幼儿教师反思笔记撰写中存在问题及改进策略
作者：郭文英 郭丽华 单位：北京朝阳区安华里第二幼儿园
在反思被广泛的看做是促进教师专业成长的“决定性因素”的今天，反思笔记应运而生，并以强大的力量凸显出其对于教师专业成长的重要作用，一篇篇展现着教师思维激荡过程与智慧火花闪烁的笔记让我们欣喜的感到了教师不断的变化。但是透过热热闹闹的反思笔记撰写热潮，我们也冷静的发现，有的教师的反思笔记存在着诸多问题，需要引起我们高度重视，并有效地予以解决。
一、存在问题
1、多成功经验的总结，较少对于不足与失败的剖析
教师反思是对自己教育教学活动的批判性再思考，所以通过反思我们有可能发现自身成功的经验与智慧的做法，更有可能通过发现自身的不足甚至失败，但是在翻阅教师反思笔记的过程中我们却发现，有的教师的反思笔记本从头到尾都是教师对自己成功经验的总结与梳理，很少有对自身问题的剖析，当然我们分析，之所以如此，应该有两方面原因，一方面，教师专业底蕴浅、问题意识差，发现不了问题，另一方面，教师自我防范心理所致，他们即使发现了问题也不敢或没勇气将之公开化。
2、多现象描述，少反思分析
顾名思义，反思笔记是有“反思”、有思考、有分析的笔记，但是有的教师撰写的所谓的反思笔记却不过只是教育事件的真实描述而已，文中有详细、全面的记叙，洋洋洒洒一大片，但对于整个事件的批判性思考却一笔带过，这样的笔记并不能算真正意义上的反思笔记。如有位教师在题为《有效提问》的反思笔记中，大篇幅的记录了上课过程中自己的提问以及每个幼儿的详细回答，但是自己以往的提问有什么问题，为什么效果不好，今天的提问究竟好的哪里？为什么好？哪一句好？它对自己今后的教学有什么启发，却只字未提，只以一句“我有效的提问提高了幼儿的阅读积极性，收到了很好的效果”结束了全文，给人一种虎头蛇尾、不尽兴的感觉。
3、记录内容缺乏反思研究价值
在对教师反思笔记的阅览中我们发现，有的教师的反思内容很精彩，但有的教师的笔记却看着非常平淡，反映的都是一些基本的、常规性的教学问题，如教育活动方案中目标的正确撰写、活动区的规划与设计、一日活动中动静尺度的把握、过渡环节的有效组织、各领域活动的设计和组织、教师的有效提问等，而凸显教师在将《纲要》先进理念与自身实践有效结合过程中困惑的内容并不多见、精彩的展示教师在面对问题时教育智慧的也较为缺乏、体现教师创造性教学的主题也很少，总体给人一种平淡的感觉。换言之，教师所记录反思的内容缺乏反思研究价值，已有许多幼教工作者就这些问题研究过，教师只需要通过网络或者书籍查找即可获得相应的答案，问题本身可探究以及深入思考的价值不高。
4、有套理论现象
具体表现为记录了教育现象，表明了问题、困惑，但在反思的时候，却往往写几句泛泛的理论，而究竟自己是怎样物化理论的，自己是怎样机智巧妙的解决问题的，自己采取了什么策略，是否有效？自己整个过程中是怎样思考的，却并未述及。如一位教师在反思笔记中做了如下记录：
为了丰富活动区游戏，我在娃娃家提供了一些新的游戏材料，有妈妈的小包、爸爸的眼睛、做饭的围裙，活动区时间，孩子们都玩的很好，一切井井有条，但这时娃娃家却出现了事故，传来了吵闹声，原来“爷爷”在抢“爸爸“的围裙，只听“爷爷”说：“客人来了，你要陪客人说话的，我来做饭”，可是“爸爸”却不让：“我们家是爸爸做饭的，你看报纸去。”“爷爷”抓着“爸爸”身上的围裙依然不放手：“有客人来，妈妈妈妈要招呼客人的。”就这样“爷爷”“爸爸”谁也不让步，拽着围裙争抢互推起来，忘记了自己是一家人。
游戏材料以其独特的魅力吸引着孩子，激发着孩子摆弄操作的愿望，一些能力、规则意识、交往能力强的孩子能合理使用游戏材料，一些缺乏角色游戏意识的孩子则会因为游戏材料引发矛盾。作为教师，应该利用游戏材料来促进孩子动作和手眼协调、交往能力发展，引发孩子积极快乐的情绪，产生矛盾时教师应帮助孩子分析和解决，真正让游戏材料成为幼儿游戏的“好朋友”。
纵观全文，在描述过问题之后，教师把材料在游戏中的作用以及教师在面对幼儿矛盾时的应然行为都进行了“论述”，但 “反思”并不是“理论论述”， 不是理论的抄写，而是依据理论及自身智慧对实践问题的精彩解读与解决，是理论的有效物化，作者恰恰就没有做到这一点。
5、反思不深刻、不到位
具体表现为教师已经具有一定的反思意识与能力，凭借自身的教学经验，她们似乎有感觉，能意识到问题的存在，但是由于专业知识不够深厚，她们在试图表述自己发现的问题，但又往往不能确定究竟是什么问题，“我觉得也许…….”、“应该是……”、“有可能……”是教师惯用的表述方式，这显示出教师对自身的不自信，以下是一位教师在进行美工活动《装饰花瓶》后对自己课的反思：
活动中幼儿在分组合作装饰花瓶时出现了一定的困难，本来应该是“合作装饰”的活动，结果却变成了每个人的自由操作，这导致整个花瓶装饰的不协调，于是我就在想，或许我对他们的要求不能太苛刻，或许本活动超越了他们的年龄层次，或许是我的语言指导不到位，或许在我眼里看起来杂乱无章的装饰在这些童真的孩子的眼里确是美丽的。
很明显该教师发现了这节课的问题，并试图进行反思分析，但是用了很多个或许，也没能把真正的问题明确表达出来，“雾里看花”是其状态的真实反应，这表明教师缺乏有效反思的能力。
二、改进建议
1、进一步明确反思笔记职能及撰写方法
反思笔记与工作总结、散文、日记、记叙文不同，思维的激荡、现象的描述与分析是其显著的特征，但从教师的撰写情况看，有的教师尤其是新教师对于反思笔记撰写内容、形式等并没有深刻的认识，我们建议业务园长或主任应就如何撰写高质量的反思笔记给予教师有针对性的指导，如可以从《学前教育》、《幼儿教育》中挑选一些优秀的反思笔记让教师集体分析，它们好在哪里？与优秀反思笔记相比自身的不足与差距在哪里？可以根据教师多进行活动后反思的现状，帮教师明确反思有活动前反思、活动中反思、活动后反思三种，引导教师尝试进行活动前、中的反思尝试，还可以提供多种反思撰写方式让教师明白反思笔记的撰写方式是灵活而多样的，反思可以放在笔记的结束部分，还可以渗透到整个事件的发展过程中等。
2、合理安排教师一日生活流程，为教师提供思考的时间与空间。
其实很多时候，教师寥寥数语，应付“差事”的完成质量不高的反思笔记，并不是自己写不好，而是自己的工作太满了，她们的眼睛要时刻盯着几十个孩子，确保他们安全，她们的脑子要想每个孩子，每天的活动，想每个家长的托付，想领导交给的任务，她们的手需要完成许多案头工作，所以她们实在没有心力认真的撰写反思笔记了。安静的时空环境是提出有效问题的沃土，假如给她思考的时间与空间，有的教师具有发现问题的能力的，如我们就发现了这样一个有趣的现象：有的教师在教育笔记撰写时发现不了问题，但是在进行教研活动的时候，却能够滔滔不绝的说出许多有价值的问题与经验来，所以，我们认为园所管理者应该尽量合理安排教师一日生活流程，给与教师充足的时空条件。在反思笔记上交上也应该实现弹性制度，如可以改原来的一周一篇为两周两篇或一个月四篇，如此减少教师为写而写的现象，力让教师做到有感而发。日常也要积极营造宽松而崇尚思考的园所环境，鼓励教师大胆的利用笔记发现自我问题，并勇敢的、毫无压力的进行自我剖析。
3、让笔记撰写成为一个滚动深入的过程
很多时候，教师们都习惯一篇反思笔记记录一个教育事件，随着每篇笔记的结束，对于该问题的探索也嘎然而止。我们认为让教师在反思笔记中反应的问题得到彻彻底底的解决，才能真正促进教师的发展。为此针对教师反思不深刻、不到位的问题，我们建议教师的反思笔记撰写以A4活页纸正反面表格的形式呈现，如图所示，教师先在纸的正面表格中撰写反思主题和反思内容，之后保教主任根据教师内容与之进行对话与反馈，可以指出教师存在的问题、可以为教师提供更好的策略，可以帮教师指明思考方向等等，之后教师认真阅读保教主任的反馈，并继续深入的反思探索，而保教主任则根据教师实践情况再次给予反馈，如果效果良好，则滚动记录停止，如果效果还不好，则探索继续。
反思主题
反思内容
教师进一步探索与反思
保教主任对话意见 保教主任再次对话意见
由浅入深滚动撰写笔记的方式，确保了问题的深入解决，而保教主任高位的引领则弥补了教师反思不深刻的不足，为其提供了很好的专业引领，让教师真正通过反思笔记撰写获得收益。当然需要说明的是，并不是每篇笔记都要滚动记录，如果教师的反思笔记撰写质量很好，认识也很到位，那么教师进行一次记录就足够了。
反思笔记似一匹战马，操作不得宜，则只能在原地打转，甚至退步，而运用得当，它则会奋蹄急驰，载着教师在专业发展的道路上飞速前进！