1、《凡卡》一文教后反思
《凡卡》这篇文章是１００多年前俄国著名的作家契柯夫写的一篇小说，作者在写这篇文章的时候，由于沙皇政府残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流入城市谋生，深受老板剥削压迫，连儿童也不能幸免。由于时代的不同，学生对课文内容不易理解。
我教《凡卡》一文时，主要通过图文结合，让学生深入理解文章的思想感觉。为了让学生更好了解凡卡的悲惨遭遇，激发他们对凡卡的同情心和对当时黑暗社会的憎恨，除了引导学生理解课文内容外，我还着重引导文中的插图（课件）与相关内容联系起来，然后让学生对比，发现问题、产生疑问，最后讨论解决，这样加深学生对课文内容的理解。文章的插图描绘圣诞节前夜，凡卡等老板一家人到教堂做礼拜时，偷偷地给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，有一个昏暗的神像，一边高大的鞋架上摆满了楦头……而文中有一句“我原来跑回村子后，可是我没有鞋穿，又怕冷。”当讲到这里时，有的学生就问：“鞋店那么多鞋，凡卡为什么不拿一双来穿呢？”有的学生就说：“老板十分凶残，有一次伙计叫他去偷黄瓜，结果被老板毒打一顿，况且一双鞋比黄瓜还值钱。”有的说：“鞋是老板要卖的，凡卡这个孤苦零丁的孩子，哪能买得起？”针对学生提出的不同疑问，我接着问：“那样的大冷天，凡卡双脚都冻红了，为什么不送他双鞋呢？”经过讨论，学生就明白，有钱人是不会同情、可怜穷孩子的，而穷孩子只有受虐待，可见这个社会多么不公平、不合理啊！这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
本课我上的是组内课，备课时间教长，考虑的也较多，所以效果还不错。课后，我也找同组的老师虚心请教，以便今后更好的工作。
2、《凡卡》教后反思
《凡卡》一文，是篇短篇小说。文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，在教学中我是这样设计的：
首先，我利用一句话“你看到了什么样的凡卡？”为切入点，把文章的主线交给了学生，让学生循着这篇文章的主脉络，掌握和认识主人公的悲惨命运。使整个身心沉浸在这一氛围中，缩小了教学因时间、空间的差距所造成的困难。
其次，通过被老板打，被伙计们捉弄的部分进行详细地研读，使学生自己看到了遍体鳞伤、悲惨凄凄的凡卡，感情同时也被揪住了。被虐待的凡卡此时是多么盼望爷爷能来接自己呀！于是他更加向往和爷爷在一起的虽贫困但充满着爱意的农村生活。于是中间又加入了巧妙的过渡：“凡卡的童年里难道除了悲惨就没有快乐了吗？”学生立刻找到农村生活里快乐无比的凡卡。于是通过凡卡的生活一悲一喜强烈的感情对比，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜。
再次，抓住结尾部分，体会言外之意。文章结尾部分写了凡卡寄信的情景，并以“美梦”结束，暗示了他希望的破灭。给人以“曲虽终情未散”之感。教学这一环节时，我问学生: “爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?即使爷爷收到了凡卡的信，还能把它带回乡下吗？这样层层深入，使学生去深刻理解文本所表达的情感，当学生知道了那是一个不可能实现的愿望时，内心会不由地生发对凡卡的同情，对黑暗社会的憎恨。学生伴着音乐齐读最后这一自然段前，对学生说 “轻一点，别惊扰了他的美梦，让他的梦再走得长一些。”有了这样带有人文性的朗读指导，学生读得非常投入，字字见情。
整节课上完，教学效果比较令人满意。但仍然是有深深的遗憾，有些学生的情绪始终起不来！而且我在教学过程中对于学生引的还是过多。找到了原因，相信在以后的教学中，我会更加努力地学习他人的优点，以此来弥补自己的不足。
3、《凡卡》教学反思
在教学中，我想作为学生怎样更有效地激发学生学习的潜能，
引发思维的风暴，我精心地设计问题。
在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候，笔者说：“砍圣诞树也正是我们现在这个时候，俄罗斯的天气更冷，晚上应该在零下十几度，叫我去砍我还不高兴呢？为什么凡卡他却这么高兴呢？”我这个问题，在学生中产生了很大的反响，学生通过讨论，理解了，虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的，但比起在鞋匠家里学徒生活，要好多了，同时有亲情在，他和爷爷在一起就很快乐！
笔者想，作为教师如何根据课文的内容合理地、巧妙地设计问题，让学生在不同言论观点的碰撞与交锋中，启迪智慧，经受锻炼，也是语文教学的一个方面。最近崔峦老师就说，激活思。我想在这方面继续思考。
4、《凡卡》教学反思
在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。
我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只……”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”
问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。
5、《凡卡》教学反思
一、交流背景为学文奠定基础
《凡卡》一文，作者契诃夫写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。
二、长文短教，直奔重点
课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。
三、对比教学，突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：
１、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？
２、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？
通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。
6、阅读教学要努力体现两个特点──听《凡卡》一课后的反思
2007年5月22日，我冒着今年入春以来的第一场绵绵细雨，走进了海淀区育英学校的阶梯教室……-
师：同学们，上节课我们初读了《凡卡》一课，谁-知道这篇文章讲了哪两方面内容?
生：文章讲了写信和回忆两部分内容。
师：写信这部分是连着写的吗?
生：不是。写信和回忆是穿插写的。
师：哪几段写凡卡写信的内容?
生：3段，8段，10至12段，15段是写凡卡写信的内容。
(这是几个学生找到的。)
师：请你们认真读以上几段，想一想：凡卡信中都写了哪些内容?他过着怎样的生活?简单批注在旁边。
(学生带着问题进入自学。)
……
在市级小学语文骨干教师研修班课例反思交流研讨会上，海淀区育英学校杨睿老师正在为我们执教《凡卡》一课。刚刚让雨水淋湿了的我，一下子被杨老师的入课深深地吸引住了。这样的导入简洁明快，直奔重点。教师通过复习，先让学生从整体上把握住课文的两大部分内容，然后让学生把凡卡写信的内容找出来，带着“自学提示”读书感悟，给人干净利索、不拖泥带水的感觉，教学的中国(切入点)找得很准。此外，教师通过提出“凡卡信中都写了哪些内容?他过着怎样的生活?”这一有价值的问题指导学生自学，抓住了语言表达和思想内容的结合点设计问题，突出了教师的主导作用。
在接下来的教学过程中，给我突出的感受是：杨老师的阅读教学充分体现了两个特点。一是体现了语文课程的特点，二是体现了学段特点。
一、阅读教学要努力体现“工具性与人文性的统一”的特点
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”(课标语)怎么统一?阅读教学应当凸显语文学科的个性，“立足工具，弘扬人文。”(崔峦语)紧紧抓住文本“语言”这一工具，引导学生“读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。”(崔峦语)下面是杨老师教学的一个精彩片段。
师：凡卡信中都写了哪些内容，他过着怎样的生活?谁-谈一谈?
生：(先读“昨天晚上我挨了一顿毒打……-老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”)我从这句话体会到凡卡在老板家经-常挨打，生活很苦，过着悲惨的生活。
师：还有不同体会吗?
生：凡卡在给老板的小崽子摇摇篮时，不知不觉睡着了，就遭到老板一顿毒打。从这里我体会到老板十分凶狠。
生：我从“揪”和“拖”体会到老板真是太狠毒了。
师：如果把这两个字换成“抓”和“拉-”，你们读一读，有什么感觉?
出示：
老板揪(抓)着我的头发，把我拖(拉)到院子里，拿皮带揍了我一顿。
生：我感觉老板没有那么凶了。
生：我觉得比较温柔些。
生：用“揪”和“拖”更能表现老板对凡卡的凶狠、残暴。
师：谁-带着自己的这种感受读读这句话?
(学生练习朗读。)
杨老师通过“换词比较”的方法，让学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，到体会表达效果的过程。学生通过咀嚼文字和语言，感受到老板的残暴凶狠和凡卡悲惨的生活状况，对老板充满仇恨，对凡卡产生怜悯同情之心。同时，对文中富有表现力的词句在表情达意方面的效果也有了初步的领悟，较好地体现了语文课的特点。
二、阅读教学要努力体现学段特点
低、中、高三个学段，教学内容不同，学生年龄不同，教学要求也不同。因此，不同学段的阅读教学就要符合学段目标的要求，突出学段特点。下面是杨老师教学中的又一个精彩片段。
师：课文除了凡卡的信，还写了什么?
生：还写了他对乡下美好生活的回忆。
师：凡卡回忆了几件事?
生：回忆了爷爷守夜和过圣诞节跟爷爷一起砍圣诞树两件事。
师：他在回忆这些情景时，心情怎样?
生：心情很快乐。
师：你从那些语句感受到凡卡的快乐?
(学生结合具体语句谈感受和理解。)
……
师：凡卡在乡下的生活真的很快乐吗?
生：不是的。
师：为什么他觉得快乐呢?
生：和现在在大城市过着悲惨的学徒生活相比，他觉得乡下生活好多了。其实他在乡下也过着穷苦的生活。
师：作者为什么要写这一部分内容?
生：更加突出了凡卡现在生活的悲惨。
生：是和现在他难以忍受的学徒生活形成鲜明对比。
生：作者是为了衬托他现在的悲惨遭遇，让人们更深刻地感受到凡卡内心的痛苦。
师：这就是对比、衬托的写法。
以上的教学片段，符合课程标准的要求，让学生在体会感情的同时，“领悟文章基本的表达方法”。(课标语)这样做，就能把阅读课上习得的写法迁移到习作中去，提高学生的写作水平。
杨老师的课不仅体现课标对高年级阅读的要求，而且学段特点也很突出。在“篇章训练”方面，引导学生抓住“点”，连好“线”，理解“面”，注重让学生在理解内容，体会情感的同时，感悟作者谋篇布局上的独具匠心。比如，前面提到的“入课”环节，杨老师就让学生抓住“写信”和“回忆”两个点，并且懂得“写信”和“回忆”是穿插起来的，互相映衬，从而使学生对整篇文章这种独特的表达方法有了深入地理解。
7、《凡卡》一文教后反思
《凡卡》这篇文章是１００多年前俄国著名的作家契柯夫写的一篇小说，作者在写这篇文章的时候，由于沙皇政府残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流入城市谋生，深受老板剥削压迫，连儿童也不能幸免。由于时代的不同，学生对课文内容不易理解。
我教《凡卡》一文时，主要通过图文结合，让学生深入理解文章的思想感觉。为了让学生更好了解凡卡的悲惨遭遇，激发他们对凡卡的同情心和对当时黑暗社会的憎恨，除了引导学生理解课文内容外，我还着重引导文中的插图（课件）与相关内容联系起来，然后让学生对比，发现问题、产生疑问，最后讨论解决，这样加深学生对课文内容的理解。文章的插图描绘圣诞节前夜，凡卡等老板一家人到教堂做礼拜时，偷偷地给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，有一个昏暗的神像，一边高大的鞋架上摆满了楦头……而文中有一句“我原来跑回村子后，可是我没有鞋穿，又怕冷。”当讲到这里时，有的学生就问：“鞋店那么多鞋，凡卡为什么不拿一双来穿呢？”有的学生就说：“老板十分凶残，有一次伙计叫他去偷黄瓜，结果被老板毒打一顿，况且一双鞋比黄瓜还值钱。”有的说：“鞋是老板要卖的，凡卡这个孤苦零丁的孩子，哪能买得起？”针对学生提出的不同疑问，我接着问：“那样的大冷天，凡卡双脚都冻红了，为什么不送他双鞋呢？”经过讨论，学生就明白，有钱人是不会同情、可怜穷孩子的，而穷孩子只有受虐待，可见这个社会多么不公平、不合理啊！这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
本课我上的是组内课，备课时间教长，考虑的也较多，所以效果还不错。课后，我也找同组的老师虚心请教，以便今后更好的工作。
8、以读促悟，悟中生情──《凡卡》第一课时教后反思
《凡卡》是人教版六年制小学语文第十二册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我采用“以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、初读课文，整体感知，初悟情
世间
阅读教学的首要任务是了解文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。我首先让学生快速默读课文，整体感知课文，奠定感情基调。学生边读边思考：文章主要讲了一件什么事？学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步感受凡卡的可怜，奠定了这堂课的感情基调。
二、再读课文，自主合作，再悟情
根据学生的个性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。
１、默读凡卡的信，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
２、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。
这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。
三、品读课文，合作交流，促悟情
通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。
品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。学生通过朗读，感悟到了文章内容，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。
总之，我教学《凡卡》这一课时，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标，较好地完成了教学任务。
9、《凡卡》反思
上《凡卡》前，学生习惯性的问我：“预习要找资料吗？”
我说，我们学习每一篇课文都应该养成了解相关知识的好习惯，特别是这样时代较遥远的课文，更应该主动了解当时的环境和作者的写作意图，能帮助我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想办法来完成吗？
“好！”孩子们都很愿意写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子也积极和组员准备，我看在眼里，乐在心里。
接下来汇报预习成果时，更让我喜出望外：
“我通过上网查资料了解到，《凡卡》写于１８８６年，它反映了当时沙皇统治下，无数破产了的农民流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。作者契诃夫家里就有这样的学徒……”
“星期天，我和爸爸专门到图书馆查到了十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。很多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推荐几本书……”
“我搜索资料时发现很多反映当时社会的图片，供大家参考……”
【感悟】
从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文能力得到质的提高。
由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。
１、内外拓展：
以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子”
，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。
２、两头延伸：
课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续写。又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，非常有意义和价值。我还发现，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲取。因此，我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。
10、《凡卡》教学反思
图文结合，深入理解课文的思想感情
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”
当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。