1、预设与生成的和谐相生，使课堂精彩纷呈——《花钟》教学片断分析与反思
预设与生成的和谐相生，使课堂精彩纷呈——《花钟》教学片断分析与反思
课程它既包含静态的计划、安排，更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。
本学期，我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。
片段一：
师：小朋友，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐）
（学生或陶醉或惊叹）
师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？
生1：鲜花朵朵。
生2：争奇斗艳。
生3：芬芳迷人。
师：小朋友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？教师美美地读句子。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）
小朋友能不能也这样美美地来读一读呢？
（学生声情并茂地读句子）
……
师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？
生：这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。（教师依次将图片贴在黑板上）
师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？（教师出示课件——图片和文字相对应）请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？
（学生选择自己喜欢的句子学习）
师：老师看小朋友读得都很认真，现在谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？
生1：我喜欢这句：“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？
生1：就是开得很大。
师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？
生1：动作演示（两手做花含苞状，由胸前突然向上张开）
生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，十分地美丽。
师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？
生3：在教师的指导下再读这句话。（读到“欣然怒放”时声音提高）
师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？（边说边做手势）
生4：（脸带微笑，充满向往地读）“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
生5：老师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。（师示意该生读）边读边配上动作。（可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。）
师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？（学生齐读）
在这个片段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。
1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，单老师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为单老师对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。单老师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得。
2、从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，单老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，单老师及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于单老师对教材的深入透彻的理解，归功于单老师对教学过程的精心预设。
片段二：
师：还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的，好吗？
生2：我是蔷薇仙子——“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”
师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么高兴吗？
生2：因为我特别美丽啊！
师：你从什么地方读懂的？
生2：我是从“艳丽”这个词语中读懂的，“艳丽”就是颜色非常鲜艳美丽的意思。
师：你真会读课文，你能配上动作读一读吗？
生2：（配上自编的动作，满脸笑容）有声有色地又读了一遍。
……
师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？
生：我喜欢昙花——“昙花却在九点左右含笑一现……”
生：我还知道昙花只开两个小时，开花后就枯萎了。
师：你能配上动作读一读吗？想想昙花开了又收，该怎么用动作来表示呢？（引导学生边做动作边读）
生：我还喜欢月光花——“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；”
师：“舒展开”是怎么样的呢？（教师示范动作）这句话该怎么读呢？引导学生用稍慢的语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。
……
其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后教师指导朗读，再配上动作朗读，最后齐读。
从以上这个教学片断，我们可以看出，教师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中，对于描写各种花儿开放的句子，教师在引导学生学习时方法比较单一。这样教师教得累，学生学习的热情也难以调动。从课堂教学效果来看，尽管教师想尽方法加以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于表面的，至于对花开的美，对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，教师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或表演，或说说自己喜欢的理由。课堂教学千变万化，教师要提高生成教学的驾驭能力，贵在平时意识的养成训练，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。总之，只有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。
2、课堂如画，空白简约之妙也──《槐乡的孩子》教学片断及反思
【案例描述】
师：大家自由读课文二三两个自然段，找出槐乡五月时，孩子们是怎样做的句子读一读，说说自己读懂了什么？
（生四人一小组，朗读、讨论……）
（生反馈自学感悟结果。）
生：“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”从这句话我可以看出槐乡的孩子很好客。
生：“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”从这句话我读懂了槐乡的孩子很热情。
生：我读懂了槐花让孩子们更美了。
生：我读懂了槐乡的孩子都很爱槐花。
……
师：相机引导感悟槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点，并指导朗读。
【反思和分析】
一幅好画有着恰当的剩余空间，国画就更是如此，往往很大的一张宣纸只有潦潦几笔，那空白之处不是没有东西，恰恰就是那足以容纳百川的空白给了这潦潦几笔以想象延伸的空间。那么一堂语文课也是如此，不是教师处处点到就是好的，可能我们只要那简单的几句话，就可以激起那一江春水，这种生成是课堂的点睛之笔。正所谓给孩子一些空间，让他们自己去探索；给孩子一些问题，让他们自己去思考。合作学习是一种很好的自主学习探究的方式，用得恰到好处，使教学效果事半功倍。
3、《动手做做看》教学片断与反思───关注课堂生成，历炼教学机智
【情景说明】
《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。
科学家朗志万提出了一个奇怪的问题，引了同学们的议论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。
这篇课文的学习目标是学会“另、志、题、提、朗、哄、喝、骗”９个生字；会认“鳞、伊、琳、娜、哎”５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不一定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。
【教学过程】
【片断】
（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）
师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？
生（齐声）：想！
师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。
（一个、两个、三个……，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）
师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。
（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）
师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？
（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）
师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？
（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）
师（充满期待地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！
生１：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）
生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）……
（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）
生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜“心有疑惑──动手实践──生气质问”部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）
师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了”。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？
生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）
师：你能说说你为什么要这样读吗？
生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！
师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？
（生划线、读文。）
师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？
（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）
师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？
（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）
（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）
师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？
（生一个个情绪激昂，抢着说。）
生１：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！
生２：伊琳娜做的是对的！
生３：科学家说错了！……
生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！
（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）
师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！
生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！……
【教学反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。
我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。
小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。
4、课堂上多让学生各抒己见，充分创新──《月光曲》教学片断与反思
我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出３０秒；就已经人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。
在参与讨论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：
学生１：“我认为那是贝多芬默认了。”
学生２：“我的意见与他一样。”
学生３：“我想那是贝多芬谦虚。”
学生４：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”
学生５：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”
学生６：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”
学生７：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”
听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。
上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。
我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。
文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流学家看见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的那种呆板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的“步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。
这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果掌握一套死板的知识而不知知识是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。
从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。
5、开放课堂，拓展延伸──《小松鼠找花生》教学片断与反思
一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。
生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！
生２：花生开花后根本就没有结果。
生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。
师：你是怎么知道的？
生３：我家就种过花生。
师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！
生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。
师：你真会学习！
其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的多的知识。其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？
听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。
6、师生对话，构筑活力课堂──《艰难的国运与雄健的国民》教学片断与反思
《艰难的国运与雄健的国民》是七年级下册第二单元的爱国主义篇章，这是一篇用散文形式写就的民族精神颂。文章读下来，极具感染力，可读可诵可探讨。如果能调动学生的积极性，教师与学生能互动交流，平等对话，那么，这样的一篇气魄雄健豪壮的民族精神的颂歌，在学生的心里一定能激发出满腔豪情和爱国热情来，在课堂上呈现一片生机和活力。
因此我设计了这么几个教学环节，架构师生之间的对话平台，以期实现我的活力语文课堂的构想。
【导入环节】
师：同学们，当我们耳边响起《国歌》的时候，当我们唱着“起来，不愿做奴隶的人们……”，向着五星红旗行注目礼的时候，你有什么感受或感想?
生1：我心中升起一股自豪的感情。
生2：我的内心是激动的，豪迈的。
生3：我想起了我们民族屈辱的历史，以及不屈不挠的抗争的历史。
生4：我就想着自己要好好学习，天天向上，将来为祖国争光。(师生笑)
师：今天我们来学习伟大的革命家李大钊同志在20年代，即在我国处在艰难中的时候，写下的一篇震撼人心的文章，她同《国歌》一样激励着中国人民努力冲破一切困难，奋勇向前。
请同学们读课题，根据课文的主题，指导学生应该重读“雄健的国民”，凸现文本的豪迈气概和强烈的爱国情怀。
【整体感知环节】
师范读，再让学生们放声自由朗读，谈：你读后的第一感受是什么?
生1：我感受到文章透出一种强烈的雄健的精神。
师：感受深刻准确，雄健的精神在文中具体指什么精神，知道吗?
(生1作沉思状)，
师：还没想好，是吧?
(生1向我微笑点头)
师：等下考虑好了再来说，好吗?(点头坐下)
生2：我从文中感受到，愈是艰难困苦，我们愈要坚强勇敢，才能战胜一切困难。
师：这也就是雄健的精神的涵义。
生3：我读到一个民族同一个人是一样的，民族的进程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆风顺的，这全靠雄健的精神才能够冲过去。
师：从民族的进程联想到人生道路，都需要雄健的精神支撑。
生4：我发现本文运用一系列的比喻来说理，使文章生动起来。
师：真是慧眼识珠，从本文比喻的妙用来谈自己读后的第一感受，与众不同。
生4(急忙的)：而且作者选择了一些具有民族标志性的事物，如长江、黄河、扬子江等来比喻民族精神，十分恰当。
师：评析得很到位。
……
【体验与反思环节】
1、“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?
生1：有。碰到一道数学难题，想了很久，想了很多方法，终于解了出来，那一刻感到很快乐，很自豪。
师：这是经过自己不懈努力取得的成功，为自己骄傲，给自己增添了无穷的信心。
生2：去挑战某一种活动，也会带来快乐和美好的趣味。
师：比如说呢?
生2：比如说我学习篮球投篮，一次一次地投，都投不中，坚持到第十二次，投出的那个球才投中了篮。这是我遭遇了无数次失败之后而品尝到的美好的趣味。
师：在失败面前，坚持，不气馁，最后获得了巨大的成就感。
生3：有一次参加诗歌朗诵比赛，发现对手们实力很强，因此赛前心理压力很大，生怕自己竞争不过别人，会名落孙山。幸好自己还能顶住内外压力，把比赛进行到底，结果取得了很好的名次。我的感受是：面临困难和挑战，如果能战胜他们，就会体验到一种巨大的成就感，这应该就是文中所指的美趣，一种壮美的趣味。
师：是的，这种美趣是一种快乐，是一种幸福，能催生出强大的自信心和人内在蕴藏着的力量，能带给我们巨大的成就感和自豪感。每一位同学都应该去体验这种趣味，去勇敢地面对困难，迎接挑战，它能让勇敢者更勇敢，让懦弱者变坚强。让我们像高尔基笔下的“海燕”一样，“战斗着，快乐着!”
2、文章结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对?为什么?
学生大多数的看法是赞成，觉得用雄健的精神在艰难的国运中建造国家，其乐无穷，对国对人也有很多的益处。有少数学生持不同的看法，也说出自己的理由。
【教后感】
面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为“爱国”这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。
针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。
二则学生不大愿意谈“爱国”，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话;有时是认为在同学们面前谈“爱国”，怕别人会笑话，说他(她)假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。
基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：
1、在导入环节，请同学们听《国歌》，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。
2、听读、初读课文后，谈谈你对课文的第一感受是什么?
3、你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?
4、文章结尾处的看法对不对?为什么?
这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无所拘束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。
因此，在这节课上，老师教得投入、彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。
7、预设与生成的和谐相生，使课堂精彩纷呈——《花钟》教学片断分析与反思
预设与生成的和谐相生，使课堂精彩纷呈——《花钟》教学片断分析与反思
课程它既包含静态的计划、安排，更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。
本学期，我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。
片段一：
师：小朋友，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐）
（学生或陶醉或惊叹）
师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？
生1：鲜花朵朵。
生2：争奇斗艳。
生3：芬芳迷人。
师：小朋友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？教师美美地读句子。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）
小朋友能不能也这样美美地来读一读呢？
（学生声情并茂地读句子）
……
师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？
生：这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。（教师依次将图片贴在黑板上）
师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？（教师出示课件——图片和文字相对应）请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？
（学生选择自己喜欢的句子学习）
师：老师看小朋友读得都很认真，现在谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？
生1：我喜欢这句：“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？
生1：就是开得很大。
师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？
生1：动作演示（两手做花含苞状，由胸前突然向上张开）
生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，十分地美丽。
师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？
生3：在教师的指导下再读这句话。（读到“欣然怒放”时声音提高）
师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？（边说边做手势）
生4：（脸带微笑，充满向往地读）“下午三点，万寿菊欣然怒放。”
生5：老师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。（师示意该生读）边读边配上动作。（可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。）
师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？（学生齐读）
在这个片段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。
1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，单老师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为单老师对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。单老师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得。
2、从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，单老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，单老师及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于单老师对教材的深入透彻的理解，归功于单老师对教学过程的精心预设。
片段二：
师：还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的，好吗？
生2：我是蔷薇仙子——“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”
师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么高兴吗？
生2：因为我特别美丽啊！
师：你从什么地方读懂的？
生2：我是从“艳丽”这个词语中读懂的，“艳丽”就是颜色非常鲜艳美丽的意思。
师：你真会读课文，你能配上动作读一读吗？
生2：（配上自编的动作，满脸笑容）有声有色地又读了一遍。
……
师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？
生：我喜欢昙花——“昙花却在九点左右含笑一现……”
生：我还知道昙花只开两个小时，开花后就枯萎了。
师：你能配上动作读一读吗？想想昙花开了又收，该怎么用动作来表示呢？（引导学生边做动作边读）
生：我还喜欢月光花——“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；”
师：“舒展开”是怎么样的呢？（教师示范动作）这句话该怎么读呢？引导学生用稍慢的语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。
……
其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后教师指导朗读，再配上动作朗读，最后齐读。
从以上这个教学片断，我们可以看出，教师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中，对于描写各种花儿开放的句子，教师在引导学生学习时方法比较单一。这样教师教得累，学生学习的热情也难以调动。从课堂教学效果来看，尽管教师想尽方法加以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于表面的，至于对花开的美，对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，教师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自己喜欢的句子或读，或画，或表演，或说说自己喜欢的理由。课堂教学千变万化，教师要提高生成教学的驾驭能力，贵在平时意识的养成训练，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。总之，只有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。
8、无限精彩，生成在绿色课堂──《我们能做点什么》口语交际教学片断及反思
【情景说明】
《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。
《语文课程标准》指出，口语交际教学要“培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本课时的教学设计以此为理念，在教学中以“情境”贯穿课堂，让学生在情境中感悟，在情境中互动，在情境中明理，快快乐乐地交流，真真切切地触摸环境现实，懂得保护环境、保护绿色家园的重要性，增强社会责任感，为孩子的未来和环境的未来打好底色。
【教学策略】
１、走进现实生活，激发交际欲望。课前布置学生调查家乡的环境现状，查资料了解地球的环境情况，激发学生的交际欲望。
２、创造性地使用教材，着眼综合能力。让学生勇于参加实践，乐于参加讨论，在交流中生成新的精彩，提高学生多方面的素养。
３、创设交际情境，搭建互动平台。通过学生看录像，小组交流，地球妈妈招聘环保小卫士等形式，让学生倾心交流、合作互动、共同发展。
【教学过程】
〖片断一：未成曲调先有情〗
师：同学们，美丽大世界，处处好风光，老师今天带你们到大自然去旅游，愿意吗？
生（齐）：愿意！
（播放配乐的风光片：一碧千里的大草原，巍峨挺拔的山峰，清澈见底的湖水，金黄的稻穗，鲜艳的花朵……）
师：大家欣赏完奇丽的风光，现在你最想说什么？
生：大自然的造化真是神奇！
生：这简直是人间仙境，我们的地球多美啊！
生：我想用照相机把这些景色拍下来贴在我的书房里，天天欣赏！
师：这么美丽的景色却日益受到威胁！请看：一些不和谐的画面已经产生了（生疑惑地睁大眼睛）
（师播放录像：山洪瀑发，长江上的白色污染，沙漠化的伸延，森林中的滥砍乱伐……）
师：同学们，现在，你们怎么都沉默不语了？
生：树都被人们砍了，我担心《一个小村庄的故事》会再发生。
生：长江历来都是我们中国人的骄傲和自豪，怎么会有人把垃圾丢到里面呢？
生：这么美丽的森林慢慢变成了沙漠，我真伤心。
师：你为什么伤心？
生：没有了草原，羊群就没有家了，牧民也没有家了。
师：多么有爱心的孩子呀！我们把掌声送给他。 （生热烈鼓掌）
师：要好好生存，我们只有怎样？
生（齐）：保护环境！
〖片断二：合作互动表真情〗
师：我们的家乡，我们的地球都面临着严重的环境问题，你们想当环保小卫士吗？
生（齐大声地）：想！
师摆出“地球妈妈”头饰，环保小卫士证等）
师：请各小组长戴好“地球妈妈”头饰，到各小组挑选环保小卫士吧！
（小组长领取头饰戴好，师轻轻搬凳子走入一小组中坐好。）
生：这位同学你把小手举得高高的，你想当环保小卫士吗？
师：你为什么叫我同学呀？
生：因为你现在和同学们坐在一块儿嘛！
师：说得真妙！我还是你们的好朋友呢！
生：你准备怎样来保护环境呢？
师：多植树造林，节约能源，向人们宣传环保知识。
生：恭喜你，你被我录取了。
（这位“地球妈妈”给“老师”戴上了环保小卫士证）
师：请被聘请的环保小卫士上台宣布自己的环保奇招。
生：在公共场所，公共设施到处张贴环保标语，让环保知识深入人心。
生：每年有计划地在沙漠上植树，让沙漠早日变绿洲。
生：社会对保护环境的意念和个人设立环境奖。
生：进行废物利用，变废为宝，节约能源。
……
〖片断三：放眼家乡唱真情〗
师：孩子们，我们的家乡宜都，是一座美丽而清洁的城市。市委市政府在环保方面做了很多有益的尝试，使得我市拥有了“全国文明卫生城市”的光荣称号。我们，做为宜都市的一个小公民，能为我市的环保做点什么呢？
生：走在街上不乱丢乱扔。
生：注意自己的每一个细小行动。
生：爱护每一棵树木。
生：爱护鸟类，让更多的鸟儿到宜都来安家。
……
师：同学们，你们说得太好了，老师为你们感动！宜都市的全体人民也将为你们感动！让我们携起手来，美化宜都、美化祖国、美化地球！
【教学反思】
一、绿色环保意识在对比中燃起
要是在以前，我肯定会直接播放第二组“环境恶劣”的画面，让学生直接感受到环境被破坏现象。这样做，很难让学生入情入境、心神合一。《语文课程标准》要求我们“灵活运用多种策略”。在课前，我精心剪辑了两段不同的画面—“美丽风光”与“环境恶劣”，为学生精心打造交际氛围。两次的观看，让学生喜与忧的情感强烈的交织在一起。学生的心门似春之柴扉，轻轻洞开，强烈的表达欲望已被激发，浓浓的绿色环保意识已初见端倪。
二、让交际在绿意盎然中进行
我认为：“绿意盎然的课堂”首先应该是师生平等的课堂。在此环节中，我轻轻坐进小组中，把自己当作一名学生，师生实行平等对话，民主、和谐的氛围迅速弥漫在教室的每一个角落。学生们怎不会尽情交流尽情表达呢？其次，“绿意盎然的课堂”应该是学生互动合作的课堂。口语交际不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯，我在这里变小课堂为大天地，让地球妈妈招聘环保小卫士，让每一位学生成为实践人，在这种其乐融融的场面中，随着环保小卫士的环保奇招宣布，“保护环境，人人有责”的种子已扎根心底，学生的心中早已像课堂一般绿意盎然。
三、绿色家园在畅想中构建
我认为，学生有了环保意识还不够，还应该要看我们已经取得的环保成果，为构建绿色家园献计献策。我抓住“我市是全国文明卫生城市”这一话题，让学生在心中构建自己的绿色家园。
【专家点评】
本案例把握了“口语交际课”教学的基本要求。从开始的创设情境──让学生乐说，到学生互动交际──让学生能说，再到联系实际──让学生会说，整个脉络不仅设计新颖有利于学生口语交际的兴趣，而且老师灵活实在的指导有利于学生口语交际能力的培养。学生在整个过程中表现出了积极主动的参与意识，比如在互动环节中，师生互动，生生互动，学生在互动中学会了倾听，训练了表达，培养了交际能力，从而增强了课堂教学效果。学生整堂课沉浸在交际活动中，这就赋予了口语交际的实际意义，既训练了“说话”，又通过“说话”使环保的种子在学生心中萌芽生根。
9、让学生生动活泼地学习，和谐自主地发展——《小闹钟》课堂教学与反思
教材简析:
《小闹钟》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册
“时间”主题单元中安排的一篇童话故事。故事通过小闹钟找朋友的经历，告诉我们要树立时间意识，和时间交朋友。故事中的小闹钟富有爱心，热心助人，是时间的化身，三个动物都懂得珍惜时间。其中还暗含了三种利用时间、支配时间的办法：每天写下自己做的事；制订作息时间表；订目标，利用钟表提醒自己。
设计理念:
心理学研究表明：素质教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为素质。因此，语文教学也要尊重学生的主题性和差异性，着眼于学生最大限度的参与教学，让每一个学生主动地、愉快地接受知识，获得发展。因此在设计本课教学时，我通过各种途径，运用多种方法，调动学生学习主动性。放手让学生去学习，通过小组合作认生字，学习课文，通过讨论体会时间的重要，用多种方法记字，整个教学过程通过实践、探究、合作、交流等亲身体验的学习，更大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。
教学目标
知识目标：
认识本课的１３个生字，知道多音字“行”的读音和用法。
能力目标：
1、继续培养学生认真倾听的习惯。
2、过课文的认读与扩展练习，培养学生的合作意识、创造思维和自学能力。
情感目标：
1、培养学生的个人感受和独特体验。
2、渗透珍惜时间，合理利用时间的思想教育。
教学准备：
课件、学生自制生字卡
教学过程:
一、谈话激趣，导入新课。
师:请大家闭上眼睛.听，这是什么声音？（放课件钟表滴答声）
学生七嘴八舌的说:是表在走,是钟表的滴答声,是早上叫我起床的小闹钟……
（课件出示小闹钟）
师：小朋友们,你们见到小闹钟高兴吗?愿意给他打个招呼吗?
愿意——异口同声的答。
生1：小闹钟你好！
生2：小闹钟你好！我叫张龙，六岁半。我们做好朋友吧！
教学反思：
在学生学习前，注意激发学生学习兴趣是十分关键的。因为只有这样才会让学生更主动的参与到课堂教学活动中去。所以，在开课我便设置了一个情
生3：小闹钟你长的真漂亮，我很喜欢你，我们做朋友吧！
。。。
。。。
师：同学们，这一节课就让我们一起来认识小闹钟和他的朋友们吧！
（板书课题）老师把小闹钟的名字写在黑板上。请大家仔细的观察,待会我们一起读。
二、播放课件，了解故事。
师：小闹钟给我们带来了他找朋友的故事，非常好听，相信你一定会很喜欢的，快看小闹钟来了。
1．出示课件，听故事。
师：听了这个故事，你都知道了什么？
生争先恐后地说。教师相机要求，小组内交流，再全班汇报。
汇报：
生1：老师，小闹钟找了三个好朋友，是小兔、猫头鹰、小熊。
生2：老师，小熊爱睡懒觉，是小闹钟把他叫醒的。
生3：猫头鹰捉老鼠很辛苦，小闹钟没
叫他。
﹒﹒﹒
﹒﹒﹒
境和一个开放的问题。没想到不但激发了孩子浓厚的兴趣，使学生兴趣盎然的进入课堂，充分调动学生学习的积极性。
对于孩子来说兴趣是最好的老师，也是学习最大的动力。尤其是低年级儿童，童话故事是他们喜欢的，他们的思维和相象当然会很活跃，会表现出极高的学习热情。这时学生对学习产生了兴趣，回答问题也就积极。
师：同学们听的可真仔细，老师给听的认真的小组奖给一个笑脸。
三、初读课文，认读生字。
（一）读文识字。
师：大家喜欢这个故事吗？你想不想自己来读这个故事？
生学生小组自读课文。
师：如果在读故事时，遇到不认识的字怎么办？
学生汇报识字方法。
师：同学们的方法真多！大家自己读课文，遇到不认识的字，就选用你喜欢的方法来解决，同时还要给每一段标上序号呀！
（生读，师巡视指导。）
1．指名读。
课文一共几段？谁愿意读给大家听听？其他同学要认真听，他读得对不对？
2．同桌互读。
你想不想读给同桌听听？同桌之间分段
读，互相帮助，把不认识的字彻底消灭掉。
（二）通过游戏，检查识字。
肖伯纳曾说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那我们每个人将各有两种思想。”所以我让孩子们通过交流，学习别人好的识字方法，同时培养他们向他人学习的习惯。
游戏是儿童的天性，在游戏中学习可以使儿童
1、猜字游戏。
2、我来当“小老师”。（全面了解学生掌握情况）
3、有一个多音字，在不同的语句中读音也不同。
（出示一段话，试读、齐读。）
妈妈骑着自行车，带我到银行里去。我看到路上有许多行人，银行门口有一行大字。
4、选自己喜欢的字，说一句话。
四、再读课文，理解课文。
1．老师邀请大家再来小声读课文，边读边想，自己知道了什么？能体会到什么？
2．同学们读得很认真，一定有很多收获吧！谁想告诉大家？
3．提问：
（1）小熊是怎样改掉睡懒觉的坏习惯的？
（2）如果没有小闹钟，小熊还睡懒觉吗？
（学生各抒己见，只要有道理就对。）
五、情趣升华，知识延伸
师：同学们，学习了这一课，你最喜欢谁？能说说你的理由吗？
的注意力持久、稳定。教学生字时，我主要依据儿童的天性，设计了两个游戏。在这过程中，孩子们的兴趣极其高涨。
把多音字放到一定的语言环境中，且联系生活实际，收到了良好的效果。
别看一个简单的“小老师”的称呼，对一个六七岁的孩子却是一次难得的自我表现的机会，一次难得的奖赏。充分调动学生参与学习的自信。
一石激起千层浪，学生的情感高涨了，个个摩拳擦掌,跃跃欲试。
生：我最喜欢猫头鹰，我觉得猫头鹰一天晚上能抓三只老鼠，很能干。
生：我也喜欢猫头鹰。因为老鼠咬东西，很讨厌。猫头鹰帮我们捉老鼠，我就喜欢它。
生：我就不喜欢猫头鹰。猫头鹰白天睡觉，我觉得它很懒。
生：不是。猫头鹰白天睡足了觉，晚上才有精神抓老鼠。如果睡不好觉，晚上就困了。
生：对，要是晚上我们不睡觉，白天上课就很困，没法学习了。
师：刚才几位同学能联系自己的生活经验，说的真好。老师明白了，猫头鹰白天养足精神，是为了晚上更好的工作。列宁说过：‘不会休息的人就不会工作’，可见猫头鹰很会利
用时间，它的确令人喜欢。
生：我喜欢小白兔，因为它在作息时间表上写着：‘６：15做早操’，小熊来到它家时，它已经开始做早操了。小白兔很勤快，不浪费时间。
生：我妈妈就帮我制了一张作息时间表。6：30起床，6：45刷牙，晚上8：30睡觉。
师：这位同学不仅说的好，平时做得更好。他能够合理的安排时间，做时间的主人，希望同
学生对语文材料的反应往往是多元的,一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中，努力为学生提供表现人文精神的机会,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生的独特体验,在潜移默化中提高学生的人文素养。
学们向他学习。（同学们鼓掌）
生：我喜欢小闹钟，因为它很热心，喜欢帮助别人。
生：我还觉得小闹钟很懂事。它知道猫头鹰很辛苦，就没有吵醒它。
师：是啊，小闹钟的确很懂事，能够体贴到别人的辛苦。你们平时是不是也能体会到别人的辛苦呢？（大多学生默不作声）
一生自豪地站了起来：我爷爷有心脏病身体不好，我从不去烦他。
师：你能不能帮爷爷做些什么？
生：我能帮爷爷取报纸，还能帮他捶背。
师：你真能干。真是个能体贴爷爷的好孩子。你们有的喜欢猫头鹰，有的喜欢小兔，有的喜欢小闹钟，那么你们对于小熊有什么看法呢？
生：我不喜欢小熊，它太懒了，写下6：30起床却不起床，说话不算数。
生：我有点喜欢小熊，小熊有礼貌。
师：哦，从哪里看出小熊有礼貌？
生：小熊爬起来，说：“谢谢你，小闹钟。”
生：小熊听到小闹钟的声音，就赶快爬起来，不再睡懒觉了，还能看出小熊知错就改。
师：小熊知错就改，有礼貌，虽然懒一点，
引导学生走出教材，把情感内化成具体行为。
本来对于这个勇敢站出来的孩子的做法应大力赞扬，因为孩子需要别人对他的肯定。可是由于疏忽在这一点上本节课做得不够。
让学生学会全面地看人、待物。学会善于发现别人身上的闪光点，学会宽容别人，学会像小熊一样知错就改，有礼貌地对待他人。
还是挺可爱的。同学们想一想，小熊以后还会睡懒觉吗？
生异口同声：不会了。
师：现在请同学们以小组为单位交流一下你这节课的收获。（小组交流）
汇报。
六、作业。
师：下课后，同学们可以像小兔一样自己制定一个作息时间表，请小闹钟帮忙，按时间表去做，以自己的实际行动，好好珍惜每一分每一秒的时间，做时间的小主人。
板书设计
小闹钟
猫头鹰
抓老鼠
好朋友
小白兔
做早操
小
熊
再也不睡懒觉
珍惜时间
“学以致用”让孩子们也学会珍惜时间、合理利用时间。