象，我们看到的是教师对学生生命个体的不尊重。长期以来，在传统教育的观念中，学生只是一个认知体，而不是一个活生生的有血有肉、有情有性的生命体，他们有自己的人格，有自己的思想、兴趣、追求，渴望获得肯定、表扬，渴望成功的体验，而且因为生命的稚嫩，这人格正处于建构时期，一点微小的伤害就可能导致其一生的转变。文中写道：“噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”从这里，我们可以看到教师对学生生命个体的不尊重，对学生人格的不尊重，给学生带来的伤害。在我们的教学中，“不论教孩子做什么事，都要创造条件让他去取得成功，体验到成功的愉快，他就会倾注全部热情和聪明才智去争取新成功。”
对学生生命个体的不尊重，还体现在不能平等地对待每一位学生。素质教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这每一个正如朱永新所说的“教育的理想是为了一切的人，──无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”要做到这一点，就要求教师平等对待每一位学生，把每一个学生都当成自己的孩子，给每一个学生以机会，让每一个学生体验成功的喜悦。