1、牵一发而动全身──《火烧云》教学片段及反思
【教学片断】
生：这一课的第一段写“霞光照得……大白狗变成红的了……小白猪变成小金猪了”。这是怎么回事？
师：是啊，作者这样写是无意的疏忽，还是匠心独运？请同学们发表意见。
生：这是作者在启发我们进行想象，灿烂的霞光颜色不同，动物身上染上的颜色也不相同。
师：霞光的颜色有什么不同呢？
生：火烧云的颜色“一会儿红通通的，一会儿金灿灿的……”
生：此时此刻“红通通”的霞光照在大白狗身上，“金灿灿”的霞光照在小白猪身上，这有什么不懂的！
师：两种颜色同时照射吗？
生：不是。天空的火烧云不但色彩斑斓绚丽，而且颜色变化的速度极快。“大白狗”刚刚变成“红的”，转瞬之间，“小白猪”就变成“小金猪了”。
生：我明白了。这时长了“金胡子”的喂猪老头，恐怕会指着那个“乘凉的人”笑呵呵地说：“你怎么长了紫头发了！”
师：同学们理解得很深刻。再想一想、这句话除了表现云霞的颜色变化莫测，在整篇文章中它在结构上还起到什么作用？
生：统领全篇的作用。
生：因为课文主要内容是写火烧云颜色多样和变化速度很快，这一句在文章开头就进行概括，作者真是匠心独运！
师：回答得很好。几乎在同一时间白狗变红，白猪成金，看似不易理解，实则暗示我们火烧云颜色变化多和变化快。五颜六色，变幻莫测，这才使我们感到心驰神往，浮想联翩。
【评析】
一个学生的质疑，引发一场饶有趣味的讨论，既激发了学生对火烧云绮丽景观的联翩浮想。又归纳了课文的主要内容。教师巧妙点拨，轻松愉快地解决了这一个问题，可谓“牵一发而动全身”。
2、课堂小练笔多多益善──《绝招》教学片段及反思
《绝招》是一篇独立阅读课文，按照以往的习惯，这类课文一课时便解决了事。可是在教学的过程中，我惊喜地发现这篇课文有很多地方可以开发课堂小练笔形式，是一篇值得为之花些时间的好教材。
很自然，一课时的内容，被我安排成了三节课，而且每节课都满满的。第一课时，我着重让孩子们在读通课文的基础上理顺了课文脉络，孩子们进行了两次比绝招。并且把教学的重点放在了第一比绝招。课文中有这样一段话：
三胖挺着个大肚子，说：“咱们看谁一口气憋的时间最长!”结果一个个都撒了气，唯独他，鼓着鳃帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。伙伴们都竖起大拇指，连声夸道：“绝招，绝招!”
我让孩子们细细读读这一段，了解这一段是如何将三胖的绝招写具体。并在学习这一段文字后安排了多次小练笔。
当我们问孩子们有什么绝招时，很多小朋友纷纷举手愿意上太展示，于是我请一位同学上台给大家表演了他的绝活：学公鸡叫。在表演之前，我提醒学生注意表演者的表情和动作。表演之后，我让孩子们学着课文的样把这位同学表演绝招的过程写成一段话。
第二课时，我把练笔的落脚点放在文中对奶奶包饺子过程的描写上。我让孩子们回忆自己妈妈在平常家务事中，哪方面也可称绝，请你学着这一段文字进行小练笔。
第三课时，我又在学习第二次比绝招后，三个小朋友相约暑期再来大比拼这一环节上进行了练笔活动。让孩子们续编故事：《绝招续集》
这篇课文下来，孩子们进行了三次练笔活动，对写一项活动有了一定量的训练，每一次小练笔孩子兴致很高，也没有任何负担，同时质量也不错。
我们经常有这样一种抱怨，抱怨我们的孩子惧怕写作文。习作不管是老师的教，还是学生的写，一直是一个非常感冒的问题。如果我们期望通过这一册仅有的八个习作练习从根本上提高孩子们的作文水平，那几乎是不可能的。我先我们是否更应该关注每篇课文教学过程的小练笔。因为小，孩子们愿意写，因为有课文内容作拐棍，孩子不恐惧。让我们抓住课堂小练笔，努力达成孩子们喜欢写作文这一最终目标。
3、把“说不出来”的“说出来”──《火烧云》教学片断及反思
教学《火烧云》第三段时，先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化多、变化快的语句，然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句来进行教学。
师：作者说还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，你能想象出是哪些颜色吗?我们先用“ABB”这样的形式来说。
(学生兴致很高，稍加思索后纷纷举手。)
生：绿莹莹、黄澄澄。
生：黄扑扑、金闪闪、红艳艳。
师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式，如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，你能发现这些词有什么共同点?
生：我发现这几个词的前面都是植物的名字：葡萄、梨、茄子，后面都是它们的颜色：灰、黄、紫。
师：你的概括能力真不错。同学们能不能展现你们想象的翅膀，用这种形式说说其他的颜色呢?
(学生情绪高涨，个个跃跃欲试。)
生：苹果绿、柠檬黄、桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红等颜色。
师：火烧云的颜色变化真多呀!你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗?
(学生想一想，不少同学举起了手。)
生：五光十色、五彩缤纷、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓……
师：同学们平时积累的词语已经不少了。那么我们能再找一个词语来概括火烧云颜色变化快吗?
生：变化无常、瞬息万变、变化莫测……
【教学反思】
词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。许多老师都非常重视词语的积累，但往往离不开语言环境，让学生摘抄、识记。这次训练，教师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单问题，让学生积累词语，让他们既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
4、信手摘下满天星──《火烧云》教学反思
在《火烧云》的备课过程中，我原计划放映火烧云的录像，让学生充分欣赏火烧云的变化美，可是很遗憾的是没有找到资料。后来就做了一些火烧云的幻灯片，目的是给学生一些直观的形象，以助其对课文内容的理解，并达到对文中隐含的人文思想的熏陶。在上课之前，我已布置了预习的任务，要求学生读通、读顺课文。这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利开展。
我开始上课的时候，我用一组火烧云的图片，让学生初步感受火烧云的美丽，这样有助于调动学生学习的兴趣。然后，让学生从课文中找出什么叫火烧云的句子，再通过“烧”与“红”的比较，使学生感受到“烧”字的精妙，写出了火烧云的动态之美。这样就自然引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。
关于火烧云的变化是本课教学的重点，而后采用概括、理解等手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点内容。
在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。这次训练中，在引导学生理解课文内容的过程中，我设计了简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。
我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过学生的仿说练习，激发学生的想象能力，促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只猴子……学生们一个个争着展示自己，情绪非常高涨，课堂气氛达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
在教学中比较明显地存在着很多的不足之处，比如，让学生在比较“烧”与“红”字的时候，学生参与的面不广，感悟不到位。而且，我也感受到当时我的教学速度稍快，有点走过场的性质。细节部分，在教学颜色时，将七个词语分成三类，并让学生选择一类进行说话练习，这里，其实还应该让学生把自己所说的词语再回归到课文来说一说，效果可能会更好些。在教学的最后，我还设计了一首概括火烧云绚丽多姿、变化多端的小诗作为本课的总结，但后来在评委老师的点评中，发现这其实是多余的，因为文章中已经有了很多优美的语句让学生朗读、积累。看来，在以后的教学设计中应该考虑更全面些。
通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。在以后的教学中，我相信只要我们教师设计、引导得合理，聪明的学生们就会信手摘下知识宇宙中的满天星斗。
5、在阅读教学中丰富学生的情感体验──《长城》教学片段及反思
【教学片断】
1、教师导学第三自然段，质疑：
作者看到长城的雄伟，站在长城上，扶着长城墙上的条石，他想到了什么?
2、教师让学生微闭眼睛，播放音乐，范读第二句“单看这数不清的条石……”
3、师读毕，问学生就文字的诵读想到了什么，看到了什么?
见学生回答得很好了，师就音乐内涵引导。
“音乐中有丁当击石声，嗨哟嗨哟的劳动号子，呼啸的风声……”学生答得很踊跃。
师引导：
把这些和建筑长城联系起来，修筑长城会采集石头，会用哪些工具会出现哪些劳动情景。可以结合现在的采石场来谈。可那时没有炮药，没有现在用的冲击钻，全靠人力和铁锤铁钻开采的。而每一块石头有上吨重。所有这些要付出怎样的艰辛和汗水!大家想想，每一块石头的采集和搬运，以及如何在崎岖的山脊上砌成城墙，这就需要广大劳动人民开动脑筋，集思广益，发挥集体智慧的作用。
4、师再放音乐：
学生自读自悟，展开想象。
5、小组讨论交流：
这一次学生的思维被激活，纷纷说出自己奇特的想象。
教师巡视，进一步引导：
长城不是一天一月完工的，一年四季，在炎热的夏天，寒冷的冬季，同学们由此拓展思维，想象古代劳动人民修筑长城的情景。
6、学生汇报：
生一：我想到很多古人在八达岭上修造长城，有的抬石头，有的搬石头。
生二：我看到很多人围了一块大石头撬得撬，推得推，发出嗨哟嗨哟的号子声。
生三：我想到嘉峪关前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和关卡，怎样把地基打牢。
生三：我看到山海关前的悬崖上有很多人在开采石头，有的抡大锤，有的用钻子，有的用敲子。他们累得全身是汗。
生四：我想到炎热的夏天，他们在烈日下挥汗如雨地干着，全身都晒黑了，很多人肩头还起了泡;寒冷的冬季，他们迎着呼啸的北风，顶风冒雪，象一个个动态的冰雕。
生五：很多抬石头人后面有人举了鞭子。我看到不少抬石头的人累死了。还看到这些累死的人被官吏残忍地扔到山崖下去了。
生六：我看到长城修好后从城堡上升起了冲天的浓烟。……
7、师小结：
大家真了不起，想得和作者一样多。古代劳动人民修筑长城时吃不饱穿不暖，他们都是被逼迫着去干苦力活的，很多人在严寒酷暑中活活累死。所以课文中说万里长城的修筑凝聚了多少劳动人民的血汗和智慧。但长城的作用却不可否认，它在当时乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以说功不可没。
请同学们从刚才想象的是世界走出用饱满的热情齐声诵读这最后一句。
师引导，学生齐声诵读：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。
【教学反思】
受钟晓霞老师示范课的影响，在教学本课时，我从引导学生读文说文中引入想象环节，起先学生并没有出现像钟老师课堂上那么踊跃抢答。于是我及时引导揭示音乐的内涵并组织小组讨论，孩子们在自由发言中终于打开了那扇奇思妙想的门。教学相长，我也借助他们的话题加深引导，对长城建造的场面给以适当点拨。一石能牵千层浪，孩子们的想象力被激活，他们的话题就滔滔不绝。于是就有了上述片段。
教学不是模仿，语文教学应在新课标新理念的指导下开发课程，应用新学习方式，实现学生、教师、文本之间对话的阅读，丰富学生的情感体验，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
在反思中，我有以下两点认识：
一、以读代讲，读中感悟，放飞想象
《课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的讲解点拨都应为学生的阅读理解感悟服务。本课教学，我采取“我能读”“我会读”尊重学习主题、体现个性化学习方式切入，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流，师生互动合作学习中动口，动脑，发展感悟，同时在思想情感方面接受潜移默化的熏陶。在阅读过程中，学生不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
二、营造开放的语文课堂，培养创新意识
语文课堂不应是一个封闭的系统。学生作为活生生的个体，有自己的思考，自己的知识见识和生活积累。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。所以预设的教学目标要纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的经验。本次教学在活动化的合作交流教学时空里，让学生学习教材，融化教材，又能超越教材，在阅读作者的抒情想象中注入自己鲜灵活见的联想，给师生营造了开放的课堂，提供了激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间，在阅读教学中丰富了学生的情感体验。
创新意识是通过发展创造性思维培养的。发展创造性思维，想象是核心。语文教学应重视激发展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国。按语文课程标准提出的，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本课教学，在阅读第三自然段中，我让孩子们从作者的想象出发，进入长城修筑时宏大悲壮的场景，在想象中体验当时劳工的艰辛，使孩子们自由创造，尽兴文采，也为理解“血汗”和“智慧”打下了切实的体验基础。这就像刘从华老师在《探究见功夫，功夫在诗外》一文中提出的，朗读一旦进入充满情感的的表达状态，就会不断超越学生原有的认识经验、智慧水平，形成积极的创造精神，从而促进学生语感的发展和审美能力的发展。
6、课堂小练笔多多益善──《绝招》教学片段及反思
《绝招》是一篇独立阅读课文，按照以往的习惯，这类课文一课时便解决了事。可是在教学的过程中，我惊喜地发现这篇课文有很多地方可以开发课堂小练笔形式，是一篇值得为之花些时间的好教材。
很自然，一课时的内容，被我安排成了三节课，而且每节课都满满的。第一课时，我着重让孩子们在读通课文的基础上理顺了课文脉络，孩子们进行了两次比绝招。并且把教学的重点放在了第一比绝招。课文中有这样一段话：
三胖挺着个大肚子，说：“咱们看谁一口气憋的时间最长!”结果一个个都撒了气，唯独他，鼓着鳃帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。伙伴们都竖起大拇指，连声夸道：“绝招，绝招!”
我让孩子们细细读读这一段，了解这一段是如何将三胖的绝招写具体。并在学习这一段文字后安排了多次小练笔。
当我们问孩子们有什么绝招时，很多小朋友纷纷举手愿意上太展示，于是我请一位同学上台给大家表演了他的绝活：学公鸡叫。在表演之前，我提醒学生注意表演者的表情和动作。表演之后，我让孩子们学着课文的样把这位同学表演绝招的过程写成一段话。
第二课时，我把练笔的落脚点放在文中对奶奶包饺子过程的描写上。我让孩子们回忆自己妈妈在平常家务事中，哪方面也可称绝，请你学着这一段文字进行小练笔。
第三课时，我又在学习第二次比绝招后，三个小朋友相约暑期再来大比拼这一环节上进行了练笔活动。让孩子们续编故事：《绝招续集》
这篇课文下来，孩子们进行了三次练笔活动，对写一项活动有了一定量的训练，每一次小练笔孩子兴致很高，也没有任何负担，同时质量也不错。
我们经常有这样一种抱怨，抱怨我们的孩子惧怕写作文。习作不管是老师的教，还是学生的写，一直是一个非常感冒的问题。如果我们期望通过这一册仅有的八个习作练习从根本上提高孩子们的作文水平，那几乎是不可能的。我先我们是否更应该关注每篇课文教学过程的小练笔。因为小，孩子们愿意写，因为有课文内容作拐棍，孩子不恐惧。让我们抓住课堂小练笔，努力达成孩子们喜欢写作文这一最终目标。
7、牵一发而动全身──《火烧云》教学片段及反思
【教学片断】
生：这一课的第一段写“霞光照得……大白狗变成红的了……小白猪变成小金猪了”。这是怎么回事？
师：是啊，作者这样写是无意的疏忽，还是匠心独运？请同学们发表意见。
生：这是作者在启发我们进行想象，灿烂的霞光颜色不同，动物身上染上的颜色也不相同。
师：霞光的颜色有什么不同呢？
生：火烧云的颜色“一会儿红通通的，一会儿金灿灿的……”
生：此时此刻“红通通”的霞光照在大白狗身上，“金灿灿”的霞光照在小白猪身上，这有什么不懂的！
师：两种颜色同时照射吗？
生：不是。天空的火烧云不但色彩斑斓绚丽，而且颜色变化的速度极快。“大白狗”刚刚变成“红的”，转瞬之间，“小白猪”就变成“小金猪了”。
生：我明白了。这时长了“金胡子”的喂猪老头，恐怕会指着那个“乘凉的人”笑呵呵地说：“你怎么长了紫头发了！”
师：同学们理解得很深刻。再想一想、这句话除了表现云霞的颜色变化莫测，在整篇文章中它在结构上还起到什么作用？
生：统领全篇的作用。
生：因为课文主要内容是写火烧云颜色多样和变化速度很快，这一句在文章开头就进行概括，作者真是匠心独运！
师：回答得很好。几乎在同一时间白狗变红，白猪成金，看似不易理解，实则暗示我们火烧云颜色变化多和变化快。五颜六色，变幻莫测，这才使我们感到心驰神往，浮想联翩。
【评析】
一个学生的质疑，引发一场饶有趣味的讨论，既激发了学生对火烧云绮丽景观的联翩浮想。又归纳了课文的主要内容。教师巧妙点拨，轻松愉快地解决了这一个问题，可谓“牵一发而动全身”。
8、信手摘下满天星──《火烧云》教学反思
在《火烧云》的备课过程中，我原计划放映火烧云的录像，让学生充分欣赏火烧云的变化美，可是很遗憾的是没有找到资料。后来就做了一些火烧云的幻灯片，目的是给学生一些直观的形象，以助其对课文内容的理解，并达到对文中隐含的人文思想的熏陶。在上课之前，我已布置了预习的任务，要求学生读通、读顺课文。这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利开展。
我开始上课的时候，我用一组火烧云的图片，让学生初步感受火烧云的美丽，这样有助于调动学生学习的兴趣。然后，让学生从课文中找出什么叫火烧云的句子，再通过“烧”与“红”的比较，使学生感受到“烧”字的精妙，写出了火烧云的动态之美。这样就自然引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。
关于火烧云的变化是本课教学的重点，而后采用概括、理解等手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点内容。
在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。这次训练中，在引导学生理解课文内容的过程中，我设计了简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。
我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过学生的仿说练习，激发学生的想象能力，促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只猴子……学生们一个个争着展示自己，情绪非常高涨，课堂气氛达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
在教学中比较明显地存在着很多的不足之处，比如，让学生在比较“烧”与“红”字的时候，学生参与的面不广，感悟不到位。而且，我也感受到当时我的教学速度稍快，有点走过场的性质。细节部分，在教学颜色时，将七个词语分成三类，并让学生选择一类进行说话练习，这里，其实还应该让学生把自己所说的词语再回归到课文来说一说，效果可能会更好些。在教学的最后，我还设计了一首概括火烧云绚丽多姿、变化多端的小诗作为本课的总结，但后来在评委老师的点评中，发现这其实是多余的，因为文章中已经有了很多优美的语句让学生朗读、积累。看来，在以后的教学设计中应该考虑更全面些。
通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。在以后的教学中，我相信只要我们教师设计、引导得合理，聪明的学生们就会信手摘下知识宇宙中的满天星斗。
9、在阅读教学中丰富学生的情感体验──《长城》教学片段及反思
【教学片断】
1、教师导学第三自然段，质疑：
作者看到长城的雄伟，站在长城上，扶着长城墙上的条石，他想到了什么?
2、教师让学生微闭眼睛，播放音乐，范读第二句“单看这数不清的条石……”
3、师读毕，问学生就文字的诵读想到了什么，看到了什么?
见学生回答得很好了，师就音乐内涵引导。
“音乐中有丁当击石声，嗨哟嗨哟的劳动号子，呼啸的风声……”学生答得很踊跃。
师引导：
把这些和建筑长城联系起来，修筑长城会采集石头，会用哪些工具会出现哪些劳动情景。可以结合现在的采石场来谈。可那时没有炮药，没有现在用的冲击钻，全靠人力和铁锤铁钻开采的。而每一块石头有上吨重。所有这些要付出怎样的艰辛和汗水!大家想想，每一块石头的采集和搬运，以及如何在崎岖的山脊上砌成城墙，这就需要广大劳动人民开动脑筋，集思广益，发挥集体智慧的作用。
4、师再放音乐：
学生自读自悟，展开想象。
5、小组讨论交流：
这一次学生的思维被激活，纷纷说出自己奇特的想象。
教师巡视，进一步引导：
长城不是一天一月完工的，一年四季，在炎热的夏天，寒冷的冬季，同学们由此拓展思维，想象古代劳动人民修筑长城的情景。
6、学生汇报：
生一：我想到很多古人在八达岭上修造长城，有的抬石头，有的搬石头。
生二：我看到很多人围了一块大石头撬得撬，推得推，发出嗨哟嗨哟的号子声。
生三：我想到嘉峪关前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和关卡，怎样把地基打牢。
生三：我看到山海关前的悬崖上有很多人在开采石头，有的抡大锤，有的用钻子，有的用敲子。他们累得全身是汗。
生四：我想到炎热的夏天，他们在烈日下挥汗如雨地干着，全身都晒黑了，很多人肩头还起了泡;寒冷的冬季，他们迎着呼啸的北风，顶风冒雪，象一个个动态的冰雕。
生五：很多抬石头人后面有人举了鞭子。我看到不少抬石头的人累死了。还看到这些累死的人被官吏残忍地扔到山崖下去了。
生六：我看到长城修好后从城堡上升起了冲天的浓烟。……
7、师小结：
大家真了不起，想得和作者一样多。古代劳动人民修筑长城时吃不饱穿不暖，他们都是被逼迫着去干苦力活的，很多人在严寒酷暑中活活累死。所以课文中说万里长城的修筑凝聚了多少劳动人民的血汗和智慧。但长城的作用却不可否认，它在当时乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以说功不可没。
请同学们从刚才想象的是世界走出用饱满的热情齐声诵读这最后一句。
师引导，学生齐声诵读：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。
【教学反思】
受钟晓霞老师示范课的影响，在教学本课时，我从引导学生读文说文中引入想象环节，起先学生并没有出现像钟老师课堂上那么踊跃抢答。于是我及时引导揭示音乐的内涵并组织小组讨论，孩子们在自由发言中终于打开了那扇奇思妙想的门。教学相长，我也借助他们的话题加深引导，对长城建造的场面给以适当点拨。一石能牵千层浪，孩子们的想象力被激活，他们的话题就滔滔不绝。于是就有了上述片段。
教学不是模仿，语文教学应在新课标新理念的指导下开发课程，应用新学习方式，实现学生、教师、文本之间对话的阅读，丰富学生的情感体验，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
在反思中，我有以下两点认识：
一、以读代讲，读中感悟，放飞想象
《课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的讲解点拨都应为学生的阅读理解感悟服务。本课教学，我采取“我能读”“我会读”尊重学习主题、体现个性化学习方式切入，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流，师生互动合作学习中动口，动脑，发展感悟，同时在思想情感方面接受潜移默化的熏陶。在阅读过程中，学生不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
二、营造开放的语文课堂，培养创新意识
语文课堂不应是一个封闭的系统。学生作为活生生的个体，有自己的思考，自己的知识见识和生活积累。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。所以预设的教学目标要纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的经验。本次教学在活动化的合作交流教学时空里，让学生学习教材，融化教材，又能超越教材，在阅读作者的抒情想象中注入自己鲜灵活见的联想，给师生营造了开放的课堂，提供了激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间，在阅读教学中丰富了学生的情感体验。
创新意识是通过发展创造性思维培养的。发展创造性思维，想象是核心。语文教学应重视激发展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国。按语文课程标准提出的，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本课教学，在阅读第三自然段中，我让孩子们从作者的想象出发，进入长城修筑时宏大悲壮的场景，在想象中体验当时劳工的艰辛，使孩子们自由创造，尽兴文采，也为理解“血汗”和“智慧”打下了切实的体验基础。这就像刘从华老师在《探究见功夫，功夫在诗外》一文中提出的，朗读一旦进入充满情感的的表达状态，就会不断超越学生原有的认识经验、智慧水平，形成积极的创造精神，从而促进学生语感的发展和审美能力的发展。
10、紧扣细节 直抵心灵──《鸟的天堂》教学片段及反思
【情境说明】
随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我将以案例赏析的形式谈一些粗浅的认识。《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在宝含深情的描写之后，作者由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”我就抓住了这一文化细节来和大家一起研究。
【教学片断】
师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹！请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话？
生：“这美丽的南国的树！”
师：是啊！这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢？请同学们默读课文第５～８自然段，找出相关语句。
生１：“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”
生２：这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树是多么大、多么茂盛啊！
师：真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是受益匪浅呀！
生１：写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。
生２：近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”。
师：原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道‘枝干的数目不可计数’的原因了”。
生（齐读）：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
生１：从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一棵树，可见榕树之大。
生２：“卧”字把榕树写活了。
师：刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画面。
生１：我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。
生２：我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。
生３：我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。
师：请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。（师深情朗诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢？
生１：我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛！
生２：“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气！
生３：我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了！
师：是啊！这株榕树枝叶茂盛，大且绿，让人感觉是那么的充满生命活力。树尚且如此，何况我们人呢，更应该积极学习、生活呀！
【教学反思】
“文化细节”往往就在作者直抒胸臆之处，这跳动的字眼就是作者那跳动的心！所以我让学生在熟读的基础上，找作者第一次见到大榕树之后直抒胸臆的一句赞叹！让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳跃的文字语言，体会作者的一番深情描绘。学生或深情朗诵一番，或直抒自己的感悟与理解，和同学们交流，互相学习促进。而阅读教学中这种有效生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，分享智慧的过程。同时在对话交流的过程中，学生也提升了自我。本文教学目标之一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这时适时想象，由词句漫延开来，细细品味，渐渐升华，形成画面，妙趣天成。学生想像丰富，又极具说服力，比老师枯燥乏味的讲解要生动多了，升华主题更是自然而然了。
【专家点评】
阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。
11、牵一发而动全身──《火烧云》教学片段及反思
【教学片断】
生：这一课的第一段写“霞光照得……大白狗变成红的了……小白猪变成小金猪了”。这是怎么回事？
师：是啊，作者这样写是无意的疏忽，还是匠心独运？请同学们发表意见。
生：这是作者在启发我们进行想象，灿烂的霞光颜色不同，动物身上染上的颜色也不相同。
师：霞光的颜色有什么不同呢？
生：火烧云的颜色“一会儿红通通的，一会儿金灿灿的……”
生：此时此刻“红通通”的霞光照在大白狗身上，“金灿灿”的霞光照在小白猪身上，这有什么不懂的！
师：两种颜色同时照射吗？
生：不是。天空的火烧云不但色彩斑斓绚丽，而且颜色变化的速度极快。“大白狗”刚刚变成“红的”，转瞬之间，“小白猪”就变成“小金猪了”。
生：我明白了。这时长了“金胡子”的喂猪老头，恐怕会指着那个“乘凉的人”笑呵呵地说：“你怎么长了紫头发了！”
师：同学们理解得很深刻。再想一想、这句话除了表现云霞的颜色变化莫测，在整篇文章中它在结构上还起到什么作用？
生：统领全篇的作用。
生：因为课文主要内容是写火烧云颜色多样和变化速度很快，这一句在文章开头就进行概括，作者真是匠心独运！
师：回答得很好。几乎在同一时间白狗变红，白猪成金，看似不易理解，实则暗示我们火烧云颜色变化多和变化快。五颜六色，变幻莫测，这才使我们感到心驰神往，浮想联翩。
【评析】
一个学生的质疑，引发一场饶有趣味的讨论，既激发了学生对火烧云绮丽景观的联翩浮想。又归纳了课文的主要内容。教师巧妙点拨，轻松愉快地解决了这一个问题，可谓“牵一发而动全身”。
12、朗读悟情 合作发展──《棉花姑娘》教学片段及反思
【教学意图】
《棉花姑娘》一课，采用了童话的形式，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。根据本课第 ２、３、４自然段结构相识的特点，我将本课设计为两课时。第一课时：整体感知全文；精度１～２自然段；认识7个生字，正确书写“只”、“帮”、“请”。第二课时：主要帮助学生理解课文第5．6自然段，并有感情地朗读；正确书写“星”、“雪”、“就”；认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
“学生是学习和发展的主体”是我设计本课的宗旨。为了实现这一宗旨，我在教学《棉花姑娘》第二课时，设计了以下几个教学环节： 一、对比朗读，体会情感
教学伊始，在学生复习了生字及有感情地朗读第一自然段后，直接进入学习第六自然段，通过多媒体课件地演示，让学生能直接感受棉花姑娘两种不同的心情（一种是生病时痛苦、着急的心情；一种是病好后愉悦的心情）。把这种感受迁移到朗读中，使他们借助朗读展现出棉花姑娘病好后高兴的心情，在情感上很快达到与共鸣。
二、合作表演，促进朗读
为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分），又让学生对表演进行评议，正确理解“很快”、“惊奇”、“惊奇地问”等词语。为了能成功地表演，学生之间必须协调合作，形成一个团结的集体，小组成员都努力为这个集体争取荣誉，初步形成了合作的意识。
由于本课采取了变叙法进行教学，在学生品读第五自然段后再次回顾全文达到从部分到整体的回归时十分必要的。因此，我在学生表演兴趣正浓时，落实课后要求让学生演一演全文，既复习了全文又为下一个教学环节做了铺垫。
三、合作交流，拓展延伸
语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。
四、引导自主识字，感受汉字的形体美
识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什？在此基础上再让学生进行书写，同时注重书写展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写的不好的地方，并懂得如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美。
〖教学片段一〗合作表演，促进朗读
（学习第五自然段）
师：你们知道是谁帮棉花姑娘治好了病？
生（齐说）：七星瓢虫
师：课文第五自然段就告诉我们了，请小朋友们赶紧自己读读第五自然段，想一想该怎么来演？
（生自己练读，师出示课件第五自然段）
师：这段话里，有几个角色？
生：三个。
师：那几个角色？
生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。
师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？
生：行（可以）
师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！
（生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）
师：哪一组想上台来演一演？
（三人上台）
下面的小朋友要认真听，注意看，如果他们演得确实很好，请给点掌声；如果你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。
生表演后，台下学生有的鼓掌。
师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？
生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。
生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。
师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？
生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。
师：那，你觉得应该要怎么读？
生２：“忽然，一群圆──圆──的小虫飞来了……”
师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？
生（点头）：能。
生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。
生４：七星瓢虫应该从远处飞来。
生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。
师：小演员们，你们能改进吗？
生：能。
（三人再次表演，全班掌声）
师（小结）：棉花姑娘的表情还是那么惊奇，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？
生：行。
师：我们的最佳演员应该评给谁呢？
生：应该评给棉花姑娘，应该评给导演。
师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应该评给谁呢？
生：应该评给立昊、应该评给怡昕！
师：老师也要为他们戴上最佳评委花。
师：小朋友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？
生：读
师：谁来评一评？
生：不要读得太快了，只要把“忽然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。
师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？
（生有感情地读）
师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！
生：（齐读）
〖教学片段二〗开发课程资源，拓展延伸
师：在刚才的演出中，我们认识了许多人类的好朋友，（出示板书：人类的好朋友）它们是谁？
生说师简笔画燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
师：课前老师让小朋友做了调查，在课外你还认识了哪些人类的好朋友？
（生跃跃欲试）
别急，先在小组里向大家介绍介绍，还要说说你是怎么知道的？认真倾听，看谁能代表小组来发言。
生在小组里展示，交流。
师：谁能代表小组来发言？
生１：我们小组有的说螳螂能吃蝗虫、甲虫；有的说蟾蜍是人类的好朋友；小蜜蜂也是人类的好朋友。我们有的从书本上找来的，有的是上网下载的。
师：哪些小朋友也是和家长一起上网下载的？能拿来借老师展示吗？
（师展示图）
生２：我们小组方均卓还知道猫头鹰能吃田鼠，我们还知道壁虎能吃蚊子。我们也是从书上和下载知道的。
师：有请教别人的吗？
生：有。
生３：我们知道蜢不怕蛇是人类的好朋友，麻雀也是人类的好朋友。
师：为什么麻雀也是人类的好朋友？
生３：因为它能帮人类吃掉树上的毛毛虫。
生４：我们找到穿山甲、蜻蜓、食蚁兽是人类的好朋友。
师（板书小结）：人类的好朋友还有很多很多（……）以后我们继续去认识它们。
〖教学片段三〗引导自主识字，感受汉字形体美
（学习生字：星 雪 就）
课件出示生字
师：你们能读准它们的音吗？
生齐读，师正音。
师：这三个字在结构上有什么特点？
生：我发现“星”和“雪”都是上下结构的字，“就”是左右结构的字。
师：这些字写的时候得注意什么？
生１：“就”左边的点要让点位置给右边的撇。
生２：左边“京”的横和右边的横位置不一样，左边高点，右边低一点。以前“找”是左边横短右边横长，而“就”是左边横长右边横短。
师范写生书空。
生３：老师我想给您提个建议，“就”的右边竖弯勾不能去顶到横。
师：谢谢你，老师一定改正。
写“雪”字得注意些什么？
生１：“雪”的雨字头和“雨”不一样。第二笔的竖改成点，第三笔的横折勾改成横勾。
生２：雨字头有两个点写在了横中线上。
师范写生书空。
生３：“星”要写得上扁下宽，下面的三横长短笔不一样。
师：小朋友很会说，下面就要写一写了。
生练写，师纠正写字姿势。
展示评议。
生１：他“雪”雨字头中间的竖太长了，可以短些，不要和下面的部分连住。
生２：我觉得他的“星”字写得好看，下面的三个横长短笔写得刚刚好。
师（小结）：小朋友们回去写的时候要注意改进别人写得不好的地方，学一学别人写得好的地方。
【教学反思】
〖片段一〗
为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
当然，此处教学也有不足之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这当然是件好事，但老师未能及时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊奇”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。
〖片段二〗
语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。通过信息的交流，了解更多的知识，同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。
〖片段三〗
识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上再让学生进行书写，并进行作业展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写得不好的地方，并懂得如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美，老师也就成为学生学习和发展的促进者。