1、语文教育张志公：怎样提高学生的写作能力
重视提高学生写作能力的问题
文 | 张志公
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怎样提高学生的写作能力，是目前社会各方面普遍关心的一个问题。中学毕业的学生连一封普通的信都写不通，一张简单的便条都写不明白，经常听见有人对这种现象表示焦虑。希望中学教育能够做到使所有的毕业生基本上达到文理通顺，这个要求是正当的。
怎样做才能有效地提高学生的写作能力呢?对于这样一个相当复杂的问题，显然不可能由任何一个人三言两语的提出一条简单的答案。这里想就关系到培养学生写作能力的几个方面提出几个问题来向同志们请教，希望引起大家研究讨论，共同得出一些切实可行的办法来。
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一
首先需要明确一个问题：怎么叫写作能力高，怎么叫写作能力低。具体些说，对于一个中学毕业生的一篇一般性的文章(不是文艺创作)应该怎样要求，写得怎么样算是好，怎么样算是不好。
好是没有止境的。我想，一篇好文章应该合乎这样四点要求：(一)有内容，有主题，清清楚楚的看得出作者说了些什么，为什么要说这些话。从内容和主题表现出来的思想感情是否是正确的，健康的。(二)有条理，就是说，文章的内容是经过组织安排的，材料是经过选择的。先说什么，后说什么，哪里多说，哪里少说，看得出有计划，有目的;这一部分和那一部分，有联系，有照应。说一件事，原原本本，脉络分明;说个道理，有原因，有结果，有根据，有论断。(三)用词大致妥贴，造句一般通顺，标点用得正确。(四)字迹清楚，清晰醒目;如果写的是处理事务的所谓“应用文”，格式合乎一般的习惯。学生能够写出这样的文章来，大致就可以说具备了合格的写作能力;写出来的文章达不到这样的标准，就是写作能力偏低;如果离这个标准很远，那就是写作能力太低。
学生要具备些什么条件才能在写作方面达到这样的标准呢?要写出来的文章有正确的内容，有明确的主题，一个根本的条件是具备一定的思想水平——明白事理、辨别是非的能力和必要的知识。——社会生活的知识和文化科学的知识。要写一件事情而自己对这件事情知道得很少，或者是辨别不出它的是非曲直，写出来的文章就不可能有充实的内容，正确的思想，健康的感情，明确的主题。
要写出来的文章有条理，一个根本的条件是具备一定的逻辑思维能力。事物本身有它的条理，我们必须具备分析综合等逻辑思维的能力，才能在自己的头脑里正确地把事物的条理反映出来，然后根据自己写作的目的选择，组织，安排，表现为文章的条理。自己对事物的认识稀里胡涂，也就是平常说的思路不清，而希望写出有条有理的文章来，那是根本不可能的。
要写出来的文章用词妥贴，造句通顺，标点正确，显然要求具备一定的语言能力——占有足够的词汇，掌握基本的语法规律，能够运用一般的修辞技巧。
形式上的要求比较容易，只要勤写、常练，严肃认真，不苟且，不偷懒，就能养成良好的习惯。
具备必要的思想水平和知识基础，具备一定的逻辑思维能力和语言能力——这是使写作能力达到合格标准的基本条件。要提高学生的写作能力，就得从这几个方面入手。为此，语文课的教学负有重要的责任，而有关的课程，各种教育手段的协同努力，也是十分重要的。下面打算就这些问题谈一点个人的浅见。
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二
中学的各门学科中，在培养学生写作能力方面，语文科自然负有特别重大的责任。
几年来，我们中学的语文教学有不少的改进，在提高学生的思想觉悟和语言水平方面有很大的成绩，但是，缺点还是有的。
对于语言教育重视不够，这是我们语文教学的主要缺点之一。语文科里边的阅读教学，必须担负两方面的任务：思想教育的任务和语言教育的任务。
向学生进行语言教育，最主要的工作有三个方面：(一)指导学生对具体的、有典范性的语言教材进行观察、分析、欣赏模仿、创造性的学习：(二)教给学生有关语言规律的科学知识，(三)指导学生实际运用语言——说话和写作。这三方面的工作可以综合地进行，也可以分开来进行(当然也还要互相配合)。不论分开还是综合，第(一)方面的工作是根本的，因为，如果第(一)方面的工作做得不够，语言知识将成为架空的抽象概念，运用语言也必然缺少根基。第(一)方面的工作，显然要在阅读课里进行。
阅读教学中重视语言教学，不但能够有效地提高学生的写作能力，同时也能更好地完成思想教育的任务。很明显，学生对作品的语言分析得越清楚，体味得越细致，对作品的思想内容才理解得越准确，受到的感染教育也才越深刻。
我们的阅读教学在这方面必须大大的加强。我们不能用过多的时间离开作品本身来讲解作家的生平、时代背景、文学理论、作品的意义等等。作问答，或者要求学生作口头的或书面的叙述或评论，我们不能只注意学生的答案在事实或见解方面是否正确，同时也要注意学生的语言是否通顺。考虑阅读课的语言教学，注意面不能太窄。不能只注意词语的解释，更重要的是采取积极的办法把作品的词汇变成学生自己的能够熟练运用的词汇。必须注意作品语言的语法分析，因为有些比较复杂的句子，不作语法分析就难于使学生透彻理解，或者虽然能够大致理解而自己不能正确的写出那样的句子。必须具体地分析作品的语言艺术，并且教给学生学习运用那些修辞方法。作品的结构、组织、条理、层次、内在的逻辑性等等，应该使学生充分的理解，并且能够在自己的写作中注意到这些方面。阅读教学中能够做好上述的这些工作，再加上适当的作文练习和必要的语言科学知识的教学，我想，学生的写作能力一定会迅速的提高。
作文教学也是需要改进的。主要的原则应该是密切的结合阅读教学，因为只有把语言的运用(写作)建筑在语言的吸收(阅读)的基础上，才能收到最大的效果。命题作文是可用的，但不能只有这一种方式。要考虑作文方式的多样性。这个多样性同样也要在密切结合阅读教学中去实现。必须让学生多开口，勤动手，这，也得密切结合阅读教学。
研究作文教学的方法是一项迫切需要进行的工作。虽然像上面说的，作文教学必须结合阅读教学来进行，但是怎样结合法呢?怎样指导学生练习作文效果才最好呢?必须总结我们以往的经验，吸收传统的、外来的有效经验，进一步创造新的、更好的方法。
无论是把语文作为一门功课或者是分为文学(或阅读)和汉语两门功课，教给学生一些有关语言规律的科学知识都是完全必要的。系统的科学知识可以提高学生在阅读课(以及其他功课)中学习语言的效率，可以提高学生正确运用语言的自觉性。有没有这种自觉性对于学生在校以至终生语文能力的发展都是十分重要的。当然，这种科学知识必须是简明扼要、合乎学生的接受能力的，必须是密切结合学生的语言实际的，必须是用丰富多样的练习作业来提出和巩固的。
研究汉语教学问题，也是一项迫切需要进行的工作。对于中学学生，哪些语法知识是必要的?哪些知识，用什么方式教学，是符合学生的接受能力的?什么样的练习作业效果最好?这些问题，我们以往研究得很少，可是要使汉语教学收到应有的效果，这些问题必须很好的解决。
总起来说，要提高学生的写作能力，语文课应该从三个方面入手：阅读教学中的语言教学，语言知识的教学和作文教学。这三个方面是密切相关的，不能有所偏废。在目前，特别需要着重提出的是第一个方面，因为，正像前边说过的，结合阅读教学进行语言教学，这是提高学生写作能力的带有根本性的工作。可是有些同志不这样看，在阅读教学中放松甚至完全忽视了语言教学，而指望语言知识的教学(汉语教学)能够单独把提高学生写作能力的任务担当起来;当发现汉语教学不能单独担任这个任务的时候，又认为汉语教学无用，忽视了它，转而单独求之于作文教学。我们认为：掌握丰富的语言材料(通过阅读教学)是写作的根本;材料必须用科学知识去驾驭，才能发挥最大的效用，所以要学习语言规律(通过汉语教学);有了材料，而且能够科学的驾驭它，还必须有计划有步骤的勤写多练，所以要练习作文(通过作文教学)。要有效的提高学生的写作能力，必须明确这三方面的相互关系，这在今天说来是特别重要的。
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三
对于学生写作能力的发展，除去学校语文科的教学内容和教学方法具有最重大的影响之外，还有影响很大而往往被人忽视的两方面，这里需要谈一谈。
一个是各科教学的影响，一个是环境的影响，或者说社会影响。
各科教学对于学生写作能力的发展，有非常重大的影响。各科教学都向学生进行思想教育，同时充实学生的科学知识，培养学生的认识能力和思维能力，丰富学生的词汇，发展学生的语言：这些正是提高学生写作能力的根本大计。举例来说，我们不能设想学习数学跟写作无关。作算题，证命题，这些经常不断的练习，培养了学生分析事物、论证问题的能力，而这种能力正是写作中极端需要的。任何一门功课，学生都时常要用口头的或书面的方式回答问题。这其实都是最生动的作文练习。学生回答问题的时候，要有正确的内容，同时他也会考虑怎样安排材料，怎样叙述事实，描写事物，论证道理，发表意见。在这中间他就很自然的考虑到用些什么词，用些什么句子。这种锻炼，实际上对于发展语言能力起了很大的作用。
不能不承认，目前在别的学科的教学中，学生运用语言的情况可以说是普遍的被忽视的。学生在课堂上回答问题的时候，用词不当，语句不通，说的话断断续续不能连贯，甚至语无伦次，这种情形并不少见，然而教师很少指出来，更不要说去纠正指导了。学生的书面作业，很少因为文理不通得到不好的分数，至于不点或乱点标点、错字漏字、字迹潦草，更是视为小节，不闻不问。教师不注意自己的语言——包括口头的讲述、板书、学生作业上的评语等等，也是并不少见的情形。这些对学生当然会有很不好的影响。
系统的、集中的进行语言教育，这当然是语文科的任务。但是不能认为别的学科的教师如果也注意到学生的语言问题就是越俎代庖。语言是学习一切知识的工具，学生语言能力的高低，直接影响到他学习各门功课的效果。任何一门学科的教师在他的教学中适当的注意到学生的语言情况，不仅帮助了语言教学，并且是于本门学科的教学非常有益的。
社会影响是另一个值得重视的问题。学生们每天都生活在“语文环境”之中，学校的各式各样的布告，通知(教导处的、图书馆的，食堂的，运动场的等等)，学生们很喜欢念的小说、报章杂志，电影院，戏院的说明(说明书、字幕)，电车、公共汽车上的牌告，广播词等等，都在无形之中向学生进行着语言教育。这些地方使用语言的情况怎样，对学生不能没有影响。当然，学校的语文教育应该使学生既有学习范例的能力，又有辨识和拒绝不良影响的能力。但是，如果社会方面多提供一些语言运用得好的范例，减少一些错误混乱的现象，对于青年学生不是更好吗?
“重视祖国语言的纯洁和健康”的号召，曾经引起社会上的普遍重视，几年来，书籍报刊以及社会上各个方面在运用语言上都有了不少的改进和提高。但是，改进还不够，而且近一两年来这方面的重视多少又有些松懈，某些文艺工作者、机关团体的文书工作者，学习语文的热情似乎又低落一些了。
当我们以非常关切的心情注意到中学生写作能力不够高这个重要问题的时候，我们不能不希望学校里各科教学中都适当的注意到发展学生的语言能力这个问题，也希望社会上各个有关方面把促进语言规范化的任务很好的担当起来。
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四
为了提高青年学生的写作能力，还有几个方面的工作要做。
首先，我们很希望作家同志们多为青年学生写些适合于精读的作品。供给学生课内或者课外阅读的作品，特别是选作教材的，不仅思想内容必须健康，富于教育意义，语言也必须纯洁，可以作为学习的楷模。如果作品里方言太多，不合乎现代汉语普通话的规范，那对于学生的语言教育是有不好的影响的。从长篇作品里节选一段给学生阅读，这是一个办法，但不是最好的办法。学生需要多读一些短小精悍的作品。
青年学生们渴望文学家和语言学家为他们写一些通俗浅显的、切合实用的，讲解文学知识、写作知识、语言知识(包括语音、词汇、语法各方面)的书籍。要使学生掌握一些与提高写作能力有关的知识。光靠课堂里的工作是不够的，还要为学生们准备丰富多样的课外读物，使他们能够自己在课外进修，帮助他们在生活中不断的受到锻炼。
很需要替青年学生们编出几种切合实用的词典——普通词典、同义词典、成语词典等等。学会使用工具书，这是中学生的一项重要工作。一个不会使用词典的学生，他的阅读能力和写作能力的提高要受到很大的限制。
必须指出，适于作为范文精读的作品，通俗的介绍文学知识、写作知识、语言知识的书籍，各种切合实用的字典，这些也是目前迫切需要的。
1958年1月
2、教育部考试中心：2020高考语文试题评析
一
培根铸魂，彰显立德树人导向
2020年语文命题紧扣时代脉搏，弘扬中国精神，引导当代青年坚定理想信念、厚植家国情怀、培养奋斗精神、增长知识见识，落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。
1.贴近现实生活，厚植家国情怀
将重大的社会生活事件有机融入试题，是语文命题的应有之义，新高考Ⅰ卷作文题 “疫情中的距离与联系”选取中国抗疫行动中最具代表性的场景和特定的视角提出写作任务，引导学生结合自己参与全民抗疫的切身体验，深入思考在人民生命安全面临重大威胁的关键时刻，中国所作出的回答和取得的战略成果，从中发现和阐述中国抗疫行动所显示出来的制度优势、综合国力、文化底色，意在引发学生深入思考中国青年的历史使命、责任担当、价值选择。全国Ⅲ卷实用类阅读材料《对话〈钟南山：苍生在上〉作者》、全国Ⅰ卷文言文阅读材料《宋史•苏轼传》等都体现出可贵的担当精神和家国情怀。
2.关注人类未来，拓展国际视野
全国Ⅱ卷作文题“携手世界，共创未来”将学生带入全球抗疫的进程之中，引导学生从相互支持、团结合作入手，思考人类的危机应对之道，进而思考人类的发展未来，体会人类命运共同体思想的前瞻性，感受青年在危机情境下的责任与担当，要求学生展现出当代中国青年的精神风采，发出中国声音。北京卷作文“每一颗都有自己的功用”以北斗三号最后一颗卫星成功发射为切入口，引导学生思考个人在集体、社会、国家、世界发展中的责任和使命。
3.发掘文化资源，增强文化自信
中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉、精神标识，积淀着中华民族最深沉的精神追求，也是实现中华民族伟大复兴的力量源泉。全国Ⅰ卷作文题“历史人物评说”，材料有齐桓公、管仲、鲍叔君臣合作、共成霸业的历史性陈述，有后人对历史人物的不同评骘，让学生感受历史，品评人物，观照现实，思考个人发展，从中体会中华优秀传统文化的丰富内涵，汲取精神力量，坚定文化自信，实现个人品德修养的提高。天津作文题“中国面孔”包含传统文化的家国情怀、中国科技的世界贡献、普通民众的奉献精神，可引导学生思考中华民族发愤图强、众志成城、守望相助的文化底色。
论述类文本阅读中的“家庭伦理与‘孝’”(全国Ⅰ卷)、“《古文观止》”(全国Ⅲ卷)、“中国历史地理学”(新高考Ⅰ卷)，语言文字运用中的 “殷墟甲骨文”(全国Ⅱ卷)、“中华文化”(全国Ⅲ卷)、“中华文明史”(江苏卷)等等，都从不同方面，反映了中华优秀传统文化在当代的创造性转化和创新性发展，也生动诠释了中华民族的创造精神、奋斗精神。
此外，为全面落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的时代要求，试题命制坚持“五育并举，全面发展”理念，将美育、体育、劳动教育有机融入试卷。例如古代诗歌阅读中李白、杜甫、王勃、王昌龄、陆龟蒙、陆游、韩驹的诗，文学类阅读中海明威、沈从文、刘庆邦、葛亮、于坚、梁衡的小说和散文，语言文字运用中篆刻艺术、潍坊风筝等语料，都能陶冶学生的审美情操，提升学生的审美品味。越野滑雪、有氧运动等素材，传达着“野蛮其体魄，文明其精神”的体育意识。蒋子龙《记忆里的光》、白居易《观刈麦》等素材，则蕴含着中华民族崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的优秀传统。通过精心设计，德智体美劳全面发展的教育理念以浸润的方式在语文试题中得以体现。
二
科学考查，突出语文关键能力
科学考查语文学科关键能力，既是深化高考考试内容改革的基本要求，也是高考语文命题的一贯追求。依据《中国高考评价体系》，关键能力是指进入高等学校的学习者，在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题时，必须具备的高质量地认识、分析、解决问题的能力。试题以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等六项关键能力为突破点，探索学科能力考查的科学途径。
1.取材多样，考查阅读理解能力和信息获取能力
阅读是获取知识信息、提高认知的基本途径，关系着一个人德、才、学、识的完善和提升。在考查阅读理解、信息整理能力方面，试题重视对“读什么、如何读”的引导，提升思维能力和审美水平。以全国Ⅰ卷的文学类阅读为例，材料节选自海明威的短篇小说《越野滑雪》，小说长于对滑雪的精彩描述和主人公细微的心理描写，试题由此出发，引导学生突破传统阅读惯性，与作品对话，产生情感共鸣。
在信息化时代，人们获取各类信息时拥有了前所未有的便利条件，甄别信息、整理信息、评估信息、利用信息成为重要的语文能力。全国Ⅰ卷实用类阅读聚焦“新基建”，引导学生从多个文本中全面获取这项政策的出台背景、基本内涵、发展前景和国际反响等相关信息，试题主动适应信息时代特点，加大了对信息整理能力的考查力度。
2.巧设情境，聚焦语言表达和应用写作能力
应用写作的适用范围非常广泛，凡是个人、集体、社会生活中所需要的书面交流与表达，都可以成为应用写作的考查内容。以今年的作文试题为例，既有过去常见的应用性文体，如全国Ⅰ卷写一篇参加“历史人物评说”主题班会的发言稿，全国Ⅱ卷写一篇“携手世界，共创未来”的演讲稿，全国Ⅲ卷给高一新生写一封“如何为自己画好像”的信;也有新的应用写作形式，如新高考Ⅱ卷要求学生以《中华地名》节目主持人身份，写一篇“带你走近_________”的主持词。语言表达能力是人们学习、工作、生活中应该具备的基本能力。语言文字运用模块重点考查语句补写、文段压缩、语病辨析、成语和标点符号的使用等，突出语言表达能力的考查，有助于引导学生活学活用。如新高考Ⅰ卷第20题要求学生分析不同语言形式的表达效果，引导学生从语言环境、语体风格、逻辑重心等方面进行思考，考查学生对语言表达正误好坏的判断能力，让学生通过学习获得更强语言表达能力。又如，浙江卷的第6题给出两组宣传抗疫的图片，要求学生为图片拟出标题，并简要评价图片的创意，既给学生一个相对自由的语言发挥空间，又能考查出语言表达的概括力和精确度。
3.深入探究，提升批判性思维和辩证思维能力
批判性思维属于高阶思维能力，要求学生在面对各种复杂问题时运用已有知识进行审慎思考、分析推理。辩证思维是辩证唯物主义哲学在思维领域的鲜活表征，要求学生用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题。试题加强了对批判性思维和辩证思维能力的考查。比如全国Ⅲ卷作文“如何为自己画好像”，通过设置充分的思辨空间，由浅入深地考查了学生对这两项能力的综合运用。首先，学生需要对试题材料进行细读辨析，挖掘其中内含的逻辑关系：认识自我的困难，如何克服这一困难，以及认识自我的意义，这三个环节构成辩证统一的整体。其次，学生还要运用辩证思维从中提炼出三对重要的辩证关系：自我作为认识的主体与客体、镜子与自画像、个体与社会。最后，写作任务将学生拉到生活实践中，一方面促使学生批判性地探究，“画好像”中“好”的标准何在、具体内涵是什么;另一方面启发学生认识到，“画好”的关键在于处理好上述三对关系。整个作文题的材料、情境和任务设置，就在“如何”的思考与“画好”的求索中，使学生体会到理论思辨与现实实践的辩证统一。上海卷作文“转折”从个体、群体和人类等角度，引导学生关注发展进程中的转折，思考人在转折中发挥的重要作用，考查学生的思维品质和能力。全国II卷第15题，要求学生回答王安石《读史》诗所阐述的道理，引导学生保持批判精神，善于分辨，切忌盲从。
三
守正创新，确保改革稳步推进
2020年新高考语文命题以高考评价体系为支撑，通过精心选择材料、设计题型、完善试卷结构等，加强教考衔接，将高中课程标准要求和语文命题紧密结合，促进高中育人方式改革落地。以素养、能力、水平为考查基点，促进教育公平，助推高考综合改革行稳致远。
1.加强教考衔接，助力新时代育人方式改革
增强试题与高中新课程改革的协同性，落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、教育部《普通高中课程方案(2017年版)》及课程标准等文件精神，是语文考试内容改革的必然要求，也是高考助力新时代育人方式改革的有力举措。试题在材料选取、设答方式、作答要求等方面，与高中语文教学高度契合，情境设计注意联系学生的语文实践活动。比如，新高考II卷作文题，设计了写一篇主持词的语文实践活动，直接对接课标中“当代文化参与”学习任务群;语言文字运用题对接“语言积累、梳理与探究”学习任务群，引导学生观察具体语言现象，从中发现问题并体会语言文字运用规律，在真实的语言运用情境中考查学生的必备知识和语言表达、应用写作等关键能力，从而使教考衔接，以考促教，以考促学，实现教、学、考的有机统一。
2.坚定改革步伐，推动新高考平稳落地
今年考试中心首次命制的新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，坚持高考内容改革的正确方向，努力体现高考综合改革精神，既考虑到高考综合改革省份使用老教材参加新高考的实际，又对标新高考适应性测试的结构模式，保证了新老高考的平稳对接，助力新高考综合改革平稳落地。
在试卷的结构上，布局更为均衡。将论述类、文学类、实用类阅读调整为现代文阅读Ⅰ(信息类阅读)和现代文阅读Ⅱ(文学类阅读)，既能涵盖中学教学的阅读类型范式，又能与现实生活中的阅读对象、阅读方式对接，增强了阅读对象的丰富性，便于设计更为灵活的问题情境。
在试题设计上，增加主观题的设置，对语文综合性与实践性的考查提出更高和更全面的要求。现代文阅读I模块中以问答题的形式考查论证能力，文言文阅读模块中以问答题的形式考查文意理解，语言文字运用模块中以问答题的方式考查语言建构与运用，这些以主观题形式呈现的新题型更加注重学生的思维过程，能更好地考查学生的阅读理解、信息整理、应用写作等关键能力。如全国新高考I卷信息类阅读题“历史地理学”要求学生“结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义”，需要学生准确解读全部阅读材料，筛选整合文中信息，并对材料准确理解、分析和综合，同时需要学生知道定义的要求，这符合课程标准提出的“在语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展”“多设置主观性、开放性的题目”的要求，有利于鼓励学生发挥与创造，促进学生语文学习方式的转变。
四
稳字当头，坚定学生作答信心
试卷坚持情理之中、意料之“内”的原则，便于学生发挥，使学生感到学有所得，从而能够以平静而积极的心态作答;坚持公平原则，把考查重点放在学生的语文能力和素养上，确保疫情防控常态化下的高考平稳进行。
1.稳预期，符合学生对试题的期待
试卷结构稳定。全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试卷结构与2019年一致，试题模块依次为论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写、语言文字运用、写作。新高考I卷、II卷试卷结构与新高考适应性测试一致，试题模块依次为现代文阅读I、现代文阅读II、文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写、语言文字运用、写作。
考查内容与教学内容相符。全国I、II、III卷的考查内容依据上一版语文课程标准，新高考I、II卷考查内容遵照四省《2017级普通高中语文教学指导意见》的要求。以名篇名句默写试题为例，全国I卷考查的诗句出自《离骚》《琵琶行》《水调歌头(明月几时有)》，全国II卷考查的诗句出自《荀子·劝学》《醉翁亭记》《赤壁赋》，全国III卷出自《论语·述而》《观刈麦》《阿房宫赋》，均为上一版语文课程标准推荐的背诵篇目;新高考I卷考查的诗句出自《论语·先进》《一剪梅(红藕香残玉簟秋)》《菩萨蛮(郁孤台下清江水)》，新高考II卷考查的诗句出自《诗经·秦风·无衣》《登岳阳楼》《六国论》，均为四省《2017级普通高中语文教学指导意见》推荐的背诵篇目。
2.稳难度，利于学生正常发挥
试题从素材选取、试题设计等方面综合把控难度，使其与学生总体作答能力水平相当，让学生都能发挥出应有水平。
精选背景熟悉的材料。一是在选取试题阅读材料时，将所涉内容是否在学生熟悉的范围、学生生活中能否接触到作为重要的衡量标准。以论述类文本为例：全国I卷的材料主题是“孝”的内涵形成及历史演变，文章中提到的家庭伦理问题与每一位学生都息息相关;全国III卷的材料对《古文观止》备受读者欢迎的原因进行分析，条理清楚，而《古文观止》为广大学生所熟悉，其中有多篇选文是初高中教材必修篇目。北京卷作文“一条信息”取材贴近时代、贴近社会、贴近学生实际，审题难度不大，但富有思考层次。二是不回避热点话题。以写作试题为例，疫情防控、人类命运共同体等都是备考过程中普遍关注的热点，这些内容都纳入了高考作文命题的范围，学生对此不陌生。三是日常生活入题。以语言文字运用试题为例，语料话题分别是有氧运动、噪音、食物消化、电子阅读、风筝等，均取自学生熟悉的生活情境。
试题平实，有延续性。试题平易朴实，立意明显，指向清晰。以古代诗歌阅读的问答题为例，或者问诗歌所表达的思想感情，或者问诗歌阐述的道理，均着眼于诗歌最突出的特点、最基础的内容。考点和题型更多体现延续性。全国I、II、III卷考点和题型与2019年保持一致，新高考I、II卷的考点和题型对标新高考适应性测试，并根据调研反馈进行了合理调整。
3.稳情绪，照顾学生的考场心情
语文试题的命制依托于各种类型的语言文字材料，而材料、特别是文学性材料的情感取向不可避免地会对学生答题时的情绪产生一些影响。材料选择强调情感中正平和，色彩明快清新，对于学生来说，亲切友好、乐观积极。以文学类文本阅读为例，全国I卷的《越野滑雪》讲述的是普通年轻人对运动的热爱，对生活的激情，全国II卷《书匠》刻画的是普通匠人对职业道德的坚守，全国III卷《记忆里的光》探讨的是普通劳动者对信仰的追求，新高考I卷《建水记》呈现的是普通市井生活中的诗意，新高考II卷《大师》表达的是普通家庭日常生活中体现的亲情。这些普通人的工作、生活、情感，对于广大青少年、特别是刚刚和全国人民一起经历了疫情防控的青少年来说，既是亲切的，也是弥足珍贵的。再以古代诗歌阅读为例，所选唐诗或表达对生病朋友美好的祝福，或表达对即将分离的朋友的不舍，所选宋诗探讨读书、学诗、育才的方式方法，均健康向上。
2020年高考语文命题不忘铸魂育人的考试初心，牢记为国选才的崇高使命，贴近时代、贴近学生，关
3、教材主编温儒敏：关于语文教学的23条建议，语文老师应收藏！
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01
语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
02
语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
03
深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
04
就语文而言，(平衡应试需要和开放教学的)办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
05
教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
06
为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
07
改善(应试教育)的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。通过“语用”的学习把思维能力带起来，这是我们语文教学的弱项。
08
要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”，最重要的还是读经典，读基本的书。
09
在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。
10
比如有个老观念：好读书不求甚解。要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”。还有个观念：不动笔墨不看书，要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自由阅读。
11
没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。
12
要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书，怎么指望学生喜欢读书?我主张语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。
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我建议把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。怎么引起孩子们的读书兴趣?不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。第二，就是读书方法。书目不只是介绍书，还提示了读的方法。对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。
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我主张语文教学改革要重视精读与泛读(略读)结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。
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要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。
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不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。周国平先生讲到，阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以?我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。
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检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。
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我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试，甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。
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所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲，而且处处指向写作的那种教学习惯。
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怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍。
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古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美。汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。
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写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。
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我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义;上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味?
4、语文阅读方法：怎样阅读写人的文章
怎样阅读写人的文章
写人的文章，就是以人物描写为主的文章，人物可以是一个人，也可以是群体。写人的文章不同于一般的记事类的文章。写人的文章侧重于描写人物的言行举止、心理动态等，人物是主要的描写对象，事件是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。根据小学生阅读要求，阅读写人类文章要考虑以下几点。
一、熟知所写事情，把握文章内容
写人与记事是分不开的，文章中任何人物特点都是在事情的发展演变过程中展现出来的，文章的中心思想也是在事情的发展演变过程中逐渐表现出来。因此，熟悉作者所写的事情，是理解写人文章的关键一步。
二、通过典型事例，分析人物形象
刻画人物，总离不开典型事例，只有把人物置身于具体的事例中，人物的性格特点、内心世界等才能充分地表现出来。这个典型事例，可以是一件，也可以是几件。如课文《小英雄雨来》，抓住了雨来生活中的几件事：游泳本领高、上夜校学习、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生，塑造了雨来机智勇敢、热爱祖国的人物形象。
三、抓住人物外表特征，体会人物个性品质
人物的外表包括容貌、神情、体态、衣着等，往往反映人物的个性和内心的活动。如《卡罗纳》一文中有这样的描写：“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”通过这些描写，我们就可以看出失去母亲的卡罗纳万分悲痛。
四、注意人物的语言、动作和心理活动的描写，体会人物的思想感情和内心世界
“言为心声”，人物的语言最能展示他的性格和内心。如《灰雀》一文中，记述了列宁爱护灰雀的故事，主要就是围绕灰雀展开的对话。这些语言描写表现了列宁因找不到灰雀而焦虑、担心、惋惜的心情，同时体现出列宁对灰雀的喜爱。
动作描写同样能直接表现人物的性格特征和思想品质。如《夜莺的歌声》一文中这样写道：“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”通过这些动作描写，我们发现小“夜莺”通过一系列的动作麻痹敌人，让敌人相信自己是一个不懂事的孩子，表现了小“夜莺”的机敏灵活。
人物的心理活动直接反映人物的内心世界，我们可以通过心理描写来突出一个鲜活生动的人物个性。如《尊严》一文中这样写道：“杰克逊大叔心想：给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”这段心理描写反映出了杰克逊大叔的善良。
【热点题型】
主人公是谁?理由是什么?围绕主人公写了哪些事?主人公有怎样的性格特点或精神品质?文查抓住了主人公的哪些方面进行描写?举例说明。结合现实，谈谈你对文中××的做法的看法(多为并放型的题目)。联系上下文理解词语或句子的含义(如根据文章内容，理解下列词语或句子的义)等。
【答题技巧】
对于写人类的短文阅读，我们先要弄清文章主要写谁，围绕这个人写了一件或几件什么事;其次，要弄清楚这一件或几件事是围绕主人公的什么特点或精神品质来写的。在这些基础之上，就要紧扣阅读习题，在文中找出相关语段，进行提炼、归纳、组合，围绕要点组织语言进行答题。
无论哪种写人的记叙文，其写作目的都是通过对人物外表和内心的描写，对事件的记叙，赞颂所写人的思想品质，使读者从中受感染和教育。
写人文章常常通过细节描写，借助不同的表现手法体现人物的性格特点，做阅读答题时要注意一下几点：
1.抓典型语句，学遣词造句，体会其作用或写作妙处
修辞句，往往是文章的点睛之笔，也常常是课文重点、难点的“突破口”。对于常见的比喻、拟人、反问、夸张等修辞手法，要体会各种修辞手法的妙处。比如拟人句的运用，通常用来提现作者的思想感情，表达作者的喜、怒、哀、乐;至于比喻句的运用，可使文章生动形象;排比句的运用，可以增强气势;反问句的运用，可以表示肯定语气，更有说服力等等。
2.抓典型段，学布局谋篇，剖析文章中心
优秀的文章，常常在布局谋篇上有独到之处。分析文章特殊的谋篇布局，有利于对文章内容的理解、人物形象的分析，同时，也有利于写作知识的掌握。文章的总起段、过渡段、中心段、总结段等关键段落，如同人的眼睛一样，是探析文章中心的“窗口”，在文章中起着至关重要的作用。阅读文章时要抓住这样的典型段。
3.抓人物的举止，体会人物的个性品质
许多写人的文章都是抓住人物的外部特征，如外貌、动作、语言等，有时还用心理活动来表现人物的个性、品质等内容的。阅读中应抓住富有特点的细节描写来把握人物的内心世界，进而体会人物的个性特点及思想感情。
5、四下语文园地八：怎样描写季节
二、词句段运用
1.
“慰藉”是指使心情安适，是自我心理的情感填补。“安慰”是语言上的，除了有使心情安适的意思外，还有因精神上得到满足而心情安适。
“忘记”“忘怀”都是忘了的意思，但“忘记”的使用范围更为广泛，可以是某些具体的事情，也可以是抽象的感情，“忘怀”的使用范围相对窄一些，主要用于某种情感，多用于书面语。
2.
※
这一句运用了拟人的修辞手法，把雪和霜当作人来写，写出了花园里凄凉情景，充满想象力。
※冬天，紫貂（diāo）黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。
这一句出自《美丽的小兴安岭》，通过描写冬天动物们过冬时的情景，从侧面衬托冬天的寒冷。
※
这一句直接描写了冬天寒风凛冽、雪花飞舞的景象。
例句展示：
春姑娘来啦!吹过了山川，沉睡的小草从土里探出头，尖尖的，细细的，嫩嫩的，山川一下子披上了绿衣裳;吹过了小溪，泉水弹奏出美妙的音符，鸭子迫不及待地跳下水，尝尝春水是否已经温暖;岸边枝头，藏在绿房子里精心打扮好的花姐姐，按奈不住芳心，披上了五彩的衣裳，随风舞蹈。
夏天的太阳就像烤得通红的烙铁，烤得大地冒热气，人们成了热锅上的蚂蚁，不知如何是好;烤得知了趴在树上，不停得叫：“热死了，热死了……”
秋天，落叶像金黄色的毛毯铺满大地;红彤彤的果实喜滋滋地挂满枝头，压弯了树枝的腰;秋风习习，掀起层层金色麦浪，飘来阵阵稻谷的清香。
这个冬天特别的静，马路在静静的打着瞌睡，偶尔被戴着口罩的快递小哥叫醒。远远的，一位白衣天使迎着强烈的北风，向医院坚定的走去。希望春风早日到来，把戴着漂亮皇冠的病毒，吹上云霄。
6、【语文教育】朱光潜：文学与语文
从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶;我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。语文做到这个地步，我对作者便有绝对的信心。从我自己的经验和对于文学作品的观察看来，这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。他们不了解在文艺方面，差之毫厘往往谬以千里。文艺的功用原在表现，如果写出来的和心里所想说的不一致，那就无异于说谎，失去了表现的意义。一个作家如果不在语文精确妥帖上苛求，他不是根本不了解文学，就是缺乏艺术的良心，肯对他自己不忠实。像我们在下文须详细分析的，语文和思想是息息相关的。一个作家在语文方面既可以苟且敷衍，他对于思想情感的洗炼安排也就一定苟且敷衍。处处都苟且敷衍，他的作品如何能完美?这是我侧重语文的一个看法。
我得到这么一个看法，并不是完全拿科学头脑来看文学，硬要文学和数学一样，二加二必等于四。我细心体会阅读和写作的经验，觉得文学上的讲究大体是语文上的讲究，而语文的最大德性是精确妥帖。文学与数学不同的，依我看来，只有两点：一是心里所想的不同，数学是抽象的理，文学是具体的情境;一是语文的效果不同，数学直述，一字只有一字的意义，不能旁生枝节，文学暗示，一字可以有无穷的含蓄。穷到究竟，这还是因为所想的不同，理有固定的线索，情境是可变化可伸缩的。至于运用语文需要精确妥帖，使所说的恰是所想说的，文学与数学并无二致。
人人都承认文学的功用在表现，不过究竟什么叫做“表现”，用这名词的人大半不深加考究。依一般的看法，表现是以形式表现内容。这话原来不错，但是什么是内容，什么是形式，又是一个纠纷的问题。中国旧有“意内言外”和“意在言先”的说法。照这样看，以“言”表现“意”，“意”就是内容，“言”就是形式。表现就是拿在外在后的“言”来翻译在内在先的“意”。有些人纵然不以为言就是形式，也至少认为形式是属于言的。许多文学理论上的误解都由此生，我们须把它加以谨严的分析。
“意”是情感思想的合称。情感是生理的反映在意识上所生的感觉，自身迷离恍惚，不易捉摸。文艺表现情感，不能空洞地言悲言喜，再加上一些惊叹号，它必须描绘情感所由生的具体情境，比如哈姆雷特的悲哀、徬徨和冲突，在莎翁名剧中是借一些可表演于舞台的言动笑貌表现出来的。这就是说，情感必须化为思想，才可以表现得出。这里所谓“思想”有两种方式。一种运用抽象的概念，一种运用具体的意象。比如说“我打狗”这个思想内容，我们可以用“我”、“打”、“狗”三个字所指的意义连串起来想，也可以用“我的身体形象”，“打的动作姿态”和“狗被打时的形象”连成一幅图画或一幕戏景来想。前者是概念的思想，后者是意象的思想，就是“想像”。两种都离不着“想”的活动。文艺在大体上用具体情境(所想的象)表现情感，所以“意”是情感饱和的思想。
在未有语文时，原始人类也许很少有抽象的概念，须全用具体的意象去想，几乎一切思想都是想象。这是最生动的想法，也是最笨拙的想法。你试用这种想法想一想“百年三万六千日，一日须倾三百杯”，或是“左据函谷、二崤之阻，表以太华、终南之山，右界褒斜、陇首之险，带以洪河、泾、渭之川”，其中有许多事物动静，你如何能在一霎时想象遍?运用语文是思想的捷径，一个简短的符号如“三百”、“倾”、“太华”、“界”、“带”之类可以代替很笨重的实事实物。既有了语文，我们就逐渐避繁趋简，概念的思想就逐渐代替意象的思想，甚至不易成意象而有意义的事物如“百年”、“陇首”之类仍可以为思想对象。到了现在，语文和它所代表的事物已发生了根深蒂固的联想，想到实物树，马上就联想起它的名谓“树”字。在一般人的思想活动中，语文和实事实物常夹杂在一起，时而由实事实物跳到语文，时而由语文跳到实事实物。概念与形象交互织成思想的内容。因为心理习惯不同，有人侧重用实事实物去想，有人侧重用语文去想，但是绝对只用一种对象去想的人大概不会有。
语文与思想密切相关，还可以另用一些心理的事实来证明。普通说思想“用脑”，这话实在不很精确。思想须用全身，各种器官在思想时都在活动。你可以猜出一个人在用思想，甚至猜出他在想什么，因为从动作姿态上可以得到一些线索。有些人用思想时，必须身体取某种姿态，作某种活动，如叉腿、抖腿、摇头、定睛、皱眉之类，你如果勉强停止或更动他的活动姿态，就会打断他的思路。在周身中，语言器官的活动对于思想尤为重要。婴儿想到什么就须说什么，成人在自言自语时就是在用思想。有些人看书必须口里念着才行，不念就看不下去。就是“闷着想”，语言器官仍是在活动。默想“三百”，喉舌就须作说“三百”两字的动作，虽然这动作的显著程度随人而异。所以行为派心理学家说：“思想是无声的语言，语言也就是有声的思想。”
单从文化演进的过程来看，思想的丰富和语文的丰富常成正比。一般动物思想不如人类，野蛮人思想不如文明人，关键都在语文的有无或贫富。人类文化的进步可以说是字典的逐渐扩大。一个民族的思想类型也往往取决于语文的特性。中国的哲学文学和西方的不同，在我看，有大半由于语文的性质不同。我们所常想的(例如有些伦理观念)西方人根本不想;西方人所常想的(例如有些玄学观念)我们也根本不想，原因就在甲方有那一套语文而乙方没有。所以无论是哲学或文学，由甲国语文翻译到乙国语文，都很难得准确。我们固然很难说，思想和语文究竟谁是因谁是果，但是思想有时决定语言，语言也有时决定思想，这大概不成问题。
从这些事实看，思想是心理活动，它所借以活动的是事物形象和语文(即意象和概念)，离开事物形象和语文，思想无所凭借，便无从进行。在为思想所凭借时，语文便夹在思想里，便是“意”的一部分，是在内的，与“意”的其余部分同时进行的。所以我们不能把语文看成在外在后的“形式”，用来“表现”在内在先的特别叫做“内容”的思想。“意内言外”和“意在言先”的说法绝对不能成立。
流俗的表现说大概不外起于两种误解。第一是把写下来的(或说出来的)语文当作在外的“言”，以为思想原无语文，到写或说时，才去另找语文，找得的语文便是思想的表现。其实在写或说之前，所要写要说的已在心中成就，所成就者是连带语文的思想，不是空洞游离的思想。比如我写下一句话，这一句话的意义连同语文组织都已在心中想好，才下笔写。写不过是记录，犹如将声音灌到留声机片，不能算是艺术的创作，更不能算是替已成的思想安一个形式。
第二个误解是起于语文有时确须费力寻求，我们常感觉到心里有话说不出，偶然有一阵感触，觉得大有“诗意”，或是生平有一段经验，仿佛是小说的好材料，只是没有本领把它写成作品。这好像是证明语文是思想以后的事。其实这是幻觉。所谓“有话说不出”，“说不出”因为它根本未成为话，根本没有想清楚。你看一部文学作品，尽管个个字你都熟悉，可是你做不到那样。举一个短例来说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”哪一个字你不认识，你没有用过?可是你也许终身做不成这么一首好诗。这可以证明你所缺乏的并不是语文，而是运用语文的思想。你根本没有想，或是没有能力想，在你心中飘忽来去的还是一些未成形的混乱的意象和概念，你的虚荣心使你相信它们是“诗意”或是“一部未写的小说”。你必须努力使这些模糊的意象和概念确定化和具体化，所谓确定化和具体化就是“语文化”，“诗意”才能成诗。像是小说材料的东西才能成小说。心里所能想到的原不定全有语文，但是文学须从有限见无限，只能用可以凝定于语文的情感思想来暗示其余。文学的思想不在起飘忽迷离的幻想，而在使情感思想凝定于语言。在这凝定中实质与形式同时成就。
我们写作时还另有一种现象，就是心里似有一个思想，须费力搜索才可找得适当的字句，或是已得到的一个字句还嫌不甚恰当，须费力修改，这也似足证明“意在言先”。其实在寻求字句时，我们并非寻求无意义的字句;字句既有意义，则所寻求的不单是字句而同时是它的意义。寻字句和寻意义是一个完整的心理活动，统名之为思想，其中并无内外先后的分别。比如说王介甫的“春风又绿江南岸”一句诗中的“绿”字是由“到”、“过”、“入”、“满”诸字辗转改过来的。这几个不同的动词代表不同的意境，王介甫要把“过”、“满”等字改成“绿”字，是嫌“过”、“满”等字的意境不如“绿”字的意境，并非本来想到“绿”字的意境而下一“过”字，后来发现它不恰当，于是再换上一个“绿”字。在他的心中“绿”的意境和“绿”字同时生发，并非先想到“绿”的意境而后另找一个“绿”字来“表现”它。
语文既与思想同时成就，以语文表现思想的说法既不精确，然则“内容”、“形式”、“表现”之类名词在文艺上究竟有无意义呢?
要明白这问题，我们须进一步分析思想的性质。在文艺创作时，由起念到完成，思想常在生展的过程中，生展的方向是由浅而深，由粗而细，由模糊而明确，由混乱而秩序，这就是说，由无形式到有形式，或是由不完美的形式到完美的形式。起念时常是一阵飘忽的情感，一个条理不甚分明的思想，或是一幅未加剪裁安排的情境。这就是作者所要表现的，它是作品的胚胎，生糙的内容。他从这个起点出发去思想，内容跟着形式，意念跟着语文，时常在变动，在伸展。在未完成时，思想常是一种动态，一种倾向，一种摸索。它好比照相调配距离和度数，逐渐使所要照的人物形象投在最适合的焦点上。这种工作自然要靠技巧。老手一摆就摆在最适合的距离和角度上，初学有时须再三移动，再三尝试，才调配得好。文艺所要调配的距离角度同时是内容与形式，思想与语文，并非先把思想调配停当，再费一番手续去调配语文。一切调配妥帖了，内容与形式就已同时成就，内容就已在形式中表现出来。谈文艺的内容形式，必须以已完成的作品为凭。在未完成之前，内容和形式都可以几经变更;完成的内容和形式大半与最初所想的出入很大。在完成的作品中，内容如人体，形式如人形，无体不成形，无形不成体，内容与形式不能分开，犹如体与形不能分开。形式未成就时，内容也就没有完全成就;内容完全成就，就等于说，它有了形式;也就等于说，它被表现了。所谓“表现”就是艺术的完成;所谓“内容”就是作品里面所说的话;所谓“形式”就是那话说出来的方式。这里所谓“话”指作者心中想着要说的，是思想情感语文的化合体，先在心中成就，然后用笔记录下来。
作品无论好坏，都有一个形式，通常所谓“无形式”(formlessness)还是一种形式。坏作品的形式好比残废人的形貌，丑恶不全;好作品的形式好比健全人，体格生得齐全匀称，精神饱满。批评作品的形式只有一个很简单的标准，就是看它是否为完整的有机体。有机体的特征有两个：一是亚理斯多德所说的有头有尾有中段，一是全体与部分，部分与部分，互相联络照应，变更任何一部分，其余都必同时受牵动。
这标准直接应用到语文，间接应用到思想。我们读者不能直接看到在作者心中活动的思想，只能间接从他写下来的语文窥透他的思想。这写下来的语文可以为凭，因为这原来就是作者所凭借以思想的，和他写作时整个心灵活动打成一片。思想是实体，语文是投影。语文有了完整的形式，思想决不会零落错乱;语文精妙，思想也决不会粗陋。明白这一点，就明白文学上的讲究何以大体是语文上的讲究，也就明白许多流行的关于内容与形式的辩论——例如“形式重要抑内容重要”“形式决定内容，抑内容决定形式”之类——大半缺乏哲理的根据。
本文选自《谈文学》，漓江出版社2011年版
7、四年级语文下册《语文园地七》：奋发向上日积月累
这四句话都是励志名言，激励我们奋发向上，努力进取，让人们受益一生。
我理解：
第一句：宇宙不停地运转，人应效法天地，永远不断地前进。
第二句：能够战胜他人的人是有力量的，能够战胜自我的人是真正的强者。
第三句：遇到挫折或出了问题，不抱怨天，也不责怪别人。
第四句：在内忧外患的情况下能够生存，在安居乐业的情况下反而会灭亡。
我积累：
把生活变为梦想，再把梦想变为现实。——法 居里夫人
爱好出勤奋，勤奋出天才。——郭沫若
君子志于择天下。——刘炎
天行健，君子以自强不息。
【《周易》简介】传统的重要经典之一，相传系周人所作，内容包括《经》和《传》两个部分。
【句意】指宇宙不停运转，人应效法天地，永远不断地前进。
胜人者有力，自胜者强。
【《老子》简介】老子传世作品《道德经》(又称《老子》)，和《易经》《论语》被认为是对中国人影响最深远的三部思想巨著。全书的思想结构是：道是德的“体”，德是道的“用”。
【句意】战胜别人的人有力量，战胜自己的人才是强者。
不怨天，不尤人。
【句意】指不抱怨天，不责怪人，出自《论语·宪问》
生于忧患而死于安乐。
【句意】忧患：忧愁祸患。安乐：安逸享乐。忧愁患难的处境可以使人发奋而得以生存，安逸快乐的生活可以使人懈怠而导致灭亡。指时时警惕，才能杜绝祸患。出自自《孟子·告子下》
8、四年级语文下册《语文园地七》：表现人物精神品质的词语
这些词语都是描写人物“品质”、“心情”的词语。我们可以通过部首识记法记忆，如“惧”是竖心旁，和心情有关;“焚”是火字旁，心急得如同着火一般。当然我们还可以通过查字典、向父母老师同学请教等方法。
■我理解：
表示急躁：焦躁不安
表示礼貌：彬彬有礼
表示从容：临危不惧
表示性情温和：和蔼
表示大方：慷慨
表示悲伤：悲戚
■我运用：
表示神态：
表示高贵品质：
■我会认的字：
上下结构：
蔼ǎi(和蔼可亲) 贤xián(贤良)
焚fén(心急如焚)
左右结构：
慷kāng(慷慨) 慨kǎi(感慨)
惧jù(惧怕) 躁zào(烦躁)
彬bīn(彬彬有礼)
半包围结构：
戚qī(亲戚)
和蔼
：态度温和，容易接近。
慷慨
：①充满正气，情绪激昂;②不吝惜
贤惠
：指妇女甘愿为家庭付出，有德行，态度和气，心灵手巧。善良温柔而通情达理。
悲戚
：悲痛哀伤(着重于哀，多是个人情感上的)。
临危不惧
：遇到危难毫不畏惧。
彬彬有礼
：表示个人修养和作风的道德用语，形容文雅有礼貌的样子。
焦躁不安
：焦急烦躁，心神不定。
心急如焚
：心里急得像着了火一样。形容非常着急。
共性：这些词语都是描写人物品质、心情的。
9、四年级语文下册《语文园地七》：勤奋学习成语故事
《囊萤夜读》和《铁杵成针》两个故事我们在本单元文言文中学过，故事内容都已经熟读于胸。剩下的故事我们可以通过网络、儿童古文观止等工具书查阅，了解这几个成语所讲述的故事。
参考答案：
凿壁偷光
西汉时，有一个农民的孩子叫匡衡，特别勤奋。他的家里很穷，白天去做工，只能晚上读书。可家中没有钱给他买蜡烛照明。匡衡发现邻居家有蜡烛照明，可烛光隔着墙壁又透不过来。匡衡就在墙壁上凿了个洞，引进邻居家的烛光，映着烛光读书。就这样，匡衡成了西汉的大学者。后来“凿壁偷光”的故事就耳熟能详，流传至今。
含义：用“凿壁偷光”来形容家贫却刻苦学习的人。
我积累：古人勤奋求学的故事
负薪挂角 闻鸡起舞 韦编三绝 圆木警枕
对于人物的动作描写，无论在什么环境下，都可以写出连续动作，而且还可以按动作的顺序依次进行描写。这样连续性的动词可以准确地表达人物特点。
参考答案：
蝴蝶飞舞：五彩缤纷的蝴蝶在花间飞舞，当它们看到一朵朵盛开的花朵时，就竖起翅膀，落在花朵上，吮吸着花粉。
小男孩打羽毛球：小男孩高高举起羽毛球拍，朝着羽毛球飞过来的方向猛地奔跑过去，挥起球拍，拼命地把羽毛球打了过去。
妈妈下班回到家：妈妈下班回到家，换上拖鞋，放下包，拖着疲惫的身子向厨房走去。
囊萤夜读
【故事】
东晋人车胤，年幼时好学不倦，勤奋刻苦。他白天帮大人干活，夜晚便捧书苦读。可是由于家境贫寒，常常没钱买油灯，书也读不成了。他为此十分苦恼。
一个夏夜的晚上，车胤坐在院子里默默回忆着读过的书上的内容，忽然发现院子里有许多萤火虫一闪一闪地在空中飞舞。他忽然心中一动，要是把这些萤火虫聚集在一起，借它们的光不就可以读书吗?于是，他开始捉萤火虫，捉了十几只，把它们装在白纱布缝制的口袋里，挂在案头。从此，他每天借着萤光苦苦地读书。
【含义】形容人在困境中自强不息，努力学习的精神。
悬梁刺股：比喻废寝忘食地刻苦学习。
凿壁偷光：原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。
铁杵成针：意指肯下苦功，保持平和的心态坚持学下去、做下去，最后一定能成功。比喻只要有毅力，肯下苦功，事情就能成功。
程门立雪：旧指学生恭敬受教，现指尊敬师长。比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。
手不释卷：意思是书本不离手，形容勤奋好学。出自《三国志·吴书·吕蒙传》。
仿照下面的句子，选一种情况写一组连续的动作。
1、他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。
动词连用，说明“他”很努力地要爬进车厢。
2、罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。
动词连用，说明罗盛教担心孩子有危险，在拼命救人。
10、得语文者得天下：如何学好语文
文/阿呆爸
一个关于“语文”的新决定
今天的文章，先说一个新决定。
这两天，“阿呆爸育儿”多了许多关注语文教育的新朋友。
有好几条留言都在问我：要怎样学好语文，语文到底有什么作用。就像我昨天转载的北大中文系教授陈平原老师的文章，他的观点简单明了：一辈子的道路，决定于语文。因为语文教育，不仅仅是读书认字这么简单，还牵涉知识、思维、审美、文化立场等等。
其实这也是我想说的。甚至，我比陈教授还要更“极端”一点：
语文学的好，对本国历史文化了解的越深，爱的也就越深，也就更像一个中国人。那种几千年文化、语言、环境熏陶下来的民族性，并不是出国，换个国籍就能改变的。
所以，新决定就是，我将在“阿呆爸育儿”的公众号上，增设一个长期的“二条”。
原来基本上每周只推送四五篇头条，基本都是原创，主要写的是亲子、育儿、教育、生活方面的内容。
现在新增的二条，将会多分享一些语文、文学方面的好文章、知识，大家一起学习，共同成长。
鲁迅的一百来个字，让我五体投地
我们带孩子学语文，到底要怎么学?我先举一个例子，是自己最近的“发现”。
上过中学的朋友几乎都学过鲁迅的《故乡》吧。这篇课文大致讲的故事就是离家多年的“鲁迅”，回到故乡之后，发现老家已经面目全非，少年时候的好朋友闰土很隔膜了。
说老实话，当年我第一次读到这篇所谓的经典名文，并没有觉得多么了不起。而且还特别烦躁老师要我们总结大意、默写、时代背景。前几天因为要帮一个朋友孩子辅导作业，我特别拿出来重读了一遍。
然后，一读之后，只有“五体投地”四个字可以形容。这里，不说它的思想内涵、谋篇布局、在文学史上的地位，仅仅举一个很小的段落做例子：
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这一段描写的是少年闰土打猎的场景。它好在哪里?
深蓝、金黄、碧绿，这是一连三个带“色”的词。如果算上银圈(银色)、钢叉(黑色、银色)，那就是五个“色”词。再加上动词，挂、种、捏、刺、扭、逃。
读完，这一百来个字(准确地说，带上标点符号，一共是129个字)，我们读者脑子里“看”到的，不仅是一幅画，而且还是一副画上有一个在动、在跑，在呼吸跳跃的少年，浓墨重彩的油画。
当时，我重读完这短短一百来个字，真的要跪，无法形容我内心的一种震惊和狂喜。有着一种多年以后，突然顿悟，仿佛有一种当年的鲁迅在一瞬间相视一笑，会心不语的愉悦。
更牛的地方在哪里?
其实，这一百来个字的厉害，不仅在于这些带“色”词、动词，还有更牛的地方。
两天前，我参加一个读书讲座，举了鲁迅的这段描写做例子，说明写作中对颜色、动词的运用可以多么厉害，多么生动。
当时现场就有一个听众站起来反驳，他说：
鲁迅的这段描写不合实际，太假了，大晚上的天空哪里有深蓝色，月亮又怎么会金黄色，他哪里看得到。
我先是一愣，坦率地说，他的质疑有道理，我也确实没有想过这个问题。然后，就在现场，我回过头去再次重读了这一百来个字，突然就福至心灵，对他的质疑豁然开朗了。我说：
你说的很有道理。但是这段话前面还有一句话，不细读就会忽略，那一句话是“我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”。这说明什么?说明接下来关于月亮、天空、少年的描写，都是鲁迅对自己记忆的描写，都是一种想象!
鲁迅还特别提前点出了“神异”，他不是不知道自己写的太假了，现实里没有金黄的月亮、深蓝色的夜空。
恰恰相反，他是故意这么写的这么一句话。因为《故乡》里的“我”是个中年人，已经十几年没回过老家了，回想少年时光，记忆会发酵，会变形，他是在写自己的意识流，写自己内心的记忆。
夸张一点说，鲁迅为什么是大师，这篇文章为什么是经典，都从这一百来个字里可以看出来。
我的解释似乎没有说服提问的听众。回家之后，我又仔细想想，这不是牵强附会的。举一个我们都经历过的情况，就更容易理解了。
我们很多人都有类似的感觉：在记忆里，十岁时吃的一颗大白兔奶糖是世界上最甜的奶糖，九岁时见过的百货大楼直耸云霄。
可是等到多年以后，再剥一颗大白兔，再次相见，往往就觉得：怎么一点都不甜啊，怎么比我小区的房子还要矮呀。
但是偏偏当年那种关于“甜”、关于“高”的记忆就是挥之不去。时间沉淀，往事发酵，谁真谁假，谁又说得清!
快乐比捡到一百块钱还要大
再回到正题，我们到底要怎么带孩子学语文，学语文有什么好处?
上面鲁迅的例子，说了这么多，其实就是为了说明这个问题。从我个人的经验出发，回答就是两个。
第一、多读经典，尽量在小学到中学这个阶段多读。
实事求是地说，绝大部分人上中学时，感受力、鉴赏力都很一般，读了经典也不会觉得他多么牛。但是从另一个角度来说，只要读了，每一步都不会浪费。
因为那相当于在无形中打下一个基础，时过多年之后，因缘际会，只要再次拿起，也许就会像我读《故乡》一样，突然豁然开朗，有了一种强烈的，智识上的心得和审美的愉悦。
这种快乐，很多时候甚至比捡到一百块钱还要大。所以，放手去读吧。再多的技巧、方法，都首先是建立在去读的基础上。
第二、“得语文者得天下”。
这句话在语文老师，还有一些课外辅导班里特别强调。以我个人的经验来说，我是非常赞同的。
它至少可以从两个层面理解。从最功利的角度来说，语文学得好，大到理解国家大政方针，宏观经济，小到写一篇作文、理解数学题的题意，做个PPT都有基础性，甚至决定性的作用。
比如说，一篇作文里是写“屡败屡战”，还是写“屡战屡败”，语文学得好的人，就会体会到它的价值取向，给读者的心理暗示都不同。
再比如说，“美丽”和“漂亮”意思差不多，但是做自媒体的，做大众演讲的，多数人喜欢用“漂亮”，少用“美丽”。
因为前者口语化，有一种动词的悦耳。后者太书面语了，聊天里交流起来有隔膜。
人生阶段不同，体味也不同
对“得语文者得天下”第二个层面的理解，也是我最在意的层面，就是对世道人心、自己的精神世界无形的熏陶。
还是拿鲁迅的《故乡》做例子。上面那关于一百来个字里的“色”词、动词的解读，其实是非常细节，非常技术性的，也并不是鲁迅最厉害的地方。
它真正最厉害的地方，还是：
通过一次看起来平平常常的回乡之旅，通过一个少年伙伴的描写，写出了故乡、人性、生活的复杂，让你人生不同阶段每一次重读，都有不同的体验。
少年时，我们读它，感慨的也许不过是两人友情的变化。
中年时，我们再读它，很多人就会发现儿时玩伴，渐行渐远，是人生的常态。也会理解闰土在生活里挣扎的苦涩，“我”的苦闷和压抑。
再到老年呢?那时再读，也许恋恋不舍的还是那个深蓝的天空、金黄的月亮下，那个手握钢叉的少年吧。
11、小学语文课外知识汇总：趣味语文，词语运用
1、在括号中填写日常生活中的谦词雅语(限2字词)
初次见面说(久仰) 好久不见说(久违)
请人勿送说(留步) 向人祝贺说(恭喜)
请人批评说(指教) 请人指点说(赐教)
请人帮忙说(劳驾) 求人方便说(借光)
等候客人说(恭候) 客人来到说(光临)
陪伴朋友说(奉陪) 中途先走说(失陪)
看望别人说(拜访) 与人分别说(告辞)
赞人见解说(高见) 托人办事用(拜托)
请人解答用(请教) 归还原物说(奉还)
欢迎购买说(光顾) 对方来信用(惠书)
赠送作品用(斧正) 老人年龄用(高寿)
称人家庭用(府上) 道已之家用(寒舍)
请人原谅说(抱歉) 祝人健康说(保重)
请人勿送说(留步) 未及迎接说(失礼)
请人接受说(笑纳) 请人让路说(借光)
2、填上适当的词
读史使人(明智) 读诗使人(聪慧)
演算使人(精密) 哲理使人(深刻)
伦理使人(有修养) 逻辑修辞使人(长于思辨)
3、趣填《“笑”字歌》
开心的笑是(眉开眼笑) 有意味的笑是(微笑)
天真的笑是(憨笑) 兴奋的笑是(捧腹大笑)
无表情的笑是(冷笑) 讨好别人的笑是(媚笑)
挖苦别人的笑是(嘲笑) 讥讽别人的笑是(讥笑)
4、用“败”组词填空
书画或写的文章中有毛病的地方。(败笔)
官司打输了。(败诉)
部队打仗输了，逃走。(败阵)
坏分子的阴谋被发觉。(败露)
5、用“严”组词填空
(严明)的纪律 (严正)的立场
(严格)的要求 (严厉)的批评
(严谨)的结构 (严肃)的态度
(严密)的组织 (严整)的队伍
6、各写一个含有“手”的成语
形容高兴(手舞足蹈) 形容聪明(心灵手巧)
形容容易(手到擒拿) 形容冷漠(袖手旁观)
形容亲密(情同手足) 形容慌乱(手忙脚乱)
形容熟练(得心应手) 形容喜爱(爱不释手)
形容凶狠(心狠手辣) 形容敏捷(眼疾手快)
医术高明(妙手回春) 权力大(一手遮天)
没有准备(手足无措) 重归于好(握手言和)
7、用“然”组词填空
表示有点出乎意料之外(居然)
不应该这样而这样(竟然)
非常敬佩的样子(肃然)
坚决毫不犹豫(毅然)
不关心、不在乎(漠然)
表示情况发生急促而又出乎意料(忽然)
8、根据意思填成语
简短的话(三言两语)
虚伪而动听的话(甜言蜜语)
为讨人喜欢而说的十分动听的话(花言巧语)
粗鲁的话(污言秽语)
自己跟自己说话(自言自语)
用恶毒的话骂人(恶言恶语)
说话语气温和(轻言轻语)
豪迈雄壮的话(豪言壮语)
很多话(千言万语)
背后制造散步的话(流言蜚语)
9、复原成语
默默无“蚊”(蚊香广告)：默默无闻
“咳”不容缓(药品广告)：刻不容缓
“衣名”惊人(服装广告)：一鸣惊人
天“堂”地“酒”(白酒广告)：天长地久
10、用“渡”组词
表达强行渡过江河。(强渡)
船只争先恐后地渡过江河。(抢渡)
暗暗地渡过江河。(偷渡)
用游泳的方式游过江河。(穿渡)
横穿水面到达彼岸。(横渡)
用横筏等横过水面往返送人或东西。(摆渡)
11、照样子解释词语
袖手旁观—冷漠 手舞足蹈—兴奋
缩手缩脚—胆小 一手遮天—专横
手不离卷—勤学 心狠手辣—狠毒
情同手足—情深 妙手回春—高明
大手大脚—浪费
12、加上不同的标点以表示不同的意思
下雨天留客天留客不留
下雨天，留客，天留，客不留。
下雨天，留客天，留客不留?
下雨天，留客天，留客?不留!
下雨天，留客天，留客不?留!
13、请选择下面的祝词填空
一鸣惊人 一举成名 一帆风顺 一路顺风 一路平安
为船员远航送行：一帆风顺
为谈判代表送行：一鸣惊人
为旅游观光者送行：一路平安
为体育代表团送行：一路顺风
为演讲参赛者送行：一举成名
14、成语之最
最高的巨人：顶天立地 最大的嘴：气吞山河
最长的腿：一步登天 最大的手：一手遮天
最吝啬的人：一毛不拔 最宽阔的胸怀：胸怀若谷
最长的寿命：万寿无疆 最宝贵的话：金玉良言
最厉害的贼：偷天换日 最宽的嘴巴：口若悬河
最贵的话：一语千金 最有学问的人：无所不知
最广的话：一言千里 最大的誓言：海枯石烂
最诚的忠言：金玉良言 最有价值的话：一诺千金
最准的话：一言为定 最重的话：一言九鼎
最大的本领：开天辟地 最反常的气候：晴天霹雳
最昂贵的稿费：一字千金 最小的邮筒：难以置信
最快的话：一言既出，驷马难追