《传统节日》教学设计

1、《传统节日》教学设计

　　执教者简介：

　　陈彤，2017年毕业于湖州师范学院小学教育专业。杭州市文三教育集团文苑小学语文教师。

　　《传统节日》两课时教学设计

　　【教学目标】

　　1.利用游戏、猜灯谜、字理教学等方式会认“传”等15个生字，会写“贴”等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过合作读、节奏读方式尝试背诵课文，感受课文的韵味。

　　3.通过微课视频、自主学习等方式了解传统节日以及相对应的习俗，激发热爱祖国，热爱传统节日的情感。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　壹

　　红包传情，介绍“传统”

　　1.新年已经到来了，陈老师给小朋友们准备了两个大红包，想不想知道红包里是什么呢?(点击红包，出示“传”“统”两个生字)

　　新

　　春

　　2.原来红包里是两个新朋友，你们认识吗?(指读、全班读)你有什么好办法记住他们?

　　生1：我用加一加的方法记住了“传”，“亻”+专门的“专”。

　　生2：我用加一加的方法记住了“统”，“纟”+充足的“充”。

　　3.今天他们也来到了我们的课堂中，就藏在我们的课题里，我们一起来读一读。(齐读课题)

　　贰

　　美读课文，寻辨节日

　　1.让我们快打开课本，读一读课文，读准字音，读通句子。用铅笔圈一圈课文中介绍了哪些传统节日?

　　2.谁能把课文读给大家听?(生读、正音)你圈出了哪些节日?(学生圈传统节日，交流汇报，学生漏掉七夕)农历七月初七是传统节日七夕节，也叫乞巧节，可不要漏了哦!(课文中圈出)

　　3.让我们一起来读一读这些传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。

　　4.看看黑板上的节日图，你有什么发现?(节日是按照时间顺序来排的(画箭头);春节开始，重阳结束，又是一年春节，周而复始。)

　　5.课文里藏着这么多传统节日，陈老师想请你和同桌商量着选择最喜欢的一种方式，合作读一读，快开始吧。(学生自由读课文、两组展示、学生评价)让我们学着这种方式读一读(男女生读，师生读)

　　叁

　　走进节日，亲近习俗

　　老师想做个小采访，这么多传统节日，你们最想了解哪个节日呀?

　　节日一：春节

　　1.(月历圈出春节)课文中哪一句是写春节的?“春节到，人欢笑。贴窗花，放鞭炮。”我们一起来读一读。

　　2.课文中提到了什么春节活动?(贴窗花，放鞭炮。)你们能不能做一做“贴”的动作?(学生做“贴”的动作)

　　3.孩子们，在春节里，你们还会做些什么?照着“贴窗花、放鞭炮”的样子说一说?(包饺子、发红包、贴春联、看春晚、吃团圆饭)。小朋友说了你们在春节里做的事儿，这些就是春节的习俗，把这些习俗串起来，能编成一首儿歌呢，我们一起来读一读吧!

　　4.你们真是太棒了，快把掌声送给自己。春节可以做这么多事情，让我们再次开开心心地来读一读并尝试背诵春节的部分。

　　节日二：元宵节

　　1.看看这些图片人们又在干什么呢?(看花灯、猜灯谜、舞龙)

　　元

　　宵

　　2.这些习俗又是哪个节日呢?元宵节(出示句子)你们可真棒!我们一起读一读。(月历圈出元宵节)

　　3.元宵的“宵”是我们要认的生字。接下来，老师要给你们变个魔术，我要把它的好朋友变出来，你们瞧，我把“宀”变成“刂”，就成了削铅笔的“削”。你们能这样变一变吗?(悄、消、哨、俏、销、削)这些好朋友的读音很相近，而且都有一个相同的部件——“肖”，我们再来认一认。(一字开花，齐读，“宵”元宵的宵)

　　4.(出示图片)一到元宵节，人们纷纷走出家门，在大街上看花灯，在巷子里猜灯谜，可真是热闹，用课文中的话来说就是——大街小巷人如潮。这么多人，你能不能用其他词语来表达呢?(人山人海、人来人往)

　　5.当你在这样场景中，你有什么感受?试试通过你的朗读体现出来吧(指读)，男女生分别尝试背诵春节和元宵节的部分。

　　节日三：清明节

　　1.在绵绵春雨的四月，有一个节日叫——清明节。清明时节——(清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。)

　　2.清明节人们会干什么呢?(扫墓)也就是我们课文中说的——先人墓前去祭扫。

　　3.这“祭”可大有文化。你们看!微课：“祭”的来历。

　　4.清明时节，我们会去先人墓前祭拜，以此表达思念之情。带着这样的情绪读一读。(男女生分别朗读读并尝试背诵春节、元宵节和清明节的部分)

　　节日四：端午节

　　1.悄悄的，端午节到了。锣鼓喧天，你们找找，这句话里人们都在做什么?(赛龙舟、吃粽子、挂艾草)(挂艾草时说)是呀，人们还会在端午节挂上有香味儿的艾草驱蚊呢。(配图)

　　2.现在请小朋友们闭上眼睛想一想，端午节，你回到家，粽子在锅里翻滚，白烟儿从锅里冒出来，门上、墙上、庭院里的艾草，绿油油的。使劲闻一闻，你闻到了什么?(粽香、艾草香)。一屋子都是这样的香味，怪不得课文里说，粽子艾香——满堂飘。(小组读)

　　3.咦，你们猜猜看，这是什么字?说说你的理由。

　　生1：图片是一只船，“舟”就是船的意思。

　　生2：船身的两侧像“舟”字的两边，中间两横是“舟”字的两点。

　　(展示“舟”字演变过程)这两横把船分成了船头、船身和船尾，两横逐渐演变成了两点，两点可缺一不可，缺了船可就不完整了哦。(“舟”两点标红)我们再来叫一叫他的名字。

　　4.关于这端午节可有个故事呢!(学生讲述端午由来、教师补充)

　　5.全班尝试背诵春节、元宵节、清明节和端午节部分的文字。

　　肆

　　巩固生字，指导书写

　　1.赛龙舟，巩固生字

　　赛龙舟可是端午节人们最期待的活动了，老师今天也想和你们玩一玩赛龙舟的游戏。(几只龙舟队伍比赛，全班代表其中一只队伍，路上设卡，读准生字词才能继续前行。)

　　2.吃粽子，进行背诵游戏(粽子奖励卡)

　　你们真厉害，赢得了龙舟比赛。老师想请你们吃粽子，你们想吃那个?(点击翻粽子，填空背诵)这几个大粽子你们想先吃哪个?(点击翻粽子，看节日提示背诵)

　　3.打拍子，按节奏读

　　我们学习了快乐的春节、热闹的元宵，还了解了清明节和端午节，我们再把这四个节日连在一起读一读。

　　4.书写指导

　　咱们今天了解了不少传统节日，还发了红包，赛了龙舟，吃了粽子，真是热闹极了!这么热闹的场景，我们不光要会说，还要会写。你们看这两个字，你发现写好“热、闹”的小秘诀了吗?(教师范写，学生书空)

　　小结：今天，我们走进了春节、元宵节、清明节、端午节，其他节日还有些什么样的习俗活动，又有什么来历，我们下节课再了解!

　　第二课时

　　壹

　　串联前知，背诵课文

　　回顾课文，打拍子背诵“春节、元宵、清明、端午”相关内容。

　　贰

　　节日五：七夕

　　1.小组汇报，其他人补充，讲述牛郎织女的故事，理解“会鹊桥”的意思。

　　2.补充七夕节为什么又叫乞巧节。

　　3.男女生分别尝试背诵七夕的部分。

　　节日六：中秋

　　1.小组汇报。

　　2.说一说你们怎么过中秋节的。(吃月饼，赏月)回忆过中秋的情景。

　　3.为什么中秋节的时候我们要回爷爷奶奶、外公外婆家?(合家团圆)中秋节也叫“团圆节”。

　　4.男女生分别尝试背诵七夕、中秋的部分。

　　节日七：重阳

　　1.小组汇报。

　　2.重阳又称“重九”，为每年的农历九月初九日，这不禁想起唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，登高赏秋是重阳节的习俗之一。

　　3.重阳节的习俗还有哪些?(赏菊、插茱萸、祈福)

　　4.“要敬老”这句话怎么理解?(现在每年农历九月初九日也定为敬老节，包含着对老人健康长寿的祝福。)

　　5.男女生分别尝试背诵七夕、中秋和重阳的部分。

　　叁

　　对读背诵，拓展延伸

　　1.男女生对读、尝试背诵。

　　2.同学们，每个传统节日都有它的深广的来历、美妙的传说、独特的习俗。其实，我过很多少数民族也有自己的传统节日，你们知道吗?(民族特色传统节日介绍微课)结合文字资料，仿照课文尝试合作创编民谣《民族传统节日》。

　　魏老师点评

　　中华传统文化包罗万象，底蕴深厚，源远流长。语文教材以传承、弘扬中华民族语言文化为己任。部编教材增强了中华传统文化元素，这是一个风向标，意味着在语文教学中即将刮起传承和振兴中华民族优秀传统文化的“中国风”。《传统节日》是一首描写传统节日的韵文，是第三单元第二篇主题课文，按照农历年的顺序，依次介绍了八大传统节日，首尾呼应，对应了“年”的周而复始。教材从内容到语言都“贴”着传统文化的标签，让孩子了解传统节日的文化内涵，感受节日的欢庆和幸福，领略传统语言形式的音韵之美，语感鲜明，读起来朗朗上口，可谓“文化营养”和“语言情趣”并重。陈老师把八大节日一分为二，课时划分比较合理。

　　1. 溯源识字，了解汉字文化的多元性。汉字瑰丽无比，魅力无穷，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》要求教师培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯。足见识字是第一学段语文教学的重点。陈老师采用随文识字，形式丰富，方法灵活。既有传统的识字方法，开启红包后出示“传统”，让学生用加一加的方法识记;也有根据字根特点，用换一换的形式，元宵的“宵”是认读生字，老师像变魔术似得把“宀”变成“刂”，就成了削铅笔的“削”，开启学生思路，由一个字扩散到一类字：悄、消、哨、俏、销、削，引导学生发现这一类字不但读音相近，而且都有一个相同的部件——“肖”。识字教学量增质优。因教材编排是内容优先，难免会出现低频、生僻的字，如“祭”，老师通过微课探究这个汉字的来历，结合古人造字的方法以及逐步的演变，了解这个汉字的前世今生，将汉字文化逐步渗透其中，使识字过程不是用文字包装孩子而是用文化包装孩子。

　　2.联系生活，感受节日文化的丰富性。《传统节日》是一首在传统民谣基础上改写的儿歌。它将表示传统节日和民间风俗的词语集中在韵文中，节日特征明显，或气候特点，或风俗习惯。这些传统节日与孩子的日常生活息息相关。这首传统儿歌把碎片化的节日文化知识进行整合，让孩子在诵读中全息、全程了解我国传统节日及民间习俗，丰富知识，积累语言，充分感受祖国源远流长的历史文化。陈老师的教学方式跟文本非常应景，用开红包的形式开课，看似“噱头”，但一下子吸引了孩子的眼球，吊足孩子的胃口，“笑果”不错。可以说，了解、获取、吸收、传承节日文化是本设计的主旋律，如春节，南北风俗有别，古今习惯变更，老师能充分尊重孩子，让孩子根据自己的生活经验，创编符合孩子生活的新时代节日歌：“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。看春晚，发红包，贴春联，包饺子。团圆饭，真热闹。”讲述端午节人们为什么要挂艾草的原因，赛龙舟的背后故事也能根据孩子年龄、心理特点适度拓展，感受中华祖先的智慧文化，家国情怀。

　　3. 反复诵读，领略语言文化的包容性。读是最古老、最经典、最具有持久力的语文教学方法。这首改编过的歌谣既有文化的古韵，又有现代的节奏。和谐的韵律和轻快的节奏是这首儿歌的语言特点。八大节日的特征用整齐划一的词语群表现，读起来舒服，背起来容易，打着节拍的诵读恰如其分地表现出节日欢快轻松的情感。押韵虽然不再为现代诗设限，但如果有声韵的加强，念起来会更加流利顺口。因此，陈老师将课后第一习题积累背诵歌谣作为本教学的重点目标和终极目标，分散在每一个教学环节中落实，在一次次“滚雪球”似的递进诵读、背诵中发现语言表达的共同点，达到背诵全文的目的，避免背诵过程中孩子思维的无序、乱码、跳窜，降低了背诵的难度，增强了歌谣的表现效果。

　　《传统节日》内容传统，语言传统，陈老师的设计也很传统。传统中的经典需要我们坚持，传统中的精华需要我们继承。

2、二下第三单元《传统节日》教学手记

　　这学期学校订购的生字卡片还没到，没有生字卡片，上识字课挺不适应的。这种情况，我就只有不断地将生字复现，让孩子们在语境中加深生字印象，理解生字的意思。

　　今天完成了《传统节日》一课的教学。本来这一课我最初备课的时候是安排在《“贝”的故事》之后，但后面想了想，决定还是从节日到美食，再从美食讲到汉字起源，根据美食那一课的知识点编汉字故事，这样的逻辑可能更符合孩子的身心特点。

　　简单的教学流程如下。

　　板块一 板书课题，理解课题

　　1. 板书课题，齐读课题

　　2. 什么叫“传统”，用你自己的话说一说。

　　3. 你知道哪些传统节日?说一说。

　　板块二 读课文，知节日与相应的习俗

　　1. 初读课文，读准字音，读出节奏

　　2. 小组接龙互读

　　3. 再读课文，用横线勾画出儿歌中提到的传统节日，用波浪线勾画出相应的节日习俗。

　　4. 抽生交流汇报，师板书

　　易错提醒：

　　“粽香艾香满堂飘”一句实际写了端午节的习俗：吃粽子、挂艾草

　　七月七是七夕节，它的习俗是乞巧。孩子们不理解，于是给孩子们讲解了七夕乞巧这一习俗的由来。

　　“十五圆月当空照”，其实暗含了中秋节的一个习俗——赏月。讲到这个习俗的时候，我们顺便拆分识字“赏”。

　　5. 对照板书，练习说话

　　_______(节)，人们会_____________。(干什么)

　　6. 再读儿歌，思考：儿歌是按照什么顺序写的?

　　(1)交流：时间顺序，明确每个节日的农历日期

　　(2)练习：完成课后习题第2题，给传统节日排序

　　7. 看看儿歌中提到的传统节日习俗，你有没有补充?

　　(1)补充没有提及的习俗

　　(2)将没有提及的习俗照课文的样子编成儿歌

　　板块三 书写指导

　　重点指导：街、转(注意笔顺的变化)、热

3、《传统节日》教学设计

　　执教者简介：

　　陈彤，2017年毕业于湖州师范学院小学教育专业。杭州市文三教育集团文苑小学语文教师。

　　《传统节日》两课时教学设计

　　【教学目标】

　　1.利用游戏、猜灯谜、字理教学等方式会认“传”等15个生字，会写“贴”等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过合作读、节奏读方式尝试背诵课文，感受课文的韵味。

　　3.通过微课视频、自主学习等方式了解传统节日以及相对应的习俗，激发热爱祖国，热爱传统节日的情感。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　壹

　　红包传情，介绍“传统”

　　1.新年已经到来了，陈老师给小朋友们准备了两个大红包，想不想知道红包里是什么呢?(点击红包，出示“传”“统”两个生字)

　　新

　　春

　　2.原来红包里是两个新朋友，你们认识吗?(指读、全班读)你有什么好办法记住他们?

　　生1：我用加一加的方法记住了“传”，“亻”+专门的“专”。

　　生2：我用加一加的方法记住了“统”，“纟”+充足的“充”。

　　3.今天他们也来到了我们的课堂中，就藏在我们的课题里，我们一起来读一读。(齐读课题)

　　贰

　　美读课文，寻辨节日

　　1.让我们快打开课本，读一读课文，读准字音，读通句子。用铅笔圈一圈课文中介绍了哪些传统节日?

　　2.谁能把课文读给大家听?(生读、正音)你圈出了哪些节日?(学生圈传统节日，交流汇报，学生漏掉七夕)农历七月初七是传统节日七夕节，也叫乞巧节，可不要漏了哦!(课文中圈出)

　　3.让我们一起来读一读这些传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。

　　4.看看黑板上的节日图，你有什么发现?(节日是按照时间顺序来排的(画箭头);春节开始，重阳结束，又是一年春节，周而复始。)

　　5.课文里藏着这么多传统节日，陈老师想请你和同桌商量着选择最喜欢的一种方式，合作读一读，快开始吧。(学生自由读课文、两组展示、学生评价)让我们学着这种方式读一读(男女生读，师生读)

　　叁

　　走进节日，亲近习俗

　　老师想做个小采访，这么多传统节日，你们最想了解哪个节日呀?

　　节日一：春节

　　1.(月历圈出春节)课文中哪一句是写春节的?“春节到，人欢笑。贴窗花，放鞭炮。”我们一起来读一读。

　　2.课文中提到了什么春节活动?(贴窗花，放鞭炮。)你们能不能做一做“贴”的动作?(学生做“贴”的动作)

　　3.孩子们，在春节里，你们还会做些什么?照着“贴窗花、放鞭炮”的样子说一说?(包饺子、发红包、贴春联、看春晚、吃团圆饭)。小朋友说了你们在春节里做的事儿，这些就是春节的习俗，把这些习俗串起来，能编成一首儿歌呢，我们一起来读一读吧!

　　4.你们真是太棒了，快把掌声送给自己。春节可以做这么多事情，让我们再次开开心心地来读一读并尝试背诵春节的部分。

　　节日二：元宵节

　　1.看看这些图片人们又在干什么呢?(看花灯、猜灯谜、舞龙)

　　元

　　宵

　　2.这些习俗又是哪个节日呢?元宵节(出示句子)你们可真棒!我们一起读一读。(月历圈出元宵节)

　　3.元宵的“宵”是我们要认的生字。接下来，老师要给你们变个魔术，我要把它的好朋友变出来，你们瞧，我把“宀”变成“刂”，就成了削铅笔的“削”。你们能这样变一变吗?(悄、消、哨、俏、销、削)这些好朋友的读音很相近，而且都有一个相同的部件——“肖”，我们再来认一认。(一字开花，齐读，“宵”元宵的宵)

　　4.(出示图片)一到元宵节，人们纷纷走出家门，在大街上看花灯，在巷子里猜灯谜，可真是热闹，用课文中的话来说就是——大街小巷人如潮。这么多人，你能不能用其他词语来表达呢?(人山人海、人来人往)

　　5.当你在这样场景中，你有什么感受?试试通过你的朗读体现出来吧(指读)，男女生分别尝试背诵春节和元宵节的部分。

　　节日三：清明节

　　1.在绵绵春雨的四月，有一个节日叫——清明节。清明时节——(清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。)

　　2.清明节人们会干什么呢?(扫墓)也就是我们课文中说的——先人墓前去祭扫。

　　3.这“祭”可大有文化。你们看!微课：“祭”的来历。

　　4.清明时节，我们会去先人墓前祭拜，以此表达思念之情。带着这样的情绪读一读。(男女生分别朗读读并尝试背诵春节、元宵节和清明节的部分)

　　节日四：端午节

　　1.悄悄的，端午节到了。锣鼓喧天，你们找找，这句话里人们都在做什么?(赛龙舟、吃粽子、挂艾草)(挂艾草时说)是呀，人们还会在端午节挂上有香味儿的艾草驱蚊呢。(配图)

　　2.现在请小朋友们闭上眼睛想一想，端午节，你回到家，粽子在锅里翻滚，白烟儿从锅里冒出来，门上、墙上、庭院里的艾草，绿油油的。使劲闻一闻，你闻到了什么?(粽香、艾草香)。一屋子都是这样的香味，怪不得课文里说，粽子艾香——满堂飘。(小组读)

　　3.咦，你们猜猜看，这是什么字?说说你的理由。

　　生1：图片是一只船，“舟”就是船的意思。

　　生2：船身的两侧像“舟”字的两边，中间两横是“舟”字的两点。

　　(展示“舟”字演变过程)这两横把船分成了船头、船身和船尾，两横逐渐演变成了两点，两点可缺一不可，缺了船可就不完整了哦。(“舟”两点标红)我们再来叫一叫他的名字。

　　4.关于这端午节可有个故事呢!(学生讲述端午由来、教师补充)

　　5.全班尝试背诵春节、元宵节、清明节和端午节部分的文字。

　　肆

　　巩固生字，指导书写

　　1.赛龙舟，巩固生字

　　赛龙舟可是端午节人们最期待的活动了，老师今天也想和你们玩一玩赛龙舟的游戏。(几只龙舟队伍比赛，全班代表其中一只队伍，路上设卡，读准生字词才能继续前行。)

　　2.吃粽子，进行背诵游戏(粽子奖励卡)

　　你们真厉害，赢得了龙舟比赛。老师想请你们吃粽子，你们想吃那个?(点击翻粽子，填空背诵)这几个大粽子你们想先吃哪个?(点击翻粽子，看节日提示背诵)

　　3.打拍子，按节奏读

　　我们学习了快乐的春节、热闹的元宵，还了解了清明节和端午节，我们再把这四个节日连在一起读一读。

　　4.书写指导

　　咱们今天了解了不少传统节日，还发了红包，赛了龙舟，吃了粽子，真是热闹极了!这么热闹的场景，我们不光要会说，还要会写。你们看这两个字，你发现写好“热、闹”的小秘诀了吗?(教师范写，学生书空)

　　小结：今天，我们走进了春节、元宵节、清明节、端午节，其他节日还有些什么样的习俗活动，又有什么来历，我们下节课再了解!

　　第二课时

　　壹

　　串联前知，背诵课文

　　回顾课文，打拍子背诵“春节、元宵、清明、端午”相关内容。

　　贰

　　节日五：七夕

　　1.小组汇报，其他人补充，讲述牛郎织女的故事，理解“会鹊桥”的意思。

　　2.补充七夕节为什么又叫乞巧节。

　　3.男女生分别尝试背诵七夕的部分。

　　节日六：中秋

　　1.小组汇报。

　　2.说一说你们怎么过中秋节的。(吃月饼，赏月)回忆过中秋的情景。

　　3.为什么中秋节的时候我们要回爷爷奶奶、外公外婆家?(合家团圆)中秋节也叫“团圆节”。

　　4.男女生分别尝试背诵七夕、中秋的部分。

　　节日七：重阳

　　1.小组汇报。

　　2.重阳又称“重九”，为每年的农历九月初九日，这不禁想起唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，登高赏秋是重阳节的习俗之一。

　　3.重阳节的习俗还有哪些?(赏菊、插茱萸、祈福)

　　4.“要敬老”这句话怎么理解?(现在每年农历九月初九日也定为敬老节，包含着对老人健康长寿的祝福。)

　　5.男女生分别尝试背诵七夕、中秋和重阳的部分。

　　叁

　　对读背诵，拓展延伸

　　1.男女生对读、尝试背诵。

　　2.同学们，每个传统节日都有它的深广的来历、美妙的传说、独特的习俗。其实，我过很多少数民族也有自己的传统节日，你们知道吗?(民族特色传统节日介绍微课)结合文字资料，仿照课文尝试合作创编民谣《民族传统节日》。

　　魏老师点评

　　中华传统文化包罗万象，底蕴深厚，源远流长。语文教材以传承、弘扬中华民族语言文化为己任。部编教材增强了中华传统文化元素，这是一个风向标，意味着在语文教学中即将刮起传承和振兴中华民族优秀传统文化的“中国风”。《传统节日》是一首描写传统节日的韵文，是第三单元第二篇主题课文，按照农历年的顺序，依次介绍了八大传统节日，首尾呼应，对应了“年”的周而复始。教材从内容到语言都“贴”着传统文化的标签，让孩子了解传统节日的文化内涵，感受节日的欢庆和幸福，领略传统语言形式的音韵之美，语感鲜明，读起来朗朗上口，可谓“文化营养”和“语言情趣”并重。陈老师把八大节日一分为二，课时划分比较合理。

　　1. 溯源识字，了解汉字文化的多元性。汉字瑰丽无比，魅力无穷，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》要求教师培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯。足见识字是第一学段语文教学的重点。陈老师采用随文识字，形式丰富，方法灵活。既有传统的识字方法，开启红包后出示“传统”，让学生用加一加的方法识记;也有根据字根特点，用换一换的形式，元宵的“宵”是认读生字，老师像变魔术似得把“宀”变成“刂”，就成了削铅笔的“削”，开启学生思路，由一个字扩散到一类字：悄、消、哨、俏、销、削，引导学生发现这一类字不但读音相近，而且都有一个相同的部件——“肖”。识字教学量增质优。因教材编排是内容优先，难免会出现低频、生僻的字，如“祭”，老师通过微课探究这个汉字的来历，结合古人造字的方法以及逐步的演变，了解这个汉字的前世今生，将汉字文化逐步渗透其中，使识字过程不是用文字包装孩子而是用文化包装孩子。

　　2.联系生活，感受节日文化的丰富性。《传统节日》是一首在传统民谣基础上改写的儿歌。它将表示传统节日和民间风俗的词语集中在韵文中，节日特征明显，或气候特点，或风俗习惯。这些传统节日与孩子的日常生活息息相关。这首传统儿歌把碎片化的节日文化知识进行整合，让孩子在诵读中全息、全程了解我国传统节日及民间习俗，丰富知识，积累语言，充分感受祖国源远流长的历史文化。陈老师的教学方式跟文本非常应景，用开红包的形式开课，看似“噱头”，但一下子吸引了孩子的眼球，吊足孩子的胃口，“笑果”不错。可以说，了解、获取、吸收、传承节日文化是本设计的主旋律，如春节，南北风俗有别，古今习惯变更，老师能充分尊重孩子，让孩子根据自己的生活经验，创编符合孩子生活的新时代节日歌：“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。看春晚，发红包，贴春联，包饺子。团圆饭，真热闹。”讲述端午节人们为什么要挂艾草的原因，赛龙舟的背后故事也能根据孩子年龄、心理特点适度拓展，感受中华祖先的智慧文化，家国情怀。

　　3. 反复诵读，领略语言文化的包容性。读是最古老、最经典、最具有持久力的语文教学方法。这首改编过的歌谣既有文化的古韵，又有现代的节奏。和谐的韵律和轻快的节奏是这首儿歌的语言特点。八大节日的特征用整齐划一的词语群表现，读起来舒服，背起来容易，打着节拍的诵读恰如其分地表现出节日欢快轻松的情感。押韵虽然不再为现代诗设限，但如果有声韵的加强，念起来会更加流利顺口。因此，陈老师将课后第一习题积累背诵歌谣作为本教学的重点目标和终极目标，分散在每一个教学环节中落实，在一次次“滚雪球”似的递进诵读、背诵中发现语言表达的共同点，达到背诵全文的目的，避免背诵过程中孩子思维的无序、乱码、跳窜，降低了背诵的难度，增强了歌谣的表现效果。

　　《传统节日》内容传统，语言传统，陈老师的设计也很传统。传统中的经典需要我们坚持，传统中的精华需要我们继承。

4、《识字2：传统节日》课文原文与课文朗读

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　　春节到,人欢笑,

　　贴窗花,放鞭炮。

　　元宵节,看花灯,

　　大街小巷人如潮。

　　清明节,雨纷纷,

　　先人墓前去祭扫。

　　过端午,赛龙舟,

　　粽子艾香满堂飘。

　　七月七,来乞巧,

　　牛郎织女会鹊桥。

　　过中秋,吃月饼,

　　十五圆月当空照。

　　重阳日节,要敬老,

　　踏秋赏菊去登高。

　　转眼又是新春到,

　　全家团圆真热闹。

5、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思

　　21　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

　　学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解诗人，引入古诗

　　1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?

　　2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

　　3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

　　(1)巧借注释认识并理解“暝”。

　　(2)引导学生理解题目。

　　(3)想象画面读题目。

　　设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

　　二、诵读古诗，感悟画面

　　1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

　　2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

　　3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

　　预设：

　　(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

　　(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

　　(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

　　4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

　　(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

　　(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?

　　预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

　　(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

　　(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

　　5.解读层次，把握写法。

　　(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)

　　(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)

　　(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

　　设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

　　三、提炼方法，学以致用

　　1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

　　关注诗人和诗题;

　　一读，读出节奏，理解字词;

　　二读，想象画面，读出感受;

　　三读，抓住诗眼，品读意境;

　　反复诵读，体会写作特点。

　　引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

　　2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

　　(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;

　　(2)画出节奏线，读出节奏;

　　(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;

　　(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

　　3.师生交流，研读古诗。

　　(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

　　(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

　　①注意语速稍慢。

　　②停顿适当。

　　③字音准确。

　　(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

　　(4)抓诗眼，品景物。

　　①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

　　②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

　　③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

　　(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

　　设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

　　四、赏析诗情，书写生字

　　1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

　　预设：

　　相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

　　2.诵读两首古诗，把握不同情感。

　　3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

　　4.书写指导。

　　(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

　　(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

　　设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

　　五、布置预习，课后练笔

　　1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

　　2.预习《长相思》，搜集有关资料。

　　设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

　　第二课时

　　一、解诗题，知作者

　　1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

　　4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

　　设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

　　二、初读词，巧学字

　　1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

　　2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

　　(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

　　(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

　　3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

　　(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

　　(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

　　4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

　　设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

　　三、抓字眼，明词意

　　1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。

　　(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

　　(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

　　(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

　　2.串词成句，理解全文。

　　(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

　　②声情并茂地朗读上阕。

　　(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

　　②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

　　设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

　　四、巧设疑，品词情

　　1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?

　　(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?

　　(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)

　　(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

　　2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

　　3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

　　(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

　　(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

　　设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

　　五、明中心，诵读词

　　1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

　　(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。

　　(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。

　　2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

　　3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。

　　(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

　　(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

　　设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

　　教学反思

　　诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

6、《传统节日》同步练习及答案

　　参考答案：

　　一、看拼音写词语。

　　春节 欢笑 窗花 鞭炮

　　花灯 祭扫 乞巧 鹊桥

　　二、给下面的字选择正确的读音，在上面打“√”。

　　小巷(xiànɡ)纷纷(fēn)粽子(zònɡ)

　　扫墓(mù)织(zhī0女重(chónɡ)阳

　　三、比一比，再组词。

　　贴(粘贴)炮(火炮)巷(小巷)赛(比赛)饼(月饼)

　　粘(粘贴)抱(拥抱)港(香港)寒(寒冷)并(并且)

　　四、补全下面的词语，并选择一个词语造句。

　　辞旧迎新 张灯结彩 吉星高照

　　三阳开泰 招财进宝 花开富贵

　　五、补全下面的表格。

　　六、填写动作。

　　(贴)窗花 (放)鞭炮 (看)花灯(赏)秋菊(赛)龙舟

　　(包)粽子(包)饺子 (喝)花酒(挂)喜神(放)河灯

　　七、课外阅读。

　　1、根据短文的内容填空。

　　1. 粽子的“红、白、绿”三色，“红”指的是 枣子，“白”指的是糯米，“绿”指的箬叶 。

　　2. 把下面的句子补充完整。

　　(1)端午节到了，人们包起了粽子，划起了龙舟。

　　(2)春节到了，家家户户吃饺子，大家还相互祝贺，祝新年好。

　　(3)清明节到了，我们去郊外踏青，给烈士们扫墓。

　　(4)中秋到了，很多人家团圆了，大家一边吃月饼， 一边赏月。

　　(5)重阳节到了，人们一起去登高、赏菊。

7、《传统节日》生字教学预习

第1步：观看写字动图，书空笔画和笔顺。

拼音 tiē 拼音 jiē

部首 贝 部首 彳

笔画 9 笔画 12

拼音 zhōu 拼音 ài yì

部首 舟 部首 艹

笔画 6 笔画 5

拼音 jìng 拼音zhuǎn zhuàn

部首 攵 部首 车

笔画 12 笔画 8

拼音 tuán 拼音rè

部首 囗 部首 灬

笔画 6 笔画 10

拼音 nào

部首 门

笔画 8

第2步：默读书写评级标准，查看组词图片，参照老师的书写临摹练习。

书写评级标准：

共计5★

　　(正确获1颗★;规范获1颗★;整洁获1颗★;在规定时间内完成获2颗★)

第3步：请爸爸妈妈检查评定等级并做好记录。

8、《雷雨》教学设计教学反思教学片断

　　16 雷雨

　　课题 雷雨 课型 新授课

　　设计说明 《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、联系生活，揭示课题(用时：5分钟) 1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?

　　2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。(板书课题) 1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。

　　2.齐读课题。 1.写出自己知道的雨的名称。

　　二、检测预习，纠正字音(用时：10分钟) 1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。

　　2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。

　　3.出示重点句子，引导学生读准确。

　　(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　(2)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。 1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。

　　2.认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。

　　3.读准课件出示的句子。

　　4.学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。 2.把下列生字按要求分类。

　　垂 沉 彩 阵 蝉 蜘 蛛

_____

翘舌音：

____

平舌音：

　　3.连一连，组成新字。

　　氵 彡 虫 辶 阝

　　冗 单 采 车 兆

　　三、自主品读，感悟雨前的景象(用时：15分钟) 1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

　　2.指名反馈。

　　3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象?

　　4.指名反馈，教师适当引导。(乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

　　5.师生对读。

　　如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。(指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感)

　　教师：树上的叶子——学生：一动不动。

　　6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么?

　　7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。 1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。

　　2.仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。

　　3.学生自主交流读文的感受。

　　4.学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。

　　5.学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。 4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。

　　彩虹 蜘蛛 清新

　　窗户 垂下来 黑沉沉

　　压下来 越来越亮

　　5.照样子，写词语。

　　黑沉沉( )

　　越来越亮( )

　　越下越大( )

　　6.区别字填空。

　　虹 红

　　(1)今天我穿了一件( )衣服。

　　(2)雨后，天上出现了美丽的彩( )。

　　采 彩

　　(3)小蜜蜂正在花丛中( )蜜。

　　(4)我用( )色的蜡笔勾画出五( )的世界。

　　四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.出示生字，学生读一读。

　　2.引导学生观察字形，并进行归类。

　　3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。

　　4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。

　　5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。

　　6.集体交流，评议。 1.(1)在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。

　　(2)学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。

　　2.运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。

　　3.(1)观看课件展示的“垂”的笔顺，进行仿写。

　　(2)观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。

　　(3)在田字格中练写，同桌评议。

　　4.用生字组词，选一个词写一写。 7.我会连。

　　8.一笔一笔写出下列生字。

________

黑：

________

垂：

________

迎：

________

乌：

　　教学反思 阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

　　第二课时

　　学习目标 1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

　　2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

　　3.留心观察天气，把它写在日记里。

　　学习重点 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。背诵课文。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.复习课文，学会表述天气如何变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟) 1.组织学生听写词语。

　　2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的;树叶——一动不动;蝉——一声也不叫;蜘蛛——逃走了。你们听——(播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声)下雨了! 1.听写词语。

　　2.思考交流课文的主要内容。 9.读课文填空。

、和_

本文作者用精练的文字，为我们描绘了的自然景象。

　　二、图文结合，体会雨中的景象(用时：20分钟) 1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。

　　2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样?你是从哪里体会到的?(学生回答后教师点拨)

　　(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”

　　①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。

　　②指导读好“哗，哗，哗”。

　　③齐读这一句。(先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。)

　　(2)“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”

　　①学生自由说一说。

　　②出示课文插图，感受雨大。

　　③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了?

　　3.教师小结：可见雨多大啊!我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。

　　4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化?(指名反馈。)

　　5.教师出示文中的语句，学生读一读。

　　“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

　　6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。 1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。(雨下起来了;雨越下越大;雷声小了，雨声也小了)

　　2.学生互相交流讨论后，回答问题。

　　3.学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。

　　4.学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。(从图中小朋友的表情可以感受到雷雨过后给人的轻松、喜悦之情，“清新的空气”“雨后的彩虹”体现了景象的美好)指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。

　　5.教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。

　　6.学生对比阅读相关段落，完成填空练习。

　　10.我会照样子扩写句子。

　　例：乌云压下来。

　　(满天的)乌云(黑沉沉地)压下来。

　　(1)国旗升起来了。

　　( )国旗( )升起来了。

　　(2)同学们在读书。

　　( )同学们在( )读书。

　　11.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。

　　( )太阳出来了

　　( )雨越下越大

　　( )天亮起来了

　　( )满天的乌云

　　( )雨声小了

　　( )下起雨来

　　12.课文内容我了解。

　　打开窗户，( )的空气迎面扑来。

　　雨停了。( )出来了。一条( )挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也( )了。

　　三、总结全文，揭示主旨(用时：15分钟) 1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致?

　　2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。 1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。

　　2.留心观察生活，善于去发现、去探究。 13.你留心观察天气情况了吗?把你观察到的天气变化和大家说一说。

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。

　　《雷雨》教学片段

　　识字品词，多元感悟

　　师：请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：雷雨来临前的景象是怎样的?可以动笔画出自己印象深刻的词句。

　　(生静心默读，画出相关的词句)

　　师：同学们静心读书的状态可真棒!书中描写了雷雨前的哪些景物?

　　生：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。

　　师：雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的?(课件出示第1自然段)

　　生(齐)：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　师：“黑沉沉”说明什么?

　　生：“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。

　　师：(课件展示“黑沉沉”的乌云图片)这样的云与我们今天见到的白云有什么不同?

　　生1：图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。

　　生2：很厚，很黑。

　　师：乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才能感觉到压。(出示“压”的字理图片)

　　师：看着这样又厚又黑的云(语气加重)，此时此刻你有什么样的感受?

　　生1：我感觉很热。

　　生2：我感觉很闷，有点喘不过气来。

　　师：你能带着这样的体会读好这句话吗?(指名读)

　　师：老师也来读一读!你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。

　　生：我发现老师读得很慢，声音很低，很重。

　　师：你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗?

　　生：我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。

　　师：你真是一个认真倾听的孩子。重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。(指名读)

　　师：你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗?

　　(生积极举手来说)

　　赏析：识字学词是低年级的教学重点。教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。

9、《小毛虫》教学设计教学反思教学片断

　　22.小毛虫

　　课题 小毛虫 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富有童趣而有教育意义的课文，通过讲述了一条小毛虫变成蝴蝶的故事，教会了同学们一个道理：尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，就会成功。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小毛虫的生活环境以及最终蜕变成蝴蝶的美丽。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文使学生了解小毛虫经历了哪些变化，通过这样的学习方式，使学生更加直观地感受这其中的所蕴含的哲理。同时在学习中使学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.能在语言环境中正确认读本课的16个生字，能正确描摹并记忆8个生字，能在阅读的过程中积累词语若干。

　　2.能正确流利地朗读课文。能在阅读的过程中了解课文的内容。

　　3.能在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段，并说说小毛虫经历了哪些变化。

　　学习重点 引导学生自读课文，理解课文，概括课文的主要内容，感悟从小毛虫身上学到的道理。

　　学前准备 1.搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　2.自学生字词，熟读课文。(学生)

　　3.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，这节课，我们一起去昆虫王国看一看。(出示图片)

　　2.今天，老师要带领大家去认识一条小毛虫。你们喜欢小毛虫吗?为什么?(学生讨论)

　　这只孤零零的小毛虫，它多么羡慕那些能飞能跳的昆虫啊，它的命运会发生变化吗?我们一起来学习《小毛虫》这篇课文。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生看图，自由交流讨论。

　　2.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)

　　1.老师出示学习要求，引导学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检查学生学习生字的情况。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)用生字组词。

　　4.指名学生朗读课文，检查读音是否正确，语句是否通顺。

　　5.引导学生思考：课文一共几个自然段?读完课文，你知道了些什么?这是一条怎样的小毛虫? 1.学生自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.各小组成员合作读课文，相互检查、纠错，思考交流朗读课文。

　　5.课文一共7个自然段。本文讲述了一只小毛虫不悲观，努力工作，最终化茧成蝶的故事。 1.我会拼写词语。

　　2.我会读。

　　生机勃勃 尽心竭力 与世隔绝 色彩斑斓笨手笨脚 九牛二虎之力

　　3.用一句话概括课文大意。

_

　　三、再读课文，理清脉络。(用时：15分钟) 通过再读课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)指导学生归纳每段内容，理清课文层次;

　　(2)找出文中写小毛虫在成长的过程中发生变化的句子，画上横线，读一读。

　　(3)文中有许多吸引人的描写，找出来，并把你的感受写在旁边，再有感情地读一读。

　　(4)作者是怎样描写小毛虫的?你有什么收获? 1.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次。

　　2.学生再读课文，思考问题。

　　3.学生回答，老师点评。 4.读课文，再填空。

　　一条小毛虫( )在一片叶子上，用( )的目光( )着周围的一切：大大小小的昆虫，又是( )，又是( )跑的跑，飞的飞……到处( )。只有它，这个( )的小毛虫，既不会( )，也不会( )，更不会( )。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。 2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 5.摘抄课文中你喜欢的句子。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了提问的方式，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，去探究课文的主要内容。学生在反复的读书、讨论、寻找中，对课文的认识由浅入深，由表及里。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自主学习，体会小毛虫的经历告诉我们的人生哲理，不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

　　学习重点 1.理解课文内容。

　　2.思考归纳小毛虫经历了哪些变化?

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。 6.组词。

　　整( ) 抽( )

　　纺( ) 织( )

　　编( ) 怎( )

　　布( ) 消( )

　　7.用“仿佛”造句。

　　

　　

　　二、精读课文，释疑解惑。(25分钟) 1.学习第一部分。(第1、2自然段)

　　请学生轻读第一，二自然段，思考：在蝴蝶还是小毛虫的时候，它是怎样的一条小毛虫呢?思考一下，并用波浪线划出相关的句子。

　　2.学习第二部分。(第3~6自然段)自由朗读课文第3~6段，思考下列问题。

　　(1)那么笨拙的小毛虫怎么会变得这么灵巧呢?

　　(2)小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　3.学习第三部分。(第7自然段)

　　学生齐读第7自然段，引导学生思考：

　　小毛虫最后发生了什么变化?(找出相关语句) 1.学生轻读第1、2自然段,思考后回答问题。

　　(1)小毛虫很可怜。(指名交流，读句子。

　　出示：只有它，这个可怜的小毛虫既不会唱，不会跑，更不会飞。)

　　(2)小毛虫很笨拙。(出示：费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界)

　　2.学生自由朗读第3~6自然段。小组交流回答，互相补充。

　　(1)“不悲观失望，也不羡慕任何人”

　　(2)“每个人都有自己该做的事情。”

　　(3)“一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。”

　　(4)“万事万物都有自己的规律。”“耐心等待”

　　3.学生齐读第7自然段，学生思考回答：

　　它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出了一对轻盈的翅膀，上面布满色彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。 8.我会填量词。

　　一( )毛虫

　　一( )叶子

　　一( )茧屋

　　一( )翅膀

　　9.文中有那些富有哲理的话，写出来，并和同学交流一下。

　　10.学习了本文，你有什么收获?

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.教师总结全文。

　　2.想一想：从小毛虫的身上，我们学到了什么? 学生自由交流回答：从小毛虫的身上，我学到了万物都有自己的规律，不要悲观失望，也不要羡慕任何人，要乐观积极。

　　板书设计

　　教学反思 在教学本课时，我的重点主要放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与同学间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。课文1、2节通过对比学习加深词句理解。以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对描写小毛虫句子的反复朗读，边读边思：小毛虫给你留下什么印象?抓住“九牛二虎之力”、“才挪动一点点”、“像是周游了整个世界”理解“笨拙”的意思，进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。课文3~6自然段是本文的重点段落，文章“道”之所在，也是学生体会的难点。因此，我在教学时根据学习实际，引导学生层层深入，重点句子反复朗读、体会。让学生对文章的深刻含义有所感悟。

　　《小毛虫》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们，自由朗读第3~6自然段。

　　(生自由朗读第3~6自然段)

　　师：同学们，你们读了这篇课文的第二部分，同学之间互相讨论下小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　(学生之间讨论后，老师指名回答交流)

　　生1：它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　师：哦，尽管小毛虫是这样的可怜，尽管小毛虫又是这样的笨拙，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　板书：不悲观失望不羡慕任何人。

　　师：它是怎么想的呢?

　　生1：因为它懂得每个人都有自己该做的事情。它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋。

　　师：对，小毛虫是这样想的，也是这样做的，它抓紧分分秒秒，一刻也不迟疑，尽心竭力地工作着，它织啊，织啊，最后它把自己从头到脚裹进了温暖的茧子里。

　　板书：一刻也没有迟疑尽心竭力

　　师：后面小毛虫又问了自己一个问题：以后会怎样呢?同学们，它又是怎么想，怎么做的呢?

　　生2：它想着万事万物都有自己的规律，它在耐心等待。

　　师：回答得很好。从实际行动中，我们看到了它坚定的信念和决心。好，现在我们一齐读课文的最后一个自然段，想想，小毛虫最后变成了什么?

　　(师生用赞美的语气读最后一个自然段，老师指名回答)

　　生3：小毛虫最后变成了美丽的蝴蝶。

　　师：哦，可怜笨拙的小毛虫不悲观不羡慕，尽心竭力地编织茧房，时辰到了，终于破茧而出，化成了美丽的蝴蝶，这样的小毛虫，你们喜欢吗?

　　(学生齐答喜欢)

　　师：同学们，你们想不想看看小毛虫变成蝴蝶的过程啊?

　　(学生齐答想)

　　(播放)师简介：小毛虫已经从茧子里准备挣脱出来了，它的头已经出来了，它的身体也出来了，它的翅膀也慢慢地舒展开来，瞧，它变成了一只色彩斑斓的蝴蝶啦。

　　师：如果这只蝴蝶飞过你的身边，你会对它说什么?

　　生4：我会对它说，你真了不起!

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读和引导为主线。学生在朗读、讨论、回答的过程中，更加深入地理解课文内容，用心体验小毛虫历经的蜕变，使学生更深刻地明白其中蕴含的人生哲理。

10、《羿射九日》教学设计教学反思教学片断

　　25 羿射九日

　　课题 羿射九日 课型 新授课

　　设计说明 本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识12个生字;会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事?

　　2.今天我们再来学习一篇神话故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生回忆学过的神话故事。

　　2.学生齐读课题。 1.写出几个你学过的神话故事。

___________________________________________________________________________________________________________________

。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检察自学情况，教学生字新。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。  1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。

　　4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　5.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　6.小组成员派代表有感情地朗读课文。 2.根据拼音写词语。

　　zhí rì( )

　　rén lèi( )

　　jiān nán( )

　　ɡōnɡ jiàn( )

　　yán rè( )

　　hài pà( )

　　cónɡ cǐ( )

　　chónɡ xīn( )

　　jué de ( )

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。

　　2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)羿为什么射日?

　　(2)羿怎样射日的?

　　(3)射日的结果怎样?。 1.朗读课文并标出自然段。

　　2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。 3.根据课文内容填空。

　　天上没有了太阳，整个世界一片( )。羿想，没有了太阳，就没有了( )和( )，( )不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 4.简要说说羿射日的原因。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

　　第二课时

　　学习目标 1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。

　　2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。

　　学习重点 培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流回顾课文内容。 5.照样子，写词语。

　　慌慌张张(AABB)

　　 

　　勃勃生机(AABC)

　　 

　　二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.学习第1自然段。

　　(1)理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。

　　(2)此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢?向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。

　　2.学习第2、3自然段。

　　(1)听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的?

　　(2)学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。

　　(3)引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。

　　3.学习第4、5、6自然段。

　　(1)抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。

　　(2)理清故事的经过，思考讨论：

　　①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么?描写羿射日时的动作词语有哪些?

　　②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法?

　　③羿为什么留下了最后一个太阳?

　　4.齐读第7自然段，思考、讨论：

　　(1)羿射九日的结果是怎样的?

　　(2)指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。

　　5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗?

　　1.(1)理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。

　　(2)学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。

　　2.(1)学生边听朗读，边思考问题。

　　(2)学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。

　　(3)绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

　　3.(1)学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。

　　(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，全班汇报。

　　4.学生齐读第7自然段。

　　(1)在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。

　　(2)感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。

　　5.学生相互交流，说说自己的看法。

　　6.按要求仿写句子。

　　(1)十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。(仿写一句比喻句)

　　(2)这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。(仿写一句拟人句)

　　(2)羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。(用加点词写一句话)

　　7.读下面的这句话，说说你是怎么理解的。

　　土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们?又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献? 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

　　《羿射九日》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢?

　　生：要被融化啦!

　　师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

　　(听朗读第2、3自然段)

　　师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法?

　　生：比喻，把太阳比作了大火球。

　　师：说得很对!运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗?

　　生:羿!

　　师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢?我们来请一位同学读读第4自然段。

　　(生读第4自然段)

　　师：嗯，读得很好!第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么?

　　生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

　　师：非常棒!大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。

　　生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

　　师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳?剩下的太阳结果如何呢?

　　(生读第5自然段)

　　师：读得很棒!最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

　　赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。