以“共同长成”为价值追求，培育优秀教师团队
作者: 邢靖枫 单位:闸北区实验幼儿园
一、 对“共同长成”内涵的认识
闸北区实验幼儿园是上海市的一级幼儿园，“共同长成”是我们在多年的幼儿社会性教育的研究实践过程中逐渐认识并形成的一种价值追求，是我们经历多年的实践逐渐积淀的校园文化，所谓“共同长成”指的就是幼儿、教师和园所通过“共同学习、共同生活、共同工作”，不断完成每一阶段，各自不同的，有一定预设的、阶梯状的发展目标，这些目标是具体的，能够看得见摸得着的，可操作并且可考量的。每个实践者和操作者在一定的阶段完成实现不同的目标，就是实现了每个阶段的长成，由这些阶段的不断长成实现成长发展。“共同长成”既体现以幼儿的发展为本，又以教师的专业成长为本，其核心价值在于：合作、分享，交流，发展。
我们认为：校园文化是一所学校信奉并付诸于实践的办园价值理念，是学校的灵魂。从某种意义上讲，幼儿园办园质量的竞争其核心竞争就是校园文化的竞争。这是因为，校园文化反映了一个学校内部隐含的主流价值观、态度和做事的方式。它并不是完全以物质为表现的现象，是由一个学校的全体成员共同接受，普遍享用的，且不是学校中某些人特有的，它是在学校发展过程中遭遇到的各种问题并予以解决的过程之中逐渐积累形成的。当问题成功解决之后，这些解决问题的方法逐渐开始演变成一种思维定式和价值标准。并且这些思维定式和价值标准在解决问题的过程中被证明是成功的，而且也被用来解决学校未来发展中可能出现的新的类似的问题的解决方法和思维方式，从而逐步成为一种相对稳定的文化。多年来，我们始终以“共同长成”为价值追求，积极构建我们的“长成”文化，在文化熏陶下，开展幼儿社会性教育研究，培育一支具有较高素质、较高品位的师资队伍，保证三年行动计划的落实，保证优质高效的办园质量，实现幼儿园的办园品牌战略。
二、团队合作、加速教师个体长成的步伐
我们始终认为： 个人发展与团队发展是和谐统一的。 如果说办园目标是建摩天大厦的话，教师就是建造这座大厦的水泥和砖瓦，那么，先进的、积极的校园文化是一所学校发展实现目标的灵魂和框架，它能够引领教师把握自身的发展，从容面对课该带来的各种挑战和冲击。对于今天的教师来说来说，他们很看重个人成长的空间，希望能够极大地发挥自己的才智，希望获得各种机会。但是如果只注重个人，而忽视团队，其结果只能淘汰。只有在团队充分的交流和分享中，个人才能获得更多的经验与发展，因此我们努力以“共同长成”的校园文化为引领，引导教师对团队的的认同，对幼儿园发展目标的认同，实现个人与团队的共同的发展，实现我们共同制定并为之努力的幼儿园发展总目标。三个融合：
★团队目标与个体目标的融合
我们认真制订幼儿园师资发展规划，针对不同阶段的教师，提出 “一年入门、两年懂行、三年基本熟练、六年成才，逐步成为有思想的研究型优秀教师团队”的培养目标。在此基础上，每位教师根据自身的不同情况，制定个人专业发展规划，幼儿园根据每一位教师的实际和发展潜力，对教师提出不同的专业发展的建议。努力把教师个体发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标与学校发展目标有机结合。
★分层培养与整体发展的结合
我们以培养“优秀教师群体”为努力方向，创设教师学习与个性发展的空间，促进教师群体成长，为幼儿园品牌建设提升竞争力。成立了由教研组长和骨干教师组成的学习先导组和由四年以下工作经历的青年教师组成的自主成长组。先导组成员注重理论学习，做到学习在先、实践在先。运用理论来反思教育行为、运用理论来指导教育实践，开展课程园本化的建设和各保教项目的研究，在教师中发挥积极的引领作用，将研究学习成果积极在各教研组逐步推广。与此同时，担任青年教师的自主成才小组的师傅，从一日活动的组织、教学、保育、家教等方面进行带教指导，指导她们开展各种计划、活动的研究，每周一次现场活动分析指导，每月一次理论学习，让青年教师尽快适应学前教育的需要，加快成长的速度。缩短与课改要求的距离。我们还专门为成才小组专门配备了一位受欢迎的辅导员，经常从生活上、工作上关心他们，了解青年教师的思想动态，做好青年教师的思想工作，鼓励他们保持积极进取的状态。
★骨干引领，提供示范辐射作用
我们积极开发幼儿园的人才资源，发挥园内骨干教师和其他优秀教师的引领示范作用，是近距离的专业引领，如即将成立园内的名师工作室，与本园乃至支部内、总支内的教师进行互动与指导等，既提升教师个体的价值，又充分发挥示范辐射作用。它是一种高层次的“同伴互助”，是言传身教的、日常化的，同时具有双向效应，自有其独特的优势，有利学校骨干群体的形成，收到学校骨干教师和其他教师互促共进、水涨船高的功效。我们还通过各类骨干教师研讨课、示范课、讲座和交流，使他们的教育观念、优秀的教学经验向全园辐射。
三、交流分享、为教师长成获得更多技术支持
肖伯纳说过“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”在当今开放的社会中，要培育一支具有强大内功的教师队伍，首先必须培养教师具备与人分享和交流的态度，学会与人分享与人交流，可以使我们学会关心他人，关心自己；欣赏他人，欣赏自己；有效地团结协作，及时地把自己的想法以适当的方式表达出来，积极接纳别人的看法，积极地与他人进行心灵的沟通。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。
教师在欣赏同班的“闪光”之处时，在祝贺同伴时，实际上也是在祝贺自己从他人那里学到了第二种解释，发现了自身的不足，为自己不断积累了知识和才能，因此，园长要不断为教师提供交流分享的平台和各种学习机会，在园本的培训中不断的支持鼓励教师的发展，提升教师的价值信念和品味，从而更好的实现自身的价值，从一位新教师逐步成长为合格教师、优秀教师、名教师、专家型教师。为此，我们积极开展各类互动式交的流园本培训活动。介绍其中的几项活动。
★分享之一：分析诊断式教研
由于个体差异，教师的发展水平是不一样的，每人在发展过程中所存在的问题也是不一样的，在进行混龄活动与幼儿社会性发展的深化研究过程中，以微格录象的方式，进行分析诊断式教研活动，通过对活动录像的切割分析，分享同伴正确的保教理念和行为，由表及里，由浅及深，在理念、教育技术等方面，发现每位教师在领导活动中出现的个性和共性问题。然后再以专题的形式切入，分别对不同层面的教师进行问题设计能力、发现问题的能力、回应能力、解决问题的能力等几方面的培训，促进不同教师的提高与发展。
★ 分享之二：结合考核的参与式现场教研
在进行各主题活动时，我们每月进行一次全员参与式大教研，即由每班教师根据主题结合班级的环境创设、材料投放、主体预设等主讲一刻钟，然后由所有参与者进行提问、打分。这既是教师相互分享交流学习得到提高的过程，也是共同参与幼儿园保教管理的过程。
★ 分享之三：分散介入式交流
围绕某个阶段的主题，或某个教育教学中需要解决的共性问题展开的以教师个体分散参与各班的研究形式。活动中介入的教师随机纪录带班教师和幼儿活动状况，活动后进行交流分享。每位教师既是记录者，又是领导者，并且在一个阶段中要经历与多位教师的分享与交流，教师将会得到多种不同的经验。
★互动式的课程园本化的研究
课程园本化的过程，既是幼儿发展的过程，也是教师专业成长发展的过程，是锤炼教师筋骨的有效途径。课程园本化开发建构的过程，是一个开放的互动的过程,首先，它是教师间的个体文化与价值观发生碰撞的过程，每一位教师都从本班孩子的实际和需要出发，进行多样化探求。其次，进行课程园本化研究，特别强调教师之间的合作与分享。因此，惟有教师的共同参与与互动,才可能出现真正的多样化探求,使课程具有园本的个性，真正契合孩子的特点和需要;惟有教师之间的分享交流以及师幼之间的互动,才可能使园本课程开发在探索中不断发展完善、不断创新。才能使园本课程真正适合孩子的特点和需要,充分体现园本课程的个性和特色。因此，,园本课程开发既为教师的专业发展提供了契机，又为进一步构筑我园的“长成”文化提供了宽广的平台。
四、民主开放，建设教师长成的精神家围
努力“共同长成”的校园文化氛围，为实现教师专业化成长，幼儿园可持续发展，形成社会性办园特色提供了的坚实基础，是幼儿园管理的一项重要任务。
★建立开放式的制度文化
没有规矩不成方圆，相应的制度规范对任何单位、任何部门都显得很重要。学校制度代表着一所学校的文化氛围。在广大教工较为认同的价值趋向下建立的学校制度具有很强的生命力，它体现着幼儿园个性和管理理念。我们在依法办园的前提下，从尊重每位教师出发，立足民主，立足园情，通过教代会以“共同长成”为文化背景和目标，建立健全了各项规章制度，使各项工作的开展均有章可循。每学年初，工会都会组织教工，对现有的制定进行学习修订。
制度的建立，强调了管理的规范化、程序化，而在生命价值倍受关注的今天，幼儿园管理中更需注重人文关怀，因此我们积极强化公示制度和园务公开，通过教代会每年组织教工对制度进行学习和修订，并努力使规范的制度在人文的操作过程中，真正成为促进教师成长、幼儿发展的制度文化。我们利用教职工政治学习、园务公开栏，坚持对教师考核、评定职称、评选先进、入党工作等进行公示，让教工了解幼儿园的各项工作状况，办园规划、特色的确立、课改工作、经费运作等情况，主动接受教职工的监督。让教工感受到制度的人性化，从而逐步形成具有我园开放的、民主的制度文化。
★尊重非正式教师群体
幼儿园内始终由于某种爱好、志趣、观点、习惯以及行为方式等相同而自发形成的一些小的团体。我们注重加强对非正式群体中核心人物的培养、教育和引导工作，从尊重、关心、爱护的角度出发，充分发挥他们的聪明才智，交与一些如项目研究、环境布置等任务，经常利用聊天式的谈话等，引导他们正确处理好小团体和大集体的关系，逐步使这些非正式群体也成为推动教师成长的助推器。
★营造提升教师生命价值的精神家园
努力创设一种关爱和谐、轻松愉悦的氛围是我们追求的校园文化。幼儿园的外部形象是文化的外显形象，体现了我们教师群体的教育理念、修养、价值观、教育行为等。因此在塑造我园外部形象的过程中，我们必须要紧密围绕文化这个主题，进行一系列的环境改造和布置我们在办公室、公示栏等处经常贴一些幽默的语句，幼儿园环境调整时，也注重采用温馨的色彩和布置等等，以此调节紧张的工作气氛。如组建合唱队，进行合唱训练，有意将合唱术语用于我们的工作中。工作间隙组织教工进行合作游戏，在欢愉的情境中体验我们的团队合作。收集整理幼儿园的发展图片、创建教工书房，进行教工礼仪形象培训等，在幼儿园的环境布置中充分体现儿童的、互动的、优美的、高雅的等等，努力体现文化因素在打造幼儿园形象过程中所起到的“经营美学”作用。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师是向幼儿传播文明的引路人，文化是我们教师的灵魂，我们正努力构筑一个传承闸北实验幼儿园文化、实幼精神的载体，感情交流的驿站，交流信息的平台，让教师快乐的走进校园，在充满和谐的校园中，完善提高自身的专业技能，提升生命价值，回归自己的精神家园。
值得一提的是：校园文化的内涵是个活动的、发展、动态的概念，也是一个敞开的系统。一旦停止校园文化的发展和补充新的内涵，那就可能被取代、淘汰。因此，要在不同的阶段，通过多种途径，努力构建充实我园 “共同长成”文化的内涵，使之不断的活水涌动、可持续发展。
幼儿园的校园文化好比马路上得的红绿灯，这个红绿灯的变换闪烁之间将会为这个园所向社会开启诚信，更会为这个园所的发展，铺平道路。
我们共同工作着！共同努力着！共同快乐着！朝预定目标“共同长成”！