1、立足核心，披文入情──《窃读记》反思性说课
“毙敌当毙首，擒贼先擒王。”敌酋既获，则破敌可成。擒王的重要性由此可见一斑。悟文亦与此同。在语文学习中，只有抓住全文核心，由之质疑，前伸后引，则全文可破。而对深含哲理的美文而言，师生共起情感的撞击，心灵的对话，披文入情，并由此悟得人生之道，则功莫大焉。
《窃读记》正是践行这一理念的极佳载体。它是小语人教版第九册的开篇之作。本文以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。力求以此激励当今孩子珍惜美好时光，懂得读书之乐。
《窃读记》文美，美在其文，朴素无华，淡定自若;美在其情，苦乐相织，颤人心弦。“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。通过此文的悟读必能将孩子们内心的浮华与烦躁化出些宁静之气。沉心阅读，醉心感悟，它为本组乃至全书的学习奠定了心灵之基。
如何引领孩子轻松解读全文呢?在深入研读文本基础上，我拟定了“立足核心，披文入情”的教学策略。力求让学生抓住全文核心文句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”，并引生由之质疑，进而抓住两大重点进行教学：
1、体悟窃读苦乐。
2、探究缘由。
3、领悟奋发执着的人生追求。
教学中，我具体实施了以下教学环节：
一、紧扣题眼，以“窃”质疑
“文贵有魂，题贵有眼。”紧扣题眼引生质疑，多向生发，并归纳出主要问题，它为全文的解读打开了灵便之门。行课伊始，孩子们初读题目，即被“窃”字深深吸引：“老师，什么叫‘窃读’呢?”是啊，那躲躲闪闪，既惧且苦的窃读之味，距离今天的孩子们来说是何等遥远之事!我立即启发孩子：“一般情况下，‘窃’指什么呢?”“偷!”“那窃读呢?”“就是偷偷看书。”我不由一阵欣喜，孩子们强烈的好奇心，不正是课堂群体推进的强大探究合力吗?同时，也只有真正调动孩子，立足自主，走进文本，在固有旧知与新知之间架起主动质疑的探究之心，才能使孩子达成自我知识的“最近发展区”。我连忙引导孩子纵深探究，归纳出主要问题：
1、作者是如何窃读的?有怎样的感受?
2、她为什么要窃读?
二、立足核心，感悟苦乐
1、紧扣题眼，立足核心：
《窃》文中，由于小女孩窃读的苦乐相互交织，并散布全文，如若依行文先后解读，则会让学生头绪混乱，不知所云。只有引领孩子抓住核心文句，才能让他们立足于此，并由之质疑，前伸后引，解读全文。新课标在明确学生是学习主体的同时，也强调了教师的主导者地位，那种因片面强调“学生中心论”，而导致课堂目标不明，散漫杂乱的情况，其教训不可谓不深。在孩子们自读全文后，我再次引领学生回归主要问题：“女孩有着怎样的窃读感受呢?”，“老师，我知道，就是这句‘我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味’”，孩子们很快就找到了这一破解全文的核心!此时，我引领学生反复朗读这一文句，从而形成“窃读”的初步感悟。同时，我进一步启发孩子：“多么快乐，却又令人惧怕的窃读滋味啊，你想从中知道点什么呢?”从而引领学生进入感悟窃读苦与乐的教学环节。
2、披文入情，感悟窃读之乐：
“你从哪儿悟到了作者的窃读之乐呢?”“老师，我发现第二段在写……” “老师，我还发现第5、7、8段也在写窃读之乐。”“但是，这里边也在写她很惧怕的呀!”另一种声音立即反驳。孩子们一时不知如何下手了，而这与我直入要句达成理解的预设显然有些大相径庭了。为此，我立即调整思路，重点引导学生围绕“读”展开层递式探究：
⑴ 精读文段，深入感悟：
“请找出你认为最能证明窃读之乐的一段，抒情地读一读吧。”于是，在深情的朗读后，孩子们陆续有了自己的发现。此时，我让孩子专读此句，并边读边想象。
⑵ 点读词语，举一反三：
此时，我进一步启发学生“你能说说自己具体是从哪儿体会到的吗?”孩子们“刷”的一下高举双手。“一页，二页，我象一匹饿狼……”向来颇有独到见解的陈茂读得声情并茂。是啊，看来教师如何灵机应变，及时针对课堂生成的情况，作出正确的反应，是何等重要啊，因为教师是学识与阅历都远高于学生的那个课堂的引导者和平等中的首席呀。“这一句好在哪儿?你能说说吗”“我相机点拨。孩子们一下抓住了”像一匹饿狼”这一关键词语。此刻我让学生通过表演读，想象读来深入体悟。并进而启发学生“你还发现了哪些类似词句呢?”孩子们很快抓住了“急匆匆，急切，急忙”“把所有的智慧都吞下去”“依依不舍”等动作，心理描写的关键词句。“你最喜欢哪几句，请以不同方式尽情读来吧。”课堂一下活跃了起来，以李雅俐为首的乐天派围住了我，说要和我分享窃读之乐，我不由暗喜，多好啊，以读促情，读情相长，实现生本之间，生生之间，师生之间，以及学生与作者之间情感的撞击，心灵的对话。真正让课堂走进孩子的心里，憾动孩子的灵魂深处，这不正是朗读教学的至高之境么?“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光”!孩子们或独自轻语，或急促快读，无一不情动于中。
⑶ 披文入情，体悟窃读之苦：
在同样抓住动作，心理描写的细节，感悟到窃读之惧后，我重点引领学生体会“窃读”的艰辛。“除了惧怕你还从中读出了什么呢?”一番沉思，几双小手：“老师，我仿佛看见了女孩躲在角落里读书的身影，她好苦!”听得出，说话的白雪已深为感动了。于是，我相机点拨：“是啊，你能找出描写窃读艰辛的句子吗?”很快，陈艺鑫读出了第八段，但情绪不够饱满，此时，我相机请同学面对面向她提出要读得哀婉些的建议。然后，让她再读，这一次，明显进步颇快，此刻，我进一步激励她“嗯，真不错，你想和老师比一比吗?”在我的范读引导下，她的第三次朗读读得极轻极慢，语带哀婉，好象那个饱受艰辛的女孩就是自己一般。此刻，我进而引领全体孩子在饥肠辘辘却又饭菜飘香，双腿麻木却也强自坚持，久久读来却又感转瞬即逝的一幕幕鲜活场景中，感知作者那酷爱读书，却也饱含酸楚的历程，此时，读与悟相生相依，互为促进，极好地让孩子与作者之心同脉跳动，心心相映，水乳交融，真正实现了心灵的对话。教学中，学生个体的成长与群体发展是一对矛盾的统一体，但不难看出，教师重点指导某一个体成长，也为群体发展奠定基础，二者相辅相成，互为依托。
⑷ 再读再悟，情感升华：
此刻，我再次让孩子回归核心文句。双手一扬，于是，孩子们都徐徐起立，微闭双目，沉醉般地朗读起来“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”其情之真，其悟之切，感人至深，真正将师生带入了曼妙奇绝的心路历程。
三、探究缘由，感悟人生
“文本是什么，那是一部五彩斑斓的生活史”。引领孩子“从生活中来，到生活中去”，让孩子在深切感悟小女孩身体孱弱却又执著无悔的高大形象时，进而引领孩子，直面自我，对比自我，反思自我。从而达到感悟于心，内化于行之效。
1、弄清原因，心灵对话：
”窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢?”“因为她酷爱读书，但又无力购买!”是的，这对孩子们来说，已是水到渠成的了。此时，我相机点拨：“此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢?”从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。
2、资料拓展，以情悟句：
在孩子们已深受感染之时，我相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
3、走进自我，书写感言：
此时，我进而引领孩子从文本走进自我：“你一定有了许多感慨，想想我们自己，我想说……”一如泄闸之水，孩子们勇敢地展开了自我批评：“老师，我学习怕苦，上课没动脑……”“老师，我昨天回家没读书……”“嘴上道来终觉浅，觉之此事要躬行”，此刻，我进一步启发孩子“何止于读书啊，望着女孩那夜行于归途，却因饥肠辘辘，腿脚麻木而有些蹒跚的身影，我深深地悟到了人生的真谛。”我轻轻地划过手中的粉笔，孩子们立刻心领神会，在起伏的心潮中，提笔写下自己为人生的豪言壮语。从而激励自己树立奋发向上，执著追求的人生观点。
窃读之声早已远去，纵观课堂，我仍感悟良多。“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”设计教学概莫如此!在我看来，一篇文章，不论其短长，其真正要突破之点不在乎多，唯二，三则矣。只要切准要害，立足于核心，并由此启发学生前伸后引，披文入情，则“敌酋”已擒，全文可破。同时，教学中，唯有师生披文入情，共悟其境，共感其情，才能情动于中，内化于心，憾动魂灵，才能激发学生内心新旧观念的情感冲击，形成新的价值取向，并经长久积淀，固化为其恒常的意志品质。
诚然，教学中依然存在许多问题，如何调控课堂，如何建立有效的课堂激励机制都是值得我长久关注的课题。
一家之言，不当之处，敬请指正!
2、立足核心，披文入情──《窃读记》反思性说课
“毙敌当毙首，擒贼先擒王。”敌酋既获，则破敌可成。擒王的重要性由此可见一斑。悟文亦与此同。在语文学习中，只有抓住全文核心，由之质疑，前伸后引，则全文可破。而对深含哲理的美文而言，师生共起情感的撞击，心灵的对话，披文入情，并由此悟得人生之道，则功莫大焉。
《窃读记》正是践行这一理念的极佳载体。它是小语人教版第九册的开篇之作。本文以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。力求以此激励当今孩子珍惜美好时光，懂得读书之乐。
《窃读记》文美，美在其文，朴素无华，淡定自若;美在其情，苦乐相织，颤人心弦。“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。通过此文的悟读必能将孩子们内心的浮华与烦躁化出些宁静之气。沉心阅读，醉心感悟，它为本组乃至全书的学习奠定了心灵之基。
如何引领孩子轻松解读全文呢?在深入研读文本基础上，我拟定了“立足核心，披文入情”的教学策略。力求让学生抓住全文核心文句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”，并引生由之质疑，进而抓住两大重点进行教学：
1、体悟窃读苦乐。
2、探究缘由。
3、领悟奋发执着的人生追求。
教学中，我具体实施了以下教学环节：
一、紧扣题眼，以“窃”质疑
“文贵有魂，题贵有眼。”紧扣题眼引生质疑，多向生发，并归纳出主要问题，它为全文的解读打开了灵便之门。行课伊始，孩子们初读题目，即被“窃”字深深吸引：“老师，什么叫‘窃读’呢?”是啊，那躲躲闪闪，既惧且苦的窃读之味，距离今天的孩子们来说是何等遥远之事!我立即启发孩子：“一般情况下，‘窃’指什么呢?”“偷!”“那窃读呢?”“就是偷偷看书。”我不由一阵欣喜，孩子们强烈的好奇心，不正是课堂群体推进的强大探究合力吗?同时，也只有真正调动孩子，立足自主，走进文本，在固有旧知与新知之间架起主动质疑的探究之心，才能使孩子达成自我知识的“最近发展区”。我连忙引导孩子纵深探究，归纳出主要问题：
1、作者是如何窃读的?有怎样的感受?
2、她为什么要窃读?
二、立足核心，感悟苦乐
1、紧扣题眼，立足核心：
《窃》文中，由于小女孩窃读的苦乐相互交织，并散布全文，如若依行文先后解读，则会让学生头绪混乱，不知所云。只有引领孩子抓住核心文句，才能让他们立足于此，并由之质疑，前伸后引，解读全文。新课标在明确学生是学习主体的同时，也强调了教师的主导者地位，那种因片面强调“学生中心论”，而导致课堂目标不明，散漫杂乱的情况，其教训不可谓不深。在孩子们自读全文后，我再次引领学生回归主要问题：“女孩有着怎样的窃读感受呢?”，“老师，我知道，就是这句‘我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味’”，孩子们很快就找到了这一破解全文的核心!此时，我引领学生反复朗读这一文句，从而形成“窃读”的初步感悟。同时，我进一步启发孩子：“多么快乐，却又令人惧怕的窃读滋味啊，你想从中知道点什么呢?”从而引领学生进入感悟窃读苦与乐的教学环节。
2、披文入情，感悟窃读之乐：
“你从哪儿悟到了作者的窃读之乐呢?”“老师，我发现第二段在写……” “老师，我还发现第5、7、8段也在写窃读之乐。”“但是，这里边也在写她很惧怕的呀!”另一种声音立即反驳。孩子们一时不知如何下手了，而这与我直入要句达成理解的预设显然有些大相径庭了。为此，我立即调整思路，重点引导学生围绕“读”展开层递式探究：
⑴ 精读文段，深入感悟：
“请找出你认为最能证明窃读之乐的一段，抒情地读一读吧。”于是，在深情的朗读后，孩子们陆续有了自己的发现。此时，我让孩子专读此句，并边读边想象。
⑵ 点读词语，举一反三：
此时，我进一步启发学生“你能说说自己具体是从哪儿体会到的吗?”孩子们“刷”的一下高举双手。“一页，二页，我象一匹饿狼……”向来颇有独到见解的陈茂读得声情并茂。是啊，看来教师如何灵机应变，及时针对课堂生成的情况，作出正确的反应，是何等重要啊，因为教师是学识与阅历都远高于学生的那个课堂的引导者和平等中的首席呀。“这一句好在哪儿?你能说说吗”“我相机点拨。孩子们一下抓住了”像一匹饿狼”这一关键词语。此刻我让学生通过表演读，想象读来深入体悟。并进而启发学生“你还发现了哪些类似词句呢?”孩子们很快抓住了“急匆匆，急切，急忙”“把所有的智慧都吞下去”“依依不舍”等动作，心理描写的关键词句。“你最喜欢哪几句，请以不同方式尽情读来吧。”课堂一下活跃了起来，以李雅俐为首的乐天派围住了我，说要和我分享窃读之乐，我不由暗喜，多好啊，以读促情，读情相长，实现生本之间，生生之间，师生之间，以及学生与作者之间情感的撞击，心灵的对话。真正让课堂走进孩子的心里，憾动孩子的灵魂深处，这不正是朗读教学的至高之境么?“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光”!孩子们或独自轻语，或急促快读，无一不情动于中。
⑶ 披文入情，体悟窃读之苦：
在同样抓住动作，心理描写的细节，感悟到窃读之惧后，我重点引领学生体会“窃读”的艰辛。“除了惧怕你还从中读出了什么呢?”一番沉思，几双小手：“老师，我仿佛看见了女孩躲在角落里读书的身影，她好苦!”听得出，说话的白雪已深为感动了。于是，我相机点拨：“是啊，你能找出描写窃读艰辛的句子吗?”很快，陈艺鑫读出了第八段，但情绪不够饱满，此时，我相机请同学面对面向她提出要读得哀婉些的建议。然后，让她再读，这一次，明显进步颇快，此刻，我进一步激励她“嗯，真不错，你想和老师比一比吗?”在我的范读引导下，她的第三次朗读读得极轻极慢，语带哀婉，好象那个饱受艰辛的女孩就是自己一般。此刻，我进而引领全体孩子在饥肠辘辘却又饭菜飘香，双腿麻木却也强自坚持，久久读来却又感转瞬即逝的一幕幕鲜活场景中，感知作者那酷爱读书，却也饱含酸楚的历程，此时，读与悟相生相依，互为促进，极好地让孩子与作者之心同脉跳动，心心相映，水乳交融，真正实现了心灵的对话。教学中，学生个体的成长与群体发展是一对矛盾的统一体，但不难看出，教师重点指导某一个体成长，也为群体发展奠定基础，二者相辅相成，互为依托。
⑷ 再读再悟，情感升华：
此刻，我再次让孩子回归核心文句。双手一扬，于是，孩子们都徐徐起立，微闭双目，沉醉般地朗读起来“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”其情之真，其悟之切，感人至深，真正将师生带入了曼妙奇绝的心路历程。
三、探究缘由，感悟人生
“文本是什么，那是一部五彩斑斓的生活史”。引领孩子“从生活中来，到生活中去”，让孩子在深切感悟小女孩身体孱弱却又执著无悔的高大形象时，进而引领孩子，直面自我，对比自我，反思自我。从而达到感悟于心，内化于行之效。
1、弄清原因，心灵对话：
”窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢?”“因为她酷爱读书，但又无力购买!”是的，这对孩子们来说，已是水到渠成的了。此时，我相机点拨：“此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢?”从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。
2、资料拓展，以情悟句：
在孩子们已深受感染之时，我相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
3、走进自我，书写感言：
此时，我进而引领孩子从文本走进自我：“你一定有了许多感慨，想想我们自己，我想说……”一如泄闸之水，孩子们勇敢地展开了自我批评：“老师，我学习怕苦，上课没动脑……”“老师，我昨天回家没读书……”“嘴上道来终觉浅，觉之此事要躬行”，此刻，我进一步启发孩子“何止于读书啊，望着女孩那夜行于归途，却因饥肠辘辘，腿脚麻木而有些蹒跚的身影，我深深地悟到了人生的真谛。”我轻轻地划过手中的粉笔，孩子们立刻心领神会，在起伏的心潮中，提笔写下自己为人生的豪言壮语。从而激励自己树立奋发向上，执著追求的人生观点。
窃读之声早已远去，纵观课堂，我仍感悟良多。“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”设计教学概莫如此!在我看来，一篇文章，不论其短长，其真正要突破之点不在乎多，唯二，三则矣。只要切准要害，立足于核心，并由此启发学生前伸后引，披文入情，则“敌酋”已擒，全文可破。同时，教学中，唯有师生披文入情，共悟其境，共感其情，才能情动于中，内化于心，憾动魂灵，才能激发学生内心新旧观念的情感冲击，形成新的价值取向，并经长久积淀，固化为其恒常的意志品质。
诚然，教学中依然存在许多问题，如何调控课堂，如何建立有效的课堂激励机制都是值得我长久关注的课题。
一家之言，不当之处，敬请指正!
3、引疑，生疑，质疑，解疑──《金色的鱼钩》课后反思
《金色的鱼钩》记叙了长征途中一位老班长的感人故事。文章生动感人，是一篇极好的半阅读课文，也是一篇进行革命传统教育的好教材。
在教学中我充分发挥了学生的主体作用。学生思维能力得到发展，自学能力得到培养，并在语言文字的研究中，受到深刻的教育。
指导学生阅读文本，有三个突出：
一、积极极创造条件，引导学生生疑，质疑，解疑，充分调动学生学生的积极性
从解题开始，即启发学生对以“金色的鱼钩”为题进行思考。学生初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。
二、抓中心句，牵一发而动全局，对学生的学法给予有效的指导
“老班长接受了什么任务”，这是学生第一次默读课文时思考的重要问题。教师再次强调这“庄严的使命”。这样使学生的思路直接指向文章的中心。指导员的这句话，与课文的各个部分关系密切，课文的整个情节都围绕它展开。学生带着这个问题研读课文，自然地抓住了各段之间的密切联系，从而也抓住了文章的中心。
三、融思想教育与能力培养为一体
语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨证统一。
学生通过读，画，说，想，议等活动，既锻炼了语言和思维能力，又受到了潜移默化的思想教育。像最后的提问“为什么把鱼钩保存起来?”学生像水到渠成一般回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的高贵品质”……，而最后让全体学生起立，齐唱《对歌》，师生心潮澎湃。“当好共产主义接班人，向着胜利，勇敢前进”的歌声回荡在少先队员的心中。
4、设境入情，美读创造──《少年闰土》教学片断反思
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从一定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示妥帖自如，有情有趣，富有创造性。近日，笔者在执教《少年闰土》一课时，对这一点有了更深的理解。
在初读的基础上，学生已经了解到闰土是个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村孩子。看得出，学生很喜欢闰土这一人物形象。当我要求学生朗读闰土给“我”讲的四件稀奇事的片断时，有个学生给我提出了建议：
生：老师，你曾经给我们听过广播剧，里面的音乐可真美，人物语言也声情并茂，给人以一种美的享受。闰土讲的四件稀奇事那么有趣，我们也试试用这种方法朗读吧?
(一经提议，学生纷纷响应。)
师：你的提议很不错。怎么读好“我”和闰土的对话呢?自己先试一试双簧戏，你一个人读两个角色的语言，看谁读得生动、逼真?
(学生加以练习，许多学生能正确把握好角色形象，读得神采飞扬。)
师：还有更好的朗读方式吗?
生：两人合作读，第1、16两段作为“我”回忆往事的开头和结尾，由大家一起读，老师请你给我们来点儿音乐。
师：真是个出色的编导!这次朗读，大家可以以课文为依托，按照作者的思路，进行适当的语言加工、使前后衔接更紧密。
(教师选择合适的音乐，学生合作练习。)
教室里，大屏幕上出现了“月下看瓜刺猹图”，舒缓的音乐渐起，全体学生开始了有情有境的朗诵：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……反从他的胯下逃走了。”由此引出了“我”对童年往事的回忆。
生1：(急切地)闰土哥，听说你会装掠捉小乌，咱们现在就去捕鸟吧!
生2：(摇摇头)现在不行，须大雪下了才好。(津津有味地)我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来……什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
生1：(遗憾而又期盼地)嗨，什么时候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好与闰土哥一起装掠捕鸟。
生2：现在太冷，你夏天到我们这里来。(很自豪地)我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，观音手也有，鬼见怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。
生1：(疑惑地)管贼吗?
生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。(轻悄悄，绘声绘色地)月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……
生1：(疑惑地)它不咬人吗?
生2：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺……
生1：(欣喜地)哦，闰土哥，你们那里真好玩，你懂的可真多。(略带撒娇味儿地)闰土哥，你什么时候带我去玩，你一定要带我去，一定要带我去哦……(音乐渐息)
生众：(感慨地)啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。
一组朗读过后，学生兴趣更为高涨。一对对，一组组，读得有情有理，绘声绘色。读的学生抑扬顿挫，入情入境;听的学生也恍如身临其境。看得出，他们都把这次朗读当成了学习语言的享受，课堂上掌声迭起。
回顾这个教学片断，笔者深切地感受到：新理念下的语文课堂，应是学生语文学习的练兵场，更是学习的乐园，创造的沃土。
一、情趣盎然，“爱”由境生
《少年闰土》这篇课文笔者已是第三次执教，以往在教学闰土给“我”讲四件稀奇事时，我都是采用先请学生自学课文，理清脉络，再给每件事加小标题，逐一加以理解，最后指导朗读的方法来教。这种方法，学生学得扎实。可是一到朗读，总是干巴巴的，毫无情趣可言。宋代朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”直线发展的分析式教学，使学生缺少兴趣和激情，难与教材中的人物产生共鸣，因此也得不到相应的阅读体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这次教学，笔者根据学生的建议，临时改变教学策略，在较为深入地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。这样，学生既以主人的身份参与了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情声音身姿运动，在其乐融融的氛围里，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。
因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。
二、追求“美读”，字句关情
“美读”是语文教育家叶圣陶倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”美读，即是目视、心惟、口诵三者的自然协调，是朗读的较高境界。
《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有许多儿童化的语言，能带给学生许多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢?心理学认为，人的情感是一定的情境中产生和发展的。所以，笔者尝试着让学生在与课文意境相符的情境中进行“美读”。在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓优美的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。这里，教师并没有“请同学们感情朗读这一部分”式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄“情”待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，“使其言皆若出于吾之口。”在“美读”中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在上述片段中，学生通过“美读”，自然而然地读得字字有声，声声有情，这不是对语感的一次有效历练吗?美读，使语言焕发出生命的异彩。
三、创意表达，焕发灵性
《语文课程标准》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“创造性地使用和理解教材”。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生创造文本，挖掘文中蕴含着的“语言”，并将其转化为有声语言?在上述片段中，教师巧妙地利用课文省略了“我”的许多心理和对话的特点，抓住学生个性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在尊重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的“空白点”，这给学生提供了广阔的创造空间，使其亲历了创造文本的个性化学习过程，这是培养学生语感，提高语言运用能力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。
走进文本，超越文本，并创造性地学习文本，使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
5、立足核心，披文入情──《窃读记》反思性说课
“毙敌当毙首，擒贼先擒王。”敌酋既获，则破敌可成。擒王的重要性由此可见一斑。悟文亦与此同。在语文学习中，只有抓住全文核心，由之质疑，前伸后引，则全文可破。而对深含哲理的美文而言，师生共起情感的撞击，心灵的对话，披文入情，并由此悟得人生之道，则功莫大焉。
《窃读记》正是践行这一理念的极佳载体。它是小语人教版第九册的开篇之作。本文以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。力求以此激励当今孩子珍惜美好时光，懂得读书之乐。
《窃读记》文美，美在其文，朴素无华，淡定自若;美在其情，苦乐相织，颤人心弦。“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。通过此文的悟读必能将孩子们内心的浮华与烦躁化出些宁静之气。沉心阅读，醉心感悟，它为本组乃至全书的学习奠定了心灵之基。
如何引领孩子轻松解读全文呢?在深入研读文本基础上，我拟定了“立足核心，披文入情”的教学策略。力求让学生抓住全文核心文句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”，并引生由之质疑，进而抓住两大重点进行教学：
1、体悟窃读苦乐。
2、探究缘由。
3、领悟奋发执着的人生追求。
教学中，我具体实施了以下教学环节：
一、紧扣题眼，以“窃”质疑
“文贵有魂，题贵有眼。”紧扣题眼引生质疑，多向生发，并归纳出主要问题，它为全文的解读打开了灵便之门。行课伊始，孩子们初读题目，即被“窃”字深深吸引：“老师，什么叫‘窃读’呢?”是啊，那躲躲闪闪，既惧且苦的窃读之味，距离今天的孩子们来说是何等遥远之事!我立即启发孩子：“一般情况下，‘窃’指什么呢?”“偷!”“那窃读呢?”“就是偷偷看书。”我不由一阵欣喜，孩子们强烈的好奇心，不正是课堂群体推进的强大探究合力吗?同时，也只有真正调动孩子，立足自主，走进文本，在固有旧知与新知之间架起主动质疑的探究之心，才能使孩子达成自我知识的“最近发展区”。我连忙引导孩子纵深探究，归纳出主要问题：
1、作者是如何窃读的?有怎样的感受?
2、她为什么要窃读?
二、立足核心，感悟苦乐
1、紧扣题眼，立足核心：
《窃》文中，由于小女孩窃读的苦乐相互交织，并散布全文，如若依行文先后解读，则会让学生头绪混乱，不知所云。只有引领孩子抓住核心文句，才能让他们立足于此，并由之质疑，前伸后引，解读全文。新课标在明确学生是学习主体的同时，也强调了教师的主导者地位，那种因片面强调“学生中心论”，而导致课堂目标不明，散漫杂乱的情况，其教训不可谓不深。在孩子们自读全文后，我再次引领学生回归主要问题：“女孩有着怎样的窃读感受呢?”，“老师，我知道，就是这句‘我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味’”，孩子们很快就找到了这一破解全文的核心!此时，我引领学生反复朗读这一文句，从而形成“窃读”的初步感悟。同时，我进一步启发孩子：“多么快乐，却又令人惧怕的窃读滋味啊，你想从中知道点什么呢?”从而引领学生进入感悟窃读苦与乐的教学环节。
2、披文入情，感悟窃读之乐：
“你从哪儿悟到了作者的窃读之乐呢?”“老师，我发现第二段在写……” “老师，我还发现第5、7、8段也在写窃读之乐。”“但是，这里边也在写她很惧怕的呀!”另一种声音立即反驳。孩子们一时不知如何下手了，而这与我直入要句达成理解的预设显然有些大相径庭了。为此，我立即调整思路，重点引导学生围绕“读”展开层递式探究：
⑴ 精读文段，深入感悟：
“请找出你认为最能证明窃读之乐的一段，抒情地读一读吧。”于是，在深情的朗读后，孩子们陆续有了自己的发现。此时，我让孩子专读此句，并边读边想象。
⑵ 点读词语，举一反三：
此时，我进一步启发学生“你能说说自己具体是从哪儿体会到的吗?”孩子们“刷”的一下高举双手。“一页，二页，我象一匹饿狼……”向来颇有独到见解的陈茂读得声情并茂。是啊，看来教师如何灵机应变，及时针对课堂生成的情况，作出正确的反应，是何等重要啊，因为教师是学识与阅历都远高于学生的那个课堂的引导者和平等中的首席呀。“这一句好在哪儿?你能说说吗”“我相机点拨。孩子们一下抓住了”像一匹饿狼”这一关键词语。此刻我让学生通过表演读，想象读来深入体悟。并进而启发学生“你还发现了哪些类似词句呢?”孩子们很快抓住了“急匆匆，急切，急忙”“把所有的智慧都吞下去”“依依不舍”等动作，心理描写的关键词句。“你最喜欢哪几句，请以不同方式尽情读来吧。”课堂一下活跃了起来，以李雅俐为首的乐天派围住了我，说要和我分享窃读之乐，我不由暗喜，多好啊，以读促情，读情相长，实现生本之间，生生之间，师生之间，以及学生与作者之间情感的撞击，心灵的对话。真正让课堂走进孩子的心里，憾动孩子的灵魂深处，这不正是朗读教学的至高之境么?“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光”!孩子们或独自轻语，或急促快读，无一不情动于中。
⑶ 披文入情，体悟窃读之苦：
在同样抓住动作，心理描写的细节，感悟到窃读之惧后，我重点引领学生体会“窃读”的艰辛。“除了惧怕你还从中读出了什么呢?”一番沉思，几双小手：“老师，我仿佛看见了女孩躲在角落里读书的身影，她好苦!”听得出，说话的白雪已深为感动了。于是，我相机点拨：“是啊，你能找出描写窃读艰辛的句子吗?”很快，陈艺鑫读出了第八段，但情绪不够饱满，此时，我相机请同学面对面向她提出要读得哀婉些的建议。然后，让她再读，这一次，明显进步颇快，此刻，我进一步激励她“嗯，真不错，你想和老师比一比吗?”在我的范读引导下，她的第三次朗读读得极轻极慢，语带哀婉，好象那个饱受艰辛的女孩就是自己一般。此刻，我进而引领全体孩子在饥肠辘辘却又饭菜飘香，双腿麻木却也强自坚持，久久读来却又感转瞬即逝的一幕幕鲜活场景中，感知作者那酷爱读书，却也饱含酸楚的历程，此时，读与悟相生相依，互为促进，极好地让孩子与作者之心同脉跳动，心心相映，水乳交融，真正实现了心灵的对话。教学中，学生个体的成长与群体发展是一对矛盾的统一体，但不难看出，教师重点指导某一个体成长，也为群体发展奠定基础，二者相辅相成，互为依托。
⑷ 再读再悟，情感升华：
此刻，我再次让孩子回归核心文句。双手一扬，于是，孩子们都徐徐起立，微闭双目，沉醉般地朗读起来“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”其情之真，其悟之切，感人至深，真正将师生带入了曼妙奇绝的心路历程。
三、探究缘由，感悟人生
“文本是什么，那是一部五彩斑斓的生活史”。引领孩子“从生活中来，到生活中去”，让孩子在深切感悟小女孩身体孱弱却又执著无悔的高大形象时，进而引领孩子，直面自我，对比自我，反思自我。从而达到感悟于心，内化于行之效。
1、弄清原因，心灵对话：
”窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢?”“因为她酷爱读书，但又无力购买!”是的，这对孩子们来说，已是水到渠成的了。此时，我相机点拨：“此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢?”从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。
2、资料拓展，以情悟句：
在孩子们已深受感染之时，我相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
3、走进自我，书写感言：
此时，我进而引领孩子从文本走进自我：“你一定有了许多感慨，想想我们自己，我想说……”一如泄闸之水，孩子们勇敢地展开了自我批评：“老师，我学习怕苦，上课没动脑……”“老师，我昨天回家没读书……”“嘴上道来终觉浅，觉之此事要躬行”，此刻，我进一步启发孩子“何止于读书啊，望着女孩那夜行于归途，却因饥肠辘辘，腿脚麻木而有些蹒跚的身影，我深深地悟到了人生的真谛。”我轻轻地划过手中的粉笔，孩子们立刻心领神会，在起伏的心潮中，提笔写下自己为人生的豪言壮语。从而激励自己树立奋发向上，执著追求的人生观点。
窃读之声早已远去，纵观课堂，我仍感悟良多。“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”设计教学概莫如此!在我看来，一篇文章，不论其短长，其真正要突破之点不在乎多，唯二，三则矣。只要切准要害，立足于核心，并由此启发学生前伸后引，披文入情，则“敌酋”已擒，全文可破。同时，教学中，唯有师生披文入情，共悟其境，共感其情，才能情动于中，内化于心，憾动魂灵，才能激发学生内心新旧观念的情感冲击，形成新的价值取向，并经长久积淀，固化为其恒常的意志品质。
诚然，教学中依然存在许多问题，如何调控课堂，如何建立有效的课堂激励机制都是值得我长久关注的课题。
一家之言，不当之处，敬请指正!
6、发掘教材的情感因素，调动学生的情感──《再见了，亲人》教学反思
在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
7、引疑，生疑，质疑，解疑──《金色的鱼钩》课后反思
《金色的鱼钩》记叙了长征途中一位老班长的感人故事。文章生动感人，是一篇极好的半阅读课文，也是一篇进行革命传统教育的好教材。
在教学中我充分发挥了学生的主体作用。学生思维能力得到发展，自学能力得到培养，并在语言文字的研究中，受到深刻的教育。
指导学生阅读文本，有三个突出：
一、积极极创造条件，引导学生生疑，质疑，解疑，充分调动学生学生的积极性
从解题开始，即启发学生对以“金色的鱼钩”为题进行思考。学生初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。
二、抓中心句，牵一发而动全局，对学生的学法给予有效的指导
“老班长接受了什么任务”，这是学生第一次默读课文时思考的重要问题。教师再次强调这“庄严的使命”。这样使学生的思路直接指向文章的中心。指导员的这句话，与课文的各个部分关系密切，课文的整个情节都围绕它展开。学生带着这个问题研读课文，自然地抓住了各段之间的密切联系，从而也抓住了文章的中心。
三、融思想教育与能力培养为一体
语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨证统一。
学生通过读，画，说，想，议等活动，既锻炼了语言和思维能力，又受到了潜移默化的思想教育。像最后的提问“为什么把鱼钩保存起来?”学生像水到渠成一般回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的高贵品质”……，而最后让全体学生起立，齐唱《对歌》，师生心潮澎湃。“当好共产主义接班人，向着胜利，勇敢前进”的歌声回荡在少先队员的心中。
8、设境入情，美读创造──《少年闰土》教学片断反思
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从一定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示妥帖自如，有情有趣，富有创造性。近日，笔者在执教《少年闰土》一课时，对这一点有了更深的理解。
在初读的基础上，学生已经了解到闰土是个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村孩子。看得出，学生很喜欢闰土这一人物形象。当我要求学生朗读闰土给“我”讲的四件稀奇事的片断时，有个学生给我提出了建议：
生：老师，你曾经给我们听过广播剧，里面的音乐可真美，人物语言也声情并茂，给人以一种美的享受。闰土讲的四件稀奇事那么有趣，我们也试试用这种方法朗读吧?
(一经提议，学生纷纷响应。)
师：你的提议很不错。怎么读好“我”和闰土的对话呢?自己先试一试双簧戏，你一个人读两个角色的语言，看谁读得生动、逼真?
(学生加以练习，许多学生能正确把握好角色形象，读得神采飞扬。)
师：还有更好的朗读方式吗?
生：两人合作读，第1、16两段作为“我”回忆往事的开头和结尾，由大家一起读，老师请你给我们来点儿音乐。
师：真是个出色的编导!这次朗读，大家可以以课文为依托，按照作者的思路，进行适当的语言加工、使前后衔接更紧密。
(教师选择合适的音乐，学生合作练习。)
教室里，大屏幕上出现了“月下看瓜刺猹图”，舒缓的音乐渐起，全体学生开始了有情有境的朗诵：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……反从他的胯下逃走了。”由此引出了“我”对童年往事的回忆。
生1：(急切地)闰土哥，听说你会装掠捉小乌，咱们现在就去捕鸟吧!
生2：(摇摇头)现在不行，须大雪下了才好。(津津有味地)我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来……什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
生1：(遗憾而又期盼地)嗨，什么时候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好与闰土哥一起装掠捕鸟。
生2：现在太冷，你夏天到我们这里来。(很自豪地)我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，观音手也有，鬼见怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。
生1：(疑惑地)管贼吗?
生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。(轻悄悄，绘声绘色地)月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……
生1：(疑惑地)它不咬人吗?
生2：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺……
生1：(欣喜地)哦，闰土哥，你们那里真好玩，你懂的可真多。(略带撒娇味儿地)闰土哥，你什么时候带我去玩，你一定要带我去，一定要带我去哦……(音乐渐息)
生众：(感慨地)啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。
一组朗读过后，学生兴趣更为高涨。一对对，一组组，读得有情有理，绘声绘色。读的学生抑扬顿挫，入情入境;听的学生也恍如身临其境。看得出，他们都把这次朗读当成了学习语言的享受，课堂上掌声迭起。
回顾这个教学片断，笔者深切地感受到：新理念下的语文课堂，应是学生语文学习的练兵场，更是学习的乐园，创造的沃土。
一、情趣盎然，“爱”由境生
《少年闰土》这篇课文笔者已是第三次执教，以往在教学闰土给“我”讲四件稀奇事时，我都是采用先请学生自学课文，理清脉络，再给每件事加小标题，逐一加以理解，最后指导朗读的方法来教。这种方法，学生学得扎实。可是一到朗读，总是干巴巴的，毫无情趣可言。宋代朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”直线发展的分析式教学，使学生缺少兴趣和激情，难与教材中的人物产生共鸣，因此也得不到相应的阅读体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这次教学，笔者根据学生的建议，临时改变教学策略，在较为深入地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。这样，学生既以主人的身份参与了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情声音身姿运动，在其乐融融的氛围里，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。
因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。
二、追求“美读”，字句关情
“美读”是语文教育家叶圣陶倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”美读，即是目视、心惟、口诵三者的自然协调，是朗读的较高境界。
《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有许多儿童化的语言，能带给学生许多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢?心理学认为，人的情感是一定的情境中产生和发展的。所以，笔者尝试着让学生在与课文意境相符的情境中进行“美读”。在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓优美的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。这里，教师并没有“请同学们感情朗读这一部分”式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄“情”待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，“使其言皆若出于吾之口。”在“美读”中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在上述片段中，学生通过“美读”，自然而然地读得字字有声，声声有情，这不是对语感的一次有效历练吗?美读，使语言焕发出生命的异彩。
三、创意表达，焕发灵性
《语文课程标准》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“创造性地使用和理解教材”。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生创造文本，挖掘文中蕴含着的“语言”，并将其转化为有声语言?在上述片段中，教师巧妙地利用课文省略了“我”的许多心理和对话的特点，抓住学生个性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在尊重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的“空白点”，这给学生提供了广阔的创造空间，使其亲历了创造文本的个性化学习过程，这是培养学生语感，提高语言运用能力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。
走进文本，超越文本，并创造性地学习文本，使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
9、以读促悟，悟中生情──《凡卡》第一课时教后反思
《凡卡》是人教版六年制小学语文第十二册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我采用“以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、初读课文，整体感知，初悟情
世间
阅读教学的首要任务是了解文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。我首先让学生快速默读课文，整体感知课文，奠定感情基调。学生边读边思考：文章主要讲了一件什么事？学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步感受凡卡的可怜，奠定了这堂课的感情基调。
二、再读课文，自主合作，再悟情
根据学生的个性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。
１、默读凡卡的信，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
２、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。
这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。
三、品读课文，合作交流，促悟情
通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。
品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。学生通过朗读，感悟到了文章内容，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。
总之，我教学《凡卡》这一课时，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标，较好地完成了教学任务。
10、随机应变，加强调控，提高教学效率──《海燕》教学反思
课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概……其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是
“胸有成竹”，“振振有词”。
这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起……尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。尤其是弥兆聪，他用动作演示两个动作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多数同学认同他的观点：“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。
没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。
可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。
11、缘情而入文，披文以入情──《观潮》教学片断及反思
【主题与问题】
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。我国著名的教育家陶行知也说过：“情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行为起着调节和支配的作用。”这些论述，都说明了情感的作用。“语文的外延和生活的外延相等”，我认为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。语文教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。那么如何使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，进一步增强语文教学效果呢？
【背景】
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。所以在教学中老师要用“情”字贯穿始终，使学生缘情而入文，披文以入情，
【事例】
一、创设情境，掀起情感的浪花
〖片断一〗
师：同学们，仔细听听，你听到什么声音了？
（ＣＡＩ课件音频：播放潮来时的声音。）
师：这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮，请大家齐读课文第一自然段。
（生齐读；师板书：天下奇观）
师：“奇观”是什么意思？
生：“奇观”就是雄伟美丽而又罕见的景象。
师：我们想去看看这“天下奇观”吗？请你告诉老师，你最想看什么？
生：我想看潮来时涌起的波浪。
生：我想看潮来时人的活动。
生：我想听听涨潮的声音。
师：好，大家看看画面，听听声音，然后说说你有什么感受。
（ＣＡＩ课件播放潮来的过程。）
（生不断发出赞叹。）
师：看了钱塘江大潮，你有什么感受？
生：我觉得钱塘江大潮非常壮观。
生：我认为钱塘江大潮不愧是“天下奇观”。
生：我真想亲自去看看钱塘江大潮。
〖片断二〗
师：你们还有哪些问题？
生：老师，“那条白线很快向我们移来”，为什么说它“横贯江面”？“横贯”是什么意思？
师：我们来做个看图填词的练习，你就明白了。请同学们仔细看图（ＣＡＩ课件图片：１、钱塘江潮水横贯江面图；２、钱塘江横卧江面图。），两个词分别应该填入哪幅图中呢？
生：“横贯”填到图１中，“横卧”填到图２中。
师：能和大家说说你的理由吗？
生：图２中，江面很平静，就像躺着睡觉似的，所以我填“横卧”；而图１中潮水是动的，我觉得应该填“横贯”。
师：你很会思考，填得不错，老师知道你心里已经明白了。“横贯”就是横着通过去的意思。
生：老师，我想听听闷雷滚动的声音。
（师ＣＡＩ课件音频：闷雷的声音。）
生：老师，作者为什么把潮水比作战马呢？潮水的声音真有那么大吗？
师：这个问题提得很有价值。我们一起来看看画面，听听声音。（ＣＡＩ课件显示：战马奔腾逐渐切换到潮水奔涌，并作有巨大的响声。）看到这儿，你是不是有了更深的体会呢？
生：我发现潮水向前涌和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不断地流去。
生：我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。
生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。
师：你们有这么深的感受，我想你也有把潮水的这种气势背出来，谁来试试？
（学生纷纷举手。）
师：觉得自己能行的，起立！
生：（全体起立。）
师：真有信心！给你们配上录像好吗？
生：（兴奋地点头。）
师：（电脑播放录像。）配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
生：（有感情地看录像背诵。）
师：听着动情的背诵看着精彩的画面，使人仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
〖教学反思〗
课堂中教师着意创设情境，激发学生情感。在“片段一”，教师精心设计了从声音到影像的“开场白”，拨动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入观潮的境界。从心理上讲，学生每学习一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使下面的整个教学进程左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教师多次利用到了ＣＡＩ课件，能使学生感到新奇有趣，情绪高涨；能引导学生从整体上感知教材，理解词句；能把训练语言与发展思维结合起来。情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展等诸方面的任务，促进学生智力和非智力因素的发展。
二、情感朗读，激起情感的涟漪
〖片段三〗
师：自己读读３、４自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读。）
（让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。）
生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？
生：跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：（老师抓住这个契机。）来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：学生如临其境地齐读。
（让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。）
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。
师（和蔼地说）：你欣赏他读的哪些地方？
生：流利、正确，有点感情。
（实事求是地评价。）
师：你能比他读得更有感情吗？
生：（自信地说）能。学生读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。
生：读出了从远到近的感觉。
师：他是怎样读出了从远到近的感觉的呢？
生：拉长、变粗、横贯江面，语气逐渐加重，他读出远到近的气势。
师（问读的那个学生）：你自己觉得呢？
生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。
（学生自发地为他的自信喝彩。）
师：你很自信，那就请你再读一次，我们再欣赏欣赏。
（可以看出老师非常尊重学生，学生有表现的欲望，老师就给他提供空间。）
生：（生读。）
师：我也欣赏这句，但我更欣赏他的勇气和自信。我也想来读一读，可以吗？
（老师深情并茂地读，还带上了动作表演读。）
（老师读后学生自发地鼓掌。）
师（很谦虚地问）：有没有你欣赏的地方呢？
生：您的字音很准。
师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。
生：老师带上了动作。
师：做动作有什么好处呢？
生：让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛，感觉就出现在我们面前。
生：很直观，让我们加深了理解。
师：那谁来说说，横贯江面是什么意思？
生：占满的意思。
师：你用什么方法理解到的？
生：从你读到“横贯江面”时做的动作体会到的。
师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。
老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议（学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了），两个学生带上动作读后互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：“我欣赏这样的孩子，互相读后纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。”
〖片段四〗
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
师：喜欢这句的举手。
（学生全体举手。）
师（举手）：再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备准备，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（学生很积极地准备。）
（指名学生个别赛读，学生自发鼓掌，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
（学生有感情地齐读。）
师：棒极了！
师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。你们的朗读也让我们真切地感受到了钱塘江大潮的壮观，现在自己说说钱塘江大潮潮来时的景象，可以看书说，也可以用自己的话说，还可以跟着老师的画面说。
（学生自由说，兴趣很高。）
学生一起边看课件画面边说边表演潮来时的景象。
〖教学反思〗
学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。
三、阅读表达释放情感的精华
〖片段五〗
师：学到这儿，我们来做一个游戏。请你来给钱塘江观潮的客人当导游，我们先来设计一个开场白。
生：游客朋友们，大潮就要来了，请跟我来，我会带你看个仔细。
生：游客朋友们，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，今天是观潮最好的时候，千万不要错过哟。
生：游客朋友们，大潮威力无比，请大家注意安全，不要靠近江边。
师：相信你们都是合格的导游。现在就请你们给画面配上解说词，注意用上设计好的开场白。先在小组内练习一下，一会看看哪个组说得最精彩。
（ＣＡＩ课件视频：潮来时的过程。）
（生在组内练说。）
师：请大家推荐一个同学来当导游。
生：游客朋友们，欢迎您来钱塘江观潮。你听到了吗？远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动，可江面还是风平浪静。你看，东边水天相接的地方出现了一条白线了。那条白线移动得很快，越来越粗，横贯江面。潮水已经涌起两丈多高了，就像是一堵白色城墙。潮水越来越近了，就像是千万匹白色战马飞奔而来。你听，那声音快把人的耳朵都震聋了。游客朋友们，你们认为钱塘江大潮是“天下奇观”吗？
师：这位同学介绍得不错，用上了很多课文中的精彩词句。如果能用自己的语言来说，就更好了。
生：游客朋友们，大潮就要来了，要摄像的，请大家做好准备。你听，大潮离我们很近了，你听到了隆隆的声音了吗？那是潮水的声音。快看啊，远处水天相接的地方出现了一条白线，声音越来越大了。潮水越来越近了，请大家退后一点，注意安全。你看，江水就要向我们扑来了，好像要把我们吞没了，那浪潮多高啊！那声音真是震耳欲聋！现在，我们脚下的大地都颤动起来了。相信你们一定会终生难忘！
师：听了你们的介绍，真让人感到震惊，难怪人们把钱塘江大潮称为──“天下奇观”。
（生齐说。）
师：刚才我们学习了课文的３、４自然段，感受到了钱塘江的壮观景象和雄伟气势，都学得不错。那么课文２、５自然段还写了些什么呢？老师想交给大家自学。你们可以读读自己喜欢的句子，可以说说你的感想，还可以提出不懂的问题。
（学生自学，自由讨论。）
生：我喜欢读“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层层蒙蒙的薄雾”。这句话写得很美，钱塘江就像是一位身披白纱的少女。
生：我读了“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼”这句话后，觉得钱塘江大潮的余波也非常的有气势。
生：老师，我想知道钱塘江大潮是怎样形成的？
师：老师这儿有一个知识锦囊，大家有什么问题，可以自己在电脑里查找资料。
（学生自己在每组的电脑中查找自己所需的文字、图片资料。）
〖教学反思〗
在这个环节中教师设计的是“请你来给钱塘江观潮的客人当导游”的游戏活动，学生在这个和谐、民主、宽松的学习氛围中，情感得以升华，思维得以飞扬，创造潜力得到最大能量的发挥……
【收获与启示】
一、具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证
在语文教学中如何创设情境呢？可运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。
二、情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要
有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力；使一篇雄辩的议论文更具有说服力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧，诉诸听说，让学生直接受到情感的感染。
三、阅读过程中学生的创造性极为重要
我们应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们讨论、辨论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，着意培养学生的创新人格和能力。
在语文学习中，学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。