1、《我心归去》教学反思
甜甜的泥土导学案
情感导入：
学习目标：
1、掌握本文的故事情节，了解小小说立意新奇，结尾惊奇的写法。
2、能够抓只细节，具体分析人物形象。
3、学习小说运用对比手法推动情节发展，塑造鲜明人物形象的方法。
4、感受母子情深，感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有。
检查预习：
1、生字生词
黯（ ）淡 呆滞( ) 蹭( ) 蓦地( ) 愣怔( ) 吮( ) 涮( )净 晕眩（ ） 愠（ ）色 情不自禁（ ）
2、整体概括（用一句最简洁的话说故事）
导学流程；
一、朗读课文
任务一： 自由朗读或小组内分角色朗读，朗读时要注意的事项
朗读要求： 把握感情基调：沉重→快活。 悲愤凝重——喜悦明快 ② 叙事部分要妮妮动听地以讲述故事的风格来朗读。 ③ 描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。 ④ 人物语言体现人物的年龄、性格、性别…… ⑤ 朗读节奏： 轻快型、凝重型 低沉型、高亢型 舒缓型、紧张型
展示一：朗读课文
二、理清情节
任务二：理清思路，复述课文
1、小组合作，先相互复述，评判，后全班交流
2、找出贯穿全文内容的线索，并试着用几个动词将线索连成完整的故事。
线索： 添加动词
展示二：
三、分析课文
任务三：合作探究，理解课文
1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？
2、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。
3、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？
4、当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？
展示三：小组代表展示
任务四：品味母子深情
课文运用多种刻画人物的方法，抓住细节塑造人物形象
1、文中的哪些语句表现出母亲对孩子的爱？揣摩这些语句，体会句中所表达的思想感情。
2、分角色朗读。（文中那几个段落最能体现母亲急切想要看到孩子，和见不到孩子的那种伤心焦急和无奈的心情？分角色朗读，用声音表达人物的喜怒哀乐。）
3、王小亮是一个怎样的孩子？他的生活处境又是怎样的？从文中找出相关语句。
展示四：小组合作展示问题
任务五：其他人物作用
1、文中除了她，还塑造了哪些人物？用细节描写塑造这些人怎样的形象？
2、这些人物的存在有没有必要，起到了什么作用？
展示五：小组派代表分别展示，其他组员可补充
任务六：探究主旨及写作手法
1、王晓亮的生活不如意，甚至很辛酸，这样一个苦涩的故事为什么要用“甜甜的泥土”做题目，甜甜的泥土有什么含义？（提示：思考只有亲妈一个人爱小亮吗？为什么作者要用象征爱的奶糖融入大地呢？）
2、你觉得理想的结尾应该是什么样子的？糖放在身上没化，“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”现实吗？结尾有什么特点？
3本文成功地运用了对比手法。在文中找出几处对比，并说说这些对比的作用
（例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比，体现了他的通情达理，对王小亮的怜爱）
展示六;小组代表展示，其他小组可补充
四、情感迁移
1、泥土是甜的，母爱是甜的，甜甜的味道重让我们拼出王小亮生活的滋味，请同学们想象我们的父母，然后以家是什么，来谈谈自己家的喜怒哀乐，品品其中的酸甜苦辣。
2、大家的生活都很温馨甜蜜，那王小亮呢，文中的他却生活在不幸的家庭中，我们能为她做些什么呢？特别今天还是他的生日！
五、盘点收获（学生从知识方面和情感方面来谈）
六、教师寄语
七、布置作业（实践真情，书写真情）
1、为至亲至爱的人做一件事，增进你们之间的亲情这不只只几天的作业也是你们一生的作业。
2、写作实践：文中妈妈并没有见到王小亮，设想母子相见的动人情境。描写母子相见的场面。（要求：运用人物描写方法，表现感人场景。200字左右）
2、用孩童的心去发现经典──《少年闰土》教学活动记载与反思
世纪老人巴金先生写过这样的话给一个小女孩：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，使我们更好，更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是使人更好。”所以我们读书，同时发现自己正真正地变得更好。
我常常问自己：引领清澈的孩子们读什么?在问了很多次以后，我得到了答案：要读名著、经典，因为每一个民族，每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的。在我们的教材中，也有不少堪称经典的文章。节选自鲁迅先生小说《故乡》的《少年闰土》就是其中的代表。
1、使孩童亲近的方法：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以这堂课，我的教学目标就是引领学生走进经典，用孩童的心去发现它的美和价值。
鲁迅先生的语言是极富个人魅力的，也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生，何况与文本对话的是五年级的小学生──一群比文中的主人公“我”还小的现代孩童呢?
考虑到学生的需要，我这样将他们引入课堂。
师：少年时代是我们最珍贵的记忆，记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的《故乡》。请你来读一读那个时代和地方特有的事物：
(祭祀、值年、毡帽、项圈。)
还有这些有趣的小动物的名字，也请你读一读。
(猹、獾猪 、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。)
师：初听这些名称，你有怎样的感想呢?
生：我感到新奇，因为我们生活在城市里，从来没有听说过这些名称。
生：我觉得希奇，很有趣，想去了解它们。
师：文中的“我”也和你们一样，在听到自己的朋友闰土说了这些个事后，两眼放光了。
在学生饶有兴趣的朗读后，我的提问触发了他们与名家的心灵对话，仿佛与鲁迅先生笔下的“我”坐在一起，双手托腮，神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼，两眼放光。
(这样的神情，与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。)
两眼放光地读书，就是用“心”去读，即主体投入的感性的阅读方法：以我之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。
2、用孩童的方式提问：
师：你在哪里读出了“希奇”的味道?
生：我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇，闰土补鸟的方法很希奇，比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都要轻松。特别是“只一拉”三个字是多么轻松，多么自信啊!
生：我还从“什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”中体会到这种方法的神奇，闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟，令我惊讶，也令我佩服。
(充满激情地朗读。)
生：我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇，“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”那些贝壳的颜色各异、名称古怪，多么奇特呀!
(学生把对于贝壳的新奇感觉，和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。)
生：我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。
(略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。)
“我们那里是不算偷的”这一点与我们家乡下不同，我们那里谁要是随便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。
师：闰土的家乡真是一个好地方，民风淳朴啊!
生：我觉得闰土的描述实在太生动了，使我产生了身临其境的感觉。
生：(朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子，它并不是转身逃跑，而是冲着闰土跑来，反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵，伶俐啊!
生：我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的，生活在城里的“我”压根儿没见过。
师：这瓜地刺猹的情形多么让人神往，“我”眼前浮现了一幅画面。……
在高涨的情绪中，学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而这样的品味与思考都是从孩童的视角出发的，用儿童特有的思维方式，也是他们最喜欢的方式进行的，当然能够从中得到阅读的愉悦。
师：对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年，除了他心里无穷无尽的希奇事之外，他的身上还有哪些不同寻常的地方呢?
(我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。)
生：我发现闰土的性格也很有意思。(读句子：不到半天就熟识了。)他的性格很内向，但跟我在一起时就很开朗，和我激烈地讨论着……(我反问:激烈?生改成:热烈)仿佛有一种天然的亲密感。
生：我还发现他性格中的另外一个有趣的地方，(读句子“它的皮毛是油一般的滑”)闰土在掩饰自己没能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太灵活啦!
生(插嘴)：他在找借口呢!
师：(没有想到啊!)那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。
永远会带给你鲜活的惊喜，他们的妙语让我想到了周作人在《儿童的文学》中说过：“人们对于儿童多不能正当地理解，不是将他们当作缩小的成人，……便是将他们看作不完全的小人，近来才知道儿童在生理、心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人……”是的，他们虽然还小，但却是完全的个体，他们的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想，有时，我敬重我的学生。
生：(朗读描写闰土外貌的句子)闰土的长相和衣着也与“我”不同。他的圆脸是紫色的，我想大概是干的活太多了……
生抢着说：是穿得太少，冻得发紫了。
生：是海边晒的吧!
生：还有他的穿戴，明晃晃的银项圈和小毡帽就与“我”很不相同。他的衣衫单薄，“我”么……
生(插嘴)：绫罗绸缎!
(笑声。)
师：请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。……
阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的，层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是“嗜好的读书”。
3、孩童想要的交流：
这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后，我出示“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”这是文章的中心句，也是课文的一个难点。
师：同学们讨论一下，在想到这些的时候，“我”的心情是怎样的?
生：(朗读)觉得遗憾，我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢?
师：把这样的遗憾放进你的朗读中去。
(生读。)
生：如果说闰土是东海来的鳖，那么“我”就是井底之蛙，东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。
师：井底之蛙的心情是──
众生：羡慕、向往、神往……
师：带着这样的心情读。
(生读。)
生：我读出的是无奈。“我”明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，无奈这四角的天空将“我”框死了。
(读句子。)
生：但我读出的是他父母对他的爱，他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短，要保护他。
师：作为他们的孩子怎样想呢?
生：我觉得是很可怜的，在还没有进私塾前，像他这样的年龄，应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳，在瓜地里刺刺猹(笑声)，但他却被父母关在“四角天空”里，所以我觉得他挺可怜的。
(读句子。)
(接着他的朗读。)
师：如果可以的话──
生：──我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间，生活在海边的沙地上(笑声)……
师(打趣)：再搭个小棚子，遮风挡雨。
生：也许“我”在家里也有很多的乐趣，但跟闰土相比，这样的乐趣太渺小了，太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说：“玩什么玩，还是到三味书屋里去读书吧!”哎，所以“我”对闰土的生活是无比羡慕的。
学生踊跃地要求发言，可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟，我遗憾地停止了这样精彩的，极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典，就是因为这里有太多可以挖掘的灵魂的深度，同时它们也是语言艺术的典范，具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候，读什么作品与经典作家发生心灵的撞击，产生高峰的体验，是为数不多的，但只要几次，甚至是一瞬间的爆发，就会是一次精神的启蒙。
在下课前，我说：少年朋友间的相处是短暂的，但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去，多年以后，他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢?希望你读一读《故乡》，再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展，也能点石成金。也许当他们读完作品，只有一些朦胧的感觉，，若隐若现的人物身影，只有说不清、道不明的情感涌动，思绪的感悟，或者某种想象，创作的冲动……其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和最重要的。教师的示范性分析，无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现，通过孩童的方式去感受、体验、想象而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。
【评课】
《少年闰土》课文较长，教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材，抓住关键，让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。
老师在让学生初步阅读的基础上，把点睛之笔落在“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话上，高度概括了鲁迅对少年闰土的认识，在这无穷无尽的希奇事中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点，也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文字着手，品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望，所以朗读便成为很好的理解体会的手段，口头表达也成为很好的交流手段，刘老师能够把各种语文能力综合起来运用，教学效果很好。 (章健文)
3、《我心归去》教学反思
语文课堂教学一课一得
（9月1号——9月14号）
《七律 长征》
刚接触（19）、（20）班学生，所以第一课侧重于学法的指导，以便让学生尽快地和老师相适应，真正达到课堂的互动，如：诗歌中的颔联，我就抓住了“腾”“走”这个词让学生去思考，同时教会学生在分析文章的时候要抓住关键词去分析，所以，这堂课虽上了1课时多些，我想同学们的收获还是蛮大的，同时，虽和学生不认识，从学生周记本上得到的反馈还算成功。特别是诗歌的朗读，我从几个方面指导后，学生的朗读感觉就是不一样。其实，教会学生方法是培养学生良好习惯的基础。
《长征组歌》两首
在学习了第一课的基础上，这一课相对就简单多了，画面的出示让学生身临其境，这堂课我更侧重朗读，在第一课朗读的基础上提升，同时想象画面去背读，感觉学生进入了一定的佳境，我想：有时课堂教学也许让学生在朗读中体会胜过老师的灌输，书读到一定的程度，自然而然文章就理解了。我想学生都有他们有自己独特的学习方式，不一定每堂课都要老师讲解得很具体。
《老山界》
“对精彩的语段进行赏析，指出不同的修辞手法和表现手法在场景和环境描写中的应用，说明其表达作用。能结合文章或语境分析重要语句的含义，加深对中心的理解。能准确流畅地朗读并背诵精彩语段。”是我这堂课的重点，在课堂上，学生表现很积极，我相信每个孩子都能成功，只是你没发现他们的优点并将他们的优点扩大而已。受到赏识是孩子心灵处最强烈的需求，有了赞美会快乐, 有了赞美会开朗, 有了赞美会幸福.所以,就让我们的孩子在赞美声中成长吧!
《草》
这堂课自认为问题设计精当，处理简练利落。这是一篇小说，我从分析人物和情节入手，突出了教学的重点，反思不妥之处在于否定的评价没有在积极肯定的同时给予恰当地指导，让学生愉快地接受并进一步纠正自己的偏差，更加积极地参与到学习的实践中来。不管是肯定还是否定的评价，都使学生永远感到的是鼓励，永远激励学生积极向上。这样的评价循环往复，会促进学生各方面素质的提高。因为在学习方面，最有价值的财富是一种积极的态度。学生具备了这种财富，他会创造出更有价值的财富。这点我一定我在以后的课堂上注意。
《长征》节选
一堂课下来，总结不足之处：
（1）教学中使用的资料要有实效性，不能把没经过处理的原始资料给学生，因为学生整理资料的能力是有限的。（2）在设计教案时，尽量避免出现很难解决的问题。（3）在设计教案时，不要面面俱到，应该有取舍，有侧重点。（4）学生在活动前，教师要提出明确的要求。（5）教学中，要注重教师对学生发言的评价，对于学生有价值的发言，教师的评价应该使学生有自豪感。
第一次作文
努力把第一堂作文课上得富有诗意，所以，在二次备课的基础上，增加了回顾儿时记忆的内容：“还记得年少时的梦吗?像朵永远不凋零的花.童年是什么?是幻是真;是喜悦是悲伤.或许只是那一串糖葫芦，或许是过节时纸糊起的兔灯，或许是站在河边吹芦苇的沙沙声响……”学生们在回忆自己的事时说了很多很多，同时把方法指导融入进去，我想这也是作文备课的一个方法吧，以后再努力实践。
语文课堂教学一课一得
（9月17号——9月26号）
口语交际：当一次主持人
课堂活动很好，特别是教案的设计符合学生的特点，也让学生有当主持人的尝试。特别是请学生说说主持人应有什么要求时，学生的发言很到位。但发现学生在练习当主持人的过程中，由于事前没做好成分准备，学生上讲台当主持人时语言不够流畅，很多人要看稿，这是以后在上课时要注意的，事先的准备不能缺少，这样，课堂才能达到预先的效果，不能 “用浮躁的活跃让学生习惯肤浅”。
宗慧敏的写作指导课（组内活动课）
突出了教学的重点，充分调动了学生的积极性。让学生结合多媒体课件中的图片，感受我们生活中所表现出来的美。特别是导语的设计，一下子融进了课堂的氛围中。注重生生互动，师生互动。教师适时的加以点拨和评价，在学习中让学生明白写景的要求，自然而有序。
学生在谈体会的交流中将几处景物描写的理解说得更透彻，体会更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，获得了思想上的启迪。为他们创设良好的学习情境，让学生真正成为学习的主人。
但同时如果让学生的阅读材料更丰富些，在提前阅读的基础上，上课的效果可能更好，学生写作的效果可能也会更好，如：《小巷》、《狼山脚下》、《异乡听雨》、《心中的石竹花》、《江南水韵》、《遍地金黄》、《心中的百合花》、《绝版的周庄》2篇、《爬上窗台的绿色》、《梦里苏州》、《在水一方》。分类看，让学生比较不同的写法，可能实际指导意义更大一些。
《枣核》
通过这节课的分析，我明白了：首先，语文课一定要上出语文味，语文课是“用思维与精神的历险使学生走向博大”，让语文课堂焕发出生命的活力。其次，要尽可能地相信学生，依赖学生，鼓励学生，只有学生才是课堂学习的真正主人，教师要担当好课堂教学组织者和引导者这一角色，而不能越俎代庖。第三，语文教师还要成为文本作者的“知音”，在赏析具有中国味的景物时，我变换了原有课件的内容，让学生更多的在作文中运用这些景物，描写这些景物。而这些仅靠教学用书是远远不够的，而应如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，语文教学才能进入一个新的境界。
《最后一课》
教给学生正确的学习方法是我上完这堂课的想法，因为本文涉及到2个主人公，如果让学生单调的去分析人物形象，课堂难免会枯燥，一堂课我让学生在说好故事情节的基础上，让学生自我选择分析的人物，一致推选小弗郎士，可能与学生的年龄差距小吧，让他们自己做批注，小组讨论。学生们的热情很高。第二堂课我以一个主问题牵引着这堂课，说说韩麦尔先生是一个怎样的人？我只是总结归纳。在此基础上，上升到高潮的分析。整体效果不错。
《古诗四首》
4首我分了2节课完成，诗歌教学重在引导学生体味诗歌的意境美、语言美和韵律美。
反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。这些是我上4首诗歌的目标，结束后，感觉《泊秦淮》上得最好，无论对画面的描述，对主题的理解，对曲笔的运用，是上得最成功的一首，《十一月四日风雨大作》上得较简洁，感觉对陆游的心境学生还没有理解到位，这是我以后备课时需要注意的。
《作文指导课——我的故事系列之二：童年像一阵风》
1、我让学生跟我一起回顾了童年趣事，结果在我的引导之下，学生发言踊跃，气氛一下子活跃起来，知道了原来作文并不无材料写，学生的思维也发散了，30几个人发言了，大家三言两语的说着一些趣事。（抓住取材）
2、让学生回顾丁立梅的文章，说说写作的特色。（构思）
3、范读文章，请学生说说读后的感受。（板书作文要求）
4、翻开自己的周记本，修改。鼓励自由表达和有创意的表达，提高写作能力。
2节课的作文时间，集中在一堂课指导，时间很匆忙，如果让学生再说说趣事的过程，画面，可能更好。
《晏子使楚》
这是我自己的备课，所以对课文比较熟悉，在备课的过程中注重了课文的重点，所以上课得心应手，这节课是围绕“读”来进行的，个读，集体读，背读……在分析重要字词时注意了“之”的整理，让学生养成良好的习惯。我尝试着改变老师范讲，让学生自己提问，联系书下的注释，实在有不知道的再问老师。这节课有2处疏漏之处：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简单的肯定了第二同学的发言而没有指出第二位同学的概括好在哪里。第二，在20班上课的时候，扯话题扯得太远了，第一节课时间不够，导致第二节课显得有些匆忙。
语文课堂教学一课一得
（9月29号——10月19号）
《背影》
总体来看，这节课顺利地完成了教学任务。上成了一堂美学课，文学课的设想基本实现了。有好几个学生的发言很精彩，有的联系实际，有的画龙点睛，有的独辟蹊径，甚至对我都很有启发。我想，教师应该充分相信学生。教学的过程是师生共同成长的过程，从这个意义上讲，师生都是学习者。老师的理解和宽容会创设一个更开放的环境，有助于学生踊跃地大胆地表现自己。但在调动学生上还应再想想办法，很多学生说是怎样的一个背影时很投入，可是说说自己的父亲时没有更多地展示，说的也只是些生病时才能理解的父爱，平常生活中的微不足道的事情说得不多，情感不够投入。很想以后找一个很好的切入点延伸。
《甜甜的泥土》
我设置了听读《甜甜的泥土》，听好后感觉学生动了情，自然而然的融入到故事情节里去了，我以“从描写中感受人物细腻丰富的情感”这个问题通领课堂，学生们具体分析了文中的“她”，剖析全文，最后上升到文中“大爱”的理解，抓住了为什么“泥土是甜的”去分析，所以我认为一堂课抓关键问题往往能一箭中的，听最后延伸到“听母亲和孩子的真情对话 感受生活中的至爱亲情”画面的深入，让学生旁白，我认为这是我课堂上的亮点所在。
《泡桐花开》全校比赛课
上课之前有些紧张，心理素质差，一堂课下来再反思，觉得有很多值得以后注意的地方。
1、 口头语过多，有一些细节甚至自己都没感觉到，我要严谨我的细小环节。这样才不会冲淡我上课创造的意境。
2、 环节有些处理不当，在请学生小组说说欣赏的画面时，感觉留的时间过多，以至学生自己在思维创造时时间紧迫，课堂时间的调控是老师的基本素质。要提高。
3、 在学生延伸的一个环节上说得过少，就说了3位，让学生真正从文本走出来的时间过少。
4、 评价的语言虽有诗意，也给了学生感染，但自己的声音要调控得好。
《我的母亲》
教学难点是鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言。通过教学，从学生的学习体验看，我对这一教学设计是较满意的。但时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。请学生说好三件事后充分的朗读，可能开始设置的《懂你》MTV过长，导致时间的来不及，“教师眼里要有学生”，有时候光想着如何让课件精彩，如何让气氛浓重是不行的，要充分相信学生的理解能力，我对这堂课反思，让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步。
《小石潭记》
首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕小石潭记的文本来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。
作文课
这个星期是上的“至爱亲情”单元，于是就想让学生自己体味父母之爱，指导下来写作的结果是差距太大，好学生写得很好，不好的不像文章，写父母必写“送我上医院”，对《我的父亲母亲》习作做过分析，居然有20%左右的孩子还以此为例。怎样提高这部分学生的作文能力是我们班级目前最要解决的问题，所以我要求学生先从片段写起，写清楚一个细节，找准一个切入口，再看看写作的结果如何，拭目以待！
语文课堂教学一课一得
（10月22号——11月2号）
《记承天寺夜游》组内活动课
陆鑫的《记承天寺夜游》是形、味、色俱佳，感觉本堂课的亮点是在分析好了文章后请学生配乐朗读课文，一个学生配乐朗读后请学生们评价朗读后的感受，把理解目标渗透到反复诵读中，问题设计精当，处理简练利落。丰富而不单一，干练而繁冗，充分而不做作。同时也认为课堂的结尾有些处理不当，想象画面时破坏了文章整体的美感。是不是针对“月”作一番赏析，可能更好。自己在课堂上这一点做改进。
《阿里山纪行》
要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师的评价显得尤其重要。让孩子在老师的评价中发现自我，肯定自我，是我努力的方向。“你读得又轻又柔，怕惊醒了森林。”“我从你的朗读里已经听到森林小火车了。”……这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断的进步。同时，老师多元化的评价语言，也感染了学生。孩子们也学会了用心去聆听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法：“你让我欣赏到了一幅美景。谢谢你！”“你读得太好了，我要向你学习。”“你读得很流利，只是……”……但从书本上看的世界很小，像坐在井底的青蛙，能有一大片蓝天吗？真希望能给孩子们一片蓝天，让他们到大自然中去提高自己的判断力、想象力和创造力！
《美丽的西双版纳》
通过图片和课文录音，先烘托了一下课堂的气氛，让学生能自由地融入到情景中去，孩子们读得身临其境，进入了角色，在情境中朗读，在朗读中感悟，获的美的体验。语文课不能没有琅琅书声，离开了朗读，语文就没有语文味了。但在评价学生回答的语言方面还不够机智。如果学生能把书本语言转化为自己的语言去理解文本是不是更好。
《古诗》三首
备课的时候我就想，怎样处理才能使学生的收获最大最多呢？古诗的教学重在一个字——“读”，我在教学中采用了“四读法”即：初读学字词，细读串句意，精读评诗句，诵读悟诗境。再读中感悟，在读中提高。朗读的指导也是有一定的方法的，应充分体现学生为主体。朗读指导的基本方式是学生自由读——指名试读——学生评——再练读——再试读……采用这种方法教学了第一首诗后，由学生按这种方法自学其他两首诗。这种学习方法的掌握对学生的学习是非常有有用的。我的教学思路力求简约，从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
语文课堂教学一课一得
（11月5号——11月16号）
《蓝蓝的威尼斯》
这节课我没有用多媒体，而是让学生去朗读课文，喊了7个学生站起来读文章，结果不尽人意，我想会读课文是学生的基础，以后再这方面要加强。这是一篇游记，我紧扣住“蓝蓝”这词的理解，层层深入。①有自然色彩；②有人文和谐色彩；③有中意两国人民的友谊。说明方法也是这堂课的重点，从这节课中，我意识到语文教学应以文为本，要让学生学会课本知识，学会表达，要向课本里的作者学语言，生动而形象地运用修辞，让课堂变得真实、朴实、扎实。
期中考试分析：（7、8、9号期中考试）
高分人数19班20人,20班10人，两班严重不平衡。今后提高20班中等生的分数是我努力的重点，80分以下人数19班10人，20班5人，也是不平衡。月考之后已经就注意了这个问题，但仍然是我今后努力的方向。与班级其他学科吻合情况分析：两个班各有一人不吻合，情况可以。同时不知有花这个阅读理解上许多学生没看懂,今后也要多加强学生的阅读。提高学生阅读水平。从试卷学生错的题目看，主要是复习的时候真正把题目训练到位，扎实巩固，特别是解题的思路要养成良好的解题习惯。
今后拟采取的措施：1.抓实基础,多训练一些新题型，多阅读美文。2.训练解题方法，答到要点，答全要点。解题的技巧和习惯要掌握。3.多调动学生的积极性，多练笔。
语文课堂教学一课一得
（11月17号——11月29号）
语文课可以更美一些
——南通优课比赛后心得
“语文天生浪漫。”——题记
11月16日，南通语文优课评比的文章发布了，共4篇文章：《陶醉壶口》、《像珠穆朗玛一样长高》、《春风》、《周庄水韵》。看完后，我的第一感觉是选择《周庄水韵》。因为我知道自己是一个总想把语文教得富有诗意的人，骨子里总认为我和学生可以诗意地栖居在唯美的语文课堂。而读着赵丽宏的《周庄水韵》，犹如欣赏了一幅有色彩、有声音、有情趣的韵味十足的动态风景画，而我们也分明地感受到了古镇周庄人与自然的和谐之美。“水韵”蕴涵在长街曲巷、黛瓦粉墙、橹声灯影里的宁静，素雅、悠远的古典情韵和当代水乡的溢彩流光中。古镇周庄任何季节、任何时侯都能感受到的音乐的美感。
课堂教学犹如读一首美伦美奂、精彩纷呈的诗，而诗意就是一种浪漫主义的情怀，是一种精神的追求，是一种悠然见南山的境界，是一种吾将上下而求索的信念。学生在课堂中能忘却了自我，醉心于惬意地交流，欢快地思索，同作者一起惊喜，一起感动。我认为这是语文教学的最高境界。所以在备课时我想到的是如何让这堂课可以更美些，刚开始试上的时候，我设计了《梦里江南》的视频剪辑，结果上下来感觉离梦中的水乡相差太远，于是再重新备课。“一名优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起他的诗性，高超的教育智慧支撑起他的灵性，宏阔的课程视野支撑起他的活性，远大的职业境界支撑起他的神性。”特级教师王崧舟如是说。是的，诗意语文能滋润心田，学语文是活的，是整体的，是生命的对话。教师应该让孩子的心灵富有意义、光泽，显示生命的价值，使孩子的心灵受到强烈的震撼。
教师对文本的解读是课堂教学成功的重要一环，教师只有对文本充分解读，才能加宽、加厚文本，使文体立体化，这样才能使学生更好地理解课文。《周庄水韵》作者略写了前两次的情景：第一次是在春天，春雨蒙蒙，犹如一幅水墨画；第二次是在冬天，雪后景美，色声动人。然而作者并没有满足于一两次的浮光掠影，于是他又三游周庄，把周庄又做了个更仔细的观察，详细描写了周庄的水韵：在一个温暖的春夜（旅游节）周庄彩光映河，多姿多彩，船过波起，光斑漾动，静水莹莹，星光闪动，蓝天黑屋脊，相映成图画，庆典的焰火，缤纷的礼花，水光相映，摇曳生辉。周庄的夜晚如梦如幻，童话般的神奇。作者通过三次写游周庄的情景和感受，充分表现了周庄的“水韵”，写出了它的多姿多彩和动人心弦的景象，表现了周庄水乡在改革开放以后充满生机，反映了周庄人民的幸福欢乐生活和对外开放意识。在这点上是文章的中心，所以把握好这一点，才能让学生真正走进文本。
语文充满情感，语文课堂是张显情智魅力的课堂，文学的生命是细腻的，如果我们有个很好切入点，那么美也可以铺满整个课堂。在《周庄水韵》中，我设计了用填词唱歌的形式让学生再次感受周庄的美，这是本课设计的一个亮点。语文的浪漫，似散落的樱花，似飘落的白雪，似春天的艳丽，它以千姿百态的形态出现在你的眼前，它以五言六色的色彩侵入你的心灵。在音乐中让周庄在我们学生的心头宛如古代朱楼绣阁中的秋千绣女那样朴素清纯，有时又宛如一身着五彩曲裙的女子那样娇艳动人。
语文的世界，幻想与博大；语文的世界，真实与浪漫。如果用我们的心牵着我们的手，在语文的世界里徐徐穿行，在真实与浪漫中徐徐穿行。那么我想语文会从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。
语文课堂教学一课一得
（12月1号——12月14号）
《幽径悲剧》
鲁迅说过：“悲剧是把有价值的东西撕裂给人看。”《幽径悲剧》是著名语言学家季羡林先生的一篇生活随笔。先生在文中将自家附近一条幽径上一株古藤的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，一个时代的悲剧，从而表明他将矢志不渝地维护真、善、美的决心。作者写于1992年，改革取得了伟大成就。但是，国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚昧灭美”的现象。作者迫切地感到必须努力实行科教兴国，迅速提高国民的思想文化和审美素质，于是，怀着重大的使命感写下此文。
此文触动人们的神经，让人感觉悲伤，使人感动。文章将浓墨重彩的描写与酣畅淋漓的抒情、精辟深刻的议论相结合，语言精炼、纯粹，通俗而又雅致。教读这篇课文的重点在于文章的层层铺垫，“出家门，……这一条幽径却是大大有名的。” 用“然而”一转，点明这条幽径“是大大有名的”，使悬念顿生，并自然地引出了关于这条“幽径”的掌故，及对其“无论春夏秋冬，总有翠色在目”的美丽景色的描绘，突出了这一条幽径的神奇，为“古藤”的出场作了充分的铺垫。“藤萝是一种受人喜爱的植物。……最有特色的还是幽径的这一棵。” 作者笔锋又一转，突出了自己最钟爱的“幽径的这一棵”古藤。并对它的形、香、色进行了形象生动地描写，为“这一棵”古藤“悲剧”的发生作了蓄势。文章的第7—12节用“但是”一转，诉说了自己“剪不断，理还乱”的思绪，并为“无端被人杀害”的古藤进行申诉，点明了自然万物的无奈和人们“争名于朝，争利于市”的漠然，及古藤“只有哭泣，哭泣，哭泣”的结局。这就是使古藤的悲剧上升到了理性的高度，丰富了古藤“美”的内涵，它是“真”、“善”、“美”的集合体，它被“愚氓之手”所毁，说明我们国民的素质急待提高，从而使古藤的悲剧演化成幽径的悲剧、燕园的悲剧、时代的悲剧，深化了作品的主题。同时，这里关于“我”的震惊、害怕、和痛心的心理描写，也为下文写自己为古藤而伤心的原因及维护“真”、“善”、“美”的决心作了伏笔。
“文似看山不喜平”，季先生的这篇精美散文便是最好的明证。他通过一次次铺垫蓄势，将普普通通不为常人注意的现象写得如此生动、深刻，值得我们学生很好地学习。
《明天不封阳台》
《明天不封阳台》是杜卫东写的一篇随笔。这篇课文叙说“我”家决定不封阳台的事情，揭示了人与自然的正确关系，表达了人应与自然和谐相处。学生对本文主题的理解不是很难，因为类似本文所提出的问题，在现实生活中也已经越来越引起人们的重视。但作者是如何表达这一主题的？在材料的选择、组织及语言表达上有怎样的特点？人类究竟应该如何保护环境，与自然和谐相处？对这此问题学生未必都能理解，因此，在教学时先引导学生整体感知课文，从文本提供的详实、丰富的材料中，揣摩作者鲜明的观点，感受作者的情怀，体味文章的语言所蕴含的感情和道理。其次，要培养学生联系人与自然和谐相处的意识。
在教学过程中，围绕“封阳台、要封阳台吗？不封为了什么？”几个主要问题，让学生自己去感悟教材内容，引导学生品味文中描写生动、议论精辟的语句，训练学生的联想和想象能力，启发学生的创造性思维，使学生深入体会作者的情感和写作主旨，领会夹叙夹议的写法。而又不拘泥于教材，让老师跟着学生思维来，而不是传统意义上的师讲生听，真正实现了教师“导”的作用，把学习的主动权还给学生，变教师的教学过程为学生的学习过程，师生互相交流的过程。但同时对学生的能力估计过高，留给他们思考问题的时间少了点，这在以后的教学中需要改进提高。
《治水必躬亲》
课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。
从一课一练的情况看，学生对字词的解释还不到位，自己根据意思解释，而不注重固定词本身的解释，文言文字词的固定解释要教会学生养成良好的习惯。同时课外文言文的字词解释的能力也欠缺。
《从小爱科学》
在整个教学过程中，能充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合作学习中发现问题、分析问题、探究实验、解决问题，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。能启发学科知识与学生生活的联系，如激趣引入、生活中科学的探究、未来科学技术的运用设想，使学习来源于生活又还原于生活、服务于生活，从而达到培养学生从小爱科学、学科学、用科学的目标。当然在教学过程中也有稍许不尽如人意的地方，比如一些同学对个别问题回答得特别精彩，但我没能及时对这些同学给予更好的激励；一些同学因为过于积极回答问题，以至我提问题时不够均衡，个别学生觉得自己的意见没能得到充分的发表。这些都是以后应该注意的。
语文课堂教学一课一得
（12月17号——12月28号）
《奇妙的克隆》（刘继莉 组内研讨课）
优点：1.层次清楚，条理清晰。上课者紧紧围绕文章的三个片段教学。
2．朗读形式多样。在三个片段分析的过程中，有齐读、默读、个人读、浏览、同组读，分析文章离不开朗读，教者很好的做到了这一点。
3．说明的方法到位。在第一个片段中，让学生如何理解了什么是“下定义”？在第二个片段中很好的解决了说明的顺序。
4．课堂设计的问题简洁精练。三个主问题贯穿全文。
5．拓展延伸比较好，课堂辩论让学生进一步理解了克隆的优缺点，让学生学会辨证的看待问题。
有待改进的地方：1.评价的语言要贴近学生现场作答的内容。
2．学生回答问题有错误时要及时纠正。
3．评价学生发言不能打击学生的积极性，忌出现一些“看来你很自私。……”语言。换个方式评价可能更好。
4．必要的课堂机智在我的课堂上也要多努力。
《送你一束转基因花》
存在的问题：1.两部分的设想还可以，但是具体实施时，由于事先对学生能力的估计不足，第二部分的时间还是不够。由于学生利用电脑的能力参差不齐，所以查找资料的环节上耗时过多，造成最后的评价部分时间不够充足，不能让学生尽情畅谈。或许可以把第一部分在压缩一下：尤其是分析“转基因花的优良特性”这样简单的问题时可以一带而过，这样可以更突出后面的重点，而不仅仅只是走马观花。
觉得课堂气氛确实调动得不错，学生也表现得挺自如和自信的，不容易。学生们后来的争辩确实是自发而精彩的，转基因技术本身利弊的不确定性激发了学生的探究热情。如果时间足够的话，让这种争辩再延续3、5分钟就更为出彩了。学生们那种较真的模样真的让我们很感动，这样的神情是世上最美的表情！
我想，通过这堂课学生一定深刻的领会了“科技以人为本”的真义，而不是仅仅停留在口号的层面。这一主题又正好是我校科技文化节的主题。看了朱市长的日志，我觉得对该课的领悟更深了一层。
4、《我心归去》教学反思
甜甜的泥土导学案
情感导入：
学习目标：
1、掌握本文的故事情节，了解小小说立意新奇，结尾惊奇的写法。
2、能够抓只细节，具体分析人物形象。
3、学习小说运用对比手法推动情节发展，塑造鲜明人物形象的方法。
4、感受母子情深，感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有。
检查预习：
1、生字生词
黯（ ）淡 呆滞( ) 蹭( ) 蓦地( ) 愣怔( ) 吮( ) 涮( )净 晕眩（ ） 愠（ ）色 情不自禁（ ）
2、整体概括（用一句最简洁的话说故事）
导学流程；
一、朗读课文
任务一： 自由朗读或小组内分角色朗读，朗读时要注意的事项
朗读要求： 把握感情基调：沉重→快活。 悲愤凝重——喜悦明快 ② 叙事部分要妮妮动听地以讲述故事的风格来朗读。 ③ 描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。 ④ 人物语言体现人物的年龄、性格、性别…… ⑤ 朗读节奏： 轻快型、凝重型 低沉型、高亢型 舒缓型、紧张型
展示一：朗读课文
二、理清情节
任务二：理清思路，复述课文
1、小组合作，先相互复述，评判，后全班交流
2、找出贯穿全文内容的线索，并试着用几个动词将线索连成完整的故事。
线索： 添加动词
展示二：
三、分析课文
任务三：合作探究，理解课文
1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？
2、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。
3、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？
4、当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？
展示三：小组代表展示
任务四：品味母子深情
课文运用多种刻画人物的方法，抓住细节塑造人物形象
1、文中的哪些语句表现出母亲对孩子的爱？揣摩这些语句，体会句中所表达的思想感情。
2、分角色朗读。（文中那几个段落最能体现母亲急切想要看到孩子，和见不到孩子的那种伤心焦急和无奈的心情？分角色朗读，用声音表达人物的喜怒哀乐。）
3、王小亮是一个怎样的孩子？他的生活处境又是怎样的？从文中找出相关语句。
展示四：小组合作展示问题
任务五：其他人物作用
1、文中除了她，还塑造了哪些人物？用细节描写塑造这些人怎样的形象？
2、这些人物的存在有没有必要，起到了什么作用？
展示五：小组派代表分别展示，其他组员可补充
任务六：探究主旨及写作手法
1、王晓亮的生活不如意，甚至很辛酸，这样一个苦涩的故事为什么要用“甜甜的泥土”做题目，甜甜的泥土有什么含义？（提示：思考只有亲妈一个人爱小亮吗？为什么作者要用象征爱的奶糖融入大地呢？）
2、你觉得理想的结尾应该是什么样子的？糖放在身上没化，“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”现实吗？结尾有什么特点？
3本文成功地运用了对比手法。在文中找出几处对比，并说说这些对比的作用
（例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比，体现了他的通情达理，对王小亮的怜爱）
展示六;小组代表展示，其他小组可补充
四、情感迁移
1、泥土是甜的，母爱是甜的，甜甜的味道重让我们拼出王小亮生活的滋味，请同学们想象我们的父母，然后以家是什么，来谈谈自己家的喜怒哀乐，品品其中的酸甜苦辣。
2、大家的生活都很温馨甜蜜，那王小亮呢，文中的他却生活在不幸的家庭中，我们能为她做些什么呢？特别今天还是他的生日！
五、盘点收获（学生从知识方面和情感方面来谈）
六、教师寄语
七、布置作业（实践真情，书写真情）
1、为至亲至爱的人做一件事，增进你们之间的亲情这不只只几天的作业也是你们一生的作业。
2、写作实践：文中妈妈并没有见到王小亮，设想母子相见的动人情境。描写母子相见的场面。（要求：运用人物描写方法，表现感人场景。200字左右）
5、用孩童的心去发现经典──《少年闰土》教学活动记载与反思
世纪老人巴金先生写过这样的话给一个小女孩：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，使我们更好，更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是使人更好。”所以我们读书，同时发现自己正真正地变得更好。
我常常问自己：引领清澈的孩子们读什么?在问了很多次以后，我得到了答案：要读名著、经典，因为每一个民族，每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的。在我们的教材中，也有不少堪称经典的文章。节选自鲁迅先生小说《故乡》的《少年闰土》就是其中的代表。
1、使孩童亲近的方法：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以这堂课，我的教学目标就是引领学生走进经典，用孩童的心去发现它的美和价值。
鲁迅先生的语言是极富个人魅力的，也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生，何况与文本对话的是五年级的小学生──一群比文中的主人公“我”还小的现代孩童呢?
考虑到学生的需要，我这样将他们引入课堂。
师：少年时代是我们最珍贵的记忆，记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的《故乡》。请你来读一读那个时代和地方特有的事物：
(祭祀、值年、毡帽、项圈。)
还有这些有趣的小动物的名字，也请你读一读。
(猹、獾猪 、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。)
师：初听这些名称，你有怎样的感想呢?
生：我感到新奇，因为我们生活在城市里，从来没有听说过这些名称。
生：我觉得希奇，很有趣，想去了解它们。
师：文中的“我”也和你们一样，在听到自己的朋友闰土说了这些个事后，两眼放光了。
在学生饶有兴趣的朗读后，我的提问触发了他们与名家的心灵对话，仿佛与鲁迅先生笔下的“我”坐在一起，双手托腮，神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼，两眼放光。
(这样的神情，与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。)
两眼放光地读书，就是用“心”去读，即主体投入的感性的阅读方法：以我之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。
2、用孩童的方式提问：
师：你在哪里读出了“希奇”的味道?
生：我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇，闰土补鸟的方法很希奇，比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都要轻松。特别是“只一拉”三个字是多么轻松，多么自信啊!
生：我还从“什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”中体会到这种方法的神奇，闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟，令我惊讶，也令我佩服。
(充满激情地朗读。)
生：我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇，“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”那些贝壳的颜色各异、名称古怪，多么奇特呀!
(学生把对于贝壳的新奇感觉，和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。)
生：我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。
(略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。)
“我们那里是不算偷的”这一点与我们家乡下不同，我们那里谁要是随便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。
师：闰土的家乡真是一个好地方，民风淳朴啊!
生：我觉得闰土的描述实在太生动了，使我产生了身临其境的感觉。
生：(朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子，它并不是转身逃跑，而是冲着闰土跑来，反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵，伶俐啊!
生：我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的，生活在城里的“我”压根儿没见过。
师：这瓜地刺猹的情形多么让人神往，“我”眼前浮现了一幅画面。……
在高涨的情绪中，学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而这样的品味与思考都是从孩童的视角出发的，用儿童特有的思维方式，也是他们最喜欢的方式进行的，当然能够从中得到阅读的愉悦。
师：对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年，除了他心里无穷无尽的希奇事之外，他的身上还有哪些不同寻常的地方呢?
(我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。)
生：我发现闰土的性格也很有意思。(读句子：不到半天就熟识了。)他的性格很内向，但跟我在一起时就很开朗，和我激烈地讨论着……(我反问:激烈?生改成:热烈)仿佛有一种天然的亲密感。
生：我还发现他性格中的另外一个有趣的地方，(读句子“它的皮毛是油一般的滑”)闰土在掩饰自己没能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太灵活啦!
生(插嘴)：他在找借口呢!
师：(没有想到啊!)那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。
永远会带给你鲜活的惊喜，他们的妙语让我想到了周作人在《儿童的文学》中说过：“人们对于儿童多不能正当地理解，不是将他们当作缩小的成人，……便是将他们看作不完全的小人，近来才知道儿童在生理、心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人……”是的，他们虽然还小，但却是完全的个体，他们的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想，有时，我敬重我的学生。
生：(朗读描写闰土外貌的句子)闰土的长相和衣着也与“我”不同。他的圆脸是紫色的，我想大概是干的活太多了……
生抢着说：是穿得太少，冻得发紫了。
生：是海边晒的吧!
生：还有他的穿戴，明晃晃的银项圈和小毡帽就与“我”很不相同。他的衣衫单薄，“我”么……
生(插嘴)：绫罗绸缎!
(笑声。)
师：请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。……
阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的，层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是“嗜好的读书”。
3、孩童想要的交流：
这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后，我出示“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”这是文章的中心句，也是课文的一个难点。
师：同学们讨论一下，在想到这些的时候，“我”的心情是怎样的?
生：(朗读)觉得遗憾，我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢?
师：把这样的遗憾放进你的朗读中去。
(生读。)
生：如果说闰土是东海来的鳖，那么“我”就是井底之蛙，东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。
师：井底之蛙的心情是──
众生：羡慕、向往、神往……
师：带着这样的心情读。
(生读。)
生：我读出的是无奈。“我”明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，无奈这四角的天空将“我”框死了。
(读句子。)
生：但我读出的是他父母对他的爱，他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短，要保护他。
师：作为他们的孩子怎样想呢?
生：我觉得是很可怜的，在还没有进私塾前，像他这样的年龄，应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳，在瓜地里刺刺猹(笑声)，但他却被父母关在“四角天空”里，所以我觉得他挺可怜的。
(读句子。)
(接着他的朗读。)
师：如果可以的话──
生：──我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间，生活在海边的沙地上(笑声)……
师(打趣)：再搭个小棚子，遮风挡雨。
生：也许“我”在家里也有很多的乐趣，但跟闰土相比，这样的乐趣太渺小了，太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说：“玩什么玩，还是到三味书屋里去读书吧!”哎，所以“我”对闰土的生活是无比羡慕的。
学生踊跃地要求发言，可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟，我遗憾地停止了这样精彩的，极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典，就是因为这里有太多可以挖掘的灵魂的深度，同时它们也是语言艺术的典范，具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候，读什么作品与经典作家发生心灵的撞击，产生高峰的体验，是为数不多的，但只要几次，甚至是一瞬间的爆发，就会是一次精神的启蒙。
在下课前，我说：少年朋友间的相处是短暂的，但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去，多年以后，他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢?希望你读一读《故乡》，再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展，也能点石成金。也许当他们读完作品，只有一些朦胧的感觉，，若隐若现的人物身影，只有说不清、道不明的情感涌动，思绪的感悟，或者某种想象，创作的冲动……其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和最重要的。教师的示范性分析，无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现，通过孩童的方式去感受、体验、想象而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。
【评课】
《少年闰土》课文较长，教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材，抓住关键，让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。
老师在让学生初步阅读的基础上，把点睛之笔落在“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话上，高度概括了鲁迅对少年闰土的认识，在这无穷无尽的希奇事中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点，也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文字着手，品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望，所以朗读便成为很好的理解体会的手段，口头表达也成为很好的交流手段，刘老师能够把各种语文能力综合起来运用，教学效果很好。 (章健文)
6、让学生在阅读教学中学会质疑──《我多想去看看》教学反思
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。在传统的阅读教学中，师生间的一问一答，使孩子们没有足够的个体自由学习空间，也没有时间潜心领会语言文字的魅力，他们在老师的问题牵引下，被动地围绕老师团团转。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，爱护孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子们在阅读的过程中学会发现问题，提出问题，从而解决问题呢？下面，我结合课文《我多想去看看》的教学，谈一点粗浅的体会。
一、孩子们带着问题走进文本，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习成为一种自觉自愿的事情，“要我学”成为“我要学”。孩子们问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》这篇课文的教案时，我设计了三个课文的导入：
１、让学生观看北京的美丽风光，然后引入课题。
２、让学生谈自己参加的每周一升旗仪式的感受，再引入课题。
３、媒体出示一位和学生同龄孩子的照片，告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话，大家想听吗？然后出示课题，齐读后请孩子们说说你有什么问题吗？
思前想后，第１个方案，因为后面我还要出示北京风光，因此推翻了。第２个方案虽然能通过谈话的方式，以了解学生对升旗的感受，但学生没有主动参与文本。因此，我选择了第3个方案。教学时，“孩子悄悄话”的引入吸引了他们的注意力，听了孩子的悄悄话后，当我问他们有什么问题时，小手如林。有的说：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的说：“他想去哪儿看看呢？”有的说：“他为什么想去看看呢？”孩子们进入一个个“探索者”的角色之中。让他们带着自己的问题进入文本，从文本中寻找答案，孩子们的情绪高涨，学得积极主动。
二、孩子们的质疑如颗颗珍珠，串成教与学的美丽过程
《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话，该如何品读课文，使孩子们能自然产生对首都北京的热爱之情呢？我把学习的主动权交给学生，在他们读熟课文后提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读。让我感到意外的是，说话也不太完整的他们居然也能象模象样地提出问题了。有的问：“北京在哪儿呢？”有的问：“北京离我们很遥远，什么叫遥远？”有的问：“壮观是怎样的呢？”……虽然有的问题很幼稚可笑，但我都给予了表扬，但有的问题却是本堂课上的重点。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，真正落实“以学生为本”的理念，使“教”真正有效地为“学”服务。不管问得怎样，让我感动，让我欣喜的是──他们能尝试着问了。孩子们的问题如一颗颗珍珠晶莹透亮，串成了课堂上教与学的美丽过程，让我收获了一份惊喜，一份意外。
三、课外拓展，在质疑中走出课堂，延续学习热情
如果说这节课只停留在品读课文后就结束的话，学生对首都北京的情感就不会那么深刻，那么深入。在课的后面，我安排了让孩子们欣赏北京的美丽风光，请他们说说自己的心里话。有一位孩子说：“我真想去北京看看，老师，北京什么最有名呢？”是北京的美丽风光感染了他，不叫他问，他也迫不及待地想问一问了。在《我爱北京天安门》的歌曲声中，我鼓励着大家的热情，说：“我想小朋友的愿望一定会实现的。北京的名胜古迹有许多许多，课后，老师愿意和大家一起收集资料，再来说说北京。”我想：对北京的热爱，对北京的向往已深深直根于孩子们的心田。
当然，培养孩子多思的品质，善问的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在语文课堂上，教师要营造和谐的课堂氛围，适时诱导点拨，教给发现问题的方法，相信他们能个个成为爱问的孩子！
7、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
8、反思我的语文课堂教学──《再塑生命》教学反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
9、《白雪歌送武判官归京》教学反思
《白雪歌送武判官归京》是一首著名的边塞诗，内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有一定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌学习避免了支离破碎的图解，简单的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往采取的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。
由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。网络教学在一定程度上改变了这个状况，教师可以为学生提供多个个性化的示范朗读，而学生也可根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行聆听和仿读，同时选择自己喜爱的乐曲为自己的朗读配乐，这就大大提高了学生朗读的兴趣。因为学生是戴着耳机聆听、模仿朗读，避免了相互间的干扰他们在聆听、模仿朗读时也可以不断重复播放，一个地方多次的反复，可以听得更加仔细与真切，因此模仿朗读可以达到更好的效果，学生的朗读水平在课堂上可以有效地得到提高，朗读教学也落在了实处。
10、《归去来兮辞》教学反思
《归去来兮辞》教学反思由小编为大家整理，希望对大家学习《归去来兮辞》这篇课文有所帮助。
一.教材处理反思：
关于《归去来兮辞》一文的写作时间，说法不一：教师用书认为本文是辞官归田之初的作品，而另一种观点则认为辞官归隐之前、将归之际。该如何定位，将对教学方法产生较大影响，本着有利教学的原则和个人悟读的心得，我采用了归隐之前、将归未归这一观点。因为文学是一种精神产品，它本身与社会有一定的差异，好比理想和现实的差异。何况“辞”，追溯其源头——楚辞，本是浪漫主义之流。另一方面浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的重要特色，童叟皆知的《桃花源记》便是典型一例。此文理解为将归之际，人未归心已先行，由心神去想象，想象总是美好的，所以全文充斥着一股惬意、一股坚毅，而现实的归家，不说旅途之苦，清贫之家，无米下锅之际，或许愁容满面，能有此文之悠然的神韵吗?再联系作者的生平及课文之序，本文的由来便一目了然。陶渊明青少年时，曾有“大济苍生”的抱负和“骞翮思翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明并非士族之家，要想通过做官来伸展个人志向实现抱负，其难度可想而知。这一方面，他与唐时的李白经历上有一定的相似之处，而文风也偏走浪漫。
二.教学方法反思：
课堂的时间非常有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上?课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，若是古文教学上难免注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与学生的感悟。依据单元提示，本单元为汉魏晋散文赏析;但本文体裁为“辞”，根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。这点教师用书也认同，点明“此体裁重在抒情，形式上尽管后来也有若干变化，但四句一节，每句三拍的格局，还是保持了下来。”定位以诗，则以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读的充分，是诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。因而本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设之为“预读，初探——通读，质疑——精读、解疑——解读、练习”，这一教学过程，希望以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。在熟知课文内容的基础上，对文章的资料进行收集、判断，吸取精华而弃其糟粕。本堂课本着使语文课成为学生求知的乐园，让语文教学既有趣味又有知识味的目标，采用愉快教学的方式，以朗读为主，通过三读：
一、学生初读，注意音义。
二、教师朗读，体会文章的情感，给学生思考空间。
三、磁带范读与学生诵读结合。俗话说“读书百遍，其义自现”，通过诵读让学生细细品味，体会文章风格，探究作者心情及归田之由。
在以课文为本的同时，适当延伸课堂内容，营造情感氛围，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好的理解和体会本文内容。整堂课过程较为流畅，教师设身处地为学生着想。学生受到感染，气氛融洽，而且让学生评判老师的朗读，学生兴趣很高，听课认真，思考问题十分主动，但是教师诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷。学生的参与度虽然很高，但由于对学生引导不够，一部分学生想全文都抓，反而无从入手，而且读完之后，间隔时间过长，学生易遗忘，这一环节需要控制朗读速度，并事先设好分工，比如让每组学生重点落在某一段上。
11、语文《归去来兮辞》教学反思
有过教学经验的教师朋友们都知道，教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。今天小编就来介绍《归去来兮辞》教学反思怎么写吧。
所谓“书读百遍其义自见”，现在才能更深刻的领会其中的神韵。只有多读多思才能对作品有更透彻的理解，才能真正的体味作者的良苦用心，感受作者的真情实感，我觉得这也是更好进行教学工作的前提。
我所在的学校实行分层次教学，本学期我所执教的教学班跨了两个层次，这就给我的教学带来了新的挑战，学生基础不一样，所以教学起点也会有所差别，而且必须照顾到所有学生，所以在备课时我有意识的将A层次的起点提高，B层次的起点降低，然而在实际的教学过程中还是有很多的教学情境和自己的教学预设有差别。
首先，教师应该注意吸引学生的眼球，调动学生的学习积极性。这其实是老生常谈，《归去来兮辞》对于B层次的同学有点吃力，所以上课时他们的状态并不是最好的，这时教师就应该适当的停下自己匆匆的脚步，扭转这种状态，让学生尽快进入课堂的角色当中。如果这时我能想起鲁迅先生的《魏晋风度及文章与药和酒的关系》，给学生讲讲魏晋时期的风尚，或者讲讲名人眼中的陶渊明，抑或是讲讲陶渊明的轶事，我想学生的积极性就会被调动起来，就会有助于课堂教学的有序进行，但是当时我只是提醒学生注意，过了一段时间有些学生又昏昏欲睡，我就是在这种反复的提醒中度过了这堂课，可见这堂课的效率有多差。
其次，课堂教学内容不在于多而在于精。在给A层次同学上课时，我以为他们的基础不错，可以适当的多拓展一些知识，然而实际上并非如此，在讲序的时候我有意识的多扩充了一些字词，把学生学过的没学过的字词，都讲给他们，表面上看学生多了解了很多基础知识然而实际上从第二节课反馈的情况看，第一节课的效率并不高，这就告诉我，课堂教学内容并不一定是越多越好，关键是学生能否掌握。对于本文我觉得最好的解决方法就是读，在读中理解，在理解中读，这样才能更好的理解文章的内涵，把握作者的思想情感。
看了小编的《归去来兮辞》教学反思，大家觉得怎么样。教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
12、对于《归去来兮辞》教学反思
作为一名人民教师，教学反思对于提高我们得教学质量显得尤为重要，特别是我们的语文，语文涉及到我们平时生活中的方方面面，而其中的文言文显得有点特别，因为那是我们祖先人留给我们的宝贵财富，因此，写下了《归去来兮辞》教学反思。
在进行《归去来兮辞》的备课时,本来打算两节课可以把文章进行完的，一节是文言知识分析，一节课是内容探讨。但是在实际实施中还是比较慢，因为两节课只是把课文的内容包括文言知识学生找完了，于是就再追加一课时，三课时解决这一课也仅仅解决文言基础知识与课文基本内容，而没有触及情感态度与价值观的目标。因为不想再按原来的顺序进行授课,而文言文又是学生觉得十分枯燥的。原来在想着通过这一课解读陶渊明,立体的,有血有肉的人,但是要把三十岁人的人生感悟强加到十七岁身上,并且跨越历史、时代，要他们深刻体会,还是有些不现实。
整堂课过程比较流畅，学习气氛融洽，学生的兴趣很高，听课很认真，思考问题十分主动，但是呢，在诵读这个关键环节教学处理还有一点点缺陷，特别是在情读、悟读这两环的有效引导上。这样引导会更有效：
那么，设问：节奏怎样把握?
按辞的特点，这儿押的韵有“ui”(归、追)“ei”(悲、非)，非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。
学生朗读，抽一学生朗读并评价。
师生齐读。
按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。
要求：
一、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。
二、放下包袱，大胆朗读。
三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。
教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。
第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。
第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。
总之，第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥 而愉快的，应该读得“气满声高”。
那么，怎样才能让学生读出感情呢?
教师指导：一、从节拍、音韵入手，读出节奏。 二、从内容入手，理清层次，把握情感。
本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。
指导学生朗读第一自然段。
第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层?揭示了诗人怎样的心理?
第一层：“归去来兮”----------“奚惆怅而独悲”。
心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。
第二层：“悟已往之不谏”----“觉今是而昨非”。
心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。
学生朗读，抽一学生朗读并评价。
师生齐读，争取背诵。
在传道于学生过后，写下这篇《归去来兮辞》教学反思，旨在让学生们能深刻的体会到我国文言文的精髓所在，而不单单只是为了学习而学习，让学生都能在快乐的氛围中学习知识。