托班幼儿的看书习惯及培养
早期阅读图书，是托班幼儿学习的途径之一。为了让托班幼儿从小养成良好的阅读习惯，我们根据托班幼儿的年龄特点，进行了有针对性的培养工作。
变倒置书为正置书
手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但托班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读，细细观察，孩子们还能读的津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？是模仿老师指导集体阅读的样子，还是有其他原因？
于是，我们开始寻找原因和解决问题的方法。一次，一位小朋友倒拿着书阅读完了。我问他：“你刚才是给别人讲故事吗？”他看看我，再看看倒置的书，马上把书倒置过来，摆正。原来这位小朋友是再模仿老师给大家讲故事。但另外几位小朋友在老师的指导下并没有把书倒置过来摆正。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范指导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还常常把书倒置过来阅读。
经过思索，我改变指导方法，将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去阅读、去发现。结果，大部分幼儿都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗?你们怎么知道是倒了呢?”“头在下面，脚在上面就是倒了。”“头碰到地上。就是摔跤了。”于是，我就请经常倒着拿书的小朋友来帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸、脚对脚，看起来舒服多了。
另外，我故意在阅读区墙面上粘贴倒放的图片。如把一幅简单的房子图片倒贴在墙上，孩子们很快就发现：“尖尖的屋顶在地上，门开到天上去了，倒了倒了。”孩子们会自己动手把图片放正。以后我又加大难度，在墙上放置一些较复杂的图片，如有草、花，水、太阳的风景图，有景、有物的卡通图片。孩子们逐渐都能辨认正、倒了、倒拿图书的孩子明显少了，并逐渐改正过来。
变无序看书为有序看书
阅读图书，正确的做法是由前往后翻阅图书。但托班孩子并非如此。在阅读活动中我发现有的孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子是从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀?”孩子会指着他最熟悉的、最喜欢的某一页．用简单的句子告诉我：“蝴蝶。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，2~3岁的幼儿还不知道事物的前因后果，对新的故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。
首先，选择的读物要形象鲜明．画面上的角色以1~2个为佳；无需有背景图；图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张3页逐步增加到3张5页，最多不超过5页。我指导幼儿看书要先看书封面，封面上是有字的。我还在书的封面贴上红点等作为标记。并告诉孩子。我也经常示范，把书翻到封面．用手指点着读书名。阅读活动中，孩子们模仿老师。把书翻到封面；也伸出手指点着书名读。久而久之，看书要先看书封面然后再往后看的习惯形成了。
我们还动脑筋，把一本4~5页的图书重新裝订，改变成一页比一页小的图书。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……在这种图书的帮助下，P36
幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。
变五指抓翻为两指捻翻
孩子们翻书的方法各不相同；有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或者等别人来帮忙翻书，等待。造成这些情况的原因，有的是受他们自身能力的限制，如手指小肌肉的发育还不完善。动作不够协调；也有的是受成人行为的影响，如沾唾液翻书。
为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，如“穿珠珠”“扣纽扣”“发卡片”等，让幼儿在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列游戏活动，让幼儿在愉悦中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。
实践中我们深深体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多．反思越深刻，创设的活动就越接近幼儿的发展需要，对幼儿的实际帮助也就更大。