四下第八单元整体解读与教学规划

1、四下第八单元整体解读与教学规划

文/卢小柯

整体解读

　　有人说，成年人感知幸福的能力，取决于你的内心还保留了多少对童话的相信。童话，是人类美好的幻想，是对真善美理想的表达方式。儿童就是在以童话的方式看待世界——万物皆有灵，正义终将打败邪恶，好人总会得到好报。虽然童话的起源并不是因为儿童①，但因其在表达方式、传达的信仰方面，更符合儿童单纯的认知，故近现代以来，童话的阅读群体主要是儿童。更多的童话也因儿童而创生。

　　部编版教材一至六年级，每一册几乎都编排有童话。仅童话作为一个单元出现，就有两次。一次是三年级上册，一次是四年级下册。两次编排类比如下：

　　三年级上册，旨在引导学生感受童话丰富的想象。四年级下册，虽然仍需感受童话的奇妙，但体会人物真善美的形象才是重点。每一篇童话，都在塑造着特定的人物形象。《宝葫芦的秘密》写了天真爱幻想的王葆，幻想着自己能有一个无所不能的宝葫芦。当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼。故事不仅塑造了纯真、善良、可爱的王葆形象，更传达了不劳而获终将是祸的道理。《巨人的花园》中，塑造了本是冷酷无情、后来又变得友善可亲的巨人形象，这种改变源自于代表着温暖与希望的小孩子。《海的女儿》中，小人鱼虽失去了歌喉，鱼尾变成双腿，忍受着巨大的疼痛，但她始终不后悔，即使最后化成了泡沫，她仍心怀对王子的憧憬。悲凉的故事，却塑造了一个为了追求爱情、自由与信仰而奋不顾身的形象。所有这些形象，都在用奇妙的、不可思议的故事，向人们传达着何为真、何为善、何为美。

　　“感受童话的奇妙”虽不是本单元的重点，但它是理解人物形象及故事精神内涵的基础，这条线应自始至中贯穿在阅读训练的整个过程。童话的奇妙，奇妙在情节的不可思议，奇妙在童话人物所拥有的超能力，或叫魔力……通过带领孩子设身处地地想象故事中的场景，体验情节的不可思议及人物所拥有的“魔力”，“奇妙”才可以具象化，画面才可以图象化。直观的想象能帮助孩子“感受奇妙”。“体会人物形象的真善美”是本单元阅读训练的要点。人物的形象，多是通过语言、心理或动作的描写刻画出来，也可通过周围环境的描写衬托出来，我们需要根据这些描写想象开去，感受人物的性格及当时的心情，进而理解并体会人物的形象。

　　阅读是为了涵养精神。“感受童话的奇妙”也好，“体会人物真善美的形象”也罢，都是为了让学生在读完文本之后，对童话所承载的美好产生一种憧憬、一种信仰，这种憧憬和信仰能让他在面对现实的挫折和困苦时，能有撑下去的力量与希望。“童话，给了人类超自然的信仰。”②这种信仰，就是无论在哪个时代、何种境遇下，人们都能葆有对真善美的追求。这是本单元的人文目标，可在单元开启时由导语页提及，让学生在整个单元的学习中，都带着欣赏“童话之美”的意识，去感悟人文目标。

　　根据以上分析，本单元的阅读训练要素细化如下。

　　1.阅读不同国家的童话故事，知道童话是人类的美好幻想，是追求真善美的表达方式。

　　2.走进文学童话，能将自己当成故事中的角色，或设身处地地想象故事中的场景，通过体验情节的不可思议，及童话人物所拥有的“魔力”，感受童话的奇妙。

　　3.能根据故事的细节，如语言、心理、动作及环境描写等想象开去，感受人物的性格及心情，理解并体会人物真善美的形象。

　　4.通过感受童话的奇妙及体会人物真善美的形象，产生阅读更多童话的兴趣或创作童话的愿望。并尝试将童话所传达真善美的理念，有意识地运用在自己的生活中。

　　表达的训练要素是“按自己的想法新编故事”。关于故事的写作，从部编教材的编排可以看出，“写故事”是小学阶段的训练重点，与此有关的训练要素，至少有下列的单元有所涉及。

　　本单元表达训练要素的位置，是在学生尝试过续写故事、编童话，以及“学写一件事，把事情写清楚”的前提下安排的。“新编”故事，即给定了情境和人物，在此基础上可以改编结局，也可以既改编结局又改编经过，但都要把具体的情节写清楚，而且前后自洽。本次习作训练，也给五年级的缩写故事、根据情境编故事等训练作铺垫。

　　根据课本上的提示及以上分析，表达要素细化如下：

　　1.选定一个熟悉的故事，能设想不同的结局，并且就某一种结局，大胆地设想不同的故事经过。

　　2.在幻想故事的经过时，能有自己的创意，能想象出既符合故事结局，又不可思议的情节。

　　3.在新编故事的过程中，体验幻想创造的乐趣。

　　4.能将自己新编的故事写下来，并与人分享。

教学规划

板块一：提前阅读童话，为单元学习作铺垫

　　提前近一个月布置学生自主阅读《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》，有必要时作阅读笔记，为单元学习做准备。

板块二：单元开启，明确阅读和习作目标，渗透人文目标

　　阅读单元导语：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”引出“童话之美”主题。讨论话题：“童话之美，美在哪里?”让学生基于已有认识自由发表看法，教师不做总结，把问题留在单元的学习中，整个单元结束后，再来回顾“童话之美”。

　　关注阅读和习作目标，提醒学生在课文学习时，留心“体会人物真善美的形象”的方法。

板块三：细读课文，结合原著，全面体会人物形象

　　学习三篇课文，关注文中的神态、语言、动作及环境描写等，通过细细品读或有感情地朗读，揣摩人物的性格及心情，进而体会人物形象。其中《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》可结合原著讨论，全面理解人物形象。

板块四：关注作者，拓展阅读，进一步感受“童话之美”

　　三篇课文的作者非常值得关注。由张天翼引出之前读过的《大林和小林》和《秃秃大王》;由王尔德引出《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》以及《忠实的朋友》等。由安徒生引出《丑小鸭》、《拇指姑娘》和《小锡兵》等。鼓励学生课下作为拓展，自主阅读这些“大家”的作品。

板块五：故事新编，体会幻想的乐趣

　　习作课上，可先让学生小组讨论，互相激发想象。再全班一起口头作文，叙述故事。这样既给弱的孩子提供帮扶，又帮助好的孩子拓宽思路。最后落笔成文前，先总结要点：先想清楚你选定的故事结局，再根据你的结局幻想故事经过。经过部分是重点，既要逻辑上符合选定的结局，又要有不可思议的情节。有了要点提示，学生在习作时会瞻前顾后，写出逻辑上自洽的故事。

　　写完后，鼓励学生交换习作，互相欣赏，并为优秀作品提供展示发表的机会。

板块六：交流总结，积累提升

　　学习语文园地。交流平台部分，需结合课文回顾总结。同时回到单元开启时的问题：“童话之美，美在哪里?”经过整个单元的学习及大量的课下阅读，相信此时学生的发言将会有质的提升。

　　词句段运用的第一小题，可放回原语境中，体会相同的意思用不同的词语表达所带来的不同效果。第二小题是仿照句式，描写不同季节的气候和环境，可通过对该季节里有代表性事物的具体描写，突出该季节的特点。两个小题，一个是体会加点词的不同，一个是仿写不同季节的句子，重点都是让学生关注表达。

　　书写提示和日积月累如常学习，不在话下。

2、二下第三单元《传统节日》教学手记

　　这学期学校订购的生字卡片还没到，没有生字卡片，上识字课挺不适应的。这种情况，我就只有不断地将生字复现，让孩子们在语境中加深生字印象，理解生字的意思。

　　今天完成了《传统节日》一课的教学。本来这一课我最初备课的时候是安排在《“贝”的故事》之后，但后面想了想，决定还是从节日到美食，再从美食讲到汉字起源，根据美食那一课的知识点编汉字故事，这样的逻辑可能更符合孩子的身心特点。

　　简单的教学流程如下。

　　板块一 板书课题，理解课题

　　1. 板书课题，齐读课题

　　2. 什么叫“传统”，用你自己的话说一说。

　　3. 你知道哪些传统节日?说一说。

　　板块二 读课文，知节日与相应的习俗

　　1. 初读课文，读准字音，读出节奏

　　2. 小组接龙互读

　　3. 再读课文，用横线勾画出儿歌中提到的传统节日，用波浪线勾画出相应的节日习俗。

　　4. 抽生交流汇报，师板书

　　易错提醒：

　　“粽香艾香满堂飘”一句实际写了端午节的习俗：吃粽子、挂艾草

　　七月七是七夕节，它的习俗是乞巧。孩子们不理解，于是给孩子们讲解了七夕乞巧这一习俗的由来。

　　“十五圆月当空照”，其实暗含了中秋节的一个习俗——赏月。讲到这个习俗的时候，我们顺便拆分识字“赏”。

　　5. 对照板书，练习说话

　　_______(节)，人们会_____________。(干什么)

　　6. 再读儿歌，思考：儿歌是按照什么顺序写的?

　　(1)交流：时间顺序，明确每个节日的农历日期

　　(2)练习：完成课后习题第2题，给传统节日排序

　　7. 看看儿歌中提到的传统节日习俗，你有没有补充?

　　(1)补充没有提及的习俗

　　(2)将没有提及的习俗照课文的样子编成儿歌

　　板块三 书写指导

　　重点指导：街、转(注意笔顺的变化)、热

3、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计

五下第二单元习作教材内容解读和教学设计

　　北京亦庄实验小学 代金风

　　【教材内容解读】

　　本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。

　　五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求

　　表格 1关于“表达感受”的要素整理

　　教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。

　　教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。

　　教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。

　　本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。

　　本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。

本次习作课的学习目标细化如下

综上所述，

　　1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。

　　2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。

　　3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。

　　4.修改习作，积极主动和同学交流。

　　【教学设计说明】

　　(第一课时)

板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆

　　1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)

　　2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。

　　(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。

　　3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?

　　(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)

　　4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?

　　(1)什么是读后感?

　　(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。

　　第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。

　　第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。

　　第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。

　　(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)

板块二：找准感受点，准备习作材料

　　1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?

　　重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。

　　分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。

　　2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。

　　例文片段赏析。

　　(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)

板块三：感悟写法，列提纲初步成文

　　1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。

　　第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。

　　第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。

　　2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。

　　开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)

　　结尾：呼应开头，深化主题。

　　3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。

　　(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)

　　(第二课时)

板块四：交流评改，写成好文

　　1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。

　　2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。

　　3.老师展示例文，共同赏析。

　　4.根据交流，再次修改自己的习作。

　　(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)

　　“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。

4、四下第二单元习作《我的奇思妙想》教学解读与设计

四下第二单元习作——我的奇思妙想

郭雅楠

【课程内容解读】

　　本单元习作主题为“我的奇思妙想”，是四年级下册第二单元的习作。

　　这次习作和本单元的人文主题密切相关。“蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘;过去、现在、未来，述说着科技的精彩……”本单元的四篇课文都是展开想象的翅膀去探索大自然的奥秘，通过不断创新来改变人类的生活方式，这为学生打开了一扇奇思妙想的大门。部编教材读写结合，阅读了这些文章之后，在写作部分要求学生展开想象，写一写自己的奇思妙想，写自己想发明的神奇的东西，落实表达要素。

　　第二，这个单元属于第二学段中“思辨性阅读与表达”任务群，学生通过阅读科学小品文、科普和科幻作品，发现、探究大自然的奥秘。运用口头和图文结合的方式，表达、交流自己的发现与探究。并及时整理出自己的问题，记下自己的奇思妙想，能通过口头和图文结合的方式，有重点、有条理清楚地表达自己的发现，并与同学分享。这次习作就引导学生通过思维导图的方式记录自己的奇思妙想，并把自己的习作分享给别人，根据别人的评价进行修改。

　　第三，这类习作可以激发学生的想象力，培养学习的创新意识。统编版教材中，与想象有关的表达训练要素梳理如下：

　　由此可见，对于学生想象力的培养是贯穿于小学六年的，二年级是借助图片展开想象， 有实物展现在眼前;三年级借助一定的提示进行想象，中高段的想象是无实物和提示，这就需要借助学生已有的知识和生活经验，但是本单元提出的“奇思妙想”与“想象”是有一定区别的。想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，奇思妙想是对于某些事物或凭空，思维散发出奇特的想法或看法，其中不

　　乏一些新创意，新的思路。

　　在教学内容方面，教材第一部分，先引导学生回顾生活中的奇思妙想，引导学生思考自己想发明一种神奇的东西。接着举了三个例子“会飞的小木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”，帮助学生打开思路。这三个例子从不同角度给予学生启发。“会飞的小木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展;“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能;“会变大变小的书包”提示学生可以将事物变化起来。教材通过这三个例子，启发学生展开想象，从不同的角度、思路、方法展开奇思妙想。

　　教材第二部分，通过一连串的问题帮助学生构思，“你想发明什么?”“它是什么样子?”“它有哪些功能?”提示学生可以从样子和功能两方面把想要发明的事物写清楚。另外，教材还以“会飞的木屋”为例，用思维导图的方式引导学生构思。可以从样子和功能两方面来写清楚“会飞的木屋”，样子方面“木屋下面有四个轮子”“木屋两侧有机翼”，它可以“遨游太空”“自动除尘”。学生根据教材给出的提示，展开想象，它的样子和功能还有哪些?学生在补全图示或思维导图的同时，拓展思维，并用思维导图引导他们在写作的时候从多个角度出发，把要发明的事物写清楚、写具体。教材还鼓励学生把想发明的事物画出来，这既增加了习作的趣味性，又能让学生的想法形象化，学生可以借助画面进行语言描述。

　　教材第三部分引导学生写完习作后听取同桌的修改意见，进一步修改自己的习作。本次习作的评价要求是“是否写清楚了”，教师可以将“写清楚”这个评价标准细化，引导学生思考要发明的东西的样子、功能等方面是否写清楚了。帮助学生根据评价，有针对性地修改习作，并养成乐于和别人分享习作的习惯。

【学情分析】

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，想象丰富，这个习作的主题“我的奇思妙想”非常符合四年级学生的心理特点，他们对此类习作很感兴趣，想到自己想发明的东西并不难。

　　但是要把脑中所想落到笔头上，把想发明的东西写清楚，还存在一定难度，因此教师要通过教材，引导学生先借助思维导图、画图的方式对想要发明的东西从样子、功能等不同方面进行设计，再根据思维导图或图画，把自己想要发明的东西用语言描述清楚。

　　在评价方面，四年级学生很愿意把自己的奇思妙想，自己的习作分享给别人，也很愿意看别人的习作，但是缺少具体的评价标准，因此需要教师提供具体的评价标准，帮助学生进行有效的评价，为后面习作的修改做好铺垫。

【学习目标】

　　1.结合生活经验，发挥想象，能产生奇思妙想，写出想要发明的事物。

　　2.能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

　　3.与同学分享交流习作和图画，根据别人的建议修改习作。

【学习重点】

　　1. 能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

　　2. 与同学分享交流习作和图画，根据别人的建议修改习作。

【学习难点】

　　能够借助思维导图或图画，从样子、功能等不同方面清楚地介绍自己想要发明的东西。

【学习活动设计与说明】

板块一

　　1. 谈话导入。

　　师：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登陆互联网查阅资料的时候，是否感受到了科学技术的巨大威力。学习了本组课文之后，我们了解到已经过去的100年真可以称得上是呼风唤雨的世纪，因为科学技术的威力，许多伟大的发明让我们的幻想变成了现实。“莱特兄弟梦想着能像鸟一样在天空中飞翔，于是制造出了第一架飞机;瓦特呢，看到水壶里的水烧开了，水蒸气把壶盖顶起来了，想到了水蒸汽的力量，发明了蒸汽机……乔治发明了机器人……正是科学家们的这些奇思妙想，才有了许许多多伟大的发明。这些伟大的发明，其实都来源于科学家们一个个小小的奇思妙想。(板书：奇思妙想。)

　　那么你有什么奇思妙想呢?(板书：我的奇思妙想。)

　　2. 学生交流自己的想法。

　　3. 根据书上的例子，拓展学生思路。

　　会飞的木屋：两种功能的组合

　　水上行走鞋：添加事物的功能

　　会变大变小的书包：改变事物原有的功能

　　根据学生发言，提炼想象关键词：组合 添加 改变

　　4.思考：生活中你曾经想给什么物品进行改装，或是想创造发明一件具有怎样功能的物品呢?可以尝试上面的方法，也来合一合、加一加、变一变。

　　预设：导航+眼镜→导航眼镜 行李箱+洗衣机→洗衣行李箱(组合)

　　自动升降课桌椅 可折叠汽车(添加)

　　会变色的衣服 录制梦境的机器(改变)

　　5. 确定一个你想写的事物。

　　(设计意图：通过生活中所熟知的器件，激发学生的学习兴趣，并激发学生的创作欲望和写作热情。通过梳理书中的例子，打开学生思路，启发他们从不同角度展开想象。)

板块二

　　1. 读教材内容，了解写清楚想发明的事物要从样子和内容两方面写。启发学生思考还可以写哪方面?

　　预设：发明原因……

　　2. 补充“会飞的木屋”思维导图。

　　预设：会飞的木屋可以变型，它可以变大变小、自动净化空气……

　　3. 根据自己想发明的东西，制作自己的思维导图，也可以把它画下来。

　　4. 小组交流思维导图，互相点评。

　　评价标准：根据该同学的讲述，你是否能够想象到这件物品的样子或形态;功能设计是否合理且具有创意;讲述得是否清晰有条理;其他补充说明的问题……

　　(设计意图：学生语言描述事物的功能和特质，为接下来的“写”做好内容铺垫和思维储备。经过指导，学生已有法可循，有话可说。其中，以“导图”和“图示”作为思维支架既是这一环节的主要内容，也是今后习作教学的重要方式。)

板块三

　　欣赏习作例文《心情调节器》《多只手小背包》《会飞的书包》，启发学生思考例文的优秀之处。

　　1. 写作顺序：如，整体到局部，外部到内部，先写外观样子再写功能等。引导学生进行写作要按照一定的顺序写清楚。

　　2.开头：开门见山，直奔主题;发出疑问，制造悬念;联系生活实际，交代发明原因……

　　3. 中间：把思维导图文字化。写清楚发明事物的样子和功能。具有特色，详略得当。

　　4. 结尾：耐人寻味。

　　(设计意图：在欣赏别人习作时找到可取之处，提升习作水平。)

板块四

　　1. 布置习作作业。

　　2. 公布评价标准。

　　注意：评价时要真诚，要有理有据。先给出评分等级，再结合具体语句说明原因。

　　(设计意图：清晰的评价标准是进行有效评价的前提，教师明确评价标准，有助于学生进行更有针对性的评价。)

　　3. 教师集体点评佳作。

　　4. 小组分享，互相点评，教师相机指导。

　　预设1：外观样式没写清楚——可围绕大小、形状、颜色、材质等方面，进行全方位、多角度地介绍，同时要注意按照一定顺序来进行描写。

　　预设2：功能特征没写清楚——要抓住最典型的特征，有重点地介绍，这样才能令人印象深刻。忌讳那种“眉毛胡子一把抓”的全能型产物。

　　预设3：设计上大同小异，缺乏个性——现实生活中许多发明具有“专利”，就是因为他独特、新颖、前沿，如果对人类生活能起到良好的促进作用，那就更受人们欢迎了。

　　5.总结习作要点并板书

　　样子——全方位、多角度、按顺序

　　功能——有重点、有个性

　　(设计意图：佳作欣赏集体点评，是教师教;小组内互评互改，是学生学。有教有学，一扶一放，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。板书习作要点，让学生更清楚在哪方面进行修改。)

板块五

　　1.根据别人的修改意见，进行二次修改。

　　(设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。通过老师的指导和同学们的评价，让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，还需要改进哪里，知道修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。)

　　2. 小结：想一想，怎样写好关于发明的想象作文?

　　预设：要写出自己发明的物品的样子，功能。

　　今天的作文课上，大家在作文的过程中体验到了乐趣，懂得了写作的一些技巧。其实，在平常的生活中，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行合理的整理，把自己想说的话写出来就行了。只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜欢上作文的。

　　(设计意图：一课一得，培养写作习惯。)

【板书设计】

【教学资源】

　　习作例文

心情调节器

　　同学们，你们有跟我一样的经历吗?运动会时，因为紧张发挥失常;考砸后面对大人们的责骂而特别沮丧，好几天都不开心。有什么办法改变这些坏情绪呢?为了解决这个世纪难题，我发明了——心情调节器。

　　它的外形酷似电话手表，唯一的按钮藏在机身的右侧，屏幕上显示的是拥有坏情绪的人物照片。别看它长得不起眼，功能可不小呢!平时，你可以把它当作普通的电话手表使用，但是只要目标人物距离心情调节器三米以内，它就能敏锐地检测出他们的心情。一旦检测到不良情绪，这个小东西就会不停地震动，并发出“嗡嗡”的报警声。此时，你只要按下按钮，就是心情调节器大显身手的时刻了!无论多么强烈的坏情绪，它都能立刻让其转变为好情绪。

　　“刘艺灿，你给我过来!”只听正在检查作业的妈妈一身大吼，我立刻意识到大事不妙，哆哆嗦嗦地来到妈妈面前，浑身的鸡皮疙瘩都在战栗，连汗毛也立起来了。只见妈妈眉头皱成了一个倒八字，眼睛瞪得如两个大铜铃，一只手高举过头顶……“嗡嗡嗡”手上的心情调节器疯狂地震动起来，提醒了我。我心一横，眼睛一闭，立刻按下按钮。像是被施展了魔法似的，妈妈高举的手轻轻地落在我的头上，抚摸着我，刚刚还紧锁的眉头立刻舒展开来，眼睛眯成了一条缝，温柔地说：“今天写作业效率很高，美中不足的是字迹不够工整，继续努力哦!”呼……心中的大石头落了地，小东西，你可帮了我大忙啦!

　　“接下来，有请四七中队合唱《国家》!”主持人话音刚落，就好像有一面鼓在我心里“咚咚咚”地敲着，手心里全是汗。同学们也失去了往日调皮的神态，表情十分严肃。我慢慢地走向舞台，站好队形，脑子一片空白。这时，心情调节器像是故意跟我作对似的拼命震动起来，我赶紧按动按钮阻止它震动，生怕影响比赛!神奇的事情发生了，同学们齐刷刷地挺直胸膛，露出自信的微笑，声音激情高昂，动作整齐划一。演唱完，舞台下响起了雷鸣般的掌声，同学们的脸色洋溢着胜利的喜悦。这次合唱比赛，这个小东西真是功不可没呢!

　　心情调节器的功能还远不止这些，紧张时它能让人冷静，沮丧时它能让人奋进，急躁时它能让人淡定，心烦意乱时它能让人心旷神怡……怎么样，这么厉害的心情调节器，你是不是也很想拥有呢?

多只手小背包

　　如果说我们所在的世界是平静的大海，那思想就是激起一朵朵涟漪的鹅卵石，改变着世界。我的脑袋瓜里就常常冒出许多奇思妙想，但我不想发明能上天遁地的汽车，也不想发明能抵挡地震海啸的超级机器，我最想发明的是能依靠自己意念而行动的多只手小背包。

　　这个多只手小背包身上有很多触手，下面有四个轮子并且自带刹车系统，可以判断主人的意念伸长手去帮助主人做许多事情。在生活中，我会用它来帮妈妈刷碗扫地，用它来为下班劳累的爸爸捶背捏腿，把它带去学校帮助老师收发作业，帮助同学们做它力所能及的事……

　　2019年12月以来，湖北省武汉市发现了多起冠状病毒性肺炎病例。很快范围扩大，这次恶魔一般的疫情深深牵动着每一个中国人的心。新型冠状型病毒的大面积席卷令本该团圆的新春佳节变成了一场从死神手中抢生命的战斗，千千万万的人都在自己的岗位上默默奉献着，值得我们敬佩与歌颂。

　　电视里滚动播报的疫情新闻揪动着我的心，我多想把这个多只手小背包奉献给祖国，奉献给在一线奋斗的叔叔阿姨们啊!它可以用精细操作的手帮助医生做手术，帮助护士照顾病人;它可以多只手更快速高效地为医院消毒，快速地分发物资和口罩。它有很强的记忆功能，能记下来每一位病人的体温，帮助医生不必来回奔波，就能实时收到每一位病人的情况。并且它自带报警效果，遇到危险状况就会启动报警装置和相应的防御。它不仅仅是生活中的小助手，更是在特殊情况时的小英雄。

　　我知道，星星之火，也可以燎原。在灾难来临之时，每个人的力量都是一束光，能够冲破阴霾带来希望与胜利的曙光。我在心中暗暗下定决心，一定要努力学习，发明出更多有用的事物去建设好这片神州大地!

会飞的书包

　　上学时，我总是觉得背上的书包沉重无比，压得我喘不过气来。看着同学们和我一样被压弯的腰，我真想发明一个会飞的书包啊!

　　会飞的书包看上去和普通书包没什么两样，与众不同的是，在书包的顶部有一个小小的螺旋桨，书包侧面还有一个按钮，利用螺旋桨的旋转，书包可以在空中自由自在地快速飞翔。

　　在晴天时，会飞的书包利用太阳能电池板供电，十分环保。在雨天和阴天时，采用备用蓄电池供电。在手动模式下，只要你背上这个会飞的书包，它就会自动伸出两个操作手柄并旋转到操作人员双手合适的位置。基本操作与电动自行车类似：旋转右手柄上的调速器可以控制飞行速度，通过刹车把手可以实现减速，转动手柄可以进行飞行方向的控制。扩展操作是为了适应飞行的需要：上提手柄可以升高飞行高度，下压手柄可以降低飞行高度。背上会飞的书包，你可以将上学要用的书本放在里面，系上安全带，它可以直接带你飞向学校，再也不用麻烦爸爸妈妈接送了，也不用担心上学路上堵车的情况了。

　　如果你想自己步行上学，轻松地看看风景，这也好办。你只需要按下书包侧面的按钮，它就调整为智能模式了!在智能模式下，这个神奇的书包还可实现无人自动飞行。只要设定好目的地如南京理工大实验小学四(7)班第三排第六组，再按一下按扭，它可以自己飞到指定的位置。这样，你人还没到教室，书包已经提前到了，这功能是不是很惊艳?

　　不仅可以运送书本， 这个神奇的书包也可以用于救援，运送物资。如果某天某户人家着火了，消防员就可以带上物资轻松飞到房子里面去救人，防燃面料可以保护物资安然无恙。遇到灾难时，也可以将重要物资放入书包里，迅速运送到灾区。你也丝毫不用担心书包会被盗，一旦被发现了路线与设定的不同，它就会自动将不法分子的信息发送给警方。

　　当然，会飞的书包在目前还只是一个美好的愿望。但是人类因梦想而伟大，昨天的梦想可能就是今天的现实，今天的梦想也可能就是明天的现实。只要我们努力学习科学文化知识，总有一天会梦想成真!

5、​四下第五单元整体解读与教学规划

四下第五单元整体解读与教学规划

　　代金风

整体解读

　　“妙笔写美景，巧手著奇观”，本册的习作单元是按写景游记为题材来展开编写的，阅读训练要素是了解课文按照一定顺序写景物的方法;写作训练要素是学习按游览顺序写景物。本单元的学习不仅和孩子们观赏自然风光和历史名胜的实践经验密切相关，品读写景游记也能传承渊远流长、博大精深的中华文化，培养文化认同感和自豪感，能够激发起爱国情怀、探索世界的欲望。

　　本单元安排了两篇精读课文，分别是巴金的《海上日出》，叶圣陶的《记金华的双龙洞》，学生在阅读中了解课文按一定顺序写景物的方法，为习作练习做准备。两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》，向学生展示了如何用过渡句，使景物的转换更自然。

人文主题

如果把写景类文章作为一个，可以看到在部编版教材的各学段都有不同梯度的编排，其维度从家乡、祖国、异域，四季和天空、大地和海洋，让孩子们慢慢建立起个人的时空坐标，形成时空联系的认知方式和认知习惯;学会用历史的、地域的观点和方法看问题，形成看待事物的多维视角和全景视角。

　　本单元《海上日出》《记金华的双龙洞》都是国内的自然景观，习作例文《颐和园》《七月的天山》，有人文景观也有自然美景。孩子们在阅读时，能通过感受作者笔下的自然之美，激发起孩子们欣赏自然美景和奇观的愿望、进而去探索各种景观、了解历史文化的愿望，从而增强民族认同感和自豪感。

在语文要素方面，

习作单元的阅读训练要素是服务于表达训练要素的。本单元通过阅读教学，旨在让学生了解作者按一定顺序写景物的方法。

　　按一定的顺序表达，是学生逻辑思维能力发展的重要内容。文章表达顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：

　　1、按时间顺序：在写景类课文中，比如三上第六单元《美丽的小兴安岭》，一年四季是怎样的;《火烧云》我们除了读到火烧元的颜色和形状变化，也渗透过云来前，云来时，云走后;四上第一单元，学习《观潮》我们不仅边读边想象画面，也梳理过是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写的。。

　　2、按事情发展的顺序：叙事类文章，比如四上第四单元，通过神话故事，了解怎么用起因-经过-结果把事情写清楚。

　　3、按空间地点的转移：本单元。

　　4、按事情的类别和方面：如物体的色彩、形态、用途和性能，人物的多方面特点。

　　在教材中涉及到“表达顺序”这一要素的具体要求如下：

　　综上表格，从口头表达到习作，按顺序表达始终是语文训练的基本逻辑，从把事情按顺序说清楚，到写清楚;从把一项活动写清楚，到把事情写清楚。其中本单元是小学阶段，唯一一单元专门练习按地点顺序来表达的。

　　有了对表达训练要素的细致分析，再结合单元人文主题及阅读板块的内容就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读和习作学习目标。

　　单元阅读学习目标细化如下：

　　1.阅读写景类文章，感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观愿望。(领域：我们和世界)2.能找出文章中时间或地点变化关键词句，梳理出作者的写作顺序。(知识、方法)3.品读详写的部分，体会作者是怎样把最吸引自己的景物和感受写清楚的。(方法、能力)

　　本单元习作训练目标细化如下：

　　1.通过画游览路线图，理清游览顺序，能按照游览顺序写明游览经过。(方法)2.可以使用过渡句，使景物的转换更自然。(方法)3.把印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。(能力)

　　4.积极主动地与同学互相欣赏习作，看看游览顺序、景物特点是否写清楚了，并提出修改意见。(习惯 方法)

教学规划

　　通过上述整体解读，可以将本单元的学习做如下规划：

板块一：回顾神州美如画主题课程回忆地图坐标激发学习兴趣

　　三年级的“神州美如画”为学生提供了初步的方位感知和空间坐标意识，以此导入，并诵读已学课文，回忆当时学习课文，按一年四季的时间顺序写景，每段围绕一个意思写等语文训练要素，激发对本单元学习目标的兴趣。

板块二：品读课文，落实语文要素

　　第16课《海上日出》，能体现顺序的句子不再如以前那样显而易见。因为用准确的时间点来划分日出的一步步过程未免僵硬，和观潮、看云不一样，海上日出始终和天光、水色的变化等联系在一起。作者就是抓住“天水相接”“完全跳出水面”“直射到水面”“海水”等来写日出中的光亮和色彩的。升起的太阳有时会“走进云堆”有时会被黑云遮住，但依然会散发出光亮，让天、云、海呈现不同的光景，成为伟大的奇观。学习本课，需要在反复诵读优美的句子中想象画面，感受到日出的顺序。

　　第17课《记金华的双龙洞》，读题目孩子们可能就会有问题，金华是哪?双龙洞是什么?为什么叫双龙洞?是什么样子的?本课以预习、自主学习的方式，让学生用路线图的方式理清作者游双龙洞的顺序。并在课文旁边批注，叶圣陶笔下的双龙洞哪里给自己留下的印象最深，为什么，课上分享交流，进一步体会作者是怎么把印象深刻的景物写清楚的。

板块三：借助地图初试身手习作分享与修改

　　在进入习作训练之前，利用交流平台，梳理两篇课文的写作顺序：《记金华的双龙洞》是按照游览顺序来写的，《海上日出》是按照景物的变化顺序写的。时间和空间都能作为线索顺序，让文章条理清晰起来。

　　“初试身手”为表达做准备，孩子们要先在地图上，具体画出参观路线，然后把具体的线路用语言表达出来。这里注意和二年级看图说话的要求相区分，二年级孩子们借助表示时间顺序的词语，首先、然后、接着、最后等词语，把按一件事情的过程说出来。现在需要用空间类的词语，把顺序说出来，比如“过了小桥往西，就来到芍药居。”

　　第二个初试身手，可以在老师带领下观察学校的一处景物，同学们交流看到了什么。然后写一个片段，把看到的景物写下来。当堂分享，让孩子们感知不同人眼中的景物，体会怎么把画面写得更美。

　　本次习作是半命题作文“游_______”,要写一个游览过的地方，并写出印象最深刻之处。写完后，与同学们交换习作，互相看看游览顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。

　　针对学生习作中出现的问题，可以让学生读习作例文，画出作者写得好的地方，说说好在哪，在自己的文章中可以怎样借鉴。

　　比如学生写的过渡句可能单一生硬，可以参照《颐和园》，把文中的过渡句划下来，多读几遍，体会过渡句不仅有位置的变化，还有观察方式、动作的变化;学生能否把景物的特点写出来，写出所覌所感，让读者有画面感。可以读《七月的天山》，雪峰、断崖、鲜花，都尽显大自然的鬼斧神工;两篇文章还有开门见山的中心句，每段一处景物的清晰条理等。

　　用一节课的时间对照习作例文修改自己的文章，再来分享，相信会更有收获

6、四下语文第七单元整体教学板块设计

　　文/北京亦庄实验小学马蓉

板块一：阅读

　　1.你认为什么是“伟大”?回顾四上“家国情怀”和“历史人物”两个单元及其他阅读、生活经验，谈谈自己眼中伟大的人和事。

　　2.了解单元阅读训练要素和习作训练要素，在接下来的预习和课堂对话中，有意识地关注语言描写、动作描写，体会人物的品质、品格。

　　(1)读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

　　比如：阅读训练要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

　　①什么样的语句属于“语言描写”、“动作描写”?

　　相机引导学生阅读语文园地“阅读交流平台”，明确语言、动作描写指什么。

　　②什么是“人物的品质”?怎么确定自己通过阅读感受到了人物的品质?

　　读一读“识字加油站”的词语，知道可以用“和蔼”、“慷慨”、“贤惠”、“临危不惧”、“彬彬有礼”等词语来描述人的品质，用“悲戚”、“焦躁不安”、“心急如焚”这类词语形容人的心情。

　　再如：表达训练要素“学习用多种方法，写出人物的特点”。

　　①这里的“多种方法”指什么?

　　②这些方法能从本单元课文的学习中习得吗?

　　可以快速浏览单元习作要求，甚至可以尝试提前写作文，本单元课文学习之后，自己再来修改、润色。

　　(2)明确自读课文时的预习重点和要求，即通读单元课文时，要关注什么，具体做什么。

　　比如：知道要用不同符号圈画语言描写和动作描写(老师可以示范几种批注符号，也可以学生创造性使用符号)，以及批注自己的阅读疑惑和感受。

板块二：通读

　　1.随文圈画自学每课生字词和“识字加油站”中的词语(每课生字词需课前3分钟同桌互测);

　　2.用提问、批注等方法自读课文，标记不理解、有疑惑之处，批注阅读感受。

　　(1)自主发现《古诗词三首》中表现人物精神品格的关键诗句，可批注对人物或作者的印象;

　　(2)结合注释读《文言文二则》，不懂的字词，可尝试组词法;

　　(3)结合“交流平台”和“识字加油站”，阅读单元中的现代文，发现并划出文中描写人物语言、动作的语句时，尝试选择合适的词语描述自己眼中人物所具有的品格，以备课堂上对话交流。

板块三：细读诗文

　　每课都可以按照“对话分享”、“联结生活”的步骤组织课堂学习，同时课后题或核心问题穿插其间，具体课时依课堂对话节奏而定，语文园地内容基于整个单元学习的设计，需考虑“前置学习”。

　　1.对话分享

　　从自己的阅读体验出发，结合批注，与同学交流“从人物的哪些语言、动作描写中感受到了人物的品质”;《古诗三首》交流表现人物或作者精神品格的诗句。

　　可以先组内交流，各组推选最具共识或最具价值的观点、发现,分享给全班进行对话交流，促进多视角思考，深度感受人物品质。

　　2.联结生活

　　思考下列问题(叙事类文本核心问题举例);

　　(1)课文讲了何人何事?

　　(2)作者通过这个事想要表达什么?

　　(3)这些事跟我们有什么关系?联系生活中类似的事情，体会平凡中的伟大(最好是身边事例，如抗击新型冠状病毒疫情中平民英雄的故事)。

　　也可直接用课后题，如《“诺曼底号”遇难记》中“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会?”

　　3.语文园地前置学习

　　“词句段运用”中读书求学的文言故事，建议前置到晨诵连续学习，比如：请同学认领后分享给全班，进行每天三分钟“读书励志故事会”。

　　“日积月累”中的名句也可前置到晨诵学习，学习课文时可用于评价人物或揭示故事对现实生活的意义。经典的学习不局限于书中的单句，还可选择《老子》、《孟子》中对应的整个章节，在晨诵中学习。

板块四：

　　口语交际和习作不局限于单元中已设的情境，学习情境越真实，学习者越能感受学习的意义。

1.

　　(1)提供真实情境

　　如：班干部竞选，学生小报招聘编辑，校园活动的志愿者招募，学校社团纳新等。总之就地取材，让学生在校园真实活动中，有目的地进行自我介绍。可班级模拟练习后，再去真实的情境中实践。

　　(2)分类礼仪示范

　　课本中没有具体强调礼仪方面的注意事项，课堂上的模拟，需进行细节示范和练习。下面以课本给出的情境分类举例。

　　①加入新团体类：转学到新学校，或加入新社团、夏令营等，需以“大家好，我是某某某”开场，以“希望我们相处愉快，共同进步，谢谢大家”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。

　　②应聘、竞赛表演类：需根据对方的职务或工作性质确定称呼。需以“评委老师好”“某某老师，您好”等开场，以“感谢您的聆听/指导”“谢谢老师，您辛苦了”“期待再见”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。

　　③非正式场合类：需根据对象的性别、年龄或与自己的关系来称呼，并问好、寒暄，分别时应说“再见”等礼貌语。

　　(3)根据目的表达

　　知道如何称呼和开场后，要清楚自己重点介绍什么，以实现自我介绍的目的。仍以课本给出的情境分类举例。

　　①加入新团体类：从自己的姓名、兴趣爱好、优缺点等方面介绍自己。

　　②应聘、竞赛表演类：从自己的姓名、优点、特长等方面介绍自己;应聘类要特别说明，自己有哪些特长或优点足以胜任所应聘的职位;竞赛表演类，还可以介绍自己节目的创意构思、亮点。

　　③非正式场合类：分析清楚情况，满足介绍的目的最为重要。如课本中“去家门口的车站接一位不认识的客人”，双方均不认识：一是需问清对方的外貌、衣着、周边事物等可辨识的特点;二是说明自己的外貌、衣着、周边事物等可辨识特点;三是双方约定具体的见面地点、手势等，以便安全地接待对方。

　　(4)实践结果评价

　　可依据现实中真实活动的评价标准，来制定口语交际的评价标准，学习目标需前置(如志愿者招募、报社招聘、社团纳新的具体要求)。

　　真实的情境，可以直接以活动通知为学习目标，活动结果为终结性评价，回到班级中有过程性的反馈。

　　如果是模拟情境，还可以根据礼仪、表达是否符合特定的对象、目的等，列出细化标准的评价表格，同学间相互评价(画星或打钩评价，简单易操作)，给出建议。

2.习作（2课时）

　　(1)选择真实情境

　　习作中要求向新班主任介绍自己，如果现实中没有换班主任，可以写给新的任课老师或者自己新入社团的老师，甚至是课外班老师，或者募捐活动中对接的异地学生、笔友等。

　　(2)示范与创作

　　①教师下水示范。

　　比如以教师自己来到新班级为例，用表格和思维导图等形式，明确示范介绍自己的各个方面，例如：外貌特点，主要性格特点，爱好和特长，以及其他想要介绍给对方的情况(最好选择某方面辅以事例、小故事)。

　　②学生自拟表格或思维导图，投入创作。

　　(3)建议与修改

　　①写完自我修改，从有无错别字、语句是否通顺、是否说清楚等方面;

　　②写完读给家人或同学听，根据建议修改。

　　③可以举行“猜猜我是谁”习作发布会，同学交换读，请全班猜是谁的自画像，然后屏幕上才出现作者照片。

板块五：

(共读2-4课时，戏剧排演利用校本课程课时)

　　一部好的个人成长题材小说，读者能从故事主人公的成长经历中，获得自我成长力量，主人公的品质、个性，往往成为读者个性品质的一部分。《绿野仙踪》既符合这一要求，又跟本单元主题契合，还符合现阶段学生阅读兴趣。共读建议如下：

　　1.出发前——我们的阅读工具。

　　2.在路上——我们的共读梳理。

　　通过填写阅读记录单及绘制故事情节曲线、思维导图等，梳理出故事的人物、起因、经过(重要情节)和结果。学生自主阅读时初步填写，共读课上一起回顾梳理，并讨论各章节推动情节发展的重要问题。

　　3.寻找自我——我们的终极讨论。读完全书后，通过共读讨论，明白“龙卷风”就是成长中的困难或者危机，只有坚持不懈地面对，才会给自己和生活带来改变，到达理想之境;知道自己是多萝西，同时也是稻草人、铁皮人和胆小狮，智慧、勇气、爱就在自己身上(需根据自己班级情况来设计)。

　　4.重新上路——我们的成长故事。回顾自己的成长，写自己找到智慧、勇气、爱的故事或其他读写创作活动(需根据自己班级情况来设计)。

　　5.遇见庆典——我们的戏剧排演。《绿野仙踪》儿童剧戏剧排演，可与十岁成长礼结合(需根据自己班级情况来设计)。

板块

(课时机动)

　　影视阅读也是阅读的重要方式。

　　1.可结合阅读链接中的《祖国，我终于回来了》，观看电影《钱学森》。

　　2.可根据学生的自主课外阅读情况，举行名人戏剧汇或故事汇(可与十岁成长礼结合)。

　　3.关于“十岁成长礼”的建议。

　　(1)紧扣单元主题，读写结合，开发表现性任务，注意过程性反馈和支持。如：给两年后或二十年后的自己写信，给同伴写成长贺词，给家长写感谢信等。

　　(2)以学生现阶段全方位成长为目标，其他学科提供支持(体育可以策划“校园吉尼斯”)，儿童剧演出可以和其他自编曲艺、语言类节目结合(音乐、美术、道德与法治、戏剧等学科协作)。

　　(3)各种形式的成长礼，均鼓励学生以团队合作的形式自编自导，教师需统筹设计，协助学生编排，落实细节。可适当赢得家长的参与、协作(家长可以写信“致十岁少年”)。

7、三年级下册第七单元整体解读与教学规划

　　文/特级教师 高学雷

整体解读

　　本单元的导语页上“天地间隐藏着无情无尽的奥秘，等待我们去寻找”这句话，引出本单元人文主题 “奇妙的世界”，旨在让学生带着好奇心，带着问号进入本单元的阅读、习作、口语交际及语文实践活动。人文主题既是单元学习要落实的学习与成长目标之一，也为单元读写与口语交际活动创设了特定的学习境遇，让母语学习在认识与探索世界的维度彰显出积极意义。

　　本单元共编排了三篇课文，分别是英国作家彼得·西摩的《我们奇妙的世界》、石友的《海底世界》和萧红的《火烧云》。选编这三篇课文，不仅是为了激发学生好奇心，落实“奇妙的世界”的人文教育，更是为了落实具体的阅读和习作要素，即“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物。”

　　学习“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，给出了循序渐进的设计安排：

　　从上述表格可以看出，学习“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，统编教材相关单元都给出了具体的方法，从三年级上册的借助“关键语句”理解一段话，围绕“一个意思”把一段话写清楚，到下册的课文是从“哪几个方面”把事物写清楚;再到四年级了解“作者怎样把事情写清楚”;最后到高年级掌握说明方法，体会文章是怎样围绕“中心意思”来写。总体来看，各年级统编教材呈现螺旋上升的设计编排特点。

　　就本册各单元阅读训练要素来看，前面已经学习了第三单元 “了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，第四单元“借助关键语句概况一段话的大意” ，再通过本单元阅读要素的学习训练，为后面的第八单元“了解故事主要内容，复述故事”奠定基础，这样单册教材阅读训练的编排也是循序渐进的。

　　我们看到许多条阅读训练要素前面都有一个关键词“了解”，何为“了解”?百度词语给出通俗易懂的定义：了解，用四川话就是晓得，用北京话就是知道，用河北话就是俺明白，指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。

　　那学生要明白或知道什么呢?要知道或明白“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升，从怎样把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。和后面第八单元的复述故事体现了一个由“了解”到“运用”的一个由浅入深的学习过程。

　　有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

　　1. 通过阅读“奇妙的世界”为主题的相关文章，产生对自然对世界强烈的好奇心，吸引他们去寻找、发现(我们和世界)。

　　2. 阅读文章后，通过抓关键词句，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。

　　3. 知道怎么围绕一个意思把一段话写清楚。

　　4. 能体会课文语言表达的好处，能借鉴课文的表达仿写片段。

　　本单元的表达训练要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。很显然，它与单元阅读训练要素相关联。三篇课文的学习，孩子们对如何把事物介绍清楚有了较为清晰的认知，显然这里的习作介绍一种事物就是对学到的阅读要素进行一个很好的迁移运用。

　　在此表达要素中，一定要准确理解“初步学习”，对于“整合信息”的运用应该做到的程度，对已提供的信息和自己搜集的资料进行筛选、分类、排序、整合，围绕五个方面用准确清楚的语言介绍大熊猫。

　　统编教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理：

　　此表格可以帮助我们更加科学、准确地喜欢本次习作的具体学习目标：

　　1. 通过阅读已有信息和查阅资料，解答习作中的五个疑问，了解有关国宝大熊猫的知识。

　　2. 对提供的信息和收集的资料进行筛选、分类、排序、加工，初步学会整合信息。

　　3.围绕5个问题介绍大熊猫，表达准确，条理清晰，掌握通过几个方面介绍一个事物的方法。

　　4.乐于与同伴交流习作内容，并通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。

　　本单元口语交际主题为“劝告”。根据具体的情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。选择合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。

　　题目从儿童校园生活(从楼梯上滑下)的常见事件引入，通过展示三位同学不同的劝说，让学生进行比较和选择。进而引导学生思考社会生活(违反交通规则)、家庭生活(玩电脑游戏)中遇到其他事件时又该怎样进行劝说。从而懂得劝说要注意说话的语气，多从别人的角度考虑，而不要一味指责，不顾他人感受。

　　单元口语交际的训练要素其实阅读表达要素是相辅相成的。其目标可以确定为：

　　1.懂得劝说时注意说话的语气，不用指责的口吻。

　　2.学会多从别人的角度着想，让劝说更容易被接受。

　　3.鼓励学生遇到不良现象时，既要勇于劝说，更要善于劝说，能以理服人，以情动人。

教学规划

　　根据以上解读，我们了解了不论是三篇课文、口语交际、习作表达，还是语文园地，都时刻围绕人文主题和语文要素这两条线双线并行，教学时不可孤立进行，要融会贯通，进行单元模块教学。为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：

　　教学板块设置：

　　板块一：设置具体情境，单元开启，激发兴趣，产生期待;

　　板块二：学生对比阅读，预测批注，通览课文，把握内容;

　　板块三：学生细读文本，探索发现，扣住习题，落实目标;

　　板块四：密切生活实际，设置情境，真实交际，多边互动;

　　板块五：由阅读到表达，信息整合，互评互改，力求清楚;

　　板块六：用好语文园地，回扣文本，积累运用，注重落实。

　　教学规划课时：

　　第1课时聚焦板块一、板块二的学习任务，如若没有完成批注的，课后可以继续完成。

　　第2—7课时聚焦板块三的学习任务，每篇课文各两课时。可适当融入语文园地的相关内容。

　　第8-11课时聚焦板块四、五、六实践与运用板块学习。其中口语交际一课时，习作两课时，语文园地一课时。

　　教学规划建议：

　　第一板块：阅读导语提示，激发探寻兴趣

　　1.请读一读单元导语页的：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。你理解何为“奥秘”吗?练习自己的阅读经历、生活经验，谈谈自己认为的“奥秘”。

　　预设分享。比如

　　预设1：展示学生搜集的太空或海底奇妙景象的视频导入。

　　预设2：通过一些自作精良的人与自然的节目里挑选合适的音视频进行导入。

　　预设3：经历过奇妙的旅游经历的学生进行惊险经历分享。

　　预设4：或者分享自己读过的关于科幻、冒险等故事等。

　　……

　　同伴的切身体会有时会更能激发同学们去进行相关知识探究的兴趣。只有学生真实地参与到学习活动中，才能以主题身份去建构真实的学习意义。

　　2.了解单元阅读训练要素和习作要素，在预习和课堂对话中，有意识地关注课文是如何从几个方面把事物写清楚的及信息提取。

　　(1)读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

　　比如，阅读训练要素“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。”

　　①何为“了解”?

　　百度词语给出通俗易懂的定义：了解，用四川话就是晓得，用北京话就是知道，用河北话就是俺明白，指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。

　　②怎么样才算“写清楚”呢?

　　本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。可引导学生通过所学课文课后问题及语文园地中的交流平台、词句段运用方面加以体会。

　　再如，习作训练要素“初步学习整合信息，介绍一种事物。”

　　①什么是“整合信息”?如何“整合信息”?整合信息的能力能从本单元课文学习中习得吗?

　　可以快速浏览单元习作内容，大体懂得什么是整合信息，甚至可以尝试提前进行信息整合与写作，等本单元课文学习后，根据习得介绍事物的方法，再进行互评互改。

　　关于阅读和习作训练要素，要通过老师的适当点播，学生对这两句概括性、方向性的学习“指南”有一个比较清晰的目标定位和学习期待，甚至是初步尝试实践。

　　第二板块：通读全部课文，整体把握内容

　　单元整体教学，根据不同的学习目标和单元文本组织形式，可以有不同的思路设计。这个单元，有了导语页的深入阅读，接下来应该是一个探索与发现的学习过程。

　　通读单元里的三篇课文，达到以下学习要求：

　　第一，扫清阅读障碍，做到自学生字词，读通读顺课文;

　　1. 朗读课文的基础上，再次浏览三篇课文，并圈画自学每课生字新词。

　　2. 再次朗读课文，在读通读顺的基础上，尽量通过语气语调读出事物的神奇特点。

　　第二，初步了解作者在三篇文章里各写了什么事物及事物的特点;

　　1. 下发学习单(提前设计)，学生通过自读课文，完成对每篇课文各写了什么事物。

　　2. 小组或同桌交流，每篇课文写了事物的那些特点。

　　第三，初步了解作者是从哪些方面把事物写清楚的，可以尝试批注勾画。教师提前可设计预习单，让教学更有针对性和时效性。

　　第三板块：细读文本，紧扣习题，落实要素

　　这个教学板块，要一篇一篇去细细阅读每一篇文章。除了落实本单元的阅读训练要素，不要忘记语文课的常规任务，抓好朗读、语言积累与运用等，要设计好每篇课文的学习步骤。

　　第一：要通过第二板块的学习，通过落实课后思考题，抓住“课文写了什么事物?”“作者是从哪几个方面把事物写清楚的?”来落实本单元的阅读训练要素。

　　第二：本单元课文语言优美，要适当进行朗读训练，学生在朗读中能读出天地之间的神奇和美好，读出对大自然的喜爱之情。在理解、朗读、背诵中，培养学生的预感，学生通过学习感受到“奇妙的世界”就在自己的身边，应乐于观察，在平凡生活中发现美。

　　第三：要引导学生积累优美生动的词语和句子，并在习作中有意识地运用这些积累的好词好句。

　　第四：对于本单元课文中出现的学生们不太熟悉的词语，入“三桅小船模型”“水中听音器”“单细胞海藻”“火烧云”，可以借助多媒体帮助学生认识。有些涉及科学常识的内容，如“水的反推力”，可以提供相关的解释或和科学课融合让学生加以理解。大家本着这样一个出发点：对于词语和常识，如果不影响学生对课文内容的理解，也可以不要求学生理解。

　　第五：可以把二十二课的课后小练笔和语文园地里的“词句段运用”结合起来，体会写法，丰富表达经验，为习作做好铺垫。

8、四下第八单元习作“故事新编”教学设计

　　【设计理念】

　　本课为统编教材四下第八单元的习作教学。单元教学目标中的写作目标是“按自己的想法新编故事”，所以这节课主要解决学生的意愿和方法问题。整节课以一个任务驱动展开：要参加“新编好故事 争当故事星”大赛，所以学习如何新编故事、如何修改故事、如何分享故事、如何评判故事……在回顾经典故事的过程中，学生逐步明确经典故事的改编，必须从“经典”出发，走向“经典”。

　　值得注意的是，关于童话故事的编写、续写等练习，学生在三年级上册单元习作《我来编童话》《续写故事》中就有所涉及，本次改编故事，学生很容易会误解成编写或者续写，所以在教学过程中，首先要注意厘清。从模仿、规范到创新，学习写作该有的编排思路。

　　整节课以任务驱动，以板块推进，教师主导，学生主体，思路呈现如下：

　　【教学目标】

　　1. 通过学习经典故事，了解“故事新编”的定义和要点，能新编出一个基本的故事;

　　2. 通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事;

　　3. 能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

　　【重点难点】

　　1. 通过师生交流、小组合作，明确修改故事的四个方法，会按方法修改自己的故事;

　　2. 能够评判一个故事的好坏，产生自己动手新编好故事的兴趣和行动。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、学习单、星星牌道具、故事星大赛道具：工作人员牌、皇冠、鲜花、话筒

　　【教学时间】

　　40分钟

　　【教学过程】

　　板块一：聊经典，明价值

　　1.激趣导入

　　(1)齐读课题“故事新编”，从“故事”一词入手，出示经典故事的插图(先是本单元的，再是三四年级学过的)，让学生猜故事。

　　(2)“这些故事都有一个共同的特征，是什么呢?”抛出问题，让学生思考，并自由回答。

　　生自由答，师小结：这些经典的童话、神话故事，都想象奇特，形象鲜明，传达了真善美。(贴板书：经典)

　　(3)推出本节课的活动情境：将举办一个场“新编好故事 争当故事星”大赛，谁编的故事好，谁就有机会获得晋级券，参加比赛。

　　【设计意图：从课题“故事”入手，到经典故事插图，很好地联系了学生的旧知，也很好地唤醒了学生对故事的喜爱，趁着学生对故事的喜爱与赞叹，推出故事大赛活动，激发学生练习新编故事的需求，同时也让学习写作更有价值。】

　　过渡：我们要想写经典故事，首先要向经典故事学习，试着改编经典故事。

　　板块二：读经典，定要点

　　1.重读故事

　　下发学习单，让学生默读故事《龟兔赛跑》。

　　2.梳理要素

　　(1)《龟兔赛跑》中主要讲了谁的故事?由此简单的问题入手，让学生既回顾故事情节，又回顾故事的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　(2)生齐读，强化一个完整的故事离不开这六要素，同时也会接下来的新编故事做准备。

　　3.明确新编

　　(1)师生围绕“新编故事的六要素，哪个能变，哪个不能变?”来进行交流讨论：

　　预设：

　　生1：人物不能变。(师打钩)

　　师：说得好。总得还是乌龟和兔子吧，不然都不是《龟兔赛跑》了。

　　生2：事情也不能变。(师打钩)

　　师：有道理。必须还得是赛跑，不能变成跳高跳远啥的。其他要素也不能变吗?

　　生3：不，其他都可以变。

　　师：而且至少要有一个是变的，不然就不是新编的故事了。

　　(3)齐读小结，再一次确认“故事”和“新编”的要点：

　　1.要新编一个故事，时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素都要有;

　　2.人物和事件不能变，其他都可以变，且至少要有一个变化。

　　【设计意图：以重读《龟兔赛跑》原文为引子，让学生自己梳理故事要素，明确新编要点，保证了本次写作练习的正确方向和规范，同时也为学生下面真正的写作做好准备。】

　　过渡：

　　明确了故事和新编的要点，接下来，我们跟着教材正式开始新编故事。

　　板块三：习经典，编故事

　　1.改变结局

　　(1)出示三种变化了的结局给学生选：1.兔子赢了;2.乌龟和兔子都赢了;3.乌龟和兔子都输了。

　　(2)学生选定结局，抄写并分享，师评价。

　　预设：

　　师：刚才有同学说，能不能结局还是乌龟赢了，你们觉得呢?

　　生1：不可以。

　　生2：可以。

　　师：当然可以，结局不变的话，那就变情节吧。

　　2.改变情节

　　(1)出示教材中，结局不变的前提下的新情节，师为学生点拨设计思维：

　　预设：

　　师：结局不变，可以从两个方面来思考情节。首先，从兔子的角度来说，它可能会遇到以下三类新情况：路遇不测、急中出错、遇到诱惑，分别可以设计这样一些具体的情节：【课件展示】

　　河流挡道 撞上树桩 掉进陷阱(路遇不测)

　　跑反方向 这回比谁跑得慢(急中出错)

　　路过萝卜地，看到萝卜水灵灵(遇到诱惑)

　　而从乌龟的角度来说，它可能会遇到以下两类新情况：赛跑变化或者借助工具，又可以设计以下具体的情节：【课件展示】

　　新增一段下坡路，乌龟缩头迅速滚(赛程变化)

　　借助滑板 利用宝葫芦……(借助工具)

　　师小结：分角色分情况的设计思维，可以帮我们编出更好的故事。书上这些情节，你可以直接采用，更欢迎你大胆想象、自由发挥。前提是，你构思的情节要跟你刚才选定的结局相匹配。

　　(2)师示范分享自己新编的情节，然后由生自由分享自己新编的情节。

　　(3)生按要求编写情节，写在学习单上的“经过”处，然后与同桌分享，听同桌意见。师巡堂，相机指导。

　　3.评价修改

　　(1)利用希沃传屏技术，展示学生的学习单，分享新编情节。

　　(2)生自由评价情节并提出修改意见，师借此引导学生注意编写情节的两个要点：抓特点、多角度、写具体。(贴板书)

　　预设：

　　师：哪位同学来评一评这个情节编得好在哪里?

　　生1：我觉得编得好，好在很符合人物的特点。

　　师：嗯，你评得好啊!编故事时，我们要抓住角色的特点写。(贴板书：抓特点)

　　生2：我也觉得编得好，兔子和乌龟做了对比，一目了然。

　　师：没错，把不同的角色对比着写，能让故事更饱满。(贴板书：作对比)

　　师：这位同学写得是真不错。不过，叶圣陶先生说过，好文章是改出来的。谁能提一点修改意见吗?

　　生3：我觉得他可以写得更具体。

　　师：比如?可以举个例子吗?

　　生3：在XXX的时候，兔子可能会气急败坏，痛哭流涕地说：“……”

　　师：是啊!把角色所想、所说、所做的都写一写，情节就更具体啦!(板书：写具体)

　　(4)出示老师的下水文，邀请学生与老师配合朗读，请学生点评下水文：

　　(起因)兔子经常嘲笑乌龟爬得慢，乌龟不服输。(时间)终于有一天，它们商量着比一比。(地点)比赛就在森林里开始了。

　　(经过)枪声一响，兔子蹦跳着就出发了。一路遥遥领先。路过一棵树，他一屁股坐了下来，打算休息一会儿。“哎呀，不行!”它跳了起来，大叫，“我听爷爷说过，从前有一只兔子跟乌龟比赛，就是因为坐在树下睡着了才输的!”于是，他又跑了起来，一路飞奔，谁知，一不小心，撞上了前面的树干，晕了过去。

　　乌龟心里也听说过从前有乌龟赢过兔子的，所以爬得特别卖力，一点也不敢松懈。虽然它一路都看不见兔子的影子，但对自己却充满了信心，还一边爬一边哼歌呢!“我是一只小乌龟，我没有兔子快，但是我能够坚持到底，我一定会赢的……”

　　(结果)最后，乌龟爬过终点的时候，晕倒的兔子已经不见踪影了。

　　生1：老师的故事做到了抓特点、作对比、写具体三个方面。

　　师：谢谢你活学活用，评价有标准!

　　生2：老师的文章还给我们讲了一个道理：……

　　师：哇!你真是智慧!一个好故事，不仅要好看，还要能给人启发。(板书：有启发)

　　(5)指导学生进行小组合作，从“抓特点、作对比、写具体、有启发”这四个方面进行修改，修改完后，在小组内交流。师巡堂，相机指导，同时挑选故事编得比较好的同学，发《故事星大赛》晋级券。

　　4.模拟比赛

　　(1)邀请三位获得晋级券的同学上台，贴上号码牌：1号、2号、3号，同时提醒其他同学做好专业的评委，根据“抓住特点、不同角度、细节丰富、给人启发”这四个原则来决定是否举起自己的星星牌。计分员、唱票员、监督员均各就各位。

　　师：大家好!我是“新编好故事，争当故事星”故事星大赛的主持人，欢迎大家来到比赛现场，比赛正在如火如荼地进行中，各位选手的故事非常精彩，而且独一无二，究竟谁会是今晚的“故事星”呢?请各位观众拭目以待：请1号选手上场。

　　生1：(分享)

　　生2：(分享)

　　生3：(分享)

　　(2)三位选手讲完自己新编的故事后，邀请一位评委来进行专业的点评。

　　(3)唱票员宣布结果。老师颁发“故事星”皇冠。音乐、掌声响起。

　　【设计意图：此环节为本案的重点，从变结局到变情节，学生学会了新编故事的流程和思维。教师一反平时由教师直接指导学生修改的方法，改为由学生自己发现同伴习作中的亮点，给出修改意见等举措，让学生在不知不觉中习得修改方法。再以教师下水文的示范，强化修改方法，并进一步由学生发现隐藏的故事亮点，促使学生领悟新编故事的秘籍，并在四人小组合作中运用所学。最后的故事星大赛通过模拟还原比赛现场，嵌入分享、评价、计分、互动等环节，让学生的作品得到展示和反馈，同时也将本课推向高潮。总体而言，本环节充分地突出了本课的重点、比较好地突破了本课的难点。】

　　过渡：同学们，我们新编故事，不仅要吸引你，还要给你启发。当然，启发既可以直接在故事中陈述，也可以隐藏在故事间。

　　板块四：改经典，成经典

　　1.总结归纳

　　师提问：这节课我们都学习了哪些新编故事的方法?

　　(1)学生自由小结。

　　(2)师表扬学生并补充总结。

　　(3)出示课件，并齐读。

　　2.拓展延伸

　　(1)启发学生：新编的故事只能是寓言故事吗?引导学生发散思维，举一反三。

　　(2)引出鲁迅的《故事新编》，引导学生新编故事可以编其他的经典故事，新编的故事也可以成为经典，但一定要注意心怀敬畏，认真对待。

　　3.布置作业

　　(1)出示插图，引导学生课下可以继续新编故事，包括新编《龟兔赛跑》、其他神话故事、其他寓言故事、其他经典的故事。

　　预设：

　　师：你打算新编什么故事呢?

　　生1：新编《海的女儿》。

　　生2：新编《三打白骨精》。

　　生3：新编《坐井观天》。

　　……

　　(2)给学生提供几种不同的作品展示方式，强化写作是有目的有意义的活动，激发学生写作的兴趣，提升写作价值。

　　师：编完后，可以给编好的故事画上插图，贴在教室后面分享;可以几个同学合作编一个长长的故事，做成连环画;也可以全班合作出一本《故事新编》的书。(合上黑板，呈现完整板书)

　　师：让我们新编的故事也成为经典，让我们的写作更有价值!下课!

　　【设计意图：此环节首先让学生进行自由总结，确定他们习得的新编故事的方法;再介绍鲁迅的《故事新编》，既是从课内向课外的延伸，又是进一步强化改编经典故事的素养：心怀敬畏，认真对待;最后给学生提供大量的不同类型的经典故事的插图，以及作品展示的不同方式，发散学生思维，激发学生立即行动的欲望。】

9、三年级下册第四单元作文教学设计

三下第四单元：我做了一项小实验

夏光琼（成都天府新区第五小学，四川成都）

罗良建（成都市教育科学研究院，四川成都）

[名师说课]

　　本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。

　　本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”。上学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处。

　　《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”

　　新课标对本学段的习作要求强调让孩子“留心周围事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。

　　本节习作指导课，是根据三年级下册第四单元的习作要求，进行设计和教学的。本设计的目的就是落实单元训练重点——观察与发现，为学生提供感兴趣的观察对象和习作素材。把胖大海放入热水里，观察它的变化。在实物观察、发现、体验的情境过程中，丰富习作内容，激发学生想象，鼓励学生自由选择、组织材料，能不拘形式地、自由地、有创意地表达。

　　本课的教学可分为五大板块。第一板块：激趣导入，观察胖大海样子。教师故意卖一个关子，将胖大海放在纸箱子里让学生摸一摸，猜一猜，激发学生观察的兴趣。同时，给了一个学生并不熟悉的“胖大海”实物，回顾观察的一般方法，引导观察不仅要用眼看、手摸、鼻子闻，更需要展开联想。胖大海的名字和样子的“名不副实”，更是让学生迫不及待想要一探究竟。第二板块，借助表格，记录胖大海变化。先复习《蜜蜂》一文，用课文例文引路，引导学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚。接着出示教材图表，引导学生借助图表整理小实验的主要信息，小组合作观察，填写观察记录表。第三板块：汇报交流，分享胖大海变化。给学生提供一个亲身体验的过程，使学生在小组合作中交流探究、观察所得。在观察的基础上，引导学生正确表达，具体、生动地表达，使学生表达呈现阶梯上升发展的过程(观察记录表中时间的设置，划分观察层次，为学生提供表达的顺序)。第四板块：笔下生花，读一读评一评。出示习作要求，给出足够的时间让学生写作。同桌互相交换作文，读一读，评一评，推荐喜欢的作文全班分享。第五板块：拓展延伸 补充胖大海药用。通过查找资料，补充对胖大海的了解，也为丰富学生习作内容做下铺垫。设计亲自品尝的过程，不仅可丰富学生的观察体验，更能激发学生的表达情趣。

　　回顾整堂课，力求体现以下理念：

　　1.力求体现“做中学”的活动作文

　　在习作指导中，从胖大海泡水前到泡水后的顺序中，呈现了事物的发展、变化。教学中，我力图在复习三年级“耳听、眼观、手摸”等基本观察方法的基础上，引导学生适时、合理地展开联想，丰富学生的观察，丰富学生的语言，并指导学生按一定顺序进行书面表达。从观察方法的提升，到随即产生的联想，再到最后运用准确的动词，写出事物的发展和变化。这一系列的教学过程既有方法的渗透，又有学生探知问题时情感的变化。

　　2.力求体现单元整体教学意识

　　本课基于单元整体教学进行设计，对本单元主题进行回顾，引入观察与发现。用教材例文《蜜蜂》结合习作图表引导学生按一定的顺序写清楚小实验的过程。

　　3.力求用工具撬动学生写作思路

　　实物工具——胖大海：选择了以胖大海为观察实物。胖大海在水中的逐渐变化，时间线索明显，易于激发学生观察探究的兴趣和表达的欲望，并有利于按顺序地进行书面表达。导图工具——思维导图和观察表格，学生利用思维导读，借助关键词和句式有顺序生动具体地介绍胖大海的样子。观察表格给学生习作提示，利用表示顺序的词语引导有序地写出实验过程。

[课堂回放]

第一板块：激趣导入 观察胖大海样子

　　师：(播放课件)在第四单元，我们观察《花钟》，发现了植物不同的开花时间;法布尔的《蜜蜂》实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力;观察《小虾》，了解了小虾的生活习性。自然界如此奇妙，留心观察，会有新发现。这节课，我们就一起来观察一个有趣的小东西。

　　(师提前将一粒胖大海放在不透明的纸盒子里，故意将纸盒子摇出声音，吸引学生注意力)

　　师：谁想来摸一摸?注意咯：只能摸，不能看。

　　(请两生上台，将手伸进纸盒子摸胖大海)

　　生1：表面很凹凸不平，感觉像个小石头。

　　(师板书：摸、表面)

　　生2：很小，硬硬的，是个小核桃。

　　(师板书：大小、软硬)

　　师：(手指板书)通过触摸，我们感觉到了这小东西的这些特点。到底是什么呢?想看看吗?现在请每个小组组长(提前分好小组，四人一个小组)上台来领取一颗。请你们仔细观察，又有什么新的发现?

　　(班级共44名学生，教师提前准备好11个透明的塑料杯，每个杯子里一粒胖大海，分发给每个小组一个，学生自由观察。)

　　师：我注意到了，有的看，有的闻，有的听，有的甚至想咬一口。来吧，分享一下你们都观察了它的哪些方面?

　　生1：我注意观察了它的颜色和大小。它很小，只有我的一个手指头那么大。

　　生2：它是咖啡色的，两头尖，中间鼓，像一个眼睛和梭子。

　　生3：它是椭圆形的，像一个小橄榄球。

　　生4：我把它拿到面前，发现它表面很粗糙，皱巴巴的，像凹凸不平的石头。看它的花纹又点儿像花生壳，但肯定不是花生。

　　师：看到它的花纹，你想到了花生壳，这种方法叫做联想。联想，可以让我们的表达更具体。其他同学觉得它的花纹像什么?

　　生1：我觉得像树皮。

　　生2：有点儿像皱纹，还像棕色的海浪。

　　生3：就是缩小版的扁核桃。

　　师：前面几位同学，都是用眼睛观察到的，还有别的观察方法吗?

　　生1：我摇了几下，没有声音;闻了闻，好像有股淡淡的中药味;

　　生2：使劲捏，捏破了一条缝，里面似乎有个小石头，很硬。

　　师：(手拿一颗胖大海)刚刚，我们通过摸、看、闻等从多个角度仔仔细细地研究了这个小东西。我们把这种运用多种感官进行的观察，称为真正意义上的观察。(板书：观察)

　　师：(出示思维导图)我把刚刚同学们的观察结果，汇总成一张思维导图，现在请同学们自己试着把刚才观察到的连起来说一说?先试着说给自己听听，可以选择一个方面，也可以选择几个方面。

　　(生看着思维导图，尝试描述胖大海的样子)

　　生：它很小，只有3厘米，和我的大拇指差不多。它的样子很奇怪，两头尖，中间圆，硬邦邦的，有点儿像一颗干巴巴的棕色核桃。拿到鼻子前闻一闻，有一股臭臭的味道。

　　师：你们知道这样一个干巴巴、硬梆梆、又瘦又小的东西，它叫什么名字呢?(课件出示：胖大海)看到这个名字，再看看这样小东西，想说些什么?

　　生1：不会吧，它一点儿都不胖啊!

　　生2：这名字一点儿都不适合它，应该改名瘦小果，那么小那么瘦。

　　生3：大海，和大海有什么关系?

　　师：对呀，这么瘦小、干瘪的东西怎么能叫胖大海呢?

　　(播放音频：哼!别看我长得丑，又瘦小。我的本事大着呢，想不想看呀?那就把我放进开水里试试吧!)

第二板块：借助表格 记录胖大海变化

　　师：今天，我们就来做一项小实验——看看胖大海在开水里会有什么变化。在做实验之前，我们先来回顾一下法布尔是怎么做蜜蜂实验的，谁愿意来为我们介绍一下。

　　(出示《蜜蜂》课后思考题第一题)

　　生：实验目的——验证蜜蜂是否有辨认方向的能力;实验过程——第一步，把蜜蜂放进纸袋;第二步，到四公里外做记号放蜜蜂;第三步，记录飞回的蜜蜂数和时间。实验结论——蜜蜂有辨认方向的能力。

　　师：我们要做的这项实验，可以借用这样的图表来整理一下主要信息。你会填哪一项，就分享哪一项。

　　(出示教材图片)

　　生1：实验名称——胖大海放进开水会怎样变化。

　　生2：实验准备——一颗胖大海、一个透明塑料杯，对了，还有开水。

　　师：是的，开水已经准备好，水的温度很高，注意安全。

　　(教师提前烧好开水，两位助理教师协助把开水倒入学生11个杯子中)

　　生3：实验过程——第一步，把热水倒进装着胖大海的杯子里;第二步——观察变化，做好记录;第三步——对比一下胖大海开始的样子和放进热水的样子。

　　师：实验结果，就要等你们观察后再写咯。接下来，请同学们以四人小组合作进行观察。观察时，我们每个小组会有一张观察记录表，请按：刚倒入热水时，不一会儿，几分钟后的顺序进行观察，并用关键词记录下你的发现。

　　(分发观察记录单，一个小组一张，附观察记录表)

　　师：(一个一个组在杯中倒入开水，大半杯即可)关键时刻就要来到，请你认真观察每一个奇妙的瞬间。

　　(教师巡视，并对学生观察做出指导，时间约3分钟)

第三板块：汇报交流 分享胖大海变化

　　师：胖大海在水中的变化需要一点儿时间，现在我们就按这张表的顺序来交流前两项的观察结果。哪个小组愿意先交流你们观察到了什么?

　　生1：胖大海立刻从杯底浮了上来，并不断冒出水泡，就像可爱的小金鱼不停地吐泡泡。

　　师：浮和冒这两个动词用得特别恰当!用上了比喻句，说得好极了!前面刚刚学过联想，现在就会用了。其他小组有补充吗?当你看到泡泡时，会想到什么?

　　生2：胖大海浮在水面上，尖的那边开始冒泡泡，是不是胖大海在放屁呀?

　　师：哈哈，有趣，说出了胖大海刚倒入水后的变化!那不一会儿，胖大海又怎样了?

　　生1：不一会儿，胖大海尖的那头慢慢地裂开，露出一个小口子，就像张开了一张嘴巴，吐出了一些毛绒绒的东西。

　　生2：不一会儿，胖大海就像口渴了很久的人，一边吐泡泡一边喝水。大概是喝得太着急，太多了，把衣服都胀破了，肚子里像棉花一样东西露了出来。

　　师：张开嘴巴，喝水把衣服都胀破了，把胖大海当作人来写，拟人句用在这里再合适不过了。看来，要想使表达生动、具体，仅有认真地观察是不够的。还要用这样的比喻句和拟人句表达出来。现在，我们再一起观察几分钟后水中的胖大海。

　　(学生再次观察胖大海在热水中的变化，纷纷发出“哇，啊”的赞叹)

　　生1：胖大海吸收了水分后，逐渐沉入杯底。水的颜色也变深了。

　　生2：泡开的胖大海，它所有的茸毛都伸展开了，多像一只在水中游动的大水母啊!

　　生3：现在的胖大海，很像在水中绽放的棕色菊花。

　　生4：原来的胖大海只有手指头那么大，而现在的胖大海，足足有拳头那么大，似乎都快撑满整个杯子了。

　　师：现在，谁能把大家说的用上“像……又像……还像……” 连起来说一说?

　　生：几分钟后，胖大海完全泡开了，变得蓬松松、毛茸茸的，可爱极了!像一只圆滚滚的水母，又像一朵盛开的棕色句话，还像一团毛茸茸的线团，撑满了整个杯子。

　　师：说得真好!这样表达就是展开了丰富的联想。一粒小小的胖大海，放入水中，时间不长，竟然发生了这样大的变化，此时，你最想说什么?

　　生1：我终于知道它叫胖大海的真正原因了，真胖，真大呀!

　　生2：真是不可思议，太有趣了!

　　生3：名副其实的胖大海。

　　生4：看来，实验结果就是：胖大海在热水里会变胖变大。

　　师：是呀，胖大海确实会变得很胖很大。“海”字，在字典里有几种解释(出示PPT)你选哪种解释?

　　生：我认为是第三种，巨大的。

　　师：是的，这里的海，不是大海，海洋的意思，是指它遇到水后，变大，变胖的程度很厉害。这种意思运用在生活中，经常称一个人说大话，就是夸下海口;酒量大，就是海量。

第四板块：笔下生花 读一读评一评

　　师：好了，亲爱的同学们。请几位同学带着我们再次回顾一下整个实验过程。(出示课件)

　　生1：实验名称——胖大海放进开水会怎样变化。

　　生2：实验准备——一颗胖大海、一个透明塑料杯，开水。

　　生3：实验过程——第一步，把热水倒进装着胖大海的杯子里;第二步——观察变化，做好记录，我们记录了刚倒入热水时、不一会儿、过了几分钟胖大海的变化;第三步——对比一下胖大海开始的样子和放进热水的样子。

　　生4：实验结果——胖大海放进开水会变大变胖。

　　师：那接下来，请拿出作文纸，将这次实验过程记录下来吧。(出示PPT)请一位同学读一下习作要求。

　　生：1.根据图表，把实验过程写清楚;2、用上“刚开始、不一会儿、过了几分钟”等表示顺序的词语;3.可以写一写做实验过程中自己的心情，有趣的发现。

　　师：当然，你也可以换一种特别的方式，把自己当做胖大海来写。时间8分钟。

　　(师巡视，生静静写作)

　　师：同桌互相交换作文，读一读，参考我们的作文要求，评一评。如果你的同桌的作文你非常喜欢，可以推荐到台上读给大家听。

　　(同桌互读互评)

　　师：谁愿意推荐同桌的作文，读给全班听。

　　生：

　　胖大海长得十分不起眼，只有核桃那么大，就像一名不爱干净的战士，不仔细看还以为是一粒羊屎呢!胖战士穿着一身皱巴巴的树皮甲，树皮甲虽然皱巴巴的，但是却像小石头一样硬。

　　一天，这个不爱干净的战士终于跳进了开水浴缸。

　　刚开始下水，他先在水面上练起了水上漂。

　　过了一会儿，一边吐泡泡一边将皱巴巴树皮甲脱下来换上泡澡专用毛衣。

　　不过没几分钟，胖战士不知喝了多少水，肚子胀得像气球一样大。几乎把整个浴缸都占满了，还一点一点地沉下去了。这时的胖哥非常像一只胖胖的水母，卡在浴缸里出不来了。

　　师：感谢你的推荐，说说你的推荐理由。

　　生：哈哈，我的同桌把胖大海当作一个战士，先练水上漂，还换专用毛衣，最后卡在浴缸里出不来了。太搞笑了!

　　师：他不仅把实验过程写清楚了，还写得十分幽默好玩，有意思!还有其他想推荐自己同桌的好作文吗?

　　生：

　　我就是大名鼎鼎的胖大海，知道我的人都叫我小胖胖。大家听了我的名字，就纷纷议论我的名字：“它一点都不胖为什么要叫胖大海?”。

　　我低头看了看自己，是呀，大家没有说错。看我小小的身体，只有3厘米，才一颗小李子那么大。我喜欢穿着铠甲，我的铠甲硬的无人能敌。有很多人说我没有钱，买不起衣服，只能穿棕色破布，我还有一股中药味儿，像一年没有洗澡一样。我想了一下说：“我……我才没有，我可是会变身的，你们给我洗洗澡我就可以变身了。”

　　于是我毫不犹豫的跳进热水里。刚进去我就热得开始吐泡泡。过了一会儿我脱掉了大衣，穿上了毛衣，我很喜欢这件新毛衣。懒洋洋的躺在水里可真舒服呀!又过了几分钟，我变得像极了毛发脏脏的狮子，还像棕色的水母。

　　我洗完澡了，我变得更大了，我现在可是很胖的，这下你们该知道我为什么叫胖大海了吧!

　　师：感谢你的推荐，也说说你的推荐理由。

　　生：她把自己当成了胖大海，还会跳进热水澡变身，我很喜欢这样自我介绍的方式。而且，胖大海还会自言自语，要证明自己确实很胖就跳进了热水里，很有意思。

第五板块：拓展延伸 补充胖大海药用

　　师：刚刚有同学问我，这杯胖大海泡的水可以喝吗?为了保险，我专门看了胖大海的说明书，请看大屏幕。

　　(出示课件)

　　生1：可以喝，在用法和用量里说明了“泡水饮用。每次2—3枚。开水冲泡即可。”

　　生2：可以喝，他还具有利咽止咳，润肺化痰的作用，能用于肺热声哑，咳嗽，热痰，或用嗓过度等的声音嘶哑症状。

　　师：有经验的老中医告诉我，泡开的胖大海也可以吃，对治疗感冒有特殊的疗效。想尝的同学呢也可以尝尝它的味道。

　　(生尝味道)

　　师：同学们，今天我们一起做了观察胖大海的小实验。其实，有趣的实验有很多，下来你可以学着今天学到的方式写一写你喜欢的小实验。借助图表整理实验的基本信息，可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚;可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。期待你的更多的习作!

[专家点评]

　　做实验，本想是一项严肃的事情。可是，让三年级的孩子，通过做一项小实验来进行习作，却严肃不得。恰好相反，我觉得应是“严而不肃”，甚至该是活泼有趣的。夏老师的这一节《我做了一项小实验》习作课，通过观察胖大海及其变化，孩子们在课堂中发现了胖大海的秘密，思维活跃，畅所欲言，形之于文，兴趣盎然，可谓是一次成功的“实验”，更是一堂成功的活动习作。何以至此，窃以为处理好了以下四对关系。

一、情感先于理性

　　心理学认为，人的成长从“身体——情绪——情感——理性”一路走来。如果说，情绪可以和知觉对应，那么情感其实是和思想相对应的。这个知觉就是通过感官的观察。本案例通过让学生观察胖大海，上课伊始，夏老师煞有其事让孩子们“观察”颇为陌生的胖大海，孩子们摸、看、闻、听、捏，甚至咬那干硬的“小石头”，对胖大海有一个初步的“认识”。在孩子那里就调动了情绪，孩子们喜欢上这个“家伙”，也喜欢上了这节课!这胖大海，孩子感到有点意思，并交流这他们的感受：像眼睛、像梭子，像小橄榄球，像花生，颜色像树皮，形状像硬核桃……孩子们不仅看到了，还融入了联想，打开了思维，引发了好奇——这家伙那么瘦，怎么成为“胖大海”呢?因此，没有情绪情感的调动，就没有好奇;没有好奇，可以说就没有主动的观察。

二、发现重于观察

　　对写作来讲，观察不是目的，发现才是。如果让孩子只是一味地观察、观察、观察，孩子就会“闭塞”视听，“唯命是从”，课堂更应该是解放，解放孩子的所有感官。怎样解放，就是突出“发现”!“你发现了什么?”“你还有什么发现?”“你是怎么发现的?”……“发现至上”，用发现激发、调动学生去观察，去记录，去总结，这样的实验，才是能够激发孩子主动参与的实验，有期待的实验，能够突破自我的实验。

三、运用大于学习

　　作为单元习作，它是放在整个单元学习中的一个环节，更是从读到写的一个环节。从读学写，学以致用，是单元习作教学不可丢弃的拐杖和依傍。这个案例，回顾和借用了《蜜蜂》的方法，借助了书上的图表，把实验所得进行记录，在运用中学习借鉴，用“先……接着……然后……最后……”“像……像……又像……”等句式表达，实现了“把实验过程写清楚”。

四、内化强于外化

　　著名学者刘绪源先生说：内化，表现在自主性。本案例作前强调回顾整个实验过程，交流感受;作后强调同桌互改，推荐同桌作文;最后拓展知识，这些都是顺理成章，自主形成的。胖大海神奇的变化，促进了孩子对这项实验的喜爱，让学生自主性增强;最后通过这一项实验，总结方法，即“借助图表整理实验的基本信息，可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚;可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。”本堂课的高妙之处不仅仅停留在观察胖大海的样子和变化，更是要让学生亲历这次小实验的全部过程，总结观察和习作方法，举一反三。

　　正如马克思所说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”强调了感觉的重要性，即强调情感的重要性、观察发现的重要性，更强调了自我意识主动运用和内化的重要性。夏老师这堂习作课，就是通过激发情感、突出观察发现、注重运用和内化的典型课例，她在清华附小上过，在成都数字学校面向成都市直播过，在全国小学教学联盟作文教学研讨活动中展示过。同时，2019年本案例也获得了成都市赛课一等奖，并评为一师一优课的部级优课，我觉得它是一堂优课，更是一堂易上手可借鉴的活动作文课。

　　(“名师说课”“课堂回放”由四川省语文名师夏光琼撰写，“专家点评”由成都市教科院小学语文教研员罗良建撰写)

10、五下第七单元整体解读与教学规划

　　北京亦庄实验小学 孙静

整体解读

　　本单元的导语页有一句话“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，由此可见，本单元的人文主题是“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。

　　本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克•吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔•恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。

　　关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。

　　从上面的表格可以看出“静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，上册与下册仅相差“初步”二字，在五年级上册学生已经经过初步学习，掌握了景物的静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在五下本单元的学习中，阅读训练要素省去“初步”二字，说明随着学生年龄的增长，对学生的理解和审美能力有了更高的要求。本单元的课文不仅描写了不同景物的静态和动态之美，还将人的活动同景物、风情结合起来进行描写，结合“语文园地”的“交流平台”就能很清楚地领会，学生应该根据已积累的经验和方法，理解不同的人文风情以及更加丰富的文本内容。可见，统编教材充分尊重了学生的发展规律，编排循序渐进、螺旋上升。

　　关于阅读训练要素中的“静态美和动态美”，学生能够比较容易地理解并区分什么是“静态”，什么是“动态”，但如何体会静态美和动态美呢?通观本单元选文、课后习题、语文园地中的交流平台、词句段的运用，可以得知以下方法：

　　1、借助媒体、创设情境，感受美。

　　课堂上适时播放关于威尼斯、荷兰、埃及的风光片，给学生创设一个好的情境，激发学习兴趣，从而激发出求知全文的冲动。为学习体会异域风情的美奠定基础。

　　2、通过有感情地朗读，体会静态美和动态美。

　　教学中，可以采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读等等。朗读《威尼斯的小艇》的船夫的驾驶技术特别好时，小艇在水面上灵活穿梭的画面跃然纸上，学生可用生动的声音表现出威尼斯的动态美。朗读《牧场之国》时，要把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像作者一样，被眼前的景致所陶醉。朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，读夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。

　　3、抓住关键语句、段落，体会静态美和动态美。

　　选文中有大量语句描写景物的静态美和动态美，但有些比较直接体现景物之美的重点语句和段落需要给予更多的关注。如：《威尼斯的小艇》的第四自然段，描写了小艇在水面上的自如游走，以及最后一个自然段描写了夜晚戏院散场后的静寂。《牧场之国》中围绕“这就是真正的荷兰”，描写牛、马、羊等动物的语句，还有人们挤牛奶的繁忙。

　　4、拓展阅读，加深理解静态美和动态美。

　　这在《威尼斯的小艇》课后习题中有所体现。课文后面有阅读链接，节选了朱自清的《威尼斯》和法国乔治.桑的《威尼斯之夜》，学生通过对比阅读，寻找不同作者在表达上的相似之处。另外，在语文园地的词句段运用部分也有所体现。学习本单元后，可以拓展阅读朱自清的散文《春》、《绿》、《荷塘月色》等，朱自清的散文誉满文坛，是脍炙人口的艺术珍品，在以上推荐的几篇散文中，朱自清先生将景物的静态美和动态美表现的淋漓尽致。

　　5、借助情境，表达静态美和动态美。

　　培养审美能力，还要体现在如何通过语言文字去表达所感受到的美。课文学完了，读者还沉浸在美的享受中，可趁热打铁，借助这个氛围和学习到的表达方法让学生用语言练习表达美。

　　有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

　　1.阅读描写不同人文景观和自然景物的文章，体会人与自然的和谐之美。

　　2.能够抓住文章中描写景物动态美和静态美的语句，学习通过动态描写和静态描写表现事物特点的方法。

　　3.通过阅读，体会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

　　4.积累、欣赏、有感情地朗读描写静态美和动态美的语句，丰富语言积累，选择情景进行仿写。

　　本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方”。它与单元阅读训练要素有一定的关联性，尤其是与第三篇选文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联，三篇课文都是关于某一地方的景物或事物的。二是与《金字塔》的写作手法相关联，通过搜集大量的资料分类详细介绍。

　　统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

　　上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次习作的具体学习目标：

　　1.懂得要介绍清楚一个地方，需要从不同角度搜集有关资料(历史资料、基本现状等)，并把资料来源记录下来。

　　2.将收集到的资料进行分类整理(外观、结构、历史等)，剔除无关信息，资料不完善的继续查找、补充。

　　3.将材料中的语言转化为自己的语言，也可以引用别人的话(注明来源)，来撰写材料。也可以使用图片、表格等形式辅助说明。

　　4.积极主动地相互欣赏同伴之间的习作，体会历史遗产的魅力和祖国山河的美丽。

　　本单元的口语交际：我是小小讲解员，选择一个自己喜欢的情境，做一名小讲解员。首先要做好准备工作，确定讲解的主题，查阅资料，并列提纲，然后展示交流，讲解时，按照一定顺序讲述，根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

　　结合具体的交际任务和情境，本单元的口语交际要素可以细化为以下几条学习目标：

　　1.确定主题，围绕主题查阅、搜集文字和图片资料。

　　2.通过列提纲将要表达内容的大致情况按顺序说清楚，讲解有条理，语速适当。

　　3.认真倾听讲解内容，对所听内容提出改进意见或者对不明白的地方提出疑问。讨论后，讲述者根据反馈意见，改进自己的内容。

教学规划

　　根据以上对语文要素(阅读、表达、口语交际)的解读及细化的目标，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。

板块一：通读单元内容，欣赏异域风光，激发学习期待。

　　1、深入阅读导语页“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，不同的地域有不一样的美景，明确单元的人文主题、语文要素。

　　2、通读单元选文，了解单元整体内容，形成合理的期待和目标。

　　3、欣赏单元涉及的异域风光大片，激发学习兴趣和求知欲。

　　板块二：查阅资料，借助经验，自主学习。

　　在通读单元内容后，进行探索与发现的学习，对于高段的学生，鼓励学生借助已有经验，进行自主学习。首先，读通课文，自主学习字词;其次，结合课后习题、语文园地的交流平台相关内容，自主发现关键语句、段落，根据阅读经验，初步尝试理解课文。

板块三：细读课文，落实要素，积累语言和方法。

　　在前期自主学习的基础上，在这个板块的学习，需要一遍一遍地阅读学习《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔》，重视朗读，通过一遍遍的不同形式的朗读，想象画面，体会景物的静态美和动态美;品味描写细致的关键语句、段落，透过语言之美，帮助学生体会美在何处，怎样把这种美细致地描写出来，认识到人们的活动也渗透于景物描写中，形成一幅动静之美相融合的生动画面;用好文本，丰富语言积累和表达经验积累，让学生生成一定的表达能力，将词句段运用的第一题引入，学习写法，选择情景进行仿写。

板块四：有序讲述内容，并根据反馈调整内容。

　　口语交际的内容分为两部分，一是前期的准备工作，学生确定好讲解主题，查阅资料并列出讲解提纲。这一部分应适当引导学生查阅的资料需要包括哪几个方面，如何列提纲。二是展示交流，交流前应讨论好评价的标准，以便学生能更有效地进行交流。

板块五：搜集资料，体会历史遗产的魅力

。

　　1、选择介绍对象。中国文化源远流长，中国有众多令人骄傲的世界文化遗产，学生需选择一处最感兴趣的。

　　2、多角度搜集资料，并进行分类整理，单元选文是很好的借鉴学习对象。

　　3、将材料中的语言转化为自己的实用语言，介绍清楚，有条理。

　　4、完成习作并进行分享，通过交流，发现自己的不足并进行修改，同时更多地感受历史文化遗产的魅力。

板块六：日积月累，欣赏古诗中的美景。

　　包含这一单元的阅读训练要素的古诗，除了翁卷的《乡村四月》，还可以补充几首体现景物静态美或动态美的诗词，如：白居易的《钱塘湖春行》、唐代诗人王湾的《次北固山下》、王安石的《书湖阴先生壁》、辛弃疾的《西江月.明月别枝惊鹊》等。

11、五下第三单元（遨游汉字王国）整体教学设计

　　文/郭佩姝

　　根据本单元“综合性学习”的单元性质以及具体的语文要素，在组织教学上应注意：

　　1.引导学生在活动中学习。“把活动和学习结合，让活动成为学习的过程”。通过活动让学生感受汉字的趣味，激发学生想了解汉字文化的欲望。

　　2.注重激发学生探究的自主性。“在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。”

　　3.重视活动中的探究性，减少对文本的精读分析。不同于其他单元，本单元没有需要预习的生字词，教材中提供的文本不叫“课文”而是“阅读材料”，提供“阅读材料”的目的是为激发学生兴趣，同时辅助学生自主探究的，因此无须精读讲解。

　　为了循序渐进地落实本单元的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。板块一阅读导语页，激发学习期待;版块二以活动为驱动，感受“汉字真有趣”;板块三以活动为驱动，了解汉字的历史、文化、运用;板块四(拓展)积累汉字知识，巩固研究性报告写法。

　　四个板块的课时划分如下：第一板块1个课时，第二板块3课时，第三板块3-4课时，第四板块1个课时。

　　下面是每个板块的活动设计建议。

板块一：阅读导语页，激发学习期待

　　对于每个学生来说汉字都并不陌生，它是我们每天与人沟通交流、书写、记录的重要载体，除此之外，你对于汉字都有哪些了解和困惑呢?请同学们畅所欲言，自由地表达自己对于汉字的了解和存在的疑问，教师适当引导，对这些了解和疑问进行归类。通过这样的方式帮助学生理清楚自己对于汉字的已知和未知，激发学生想要去探索汉字王国的兴趣和欲望。

版块二：以活动为驱动，感受“汉字真有趣”

发布活动任务：班内举办一场趣味汉字交流会。

活动前期准备：

1. 发现汉字趣味性

　　为了举办趣味汉字交流会，首先请思考，汉字的趣味性体现在哪里?借助教材44-46页的阅读材料，初步感受汉字蕴含的趣味性，从体现汉字特点的字谜、古诗、歇后语、对联、古诗等材料中能发现汉字的趣味性。

　　①　集思广益，共同猜测阅读材料《字谜七则》。

　　②　了解谐音歇后语，尝试用阅读材料《有意思的谐音》里的歇后语造句。

　　③　仿造《门内添“活”字》和《“枇杷”和“琵琶”》利用谐音或者添字、减字等方式，自编一个小故事。

　　④　共读《有趣的形声字》，总结形声字的特点和类型，按照规律，小组讨论，汇总自己知道的形声字，班内共同检验找的是否正确。

2. 思考搜集资料的方法

　　思考要办汉字交流会，有什么样的方法能帮助自己搜集资料，从而找出能体现汉字趣味性的材料?以小组为单位在不看书的前提下自主讨论这两个问题，全班交流。

3. 自己搜集，小组汇总

　　请学生以小组为单位，制定小组活动计划，运用所学资料搜集方法，在课下，搜集一定数量的字谜、古诗、歇后语、对联、古诗，小组内先交流，筛选出大家认为最有趣的资料，汇编成小报或者PPT展示。为了帮助学生更好组织小组内的交流讨论，这里给出一个语言支架，以供参考：

　　在小组里交流收集到的古诗、歇后语、对联、故事等：

　　小组长为1号，其他同学依次排序，组长主持;

活动展示：

　　举办趣味汉字交流会，交流会可分为两个环节。第一个环节“猜字谜大擂台”，小组之间相互猜字谜，猜中一个即计一分。

　　第二个环节是古诗、歇后语、对联、古诗等“趣味汉字材料分享环节”，既可以展示在海报上，然后请大家浏览，也可以请各小组成员利用PPT等设备在班内讲述展示。需要注意的是，既然是综合性学习，教师最好减少对学生展示形式的限制，让学生能根据自己的创意和设计，展示自己的探究成果，他们将获得更多的成就感。

板块三：以活动为驱动，了解汉字的历史、文化、运用

发布活动：撰写一份与汉字相关的简单的研究性报告

活动前期准备：

1、学习阅读材料，寻找感兴趣的研究主题

　　为了撰写研究性报告，首先要思考自己的这份报告要研究什么，即自己对汉字的什么方面比较感兴趣或者有困惑?自主学习教材48-50页阅读材料1-4，简单了解汉字演变的历史、甲骨文、欣赏不同字体的书法作品、了解国家统一文字的必要性等。

　　这一部分采取自主阅读、自主学习的方式进行，教师会在预习单上提前为每一个阅读材料设计几个基本问题，以保证学生能把握住每个阅读材料的重点，现将问题整理如下。

　　①　阅读材料1《汉字字体的演变》

　　1)根据课文内容填空

　　汉字字体发生了很大的变化，它的演变顺序是怎样的?

　　金文篆刻在_____________上。

　　2)哪种字体成为了汉字发展史上的分水岭?( )

　　A、小篆 B、金文 C、隶书 D、楷书

　　3)甲骨文主要记录的是什么内容?

　　4)小篆的特点是什么?它在当今社会还有作用吗?

　　5)你对哪种字体最感兴趣?说一说你的理由。

　　②　阅读材料2《甲骨文的发现》

　　1)甲骨文是如何被发现的?

　　2)第一个注意到甲骨文的人是___________________。

　　3)猜一猜,下面的甲骨文是哪个字?

　　___________ ___________ ___________ ___________

　　③　阅读材料3、4

　　1)中国书法历史悠久，大体可分为篆书(大篆、小篆)、___________、___________、___________、___________等五种。

　　2)借助网络或其他资料，查一查，在五种书法体中有哪些代表人物和代表作?选择一两个代表人物进行详细的介绍。

2. 明确研究主题

　　读了上面几则材料，相信你对我们国家汉字的历史和文化，有了一些基本的了解。中国汉字博大精深，如果请你做一项小研究，关于汉字你想研究一个什么主题呢?温馨提示：注意在选择研究问题时，范围不要太大，研究中的“主人公”越具体越好，下面表格中的范例可能会帮助思考。表格里，左边的题目都比较大、比较空泛，而右边才是具体的研究主题，参考一下，写出自己的具体的研究主题。

3. 了解研究性报告

　　通过阅读学习材料5明确研究性报告的用途，以及一般研究性报告的要求及格式。

　　①　根据阅读材料五，明确研究性报告的基本构成：标题、问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论。

　　②　参看阅读材料五及老师的下水文，思考每部分内容要写什么、怎么写，小组讨论，班内共同梳理。

4. 收集资料，撰写报告

　　①　确定选题范围

　　②　通过思维导图，确定要从哪几个方面展开调查

　　③　针对这些方面搜集资料

　　④　总结资料，得出结论

　　⑤　撰写成完整的研究性报告

　　附：教师提供下水文

活动展示：

　　将同学们的作品按照主题归类，分区域张贴在教室的四面八方，课堂上，请大家轮流阅读参观，并在自己欣赏的研究性报告下面，贴上贴纸，每人最多贴3个，以此票选出班内的

活动展示：

　　将同学们的研究性报告分类分别张贴在教室的四周，请学生移动脚步，依次阅读同学的研究性报告，可以将自己对于其他同学报告的建议，写在便利贴上，贴在该同学研究性报告的下方。同时，在自己欣赏的格式规范、内容有意义有条理的报告下，贴上投票贴纸，每人最多投5票，最终获得贴纸最多的同学将荣获“研究型小博士”称号。

板块四(拓展)：积累汉字知识，巩固研究性报告写法

　　这一单元虽然没有基本字词和需要背诵的内容，但关于汉字的历史文化知识、趣味知识还是很值得学生积累的，因此，可是适当将本单元阅读材料中的汉字知识提取出来，让学生积累背诵，在班内举办汉字知识竞赛活动。

　　另外，研究性报告的撰写完全可以不局限于汉字主题，鼓励学生继续从生活和学习中发现问题，运用学习到的方法搜集资料，撰写相应的研究性报告,培养科学的研究型思维。