1、《像山那样思考》教学反思
【学习目标】
1、理解诗歌内容，了解诗人情感。
2、认真研读课文，掌握表现手法。
一、资料链接
1、滕王阁简介
滕王阁面临赣江，处于赣江和抚河交汇处。由唐高祖之子滕王李元婴任都督时，于公元653年下令在江西南昌修建。以封号为名。
滕王阁始建于唐代，后几经兴废，明代景泰年间，巡抚都御使韩雍重修，其规模为：三层，高27米，宽约14米。现在的滕王阁楼于1989年10月8日竣工，全楼九层，高57.5米，背城临江，占地达47000平方米。如今滕王阁已成了南昌，也是江西省的一处重要的旅游景点。
滕王阁之所以享有巨大名声，很大程度上归功王勃的《滕王阁序》及《滕王阁诗》。
2、作者简介
王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。
上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督阎某在滕王阁上欢宴群僚和宾客。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。
两个月后，王勃渡海溺水，惊悸而死。
3、趣味故事
相传王勃在写完这首诗后便离去了，却留下了一个字没有有填上，就是“槛外长江空自流”的“空”字，这个地方是空白的。太守阎公一看，急命小吏去追求这个字，王勃就在他的手掌上写了几笔，让他回覆。不料回去一看，哎呀！他的掌中空空的什么都没有。阎公才要发怒呢，突然间却明白了，惊叹道：“真奇才也！”原来，这个地方缺的就是这个“空”字啊！
二、初读诗歌
三、整体感知
1、诗中最能表达作者思想感情的是哪一联？抒发了怎样的思想感情？
尾联：阁中帝子今何在？槛外长江空自流。
抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨 。
四、品读诗歌
首联 滕王高阁临江渚，珮玉鸣鸾罢歌舞。
1、试概括首联两句的内容。
第一句点出滕王阁的形势（位置）：高阁临江；
第二句写了滕王阁的现状：盛况不再”。
2、首联从哪两个角度写滕王阁？寄寓了什么感慨？
首联第一句从空间角度写，第二句从时间角度写，寄寓着时间流逝，物是人非，盛衰无常的感慨。
3、首联在诗中有什么作用？
①奠定了诗歌的感情基调；
②首句“滕王高阁临江诸”直接点题；
③一个“临”字写出了滕王阁的居高之势，为下文的“南浦”、“西山”、“闲云”、“潭影”和“槛外长江”做伏笔。
颔联 画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。
分析颔联的艺术手法及其作用。
①运用了化静为动的手法（答“夸张”也可），雕梁画栋早晨使南浦的云飞来，珠帘丝幕傍晚卷来了西山的雨；既描写出滕王阁的居高临远之势，也表现出滕王阁如今寂寞冷清的情形。
②借景抒情，融情于景。描绘了滕王阁昔盛今衰的情景，表达了作者对时光易逝，繁华难再的感慨。
颈联 闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。
分析颈联的艺术手法及其作用。
借景抒情，寓情于景。诗的意境宁静高远，引人遐想。
自在的白云，悬映在深深的潭水里，悠然而逝。景物与星辰在不知不觉中随着季节的改变而不断地改变。
诗人由此抒发了时光易逝、人生易老的感慨。
尾联 阁中帝子今何在？槛外长江空自流。
尾联用了何种修辞手法？抒发了怎样的思想感情？
运用设问手法，发出疑问，以景作答。
物换星移，时光飞逝，滕王早已离去，只有栏杆外的江水依然滚滚向东流去。
一个“空”字，表达了作者对物是人非、人生盛衰无常而宇宙永恒的深沉感慨。
五、深入探讨
《滕王阁》诗在《滕王阁序》的最后部分，是对《滕王阁序》的总结，由此我们进一步来思考，《滕王阁》主旨。
1、 回忆中表现王勃人生态度的句子：
老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙而相欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。
无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，爱宗慤之长风。
2、主旨进一步探讨：
以上句子所表现的都是有所期望、有所追求的积极进取的精神， 所以王勃在诗中除了抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨外，还表达了时不我待，应该及时建功立业的慷慨激越之情。
六、练习巩固
1、对这首诗文句的解说不正确的一项是（B）
A.第一句写出滕王阁的居高临江之势，第二句写出了滕王阁意兴阑珊的现状。
B.三、四句运用了比喻的手法进一步写出了滕王阁的高远之势，也写出了今天滕王阁冷落寂寞的情形。
C.五、六句由空间转入时间，诗人生发了光阴流逝的感慨。
D.七、八句的意思是：高阁中的滕王如今在哪里呢？只有那栏杆外的长江空自流淌不息。
2、对这首诗分析不正确的一项是（D）
A.三、四两句对仗极为工整和谐。
B. “闲云潭影回悠悠”是说悠闲的白云和潭中的倒影每日无拘无束地飘浮着，景物依然，时光流逝。
C.最后一句以景作结，与李白诗句“唯见长江天际流”的意境相似，有异曲同工之妙。
D.这首诗寓情于景，抒发了诗人对人生盛衰无常，而宇宙永恒的感慨。全诗基调比较低沉
2、“讲故事”引起的思考──《燕子专列》教学反思
“同学们，今天老师要给大家讲个故事，故事的名字叫《燕子专列》，你们想听吗”？我满怀激情,面带微笑开始了这节课的旅程。
“想听。”同学们马上积极响应，并做高兴状。我很满意，准备讲故事。
“老师，我知道你要讲的故事就是语文书上的第十一课。”一学生突然站起来打破了这看似和谐的气分。
“我也知道，我也知道……”你一言，我一语，同学们议论开来，教室里好不热闹。这可是我事先没有想到的，我有点儿不知所措，我稍稍停顿了一下，梳理了一下大脑的思绪，先让同学们安静下来，故做惊讶的问“你们是怎么知道的？”
“我们早读过这篇课文了。”同学们异口同声。
“你们真是老师的好学生，都学会提前阅读了，老师为你们鼓掌。”几句赞赏又把学生们带到了课堂。“那你们就在小组中讲讲这个故事吧，评出你们小组的故事大王，并讨论交流你听了这个故事后知道了什么。”我顺势引导。
事后，我对这件事情进行了反思，为什么会出现这种现象呢？随着学生知识的积累，他们已经具备了一定的自学能力，所以，教师也应该改一改自己的教学思路了，假如这节课我用检查学生的预习情况引入，如：出示生字“专、列”，学生正确读出字音后，再解释这两个字的含义，既让学生理解了“专列”的意思，又激发了学生课前预习的欲望，还能把学生的思维拎进课堂，岂不是一举三得吗？可是，由于自己备课的疏忽，忽略了学生的成长、进步，差点儿就被学生给个下不来台，看来，学生并不是总给老师留“面子”的。虽然自己当时灵机一动，顺利的完成了本节课的教学，可毕竟让人虚惊一场。为避免这种事情的再次发生，以后的教学，我、我们都该好好动动脑筋了。
3、《山中访友》教学反思
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。
4、“讲故事”引起的思考──《燕子专列》教学反思
“同学们，今天老师要给大家讲个故事，故事的名字叫《燕子专列》，你们想听吗”？我满怀激情,面带微笑开始了这节课的旅程。
“想听。”同学们马上积极响应，并做高兴状。我很满意，准备讲故事。
“老师，我知道你要讲的故事就是语文书上的第十一课。”一学生突然站起来打破了这看似和谐的气分。
“我也知道，我也知道……”你一言，我一语，同学们议论开来，教室里好不热闹。这可是我事先没有想到的，我有点儿不知所措，我稍稍停顿了一下，梳理了一下大脑的思绪，先让同学们安静下来，故做惊讶的问“你们是怎么知道的？”
“我们早读过这篇课文了。”同学们异口同声。
“你们真是老师的好学生，都学会提前阅读了，老师为你们鼓掌。”几句赞赏又把学生们带到了课堂。“那你们就在小组中讲讲这个故事吧，评出你们小组的故事大王，并讨论交流你听了这个故事后知道了什么。”我顺势引导。
事后，我对这件事情进行了反思，为什么会出现这种现象呢？随着学生知识的积累，他们已经具备了一定的自学能力，所以，教师也应该改一改自己的教学思路了，假如这节课我用检查学生的预习情况引入，如：出示生字“专、列”，学生正确读出字音后，再解释这两个字的含义，既让学生理解了“专列”的意思，又激发了学生课前预习的欲望，还能把学生的思维拎进课堂，岂不是一举三得吗？可是，由于自己备课的疏忽，忽略了学生的成长、进步，差点儿就被学生给个下不来台，看来，学生并不是总给老师留“面子”的。虽然自己当时灵机一动，顺利的完成了本节课的教学，可毕竟让人虚惊一场。为避免这种事情的再次发生，以后的教学，我、我们都该好好动动脑筋了。
5、《山中访友》教学反思
教学《山中访友》这篇课文时，我就先让学生初读课文，整体感知，提出两个问题让学生自己解决，接着我选出三、四、五、六、七自然段，特别是第三自然段，我作出了重点讲解，然后进行学习归纳：朗读──句话──理解──体会──诵读。接下来的几个自然段要学生按学习方法自学四、五、六、七自然段。这样就把学习方法很好地贯彻到全文的学习当中，收到了较好的效果。课文学完后，学生既学习到了方法，又得到了启示：做人要有持久不变的坚韧的灵魂，要深深扎根于人民大众之中，要爱护大自然……
另外，教学这篇课文最大的亮点便是提出修辞手法来，包括比喻、拟人、排比、联想，让学生采用多种方式进行诵读，培养学生的语感。一节课下来的朗读入语境，不够有感情。
6、孩子，请你学会思考──《匆匆》教学反思
今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。板书课题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。”
看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才对。”“哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。
散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音响亮而整齐。“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主人公了？”摇头者更多了。“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。”
好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！
反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。
“学而不思则罔”，孩子，请学会思考！
7、由一位学生小小的举动引出的思考──《一次比一次有进步》教学反思
这节课，在讲《一次比一次有进步》一课时，为了帮助学生理解课文内容，读课文之前我提出了这样一个问题：“请同学们边读课文边思考，燕子妈妈让小燕子到菜园去了几次，小燕子回来后都分别看到了什么？又是怎么对妈妈说的？”
问题提出后，同学们立刻行动起来。我呢！也像往常一样，在同学们之间，来回巡视着，观察着，想看看同学们完成学习任务的情况。开始孩子们都认真的读着课文，可是读完一遍课文后，有的同学却拿出文具当玩具玩了起来；而有的同学东瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；还有的同学干脆就和同学聊起天来，根本没有在思考老师提出的问题。看着同学们的表现，我不免有些生气，心想：这些孩子们不好好读文，怎么能在文中找到答案呢？正在这时，我忽然看见吴兆盟同学在书上画着什么。看到此情景，我心里更生气了，心想：“不认真读书，还在书上画小人儿。我边想边怒气冲冲的走到他身旁，想以他为典型，好好批评批评全班学生。而当我来到他的身边，却发现我错了。只见他一手扶着书，一手拿着铅笔正在把课文中描写的这样的句子画上了横线：“小燕子飞去了；小燕子又飞去了；小燕子又一次飞去了”等三条横线，看到他画的句子，我欣喜的想：这不正是我所要的问题的答案吗？
想到这儿，我立刻抚摸着孩子的头，轻声的问：“孩子，你画的是什么呀？”“老师，我把您刚才提出的问题的答案，画了下来，一会儿回答问题时，我就知道怎么回答了。”“你真是一个会学习的孩子。”
说完我立刻拿起吴兆盟的书，回到了讲台前，把他画上横线的句子，在实物投影上展示给大家看，并对同学们说：“瞧，吴兆盟同学多会学习、多会思考问题呀！他知道在一边读书时一边思考老师提出的问题，而且还能在书上找出答案，并把它画了下来。快来为他会学习、会思考问题的这种做法，鼓鼓掌，希望同学们都来向他学习。”听了老师的话，孩子们不由自主的把头转向吴兆盟，用羡慕的目光望着他，并向他竖起大拇指。看着孩子们的表情，我接着又说：“老师相信你们，也能真正做到边读课文边思考老师提出的问题，并把老师提的问题的答案用铅笔在书上画下来，因为老师提出的问题的答案都在书上呢，只要你是个有心的孩子，一定也能找出问题的答案。”同学们听了老师的话，再次向吴兆盟同学投去了敬佩的目光。接下来的学习，老师在提出问题时，同学们都会认认真真的一行一行、一句一句的读着，并真的在书上边找着边画着答案。此时看到同学们认真学习的情境，我会心的笑了。
通过吴兆盟同学这个小小的举动使我认识到两点：一是我们应该充分相信孩子的学习能力。以往我们总觉得教给学生边读书边在书上圈圈点点，寻找答案，那是高年级学生应该掌握的一种学习方法，对于低年级学生来说，根本做不到这一点，或者说不需要低年级老师去培养，去训练。而吴兆盟同学的这种学习表现却使我扭转了这个错误的想法。记得新课程倡导下的学生观写到：学生身心发展是有规律的。它要求教师应努力学习，熟练掌握学生身心发展的理论，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动，从而能有效地促进学生身心健康的发展。这就说明只要我们教师能够熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，掌握学生身心发展的理论，大胆的、有意识的开展教学活动，教给学生一些学习方法，并在平时的教学中不断的去培养去训练，相信学生确实能存在着巨大的发展潜能的，学生也一定能获得应有的学习方法。
二是使我真正领会到了教师是学生学习的培养者，教师不但要教给学生知识，更重要的是使学生掌握一定的学习方法。记得新课程标准中有这样一句话：教师是学生学习能力的培养者。也就是说教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教师为了不教。因此在今后的教学中，我们要教给学生一些学习方法，使学生在学习过程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是学会了学习。学生一旦掌握了学习方法，他就会主动的去探索、去发现新的知识、新的信息以及提出的新问题，这不正是一种创新性学习吗？
如今我们已经进入了知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切了。
8、在交流中进步，在反思中成长——《五花山》教学反思
编者按：开展课例研究一个学期以来，我们在参与中体验到了研究的乐趣、分享的快乐以及进步的喜悦。许多老师以文字形式表达了参与课例研究活动以来的所感所思，这些鲜活的记录因其真实而具有了史料的价值。从这一角度说，记录本身就是一种成长！
以下是部分老师的随笔、反思抑或“论文”、报告，登载的目的不仅在于分享，更在于引领。让我们像她（他）们一样，边研究边总结，不断为自己的职业人生增加亮丽的色彩吧。
本学期，我们三年级有幸参加了教研室举行的课例研究活动。本次课例研究的主题是“读思悟说，培养语感”，形式是“一人多轮”。于是我们就紧紧围绕这个主题进行备课，由我担任主讲。我们所选的课例是三年级语文上册选学课文第三课《五花山》。文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。
在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢？带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。
一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。
在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。
在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。
在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。
描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。
描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么？学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢？”读时语速要稍快。
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布？”
描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。
二、
有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。
在第一次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂，从开始的老师范读，到后来学生不同形式的品读，让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
三、拓展延伸，想象说话，丰富语感。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课文中发展想像，又能借助想像进一步理解课文。于是在这节课的最后，我让学生进行了拓展训练，用自己的话描述一下冬天的五花山。通过这节课的学习和对课文的理解，感悟，学生说得很好。
最后我又设计了一下环节，“我来夸一夸”，“五花山一年四季
，真是
！”学生总结得很好。
有的学生说：“五花山一年四季景色诱人，真是个美丽的地方！”
有的学生说：“五花山一年四季风景优美，真是个迷人的地方！”
还有的学生说：“五花山一年四季风景如画，真是个旅游的好去处！”
看，学生说的多好。通过这些训练，让学生在读中有了悟，悟中有了读，把读后悟到的用自己的话说了出来，更加体现了本次课例研究的主题，同时也给这节课画上了圆满的句号。
总的来说，这节课还是比较成功的，把上两次课堂上存在的问题基本上解决了，也能够突出本次课例研究的主题。但再好的课也总有不尽人意的地方。比如：导课时，学生的回答有些单一。在板书的设计上不太合理。通过这次课例研究，我学到了很多新知识，也成长了不少。非常感谢教研室为我们搭建的这个学习平台。我会在今后的教学工作中，不断地学习，不断地提高，使自己的教学水平上升到一个新的台阶！
9、把思考的权力还给学生──《木兰诗》教学反思
“主动探究、互助合作”是近年来流行的新的教学理念。顾名思义，就是使学生积极主动的投入到课堂中，发现问题、探究问题、解决问题。对于此理念，我早已知晓，并付诸实践。但如何才能激发学生的主动性？如何才能使“探究”成为学生的自觉行为？直到教完《木兰诗》，我才对此问题有了较明确的认识，那就是：把思考的权力还给学生。
《木兰诗》是一首北朝民歌，叙述了木兰从军的故事，塑造了一位可亲可敬的巾帼英雄。怎样才能让学生深入认识木兰的形象呢？我初步的设计为：提出问题“你认为木兰是怎样一个人？”后，让学生讨论回答。结果是学生答出了木兰的勤劳、机智、孝敬等优秀品质，但感觉如同“蜻蜓点水”，学生只是就字面语句回答，丝毫没有触及到木兰的灵魂。怎么回事呢？如何让学生切身体会到木兰身上闪耀光辉的优秀品质呢？我又将问题设计为：结合具体语句，谈谈你对木兰的认识。这次学生答的稍为深入。例１：“我认为木兰是机智的，如文中写道‘同行十二年，不知木兰是女郎’，说明木兰对自己的身份掩饰地好。”例２：“我认为木兰很孝敬，木兰身为一个女性，在那男尊女卑的社会敢于冲破世俗束缚，代父从军，征战沙场，这一切都源于一个“孝”字。”虽然学生谈的头头是道，但课堂就是缺少一种互相质疑、争相发言的气氛。怎样才能激发学生的主动性，让他们动力十足地投入到课堂中，去质疑，去探究呢？经过再三思索，我又将问题设计为：熟读课文后，请你谈谈自己的感受或疑问。此问题一出，学生一片沉默，然后积极主动地去讨论。２分钟后，一学生举手发言：“老师，我有一个疑问，从文中得知，木兰有姐姐和弟弟，为什么他们不去参军，而让木兰去？”此话落地，犹如一石激起千层浪，学生顿时激动兴奋起来，纷纷要求发言。学生的答案精彩纷呈，可总结归纳为：木兰的弟弟小，不能去；姐姐有可能出嫁或弱不禁风。我因势利导：“木兰想过这些吗？为什么她觉得自己应该去？”学生兴趣倍增、思路大开，探讨后得出结论：木兰从军源于对家人的爱，正因为爱，她才不惜牺牲自己，去奔赴前线，保家卫国。她这么做，从小里说，是“孝”，是为家；从大里说，是“忠”，是为国。此问题解决后，学生的主动性被激发了，疑问个个抛出。从“从军十二年，木兰为什么没被识破身份”的讨论中，学生领悟到了木兰的机智及与男子不相上下的勇敢、坚强。从“木兰不用尚书郎”的质疑中，学生感受到了木兰愿与父母相守的孝心以及甘于平淡、不贪荣华的品质。从“为什么重复使用‘不闻爷娘唤女声’”的探究中，学生切身体会到木兰中途思亲的心情，看到了一个既有女儿情怀，又具英雄本色的巾帼英雄。在质疑中，在探究中，在学生的畅所欲言中，一个可亲可敬、有血有肉的女英雄渐渐脱离纸面，从远古走来，站在人们面前，使人仿佛感觉到了她呼吸的气息，一个具有传统美德的勇毅女子定格在学生心中。
时间飞逝，一堂课在愉悦而又紧张的气氛中结束了。课下我反复思考：每次讲课时，老师总是精心设计几个问题，然后课堂在教师的引导下有条不紊、由浅入深地进行，虽然学生也“讨论”，也“探究”，但为什么回答问题的总是一小部分？为什么感受不到学生强烈的求知欲？学生真地主动去钻研了吗？真地感受到语文的博大精深与无穷魅力了吗？种种疑问萦绕心头，挥之不去，个中滋味如梗在喉。那么，在此次课堂上，是什么让学生激情迸发，如此踊跃地参与？对，是权力，是思考的权力，是让学生拥有了自由阅读后自由探索自由思考的权力。只有给学生充分的时间去阅读、去思考、去质疑，学生才会真正地去感受、去领悟，而不会因为急着回答老师的问题去找答案，去支离破碎地分析。只有这样，学生才会在读中获得完整的印象，才会发现问题，解决问题，从而真正地去动脑、去思索、去讨论。只有这样，学生才会深入文本，勇于探索，才会互动合作、主动探究，从而成为课堂真正的主人。
把思考的权力还给学生吧！大胆地放开，不要因为不放心再牵着学生的鼻子走，只要你给学生一片思考的天地，学生就会回报你一份意外惊喜。
10、一堂语文课所引发的思考──《我的母亲》教学反思
【案例描述】
我在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：“文章在结尾写到‘我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响’，这‘极大极深的影响’表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？”。对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。我于是让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成。
【课后反思】
在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的性格在哪些方面影响了自己。我百思不得其解。为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观。
垦区地处偏远，文化信息传播渠道不够通畅，数学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业。他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动。这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去赌博，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？长此以往，我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽？要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼。惟有这样，才能改变这种现状。由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担。我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙。
11、古文教学活动化的几点思考──《岳阳楼记》教学反思
古文教学是中学语文教学的一大难题。向来被老师和学生都认为是最枯燥的学习内容。但是，在进入语文新课程教育以后，我对自己的古文教学方式和手段做了很大改革，变过去一味的老师传授为交给学生自主品味、合作探讨、归纳总结。在轻松、愉快的活动中，感悟古代优秀作品的美，学习古人积极向上的思想和丰富复杂的感情，培养了学生自觉学习古文的习惯，提高了他们阅读古文的兴趣，效果是非常明显的，特别是我今天在上完初中阶段篇幅较长、内容最丰富、思想性很强的名篇《岳阳楼记》之后，我对自己的改革措施，有一种难以名状的成就感。为此，把自己的教学后记书写出来，谈几点认识和思考，与大家一起分享。
１、以自主学习为主，小组活动为辅：
古文教学离不开预习，没有学生主动的阅读和预习，古文的学习往往就是囫囵吞枣。在教学过程中，我会按照自己的安排，认真督促学生预习。而预习的方式就是通过自主预习和小组合作讨论相结合。在每个人自己独立阅读思考的基础上，再把不明白的问题向小组长或者组内同学提出，大家商量解决。上课的时候，我只把需要强调的文学常识提示以后，就让孩子们自己阅读，可以读给自己听，也可以读给他人听，再把一些字、词打上记号，去看注解或查阅工具书，主动解决。然后再参与到小组中去，进行上面的活动。提出问题、分析问题、解决问题。如果小组内还不能解决的，就每个组派人到黑板上板书出来，向老师提问。在这个过程中，学生活动的空间很大，思考的余地很多，老师所给的时间要足够，不要慌着去收拢他们，让他们自由的发挥优势，发扬合作学习的精神。结果，很多问题都是大家能够解决的，只有少数问题，比如《岳阳楼记》中几个句子的朗读节奏和几个过渡句的翻译向老师提了问。这样的方式理解的东西，才能真正装进他们的头脑里去，才能真正消化和理解。
２、分层次活动，要明确活动的方式：
在自主学习和与小组讨论交流之前，得正确划分每个小组的成员结构，要兼顾好、中、差的学生进行合作。必须让学生明确自己的合作对象，对自己组内的成员有信心和信任感。能够在组内找到自己学习的帮手。特别是组长的作用不可忽视。在古文学习中，组员的帮助效果很好，他们自己主动了解和学懂一遍的东西，比老师讲三遍还管用。因此，我把全班分成了九个组，每组６～７个人，不同水平的学生都有，让他们都能感觉到自己在组内的作用。阅读古文的时候，主动找到读得好的同学，先听自己读一遍，再听别人读一遍，相互补充和矫正。整个学习活动过程中，每个人都有主动合作的意识和自己合作的对象，还有具体可行的交流方式。每当我看见他们在真正用心讨论和思考不懂的问题的时候，我感到很轻松，也很满意；当他们把自己的问题总结起来交给我的时候，我又觉得他们到了真正需要我的时候了。我以前很羡慕像魏书生之类的教育家们那么愉快、轻松的教育方式，今天我也开始尝试，也体会到了什么是真正的“教懒书”。
３、合作学习是要相互促进，达到合作的目的，而不是对别人的依赖：
新课程理念之一就是要开放教学空间和时间，放松学生的课堂气氛，达到教学相长的目的。给学生提供合作的机会和搞活活动的方式。但是难免有些学生在合作过程中，产生对其他同学的依赖性。因此，老师在上课时要对合作讨论有明确的要求和合作探讨的具体任务。不是盲目的一阵热闹和喧哗，更不是人云亦云的敷衍，特别对少数不动脑筋，依赖性很强的学生，老师要单独提问和督促。像我在教学《岳阳楼记》的朗读和翻译时，就特意让那些不爱发言的人，站起来读给大家听，或者写给大家看，让每个人都能在有限的时间里发挥自己的作用，体会到自己在组内的存在价值。许多学生从过去不敢读、不敢写，到主动上台，而且表现很不错。甚至加强了小组成员的集体荣誉感，一个人读得不好，其他同学也很着急，大胆地上台为他纠正，形成了一种很良性的竞争意识。
４、活动要有明确的评价过程：
我曾经听过很多节古文教学公开课，对老师们富有个性的教学方法也颇为赞叹。但是我总结起来，老是感到缺少了一个环节，就是对课堂教学的多方位、多角度评价。主要还是老师一个人说了算。在课堂教学过程中，我们强调过程性评价。这也是新课程崭新的教学思想。不能只重视那个考试后的结果，不要忽略了在整个学习活动过程中，对学生表现的有效评价。有评价才有认识，有认识才能明是非、明得失。在谈到对范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解时，我提出了两个问，一是：请同学们站在范仲淹生活的时代，对这句话进行理解；二是：请大家站在我们今天的时代，谈谈你对这句话的评价。目的就是让学生要通过对这篇文章的学习，培养正确的苦乐观。结果学生的交流和发言是多么的丰富，特别谈到了：我们也许不能对国家有多大的忧患，但我们可以对自己的家庭、对自己的班集体“先忧后乐”。我觉得他们的发言真正有了属于自己思考的东西，但我不作评价，而是让同学相互评说，自评、互评、师评、生评相结合，课堂气氛非常活跃，学习风气异常浓厚。当然这样的过程评价手段的采用也是多种多样的，因课堂内容和班级情况而异。
以上是我在教学《岳阳楼记》后的几点反思，其实这些方式也完全可以运用于语文教学的不同领域，不同阶段。只要能达到提高语文教学效果的真正目的，又何乐而不为呢？
12、《山爷爷》教学反思
这节课，我认为有成功也有不足。
一是：目标明确，重难点突出，达到了教学目标。在指导朗读方面，通过多种形式读，如：指名读、分组读、比赛读等方式。训练了学生的朗读能力。课堂气氛很活跃，学生的积极性非常高，能主动学习，主动参与。
二是：不足之处,在引导学生理解”受不了”这个动作的时候,没能结合图画或者生活实际去想,因此,在指导朗读时学生始终读不出难受的语气。
然后就是在教学中，教学语言还要多加锤炼，随机应变能力还需磨练，在制作课件方面更应努力向同事学习。
本文来源于yuwen.chazidian.com，有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加的QQ群315357333沟通交流。