1、感悟、积累、迁移──《秦陵兵马俑》教学片断及反思
【研究的问题】
如何引导学生抓住人物外貌、动作、神态把课文内容写具体?
【解决问题所运用的策略】
《秦陵兵马俑》是四年级上册的一篇课文，整篇文章结构十分清晰，文字精练准确，是学生学习写作方法、积累语言的很好的教材。在教学中，我注重透过文本，总结归纳文章的写作手法：通过研读第二节，让学生知道作者采用列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大，通过品读 4～7节，体味作者抓住外貌、动作、神态的不同写出了兵马俑的类型众多，个性鲜明。通过品读第8节，体味作者通过神态动作描写加上联想的方式，写出了兵马俑的神态各异，是艺术珍品，并引导学生抓住人物的外貌、动作、神态等，运用文中学到的词句，加上自己的想象，把课文中较为简单概括的 第7节写具体。
【教学叙事】
〖教学片段一〗
师：同学们，听!和着隆隆的战鼓声，在悲壮的古曲中，老师要写下这几个字看着它，你的眼前浮现出什么?
板书：
秦陵兵马俑
(指名交流)
生：我眼前出现了一支威武雄壮的军队。
生：我眼前出现了许多极为精美的兵马俑。
生：我眼前出现了硝烟弥漫的战场。
……
师点评：真好，这说明课前你们用心地读了课文、走进了秦陵兵马俑，用心地在感受。让我们满怀豪情，呼唤它的名字──
(齐读课题)
师过渡：下面就让我们一起去这神奇的地下王国看一看吧!
(观看一段有关介绍秦陵兵马俑的影音录像。)
(出示要求)
师：课文中是怎样描写秦陵兵马俑的呢?请同学们自由读课文，要求读准字音、读通句子。边读边思考，你会怎样来评价兵马俑?能不能用文中的一句话来概括地说说。
(指名交流)
〖教学片段二〗
师过渡：是啊!那一行行，一列列整齐的金戈铁马那么生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。就让我们靠得更近些，近距离地去欣赏它们。
请同学来读第4第5小节。
(指名读课文后，出示将军俑和武士俑的图片)
师：老师这里有两幅图片，请大家根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?
(学生交流)
师：你为什么这样认为?联系课文内容说说看。
(学生对照图片以及文中有关陶俑外貌、动作、神态方面的描写进行交流。)
师总结：课文在描述两种俑时，抓住了那几方面的特点来写的?
学生交流，师出示板书：
外貌 动作 神态
师：是不是这样呢?
(媒体：外貌、动作、神态分别用不同颜色出示)
师：让我们读一读课文，体会一下这种写作方法
(引读不同颜色的句子)
师：你喜欢哪个陶俑?为什么?
(师点拨特点：将军俑威风凛凛、神态自若;武士俑英勇无畏、威武凝重。)
你来读读看，读出它的特点和自己的喜爱之情。
师：喜欢将军俑(或武士俑)的一起读。
师过渡：据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。
(出示语句)
引读排比句
师：同学们，70000多尊兵马俑就有70000多种神态啊，作者还根据不同的神态，自己进行了想象。
板书：
想象
(出示相应的图片)
再引读：它们有的……有的……有的……有的……
师：文中用了一个省略号，表示什么?
生：表示还有许多各种各样的兵马俑。
师：是啊!还有许许多多神态各异的兵马俑课文不再一一叙述了，但此时此刻，你们心中又有着怎样的兵马俑形象呢?能不能也来描绘一下呢?
(出示四种兵马俑图片)老师这里有几种兵马俑的图片，他们分别是：骑兵俑、车兵俑、马俑。我们先来看看课文是怎样描写他们的。
请四个小组分别朗读4～7小节。
师：由于文章篇幅限制，作者没有对这四种兵马俑作非常详尽的描述，有的写了外貌、动作，没有写神态和想象，有的写了动作，没有写神态，有的则写了外貌、想象，没有写动作、神态，现在老师就要请大家来当一回小作者。
出示说话训练要求：
选择一个最感兴趣的陶俑，仔细观察，模仿课文第4、5节的写作方法把这个陶俑的外貌、动作、神态写具体。对于神态的描写，可以选用第 8节的内容，也可以自己创作。
学生小组练习，再集体交流说话。
【教学反思】
1、因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课的开始，我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。激发学生的学习兴趣，然后让学生谈谈观后感，目的在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。
2、媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读4、5两节，根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?这一教学环节的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解 4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后，进行反复地、各种手段的朗读，先根据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子，然后请学生选择一个自己喜欢的陶俑，读出自己的喜爱之情。让学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑个性之鲜明。
3、在学习课文第8节前，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第 8节。”以此来引出第8节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑个性之鲜明。对于兵马俑的描写，神态是十分重要的，因为从神态上能充分体现个性鲜明这一特点，而神态的描写对于学生来说是难点，正好课文的第 8节运用了排比的手法向我们罗列了好几种兵马俑的不同神态，所以提前学习第8节，可以为下面的写段训练做铺垫，打基础，更有利地突破学生写作的难点。
4、因为有了前面几个环节的学习和积累，在读写结合训练这一环节中，我让学生对4～7小节中的某个陶俑进行模仿、补白训练，使学生对语言的积累由输入到输出，有助于提高学生运用语言的能力。在写作时，允许学生选取第 8节中的有关语句，为写作有困难的学生搭了台阶，使他们不至于无话可说。其实，学生在选用句子时，必须根据图意选择相应的句子来描写，这无疑培养了学生的思维能力。但同时考虑到不要禁锢写作水平较高的学生的思维，所以，也允许他们自由创作。如果时间允许，能够对 4～7小节的内容作一定分析，或是请学生分别就某个陶俑的外貌、动作、神态练习说话，再连起来说，效果可能会更好些。
5、语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注重学生语言的感悟、积累、迁移。特别是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多个性鲜明两个特点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值，激发他们的民族自豪感。美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠智慧和汗水的结晶，所以在最后一个环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将课堂气氛推向高潮，取得更好的效果。
2、关于低年级教学中积累、感悟、运用的反思──听《雷雨》教学有感
随着课题改革的不断深入，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入，每位教师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。
【教学片段】
一、导入新课
１、交流课前收集的关于雨的资料：
师：同学们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）
师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？
生３：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。
师：真不错，这是自己学的，那还有吗？
生４：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？
师：那好，你把它唱出来吧！
生４：唱《春雨》（全班学生都跟着唱起来）
２、出示课件：
师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）
我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？
生１：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。
生２：我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师：非常好，同学们都很细心，你们能不能给它起个题目呢？
生１：老师老师，我给它起《春雨》。
师：《春雨》合适吗？
生２：我给它起《风雨交加》。
生３：我给它起《倾盆大雨》。
生４：我给它起《雷雨交加》。
师：《春雨》不行，其他的题目都非常好，有位作者他也写了一篇关于雨的文章，我们一起来学学，好吗？
【教学反思】
以上教学片段是陈琳琳老师在教学《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。
总之，陈琳琳老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。
3、课改呼唤返朴归真的教学──《燕子》教学片断及反思
【教学片断】
师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有?
(生认真默读课文)
师：请读读第二句。
(生仔细读第二句。一会儿，有人举手)
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。
生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……
(生一时语塞)
师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。
(生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了)
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。
【教学反思】
此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。
浙江省著名特级教师钱正权也说：“在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。”我想，面对语文课本中一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读。真正做到基于“学好教材”上的“超越”。全国语文教育专家崔峦也说：我们教师要正确处理用好教科书和引进相关资源的关系。教师要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容(包括滥用多媒体)或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到;美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到“上不封顶”，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件。因此，老师们要用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。
4、感悟、积累、迁移──《秦陵兵马俑》教学片断及反思
【研究的问题】
如何引导学生抓住人物外貌、动作、神态把课文内容写具体?
【解决问题所运用的策略】
《秦陵兵马俑》是四年级上册的一篇课文，整篇文章结构十分清晰，文字精练准确，是学生学习写作方法、积累语言的很好的教材。在教学中，我注重透过文本，总结归纳文章的写作手法：通过研读第二节，让学生知道作者采用列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大，通过品读 4～7节，体味作者抓住外貌、动作、神态的不同写出了兵马俑的类型众多，个性鲜明。通过品读第8节，体味作者通过神态动作描写加上联想的方式，写出了兵马俑的神态各异，是艺术珍品，并引导学生抓住人物的外貌、动作、神态等，运用文中学到的词句，加上自己的想象，把课文中较为简单概括的 第7节写具体。
【教学叙事】
〖教学片段一〗
师：同学们，听!和着隆隆的战鼓声，在悲壮的古曲中，老师要写下这几个字看着它，你的眼前浮现出什么?
板书：
秦陵兵马俑
(指名交流)
生：我眼前出现了一支威武雄壮的军队。
生：我眼前出现了许多极为精美的兵马俑。
生：我眼前出现了硝烟弥漫的战场。
……
师点评：真好，这说明课前你们用心地读了课文、走进了秦陵兵马俑，用心地在感受。让我们满怀豪情，呼唤它的名字──
(齐读课题)
师过渡：下面就让我们一起去这神奇的地下王国看一看吧!
(观看一段有关介绍秦陵兵马俑的影音录像。)
(出示要求)
师：课文中是怎样描写秦陵兵马俑的呢?请同学们自由读课文，要求读准字音、读通句子。边读边思考，你会怎样来评价兵马俑?能不能用文中的一句话来概括地说说。
(指名交流)
〖教学片段二〗
师过渡：是啊!那一行行，一列列整齐的金戈铁马那么生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。就让我们靠得更近些，近距离地去欣赏它们。
请同学来读第4第5小节。
(指名读课文后，出示将军俑和武士俑的图片)
师：老师这里有两幅图片，请大家根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?
(学生交流)
师：你为什么这样认为?联系课文内容说说看。
(学生对照图片以及文中有关陶俑外貌、动作、神态方面的描写进行交流。)
师总结：课文在描述两种俑时，抓住了那几方面的特点来写的?
学生交流，师出示板书：
外貌 动作 神态
师：是不是这样呢?
(媒体：外貌、动作、神态分别用不同颜色出示)
师：让我们读一读课文，体会一下这种写作方法
(引读不同颜色的句子)
师：你喜欢哪个陶俑?为什么?
(师点拨特点：将军俑威风凛凛、神态自若;武士俑英勇无畏、威武凝重。)
你来读读看，读出它的特点和自己的喜爱之情。
师：喜欢将军俑(或武士俑)的一起读。
师过渡：据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。
(出示语句)
引读排比句
师：同学们，70000多尊兵马俑就有70000多种神态啊，作者还根据不同的神态，自己进行了想象。
板书：
想象
(出示相应的图片)
再引读：它们有的……有的……有的……有的……
师：文中用了一个省略号，表示什么?
生：表示还有许多各种各样的兵马俑。
师：是啊!还有许许多多神态各异的兵马俑课文不再一一叙述了，但此时此刻，你们心中又有着怎样的兵马俑形象呢?能不能也来描绘一下呢?
(出示四种兵马俑图片)老师这里有几种兵马俑的图片，他们分别是：骑兵俑、车兵俑、马俑。我们先来看看课文是怎样描写他们的。
请四个小组分别朗读4～7小节。
师：由于文章篇幅限制，作者没有对这四种兵马俑作非常详尽的描述，有的写了外貌、动作，没有写神态和想象，有的写了动作，没有写神态，有的则写了外貌、想象，没有写动作、神态，现在老师就要请大家来当一回小作者。
出示说话训练要求：
选择一个最感兴趣的陶俑，仔细观察，模仿课文第4、5节的写作方法把这个陶俑的外貌、动作、神态写具体。对于神态的描写，可以选用第 8节的内容，也可以自己创作。
学生小组练习，再集体交流说话。
【教学反思】
1、因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课的开始，我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。激发学生的学习兴趣，然后让学生谈谈观后感，目的在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。
2、媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读4、5两节，根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?这一教学环节的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解 4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后，进行反复地、各种手段的朗读，先根据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子，然后请学生选择一个自己喜欢的陶俑，读出自己的喜爱之情。让学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑个性之鲜明。
3、在学习课文第8节前，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第 8节。”以此来引出第8节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑个性之鲜明。对于兵马俑的描写，神态是十分重要的，因为从神态上能充分体现个性鲜明这一特点，而神态的描写对于学生来说是难点，正好课文的第 8节运用了排比的手法向我们罗列了好几种兵马俑的不同神态，所以提前学习第8节，可以为下面的写段训练做铺垫，打基础，更有利地突破学生写作的难点。
4、因为有了前面几个环节的学习和积累，在读写结合训练这一环节中，我让学生对4～7小节中的某个陶俑进行模仿、补白训练，使学生对语言的积累由输入到输出，有助于提高学生运用语言的能力。在写作时，允许学生选取第 8节中的有关语句，为写作有困难的学生搭了台阶，使他们不至于无话可说。其实，学生在选用句子时，必须根据图意选择相应的句子来描写，这无疑培养了学生的思维能力。但同时考虑到不要禁锢写作水平较高的学生的思维，所以，也允许他们自由创作。如果时间允许，能够对 4～7小节的内容作一定分析，或是请学生分别就某个陶俑的外貌、动作、神态练习说话，再连起来说，效果可能会更好些。
5、语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注重学生语言的感悟、积累、迁移。特别是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多个性鲜明两个特点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值，激发他们的民族自豪感。美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠智慧和汗水的结晶，所以在最后一个环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将课堂气氛推向高潮，取得更好的效果。
5、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
6、《动手做做看》教学片断及反思───发挥学生主体作用 展现个人风采
【片断一】
师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？
板书：动手做做看
师：你有想问的问题吗？
生１：老师，动手做什么？
生２：让谁动手做？
师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？
生：从课文中可以找到答案。
师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小朋友们可以去找自己的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想办法记住它。
生：学生高兴地去找自己的好朋友，开心地大声朗读着课文。
师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。
生１：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。
生２：我觉得××同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。
〖反思〗
传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养学生的自主意识，让学生从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定表扬他人，激发他学好的学习愿望。
【片断二】
师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。
师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？（可以以小组为单位）
生１：“奇怪的问题”是指什么呢？
师：哪个聪明小博士来告诉他？
生２：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？
师：你们说他说得对吗？
生：对。
师：掌声鼓励。
生１：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？
师：嗯，提得很好。
生２：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。
生１：那结果又是什么呢？
生２：结果水漫出来了。
生１：妈妈为什么不告诉他？
生２：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。
师：我们继续。
生１：伊琳娜为什么会生气呢？
生２：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。
生１：那郎志万又为什么哈哈大笑？
生２：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。
师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？
生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。
师：今天小朋友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。
〖反思二〗
整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，教师转变了角色，不只是在教给学生知识，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活跃，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到成功的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。
7、关于低年级教学中积累、感悟、运用的反思──听《雷雨》教学有感
随着课题改革的不断深入，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入，每位教师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。
【教学片段】
一、导入新课
１、交流课前收集的关于雨的资料：
师：同学们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）
师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？
生３：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。
师：真不错，这是自己学的，那还有吗？
生４：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？
师：那好，你把它唱出来吧！
生４：唱《春雨》（全班学生都跟着唱起来）
２、出示课件：
师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）
我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？
生１：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。
生２：我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师：非常好，同学们都很细心，你们能不能给它起个题目呢？
生１：老师老师，我给它起《春雨》。
师：《春雨》合适吗？
生２：我给它起《风雨交加》。
生３：我给它起《倾盆大雨》。
生４：我给它起《雷雨交加》。
师：《春雨》不行，其他的题目都非常好，有位作者他也写了一篇关于雨的文章，我们一起来学学，好吗？
【教学反思】
以上教学片段是陈琳琳老师在教学《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。
总之，陈琳琳老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。
8、课改呼唤返朴归真的教学──《燕子》教学片断及反思
【教学片断】
师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有?
(生认真默读课文)
师：请读读第二句。
(生仔细读第二句。一会儿，有人举手)
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。
生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……
(生一时语塞)
师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。
(生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了)
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。
【教学反思】
此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。
浙江省著名特级教师钱正权也说：“在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。”我想，面对语文课本中一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读。真正做到基于“学好教材”上的“超越”。全国语文教育专家崔峦也说：我们教师要正确处理用好教科书和引进相关资源的关系。教师要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容(包括滥用多媒体)或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到;美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到“上不封顶”，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件。因此，老师们要用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。
9、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
10、课改呼唤反朴归真的教学──《燕子》教学片断及反思
【教学片断】
师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？
（生认真默读课文）
师：请读读第二句。
（生仔细读第二句。一会儿，有人举手）
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。
生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……
（生一时语塞）
师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。
（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了）
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。
【教学反思】
此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。
11、让课堂教学“活”起来──《秦兵马俑》教学片断及反思
大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？
其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴。
下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断：
【教学片断】
师：“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人……”这一句后有省略号，说明了什么？
生：说明兵俑还有许多不同的神态。
师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下？
（生思考，举手）
师：黄健，你来说一说。
生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。
生：哈……
师：大家笑什么？
生：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？……
师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？
黄健：有的微闭双目，好像在思考对敌之计。
生：不好！
师：为什么？
生：上文作者由“颔首低垂”已经联想到对敌之计了。
师：你想得真周到，那如何改？
生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。
师：你真棒！
【教学反思】
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。
童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。
我们教师应该走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学“活”才是精彩。