1、《少年中国说》文本教学解读和学习活动设计
一、文本教学解读
课文《少年中国说》是梁启超先生原作《少年中国说》的节选，原文有13个自然段三千七百多字，课文仅仅是第十自然段中的一部分，根据内容层次，重新分为了三个自然段。
无论是教师解读课文还是课堂上学生学习课文，都要交代这只是节选原文的一小部分内容，因为课文是以“故”一词开头的，“故”在这里是因此、所以的意思。在“故”之前，作者对比了“老朽”与“少年”的不同气象和担当，顺势就有了“故”后面的议论、想象和强烈的抒怀。
课文第一自然段，以“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”开篇，紧接着是一大段酣畅淋漓的排比句式，论述了少年对于创造一个新兴中国的无比重要性。这一段语言形式简单，意思浅白，几乎没有文言文的痕迹。第二自然段全部是四字一句，而且押韵，比喻、排比手法运用自如，读起来气势如虹，呈现的艺术形象多姿多彩，且都充满朝气，令人振奋，即使不能完全明白每句话的意思，也能通过节奏、音韵感受到字里行间蕴含的强烈情感和精神力量。最后一段，正好依托上一段的情感氛围，借着已经昂扬的气势，将情绪情感推到高潮、顶峰，如振臂高呼，快意抒发，“美哉……”“壮哉……”，将对少年中国的向往和中国少年的赞美表达得淋漓尽致。
课文三个自然段中，第二自然段运用的是文言句式，四字一句，写了“红日初升”“河出伏流”“潜龙腾渊”“乳虎啸谷”等七种充满生机和力量的事物形象，语意十分凝练，学生理解起来有一定的困难。学习时，除了鼓励学生结合注释自主理解外，教师还要根据学生实际提供必要的帮助，引导学生抓住事物形象想象画面情景，或引导学生查阅有关资料，加深理解。
1、识字学词。
识字学词虽然是常规性学习目标，对于这篇文章来说，能读准每个字的读音，理解每个字词的意思，显得尤为重要。生字新词集中在第二自然段，其中“翕、矞、硎”三个字没有出现在认字表中，但这几个字与“惶、履”等字一样，只有做到会读明意，才能更好地读懂句子，想象画面，体会情感。要鼓励学生自主识记、理解生字新词，积极练习书写，主动丰富积累。
2、朗读积累。
课文语言高度凝练、概括，气势宏大，感情饱满，读起来铿锵有力，朗朗上口。课堂上要重视多种形式的朗读实践和体验，如个人读、分自然段合作读、分前后半句合作读、齐读、对照图片形象读等，读出连贯，读出气势，直至熟读成诵。
3、方法习得。
学习《古诗三首》时，已经实践了借助查阅相关资料深入理解内容、体会情感的学习方法，本文的学习，要继续鼓励学生根据需要，积极主动地熟练查阅相关资料，结合资料做批注，促理解。
二、教学活动设计
学习目标：
1、运用掌握的方法自主学习生字新词，丰富积累，并将课文读通顺读流畅。
2、借助注释，查阅相关资料，读懂课文意思，理解课文表达的强烈爱国之情，体会作者对中国少年的期待、赞美和对少年中国的向往。
3、体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点，通过多种形式的朗读，读出课文振奋人心的雄壮气势;反复朗读，背诵课文。
布置预习：
自学生字新词，将课文读正确读通顺;根据自己的理解需要查阅相关资料。
教学时间：
2课时
教学过程：
板块一 检查预习，初读课文
1、谈话导入：我们学习《古诗三首》，结合了诗人创作诗篇时的背景资料，更加准确地理解了诗歌表达的情感，深切地体会了诗人的爱国之心。今天我们要学习一篇新的文章，阅读这篇文章，作者创作时的背景资料又会给我们的理解、体会带来怎样的帮助呢?我们先看看这篇文章的题目是什么。
2、板书课题，理解题意。
(1)出示字典中“说”的义项，根据自己预习时对课文内容的初步理解，判断“少年中国说”中的“说”是什么意思。
(2)说说自己是怎样理解“少年中国”的。
3、检查字词，初读课文。
(1)出示第二自然段，挑战朗读，做到正确、流畅。
(2)指名读生字“泻、鳞、惶、翕、胎、矞、硎、履、哉”，重点交流“翕、矞、硎、履、哉”的意思，结合字义的理解再读有关句子，如“风尘翕张、矞矞皇皇”，初步读出句子所表达的形象。
(3)分段朗读课文，先指名读，再齐读，读正确读流畅。
板块二 分享资料，理解文意
1、“故”字切入，了解出处。
(1))结合注释，初步了解每个自然段表达的意思：第一自然段写了振兴中国的责任在少年，有什么样的少年就会有什么样的中国;第二自然段想象了少年中国的宏伟气象;第三自然段表达了对少年中国的向往和对中国少年的赞美。
(2)交流“故”的意思，对课文出处做出猜测，根据课文第一节判断前面写了什么内容。
(3)分享关于课文出处和作者梁启超生平的资料。
学生分享自己所查阅的资料介绍梁启超和戊戌变法，教师根据学生介绍情况补充近代史背景材料 ，如《戊戌变法》和《中日甲午海战》等视频资料片段。
(4)教师根据学生分享简单介绍原文中课文前面的内容和意思。
2、自读思考，理解文意。
(1)结合注释和查阅的资料，再次阅读思考，边读边批注自己的理解和感受。
(2)交流对每个自然段意思的理解，重点交流对第二自然段的理解。
先朗读再说一说每个自然段的意思。
‚第二自然段：写了哪几种事物?它们有什么共同特点?课文写这几种事物的目的是什么?
(3)讨论：少年中国和中国少年之间有什么关系?
板块三 朗读体验，积累内化
1、第一自然段：
(1)教师引读第一自然段：教师读第一句，学生接着齐读读第二句。
(2)学生合作朗读第一自然段：齐读第一句，男女生合作读第二句，如男生读“少年智”，女生接着读“则国智”。
2、第二自然段：
(1)一至七句，配图感受文字表现的情景气象，先逐句配图朗读，再连起来朗读。
(2)八、九句，边想象画面景象，边朗读。
(3)将一至九句连起来齐读，教师谈话过渡，再齐读“前途似海，来日方长”。
3、第三自然段：
教师谈话引读：作者心中的少年中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、生于欧洲、雄与地球的中国，是一个突然崛起，生活幸福美好，前程似锦的东方巨人。想到这里，作者情不自禁地赞叹——
学生齐读，再抓住“美”和“壮”二字，师生合作，进一步读出豪壮的气势，读出对少年中国的向往和对中国少年的赞美。
4、根据PPT提示的设计安排集体朗诵整篇课文。
板块四 联系拓展，深化情感
1、说一说：这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗?先同位互相说，再推荐几人全班分享。
2、观看《厉害了我的国》片段或《中国崛起》短视频，感受今日中国的发展成就，再次齐诵课文。
板块五 书写练习，书法展示
1、工工整整抄写第二自然段，注意将“潜、渊、履”等字写正确，要将所有字写美观。
2、书法练习，可以练习写整篇课文，可以选择二三自然段书写。注意设计好书法纸，格式有设计感，书写有特色。
3、书法作品展示分享。
三、教学资源链接
(一)语文知识
四言诗是古代产生最早的一种中国诗歌体裁。“四言”指四字组成的诗句，如同这篇课文的第二自然段。《诗经》中的《国风》、《小雅》、《大雅》等都是以四言诗为基本体裁。四言诗四字一顿，节奏鲜明，简单明快，语势连贯，大多情感强烈，读起来朗朗上口。历史上著名的四言诗很多，其中曹操的《龟虽寿》《观沧海》等，至今人们吟诵不绝。
(二)拓展阅读
1、曹操《观沧海》。
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
2、梁启超《少年中国说》原文。(略)
2、另一种类型的说明文——《松鼠》文本分析与教学设计
文本的分析
《松鼠》是本单元的第二篇课文，不同于第一篇课文的典范，本文为学生在创作说明文是提供了另外一种可能性，那就是说明文在说清楚之外，也可以生动形象有趣味，这种趣味一方面来自于作者对于说明对象松鼠独特的情感，另一方面又和写作中使用的大量打比方的说明方法，以及把松鼠当作人来写的方式有所关联。
本单元是一个写作的单元，《松鼠》这样的活泼有趣生动的文字无疑也是在提示学生，在说明文的写作中也可以尝试多样的风格，从而给予学生选择的空间，激发其写作的兴趣。
此外，本文在介绍松鼠的过程中也没有对松鼠进行完整的介绍，而仅仅涉及到了外貌，活动习性，筑巢，和其他习性。在这四个方面又有所侧重，因此提示在学生在说明文创作中需要抓住事物的主要特点，详略得当。
教学设计：
一。图片导入，发现松鼠的可爱，引发喜爱的情感
二。字词教学，发现行文的线索，了解松鼠的特点
1.出示词语：
面容清秀，尾巴翘起，四肢轻快
歇凉 蛰伏不动 拾榛子
分杈 狭窄 苔藓 勉强
胎生，梳理 灰褐色
2.自主交流生词，交流写法读音意思，引导发现，四组词语对应松鼠的四个方面——外形，活动，搭窝，其他习性，
三。比较句子，发现语言的生动，习得表达的方法
1.出示课文中《中国大百科》的句子，让学生找到课文中的原句
在具体操作中可以以逗号为界限找，找到后学生比较，小组讨论句子的差异
2.创设情景,深入了解写法。
(1)如果你要给一位小朋友介绍松鼠，让他喜欢上松鼠，爱上大自然，你会选择哪一种写法?
(2)如果你是一位科学家，要写一篇科学论文，向其他科学家介绍松鼠，你会选择哪一种写法?
3.继续寻找课文中类似的句子，发现语言的特色，美感，体会两种写作手法没有优劣，只有适合与不适合。
4。结合找出的句子，探究生动有趣的奥秘
拟人的写法，打比方的手法，
四，学以致用，借助收集的资料，促进清楚向生动
1.出示狗的介绍(外形，活动，觅食)任选一个点，用介绍给小朋友一样生动的语言改写
3、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计
五下第二单元习作教材内容解读和教学设计
北京亦庄实验小学 代金风
【教材内容解读】
本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。
五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求
表格 1关于“表达感受”的要素整理
教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。
教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。
教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。
本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。
本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。
本次习作课的学习目标细化如下
综上所述，
1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。
2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。
3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。
4.修改习作，积极主动和同学交流。
【教学设计说明】
(第一课时)
板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆
1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)
2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。
(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。
3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?
(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)
4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?
(1)什么是读后感?
(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。
第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。
第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。
第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。
(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)
板块二：找准感受点，准备习作材料
1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?
重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。
分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。
2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。
例文片段赏析。
(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)
板块三：感悟写法，列提纲初步成文
1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。
第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。
第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。
2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。
开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)
结尾：呼应开头，深化主题。
3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。
(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)
(第二课时)
板块四：交流评改，写成好文
1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。
2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。
3.老师展示例文，共同赏析。
4.根据交流，再次修改自己的习作。
(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)
“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。
4、《我不能失信》教学解读和学习活动设计
《我不能失信》教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学 杨瑞霞
文本教学解读
《我不能失信》是一篇内容贴近学生生活经验，以对话推动故事情节发展的课文，学生对于这类文本的理解比较容易，教师可以放手让学生根据学习提示的要求，结合课文中描写宋庆龄言语和行为的相关语句，联系上下文和结合自己的生活经验，自主阅读，感受人物的美好品质。
“美好品质”这个人文主题我们比较熟悉，统编版三年级上册第八单元的课文就是围绕这一主题编排的，因此，我认为《我不能失信》这篇课文编排在三上第八单元“美好品质”人文主题下更加合适，因为这篇课文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，故事内容贴近学生生活体验，与三年级学生的认知水平相适应，这样的选材放在“美好品质”这一人文主题下，能够让学生对美好品质中“美好”的定义有更深刻的理解和体悟，这种与他们真实生活体验产生共鸣的事件，能够让他们了解到，原来“美好”并不只存在于特殊境遇、特殊事件之中，我们身边那些对朋友、家人、老师信守承偌，诚实守信的同学，他们身上也同样闪烁着光芒，因此，我认为把这篇课文放在“美好品质”主题下，会对学生的阶段成长目标产生更积极、更有力的影响，也会在他们树立正确价值观上发挥积极的引导作用。
我这样想并不代表我不赞成把这篇课文放在这个单元，这个单元的人文主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，与这个主题也很契合，但是如果是从单元重点学习目标维度来看，《我不能失信》这篇课文似乎不能胜任“迁移运用多种方法理解难懂句子”的重任，因为这篇课文对于学生而言理解起来并没有难度，即使是学习提示中提到的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话也不难理解，唯一需要学生注意的就是，在理解这句话的时候，一定要有理有据，结合自己的生活实际来谈感受和想法。切忌脱离文本，脱离生活喊空口号;教师也切忌道德灌输，把活生生的文本变成说教，这样这篇课文就失去了其学习价值了。
理清上述问题之后，这篇课文的学习活动可以这样设计：首先教师可以引导学生从课题入手，思考并交流课题中的”我“是指谁?“我”不能失信于谁?从这两个问题切入引导学生初步了解课文的主要内容，整体感知;然后教师可以引导学生思考并交流：“我”为了不失信于小珍，“我”是怎么说的?又是怎么做的?这个问题的设计旨在引导学生关注课文中描写宋庆龄言行的相关语句，运用联系上下文和生活实际等方法，从宋庆龄知行合一的角度感悟人物的美好品质。
结合上述文本教学解读，这节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读，读准字音，读通句子，在预习过程中划出自己理解有难度的句子，尝试运用学过的方法自主理解;
2. 根据提示，运用联系上下文、结合生活实际等方法，有理有据地分析宋庆龄信守承若的美好品质表现在哪些方面。
学习活动设计
板块一：课题切入，整体感知
一、检查预习情况;
1.指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子;
2.交流自己在预习过程中已经解决的难懂句子以及所运用到的理解方法。
二、缘题质疑，整体感知
1.思考并交流：课题中的“我”是指谁?“我”不能失信于谁?为什么?
2.小组交流讨论;
3.班内分享交流。
板块二：有理有据，感受品质
一、 根据提示，思考并交流宋庆龄为了守信用，她是怎么说?又是怎么做的?
1.一边读一边思考，并划出课文中与宋庆龄言行有关的句子;
2、交流。
(1)“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。“宋庆龄说。
宋庆龄这句话是在什么情况下说的?(爸爸见庆龄停住了脚步，当时就很好奇，于是他就奇怪地问———，庆龄回答说———)
指名朗读。
(2)正当爸爸拉起庆龄的手就要走的时候，庆龄又一次想到了小珍，连忙说——“不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
指导朗读：庆龄边说边把手抽回来，可以看出什么?(“庆龄边说边把手抽回来”表明了自己的态度。)
(3)正当爸爸和庆龄在一旁迟疑的时候，妈妈想出了一个办法，她在一旁说——那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮，好吗?
“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉;可是我并没有忘记，我不能失信。
指导朗读。
二、讨论理解，明辨是非。
1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得好不好?关注课文最后一句话，结合自己的生活实际，谈谈自己对于这句话的理解。
2、拓展了解诚信故事(视频播放《曾子杀猪》)。
3、联系生活实际谈谈读了本文后有何感想?
(学生明辨是非，对诚信有了更深的理解。)
三、总结全文，情感升华。
俗话说“一诺千金”。出示关于诚信的名言。希望同学们也能像宋庆龄一样做个诚实守信的人。
5、少年强则国强——少年中国说教学设计
文本的分析：
1.在小古文中也稍显特殊的文体
本文文体特殊，是古文中的说，但又与我们常见的说如《爱莲说》《捕蛇者说》《马说》有所却别，这种区别在形式的体现主要是其对仗工整，兼具骈赋的特征，这种骈赋的特征又以课文的第二自然段尤为独处，重点表现在四字一句地工整句子形式，每句地结尾必然押韵，华丽的词藻配上大量的典故。这样的文体特征也带来了其朗朗上口的节奏和恢弘而下，一泻千里的气势，从此也不难理解，课后习题中对本文朗读的高要求，在正确通顺之外要求连贯而有气势。甚至在选作中极为罕见的要求集体背诵(一起读和一起背不符合学生在学习中存在差异性的特征，一般不提倡)
2.如何结合资料。
(1)在学生不理解的地方结合资料
课文中虽然有大量的注释，但是一些词语的意思，对学生来说仍然是存在困难的。如河出伏流，可以在预习时，让学生根据自己的需求收集资料，这是在四上学习过的方法，
(2)在写作背景和作者身份结合资料
本文写于戊戌变法失败后的1900年，梁启超流亡日本，面对国家不振，宛如病入膏肓的腐朽老人，写下这篇文章。这样的背景下再去朗读，能感受到作者写作时的悲痛无奈下却有满怀希望，热爱国家，渴望国家强大的复杂情绪。
(3)在时代背景下结合资料
这是一篇经典作品，经典之处就在于其超越时代，对今天的少年仍然有着激励的作用，与时代精神高度相关的资料等补充也必然赋予这篇经典作品新的生命，富强中国下，孟晚舟的顺利回国，抗击疫情的医护人员等资料的补充，必然激发学生强烈的爱国情怀，与过于资料的对比中，激发浓厚的民族自豪感，从而表现在更为气势磅礴的朗读——中国之强大，与我相关，未来责任在我
3.对学生的预判
学生并不是第一次接触文言文这种文体的形式，《司马光》《王戎不取道旁李》《铁杵成针》《守株待兔》等文言文学习的基础，初步掌握了文言文学习的一些方法，但是之前的文言文篇幅较短，且大都以叙事为主，对于《少年中国说》这样长的文言文在学习中会存在畏难的心理，在教学中要充分唤起学生之前的学习经验，如关注注释，尝试组词，查阅资料等方式，一方面重在复习，一方面尝试自主学习文言文。
教学的设计
教学目标：
1.正确流利的朗读课文，做到连贯有气势，背诵课文
2.结合注释，读懂课文，关注特殊形式，读出气势节奏。
3.结合资料，读出对于国家的热爱，对于旧中国的无奈和对青年的希望，对新时代的自豪和少年的责任
教学重难点：结合注释，关注形式，读出气势和节奏。结合资料，读出复杂情感。
教学准备;课前收集资料
(1)对于理解文言文词语句子有帮助的资料
(2)梁启超和本文写作历史背景的资料
(3)在中国梦征程上做出不懈贡献的伟大人物的资料。
教学过程
一.导入
板书课题《少年中国说》，谁来读这个题目，从学生朗读题目的过程中，引导学生关注。少年中国和说之间的停顿，引导学生了解”说”作为一种议论性的文体，和平常的“说话”的意思是有区别的。
引导学生说出关于议论莲花的文章就叫做《爱莲说》，议论马的《马说》
猜测《捕蛇者说》的意思
带着理解，再读”少年中国说”。
二.分段教学，突出重点。
(一)第一自然段：理解意思，关注形式，突出气势。
联系课题，自读理解：表扬学生理解课题后读得更有味道，自读第一自然段，边读边想象第一自然段的意思，相信你会读得更好。
学生交流，关注形式：
(1)通过自读理解，你知道了那句话的意思?
如学生有困难。出示第一句”少年富则国富”尝试用一个关联词来替换则(如果 就)
如学生利用组词等方法不能理解，提示学生可以出示自己收集的资料，
(2)学生解释的过程中，引导学生关注第一自然段相同的句子形式。少年······则国······。这样的句子形式，我们以前见过(排比)
(3)你会怎么来读这个排比句?排比段落?
(二)第二自然段：关注注释，理解句意，读出气势。
1.理解意思，关注句式，我们就能读出文言文的气势。你能说说第二自然段的意思吗?
2.提示学生关注注释，通过注释，你知道了哪些词语的意思。
学生自主交流。了解意思后，请你再读课文，相信你会读得更好
同样，也可以在此处出示课前资料，来理解较难的词语。
3.关注特殊手法
课文中”红日。伏流，潜龙，乳虎，鹰隼，奇花，干将”的意思我们都知道了，他们和少年中国有什么联系呢?
4.请你结合理解，再来读一读这一自然段
5.教师范读，引导学生关注押韵。读出气势。
三.结合资料，读出情感。
1.出示意启超的资料。(关注其爱国和改革家的身份，读出对国家的热爱和对少年改变旧中国的希望)
2.出示清末列强割据的资料。(关注清末受列强割据的场面，将自己想象为梁启超，读出对时局的无奈，悲痛和对少年的希望)
3.出示繁荣富强的新中国资料。(对比之前的资料，读出欢欣鼓舞，和对于国家民族的自豪之情)
6、《雷锋叔叔，你在哪里》文本教学解读与学习活动设计
文本教学解读
◇单元主题
《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下册第二单元的首篇课文。第二单元围绕“关爱”这一主题共设置三篇课文，其中本篇《雷锋叔叔，你在哪里》一课则是从社会上人与人之间的关爱出发，以雷锋这一经典人物为抓手展开。人与人之间的相处是人类出现时就要面对的重要课题，即便时代不断更迭、技术不断更新、人与人之间的相处方式越来越多样，但一些最质朴的情感、价值观始终没有改变。生活中处处都体现着人与人之间的关爱。而整篇诗歌带领读者沿着小溪、顺着小路、乘着春风找寻雷锋的足迹，感受雷锋的先进事迹，感知平凡世界的不凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神，感受着人与人之间的关爱。
◇课文内容
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首问答形式的诗歌，全诗共有5个小节。从诗歌结构来看，第一、第三小节的句式基本一致，都是先说地点，再提问“雷锋叔叔，你在哪里?”第二、第四小节句式保持一致，分别对第一、第三小节的提问进行回答。并且句式都为“xx说：昨天，他曾路过这里，”随后为两个动宾短语描写雷锋的行为。
从诗歌内容来看，第一、第二小节写“沿着长长的小溪”寻找雷锋叔叔，小溪告诉我们雷锋冒着蒙蒙的细雨，在泥泞的路上抱着迷路孩子的事迹。这两个小节，我们可以通过“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”感受到当时的天气、环境十分恶劣，雷锋自己行走就比较困难了，怀里抱着迷路的孩子更是十分艰难。第三、第四小节写“顺着弯弯的小路”寻找雷锋叔叔，小路告诉我们昨天雷锋忍着荆棘刺破的疼痛，背着年迈的大娘的事迹。小路不仅弯曲，而且还布满了荆棘。在这样的环境下，雷锋背着年迈的大娘流了一路的汗水，可以想象到雷锋当时走得也十分吃力。前四个小节描写两个具体的事迹，画面感十分强烈。语句虽短，但也足以让读者感受到鲜活的生活场景、栩栩如生的人物形象，也从字里行间中表现了雷锋关爱他人的决心与毅力。最后一小节则是概括地写出了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。这一句既是对全文的概括，也是对题目的回答。一头一尾，点明了雷锋精神无处不在。而课文中的泡泡提示”我找到了身边的雷锋”，更是与课文主题相呼应，雷锋虽然已离我们远去，但雷锋精神永存，在生活中有许多像雷锋的人，同时，我们每个人也都要积极向雷锋学习，做雷锋。对文本有了一定程度的认识后，我们还要明确这节课的训练要素。本节课主要有两个训练要素。
◇阅读训练要素：想象画面
本单元有一个重要的语文要素，也是本单元的教学重点：读句子，想象画面。对于“想画面”这一要素，教材根据课标的要求、学生年龄的特点进行了系统的编排。二上第七单元的阅读要素指出“展开想象，获得初步的情感体验”，旨在让学生通过诵读诗句，想象画面，尝试获得一些情感体验。而在本单元，阅读要素要求“读句子，想象画面”，也就是一边读，一边想，脑海中浮现句子描写的画面。这有助于加深学习者对句子的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力，同样也是指向图像化能力的培养。
对画面的想象二年级学生应该达到什么程度呢?根据怀特海的界定，二年级的学生仍然处于儿童发展的浪漫阶段，因此我们对二年级学生想象画面的质量不需特别苛求。学生想象到的事物数量越多，对画面中事物的外形、状态、细节的描述越丰富细致，越能有层次描述这些想象的事物，则其想象能力越强。二年级学生只需做第一个层次的要求，可以拓展到 第二个层次，对想象画面描述的层次性可不做要求。具体在本节课到中，课后第三题则是对这一阅读要素的训练。课后题给出两个不完整的句子：“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……”。首先通过题干，我们能够明确第一个要求是读句子，想画面。到底如何想象，则是老师要给学生的脚手架。可以抓住重点词语，例如“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“踏着荆棘”等等。除去想象重点词语外，还可以想象人物表现，这也就指向题干的后半段“再根据课文内容，用自己的话说一说。”不同的场景、不同的环境下雷锋会是什么样的状态呢?也就是要想象人物表现。“冒着蒙蒙的细雨”是动作会是什么样的?眼睛会是什么样的?“踏着路上的荆棘”会是什么样的表情?荆棘上的尖刺让雷锋的脚步变得很慢，甚至划破了他的双腿，那此时，雷锋的表现又会是什么样的?
◇朗读训练要素
本单元的另一个训练要素就是“试着有感情地朗读课文”，这是在一年级和二年级上册教材“分角色朗读课文”“注意读出不同的语气”，本册第一单元“注意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”既是阅读教学目标之一，也是阅读理解运用的手段之一。《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章，全诗结构相似，音韵流畅，且有一句反复出现，比较适合朗读。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”在课文中出现 3 次，分别为题目，第一小节以及第三小节。首先是读好诗题，把握疑问的语气，反映寻找之意。其次，指导读好同一句中的两个“你在哪里”。第一个“你在哪里”后标的为逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面标的是问号，朗读时，预期上扬，由急到缓，读出急切之意，同时表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。最后，要注意相同句子在不同小节的反复，第三小节的“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”较第一小节，语气应该更强，语速也要更快，更显急切。
除去反复句外，诗歌中还有明显的问答句。第一三小节为问句结尾，第二四小节则为对上一小节的回答。刚刚我们说了问句的语气，那答句更要读得肯定有力、坚定不移。小溪和小路的话中，都有“瞧”一字，“瞧”字之前，是对雷锋事迹的阐述，“瞧”字之后则是侧面对雷锋的赞美。因此在朗读过程中，读“瞧”一字时语气要上扬，可以适当多停顿一会儿，如果能配有适当的动作、神态会更好。
另外，第五小节中的“啊”字可以适当延长声调，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了”则是要提心苦苦寻觅后的惊喜。最重要的一点是“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这一句，两个“哪里”要重读，体现雷锋关爱他人的大爱。
明确了阅读的训练要素后，我们还要将视线放至课后生字。作为低年段的二年级，教学的重点仍应放在识字写字教学上。本节课需要认识13个生字，会写9个生字
l学习活动设计
学习目标：
1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”9个生字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。
2.能用多种方法猜测词语的意思，并能说出了解词语意思的方法。
3.读好反复句，根据标点符号和内容读出同一问句在文章各处的变化，读好同一句中反复出现词语的不同。
4.朗读课文，能读出问答的语气。
5.抓住句子中的重要词语、借助图片、联系生活经验，想象画面，能够根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
为了达到以上教学目标，《雷锋叔叔，你在哪里》计划采用两课时。每节课会有所侧重，也将更加细致地来落实本篇课文的总目标。在课堂开始之前，学生需要进行一系列的课前准备，首先正确地读好诗歌，其次将课后生字圈画在文章中，这样有利于在课上的反复诵读中加深记忆。第三，提问。根据题目、人物、内容等方面提出2-3个问题，并尝试利用方法解答问题。
•第一课时
学习目标：
1.能用多种方法识记本课生字，积累词语。
2.写好“锋、昨、洒、温、暖”5个左右结构的生字。
3.能够正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌问答形式的特点，读好问答的语气。
板块一：联系生活，发现“关爱”
借单元主题简单讨论，引发学生对周遭生活体验的回顾和交流，引起对“关爱”话题的注意。
问题：你觉得什么是“关爱”?根据平时的课程学习和自己的生活体验，你觉得生活中谁对你的关爱最多?你会怎样关爱你周围的人?
设计意图：部编版教材的一大特点就是每个单元都有一个人文要素，在培养语用能力的同时，也要紧扣人文主题，巧妙渗透德育。在学习课文之前，老师们有必要利用三五分钟的时间，就该单元的人文要素展开一个简单的介绍或导入。这同样也是一种开启的仪式感。《雷锋叔叔，你在哪里》作为第二单元的起始课，因此在第一课时的最最开始，可以引导学生关注“关爱”这一主题。
板块二：介绍雷锋，揭示课题
1.出示课文插图，了解雷锋。
(1)了解完本单元的人文要素后，紧接着出示雷锋叔叔的雕塑，也就是我们课文教材中16页的插图。
师：“看到这个雕塑，认识吗?”在课前学生会提出自己的问题，在这里可以问一问，有没有同学也提出了这个问题?然后由同学们互相解答。鼓励学生课下分享自己对雷锋的认识。
(2)板书课题，“锋”字由空白的田字格代替。
你
(3)朗读课题。朗读过程中注意把握疑问语气。同时也可以根据重音的不同侧重，来读出不一样的感觉，例如“雷锋叔叔，在哪里?”“雷锋叔叔，你在?”鼓励学生根据自己的理解来读，这样的训练同样也是对上一单元“读好重音”的巩固。
•设计意图：
（1）部编版教材中每篇课文都配有相应的精美的插图，教师不仅要善用这些插图，也要鼓励学生细心观察书中的任何内容。同时，借助图片理解也是一种阅读方法。在平时的教学中这样润物细无声地引导学生观看插图，学生在课外阅读时也会潜移默化地关注插图，帮助自己更好地阅读。
（2）雷锋较学习者的生活较远，并且生活年代也有很大的差距，为了让学生能够更加“沉浸式”学习，因此在正式学习文本之前，有必要一起来简单地了解一下雷锋，这样会对之后的课文学习有所帮助。
2.学习“锋”字，区别形近字
(1)根据形声字特点，引导学生猜测、理解“锋” 字意思，联系生活经验理解、积累相关词语。
先指名询问“谁有什么方法记住这个字吗?”
预设1:学生说出“锋”是金字旁，可能会有金属有关。
预设2:学生利用换一换的方法，提到“峰”或“蜂”等字。
两种方法都是利用了形声字的特点进行识记，在交流完字的读音后，再具体深入地了解一下字意。这里就可以采用组词的方法：指刀、剑等兵器的锐利部分：刀锋;带头在前列的人：先锋。在理解字意的时候，还可以鼓励学生拿出字典查一查。
(2)根据形声字特点区分形近字:锋、峰、蜂。简单略过即可，在二年级上册的语文园地中曾详细讲过。
(3)板书“锋”字。注意“丰”的第二笔稍短，第三笔长。
•设计意图：
此阶段的语文教学重点仍为识字写字，有了前三个学期的积累，学生基本已经掌握了大部分的识字方法，因此在每一次识字过程中，都要鼓励学生自主运用识字方法，巧记生字。同时，“锋”是本节课的四会生字，学生不仅要会读，还要理解意思，书写美观。
板块三：初读课文，巧识生字
1.共读诗歌
每人读一小节，此环节的目的是纠正读音。
2.巧识生字
(1)借助拼音读准生字、新词及相关短语。
(2)多种方法识记生字，理解词语。例如：“泞”字可以根据形声字特点识记。“瓣”字结构复杂，可以利用加一加的方法认读“辛+瓜+辛=瓣”。“蒙、莹”因为都有草字头，可以归类认读。“荆棘”则可以借助图片识记。在这一环节，每一个字的识记方法不固定，老师应该将机会和时间给予学生，课题上可以设置一个“小小识字员”的环节，遇到生字识记的内容时，学生们自然而然地成为课堂的主人，学生自己带着同学识记生字。
•设计意图：
引导学生运用联系生活、结合图片、形式字特点等多种识字方法自主识字，鼓励学生自主识字，激发学生的识字兴趣。（3）想象画面，积累语言
长长的小溪 蒙蒙的细雨 弯弯的小路 年迈的大娘 晶莹的露珠 温暖的春风
学生可以拍手打着节奏读，也可以男女生搭配读，总之形式多样地读。读完这些词语后，还可以出示名词，让学生根据自己的积累填写形容词。例如()的小溪，( )的小路。
•设计意图：
学生在朗读的过程中既能加深对生字的识记，也能够在想象画面为接下来读句子，想画面做铺垫。同样，适当的拓展些词语，能够让学生将习得的句式运用到实际生活中。
板块四：朗读课文，感悟诗歌特点
1.讨论读的形式，感悟诗歌特点
(1)小组活动：三人一组，分工读诗歌。大家会怎样读?
随后小组进行汇报，说一说小组这样分工的原因。预设1:一个人读一、二小节，一个人读三、四小节，一个人读第五小节;预设2:一个人读第一、三小节，一个人读第二、四小节，一个人读第五小节。
(2)总结特点。
问答句：第一、三小节结构相似，句型相似，都是在提问。第二、四小节结构相似，句型相似，都是对上一小节的回答。明确本首诗歌有问有答的形式。
•设计意图：
这里采用小组合作讨论分工的目的是希望学生能够在真实的情景中，通过真实的任务驱动自己的发现、思考。学习的一大乐趣就在于自己解决问题。如果枯燥地强调诗歌的问答形式，一定有很多学生左耳朵进右耳朵出，通过小组合作，每个人都能参与其中，每个人都能近距离与问答形式接触。
2. 朗读音频示范。
3. 师生配合读，读出问答的语气。
(1)反复句朗读指导。
师问：“文中有一句话出现了很多次，你们能找到吗?”从而找到反复句。师读，学生评价再模仿。
(2)指导读好最后一句：“啊”、“哪里”。
•设计意图：
朗读指导融于朗读训练之中，每一次朗读都着重训练某一处。另外，老师的示范更是十分重要，学生就是通过一字一句的模仿，逐渐做到更好。
板块五：归类写字，指导书写
1. 观察字形结构，猜一猜那几个字适合和“锋”字一起学习。
2. 交流生字的书写特点，书写后学生互评。
(1)昨：左右结构，注意“日”要瘦小，“乍”的第三笔为竖，并且其必点应该在第二笔的起笔右边一些。
(2)洒：注意与“酒”区分，注意撇和竖弯的书写。
(3)温：“日”稍窄、稍扁，“皿”稍宽。
(4)暖：注意右边的第五笔是短横，短横下是“友”。
•第二课时
学习目标:
1.写好“冒、留、弯、背”四个上下结构的生字。
2.能运用多种方法猜测“泥泞”“年迈”“晶莹”“寻觅”的意思，能说出了解词语意思的方法。
3.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。
板块一：回顾诗歌，整体感知
1.朗读诗歌，读出诗歌有问有答的特点。
2.思考:孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?
(1)师问：“读完诗歌，谁能回答题目的问题，雷锋叔叔在哪里?”孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?
(2)用横线画出雷锋叔叔去到的地方，用波浪线画出雷锋叔叔在哪里做的事情。
•设计意图
借助两个主问题，引导学生整体感知整首诗歌，找到文中主要阐述的两个事迹。同时在阅读时，利用一些辅助线划出重点，同样也是一种阅读方法。
板块二：读句子，想象画面
1. 聚焦第一次“你在哪里”，并定位到第一、二小节。
(1)想象周围环境
引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的短语。师问：“第一次在小溪边的环境是什么样的?你能从文中找一找相关的短语吗?”(长长的小溪、蒙蒙的细雨、泥泞路上的脚窝)。
其中穿插对词语的剖析，比如“泥泞”是什么意思?联系第一课时的字形分析，学生们能够知道都带有“氵”，和水关联。另外，也可以配上一些图片，直观地了解“泥泞”的意思。从而引导学生抓住这些重点词语进行想象。最终感悟到那里的环境比较恶劣即可。
(2)想象人物表现
a.引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的动词：冒着、抱着。注意学习“冒”这个字，引导学生说一说“冒着”还能与什么搭配。师：“在这样艰苦的环境中，雷锋叔叔的动作或表情又是怎么样的呢?”
b.通过提问，引导学生调动自己的生活经验、联系上下文进行想象。师：“‘抱’的情形怎样?怎样抱呢?”“在蒙蒙的细雨中又要怎样抱好迷路的孩子呢?”“雷锋叔叔为什么要‘冒着’雨走?我们在雨中走路的感受是怎样的，雷锋叔叔会是怎样在泥泞的路上、冒着雨、抱着孩子呢?”
c.再读第一、二小节，说一说雷锋叔叔会做什么，可以适当配上动作或表情。(指向课后第三题)
•设计意图：
抓住重点短语，一次次深入提问，引发学生过对环境、人物展开想象，让学生仿佛置身于当时场景，更加真实地体会雷锋叔叔对他人的关爱。同时也在培养学生“钻研”的习惯，对于每一个生字、每一个词语都习惯地去问一个“为什么”，从而培养自己的深度思考习惯。
(3)总结方法：读句子、圈词语、想画面、讲一讲。
•设计意图：
本篇文章的第一、二小节和第三、四小节结构相似，学生在这里掌握了学习的方法后，可以尝试举一反三地自学第三、四自然段。总结出方法后，为接下来的自学打好基础。
2. 聚焦第二次“你在哪里”，并定位到三、四小节。
(1)自主学习第三、四小节。(读句子、圈词语、想画面、讲一讲或演一演)
(2)同桌交流自己的发现。
(3)指明汇报，其他同学评价。在学生汇报的时候，对“年迈”、“荆棘”、“晶莹”进行提问和补充。
a.预设1:学生知道“年迈”的意思。师：“年迈就是年老的意思。你们怎么知道这个词的意思呢?我们还可以说年迈的什么?”
预设2:学生不了解“年迈”的意思。师：“年迈是什么意思?谁来帮帮xx同学。”
b.师问：“见过荆棘吗?说一说你理解词义的方法。”出示图片简单介绍荆棘。
c.出示图片理解“晶莹”。简单交流理解词义的方法。
(4)结合课后题，想象画面，尝试说一说。
(5)梳理总结想象画面的方法:想象当时环境，想象人物动作。(引导学生运用多种方法猜测词语意思，抓住人物动作和当时环境，想象画面。)
•设计意图：
“读句子想象画面”是本课时的重点，不单纯是想出画面，更重要的是怎样想出画面。也就是读句子想画面的方法。学习第一、二小节的时候，老师带领学生一起学习了方法，在第三、四小节的学习中适当放手，让学生自己“实战演习”。与此同时，文中有一些不好理解的词语，例如“晶莹”、“荆棘”，在交流的过程中，先询问学生知道词义的方法，同学之间也可以互相补充理解词语的方法。教师也应在学生需要帮助的时候适当补充些资料。
3.关注首尾小节，迁移运用本课学习的方法理解“寻觅”这一词语。
师：“最终，乘着温暖的春风，我们四处”(生接“寻觅”)
师：“什么是寻觅?你怎么理解?”(根据下文的找到了就可以找到是找寻的意思。)
板块三：关注泡泡语，点名全文要旨。
1. 师：“我找到了身边的“雷锋”。这是什么意思?”
2. 追问：“生活中的雷锋具有怎样的特点?”根据回答，引导学生发现本文要旨——乐于助人，关爱他人。
板块四：指导书写
1. 观察字形结构：冒、弯、背、留。
师问：“我们为什么要把这几个放到一起写呢?”(上下结构生字)
2.指导书写，提示关键笔画。写完后展示台展示仍需改进的生字，学生互评。
(1)冒：注意上部分不是“日”，两横不能与左右两边相碰。上面部分写得扁而宽。
(2)留：注意前三笔的笔顺是“撇、竖提、点”。上部分略宽于下部分。
(3)弯：注意第二笔的横最长，“弓”的笔顺，以及最后一笔竖折折钩要稍大一些。
(4)背：“北”中间的空隙要留出来，“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖。
板块五：拓展想象，实际运用(作业)
1. 适度拓展雷锋事迹。
(1)拓展雷锋事迹。(可以利用课下的阅读单，也可以在课前作为预习资料。)
(2)了解后仿照句式写一写。
句式一：( )需要( )，雷锋叔叔就出现在( )。
2. 联系生活，了解生活中的“雷锋”，仿照句式写一写，感受雷锋精神的传承。
句式一：( )需要( )，( )就出现在( )。
句式二：xxx说：
昨天，他曾路过这里，
( )，
( )。
瞧，那( )的( )，
就是他()。
•设计意图：
在这一板块中，既重视学生想象能力的培养，也强调表达能力的提高。二年级的学生应该开始掌握一些写话的方法，抓住每一次动笔的机会，养成习惯的同时也积累一些语言表达的范式。同样写一写的过程也是感受雷锋精神、传承雷锋精神的过程。
7、《圆明园的毁灭》解读与学习活动设计
一、文本教学解读
《圆明园的毁灭》是一段中华民族辛酸屈辱的历史，主要讲述了圆明园的昔日辉煌景观和圆明园毁灭的经过。读完全文，情感的涟漪激荡：为祖国有如此辉煌美丽的圆明园而骄傲而自豪，为如此辉煌美丽的圆明园被毁灭而痛彻心肺，为英法联军的残暴、贪婪、野蛮而义愤填膺，为清政府的腐败无能而锥心刺骨，爱恨满园，感慨无限。对于五年级的学生来说，正确地把握文章的主要内容并不太难，但是怎样通过语言文字敲骨吸髓，揣摩藏在文字背后的精气神却并非是一件容易的事。
对比描写是文本语言的主要表现形式。“昔日之辉煌”是中华民族之骄傲，在“毁灭”之前先写“辉煌”，是作者在文章整体构思上的独具匠心。“皇家园林”“圆明三园”“众星拱月”三个词语，让被称之为“万园之园”的圆明园精彩亮相。圆明园由圆明园、万春园、绮春园组成，周围还有环绕着上百个小园子，就像是许多星星环绕着月亮一样，气势宏大。所以，理解“众星拱月”也就了解了圆明园的整体格局。
接下来作者从面到点。在这座宏大的建筑群中，精心选择有代表性的景点，采用对比的手法，借助关联词语“有……也有”和“……还有……”“不仅……还有……”引领学生漫步园内。金碧辉煌的的殿堂对应玲珑剔透的亭台楼阁;热闹的街市对应田园风光;从各地名胜到古代诗人诗情画意中的美景，不仅有民族建筑，还有西洋景观。用文字引领读者，边走边赏，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。这一部分无需教师多讲，学生在朗读品味中，定会对文章内容选择之精妙，遣词造句之恰当，表达方式之准确，有所感悟，也会成为他日后行文之参照。
“安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色”这些充满着诗情画意的名称，是落实单元语文学习要素，学习和运用查阅资料的方法促进理解的好素材。借助文字、图片、视频等资料，就能设身处地地感受“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连期间，仿佛置身在幻想的境界里”，同时对前文的“不可估量”就有了更加深刻的认识。
就在学生依然沉浸在圆明园昔日的辉煌，情感定格在欣赏、赞美、骄傲、自豪中时，英法联军闯进了圆明园——他们是多么野蛮啊：“凡是……统统掠走;拿不动的……;实在运不走的……”“为了销毁证据……就这样化为一片灰烬”。读着这些文字，想到圆明园曾经的辉煌，谁不会感到痛心、愤怒呢?大火连烧三天，竟然没有人去救火?还让他们焚烧整整三天三夜?当权的皇帝哪去了?清政府的大臣、军队哪去了?中国的子民难道都成了冷血?就这样眼睁睁地看着它连烧三天，轰然倒下，变成残桓断柱，却袖手旁观?太令人匪夷所思了?可是读了中国的近代史就明白了这一切，屈辱的历史呀!文章读到此，眼前除了出现了圆明园被毁的惨景之外，更多的是气愤、惋惜、耻辱呀!
前文的“辉煌”与此时“毁灭”形成强烈的对比，学生通过查阅的资料，会发现是清政府腐败无能，导致了“辉煌”被“毁灭”了，落后就要挨打，“勿忘国耻，振兴中华”也就成为内心的最强音。
如何借助这样一个独特的文本，学习语言，落实语文学习要素：
1.字词教学
本课要求认识9个字，书写15个字，教学时可以让学生自主学习，结合课文朗读读准字音，认清字形，在学文中理解字义。要求书写的汉字中“毁”“侵”的字形，要引导学生认真观察，准确书写。
2.朗读积累
阅读此文，学生首先入眼的是课题中“毁灭”一词，这是文章的题眼，也是自课题开始就牵动学生情感变化的线索。首先，在教学中结合搜集的资料，通过诗词、图片、视频等把文字变成一幅幅流动的画面，通过学生的声音，再现园内诗情画意的景观，侵略者野蛮、无耻的暴行。其次，在读文中结合“不可估量”“毁灭”词语的不断深入理解，让学生在朗读中感受“圆明园昔日之辉煌”和“被毁灭之痛惜与愤怒”，让朗读、想象、情感，相互融合，浑然一体。
课文第三自然段园内景观的描写，借助关联词语，运用对比手法，是学生学习景物描写之优秀范式，可以让学生反复朗读，积累内化。
3.方法习得
查阅资料读懂文字是阅读本文的主要方法。教学中，可以结合查阅的相关资料，交流搜集到的文字、图片、视频等信息，读懂课文。如：搜集和交流圆明园昔日辉煌景观的图片，激发学生强烈的民族自豪感和自信心;搜索并观看电影《火烧圆明园》片段，感受落后就要挨打，激发学生振兴中华之责任感……通过导读，让学生习得借助现代信息技术，读懂文字，体会文字背后情感的方法。
二、教学活动设计
教学目标：
1.自主读文，运用已有的识字经验自主识字。写字教学中引导认真观察“毁、侵”的字形，正确书写。
2.通过查阅资料，结合重点词句体会圆明园昔日辉煌景观，体会课文对比写法，感受圆明园被毁灭的惨痛损失，激发学生为振兴中华而努力学习的爱国情感。
3.借助“导学单”学习搜集、整理和运用资料，提升提取和运用信息的能力。
教学时间：2课时(建议第一课时完成第一、二板块，第二课时完成第三板块)
教学过程：
板块一：借助资料，整体感知，引导质疑
1.谈话导入，激发阅读兴趣：
(1)多媒体依次出示两段文字并指名读：
在地球上某个地方，曾经有一个世界奇迹，它的名字叫圆明园。——雨果
这个奇迹现已不复存在。——雨果
教师板书：圆明园的毁灭。
(2)指导“毁”字的书写。
点拨：上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。
2.整体感知课文内容
(1)学生分享“导学单” 中的课文内容结构图。
(2)结合关键词，概括课文主要内容。
3.梳理疑问：
(1)学生交流预习中的疑问。
教学预设：
①圆明园为什么会被毁灭?当时的政府为什么不制止英法联军的入侵?
②圆明园中现在还有哪些景点和历史文物?
③圆明园中当年的美景是怎样建造出来的?
……
(2)梳理归纳，师生共同确定研学目标
一起读读课文，看看作者是怎样描述圆明园的“毁灭”(在题目“毁灭”一词下加上重点号)，以及为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失!也是世界文化史上不可估量的损失!”(板书：不可估量)
板块二：运用资料，自主探究，“再现”辉煌
1.初步感受“不可估量”的意思
(1) 出示句子：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
(2) 教师引导：
①“不可估量”是什么意思?(学生说出字面意思即可)
②从中国“中国文化史”到“世界文化史”你有什么思考?
③文中的“叹号”可不可以换成“句号”?(延时评价：答案在第三板块揭晓)
2.了解“不可估量”的内在涵义
(1)初识圆明园
学生活动：默读课文2-4自然段，圈点勾画出圆明园给你的印象。
交流重点：
①理解词语：众星拱月，整体感受园内美景。
学法预设：课件演示法(星空与园内景致对比图)
②语言范式：对比描写
学法预设：运用课前搜集的图片等资料，将课文描写与图片对比，体会作者遣词造句之精妙。
(2)走进圆明园
①线上线下相结合，拓展学习时空
学生交流课前搜集的关于安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色景点图片和书中没有提及的景点。
②运用“对比描写”的语言范式
结合搜集到的资料，仿照例句，尝试用“有……也有……”“ ……或者……”“……还有……”等关联词语，说一说圆明园其它景点，体会当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
(3)朗读——再现圆明园昔日的辉煌
设“小小朗读者”舞台，请学生展示
点拨要点：一边读一边想象画面，将一段文字读成一幅流动的画。
板块三 结合资料，读写结合，深化情感
1.深入体会“不可估量”的情感
(1)默读第5自然段，圈点勾画，促动你情感的词或者句子。
(2)随文指导书写汉字“侵”。
(3)重点交流：
结合表示时间的词，谈感受
结合动词“掠”“破坏”“毁掉”“放火”谈感受。
2.观看音频资料《火烧圆明园》片段。
3.朗读表达内心情感。
4.面对熊熊大火中的圆明园，你想说什么?将情感凝聚在笔端，写出来。
5.学生交流，教师适时指导阅读“雨果致巴特雷上尉的信”全文，感受“勿忘国耻、振兴中华”之责任。
(解答学生课前质疑问题)
6.总结全文：
结合学生汇报适时播放“改革开放辉煌成就”图片，激发学生民族自豪感。
三、教学资料链接
(一)内容注解
圆明园：圆明园坐落在北京西郊，与颐和园紧相毗邻。它始建于康熙46年(1707年)，由圆明、长春、绮春三园组成。圆明园最初是康熙皇帝赐给皇四子胤禛的花园，历经康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰六朝皇帝， 150余年间不断创建，最终形成占地面积，占地约5200多亩，建筑面积近16万平方米，有“万园之园”之称的一座大型皇家宫苑。圆明园，曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”。1860年10月惨遭英法联军洗劫并付之一炬。
(二)“导学单”设计模板
《圆明园的毁灭》导学单
1.读：认真大声地朗读课文，尝试制作课文内容结构图。
2.思：上网搜集“安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色……”景点图片以及英法联军侵占圆明园的相关资料，思考：为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失!也是世界文化史上不可估量的损失!”
3.问：读过《圆明园的毁灭》一文，你还有什么疑问，请写在下面?
(选自《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计(五上)》)
8、体会留心观察，学习描写变化——《金色的草地》文本教学解读与学习活动设计
一、文本解读
留心观察事物、发现乐趣
《金色的草地》位于部编三年级上册第五单元，本单元属于习作主题单元。单元导语页借助罗丹名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明该单元注重培养学生的审美情趣。本单元的阅读要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向学会观察，即通过学习掌握观察方法，并能“仔细观察，把观察所得写下来”。因此，在课文学习过程中，需要让学生感受到观察带来的好处，并指导学生进行观察。
《金色的草地》这篇课文在题目中便指向了本文的观察重点“金色的”，草地对于孩子们来说并不陌生，可提到草地孩子们大多数会使用“绿油油、碧绿”等颜色词语来形容，可课题中却提到了“金色”。为什么草地是金色的?原来，在这一大片草地上长满了密密麻麻的蒲公英，金色的花朵你挤我碰，挤挤挨挨，草地便变成了金色，多么美丽的草地啊!这也是课文第一自然段向我们描述的美丽画面，也是作者最初的观察。
想象一下，在这片美丽的、金色的草地上，作者会做些什么呢?“我和弟弟常常在草地上玩耍”，第二自然段一开篇便告诉我们这片草地是作者和弟弟玩耍的乐园，小哥俩儿摘下蒲公英的种子，追追赶赶，想着法儿的把蒲公英的“降落伞”吹到对方身上，调皮可爱，古灵精怪，因为蒲公英的种子带给了小哥俩儿许多快乐，这片美丽的金色草地变成了欢乐的海洋，多么快乐的草地啊!
可是，在一次偶然的早起经历中，我突然发现原本我并不注意、习以为常的“金色草地”变成了“绿色草地”，当我中午回来时“绿色草地”又重新变成了“金色草地”，傍晚“金色草地”又变成了“绿色草地”，这是作者的第二次观察。
这一变化激发了我的探索兴趣：这是为什么呢?课文由这一句开始便开启了我的“观察之旅”，在产生疑问的当天傍晚“我”便走上草地，蹲下身子，用手抚摸草地，用眼睛仔细观察，终于发现了一切的缘起，原来傍晚时分蒲公英的花瓣合拢了，黄色的花瓣被包裹在绿色的花蒂之中，而这整片草地的蒲公英都被绿色包裹，草地便变成了绿色。早晨，随着太阳升起，花蒂打开，蒲公英花朵绽放，又露出了黄色的花瓣，整片草地又变成了黄色。蒲公英的花朵竟然藏着这样的秘密，它的花瓣随着时间的变化不停地绽放、合拢，像我们的手掌一样，又像在花的学校里上学的孩子，早晨打开身体吸收阳光雨露，晚上合上身体，去到妈妈扬起的双臂中睡觉，“多么可爱的草地”!这是作者的第三次观察，也是作者最细致的观察，加深了对蒲公英的理解，发现了草地变化的秘密，这片金色的草地给“我”带来了新的快乐，“多么有趣的蒲公英!”
结合生活经历，蒲公英带给孩子们最大的快乐来自于蒲公英的种子，很少有孩子会对蒲公英的花朵产生兴趣，甚至完全不知道蒲公英的花长什么样子，课文中的“我”也是这样，在这一大片蒲公英草地上玩耍时，只会摘下种子和弟弟互相吹着玩。可偶然间发现草地颜色的变化，让我产生了观察的兴趣，让我通过细致观察发现了蒲公英花朵的秘密，对蒲公英有了新的认识、更深的了解。结合课后练习题，在讲解时可以通过提问“对我们来说，这是一片什么样的草地?”让学生一边读一边想象画面如：美丽的草地、小哥俩儿玩耍的场景，体会美丽、快乐的草地。通过“金色的草地发生了什么变化?为什么?”探究作者观察到的变化、观察所得和想象，从而体会可爱又有趣的金色草地，在此过程中体会作者的观察方法：观察不同时间同一事物的变化，并探究这一变化产生的原因。在习得方法之后，能运用到生活中，去观察某一植物、某一事物的变化过程，这一任务需给孩子们较长的时间去观察实践，并简单记录。
二、学习活动设计
学习目标
1.正确认识“蒲公英、玩耍、打哈欠、钓鱼、合拢”等词语，认读生字，会写“蒲、英”等12个生字，会写“蒲公英、盛开”等13个词语。
2.朗读课文，能结合课文内容找出草地不同时间的变化及变化产生的原因，体会作者细致的观察。
3.能自己观察某一动物、植物或一处场景的变化情况，和同学交流分享。
课时设计
两课时
教学过程
第一课时
第一板块
1.图片引入，观察体验
(1)出示“金色的草地”图片，通过自己的观察所得，完成填空。
这是一片的草地。
【设计意图】学生可能会填写“美丽的草地”、“漂亮的草地”这种空泛的词语，教师需引导学生把视角聚焦于草地上的蒲公英，观察蒲公英的数量、种子样子、花朵颜色，说出“开满蒲公英的草地”或“金色的草地”为下文的学习做铺垫。
(2)出示课文内容，引出课题。
“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成了金色的了。”
【设计意图】带领孩子们走进课文，引导孩子明确“金色的草地”是这片草地一直以来给“我”的印象，是我起初观察的结果。
2.认读词句，纠正读音
(1)植物：蒲公英 花瓣 绒毛
(2)动词：盛开 玩耍 钓鱼 合拢 打哈欠
(3)人名：普里什文 谢廖liào沙
一本正经
(4)我装着的样子，喊：“”
引人注目
这些并不的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
3.朗读课文，检验生字。
第二板块读通课文，想象画面
1.默读课文1-2自然段，思考：这片金色草地对“我”来说，是一片什么样的草地？说说你的理由。
(1)第一自然段：美丽的草地
Ø关注“满”字，说明整片草原里到处都开满了蒲公英，蒲公英挤挤挨挨形成了一片金色的草原，所以这是一片美丽的草地。
(2)第二自然段：快乐的草地
Ø抓住“这些不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”，关注“我”和弟弟在草地上玩耍的场景。
Ø借助“一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”等动词链接生活，想象画面，朗读课文，读出欢快的语气;好友合作，做一做兄弟俩玩耍的动作，体会“快乐”。
2.出示《植物妈妈有办法》中的片段和蒲公英花图片，观察一下蒲公英的构成，说说我的快乐主要来自于哪里？你从课文的哪里看出来的？
蒲公英妈妈准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃。
只要有风轻轻吹过，
孩子们就乘着风纷纷出发。
Ø我只关注到了蒲公英的种子带来的快乐，而对蒲公英并没有仔细观察，发现其乐趣，从课文中“并不引人注目”一词中可以看出。
【设计意图】让学生关注蒲公英由两部分构成，而平日里“我”只关注到了种子，忽视了其对草地颜色发挥的作用，链接《植物妈妈有办法》体会蒲公英种子传播的方法及带给我们的乐趣。
第三板块
1.整体展示，区分结构
整体展示12个生字，并按照结构对生字进行分类。
Ø上下结构：蒲、英、盛、耍、察
Ø左右结构：喊、钓、拢
Ø独体字：而、欠
Ø半包围结构：趣
2.对比书写，重点识记
(1)而&耍、取&趣
讲解要点：观察同部件字在不同生字之中的占个位置。
(2)察&橙、钓&钩
讲解要点：笔画易混淆的生字对比识记。
(3)喜
讲解要点：结构出现频率不高，需仔细讲解其构成。
第二课时
第一板块
1.问题源起
自读任务：
读读课文第三自然段，想一想：是什么让我关注到了蒲公英花？
(1)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。
Ø偶然间，我进行了再次观察，观察到草地的颜色并不是一整天都是金色的，早晨和傍晚是绿色的。
Ø引导学生填写：
早晨，草地是;中午，草地是;傍晚，草地是。
2. 探究秘密
于是，我产生了疑问：“这是为什么呢?”
(1)结合课文想一想，我可能是如何观察蒲公英花朵的?
我来到草地上仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。
Ø我可能是趴在草地上，用眼睛仔细寻找金色去了哪里，用手去触摸蒲公英花瓣;
Ø我可能观察了好几次，在早晨、中午、晚上不同的时间观察。
(2)当“我”再一次观察蒲公英花时，我发现了蒲公英的什么秘密?
原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
Ø引导学生用手模拟蒲公英张开、合上的样子，理解蒲公英花的秘密，知道花瓣、花蒂之间的关系。
(3)蒲公英的秘密与草地颜色变化有什么关系?
花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。
Ø引导学生填写课后练习题第二题，并尝试用自己话说一说草地颜色变化的原因。
3.
(1)课文最后还有一句我写的话：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。但选文时给删掉了，你能说说你对这句话的理解吗?
Ø引导学生用自己的话说一说蒲公英花朵在傍晚时会合拢，早晨太阳充足时会打开，就像小朋友一样，傍晚累了就上床睡觉，早晨太阳升起就起床上学。它们就像在花的学校里上学的学生一样，放了学就回到妈妈温暖的臂膀里，合拢花瓣睡觉，阳光充足时就绽放自己的花瓣学习吸收阳光雨露。
(2)经过我的细致观察，这片金色的草地对我来说除了美丽、快乐，又增加了一个什么特点呢?
Ø引导学生关注最后一自然段，找到“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”体会作者对蒲公英、对草地的喜爱之情。
第二板块
1.感受乐趣：
2.观察交流
评价标准：
(1)说清楚要介绍的植物名称。
(2)说清楚含羞草变化的过程。
(3)语句具有新鲜感，形象、生动。
3.
9、李竹平：积极联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计
苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。
如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?
果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。
第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!
然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。
作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。
终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。
这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?
单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。
课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。
解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。
板块一初次联结，交流“发现”
1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。
2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。
3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。
板块二自读课文，体会“风趣”
1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。
2.自读后交流：
(1)课文讲了一个怎样的故事?
(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?
3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?
(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。
(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。
思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。
语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)
交流过程中，相机朗读体验。
板块三再度联结，尝试“风趣”
1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。
2.分享，评价鼓励。
10、词别是一家——基于抒情委婉的《长相思》文本分析与教学设计
文本的分析：
这是一首清代词人的词，词的上阙中一程反复出现，写路途之遥远，下阕中一更反复出现，写路途之艰难。在遥远与路途的艰难夹缝中，是游子远行的离愁别绪，以至于身向榆关行，心却在故园处，以至于道阻且长，却夜深千帐灯的不眠之夜，以至于自然段风雪似乎是一个聒噪，讨人烦的大嘴巴，一再提示我故乡渐远，打扰我对故乡的思念。这种抒情的细腻和委婉正是不同于诗歌的词的特征，正如李清照所说“诗之境阔，词之言长”教学中须得反复吟诵，才能得其抒情之妙。
学生并不是第一次接触词这一特殊文体，在之前教材的学习中就有《清平乐·村居》和《卜算子·咏梅》等内容。掌握了一定的学习词的方法，教学的过程中，要充分调动学生的学习经验，尝试让学生自己辨析词牌名，借助注释，大胆想象，自由朗读达到知词意，明词境，感词情的效果。
教学的设计：
一，联系旧知，导入新课，掌握词的密码
1. 板书课题《长相思》提问学生，之前的学习经历中遇到过哪些词?p p t提示《清平乐·村居》《卜算子·咏梅》，引导回答
(1)词和诗有什么差异?
(2)你掌握了哪些学习理解词的方法
引导说出：关注注释，结合插图，想象画面，结合资料，反复诵读
2.过渡词，今天就让我们用这样的方法来学习这首词。
二，多种方法，适时引导，知道词的大意
1.自由朗读这首词，读准字音，尝试读出节奏和押韵
2.借助注释，理解这首词
(1)山一程，水一程，相机提问，仅仅是翻过一座山，一条河吗
择时出示背景资料，
二月十五日,云南平定,康熙帝出关东巡,祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵，三十日才到写词的地点
教师提醒学生关注时间的变化，体会路程的漫长，山一程水一程实则是一程又一程的山水
(2)由山一程，水一程相机教学风一更，雪一更
(3)聒碎乡心梦不成处，联系注释，理解聒的意思，联系生活实际，想象哪些场景是聒噪的，谈聒噪时的感受(厌烦)那么在这边是什么让作者觉得吵闹，厌烦呢，体会将吵闹的风雪化身为聒噪的生命的 拟人拟物的写法。
3.带着自己的理解，再读这首词
三，抓住关键，想象画面，走进词的意境
1.由夜深千帐灯想开去
(1)出示插图，推测诗句(诗歌的意思了解了，你觉得课文中那副帐篷的插图对应那句诗呢?)夜深千帐灯
(2)山一程，水一程，应该是很疲劳的，为何却不入眠呢?
(3)同样是远行在外的诗人，看到这夜深千帐灯，会想到什么呢?
(4)带着这样的感觉，读一读词的上阙
2.由故园无此声想开去
(1)正当诗人沉浸于对家人，对故乡的美好回忆时，却想起了风雪
(2)播放风雪的音乐，此时此刻，你哪些美好的回忆都——————
(3)此时此刻，作为诗人你想对这场风雪说：
(4)带着这样的感觉，再读一读这首词的下阕
四，知人论世，联系资料，共情词人情绪
1.没有亲人，远离故乡，连难得的美好回忆都被打断，再来看一看诗人故园的景色，相信你对诗人的感情会有更深的认识。
出示纳兰性德的介绍，结合诗词作品，想象故园的景象，
(1)记当时垂柳丝，花枝，满庭蝶儿
(2)云兴霞蔚，芙蓉映碧叶田田，雁宿鳧栖，粳稻动香风冉冉。
2.联系现实场景对比之中感受现实的残酷，共情诗人的情绪，将感受送入词中，配乐朗诵
11、《盼》文本教学解读与教学设计
文/北京亦庄实验小学 郭佩姝
文本教学解读
作家铁凝在《盼》这篇文章里，以小女孩的视角叙述了这样一个可爱的故事：妈妈为“我”买了一件绿色的新雨衣，“我”爱不释手，从此日日夜夜盼望着天阴下雨，好有机会穿上它。好不容易有一天真的下雨，但是却因为已经是放学时间，“我”多次找借口想穿雨衣外出，但都被妈妈拒绝。令人惊喜的是，第二天一早又下起了雨，“我”终于得偿所愿。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，如果说第15课《夏天里的成长》是为了让学生理解“如何从不同方面来围绕中心意思写”，那么第16课《盼》，就是为了让学生理解“如何选取不同的事例，突出表现中心意思。”
统观《盼》的故事情节，为了突出表现“我”盼的心情，铁凝选取了以下事例：1-3段——得雨衣，盼下雨;4-15段——盼来雨，盼外出;16-17段——出不去，盼雨停;18-20段——又下雨，盼望实现。在详略分布上，作者并没有平均用力，从每件事所占的篇幅就能看出，其中“盼来雨，盼外出”是重点详写的部分，其余几件事略写，但不论详略，这其中每件事都是紧紧围绕着“我”焦急而充满期待的“盼”这一核心要点来写。
除了落实理解“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”这一语文要素外，本课对于让学生学习如何“把重要的事例写具体”也起到了典型范例的作用。文章重点通过对人物动作、语言、心理以及环境的描写，将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动的呈现出来，具体来看：
首先，作者擅长捕捉能表现人物情感的动作。例如第2自然段，“我一边想，一边在屋子里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣”，一系列动作充分展示出“我”对新雨衣的爱不释手。再如第4段，下雨了，“我”的表现是“放慢脚步……伸手试了试周围……兴奋的仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”第18-20段，又下雨了，“我”如愿能穿上新雨衣时，“我”的表现是“几步跑回家、理直气壮的打开衣柜、拿出雨衣、挺着脖子、小心翼翼跑下楼、甩着袖子”，这些动作一气呵成，把“我”的那种喜悦和兴奋展示的淋漓尽致。
其次，想把“盼”写具体，当然离不来细腻的心理描写。本文共出现了4次“我”的心理活动。第一次是在第3段，“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干还能长出云彩吗?为什么我一有雨衣，天气预报就总是‘晴’呢?” “我”一心盼着下雨，但天就是不遂人愿，于是“我”就埋怨起了太阳和天气预报。第二次是在第4段，变天了“我心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢!”第三次出现在第16段，晚上“我”在窗口张望，想着“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”第四处出现在第17段，看到窗外雨后的美景，“我”本能想到的却是“雨点要是淋在淡绿色的雨衣上，那一定比珍珠玛瑙还好看。”通过这些心理描写，谁都可以看得出来，“我”满脑子都是新雨衣，“我”的盼望溢于纸上。
再者，人物的语言和人物间的对话，让“下雨了，盼外出”这一重点情节显得更生动、更有层次。文章第5段到第14段都是由人物对话构成的，情节在人物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。从最开始兴奋叫嚷，到失落嘟囔，再到不甘心地编造借口，最后是彻底失望后沉默。
此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，作者也通过环境描写，借景抒情，侧面烘托了“我”的情感。比如4段中“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻笑” ，“我”看到要变天了十分高兴，于是听到路边风吹小杨树的声音，竟觉得那是小杨树的笑声。再如文章最后一句“我觉得雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”雨滴哪里会起劲儿的跳跃，一切景语皆情语，跳跃的其实是“我”快乐的心情。
综上所述，本文承载着落实本单元语文要素的两个具体目标，一是围绕着中心思想选取事例，二是通过动作、语言、心理、借景抒情等方式把事例写具体，教师授课时，要注意紧紧围绕这两个目标。
值得注意的是，本篇文章在语言表达上也很有特色，使用了大量叠词：扁扁的、窸窸窣窣、凉冰冰、安安静静、瓦蓝瓦蓝、沙啦啦、厚墩墩、嘻嘻地、瓶瓶罐罐、满满当当、明晃晃、静悄悄、甜丝丝”非常符合儿童的语言风格，随处透露着清新可爱。
学习目标
1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3. 感受课文是如何把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。
学习活动设计
初读文章：明确目标，自主预习
一、
学生已进入六年级高段，拥有较强的自主预习能力，因此，本堂课建议采用自主预习+共同交流的方式进行。首先教师应带领学生回顾本单元的语文要素，并进一步明确本课的具体学习目标，给学生20-30分钟时间，依据学习目标和提示，自主探索发现本课的核心问题。
建议给学生的预习提纲如下：
二、导入新课，落实基础
1. 盼是常见的心理活动，在生活中，你曾经特别盼望过什么?
通过交流，唤醒学生的生活体验，为能与文中的“我”共情做铺垫。
2.预习时，你发现本课有哪些好词难词，这些用词有没有什么共同特点?
引导学生发现“扁扁的、窸窸窣窣、凉冰冰、安安静静、瓦蓝瓦蓝、沙啦啦、厚墩墩、嘻嘻地、瓶瓶罐罐、满满当当、明晃晃、静悄悄、甜丝丝等”本文大量出现的叠词，这些词中不仅包含ABB式，还涉及到ABAB式，以及AABB式。大量叠词的使用，非常符合儿童的语言风格，让整篇故事显得更加活泼可爱。
三、把握内容，梳理情节
1.请你用简练的语言回答，故事中的我在盼什么?为什么盼?
2.共同交流预习成果，梳理课文是通过哪些事例来写盼的?
本文总体上是按照“事情发展”的顺序书写的，因此，在概括事例分大段时，可以提醒学生重点关注时间词，比如“有一天、吃过晚饭、第二天”。划分好板块后，再去逐一概括。
1-3：妈妈送给我一件新雨衣，我特别喜欢，于是我开始盼望下雨。
4-15：盼来下雨天，我想以替妈妈打酱油为借口穿雨衣出去玩，却被妈妈拒绝了。
16-17：雨下个不停，可我又不能出门，怕雨下完，于是我开始盼望雨停。
18-20：第二天又盼来了雨，我如愿以偿，穿上新雨衣，快乐出门。
以上每一个事例都紧紧围绕盼字展开，把这样精炼的结构图展示给学生，对于学理解“如何围绕中心，选择事例”非常有帮助。
3. 根据概括出的提纲讨论哪些事例写得详细，哪些事例写得比较简略?为什么要这样做?
四、体会情感，学习方法
1. 默读课文，想想看第二自然段是如何写出我对新雨衣的喜爱的?
引导学生关注第二段我的动作及表现，从细节中感受我对新雨衣的喜爱。此外，要进一步引导学生思考，为什么作者要这么强调地写出我对新雨衣的喜爱?因为只有如此，才能让后文我的盼望立得住脚，如果不够喜欢，自然不会有下面盼的情节。
2. 找找全文哪些动作、语言、心理、环境等，具体生动地描写了我“盼”的心理活动?
1) 动作——重点抓住以下具体赏析。
Ø第4段：下雨了，“我”的的表现是“放慢脚步……伸手试了试周围……兴奋的仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”
Ø第18-20段：又下雨了，“我”如愿能穿上新雨衣时，“我”的表现是“几步跑回家、理直气壮的打开衣柜、拿出雨衣、挺着脖子、小心翼翼跑下楼、甩着袖子”。这些动作把“我”的那种喜悦和兴奋展示的淋漓尽致。
2) 心理——重点关注以下4处心理描写，揣摩其中体现出的情绪情感。
Ø第3段：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干还能长出云彩吗?为什么我一有雨衣，天气预报就总是‘晴’呢?”(抱怨)
Ø第4段：变天了“我心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢!”(急切)
Ø第16段：晚上“我”在窗口张望，想着“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”(渴望)
Ø第17段：看到窗外雨后的美景，“我”本能想到的却是“雨点要是淋在淡绿色的雨衣上，那一定比珍珠玛瑙还好看。”(满脑子都是雨衣)
3) 语言——重点关注5-15段“我”与妈妈的对话，观察“我”情绪的变化。
兴奋——失落——不甘心——彻底失望
4) 环境——一切景语皆情语，文中有好几处环境描写，暗藏着“我”按捺不住的高兴的情绪，你能找到吗?
Ø第4段：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻笑”。
Ø第20段：“我觉得雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”
五、回顾总结，拓展练习
1. 梳理总结，从《盼》这篇课文里，你学到了哪些“围绕着中心意思来写文章”的方法?
核心要点：选取典型事例——安排详略分布——通过对环境和人物(语言、动作、心理、神态、外貌)的描写，去把文章想表达中心写具体。
2.
拓展训练，请自主完成课本“初试身手”部分的题目，为“戏迷爷爷”这一主题，选择适当的材料，将材料归类，并选择其中一个事例将其写具体