1、《金色的脚印》评课稿
与《想别人没想到的》这篇课文相同，《金色的脚印》也是一则小故事。只不过它并不是益智故事，而是进行爱的教育的故事。上完这节课后，如果能在学生的心里掀起一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考，那么，这节课就有所值了。
与前面那节活泼的三年级的语文课相比，这节课显得安静多了。尽管不缺少老师精彩的讲述，不缺少学生的发言，不缺少对课文的朗读，但我总觉得，沉默的时候更多。夏老师等待学生阅读，等待学生思考，等待学生做批注，等待，等待……这不像我们以前接触过的公开课。印象中的公开课总是马不停蹄地一个环节接一个环节，总是热热闹闹的。而夏老师，他总是可以这么耐心地等待，很沉得住气！
正因为夏老师有这份等待的勇气，有这份等待的耐心，有这份等待的智慧，有这份等待的艺术，所以学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考，所以学生的心灵才会有感动和震撼，所以课堂上才会出现不可预约的精彩。
在学生进行文本阅读的时候，夏老师在教室里轻轻地踱着步子。在学生发言的时候，夏老师不会因为学生思维的暂时停顿而急躁地叫他坐下，也不会因为回答得不到位而抢过话语权，把答案引向或指向“目标”。当学生说出“信赖，往往创造出美好的境界”时，夏老师的'脸上露出了欣慰的笑容。
有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生在集中精力思考，要珍惜这样的时刻。”夏老师，他懂得去珍惜。
夏老师在给我们讲他的教学设计时还说到他对教参中一些设计的看法。最后，他还告诉我们：“照着教参上课是上不出好课的。”
我佩服夏老师，有个性，能坚定不移地走自己的路，能坚持自己对教学的理解。
2、小学语文评课《李广射虎》评课稿
人间三月，料峭春寒，可聚源路小学却春意浓浓，各科教师公开课的展示与评课交流活动正在有条不紊的进行中。听了语文老师王春玲老师执教的《李广射虎》一课，眼前一亮，好一堂简约、明快的语文课！
本课亮点如下：
一、王老师的课堂语言凝练精当、生动形象、富有启迪性。
在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的重要工具，教学语言的优劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果，“是作用于学生精神世界的最重要的工具。”我们常常会问，同样的一节课，同样的设计，为什么课堂效果却截然不同？原因就是教师的课堂语言。在我们的教学中，有的老师总是不放心学生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥带水；有的老师整堂课表情严肃，语调平淡；有的老师则用“作秀”语言，“甜言蜜语”……在这种交流中，学生的情感如何？发展又如何呢？可见，一个优秀的教师必须是语言艺术的人。
二、教学设计巧妙、重点突出、过程紧凑。
本文采用“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《塞下曲》这首诗的.创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释,诗歌是故事的浓缩和提炼,王老师在课堂教学中，由诗入文，循文悟诗，诗话互照，情景同现,为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。
三、时间调控适当。
本堂课王老师能创造性地处理教材，灵活地运用教学方法，合理地选择教学手段，同时再在课堂上还具有机智的应变能力，能根据学生的反应，随时进行调控，动态的实现教学目标。
四、学生的自主性得以发挥。
课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用；教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，王老师在教这篇课文时，首先要求学生在自由读的基础上提出不懂的或是自己有兴趣深入了解的问题。然后针对这篇课文的教学的重点难点，学生学的需要，确定一些集中典型的问题，如：“从那些词句你看出了李广的神勇？”在此基础上让学生反复读文，通过抓住描写李广动作的词，描写当时环境的词来理解，品味，进行讨论解答。随着主要问题的解决，这篇课文的疑难也迎刃而解，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
五、课外延伸为学生提供了广阔的课程资源。
在本节课，王老师还通过补充阅读唐代王昌龄赞颂李广的诗句以及《塞下曲》六首中的其中几首来开阔学生视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟语文学习的天地，不断激发他们的探究兴趣，使学生对语文作品产生浓厚兴趣。
六、课堂上关注学生个体的发展。
课堂上有这样一个细节，有位学生发言时将“石棱”的“棱”读错，在进行纠正之后，王老师没有忘记鼓励这个孩子再次来读，达到了让这个孩子真正记住这个词的正确读音，更给了他信心。
当然，这堂课还有不足之处，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索，才能不断进步。
3、小学语文评课《数星星的孩子》评课稿
《数星星的孩子》这篇课文是浙江省义务教育六年制小学语文第四册第六单元的第三篇文章。这—单元的课文一般都是介绍一些革命领袖和科学家的优秀品质。《数星星的孩子》提到有关自然科学常识这方面的知识，但这是一篇写人的文章，而且又是写小孩子的，对学生来说确确实实是一篇进行语言文字训练，加强思想品德教育的好教材。我们知道，写人的文章一般通过言行来表现人物的品质。这篇文章也不例外。黄老师一开始就出示课件张衡的图象以及地动仪图片，激发了学生的学习积极性，同时注重朗读，抓重点句，反复读，来理解课文内容，如：第—节写张衡怎样数星星，通过对张衡数星星的样子及具体如何去数来反映张衡的认真态度。第二节通过奶奶认为张衡“傻”从侧面来反映张衡的刻苦。第三节通过张衡说：“能看得见，就能数得清，星星是在动，可不是乱动”来反映张衡观察的仔细及决心。第四节通过爷爷的话来告诉张衡北斗星总是绕着北极星转。这跟第五节张衡几次起来看星星又有直接的关系，第六节是对全文的概括，由此可以看出，全文实际上都是通过言行来表现张衡刻苦钻研、认真思考的品质的。值得一提的是，黄老师抓住教材中有许多值得深究的地方。如（课件出示）“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”许多人习惯地认为这句话写出了星星的美，引起小张衡极大的兴趣，这当然不错。但仅仅这样理解还不够，还没有真正体会作者的意图，还没有真正理解作者写这句话的匠心所在。那就是通过“无数、满天、撤”等词从另一个角度反映星星之多，星星的一闪一闪，星星分布的不规则。这给张衡数星星带来的困难是可想而知的，这为表现人物形象埋下了很好的伏笔。凭着对教材的理解，黄老师再从学生的认识水平和思维能力考虑，学会生字，通过有感情的朗读体会张衡小时候如何喜欢、认真、刻苦地观察星星，难点是比喻句的理解。为了突出重点，突破难点，黄老师在设计思路时，从概括到具体，从最后一段着手，先展示结果，再推导原因，既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学有起伏。
《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，黄老师从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。让学生借助拼音据词读音，然后在检查预习时，根据这篇课文生字在读音上的特点，分成平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等几组，这样，为突破字音的难点，帮助学生读准字音起到积极作用，然后，通过指名认读、男女分读、开火车读、分组读、自由读等方式加以检查、正音及巩固。第二步，在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行字义教学。利用近义词来理解新词，利用插图帮助理解，通过口头造句学会运用，从模仿表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义，如“傻”字的`教学。第三步是在总结课文以后，设立一个突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二下年级的学生已具备—定的识记字形的能力，黄老师就利用学生学过的偏旁部首、熟字、猜字谜、做游戏、分辨书写的正误等来分析生字的字形。这样，使音、义、形有机结合，形成整体，达到会读、会讲、会写、会用、事半功倍的目的。训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，黄老师遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，黄老师根据学生的回答重点指出“坐、靠、仰、指、数”等几个动词后，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。
黄老师在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如出示课件教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”这个句子时，黄老师先让学生读读，谈谈你知道了什么?然后从喻体着手，让学生理解“珍珠”是怎样的?
星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过教师生动的描述，让学生体会夜空的美（见课件）。在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过抓住比喻句的喻体去理解本体，使学生具体地感受到天空景色的美。
4、小学语文评课《太阳》评课稿
这是一节信息技术与小学语文的整合课。在说明文的教学中充分运用多媒体资源和手段，以学科专题网站的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成相应的教学目标。本节课具有如下几个特点：
一、体现了教育目标的个性化。
本节课根据学生在学习方法、学习水平、爱好等方面的差异，注重了以学生的发展为本，提出了不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的思维空间，在新技术的支撑下和教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”得到充分发展。如本节课开始时教师给学生布置的四个可选择性学习方式和目标充分体现了这一点。
二、体现了教学过程的发展性。
多媒体是学生发散性思维的支点。本节课注重了信息技术与语文学科的整合，学生在教师的引导下利用网络学习课文及有关知识，这是任何学具不能比拟的。学生真正从书本向生活拓展，呈现多元、开放态势。学生的语文素养得到提高，创新智能培养目标得以落实。
三、体现了教学训练的层次性。
教师通过精心设计教学语言，组织活动，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，克服了障碍，达到了很好的效果。如本节课课后作业的设计：学生可选择三个不同层次的作业来完成。
四、体现了教学模式创新性。
本节课中教师大胆地改革教学流程，创新性地运用学科教学网站，为学科整合课探索了一套崭新的教学模式。课堂上学生人手一台电脑，学习时可选择不同的.学习方式和内容，教师为不同的学生提供不同的发展方向和目标，这些有益的探索极大地激发了学生学习语文的兴趣，掌握了一定的学习方法，形成了较强的学习能力，为学生的综合素养的提高奠定了基础。
5、小学语文评课《桂林山水》评课稿
听了杜丽娟老师《桂林山水》的教学，我的感受比较深，下面谈谈自己的几点感想。
杜老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。对文本知识的定位是“学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点”；对能力方面达成的目标是“理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习”和“有感情地朗读课文”；在情感方面“增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣”。从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美，
教学设计安排紧密、合理。整堂课的`设计以“桂林山水甲天下”统领全文，谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因，让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！
我们每个人的感受是不一样的，在理解文本内容时，杜老师让学生通过不同形式的朗读，通过对个句和句群的分散和集中朗读，请学生用最最生动的语言读出山水的优美等多种方法阅读。
李老师能抓住“桂林山水甲天下”统领全文，让学生感受了“山”与“水”、树与花、景与画完整结合起来，把漓江的水和桂林的山的独特形成一个完整的美。这里如果再强调的山和水的融合，处理教材时把它们作为一个整体交给学生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的独特美。还有就是一个我们教师普遍要注意的地方，那就是评价语言较为单一，如果能丰富一点就更好了。
这是一节成功的好课，有很多值得我们学习的地方，我会吸取经验，改正我在教学过程中的不足之处。
6、小学语文评课《滴水穿石的启示》评课稿
《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。
在教学本课时，首先，洪老师没有用烦琐的文字分析，而是让学生自己通过朗读去感悟。洪老师在教学过程中非常注重学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的.理解等。采用多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读等形式，促使学生在读书中进行思考、领悟，在思考、领悟中读，这样对课文中心能有较好的把握。
其次,洪老师在课堂教学中做到了信息技术与学科有机整合。通过课件演示，让学生比较感性地了解李时珍、齐白石、爱迪生这样一些古今中外名人的更多的内容。这三位伟人，他们都有过不同的困难经历，但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地探索研究。由于人物离学生的生活实际较太远，因此,洪老师引导学生在读中悟，悟中读，并通过插图、文字方面的介绍，为学生深入地理解课文内容作了较好的铺垫。还帮助和引导学生理解他们所面临的困难，调动学生的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到面对艰巨的困难，这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的人生书写美丽的，从而激发他们对人生的目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。另外，在重点词句的理解与阅读时，课件的运用更突出了训练的重点，提高了教学效率。
总之，洪榴老师的《滴水穿石的启示》一课，让我留下了深刻的印象,受到了很大的启发，让我受益非浅。
7、小学语文《金色的脚印》评课稿
与《想别人没想到的》这篇课文相同，《金色的脚印》也是一则小故事。只不过它并不是益智故事，而是进行爱的教育的故事。
上完这节课后，如果能在学生的心里掀起一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考，那么，这节课就有所值了。 与前面那节活泼的三年级的语文课相比，这节课显得安静多了。尽管不缺少老师精彩的讲述，不缺少学生的发言，不缺少对课文的朗读，但我总觉得，沉默的时候更多。夏老师等待学生阅读，等待学生思考，等待学生做批注，等待，等待……这不像我们以前接触过的公开课。
印象中的公开课总是马不停蹄地一个环节接一个环节，总是热热闹闹的。而夏老师，他总是可以这么耐心地等待，很沉得住气！正因为夏老师有这份等待的勇气，有这份等待的'耐心，有这份等待的智慧，有这份等待的艺术，所以学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考，所以学生的心灵才会有感动和震撼，所以课堂上才会出现不可预约的精彩。 在学生进行文本阅读的时候，夏老师在教室里轻轻地踱着步子。在学生发言的时候，夏老师不会因为学生思维的暂时停顿而急躁地叫他坐下，也不会因为回答得不到位而抢过话语权，把答案引向或指向“目标”。当学生说出“信赖，往往创造出美好的境界”时，夏老师的脸上露出了欣慰的笑容。有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生在集中精力思考，要珍惜这样的时刻。”夏老师，他懂得去珍惜。 夏老师在给我们讲他的教学设计时还说到他对教参中一些设计的看法。
最后，他还告诉我们：“照着教参上课是上不出好课的。”我佩服夏老师，有个性，能坚定不移地走自己的路，能坚持自己对教学的理解。
8、《金色的脚印》评课稿
与《想别人没想到的》这篇课文相同，《金色的脚印》也是一则小故事。只不过它并不是益智故事，而是进行爱的教育的故事。上完这节课后，如果能在学生的心里掀起一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考，那么，这节课就有所值了。
与前面那节活泼的三年级的语文课相比，这节课显得安静多了。尽管不缺少老师精彩的讲述，不缺少学生的发言，不缺少对课文的朗读，但我总觉得，沉默的时候更多。夏老师等待学生阅读，等待学生思考，等待学生做批注，等待，等待……这不像我们以前接触过的公开课。印象中的公开课总是马不停蹄地一个环节接一个环节，总是热热闹闹的。而夏老师，他总是可以这么耐心地等待，很沉得住气！
正因为夏老师有这份等待的勇气，有这份等待的耐心，有这份等待的智慧，有这份等待的艺术，所以学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考，所以学生的心灵才会有感动和震撼，所以课堂上才会出现不可预约的精彩。
在学生进行文本阅读的时候，夏老师在教室里轻轻地踱着步子。在学生发言的时候，夏老师不会因为学生思维的暂时停顿而急躁地叫他坐下，也不会因为回答得不到位而抢过话语权，把答案引向或指向“目标”。当学生说出“信赖，往往创造出美好的境界”时，夏老师的'脸上露出了欣慰的笑容。
有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生在集中精力思考，要珍惜这样的时刻。”夏老师，他懂得去珍惜。
夏老师在给我们讲他的教学设计时还说到他对教参中一些设计的看法。最后，他还告诉我们：“照着教参上课是上不出好课的。”
我佩服夏老师，有个性，能坚定不移地走自己的路，能坚持自己对教学的理解。
9、《金色的鱼钩》的评课稿
四月七日，我们到三小见习了，今天听黄老师讲的是人教版第十五课《金色的鱼钩》。下面是我对黄老师的一个小小的评课稿。
一、注重揭示题目，导入新课。
黄老师在写好了今天要讲的课题之后，首先就问孩子们：同学们，金色让你们想到了什么？请举手回答。
这样的一个问题，立刻引起了孩子们的激情，他们纷纷举手回答，有的回答说“金色想起了秋天的落叶。”有的说“金色想起了美丽的童年！”有的还说“金色让我想起了自己的一条漂亮的裙子。”孩子们都作出了各种各样的回答，很好的导入了新课。同时在课题上用黄色粉笔在“金色的”下面做出着重号标志。并且又向孩子们提出，我们生活中的鱼钩是什么颜色的，那么文中为什么要说鱼钩是金色的。
我认为这样从我们日常生活的现象着手，更有利于孩子们观察生活。并且有利于导入新课。
二、能带领孩子们深入了解文章
黄老师在授课的时候向孩子们提到了几个问题，层层递进。下面是她在授课的时候给向孩子们提出的问题：
1、鱼钩，钓鱼用的钩子。课文所指的鱼钩是老班长的珍贵遗物。这是发生在红军过草地时的一个感人故事。请你用比较快的速度默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？并且要分析老班长外貌，为何他三十多岁就像五十多岁的样子。
2、请孩子们描述一下文中提到的三个病危战士。
3、让孩子们说说文中讲到老班长钓了鱼不舍得吃，却吃骨头，“我”知道后哭了。为什么“我”会哭。
这三个问题层层递进，让孩子们带着问题在课文中寻找答案的同时可以更好地有利于思维的拓展和思考方式的培养！尤其是第三个问题的提出，能让孩子们身临其境的想想为何“我”会哭，也考到了孩子们如何组织答案的能力。
三、让孩子们用心体会文章内容
我发现黄老师的这节课有个很大的特点是喜欢让孩子们朗读。尤其是分角色朗读，通过各种角色朗读，有利于让孩子们领会文章主要人物的思想感情和各自的特点。
例如让孩子们有感情的朗读炊事班长和病危的战士们的话，就可以注意到他们所处地位和处境不同，语气语调也要相应改变的道理。孩子们朗读得特别认真，因为他们都融入了文章中了。
同时黄老师要求同学们划出文中使你感动的部分，然后有感情地读一读。这种做法我是很提倡的，不仅让孩子们划下重要的句子，也让他们积累了一定的优美词句，对文字积累方面很有帮助。
四、有启发性的总结
在文章的总结中，老师向孩子们呢提问到：这篇文章主要讲到了一个在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的`小战士过草地而光荣牺牲的故事。那么你们对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的这句中心句是怎样理解的？（揭示中心，让学生说一说，练习口语表达）
五、口语交际
让我最受教育的是黄老师提出的这一个口语交际题目：假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍金色鱼钩的故事呢？
孩子们都议论纷纷，并且抢着要做解说员，这样开放的话题显然是很吸引孩子们的，不仅可以锻炼孩子们的口才交际能力，也锻炼了他们如果的胆量语言组织能力！
其实这节课我认为黄老师讲得真的蛮不错的。尤其在突出教学目的方面，有目标的要锻炼学生的思维方式和语言的组织能力。这些都让我受益匪浅！（第一次写评课稿，写得不是很好，希望能得到老师的指点哦！：））
10、《饮酒评课稿》评课稿
《饮酒》写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理。这篇饮酒评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。饮酒评课稿，一起来看一下。
一堂令人难忘的公开课，第一次知道了诗歌教学可以这样扣人心弦，优美动人，让人回味无 穷。
我是带着欣喜的心情去听李东平老师的课的，以前听她讲过《鲁提辖拳打镇 关西》，精巧的教学设计，诗一般的语言给我留下了很深的印象，所以这次带着期望去听，相信她会带给我美的享受。
上课伊始，李东平老师用富有文采的语言点出陶渊明隐居的山，同学们自然 说出陶渊明的名字。李老师顺势把作者的生平阅历通过多媒体让同学们了解了， 所谓知人论世，学诗歌前让学生了解作者的生平阅历是非常必要的。 接下来自然要朗诵诗歌，富有文采的导入已经给学生创设了朗诵诗词和品味 诗词的情境，就为下边的步入《饮酒》的学习设定了一个比较容易达到的台阶。
齐读、泛读、范读，每一遍都有评价，每一遍都有提高，学生感觉不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了语速、第四遍注意到了节奏的划分、第五遍 已经加上了古韵悠悠的意蕴，学生几遍读下来，由初步感知诗歌的内容到能读出 诗的意蕴和节奏并且能够融入自己的情感。短短十分钟左右的朗读，学生已经能 够读出诗歌的音韵美、节奏美、意蕴美了。 课前同学们都对诗歌做了充分的预习，所以翻译这首诗很顺利的完成了。 进入诗歌的鉴赏阶段，李老师用富有诗意的语言进入了诗歌的学习：“人们都说， 在文人的体内有两种东西，一种是泪，一种是酒，泪酝酿为诗，而酒会化为笔下 的文字。陶渊明的诗洋溢着酒的清香，看看你能不能理解出诗中的那份酒意?” 巧妙诗意的衔接，完美。李老师用“诗中没有写到酒，而为什么以《饮酒》作为 标题?”和多媒体展示《饮酒》的序文以让学生从中得出什么信息的方式，深入 挖掘诗歌的内涵。
诗歌的第一句就是“结庐在人境，而无车马喧”，“为什么作者 听不到车马的喧闹声?”李老师以此带领学生深入分析当时那些达官贵人的追 求，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”李老师一句话道出了那些所谓达 官贵人的世俗追求。李老师话锋一转问道：“陶渊明的在此的心境如何呢?用一 个词回答。”“悠然”学生很快说出来了正确答案，学生热烈的讨论悠然是一种什 么样的心境，李老师说到“别人都是想着去做官的，有人为做官还专门跑到终南 山去隐居?
而陶渊明不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵。”在这里学生不但清楚了终 南捷径这个典故的意思还了解了典故背后的故事，不但扩展了知识面还增加了课 堂的趣味性。“陶渊明在这里做什么呢?”老师不失时机的抛出了这个问题。“采 菊”学生回答。“都说诗情画意，把这首诗画出来的话，你会用哪些色彩呢?” 老师的追问，让同学们展开了想象的翅膀，同学们描绘了美丽的菊花、棕色的栅 栏、绿绿的小草，同学们还根据老师的提示，总结出了此景“清幽”的特点。“《爱莲说》中有晋陶渊明独爱菊，为什么他只喜欢菊花呢?”老师的追问也没能难住 同学，“菊,花之隐逸者也，既然菊是花中的隐逸者，那我就做个人中的隐士吧。” 学生的回答也很巧妙。同学们在老师的引导下道出了菊花的生长的环境还有季 节，枯萎而不凋落的形象。“落英缤纷，大多数的花都是花瓣飘落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的绝唱。所以古人有画菊的有赞菊的，苏轼就说过‘菊残 犹有傲霜枝’郑思肖也说过‘宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中?’就这些诗句 让你觉得菊花有种超凡脱俗的美。”老师富有诗意的'话语让我们更能领会菊花的 高洁，也更加诗意的理解了作者的选择，菊花与诗人是融为一体的，老师又继续 追问：“陶渊明采这么多的菊花做什么?”，同学纷纷回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一个同学说到了吃，很多同学都很疑惑，不知道菊花能吃，李东平老师顺手拈 来《离骚》中 “朝饮木兰之坠露，西餐秋菊之落英”来解答，巧妙。“有人认为 ‘悠然望南山’更好，你觉得‘望’和‘见’哪一个更好?”老师的问题让同学 们跃跃欲试，而且几个同学都回答的很好。“‘见’更能体现出作者悠然的心境， 元好问在《论诗》中说苏东坡都认为见更好”，李老师很轻松地引经据典，展现了一个教师深厚的文化知识底蕴。鸟儿累了，回家了，孤零零的诗人也觉得累了， 想离开官场，回归田园了。经过师生的想象，同学们已经完全理解了诗的内涵， 李老师继续挖掘更深层的意蕴：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 会说‘此中有真意，田园真是美’，而作者为什么却说‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同学说说了就不美了，“佛曰：‘不可说，不可说，一说便是 错’说了就反倒不美了”，精辟的点评。
陶渊明追名逐利的魏晋时期，是找不到 朋友的，“陶渊明饮的不是酒，是寂寞”， 在这里李老师给这一句网络流行语 赋予了更深的内涵。“千年历史，岁月悠悠，博冠博带，早也落失人烟，这一方平凡里偶尔回放着却能雕刻山河，镌刻人心的动人与满贯?6?7千年之后的今天，红 尘的喧嚣，世事的纷扰，有时会让你们感到无味，要不我们暂且浅尝于古人的风 采之风吧，斟一碗诗歌的烈酒，与千年前的桃风遥遥相对，然后在语文这一方天 地中，诗意的呻吟，品味余风的优雅。”在这堂课结束的时候李老师的课达到了 顶峰，让我们领略了语言更为华丽绚烂的一面。在师生互动中，很多优美的语言， 我无法在此一一描述出来，这样肢解开来说这一堂课，似乎已经破坏了课堂的完 美效果。
李老师讲了一堂非常有教育启发意义的公开课，她的课传达的是语言、是 文化、是文学，是一种游走于字里行间的惬意。听她的课，感觉到的不仅仅是她 是在传授知识，更像是听者在她的引领下到中国文学的王国里游历了一翻。从中 感受到的是中国千年文化的深厚底蕴，是一个现代人对中国文化的理解和阐释， 是一种对中国文化的深深折服和敬仰。 她在完成教学目标的过程中把对中国的语言文字、文化和文学热爱的精神传 达给了学生，有这样一位有着深厚文化底蕴的老师来影响这些学生，这些学生在 她的感染熏陶下一定会是一个对中国文化有着浓厚兴趣的学生。即使有一天这学 生不学习语文了，他也会深深陶醉于这种文化的氛围中，自觉地摄取文化的养料。 在这里让我们看到了一个有着深厚文化底蕴的青年教师，一个紧紧抓着时 代脉搏的有活力的教师，一个有着方法指导有着责任心的人民教师，学生有这么 一位好的老师是一种幸运。我们从中可以学到很多东西，关于文化关于文学关于人生。 我想这是她这堂课最大的优点，也最深入人心的东西，优美的语言萦绕 在学生心中久久难忘。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇饮酒评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
11、《金色的脚印》评课稿
这学期非常荣幸的听了杨宗阔老师执教的《金色的脚印》一课，听完这节课后，我觉得杨老师的这节课太精彩了!这节课在学生的心里掀起了一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考。
这节课在教学设计上给我的整体感受是能够改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的`个性化阅读，进行阅读能力训练。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，杨老师力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学，充分体现了个性化阅读教学的基本教学模式，即“情景激趣——自学质疑——合作探究——解疑导拨——词句欣赏———引伸探究”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生个性阅读能力的培养。下面我就结合杨老师《金色的脚印》这一刻具体按谈一下自己听课后的体会。
一、情景激趣：杨教师善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境，学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动。
二、自学质疑：让学生自学质疑，既可以培养学生自主、合作意识,更可以张扬他们的个性。
三、合作探究：探究性阅读能使学生的个性得到发展。探究离不开问题，课堂探究活动主要是围绕“问题”进行的。在课堂教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点、矛盾点或新知识的难点、要点创设问题情境，引导学生运用观察、联想等方法来观察问题、思问题、提出问题，进行想出解决问题的方法。
四、解疑导拨：杨老师在个性化阅读教学中充分发挥主导的作用，在阅读过程中适时加以点拨、引导，激活学生的相似积累，要把学生的生活经验引进阅读中来，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文，读出自己，超越文本。
五、词句欣赏：语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。《金色的脚印》课文非常优美， 杨老师抓住一些关键的词句段引导学生欣赏，探究，让学生展开自己个性化的见解，就能促进学生主动、生动、个性地学习和发展。这样，提高了学生对课文的解读能力，学生的思维得到激活，个性得到张扬！
六、引伸探究：《课程标准》要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，杨老师教完课文后，创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去进一步查找资料，去阅读同类文章，去续编故事等等，以满足不同学生学习和发展的个性需要。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。
12、《中华文明的曙光》评课稿《中华文明的曙光》评课稿
《中华文明的曙光》是初一教材的第一课，对学生来说，他们是抱着期盼、兴奋的心情开始这门课程的学习的。如何通过老师的教学拉近学生与“历史”的距离，使学生从第一节课开始就感到学习历史并不难，而且非常有趣，培养他们学习历史的兴趣，为以后的学习打下基础，是这节课老师要解决的重点问题。
亮点一：“史由证来”——注重养成学生的“证据”意识：
“史由证来”是史学的基本意识。根据初中阶段的历史课程目标，历史证据意识即是“运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解解和释史实”主要通过以下途径培养学生的证据意识。
（1）通过不同途径搜集历史资料。
老师提问“你认为通过什么途径了解历史？”在学生回答之后，老师用图示进行归纳：通过历史博物馆、历史展览馆、图书馆、历史遗址、历史遗迹、学询问长辈、历史网站等途径获得的实物、图片、文献、口述等资料中获取历史信息。“黄帝和炎帝”一目的内容，则是由学生分小组通过上网、读《上下五千年》、到图书馆等途径查找资料，课堂交流。
（2）指导学生从考古图片材料、文字材料中提取历史信息。
教学过程中，老师展示《北京人头部复原图》、《北京人骨骼化石图》、《北京人的.工具》、北京人用火的遗迹》等一组北京人生活、生产的考古图片资料和文字资料，引导学生观察图片、阅读文字；获取信息、合理想象，拉近学生与探究的距离。特别是在观察北京人用火的遗迹图片和文字时，老师提出：“你从这些遗存中发现哪些信息？你的依据是什么？”学生分组讨论得很热烈，有的说“灰烬厚达6米，说明他们保留火种”、“他们吃熟的食物，因为有烧过的兽骨”、也有的说：“他们也吃植物，因为有烧过的树籽。”从学生的讨论、发言可以看出，他们初步具有了“证据”意识，用从考古图片资料图片中获取的信息作为证据，解决问题、言之有据。
（3）判断不同历史材料的价值。
黄帝和炎帝是中国神话传说时代的英雄。神话不是历史，但它在某种程度上反映了历史，世界上任何古老的民族的历史都离不开神话。怎样让学生理解神话与历史之间的关系是教学的难点。在学生讲述了黄帝和炎帝的故事后，老师提问：“大家觉得故事可信不可信？”学生的反应不一。老师顺势引导学生思考：“如何判断可信与否？能不能找到证据呢？”在学生疑虑重重的情况下，老师采用了文物证史的方法，展示一组考古图片，并说明这是“考古学家发现的当时同一时期甚至比传说时代更早的出土文物”。引导学生通过观察得出结论，如：“布纹陶钵”、“丝织残片”当时已经养蚕、纺织；“船形陶器”只能说明当时有船，但不能说明是谁发明了船；出土的石镰、碳化水稻说明当时发明了原始农业；出土的七孔古笛、陶埙证明当时有了原始音乐。并进一步引导学生理解，被考古发掘证明的内容是可信的，没有被发掘的还有待于进一步探究。
（4）整理历史信息。
新课结束前，老师提出：“在这节课中有哪些可以成为记录历史的重要手段？”学生回答：出土文物、口传资料、文字资料。课后作业则是要求学生模仿老师所做的表格，整理所学的历史知识。所以，这节课白老师自始至终都注重培养学生的历史证据意识。
亮点二：“神入”历史——拉近学生与历史的距离
在教学过程中，老师不断给学生营造“神入”历史的场景，带领学生“走进”历史。教师在本节课的开头问道：“你想从历史中了解什么？”学生众说纷纭（古代人的交通、服装、怎么生活），老师话题一转：“历史这门课包括了过去人类社会的方方面面，是包罗万象的百科全书”用通俗的贴近学生的语言解释了历史这门课的内容。通过观察一组北京人生产、生活的历史图片，让学生想象“用火以后北京人的生活会发生什么变化？”学生的回答五花八门：取暖、照明、驱逐凶猛的野兽、吃烧烤……，课堂气氛十分活跃。接着，老师带领学生走进北京人时代，“如果你是北京人，结合北京人生活的特点，你从早到晚是怎么过的？”这个问题对十三、四岁的孩子来说，既具有科学性（合理想象）又有趣味性，符合他们的心理特征。学生的讨论分热烈，想象力非常丰富，有的说“一大早出去打猎、找回一些树籽，在火上烤，烤熟了之后让妇女和孩子先吃”、有的说“天刚蒙蒙亮，我召集大家到森林里挖陷阱，一头鹿掉到陷阱里了；然后大家有在河边用树枝找鱼，在树上摘植物的果实。”学生这种丰富的想象力是他们在课堂上闪烁出的智慧火花，当他们的回答不断得到老师的赞扬时，他们又体会到了成功的喜悦。这节课在老师的循循诱导下，学生始终在一种宽松、有趣、兴奋的氛围中度过。