语文阅读不好怎么加强？

1、语文阅读不好怎么加强？

　　一、调动孩子的积极性，激发阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。培养孩子的阅读兴趣，首先，根据孩子的年龄特点和知识水平帮孩子选好读物，引导孩子读好优秀的课外作品。其次，教师在教学中要注意课内和课外知识的有机结合，鼓励他们去更多地了解有关知识。再次，教师可以通过开展如“讲故事”、“诗歌朗诵比赛”、“展评优秀的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动激发孩子的阅读兴趣。

　　二、让孩子学会阅读方法

　　为提高阅读能力，孩子仅有阅读兴趣是远远不够的，还必须学会掌握灵活多变的、科学合理的阅读方法。其中包括略读法、精读法、默读法、摘抄评价法、写读书笔记，有了好的方法才能事半功倍哦。

　　三、努力为孩子创设良好的阅读条件

　　为了提高孩子的阅读能力，教师要努力为孩子创造阅读条件，利用各种机会，加强对孩子的阅读指导，采用孩子喜闻乐见的形式，组织孩子进行阅读交流。比如，充分利用学校的图书室、班级办图书角、家庭配合创设阅读条件等，当看到孩子们拿到了书如获至宝一样欣喜若狂、爱不释手的时候，你一定会无比欣慰。

　　四、读练结合，培养能力

　　阅读能力的提高既要靠大量的读，也要靠足够的练，练习的方式应该多种多样。在阅读教学中还可以让听、说、读、写贯穿全课堂，进行适时适量的练习，此方法有利于孩子理解课文内容，有利于培养他们的表达能力。

　　我们要持之以恒，循序渐进，扎实基础，稳抓常抓不懈，让每个孩子都爱上阅读，使小孩子的语文阅读能力不断提高。

　　希望以上回答对孩子语文阅读有帮助，谢谢支持!

2、温儒敏：语文老师为何要多读书，应该如何读书？

　　我在一篇文章《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》中谈到“吕叔湘之问”。三十多年前吕叔湘批评语文教学“少慢差费”，这种状况至今未有根本的改变，我认为主要原因是未能抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”。语文课改来改去，还是未能改进读书少的病况，很多语文课仍然是老师讲得多，活动讨论多，作业操练多，唯独读书不多，孩子们读书的兴趣不多。语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”。

　　文章提出一些具体的建议，认为有必要加大教读课和自读课两种课型的区分，最好采用的“1+X”的方法;扩大阅读量。提出要授之以渔，教给学生多种有用的读书方法;要提倡“海量阅读”，鼓励“连滚带爬”地读，以培养读书兴趣和习惯;还要容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”，把课外阅读纳入教学计划;读书状况要纳入评价。但要真正实现“读书为要”，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是——语文老师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为“读书种子”。

　　很多语文老师也读书，但读的主要是与职业需要相关的实用的书，属于“职业性阅读”。一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，顶多读一些畅销杂志，大部分时间都是网上的“碎片化阅读”。手机上的媒体有一种“魔力”，捆绑住很多老师，他们在繁忙的工作之余腾出来的那点时间，也被流行阅读占据了。古人云，“腹有诗书气自华”，如果我们的语文老师不读书、少读书，“腹中”装的大都是所谓“戏说”“文化快餐”“二手货”“鸡汤”，或者塞满许多“爆料”“段子”“揭秘”之类，那个“气”怎么可能“华”，又怎么可能提高教学水平?

　　我们不能指望所有老师都成为“气自华”的“读书种子”，但起码有相当部分的语文老师喜欢读书，并带动学生喜欢上读书，那我们的语文教学就有希望了。

　　现在社会心态浮躁，拜金主义流行，大家都没完没了地忙，难于沉下心来读书做事。但教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长的需要。因此，无论多么忙，最好有自己的精神家园，哪怕是一块不大的“自留地”。不要一窝蜂都在应对现实需求，评级呀、教学检查呀，还有没完没了的各种事情。当然这些都要应对，谁也不可能完全超越，但要保留一份清醒、一点距离，免得被动地全部卷进去。喜欢读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。在这种状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力，还能帮助抵制职业性疲倦。

　　我在《信息时代的读书生活》中提到，为何现在人们普遍比较焦虑?可以有多种不同的解释，比如解释为“文化冲突”“社会转型”“市场化”“两极分化”，等等。但还有某些更深层的引起焦虑的原因，那就是信息过量。

　　如何解决信息过量可能造成焦虑这个问题?面对信息过量现象，要有自觉，让自己具备一点信息传媒素养，知道现代信息传播的规律。对信息时代带来的阅读方式的一些重大变化(比如传播渠道方式)，既要接受它，又要“看穿”它，而不是被动面对，不是被裹挟。

　　对于网络信息，自媒体包括微博、微信的传播特点，都要有一定了解;尽量选择相对良性的信息渠道，适当减少信息量;对铺天盖地的信息，自己要有一些过滤分析。要培养自己的“定力”，这里说的“定力”，包括应对和过滤复杂过量信息的能力，实事求是、尊重规律的态度，以不变应万变的眼光，还有平常心。具体来说，要少看微信多看书。

　　在烦躁的“大气候”中，尽量让自己能心静，有一个好办法，就是用更多的时间沉下心来用传统的方式读书，重新捡起纸质的书来读。读书可以让你适当超越过量的浮躁的杂乱的信息环境，有定力，有眼光。

　　我还特别用了一个词——“读书养性”。无论是网络阅读，还是纸质书的阅读，总之，都是要营造一个“自己的园地”，养成读书和思考的习惯，把读书当作一种生活方式。读书可以养性，可以练脑，这不仅是能力，也是涵养，是素质，是一种高雅的生活方式。阅读可以拓展视野，可以接触人类的智慧，可以不断提高自己的素质，可以让人在精神气质上超越庸常的环境。

　　“读书养性”和读书的实际目的不矛盾。读书为考试、为谋生谋职，都是必要的、合理的、实际的，但也要树立更高的“养性”的目标，让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来。

　　“读书养性”其实是“大格局”，也可以从人生观、世界观培养的角度来看。人生观和世界观决定人对整个人生意义和世界价值的基本看法，包括人生的意义、真善美、生与死的本质、人与自然、人性与社会性、社会公平的准则、伦理道德的底线，等等，这些问题都是本源性的，有的还富于哲学含义，属于终极关怀。

　　对这些本源性问题的探讨与摸索，也就导向人生观、世界观的确立，可能从根本上决定人一生的追求及其思想行为模式。这种人生观、世界观的培养，甚至比知识获取更加重要。而读书，特别是在浮躁的信息时代培养起良好的阅读品位和习惯，对于建构健全的人生观、世界观是至关重要的。这些建议不只是给学生的，同样也可以和老师们共勉。围绕如何读书，我在那篇文章中也提到一些建议，我想中小学老师也是可以参考的。首先就是要列读书的计划和书单。

　　读书总不能抓到什么是什么。网上阅读一般容易无计划，跟潮流。如果要“充电”，就必须有一定的计划性，还要注重经典性，多选适合“悦读”又启迪心智的作品，而不能采取网上阅读的那种姿态，只跟随潮流或者完全由着性子来读。

　　我建议每个老师都有一份自己的书单，设定在几年内应当读哪些书。要有计划，有整体考虑，让读书有些系统。书单要考虑时间的安排，有可行性，一般来说，可以包括三部分，这是可以套在一起又彼此交错的三个圆圈。最外围的那个“圈”，是通识的部分，这些书应当是最基本的，凡是上过大学受过良好教育的人，都应当读过的。主要是中外文化经典，是最基本的书。阅读的目的，是接触中外文化经典，感受人类智慧的结晶。这是一部分，最外围的一个大的阅读圈，量不一定很多，比如三四年能通读十来种中外经典，就很不错了。

　　第二个“圈”，是与自己从事专业或者职业相关的部分。比如，学物理的，可以给自己安排读点化学、数学、生物以及信息科学等方面的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领域方面的书，也可以读点类似科技史、科技哲学以及教育类等领域的书。学文科的，也要读点理科的书。语文老师读书的面应当比其他学科更宽一些。这样做的目的是打基础，拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。

　　第三个“圈”，是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究，有发言权的那些专业，应当有比较明确的指向。倒过来看，最核心的那个部分，是专业和职业需要，当然最好不完全就是现炒现卖的书，要有自己保持兴趣的课题或者领域。

　　当然，这三部分书目之外，还可以有一些消遣的、娱乐的书，但不应当是主体，也不必计划太强，不用专门设定一个“圈”，随意读一点，调节一下就可以了。

　　以上建议老师设定各自书单的三个圈，应当理解为就是三个部分，彼此可以交错进行。总之要有些系统，有些计划，促使自己在一定的时段内读完一些基本的书。书目不要设定太多太满，主要是基本的书、经典的书。现在社会比较浮躁，大学生除了考研究生，很难安心读书。大学四年，真正完整阅读的书可能很少，大都是为了考试潦潦草草应对式的阅读。那么现在当老师了，应当重新把大学期间应当读而没有好好读的那些基本的书重新读一遍。我看这比很多培训管用。

　　鼓励和要求语文老师当“读书种子”，要有一些政策保障，要有具体可行的措施。我提几点建议。一是教育主管部门，以及学校的校长，必须重视这件事，要给学校、教研组和老师读书的空间。不要什么都管，不要太多干预，不要搞无休止的评比检查。可以规定给教师安排必要的读书时间，支持鼓励学校开展教师读书活动。

　　二是提倡语文教师，特别是青年教师制定各自的读书进修计划，包括适合自己的书单，尊重教师在读书方面的自主性，保证读书计划的可行性。

　　三是更新教师培训的方式与内容，各种教师培训都重视激发读书兴趣和指导读书思考，要有措施鼓励和支持建立读研修小组，营造良好的读书氛围。

　　四是高等师范教育要调整完善课程体制，在读书特别是读基本的书方面有切实的要求，从源头上改变语文老师不读书、少读书、缺少“文气”的苍白状况。

　　语文教育界有太多的流派、太多的经验、太多的改革，老师们有些目迷五色，很累、很焦虑，现在需要安静一点，能静下心来读书。这比什么改革模式都更实际，也更重要。不要再坐而论道了，不要再争论不休了，希望大家能把一些好的想法转变为切实的措施，能改进一寸就是一寸，逐步让更多的语文老师成为“读书种子”，从根本上提升语文教学的水准，也许还能多少带动改变国民不读书、少读书的糟糕状况。

3、如何学好语文？

　　学好语文不是一件小事

　　文 | 张志公

　　《中国青年》编辑部把几位青年朋友写给编者的信和一些稿子交给我，要我谈谈信里提出的问题：怎样把语文学好，特别是，怎样提高写作的能力。

　　从那些来信可以知道，他们在工作和学习中越来越深刻地认识了语文这个工具的重要性。为了做好工作，学好科学技术，他们希望把语文学好。这个愿望是正当的。

　　先说个小故事。一个高中学生刚刚读了杨朔同志一篇散文《茶花赋》。我问她：“都懂了吗?”她说：“懂了。”我问：“这篇文章写的什么?”她回答：“通过对昆明美丽景物的描写，表达作者对祖国的热爱。”我再问她，文章里主要写了些什么具体的事情?写了作者一些什么感想?她都能说得大体不差。我要她把文章中“擅长丹青”的“擅长”写一下。我发现，她不会写“擅”字，也不会讲“擅长”是什么意思，更不会用。我又发现文章里的“沉吟”两个字，她也不会讲;并且，由于她不懂这个词的确切的含义，这一句以下的那段文章的意思，她没有体会出来。

　　请想一想：她原来是否真正把文章读懂了?她这样读文章，能够学好语文，提高写作能力吗?答案是很清楚的。她没有懂。她觉得懂了，实际上只是模模糊糊地懂了个大意，不仅没有逐字逐句地都搞清楚，有些对于理解文意和体会文章思想感情比较重要的词句和段落也没有弄明白。读了这篇文章之后，原来不会写的字，仍旧不会写，原来不会用的词，仍旧不会用;并且，由于对文章的意思理解得不真切，体会得不深刻，对文章写法的好处自然也就领略不到，更加学不来。

　　有一封信上说：“有的同志说：‘写作并不难，平常多看些书就行了。’我看的书也不少，可就是写不好。”好几位的信上都有这样的话。我要请这些朋友们自己想一想，平常读书是怎样读的?是不是或多或少地像那个女孩子?如果是，那我就要郑重地说：这正是写作能力提高不快的一个重要原因。

　　善于写作，需要两个条件：一是头脑清楚，一是基本功练得好。有了这两条，一定能够写，即使还写不出漂亮的文学作品，至少可以写出能够如实地表达思想、适应工作或学习需要的通顺明白的文章。缺了这两条，无论如何也写不好。

　　头脑清楚，要靠丰富的生活实践和丰富的科学知识，还有其他一些必要的锻炼。总之，那不单是学语文的事。

　　基本功是什么呢?就是熟练地掌握语言文字。

　　首要的是字。认得的字少，或者虽然认的不少而掌握得不充分，那就无法把文章写好。掌握足够的字，才能正确地写出要用的词，写出各种句子。掌握的字少，就意味着掌握的词少;掌握的词少，就是语言贫乏，不够用。请想，语言不够用，能够写好文章吗?

　　汉字，不是很容易掌握的，非下点工夫不可。头一样，汉字得一个一个地学，一个一个地记，学会一个算一个。读书作文，经常要用的字有五六千个，其中最常用的也有两三千个。这个数目很可观，可是打不得折扣。没有充分掌握那两三千个最常用的字，读书作文就经常遇到困难或者发生错误。数量大是一个问题，用法复杂是另一个问题。一个字表示几个不同的意思，有几种不同的用法，这种例子多得很。就说这个最简单的“一”字吧，《新华字典》就注了八条解释。另一方面，好几个字表示的意思非常相近，而又有区别，非细心分辨不可，这种情形也不少。例如：声，音，响;存，放，置，搁，摆，撂;强，壮;小，细，微。用这种意义相近而有差别的字组成的词，必须细心分辨。例如“加强”和“增强”，两个词有一个“强”字相同，另一个字“增”和“加”意义相近，所以说到“信心”的时候，“增强”“加强”都能用，“增强信心”“加强信心”都是对的。可是说到“训练”“管理”的时候，用“加强”，不用“增强”;说到“体制”的时候，用“增强”不用“加强”。不注意这种差别，就常常会写出不合习惯或者表达不确切的句子来。

　　汉字学着费力，但是掌握汉字有了一定的基础，又会有很大的便利。例如，上边举过一个“细”字，如果你知道这个字除去表示“粗细”的细那个意思之外，还表示周密的意思，那就可以更确切地理解和运用“细心”“细致”“精细”这些词;如果再知道它还表示琐碎、不重要的意思，就又可以更确切地理解和运用“琐细”“细节”这些词。这就表示，充分掌握了每个字的意思对于读书读得透，写作写得好，很有帮助。

　　掌握得不够，不行;掌握得好，大有用处。所以说，字是学好语文，提高写作能力的第一关。

　　其次是句。必须熟悉各种句子的构造和用处。要非常熟悉，熟悉到一张口、一下笔就能造出完整通顺的句，并且能灵活地运用各式各样的句子来表达自己的意思。有一位同志的信上说：“不能设想，如果一个师范生将来毕业后，既没有一定的文学修养，写作的技巧，又没有生动、完满、确切的表达能力，只有一些死硬的概念和理论，要想完满的完成教学任务，那是绝不可能的。”这个七十四个字的长句子毛病很多。“不能设想，……那是绝不可能的”，这个话恐怕跟所要说的意思恰恰相反。原意应该是“不能设想，如果……，还能够……”。如果要保持“那是绝不可能的”，就得删去前边的“不能设想”。此外，什么是“生动的表达能力”和“完满的表达能力”?“什么是“死硬概念”和“死硬的理论”?都不好懂。不能熟练地运用句子，造的句子不通顺，就无法写出好文章来，因为文章无非是用一句一句的话组成的，句子不通，文章怎么会通呢?

　　充分地掌握句子也不是一件很容易的事。一个句子的正误优劣，决定于四个因素。一是事理，就是说，要看这个句子的意思说得对不对;一是情味，就是说，要看它的语气、色彩合适不合适;一是声音，就是说，要看它念着顺嘴不顺嘴，听着悦耳不悦耳;一是规矩，就是说，要看它合不合大家说话的共同习惯。

　　要自己写的每个句子都合乎事理，合乎规矩，情味对头，声音和谐，就得用心推敲，仔细琢磨：词用得恰当不恰当，虚字眼用得准确不准确，词的位置摆得合适不合适，有没有不可省而省了的字，有没有当省而没省的字。

　　句子是文章的骨干。必须一个一个地句子都通顺，明白，全篇文章才能通顺，明白。一篇文章有上若干不通的句子，无论如何不会是一篇好文章。另一方面，只要把句子掌握好了，句句都通，意思、情味、声音都好，希望一篇文章作到语言流畅，并不是一件难事。

　　再其次是篇章结构。篇章结构就是说话的条理，说话的条理反映思考的步骤。想事情想得清楚，理出了头绪，说话就能顺理成章，有条不紊，写下来就成为层次清楚，结构严密的文章。掌握篇章结构也不是很容易的。转来的几封信里边，在这方面的毛病就不少。有的把话说得颠倒重复，整篇说了几点意思，眉目很不清楚，有的前一段说了这么一个意思，下一段又说了那么一个意思，中间毫无联系。篇章结构掌握不好，也写不成好文章。

　　学字，学句，学篇章，这就是写文章的基本功。基本功练好了，就为写作打下了坚实的基础，基本功练不好，肯定写不出好文章来。所以，字，句，篇章，可以说是学写文章的三道关口。感到自己的写作能力不够，依我看，主要原因就在没有闯过这三关。从转来的信看，这几位青年朋友对于这一点是认识不足的。好些封来信要求编辑部介绍写作的方法，讲讲写作的技巧。我认为这是舍本逐末。头脑清楚，基本功好，方法技巧是容易学的;否则，讲多少方法技巧也是徒然。比如打篮球，如果跳不高，跑不快，投篮不准，运球不稳，传递不灵敏，怎么讲究方法技巧也打不好。比如唱戏，如果嗓子没练好，台步没走稳，武功没练熟，再讲方法技巧也唱不成一出好戏。忽视基本功，学任何技能都学不好。学写作也不例外。

　　字，句，篇章，这三关怎么过法?没有什么窍门，只有两条笨办法。一条是多读，认真地读，一条是多练，好好地练。二者缺一不可，而前者是基础。

　　学字，从哪里学?当然不能念字典，只有从所读的文章里学。学句，从哪里学?当然不能背诵语法书，只有从所读的文章里学。学篇章，从哪里学?当然也不能背诵讲写作方法的书，也只有从所读的文章里学。这里要回到开头讲的那个故事了。如果读书都像那个女孩子那样读法，读来读去也不能提高写作能力。因此，为了学好语文，提高写作能力，在基本功还没练好，三关还没过的时候，必须选定一些文章，认真地读，细细地读，一个字都不放过，一句话都不马虎。一定做到确确实实地、毫不含糊地理解字面的意思，还要尽可能充分地理解字句里边含蓄的意思，以及文章前前后后的联系照应，结构层次。读一遍不行，再读一遍，该查的查，该问的问，不读透了决不罢休。懂透了，读熟了，该记住的东西就得记住，该学着用的词和句子就要自己写一写，用一用。总之，一定要把这篇文章嚼烂了，吃下去，消化了，变成自己的。这样作，不免艰苦些，然而不吃这点苦是不行的。与此同时，也需要广泛涉猎，多读一些好书。接触的东西要多一些，眼界要广一些。要培养爱读书的兴趣，养成良好的读书习惯。只抱着少数几篇文章死抠，不行;统统走马看花，不求甚解，更不行。读书并不只是为了写作，首先是为了提高文化教养。文化教养是作为一个现代人不可缺少的，不论你做什么工作，更不要说你想写作。

　　要时常练习写。要写，就得严肃认真地写。起了稿，誊写清楚，逐字逐句逐段地推敲琢磨，看看有没有哪个字用错写错了，有哪个句子不通了，哪一段跟前后不连贯了，哪些话说得不恰当了，细细改一遍，再誊写清楚，放起来。过上一些时候，再拿出来看看，这时一定又会发现问题。再改，再誊。这样反复几次。在这中间一定会不断有所提高，逐渐发现自己写作上的缺点，逐渐认识并且巩固学习中的所得。也可以这样办：工作，学习，生活中有什么需要写的事情了，例如，需要写个报告，或者需要给家里写封信，马上写好，作为底稿，另抄一份发出去，然后把底稿当作一篇作文，照上边说的办法，仔细推敲，反复修改。这样作，也不免艰苦些，然而吃吃这样的苦头也是必要的。同上边说的读书一样，既需要这种细磨细琢的办法，也需要经常放开手粗犷一点多练练。写，同样是文化教养的一部分。现代一个有文化教养的人时常需要动动笔，不光是为了特定的目的写文章。

　　从转来的一些信件、稿件看，这些青年朋友在读和写两方面下的工夫都是不够的。不说别的，单拿写字一项来看，多数就没下功去练。好几位的信写得很潦草，看起来非常吃力。有位同志信末署名之中有个字，又像“珍”，又像“玲”，我看了好半天到底也没看清楚。字一定要练。可以练练毛笔字，也可以就用钢笔练。不求练得多么好，更不求成家成体，只要写得整整齐齐，清清楚楚就行。写字写得草一点，可以，但是一定要合乎一般草字的习惯写法，不能任意挥洒，让人不认识。要有作笔记、札记，以至抄书的习惯。要注意周围的人口头上说的一些生动优美的话，听见精采的东西，就把它记下来。记日记是个很好的办法。书桌上一定要摆一本字典，不论读书作文，随时翻翻它，请教它，决不偷懒。……一句话，必须下点笨工夫，苦工夫。如果希望找个窍门，这就是窍门。

　　“这太难了吧?”我说，不难。这是最容易的办法，完全操之于己，下个决心就能生效的办法。只要肯这样做，半年有半年的效果，一年有一年的效果，坚持下去，保证达到目的。如果不肯，写作却真的成了件难事，再搞个三年五载，还是不行。

　　这里有些话说得不大客气，相信读者不会责备我这种由于真挚热诚而产生的某些粗鲁。有说得不对的地方，希望告诉我，帮助我改正。

4、小学生语文阅读摘抄和读书笔记怎么做？

　　照理说，一年级的阅读理解是可以直接从文中找到答案的，怎么孩子就找不到答案呢?

　　主要的原因有两个：

　　(1)识字量少;

　　(2)依赖家长读题目。

　　那么，平时家长辅导孩子做阅读理解的时候，可以这样做：

　　(1)让孩子自己读出题目;

　　(2)在原文中找出题干中出现的关键词。

　　这是最初的一种阅读方法，也是最简单的一种阅读技巧。

　　2.我们接着来看看一篇二年级的阅读理解：

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　　下面是孩子的答案：

　　1. 这篇短文共有(2)句话,主要写了(荷花)和(蓓蕾)。

　　2荷花盛开着,有(半卷半开)，有(全卷着)。这是写荷花的(样子)。

　　这篇阅读理解有哪些考点?

　　1.数句子

　　句子末尾有句号、问号，叹号都算是一句，引号内有几个上述符号也算是几句话。

　　这道题目的知识点属于一年级的知识点，小朋友答对了。

　　2.句号的作用

　　句子的意思说完整了，就要用句号。每个句子表示具体的意思。

　　虽然小朋友第1题第1问答对了，但是小朋友第2问答错了，说明小朋友并没有理解句号的意义，因此不知道怎么回答。

　　这段第一句话写的是荷叶怎么样，第二句话写的是荷花怎么样，所以，正确的答案是荷叶和荷花。

　　没有掌握句号具体用法的小朋友在写看图写话的时候，可能会出现一逗到底的情况。

　　那么接下来我们给大家出一道小小的题目：

　　请你判断下面这段话哪里可以加上句号。

　　小明的叔叔是一位摄影师，这天，小明和叔叔来到公园里拍照。

　　3.审题

　　第2 题中问的是荷花，小朋友答的是荷叶。

　　那么正确的答案就是：

　　荷花盛开着,有(粉红的)，有(白的)。这是写荷花的(颜色)。

　　根据以上一道小小的题目，可以看出小朋友的主要问题就在于审题不清，不理解题意。

　　那么，对于低年级的小朋友来说，如何有效地提高阅读理解能力呢?

　　1.提高识字量

　　对于低年级的小朋友，会写写字表的生字，会认识字表的生字是最低要求，如果以最低要求来要求孩子，结果就是阅读理解不会做，看图写话不会写。

　　因此，家长要想提高孩子的识字量，必须先从教材入手，做到：

　　(1)会给写字表和识字表的生字注音和组词;

　　(2)能带拼音听写、默写课文中的重点词语;

　　(3)能流畅地逐字朗读每一篇课文;

　　(4)能够找出写出课文中的多音字;

　　(5)能掌握课文中重点词语的近义词和反义词。

　　2.掌握一定的修辞方法

　　主要的修辞手法不外乎比喻、拟人、排比、夸张、借代、引用、反复、对偶。对于低年级的小朋友来说，需要重点掌握的就是比喻、拟人和排比。

　　3.掌握一定的描写方法

　　对于低年级的小朋友来说，需要重点掌握的就是外貌描写、环境描写、语言描写和心理描写。

　　家长们可能有点儿疑问，觉得孩子才几岁，怎么会懂得这些描写方法呢?如果要学从哪里学起呢?

　　同样的，从教材中学习，有对话的就是语言描写，有谁谁想的就是心理描写。语言描写和心理描写是小学阶段学生最早接触的描写方法，也是必须掌握的方法。

　　4.再来说说三年级以上

　　高年级的阅读理解除了有基础的近反义词、词语解释、修辞手法、说明方法、标点的用法之外，还有针对文段段意的概括，人物的剖析，语句的赏析，标语的书写。

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　　那么，我们来讲讲三年级以上的孩子要做好阅读理解需要掌握的阅读技巧有哪些?

　　(1)找中心句;

　　(2)找总起句;

　　(3)找过渡句;

　　(4)概括段意;

　　(5)结合文段理解词语在文中的意思;

　　(6)结合文段理解修辞手法、说明方法、描写手法在文中的作用。

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　　阅读书目的选择最让家长头疼的就是选择什么样的书?

　　低年级的孩子不喜欢看字太多的书，只喜欢看漫画书，这样可以吗?

　　低年级的孩子可以多读绘本、漫画书，但是前提是优质的绘本故事书。

　　有些孩子受到识字量的限制，可能到了四年级了，还喜欢看带拼音的故事书，这样也并没有什么关系的。

　　那么这里又有一个问题：五六年级看四大名著的时候，是读原著还是读改编的故事书呢?五六年级最好是看带导读或者注释的原著。

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　　读书笔记的撰写读书笔记分为四个部分：

　　第一部分是阅读的日期、时间、书名、篇目;

　　第二部分是好词，积累形容词、四字词语、成语;

　　第三部分是好句，积累运用修辞手法的句子、比如拟人、比喻、夸张、排比、对偶，积累刻画描写的句子、比如外貌描写、动作描写、环境描写和心理描写，再比如，积累了蕴含丰富哲理的句子。

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　　因为很多阅读理解题目，要求写出表达的思想感情，光靠孩子自己是总结不出来的。

　　平时积累一些蕴含哲理的句子，在作答阅读理解的时候就会言之有物。

5、小学语文“整本书”阅读怎么教？听听特级教师的建议！

“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？

整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有：

读“整本的书”，始于2001年的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称“实验稿课程标准”)。但是，实验稿课程标准颁布近20年，就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”;就教科书来说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文;就教师而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。

“和大人一起读”

后来，北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了(一年级)、(二年级)、(一至六年级)等栏目，有序安排整本书的阅读。

　　那么，“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢?

“整本书”的阅读范围

　　这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。

一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。

一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌;二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等;三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等;四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等;五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等;六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。

二是教科书里节选的那些书。

有长篇著作，如《呼兰河传》(节选了《火烧云》《祖父的园子》)、《骆驼祥子》(节选了《他像一棵挺脱的树》)、《可爱的中国》(节选了《清贫》)等;有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》(节选了《带刺的朋友》)、鲁迅的散文集《野草》(选了《好的故事》)、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》(选了《刷子李》)、铁凝的短篇小说集《夜路》(节选了《盼》)等;有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》(节选了《少年闰土》)等。

三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。

如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》;《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。

四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。

如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

　　以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。

质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。

读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求

做好“三课一评”

将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态，即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间（实为整体与部分之间）。

许多单篇文章都来自整本书。那么，这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。

教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读链接”中

这方面，，如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文(段落)等。

一、上好导读“三课”

整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。

既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”这一课型，用以指导学生阅读“快乐读书吧”中的书(若在普通高中，就是“整本书的阅读与研讨”)。其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上;既可以班级授课，也可以个别“小灶”;既可以规定阅读时间，也可以不确定时间;既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

1.启动课。

整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。

　　“启动”课的“启”大致包括：(1)用心创作并演讲一段导语;(2)绘声绘色讲一个故事(既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历);(3)精心设计的一串问题;(4)制造一个悬念;(5)阅读策略或技巧传授，如寻读(那种快速找到特定问题答案的阅读技巧)、跳读(不理解或不感兴趣的内容先跳过去)、猜读(预测情节发展或猜猜大致意思)等。比如，“启动”五年级学生阅读《红楼梦》的导语：

　　也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而发傻……那么，请你翻开《红楼梦》吧!领略一下伟大文学家——曹雪芹的生花妙笔吧!琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐(第三回)，一帮顽劣孩童大闹学堂(第九回)，一群青春少年放飞风筝(第七十回)……你一定不再“发愁”“发呆”“发傻”了!

　　如果你听了，应该会翻开《红楼梦》，找到这几回来读吧!这一读，你可能就喜欢上《红楼梦》了。

2.跟进课。

整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威;又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

　　“跟进”课有以下基本样式：(1)讲授(温习)新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写(写梗概)等;(2)补充专门的文学鉴赏小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、孕育言外之意等;(3)命制若干思考题促进思维向纵深处延展;(4)与其他艺术表现形式(如由同名作品改编的影视片段、话剧片段)进行比对;(5)与自己的生活对接;(6)解答疑惑解决问题;(7)知识竞赛(主要针对阅读科普读物)，等等。

　　整本书阅读“跟进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”——或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。

3.分享课。

有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。

　　“分享”课就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：(1)以口头形式呈现(与口语交际课整合)，如推荐一本好书、讲一个书里的故事(或我与书里的故事)、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等;(2)以书面形式呈现，如专项展览(如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报告等)、综合展览(如手抄报、海报等)。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。比如，每一次展览结束，教师都要将作品收集起来，并指导学生撰写“序言”(一次新的写作练习)，装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供学弟学妹阅读，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为学校文化;(3)以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级阅读节(或读书节)、课本剧(“我们都来演一演”)等。《大头儿子和小头爸爸》的作者郑春华在“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上，介绍她到某小学“体验生活”，发现“英语教学非常生动”，布置学生阅读作品，完成选择性“作业”——在“读书节”中：(1)你当小记者采访书中的人物;(2)改编一下故事情节;(3)向同学或家长推荐这本书;(4)给书重新配插图;(5)如果你什么也不想做，就打扮成书中的一个人物来参加读书节活动吧!这个英语作业同样适合语文。

二、做好阅读评价

整本书阅读的考试评价也不例外：一是要强化过程性评价；二是要改进考试命题。

考试评价，尤其是考试命题是“临门一脚”。课堂教学改革如果没有考试评价的改革将功亏一篑。因此，考试评价要坚决防止“去年怎么出题，今年也怎么出题”的惯性思维，走“科学、公平、导向”的专业道路，“以具体的情境为载体，以典型的任务为主要内容”，达到“为了促进学生学习，改善教师教学”的根本目的。这一“评”与三“课”形成合力，促成学生“爱读会读”的目标实现。

过程性评价。

过程性评价的责任人首先是任课教师，肩负全程指导、全程跟踪、全程“伴读”(师生共读一本书)的重担。其次是家长。家长最主要的作用是“伴读”(亲子共读一本书)。再次是同学。同学之间组建若干“整本书阅读共同体”，互相提醒、互相督促。过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣;阅读习惯(时间、地点、姿势、方式);“分享”课中的表现(参与度、成果质量)等。

考试。

考试是一把“双刃剑”，关键在试题。试题好，则促进思考提升品质;反之，则“毁了整本书”也“毁了整本书阅读”。北京市连续两年(2017年和2018年)在高考卷中命制考查整本书阅读力的试题——以“微作文题目”出现，考查学生是否有真读过、是否有真想法。

　　小学生整本书阅读的试题怎么命制，是一个长期的复杂的专业研究过程，也有多种“可能”。可以命制考查“有没有读过”(避免考查“记忆”力的“回忆”层级)的题;重点命制指向“有没有读懂”和“有没有想法”的题，并把握好度——不超“课标”。比如，五年级学生阅读古典四大名著，可以命制客观题(如判断题、匹配题、选择题)考查“有没有读过”，如把书中的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应的书名联系起来;也可以命制主观题考查“有没有读懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要‘三顾茅庐’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁?说明理由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这种观点吗?请举书中的例子支持自己的观点”。

整本书导读三“课”一“评”，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。

　　当然，三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。

读整本书，教师要“教”，更要“不教”。

总之，“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。

6、小学语文到底要不要复习？怎样复习？

　　转眼，一个学期又快要结束了，离期末考试不远了。这时候，无论哪个学科，都在计算课本内容学习的进度，开始规划复习了。语文老师们当然也不例外——还有几周或几天可以结束新课呢?离期末考试还有几周几天呢?复习什么内容呢?识字写字、积累运用、阅读理解和作文的专项训练分别安排几次呢……要让学生期末考出好成绩啊!

是的，复习的最大动力，就是期末能考出“好成绩”。

所以，复习的内容和方式选择，往往运用的是“逆向设计”思维，也就是先分析一般期末考试会考什么、怎么考，再根据考的需要做复习计划，确定复习内容，实施复习行动。这样的复习，最起码能够保障班上大多数学生在字词和积累运用的题目上，多拿分少丢分，提高平均分甚至及格率和优秀率，都是有所助益的。这，或许就是复习成为规定动作最大的理由和价值了。

　　如果我们静下心来理性地判断一下，这样的复习，也就对分数贡献最大，至于学生的语文综合素养，贡献可能微乎其微，甚至是徒然浪费时间罢了——那些靠临时反复操练得来的，比如写词语和背诵积累填空的正确率提高了，一旦考完试，学生忘得也是最快的。而阅读理解能力、书面表达能力，功夫在平时，学生养成了阅读思考的习惯，掌握了基本的阅读方法和策略，爱写作真表达善表达了，根本就不需要复习了——难不成小学就开始像迎接高考一样“押题”。

　　可能有老师会拿孔老夫子的“温故而知新”来证明复习的重要新——那得真正做到在“温故”的基础上“知新”，而不是炒现饭，为温故而温故。

　　我说这些，是不是就在旗帜鲜明地认为小学语文不需要复习呢?答案稍微复杂一点。

既有信度又有效度的期末考试，评价的既包括学生的学，也包括教师的教，既有检测诊断的作用，也有引导如何进一步教好学好的用途。

教学作为一种有计划有目的的活动，对学生的学业进行阶段性评价，是理所当然的事情。

如果复习能够让学生考出更高的分数，学生可能就会更喜爱这门学科，更享受学习的过程。

对于学生来说，考试还有很重要的一个价值，那就是让学生收获信心，体验学习的成就感。所以，能够切实提高学生考试分数的复习，不能随随便便就否定了。教师要做的是，认真研究和判断一下，复习哪些内容和怎么复习对具体的学生会有帮助，然后有针对性地为不同的学生设计复习方案，指导他们明明白白地复习。

其一，那些平时学习主动积极且学得扎实，综合素养突出的学生，即使不复习，考试分数也会轻轻松松达到优秀等级，完全可以不进行复习，或者完全交由他们自主复习。

最好，是让这些学生继续学习新内容。比如开展专题阅读，尝试创作自己的文学作品，或者仅仅就是享受读书时光。当然，如果能够选择故事——最好是共读过的，创作剧本，为期末庆典的班级戏剧表演做更多准备，会很有意思，也很有意义。

其二，有些学生平时学习主动积极但学得不够扎实掌握不够牢固，比如积累的诗文片段，很快就会忘记，字词隔不了多久就会遗忘，这样的学生可以在这些方面花些时间，进行复习巩固。

这样的学生，如果考试分数很理想，他们的学习动力就更大，反之，他们就慢慢失去信心和兴趣。教师需要做的，是帮助他们梳理需要复习巩固的内容，指导他们制定复习巩固的计划，让他们的复习有章法有效率。最好，能够是发挥“同学”的应有之义，让学生结对互助。

其三，对于班内个别情况的学生，针对性地进行辅导，也是必要的。

但不要以提高所谓的班级及格率和平均分为目的，这些对于具体的学生来说，是没有意义的。教师要和这些学生一起分析，可以在语文学习的哪些方面努点力，会学到更多一点，会看到自己的进步。避免面面俱到，一两个帮助他们多考几分的内容点就可以——这可能也是可遇不可求的，关键在于呵护了他们的积极性。

其四，考试也是一种能力，得分也会有些“技巧”，可以将一两次模拟考试作为复习的必选项。其目的，是根据学生的答题情况，指导方法，明确要求，提高效率。

生长性的语文学科能力检测

语文学习是母语学习。与其兢兢业业于一张试卷，不如真正关注学生语文学科能力的发展。我很支持。

写字考核

比如，每学期都进行(正确、工整、美观、速度等)、(课文片段和课外文本片段)、(故事文本和科普文本)、(规定时间阅读一篇文章，然后答题)、(不限于课本要求背诵的，还有晨诵的)、(数量和收获，以及平时的表现)。写作就结合期末一张试卷的纸笔测试了。

　　这六项能力检测中，除了整本书阅读，都允许学生申请二次检测，取最好的一次成绩作为学期评价成绩。在期末成绩评定时，这六项各占10%，综合纸笔测试占40%，作文可以单独赋予等级。

　　如果将生长性的语文学科能力检测作为重要的评价方式和手段，所谓常规的期末复习，也就更加显得可有可无了。因为，这些能力的生长，功夫都在平时。

7、如何营造语文教学的意境美？

　　教学是一门艺术，但不是所有的课堂都能称之为艺术。所谓艺术，它最起码要有美感。任何美的事物都能给人以轻松愉悦的享受。因此衡量一堂课有没有艺术美，最起码的标准就是教师与学生时刻都处在轻松愉悦的境界之中。

　　首先是学生看起来要美，不能看起来如机器一般，成为老师操纵的木偶。

　　因为整堂课都是大家一起交流学习知识，语言美当要首当其冲。如果说学生回答每一个问题，都是搜肠刮肚般的表达，也就谈不上什么语言美。学生们在表达上最美的状态，应当是顺其自然地表达出自己内心想要说的话。无论是感悟，还是疑问。这就要求我们教师要调整心态，教学过程并不是一味的寻找答案的过程。真理诞生于一百个问号之后，有时候，疑问比答案更重要。

　　举止美，也是语文课必不可少的艺术之美。学生除了回答问题，坐在那里像木头菩萨一样，端端正正的，虽然很规范，但他却不是一种美。这种形式往往都是对儿童活泼天性的扼杀。生命在于运动，课堂之美，也需要运动。让课堂充满律动应当是每一位教师的自觉追求。每一个环节都应当包括起承转合。四个步骤都需要学生自己积极投入其中。起，主要是学生对问题的初步接触，它是一种静态之美。但学生的内心是活跃的，因为是接触新事物，他们的神经都处于高度的紧张状态。当然，学生们的表情也可能是丰富的。

　　接下来就应当是“承”的阶段了。初步接触之后，学生内心的感悟、疑问等等都应当被承接下来。这种承接可不是托在教师手上，而是让学生再次自由活动。让他们之间交流彼此的初步感悟与困惑，课堂才会更加显得行云流水。小组间的七嘴八舌，远胜于老师参与其中的一问一答。我们不要着急学生之间解答不了彼此的困惑，更不必担心学生有什么出格的感悟。如今的教学注重培养学生的个性，同学之间的交流，他们才能真正地做到个性张扬。

　　当然，对于学生的困惑，我们还是需要重视的，这就到了转的阶段了。此时的转入，往往都能够转入问题的核心。子曰：不愤不启，不悱不发。这个时候才是老师积极介入问题的时候。注意并不是说教师此刻需要讲解自己对于知识点的理解啊，向学生报出答案啊等等;而是通过连串地发问，给学生疏清脉络，这也就孔子所说的所谓的启发式教学了。

　　教师不公布答案，必然就有一个“合”的过程。有了思路，学生通过讨论基本上都会抓住问题的核心找到答案。这个“合”除了解答出问题之外，还需要学生进一步地谈感悟，提出问题。因为有了了解之后，学生们提出的问题往往会更加地深刻，更加的切合文章的中心意思。

　　因此，势必又要进入下一个教学环节，课堂如此递进式地向前延伸，谁又能说它没有一种律动之美呢?而且整堂课下来，基本上都是学生围绕问题在动，他们根据自己的思想而舞动，这也是一种循序渐进的律动。

　　至此，个人要摆出的观点是：学生举止的核心在于讨论，在于静思之后对于自己思想的表达。只有这样学生才能够更活泼，更积极，更能发挥主观能动性，课堂才会更高效，也更能体现学生的主体地位。如此课堂，谁又能说学生的举止不美呢?

　　当然，需要补充的是，这种动静相结合的语文课堂，在静的方面，并不止于学生的静思。还有，就是在某一主题的收尾部分，我们也要注重学生对只是的内化，这就是写。这是一种动静结合的学习方式，我们广大教师也格外需要把它纳入教学的有效组成部分。

　　其次，教师看起来更要美。热心过度，积极表现自己的老师显然就美不到哪儿去。温文尔雅应当是教师在课堂上的常态。教师需要做的是课堂上的绿叶，而学生呢，就是那些热烈绽放的红花。彼此互相衬托，课堂才能更和谐，更美好。

　　最后，我们就完全可以说，这样的课堂师生都是轻松的，自在的，愉悦的。双方想之所想，说之所说，没有一丝勉强，没有一丝特别的局限，行云流水般。如此课堂，也就可以堪称艺术杰作了。

8、让不求甚解走进小学语文课堂行吗？

　　上个星期我写了一篇关于习作的文章，谈了我在习作教学中的一点困惑。于是就有热心的网友给我提出建议说，小学阶段的习作教学，要与写作区分开来，只要学生的习作达到文从字顺的标准即可，对他们的习作不应有过高的期望和要求。个人觉得此网友的建议非常合理，在以后的习作教学中一定要注意这一点。

　　与此同时，此网友的建议也勾起了一直以来困扰于我心的关于阅读教学的一大困惑:我们的阅读教学到底该怎么教?教导什么程度为止?一些课文到底要不要教?

　　基于那位网友关于教授学生的建议，于是，我就想，我们的阅读教学是不是也可以走马观花一点，不必像研究《红楼梦》一样，字词句段篇，一板一眼地探究其中的深刻含义。

　　但我这样的想法非常的不符合现今语文课堂的教学特点与目标要求。因此，我也只敢想想而已，并不敢在教学中去贯彻实施我的这一“懒”想法。

　　我始终还是比较赞成陶渊明的读书方法——好读书，不求甚解。个人以为，我们目前的语文教学最大的弊病在于对教材文本钻研得过分深入。一些明明是学生们一读就能懂得其思想内涵的文章，我们教师还是需要逐字逐句的与学生再一次去领悟那些简单文本的思想内涵。

　　例如，人教版小学六年级语文教材里有一篇题目叫做《彩色的翅膀》的课文，其思想内涵，在我看来，就与人教版五年级语文教材里的《白杨》这篇课文的思想内涵几乎完全一致。而，我让学生们自行默读一两遍后，很多学生也都很快发现了这两篇课文的共同之处。两篇课文都是通过具体的事例赞扬文中主人翁热爱边疆，扎根边疆，建设边疆的美好品质。不同的是，边疆的地点不同，一在新疆，一在南海。

　　像这类重复结构，重复主题，重复思想内涵的文章在中高年级的语文教材中可谓是屡见不鲜，那么像《彩色的翅膀》这类前面已有类似或相同结构、主题及其内涵思想的文章，我们到底要不要再次与学生一起精读细讲一次呢?

　　而我却经常发现，我们的很多老师每每上公开课时，却专门挑这类的阅读课文来教，而不是放过不教，而去补充一些教材所忽视的适合小学生阅读的好文章来教学。像这样，学生们早已理解懂得了的文章，我们把它们拿过来精讲细读又有什么意义呢?

　　当然值得我个人反思的是，对于这类文章，我在教学的过程中也没有放过，也总是和学生在一起像炒剩饭似的对那类课文进行阅读研究，最终钻研出学生心目中早已有了的文章主题思想。毕竟，如果不这样心里就有些不踏实啊!

　　我也始终相信，好的文章，经典的文章，不止是老师，学生们也会一遍又一遍去朗读，去品味。这样学生们自然也会或在老师的启发下，或在自觉地赏析中，领悟到文本中的细节美与文本本身语言文字之美。

　　因此，教师对于文本的重视程度，也应当根据一点学生的喜好，不要在教学中一味地求精求全。在学生了解了大义之后，还去死扣那些细节，还要去挑出含义深刻的句子让学生读了又读，反复的体会那么一点点情感就纯粹是浪费时间罢了。

　　再说，学生们就算有些没有弄懂又有什么关系呢?我们读《红楼梦》不也是经常跳着读么?那些读不懂不也在后来慢慢地懂了么?而且往后重新接触，往往还比初次接触时理解得更为深刻。

　　最后，我想强调一点的是，小学生求知欲旺盛，记忆力处于一生的黄金阶段，而他们的理解力相对较薄弱。因此，学习中不必强迫学生对教材中的文本特别是一些低级的文本作过多的理解。而是应当充分满足他们的求知欲，让他们多看多读，增加学生的阅读量才是语文教学的根本。

9、一年级孩子认字少，不爱阅读怎么办？

　　归纳了一下这条留言的几个信息：

　　1. 孩子现在不爱阅读

　　2. 孩子认字量不大

　　3. 孩子喜欢妈妈读故事给她听

　　4. 妈妈认为孩子上一年级了，应该自己进行阅读

　　再分析一下这几条信息之间的关联：

　　第一点和第二点其实是互为因果关系。

　　因为孩子认识的字很少，所以不喜欢自主阅读，又因为不爱阅读，所以很难从阅读中去认识更多的字。

　　渐渐的，阅读成了一种负担，不但不能起到帮助识字、丰富语言、看到大千世界等等作用，反而会让孩子对书心生畏惧。做一个不太恰当的推理，课本也是书，还是要考试的书，孩子见了，是不是会更害怕?

　　第三点和第四点则是相互期待又相互对抗的关系。

　　孩子对妈妈的心理期待，是听妈妈讲故事(可以推断出妈妈在孩子小时候一直是陪伴阅读的)，但妈妈对孩子的心理期待是她能够独立阅读，最好能特别喜欢阅读，识字量也突飞猛进。

　　遗憾的是，双方的心理期待都没有得到满足，于是，孩子对妈妈的失望表现为消极阅读，妈妈对孩子的失望表现为焦虑不安。

　　没有良性循环，只有恶性循环。

　　这当然不是我们想要看到的场景。

　　那么，可以怎么破呢?

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　　先来说说阅读和认字。

　　理想的状态应该是孩子热爱阅读，并能认识很多字，可这似乎是一个“究竟是先有鸡还是先有蛋”的谜题，对这样的孩子来说，到底是先对阅读有了兴趣，才认会了很多字，还是先认识很多字，才爱上了阅读呢?

　　从我们家的情况来看，两个孩子都是从很小起就“喂”给她们多种好书。陪她们讲故事，一起翻看绘本，睡前讲，睡醒了讲，有时候都能把自己给讲睡着，一本书给孩子讲几十遍也是常事。

　　这么一路讲来，到了幼儿园中班，突然发现孩子开始自己看那些讲过很多遍的书了，她们一边看画面一边对照文字，哪怕没认识几个字，也一点不妨碍阅读，因为那些故事她们早就记得透熟。

　　当然，这个时期，亲子阅读依然是主阵地。孩子一边听妈妈讲新的故事书，一边温习着旧的好听故事，并且，这个阶段的孩子和大人一起阅读，不光光是听故事看画面，也会有意识地去发现故事中经常露面的“汉字”。

　　记得妹妹在学前期，很会联想认字，她喜欢把一个字当作一个图形去记，比如她先认识了“我”，接着就记住了“找”。

　　但这个时候，孩子往往还不能理解她认识的字是什么意思，有次闹了个最经典的笑话，把茶缸子上的一行标语读成“女人能烦半边天”(大家都能猜到原句是什么吧)。

　　一来二去，在进入小学之前，孩子的识字量已远超同龄人，这是妈妈为她们打好了独立阅读的基础。

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　　到了小学，老师教识字是有各种方法的，但是不管用什么方法，如果认过的字不放到具体的阅读语境中去，那些字就是一个个独立的图案，什么“加一加”“换一换”“象形字”“会意字”在孩子们的脑子里还是毫无意义的。

　　所以这个阶段，最需要的就是让孩子大量阅读，在阅读中去发现和理解自己认识过的字，同时又会由这些字，引申到其它字的认识和理解。

　　今天请班上一个小朋友来订正作业，让他读题目中的句子，读到句子中“非常可爱的孩子”这里停住了，知道他遇到不认识的字了。

　　问他哪个字不认识，他指着“爱”，再让他读“非常可”和“孩子”，再猜一猜想一想这是什么字?读两遍，他就知道这是“可爱”这个词。

　　在阅读中认字，和在生字中阅读，都是可以连蒙带猜的。

　　不过，要是想孩子一到一年级，就可以丢一本书给他自己去读，不认识的字就借助拼音，这对孩子来说可不是一件友好的事情。

　　很多老师和家长会把阅读当作提高语文成绩的方法，阅读成了家庭作业，我们一不小心，就在向孩子传递这样一种讯息：阅读是不得不做的事情，是一件繁重的工作，是一项必须完成的作业。

　　家长们因为一下子面对学习成绩带来的竞争，充满焦虑，往往只关注孩子的阅读任务是否完成，阅读变得毫无乐趣可言，阅读成了孩子心头的压力，阅读的美好在哪里?他们看不到啊!

　　这个阶段，亲子阅读仍然是可以为孩子带来巨大阅读快乐的一种方式，而且可以说是最好的方式，没有之一。如果孩子认字不多，仍然可以读绘本，孩子可以通过爸爸妈妈的语言，再结合画面，自己进行理解和思考。

　　我们在和孩子一起阅读的时候，还可以用多种方式读给孩子听，请孩子自己读，父母和孩子交替着读，我们家还会经常让姐姐读给妹妹听，分角色读、表演读、一人一段读等等。

　　很多时候，我们和孩子看同一本书，是走进儿童世界的一条捷径。一本书、一个人物、一句对白，都可以是一个家庭的独特暗语，因为全家都读过这本书啊，一说起来都眉飞色舞，多有趣。

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　　现在我们家的两个小朋友都不再缠着妈妈来读故事了，但到了新书，她们还是非常喜欢坐在我身边，一起看，一起读，一起聊。

　　在每一天打仗似的奔波忙碌之后，能有一段和孩子依偎在一起，放松的、亲密的亲子共读时光，为什么不多让它停留一会儿呢?

　　别着急，孩子总会长大，总会认识很多字，但引导她们喜欢上读书这件事，就在当下，机不可失啊!

10、李希贵：为什么阅读比上语文课更管用？

　　还是在上世纪八十年代初期的时候，我作为一个中学的语文老师，遭遇了好多尴尬。

　　其中，有一年，我在高密四中，有两个班没有语文老师，因为高一新扩了两个班。没有办法，那个时候，乡村学校要聘到新毕业的大学生很困难。所以，就在四个月的时间里，将近一个学期，这两个班是没有语文老师的。

　　学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课。这个代课是没法代的，为什么呢?因为大家都教两个班的语文课，是很辛苦的，再给别的班代课，很困难。

　　所以，没有办法，只好老师和学生一块儿制定他们的自学计划，让学生去自修，同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。

这两个班的语文基础知识并不比平行班低，相反，阅读题目和写作题目的成绩比平行班的成绩还略好一点。

一个学期下来，从学校到语文学科的老师，都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩，可是期末考试成绩出来，却让语文老师很尴尬：

　　这件事情让我们开始思考：我们(语文老师)到底在干什么?我们课堂上那一些汗水，那一些努力，到底起了什么作用?

初一孩子能答高三语文卷

奥秘就在从小阅读

　　带着这样一种思考，1995年，我来到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大学的毕业生，写信给他没有考上大学、正在一中复读的一位好同伴，介绍各个学科的学习方法。

　　当谈到语文的时候，这个学生告诫他的同伴，他说了一句话：“语文呐，你可千万别上语文老师的当!语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”

　　这封信后来被这个班的班主任老师发现了，回到办公室，她当着全办公室的语文老师就讲了这封信，我发现，老师们好长时间都没有说话，她们真的是被刺疼了!但也确实是被刺中了!我们不得不承认这个学生说的话有一定道理，我发现，语文教改的时机到了。

　　为了统一老师的思想，也统一社会、家长的思想，在那个学期的期末，我就让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的内侄女，参加了高三的语文期末考试。

　　卷子批出来，就更加让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班(高四)，他们的平均分是84.5分，但是，这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，这两张试卷直到今天我还保存着。

他们有的，是在不同的年龄，大量阅读适合他们的名篇名著。

这两个孩子一个差了六年，一个差了三年，虽然老师在语文课堂上，进行了大量的讲解、大量的训练，但他们有的是什么呢?

在他们很小的时候，就提出、购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目，购买了大量的图书，我书架的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加

因为我——当买的书不能满足的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上他们的名字。

《纸牌的秘密》《涅克维奇精选集》《死水》《鹅掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家词选》《雍正王朝》《苏菲的世界》《契诃夫精选集》《戴高乐传》。

暑假的时候，我让读初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由”，他在初一读的都是这样一些书：

　　其中，《戴高乐传》他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。

一个孩子的认识水平，如果我们给他积累了，如果给他大量地铺垫了，他的高度就会超出他这个特定年龄段。

这十本书当中，有三本书是哲学书籍。就是说，正是他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。

　　我记得，后来他在初三的时候，又参加了一次高考，当时考了122分，但是再到三年之后，高三参加高考的时候，也没有突破123分。这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。

　　有了这样一个经验之后，我们就在这一年进行了改革，把常规的语文课，由每周六节，改成了两节由老师在课堂上完成教材，四节由学生自主阅读——把学生放到阅览室。

　　这些学生非常努力，学习非常有成果。他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先，而且，不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是，还影响到了他们的整体素质——在这些学生之中，还出了一个山东省的文科状元。

语文学科的基础就是阅读，

由此，我们感觉到：尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。

中学毕业前阅读量

应突破千万字

上海市要求义务教育阶段，学生阅读4000万字——九年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。

有这么一些数据，大家可以看一下：但是，这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，这不是指学生，还包括成年人。

　　我们国家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。

　　关于阅读量，好多名家也通过自己的阅读经历提出了一些想法。

　　你像张光斗，他说：“如果一本书10万字，那么，每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”

　　《小布头奇遇记》的作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”

　　柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”

听说读写的语文能力都要培养，但是，阅读是语文学习的基础。

这样一些话，是想说明一个道理，就是

并非名著就必读

因为未必适合孩子

　　好多家长和我说，你们家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子不喜欢读书，我说，到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因，是不喜欢你给他的书。

　　我们家长现在带着孩子到书店去，一买就买提高成绩的书、马上见效的书、他不喜欢的书，所以，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢家长给他推荐的书。

　　现在出版界也有好多误区，所以要慎重选择图书。一个误区就是，好的名著被改编成学生读的连环画，或者有一套书，把四大名著，把《红楼梦》，改编成小学生读的连环画，这是非常愚蠢的一件事儿。

　　叫小学生读《红楼梦》，他能学到什么呢?你是害了《红楼梦》。为什么?就是他再也不读这个玩意儿了，因为他知道这个是不好的，结果到了成年，他也不读了。

　　我曾经做过一个调查，我们选了十位学生，问他们：“你喜不喜欢《红楼梦》?你是什么时间读的《红楼梦》?”

　　十位学生，有七位学生说喜欢《红楼梦》，这七位学生是什么时候读的《红楼梦》呢?一个是高一寒假，一个是初四到高二，一个是高一暑假，一个在高二，一个在高一暑假，一个是初四暑假，一个是高一至高二上学期。

我们一定不要把好的东西在一个不恰当的时间，送给孩子。

还有三位学生不喜欢《红楼梦》，我调查一下，全是在小学和初一读的《红楼梦》，从此他就不喜欢这玩意儿了，你再让他读就很困难，就伤了他的胃口。所以，

其次，有些名著是有特定内涵的，并不适合孩子读。

　　我想引用费孝通一句话，他说：“我小的时候，还没现在的孩子们幸福，很少有专门为孩子们写的书，我只能从爸爸妈妈的书架上找书看，比如说《三国演义》、《水浒传》，里边说你一刀我一枪的，很精彩。”

　　但我始终不建议孩子们读《水浒传》，这个书没有一定的见解能力会出问题。因为它里边好多容易迷惑孩子的，假的，那种义气，那种杀杀砍砍，很容易养成孩子模仿的习惯。

　　再一个，好多名著是挺好，但不是孩子的名著。有些人，心非常好，觉得孩子们读名著，这么厚读不了，所以就把它缩写了。这一缩写可坏了，情节一删减，这人物也不丰满，从此孩子就不喜欢了。

书店里有好多这种的书籍，特别危险，一定不要读这种缩写的书。

缩写是一件很困难的事儿。只有极其个别的作家，那些驾驭能力非常强的作家，他不仅写小说，而且写得非常好的作家，才能够缩写出来。所以这些缩写的书，我们不建议去读。

　　还有，警惕假的少儿书籍。我举一个例子，有一本给小学生读的科普书，是一个著名科学家谈地球资源，但是随便拿出其中一段话来，你就读不懂，连我们都读不懂。

　　比如里面谈到矿石的时候，说“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体”——这不坏了么?这不越搞越糊涂么?

　　所以，要谨慎为孩子挑选，适合他们阅读的文章和图书。

呵护孩子的成就感

强化阅读的仪式感

　　我们搞教材的时候，有一个情况，就是我们特别希望快出成绩。我们改了半年了，怎么成绩没有提高?甚至还要下降……但因为它是一个长线的改革，这个改革，在第一个学期甚至要以牺牲基础知识的成绩为代价。

　　但是不要紧，只要你坚持两个学期以上，孩子的能力就会突飞猛进地提高。所以，我们在改革初期，一定告诉所有参加改革和旁观改革的人，改革是有风险的，改革的期望值不要高了。

　　今年春天，我外甥到老家潍坊，他刚刚一岁半，还没有学会叫姥姥，结果一到潍坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。这批人特别渴望这个一岁多的孩子能够喊一声姥姥。结果到一个地方，每天就一批人围着他，教他说姥姥，“姥姥、姥姥、姥姥、姥姥”……把孩子教傻了。

　　我一听这事儿着急了，说，你们赶快回来，再过一个月，这个孩子就傻了。他天天没有成就感，天天在挫败感中，他还是学不会。再有两个月，你不教他就会了。

我们一定要学会等待，我们一定要慢慢去滋养。

所以，

　　在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他有一个鼓舞。比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么，他就体会到成就感。

　　最近，一个学生特别喜欢一个电视剧、动画片或者是电影，那么，你就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的一些文章。然后，他再去看电视，再去看电影，再去看舞蹈，这样，他就特别有成就感。

开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会，或是小伙伴之间的读书报告会，等等，这都会培养孩子的成就感。

当然，

　　你像在中国台湾、在新加坡，你经常会在教室里、走廊上、一些活动空间，看到阅读数——在这个学期，要读的20本书，每本书是一个“苹果”，读过的“苹果”是红色，没读过的“苹果”是绿色或者是白色，让学生互相竞争、互相比较、互相分享。

　　或者给孩子出一些书，出一些孩子的专集、书函，放到图书馆，作为孩子们的阅读资源，这些都对孩子起到非常好的激励作用，现在好多学校做的也非常好。

　　最后，我想引用一下一个哲学家在回答阅读相关的提问时所说的话。

　　有人问他：“如果今天是你生命中的最后一天，你选择干什么?”他说，“阅读。”

　　又有人问他：“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么?”他说，“阅读。”

　　再有人问他：“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么?”他还是说，“阅读。”

　　我也想起了美国一个著名的企业家在回答类似问题时的类似回答。

　　有人问他：“如果事业失败了，该干什么?”他说：“你阅读吧。”

　　又有人问他：“如果失业了，该干什么?”他说：“你要提升自己，你阅读吧。”

　　又有人请教他说：“如果我失恋了，我怎么办?”他说：“你阅读吧。”

　　以这两位成功人士的回答和各位共勉，谢谢大家!

11、李希贵：对于孩子来说，阅读比上语文课更管用吗？

　　孩子的语文能力来自从小阅读

　　当谈到语文的时候，这个学生告诫他的同伴，他说了一句话：“语文呐，你可千万别上语文老师的当!语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”

　　图片

　　这两个孩子一个差了六年，一个差了三年，虽然老师在语文课堂上，进行了大量的讲解、大量的训练，但他们有的是什么呢?他们有的，是在不同的年龄，大量阅读适合他们的名篇名著。

　　因为我在他们很小的时候，就提出、购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目。

　　购买了大量的图书，我书架的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加——当买的书不能满足的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上他们的名字。

　　暑假的时候，我让读初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由”，他在初一读的都是这样一些书：《纸牌的秘密》《涅克维奇精选集》《死水》《鹅掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家词选》《雍正王朝》《苏菲的世界》《契诃夫精选集》《戴高乐传》。

　　其中，《戴高乐传》他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。

　　这十本书当中，有三本书是哲学书籍。就是说，一个孩子的认识水平，如果我们给他积累了，如果给他大量地铺垫了，他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。

　　图片

　　我记得，后来他在初三的时候，又参加了一次高考，当时考了122分，但是再到三年之后，高三参加高考的时候，也没有突破123分。

　　这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。

　　由此，我们感觉到：语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。

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　　中学毕业前阅读量应突破千万字

　　有这么一些数据，大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段，学生阅读4000万字——九年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。

　　但是，这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，这不是指学生，还包括成年人。

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　　关于阅读量，好多名家也通过自己的阅读经历提出了一些想法。

　　你像张光斗，他说：“如果一本书10万字，那么，每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”

　　《小布头奇遇记》的作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”

　　这样一些话，是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是，阅读是语文学习的基础。

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　　还有，警惕假的少儿书籍。

　　我举一个例子，有一本给小学生读的科普书，是一个著名科学家谈地球资源，但是随便拿出其中一段话来，你就读不懂，连我们都读不懂。

　　所以，要谨慎为孩子挑选，适合他们阅读的文章和图书。

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　　呵护孩子的成就感

　　强化阅读的仪式感

　　我们搞教材的时候，有一个情况，就是我们特别希望快出成绩。

　　我们改了半年了，怎么成绩没有提高?甚至还要下降……但因为它是一个长线的改革，这个改革，在第一个学期甚至要以牺牲基础知识的成绩为代价。

　　但是不要紧，只要你坚持两个学期以上，孩子的能力就会突飞猛进地提高。

　　所以，我们在改革初期，一定告诉所有参加改革和旁观改革的人，改革是有风险的，改革的期望值不要高了。

　　今年春天，我外甥到老家潍坊，他刚刚一岁半，还没有学会叫姥姥，结果一到潍坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。

　　这批人特别渴望这个一岁多的孩子能够喊一声姥姥。结果到一个地方，每天就一批人围着他，教他说姥姥，“姥姥、姥姥……”把孩子教傻了。

　　所以，我们一定要学会等待，我们一定要慢慢去滋养。

　　图片

　　在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他有一个鼓舞。

　　比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么，他就体会到成就感。

　　一个学生特别喜欢一部电视剧、动画片或者是电影，那么，你就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的一些文章。然后，他再去看电视，再去看电影，再去看舞蹈，这样，他就特别有成就感。

　　当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会，或是小伙伴之间的读书报告会，等等，这都会培养孩子的成就感。

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　　最后，我想引用一个哲学家，在回答阅读相关的提问时所说的话。

　　有人问他：“如果今天是你生命中的最后一天，你选择干什么?”他说，“阅读。”

　　又有人问他：“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么?”他说，“阅读。”

　　再有人问他：“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么?”他还是说，“阅读。”

　　我也想起了美国一个著名的企业家，在回答类似问题时的回答。

　　有人问他：“如果事业失败了，该干什么?”他说：“你阅读吧。”

　　又有人问他：“如果失业了，该干什么?”他说：“你要提升自己，你阅读吧。”

　　又有人请教他说：“如果我失恋了，我怎么办?”他说：“你阅读吧。”

12、低年级孩子如何读课文？

　　老师要求孩子读课文是语文中很常见的一种学习方法。对于低年级的孩子朗读课文老师要求得很多，主要目的就是让孩子读准字音，认识更多的字词，达到一个会背的程度。

　　其次就是分清段落，和每个段落都有几句话。然后就是有感情的朗诵课文等。

　　拿自家孩子读书来说吧!提前预习课文是每位老师都要求的内容。老师通常会让孩子提前把课文读五遍，为什么要读五遍呢?

　　第一遍就是为了让孩子读准每个字音，清晰的认识每个字词。

　　第二遍让孩子读顺，刚接触一篇课文，即使第一遍孩子能一字不差的读出，但未必就能读顺，第二遍就是让孩子能把课文很顺的读出课文。

　　第三遍读通，让孩子通过阅读能大致理解课文的主要内容，大致的意思。

　　第四遍第五遍，孩子的记忆力一般都很好，读的多了自然也就逐渐记住了课文内容，就达到了一个会背的要求。最后就是让孩子能够有感情的朗读或者背诵了，一年级的孩子还小，有时候不知如何把握有感情的朗读?这时老师也会讲解，在家里家长也可以给予一定的辅导。

　　俗话说:“书读百遍其义自现，题读百遍其义自解”，书读的多对孩子来说是百利而无一害!语文课文经常会有要求背诵的课文，有的孩子特别害怕背诵，对于一篇课文不要仅局限于“背”，不要让孩子有压力的死记硬背，就让他多读，读的多了自然就会背了!

　　所以说:孩子如何读课文?首先为自己定个小目标，是读两遍、三遍、还是五遍?通过几遍的阅读孩子肯定就会对课文有了一个大致的理解，加上老师后期的指导，吃透这篇课文也就差不多了。

　　新版的部编人教版语文书对学生的要求提高了很多，家长们也很困惑，孩子才一年级就会学这么多了?不仅学习的内容多，而且在实际的学习中，很多家长对孩子课文的阅读很是头疼。

　　一篇文章读下来，磕磕绊绊，错误百出，要么读了一遍，还是没抓到内容的重点。更别提老师要求的背诵全文了。

　　那么是什么原因导致孩子阅读困难的呢?我们先来分析分析，好对症下药。

　　原因之一，识字量少。很多家长觉得，小学之前包括幼儿园阶段，以玩为主，不要求识字写字。这种观点大错特错。孩子的识字积累不是一朝一夕就能够完成的，是长时间坚持不懈的积累过程。很多家长在学前阶段没有很好的引导孩子，造成孩子一年级课本阅读困难。

　　原因之二，没有让孩子养成良好的习惯。很多家长对孩子无限溺爱，很多原则性问题没有坚持，给孩子养成了不好的习惯，比方孩子觉得图画书不好看，要求玩手机，家长给了手机;孩子晚上十点钟不睡觉看电视等等，给孩子养成了坏习惯。

　　原因之三，没有认识到做父母的责任。部分家长觉得，孩子的学习是孩子自己的事，在学校全靠老师，教不好是老师的责任。我们家长多赚钱为了孩子以后好好生活。对孩子的教育属于散养放养的形式。

　　当然，有问题就有解决的办法。在这里，给家长几点建议，希望可以帮助各位。

　　首先，要求孩子坚持每天晨读。一日之计在于晨，早晨是孩子记忆力最好的时候。此时，孩子大声朗读，有利于对生字词语的积累，帮助孩子形成良好的语感。

　　其次，要坚持指读。很多生字孩子们还不认识，用手指指读，虽然速度有所下降，却能够让孩子对每一个字有深刻的形象，加深孩子对生字词语的认识理解。

　　第三，要坚持课外阅读。选一本孩子喜欢的课外书，让孩子自己阅读，孩子在兴趣的指导下，虽然不一定会认识所有的字，但是能大概读懂故事情节。随着孩子需要的积累，也会对孩子的课本阅读起到很大的辅助作用。

　　第四，要坚持亲子阅读。千万不要要求孩子每天自己阅读，要求孩子自觉很难。成人都很难做到，更何况孩童。父母是最好的榜样，和孩子一起阅读，既培养了孩子的阅读能力，又有利于孩子的身心成长，何乐而不为呢?

　　细心的读者，可能都看出了我在每一项建议里都加上了“坚持”两个字。凡事都需要坚持，孩子的学习尤其如此。阅读学习需要长久地下功夫，希望孩子们能坚持，持之以恒才是成功的根本。

13、如何让阅读替代语文教学中的应试教育？

　　首先，我们应当清醒地认识到，我们的语文教材的编排及语文教学是不是存在一个误区，每一篇课文展示与教学，其目的大多沦落对字词的学习，对一些句子抽丝剥茧的解析，并向着从中体会到文章的主旨与思想感情。语文的教学的大多也就论文了对知识点的教学。而且考试考得最多的也是细琐知识点。

　　于是，也就有了题海战术，大家要采用练习的方法巩固语文知识点，大家也要让学生掌握答题技巧这一特殊的知识点。

　　很显然，这些点的力量太薄弱，无法形成面，广大学生并没有因此而学好语文。于是，新时代许多十分看好阅读的人，纷纷戴着镣铐跳舞，纷纷推广儿童阅读，只是有人为了名声有人为了钱财，有人为了国民教育，当然这而这也是可以得兼的。大家不能饿着肚子搞精神文明建设。

　　那么我该如何做，才能让我们的阅读替代掉语文教学中的应试教育，让大家不至于镣铐跳舞呢?

　　首先需要中国的广大家长摆脱教育的功利心。希望新时代的父母不要因为自己家幼小的孩子认识多少汉字，学龄前就能拼读拼音了而沾沾自喜。要敢于在这样的早期教育中输在起跑线上。他们要像《阅读手册》的许多家长一样，及早并多多读书给孩子听，培养好孩子阅读的兴趣，而不是思索着让孩子在小的时候掌握多少语文基础知识。孩子上学了，也不要唯分数论。

　　学校教育更要抛弃功利心，改进评价机制。让学校的教书是为了育人，而不是制造考试机器，不要因为考试而异化学生的心灵。语文考试，我还是提倡复古，让学生们写写文章，写写诗，让他们能偶书法自己的心灵。再就是书法。因为古人的语文教育，也只有阅读背诵作文练字而已。

　　观点已经够偏激了，其它观点不再阐述，我的分享就到此为止吧。谢谢大家。