珍珠鸟教学反思

1、珍珠鸟教学反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于珍珠鸟教学片段赏析_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

师：（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？

（学生思考片刻，纷纷举手）

生：幸福人家

生：友谊地久天长

生：让世界充满爱

师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字？

生：信赖！

师：可以！是谁对谁信赖？

生：是互相的！

师：谁能用一个词语来起名？

生：梦！

生：爱！

生：情！

师：真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。

师：你们真是有爱心的孩子！作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受！（理解最后一句！）

师：人和鸟竟然能达到如此境界，使我们得到一个启示：人与人之间要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱！你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于“信赖“的格言吗？

生：信赖是搭建友谊的桥梁！

生：信赖是友谊地久天长的标志！

生：信赖会使我们的家园充满色彩！

生：信赖是打开和谐美满的金钥匙！

评析：

在课文快结束时，范老师设计了两处很有创意的地方，非常精彩：

一是“给文中插图起名”。在这一环节中，教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

二是“自行编写信赖格言。”这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

…………

师：珍珠鸟通过一举一动来向作者表示着它的亲近。在与珍珠鸟的相处过程中，最让你感动的是什么？

生：………（第十自然段）

师：假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？

生：……

生：……

师：怎么去读，才能让这个梦不受打扰？

指生配乐读。其他同学看插图，边看边想象。

师：在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界！你能试着给这幅图起个名吗？

生：《幸福时刻》

生：《美好生活》

生：《信赖》

………

赏析：

范老师的这节课，给人的是“水到渠成”之感。为什么会有这种效果呢？

“以情感人”，是本篇文章的特点。范老师正是抓住了这一点，引导学生从语言文字中体会人对鸟的爱护、尊重，鸟对人的信赖，从而受到爱的教育。“最让你感动的是什么”“假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？”“你能试着给这幅图起个名吗？”这些看似平淡的引导，却恰恰是引导学生体会人与鸟之间真挚情的方向标，也体现了老师高超教学能力。是本节课成功之处。

内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析,珍珠鸟，希望对你有帮助！

2、《珍珠鸟》教学反思

珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！

3、珍珠鸟教学片段赏析教学反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于珍珠鸟教学片段赏析_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

师：（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？

（学生思考片刻，纷纷举手）

生：幸福人家

生：友谊地久天长

生：让世界充满爱

师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字？

生：信赖！

师：可以！是谁对谁信赖？

生：是互相的！

师：谁能用一个词语来起名？

生：梦！

生：爱！

生：情！

师：真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。

师：你们真是有爱心的孩子！作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受！（理解最后一句！）

师：人和鸟竟然能达到如此境界，使我们得到一个启示：人与人之间要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱！你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于“信赖“的格言吗？

生：信赖是搭建友谊的桥梁！

生：信赖是友谊地久天长的标志！

生：信赖会使我们的家园充满色彩！

生：信赖是打开和谐美满的金钥匙！

评析：

在课文快结束时，范老师设计了两处很有创意的地方，非常精彩：

一是“给文中插图起名”。在这一环节中，教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

二是“自行编写信赖格言。”这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

…………

师：珍珠鸟通过一举一动来向作者表示着它的亲近。在与珍珠鸟的相处过程中，最让你感动的是什么？

生：………（第十自然段）

师：假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？

生：……

生：……

师：怎么去读，才能让这个梦不受打扰？

指生配乐读。其他同学看插图，边看边想象。

师：在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界！你能试着给这幅图起个名吗？

生：《幸福时刻》

生：《美好生活》

生：《信赖》

………

赏析：

范老师的这节课，给人的是“水到渠成”之感。为什么会有这种效果呢？

“以情感人”，是本篇文章的特点。范老师正是抓住了这一点，引导学生从语言文字中体会人对鸟的爱护、尊重，鸟对人的信赖，从而受到爱的教育。“最让你感动的是什么”“假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？”“你能试着给这幅图起个名吗？”这些看似平淡的引导，却恰恰是引导学生体会人与鸟之间真挚情的方向标，也体现了老师高超教学能力。是本节课成功之处。

内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析,珍珠鸟，希望对你有帮助！

4、珍珠鸟教学片段赏析二教学反思

 课例：

师：小珍珠鸟出生了，它可爱、漂亮，我自然是倍加关心、呵护，它和我是怎样和睦相处的呢？请同学们自己读课文，对感兴趣、印象最深的段落多读几遍，想一想，你从中体会到什么？怎样读都可以，一会儿大家一起交流。

（学生自己读书，边读边在书上圈点批注）

师：好！谁来说说你觉得哪一段给你的感受最深刻？

生：我觉得第11自然段给我的印象最深刻，最能看出小珍珠鸟与我的关系非常密切。

师：你是怎么看出来的？

生：小珍珠鸟胆子很大，还向我挑战，很可爱。（生读：“我只是微笑……发出嚓嚓的响声。”）

师：大家有这样的感受吗？

生：有！（齐声回答）

师：那么这段文字，哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了？请同学们自己读读这一段话，你能读出来吗？（老师多媒体课件出示这一段内容）

（学生自己读课文）

师：大部分同学都举手了，谁来说一说？

生：我觉得读的时候，这些词语应该着重读出来“挨近、蹦、低下来、瞧瞧、跑”！

师：还有吗？（又有学生积极举手），我们不忙回答，先请同学读一读好吗？听一听，他读出来没有？（指名学生有感情的朗读这段话）

生：我听出来了！这些词语还应该突出来读：“蹦来蹦去、跳动、发出嚓嚓的响声。”（老师相应用鼠标点出这些词语）

师：你的语言感悟能力真不错！大家想不想把这段话读好，读出小珍珠鸟的调皮、胆大!

（指名学生有感情读、评读、齐读）

师：大家读得真不错！这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？

（学生暂时沉默，积极思考）

生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”

生：小鸟会说：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

……

师：同学们的想象真丰富！小珍珠鸟把我当作了知心朋友，对我的感情越来越深了，一只顽皮的小珍珠鸟跃然纸上。我们再来读一读课文，感受一下小鸟的可爱。

（学生有感情朗读这一自然段）

师：同学们看看，还有哪些段落给你的印象最深刻？

生：我觉得文章第14自然段给我的感觉最深刻，因为小珍珠鸟竟扒在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？

（学生读书，观察插图）

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

生：作者在笑：小东西，你睡在我的肩膀上，真把我当作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

……

师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。

（学生有感情朗读这一自然段）

师：还有什么地方你感受到人与小鸟之间的关系非常密切？

生：（继续读书、交流）

……

师：我与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？

生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！

生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和睦相处。

生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。

师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

评析：

语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。本案例试从以下三个方面作一些探讨。

一、读书实践，感受语言。

教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第11自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

二、驰骋想象，个性解读。

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、情感体验，提高认识。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析二,珍珠鸟，希望对你有帮助！

5、珍珠鸟教学片段赏析三教学反思

 范辉老师《珍珠鸟》赏析

师：解决第二个问题—“在我的精心照顾下，鸟儿发生了什么变化”？

生默读课文，划出相关语句。

师在学生汇报后总结了10处……

师：你发现小鸟的什么变化？

生：小鸟的活动范围越来越大。

师：从鸟儿的变化中，你体会到什么？

生：小鸟可爱，与作者感情加深。

师：这一切作者的做法源于什么？

生：作者对小鸟的爱

师：在他们相处的过程中，最使你感动的地方是哪里？……

师：如果要你写一句话，你最想说什么？……

范老师的这堂课思路清晰，非常注意尊重学生的独特感受，有些环节设计巧妙：

1、创设了情境，注重激发学生情感。开课伊始，各种美丽的鸟儿图片一下子就把学生吸引住了，姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了，有种和谐的感觉。学生产生了这样的感觉，触发了心底深处的感情，同时也为下文的学习奠定了感情基础。

2、发散思维训练设计巧妙。结束阶段，老师设计了写感触最深的一句话。因为有前文的学习和情感铺垫，学生写的发人深省，精彩极了。这个小练笔的设计巩固了课文内容，更重要的是使学生语言得到训练，同时还把社会焦点问题：人与动物和谐相处这一重要思想渗透在其中。在训练的同时，精神得到了升华。

对这节课，我也有一些自己的看法：

人文性：这课人与鸟的亲近，互相信任是本文的重点。老师注意了小鸟的戏剧性变化。其实鸟能产生这样的变化就是源于作者对它的精心照顾，人对鸟的信任。这是本课的人文性。这才是文章的重心与中心。我觉得设计时可以按：我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。侧重我对小鸟的态度。让学生抓住最受感动的地方细细谈。体会到人与动物之间的和谐统一。最后，还应该把落脚点放在人文性上。在发散思维训练完后，老师应总结到：我们人类和动物、植物一同生活在大自然中，正是有了他们，我们的大自然才充满了生机，我们的生活才充满了乐趣。动物属于大自然，植物属于大自然，我们也属于大自然。你觉得，该怎样做才能使这只珍珠鸟更加快乐的生活？引导学生认识到应该放回大自然。让他们自由自在的生活。才能达到人与大自然的和谐统一。

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6、珍珠鸟教学片段赏析四教学反思

下面是小学语文特级教师薛法根老师在执教《珍珠鸟》时的一个学生交流读书的片段。

师：现在我们自己读课文，注意生字，生词。看谁读得专心。

（生自由读课文）

师：课文会读了吗？

生：会了！

师：那我们来交流交流大家读课文的情况。不过，今天薛老师不是要你读自己最喜欢的，读得最好的，而是要交流自己感觉比较难读的，读得不够好的需要大家帮助的来读。行不行？

生：行！

师：为了上来读得好些，我们还是现在先练一练。

（生自由练习朗读）

师：下面我们来交流自己觉得读得不够好的段落，其他小朋友听好，他读完后要指出怎样读了就好了。那就开始。

生：我读第6小节“有一天，我伏案写作时……”

师：他读得怎样？

生：很好！

师：你对自己要求真高！你很谦虚，读得不错！还有哪位愿意来读的？

生：我来读，我读的是第三小节（学生确实是读得不够好）

师：这个段落的确比较难读，容易读错。我给你再读一次的机会。看仔细了读，读慢一点。

生：“三个月后，那愈发繁茂的绿蔓的里面……”

师：不急，不是“里面”，而是“里边”，再读。

生：（读）“那愈发繁茂的绿蔓的里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过了不久……”

师：停！“过不多久”就是“过了不久”，但书上是“过不多久”，我们按照书上的读。好，再读。

生：读：“过不多久……红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点……”

师：“背后”和“后背”意思差不多，书上是“后背”，再读。

生：“它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿”（读完舒了一口气）

师：读完了，有什么感觉？

生：要看仔细，慢慢地读。

师：你很有长进！不错！不错！

感悟：语文教学就应该是实实在在的，来不得半点虚假。学生的语文能力，只有通过扎实的训练才能获得。好多的课堂教学中，我们看到了虚假的热闹，形式的合作，不切实际的探究。尤其在一些公开课上，“教学表演化、教师演员化、课堂舞台化”的现象有泛滥的趋势，应引起重视。

薛老师的这个教学环节，让我们感受到，教师是在真正地落实学生把课文读好，读正确，读流利的要求，真正地在教会学生读书啊！

许多时候，我们一直埋怨孩子不会读书，但看了薛老师的课，你也许明白了，我们在教会学生读这个环节下的功夫可能还欠缺，方法可能还欠妥。在公开课上，凡是读课文基本是朗读优秀学生的专利，大多数的同学也很“知趣”，不会去争取读书这个机会，即使是争取了，老师也不会轻易将机会留给你的。

其实，要教会学生学习，只能是扎扎实实、一步一个脚印呀！

薛老师的课还给我们传递了这么一个信息，学生学习中出现的问题，就是教学的最佳时期。教学就得从学生的问题处入手！

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7、珍珠鸟教学片段赏析五教学反思

 师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。

师：让学生读第１４自然段。（创设情境）假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦？

生：作者正在给我喂好吃的食物。

生：“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。

生：我们一起到公园里玩耍。

……

（看课本145页插图）

师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

生：动笔起名，写后集体交流。

生1：幸福的一家

生2：信赖

生3：美好的境界

生4：深厚的友谊

生5：甜美的梦

……

师：有没有起一个字名字的？

生：情！

生：爱！

师：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——

生：（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

师：谈谈你对这句话的理解。

生：（学生的理解略去）

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

生1：互相信任。

生2：互相尊重，互相理解。

生3：要宽容，和睦相处。

……

师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

张瑞燠：信赖，是友谊地久天长的标志。

杨梦雨：信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

梁羽：信赖，会使我们的家园充满色彩。

刘禅：信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

戚鑫：信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。

……

师：（总结）是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》）

教学评析:

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。这就首先要改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，我在指导学生初读、通读课文，整体感知的基础上，引导出可供学生深度探究的两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自悟、合作交流。（对于创造性的问题情境要富有挑战性，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，还要足以激起学生的头脑风暴）如在我的教学片断就有能够刺激学生对课文信息重组兴趣设计：（在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。）；还有能够鼓励学生有创意的发现，引发丰富的联想的设计：（人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到启示，人与人之间相处应该怎么做？

你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。）总之，我要在新的教学理念下组织教学，在课堂上把探究、发现的主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。此案例就是一次尝试。

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8、珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思 三篇汇总

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9、珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思(一)

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《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：

1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么?

2、看插图好好想一想，作者在笑什么?

3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。

小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。

总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。

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10、珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思(二)

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《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文内容之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人?而且和作者相处得非常好?作者为珍珠鸟做了些什么?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的美好的情景。

阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创造出这种美好的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。

学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。

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