1、《记金华的双龙洞》同步练习
一、在正确的读音上面打“√”。
系(jì xì)绳子 稍(shāo sāo)微 蜿(wān wǎn)蜒
漆(qī xī)黑 上源(yuán yán) 盘曲(qū qǎ)而上
浙(zhè zè )江 仿佛(fú fó ) 呈(chéng céng)粉红色
二、按要求写词语。
1.时缓时急(ABAC)：
2.时宽时窄(一对反义词)：
三、给下列句子中加红的字选择正确的解释。
端：①端正，不歪斜②东西的一头③项目方面④事情的开头⑤仔细地看 ⑥用手平正地拿着
1.石钟乳和石笋形状变化多端。( )
2.他端详着这幅画，陷入了沉思。( )
3.他端来一把椅子，让我坐下慢慢说。( )
异：①不同的②分开③另外的，别的④特别的⑤奇怪
4.石钟乳和石笋颜色各异。( )
5.奇花异草不容易养活。( )
6.这是一道奇异的亮光。( )
四、课文内容梳理：
本文的作者是__________。作者游览的地点是________，时间是___________。游览的顺序依次是________、___________、_________，_________，最后________ 。
【答案】
一、（jì√ ） （shāo√ ） （wān√ ）
（qī√ ） （yuán √） 盘曲（qū√ ）
（zhè√ ） （fú√ ） （chéng√ ）
二、1.笨手笨脚 可亲可敬 尽心尽力
2.承前启后 感天动地 声东击西
三、1.③2.⑤3.⑥4.①5.④6.⑤
四、叶圣陶 浙江金华双龙洞 4月14日 路上-外洞-孔隙-内洞-出洞
同步练习2
参考答案如下：
一、读拼音，写词语。
浙江 罗列 杜鹃 郁闷 肩膀
移动 狭窄 竹笋 端正 源泉
二、比一比，再组词。
碗(洗碗)漆(漆黑)簇(一簇)移(移动)陆(陆地)
蜿(蜿蜒)膝(膝盖)族(民族)够(能够)击(击掌)
三、多音字组词。
diào高调jì 系鞋带zhuàn 转盘
tiáo 调教xì 关系zhuǎn 转身
四、近义词。
似乎—(仿佛)明艳—(鲜艳)时而—(有时)
变换—(更换)集中—(集聚)等候—(等待)
五、反义词。
明艳—(黯淡)集聚—(分散)蜿蜒—(笔直)
拥挤—(松散)昏暗—(明亮)变化多端—(一成不变)
六、用合适的词语填空。
(突兀森郁)的山 (各色)的映山红 (或浓或淡)的绿
(高高)的山顶 (好奇)的心情 (缓缓)地流
七、选择恰当的词语填到句中的括号里。
突兀 突出
1.她的一双手很大，骨节(突出)，颜色发灰，手掌全是茧子，看上去像满是锈斑的铁耙。
2.在洞口抬头望，山相当高，(突兀)森郁，很有气势。
漆黑 乌黑
3.她的头发(乌黑)油亮，好像黑色的瀑布一样泻下来。
4.内洞一团(漆黑)，什么也都看不见。
八、请根据意思，写出相应的词语。
1.曲折环绕地向上走。(盘曲而上)
2.鲜明艳丽。(明艳)
3.(人或事物)表现出的某种力量和形势。(气势)
4.形容光线非常暗。(一团漆黑)
5.形容变化极多。(变化多端)
6.弯弯曲曲地延伸的样子。(蜿蜒)
九、根据课文内容回答问题。
1.《记金华的双龙洞》作者是叶圣陶。
2.试着给上文分段，并简述段意。
第一部分(①)：开门见山交代了游览的时间和地点。
第二部分(②~③)：写途中的见闻。
第三部分(④)：介绍外洞的具体情景。
第四部分(⑤)：介绍由外洞进入内洞的经过与情形。
第五部分(⑥~⑦)：介绍内洞的具体情景。
第六部分(⑧)：写游览完毕后，“我”乘船出了双龙洞。
3.在第⑥段中，主要描写了内洞之中的黄龙、青龙、石钟乳、石笋，突出了内洞昏暗的特点。
4.文中画线的部分让我们体会出：石钟乳和石笋很值得观赏，不需要比做什么，也很好看。
5.为什么作者会感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?
因为孔隙太小，左右和上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感越强。
2、这样教和学《记金华的双龙洞》
叶圣陶先生的游记《记金华的两个岩洞》发表在1957年11月号的《旅行家》杂志上。他在文中写到的两个洞，一个是双龙洞，另一个是冰壶洞——有兴趣的可以搜索这篇文章读一读。课文《记金华的双龙洞》，就是从这篇游记中节选并进行删改而来的。
课文主要是拿来当做“例文”使用的，学习阅读和写作的例子。为了能帮助学生更轻松地达成具体的学习目标，对作者的原文进行审慎的修改，是教材编写者常常要做的功课。
以读促写的阅读学习，不能停留在对文章表面呈现的、指向单元读写目标的内容和形式的解读与领悟，还要深入文章的肌理去追问探究：为什么要写这些和这样写?如果是我，写这些和这样写的目的会是什么?
这个单元的读写目标是紧密关联的，以读促写是《海上日出》和《记金华的双龙洞》这两篇精读课文的职责所在。相对于《海上日出》，《记金华的双龙洞》更直接地给学生做了“按游览的顺序写景物”的示范，课文就是按照移步换景的顺序记录作者游览行程和所见景观的。读这篇对原文进行删改而来的课文，我们会发现，作者“我”很好地承担起了两个角色：游览者和导游。
游览风景，感受风景
一篇优秀的游记，就是用思路清晰、生动形象的文字带着读者。
思路清晰，就是要做到按一定的顺序来记叙，大多是按照游览的顺序，移步换景，既记叙了游览的过程，又描绘了每一处的景物。
《记金华的双龙洞》“移步换景”的顺序是怎样的呢?这个很容易梳理清楚。
“公路盘曲而上。”这是在去双龙洞的路上。
“在洞口抬头望……”这是到了洞口，写了洞口外和洞口里。
“虽说是空隙……”这段既描写了孔隙的样子大小，又写了作者坐船穿过孔隙的经历、感受。
“内东一团漆黑……”这是进到内洞了。
游览过内洞，也就游完了双龙洞，沿原路返回，也就出了洞。这是最后一个自然段交代的。到这儿，游览双龙洞的整个过程就结束了，课文也结尾了。
生动形象，就是要将自己注意到的、要跟读者分享的景物用合适的语言描写出来，最好将自己当时的感受也一起表达出来，让读者有身临其境之感。
也就是说，作者真的要承担起导游的角色，在将读者“带到”具体景点的同时，还要指点读者欣赏具体的景物，告诉读者这些景物的特点，有时还会告诉读者这些景物的知识和故事——叶圣陶先生的原文里，是穿插着的。《记金华的双龙洞》是怎样用形象生动的语言描写景物、表达游览感受的呢?我们边读边跟着文字去想象去体会，就都“看”见了，感受到了。
去双龙洞的路上，写了花，写了山的颜色，写了溪流的姿态声音。你会发现，作者写在文章中的这些事物，不仅是有特点的，而且都让人觉得美——这就值得游览欣赏了。没有特点的、不美的，就不必管它了——除非你是要告诉别人这一次游览有多令人失望叫人无聊。
外洞呢，外面看，山高，里面看，洞大。到底多大，写得就很形象：“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”
叶圣陶先生用了不少笔墨写孔隙。为什么呢?因为这孔隙是从外洞到内洞的必经之路，还必须仰卧在小船上才能通过。这样的孔隙，这样的游览经历，不是什么溶洞里都有的，所以更值得写一写它的大小，写一写卧船通过的经历和感受了。叶圣陶先生的写法很巧妙，孔隙的大小是通过写船的大小和自己仰卧通过时的感受表现出来的，这样，读者在读的时候，只要把自己想象成作者，也就真真切切感知了孔隙的大小了。
写内洞，用了两个自然段。第一个自然段，主要写洞里的景象：洞顶的双龙、石钟乳石笋。写洞顶的双龙，用意很清楚，交代了双龙洞名字的来历;写石钟乳石笋，并没有细致描绘，只写了大致样子，那是因为很多溶洞里都有。第二个自然段，写了内洞的大小，也就一句话，用来对比的方法。
回头看一看，写孔隙用的笔墨最多。为什么呢?写游记，移步换景，不是一路上的所见所闻所感都要写的，写主要景点和景物，尤其要写与众不同的、最能突出这一个地方特点的景物。
看来，写游记的“导游”，得是一个会观察善发现的有心人啊——就像叶圣陶先生这样的。
如果读得细心，你会发现，从路上到内洞，每写一处地方，叶圣陶先生都会写到同一种事物：泉水。这泉水，串成了游览的线索，仿佛是它指引着游人去探索洞里的秘密。这到底是双龙洞与众不同的一点，还是大多数溶洞都会有这样的一条线索，只有游过很多溶洞的人才能说明白。但是，大多数游人可能会忽视这条线索。
如果找到《记金华的两个岩洞》，接着往下读，你还会遇到这泉水，最后还会发现泉水的源头呢。这样的游览，有欣赏，有体验，有发现，多有意思啊!把自己欣赏到的、体验到的、发现到的，一一用文字写下来，分享给读者，这就是游记要做的事情。
游记中的景物描写，都是附着着作者情感态度的，因为那是作者眼中心中的景物。一边描写景物的样子，一边表达自己游览过程中的想法和感受，会使读者觉得更真切。
《记金华的双龙洞》中，就有很多这样的语句。比如写路上的映山红，“无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”;写石钟乳和石笋，“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏”。
教学这篇文章，要达到更好的效果，一定要将学生的“经验”带进来。什么经验呢？不仅是游览的经验，更重要的是写游记的经验。
所以，在阅读之前，要让学生先写一篇属于自己的游记出来。这样，就可以一边欣赏叶圣陶先生的游记，一边想一想自己的游记，参照叶圣陶先生的游记来判断，自己这个作者，是不是也同时担起了游览者和导游的角色。叶圣陶先生的游记欣赏过了，自己的游记也修改了一遍，游记的质量提高了很多，是一件多么有意思的事情啊。
如果你是学生，你要自主学习，建议也要先写一篇自己的游记，或者是将自己写过的游记(游览日记也行)拿出来，边读叶圣陶先生的游记，边想想对自己的游记写法有什么启发，然后进行修改。
当然，如果接着将教材中的两篇习作例文也这样读一读，再看看还可以怎样修改让自己的游记更精彩，那就收获满满了。
3、从《记金华的双龙洞》教学片段看如何在教学中关注游记文体特性
关注文体特性：这是一篇游记
一、
2011年版语文课程标准体现了对阅读教学中文体意识的重视，目的是引导教师在教学中充分关注具体文本的文体特性，使教学内容和方法的选择都能“符合那一种文体特点”。甘密老师《记金华的双龙洞》一文的教学，就充分考虑到课文是一篇游记，并围绕文体特点组织了下面的教学活动：
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。(出示游程图)开始吧。
生自主学习。
师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗?谁来说说你的游程?好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——
生：第一次金华城——罗店——入山——小桥。
师：看清楚，这是哪儿啊?
生：洞口。
师：对了，这是双龙洞口。第五个是?
生：外洞——孔隙——内洞。
师：第八个是?
生：外洞。
师：第八个是哪?看看。
生：出洞。
师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他!
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。(生互相说。)
师：好，谁来试试?请你。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的?
生：(齐答)途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在?
生：(齐答)游览。
师：最后，原路——
生(齐说)返回。
师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——
生：游洞。
师：最后写了——
生：返回。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代游程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。
甘老师在引导学生整体把握课文内容时，让学生聚焦文中交待的作者的游程，首先从文本的段落结构上感知游记文体的行文特点——游览的顺序就是作者的写作顺序。进行小结时，甘老师又告诉学生：“游记除了交代游程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。”后面的教学活动便让学生从具体的语言文字当中，体会了作者如何抓住景点的特点写出自己的所见、所闻、所想的。教师引导学生对话文本时的鲜明的文体意识，保证了学生体验到自己所读的就是个性突出的“这一篇”，感受到每一次的阅读历程都是新鲜的、独特的、愉悦的。这样的阅读教学才能帮助学生寻找、发现并享受阅读的乐趣，让阅读成为“悦读”。
落实学段目标：科学合理的“一课一得”
二、
教学内容的取舍首先要有课标意识引领下的学段目标意识，这样才能科学合理地落实“一课一得”。甘密老师很好地把握了文本所在的年段特征，找准了学段目标与文本内容的结合点，合理定位重点目标，将“一课一得”落在实处。
师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?
生：是很窄小的。
师：它的特点是——
生：很窄小。
师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
……
师：仅仅是在写小船的小吗?看看这句——
生：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好?
生：好。
师：怎样小的小船呢?
生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢?
生:(齐读)两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小突出了——
生：(齐说)孔隙的窄小。
师：我们继续来交流，你还划了哪个句子?
生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
……
甘老师以“孔隙窄小”这个点为抓手，引导学生抓住文中相关的重点词句来研读，从字里行间去体会孔隙的窄小，同时体悟作者是怎样把孔隙的窄小表现出来且使读者有身临其境之感的。“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段阅读教学的重点目标之一。在年段内部，这一目标是有发展性的，开始是引导学生体会单个的词句在表情达意上的作用，然后是体会一组词或句群在表情达意上的作用，到了四年级下学期，就应该联系上下文学习体会相关联的词句在表达情意上的“合力”的作用。《记金华的双龙洞》是四年级下册的一篇课文，甘老师引导学生从不同的词句中去体会孔隙的窄小，发现作者写船小是为了衬托孔隙的小，写自己的感受也是为了表现孔隙的小。在此基础上，甘老师还适时安排了练笔的学习活动，取得了明显的效果。如此，课堂十分轻松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。
4、《记金华的双龙洞》课文生字拼音组词等知识点归类预习及课后习题解答
作者简介
叶圣陶(1894—1988)原名叶绍钧，江苏苏州人，我国现代著名作家、教育家、出版家，是现代童话创作的重要奠基人。主要作品：童话《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。
三、我会写注音及组词
浙：zhè(浙江、浙菜、浙商)
罗：luó(罗列、天罗地网、星罗棋布)
杜：dù(杜鹃、杜绝、杜撰)
鹃：juān(杜鹃花)
窄：zhǎi(宽窄、狭窄、窄小)
郁：yù(郁闷、忧郁、郁郁葱葱)
肩：jiān(肩膀、肩背、摩肩接踵)
臀：tún(臀部、臀围、后臀)
移：yí(移动、转移、愚公移山)
额：é(额度、额角、名额)
陆：lù(陆地、陆军、陆续)
乳：rǔ(乳房、母乳、石钟乳)
笋：sǔn(竹笋、春笋、石笋)
端：duān(端正、两端、变化多端)
源：yuán(水源、源头、来源)
四、我会认注音及组词
簇：cù(一簇、簇拥、花团锦簇)
漆：qī(漆黑、油漆、如胶似漆)
蜿：wān(蜿蜒)
蜒：yán(蜿蜒)
五、多音字
曲：qū(曲折)qǔ(乐曲)
转 zhuàn(转圈)zhuǎn(转弯)
调：diào(调动)tiáo(调节)
系：xì(关系)jì(系鞋带)
六、近义词
仿佛——似乎 宽广——宽敞 蜿蜒——曲折
时而——有时 明艳——明丽 变换——更换
聚集——集中 观赏一一欣赏 依据——根据
稍微——略微 等候——等待
七、反义词
蜿蜒——笔直 明艳——暗淡 聚集——分散
拥挤——松散 宽广——狭窄 昏暗——明亮
变化多端——一成不变
八、理解词语
1.盘曲：盘旋曲折。
2.明艳：明亮鲜艳。
3.气势：人或事物表现出来的力量和态势，本课指山高大宏伟的样子。
4.时而：有时候。
5.突兀：(山)高高耸立。
6.森郁：形容树木茂盛繁密。
7.蜿蜒：弯弯曲曲。
8.名目：事物的名称。
9.颜色各异：颜色很多，各不相同。
10.观赏：观看欣赏。
11.十来进：房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。
12.变化多端：端，项目。变化多样。
九、课文分段
第一部分(1)：交代了游览的时间和目的地。
第二部分(2-3)：写途中的见闻。
第三部分(4)：介绍游览外洞的情景。
第四部分(5)：介绍从外洞进入内洞的经过与情形。
第五部分(6-7)：介绍游览内洞的情景。
第六部分(8)：作者乘船出洞。
十、句子解析
1.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。
这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”。“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢?山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。
2.“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
这一段有两句话。作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。溪流声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。最后一句就点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。
3.“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。”
这句话是作者观看内洞以后，对内洞的石钟乳和石笋的总体概括：形状变化多端，颜色各异。“端”，项目。“变化多端”，就是变化多种多样。“异”，不同。“颜色各异”，就是颜色各不相同。“即使”，就算是，表示一种假设，说明了内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，如果想象成各种神仙、动物、宫室、器皿后，就更加趣味无穷了。
十一、问题归纳
1.作者是按什么顺序游览金华双龙洞的?
作者按“一路迎着溪流上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序来游览金华的双龙洞的。
2.《新华词典》中说，杜鹃花又名映山红，作者为何把二者分开来作比较呢?
在一些资料中，一般认为杜鹃又名映山红，在《辞源》中提到，映山红并不等于杜鹃，只有野生的杜鹃花才叫映山红。在本文中，作者把二者分开来比较，恰恰体现了作者知识丰富，用词准确。
3.作者描写游览双龙洞的经过时，都用了哪些过渡句?有什么发现?
过渡句：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
发现：这些过渡句靠“泉水”连接在一起。
4.哪个景点最让作者感到好奇，留下的感受最深?
孔隙让作者感受最深，因为这处景点窄小低矮，仅容一只两个人并排仰卧的小船进去，稍微抬头就会撞破额角。
十二、课文主题
本文是一篇游记，作者按照游览金华双龙洞的顺序介绍沿途所见美景，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱和赞美之情。
教材课后习题参考答案
1.朗读课文。理清作者游双龙洞的顺序,再把下面的路线图补充完整。
洞口 外洞 孔隙 内洞
2.默读由外洞进内洞的部分,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上,才能通过孔隙,以此说明孔隙“小”的特点。运用“要是……准会……”的表示假设关系的句子,准确地表达出作者当时受“挤压”的感觉。
5、《记金华的双龙洞》课文重点句子解析段落大意主题
句子解析：
1、山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。
“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。这是一个比较句，拿满山开遍的映山红和盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”，突出了山上景色的美丽。山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。
2、一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上。“时而……时而……”运用排比句式，说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄;缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹!第一句话说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。第二句话则点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。
3、我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
4、这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。“端”，项目。“变化多端”，就是变化多种多样。“异”，不同。“颜色各异”，就是颜色各不相同。“即使”，就算是，表示一种假设。用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
段落大意：
第一部分(①)：开门见山交代了游览的时间和地点。
第二部分(②~③)：写途中的见闻。
第三部分(④)：介绍外洞的具体情景。
第四部分(⑤)：介绍由外洞进入内洞的经过与情形。
第五部分(⑥~⑦)：介绍内洞的具体情景。
第六部分(⑧)：写游览完毕后，“我”乘船出了双龙洞。
课文主题：
本文是一篇游记，作者按照游览金华双龙洞的顺序介绍沿途所见美景，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱和赞美之情。
6、《记金华的双龙洞》生字组词近反义词及词语解释
我会写：
浙：浙江 浙水两浙 浙本 浙河
罗：网罗 搜罗 罗列 门可罗雀 星罗棋布
杜：杜鹃 杜绝 杜撰 防微杜渐
鹃：山鹃 鹃啼 杜鹃 杜鹃花 杜鹃啼血
窄：窄小 狭窄 宽窄 冤家路窄 心胸狭窄
郁：森郁 葱郁 忧郁 郁郁葱葱 郁郁不乐
肩：肩膀 耸肩 披肩 肩负 身肩重任
臀：臀部臀鳍臀杖臀围
移：移动 迁移 愚公移山 坚定不移
额：额头 前额 定额 名额 超额 额外
陆：登陆 陆地 陆军 陆续 光怪陆离
乳：豆乳 母乳 乳牙 乳燕 乳鸭 石钟乳
笋：石笋 竹笋 春笋 冬笋 芦笋 笋鸡
端：两端 末端 开端 端坐 端正 端详
源：泉源 河源 来源 货源 源源不断
形近字：
浙(浙江)渐(逐渐)(罗列)萝(萝卜)
杜(杜绝)社(社会)鹃(杜鹃)捐(捐献)
端(端正)瑞(瑞雪)源(源头)原(原来)
多音字：
曲 qū曲折 qǔ歌曲
似 sì似乎 shì似的
调 diào调查 tiáo调整
系 jì系鞋带 xì关系
近义词
：
仿佛——似乎 宽广——宽敞
蜿蜒——曲折 明艳——明丽
观赏一一欣赏 依据——根据
大约——大概 明艳——明丽
稍微——略微等候——等待
变化多端——变化万千
反义词
：
蜿蜒——笔直 明艳——暗淡
聚集——分散 拥挤——松散
宽广——狭窄 昏暗——明亮
理解词语：
盘曲：盘旋曲折。
明艳：鲜明艳丽。
气势：人或事物表现出来的力量和态势，本课指山高大宏伟的样子。
时而：有时候。
突兀森郁：形容山势险峻，树木繁茂。
孔隙：窟窿眼儿;缝儿。
蜿蜒：(山脉、河流道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。
名目：事物的名称。
颜色各异：颜色很多，各不相同。
观赏：观看欣赏。
十来进：房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。
变化多端：端，项目。变化多样。
7、《记金华的双龙洞》课文原文与朗读
[qq-video vids=c0939xa24kj]
17.记金华的双龙洞
4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
__________
本文作者叶圣陶，选作课文时有改动。
8、《记金华的双龙洞》教学反思
《记金华的双龙洞》，苏教版六年级上册第4课，这是传统篇目，我童年时期也学过，估计统编版教材不会删除这篇文章，因为叶老的这篇文章的确值得一学。
我是怎么教的?这样教，学生如何?
一、两个“大约五公里”的教学
这篇课文有“大约五公里”，一个是金华城到罗店的“大约五公里”，一个是入山至双龙洞口的“大约五公里”。
课堂上，我让学生读后说说叶老是怎么写这两个“大约五公里”的，把每个大约五公里看到的、听到的相关文字画下来。
这一问题不难。第一个“大约五公里”就是“出金华城大约五公里到罗店”，就这一处几个字。第二个“大约五公里”写了哪些东西呢?是在三个段落里写的，请看：
公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。
“大约五公里”，叶老为何厚此薄彼呢?学生思考后说出了不少答案。他们认为金华城到罗店的那个“大约五公里”，世界各地都有，相似的，无外乎路有多宽，路两边有树，还有不少各色行人，没有什么好写的。但第二个“大约五公里”就不一样了，叶老所介绍的“映山红、油桐、沙土、溪流”可以看出，如果不写，也像第一个“大约五公里”略去，等于把世界上这独一无二的美丢弃。
二、两个“洞”的教学
这一课有两个洞，一个洞是外洞，一个是内洞。外洞，作者写了什么?内洞作者又怎么写的?
学生一眼就可以看出，叶老所写的外洞文字是“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。”
写内洞的文字是：
“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。
“在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。我排队等候……”
又是一个厚此薄彼!为什么呢?学生继续思考!
原来外洞，能够看得清，值得写的东西不多。内洞因为黑，看不清，所以要写;内洞因为有双龙，题目叫双龙洞，所以要多写;内洞因为比外洞更大，所以要多写;内洞还有很多很多东西，这是外洞所没有的，所以要多写……
三、“五公里”与“二三丈”的教学
前面说过课文中有两个“大约五公里”，知道了作者厚此薄彼的原因。但不得不说，课文里还有一个“二三丈”这个词，“二三丈“就是“七八米”，这七八米，作者是怎么写的?
文字在第五自然段：
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧。
数一数，要240多个字呢!“大约五公里”，要么一个字不写，要么给二三段也不算多的文字，如果与“二三丈”相比，那真是小巫见大巫!为何呢?
此时，没有哪位学生不明白了，这个孔隙，绝对是世界上独特，进内洞看，这是唯一的通道，没有这个体验，里面的世界你永远只能听人家说。
这样教，目的是为了写作。小学生写外出游玩，大多做不到，不清楚为什么有的一句带过就行，有的必须多写几句，有的需要长篇记述。其实道理很简单，写作时，一定要思考，大凡读者清楚的世界，就没有必要写了，读者不是傻瓜;大凡读者不知道的，那是必须要具体细致地写的。理，就这么简单!
9、《记金华的双龙洞》教学设计
《记金华的双龙洞》教学设计
王金发
【设计理念】
以文为例，让语言文字训练落到实处;以生为本，使学生发展在课堂学习中实现。
【教学目标】
1.学会本课的生字新词，正确理解“钟乳石”“石笋”等词语的意思，正确书写“蜿蜒”等生字。
2.理清游览顺序，会用“时而……时而……”等句式。
3.品味优美的语言，体会双龙洞内钟乳石的神奇。
【教学过程】
第一课时
一、借助前文，导入新课
1.切入：在李白眼里，看山的感觉是“相看两不厌”，在刘禹锡眼里，望湖的感受是“白银盘里一青螺”，在陈淼眼里，欣赏桂林山水的体会是“舟行碧波上，人在画中游”，那么在叶圣陶先生的眼里，自然风光会是什么呢?
2.朗读：仔细读课文，画出不认识的字和不理解的字词，如有其他疑问写在句子旁边。朗读时把句子读完整，注意停顿。
【设计意图：本单元三篇现代文，三首古诗都是描写自然风光的，《记金华的双龙洞》是第四篇，借用前几篇文章导入，学生感觉会更亲切自然。】
二、交流讨论，学习字词
1.PPT出示带生字的词语，请同学们自由读。
2.还有哪些不认识的、不理解的词语?师质疑“钟乳石”“石笋”有何异同?通过出示图片理解两种碳酸钙沉淀物形状的不同。
3.本文的生字新词比较容易读，但是有的字容易写错，出示“蜿蜒”，指名说要注意的地方，抄写生字两遍。
【设计意图：课堂上多动笔，课堂外少作业，而且课堂上书写效果更好，老师更容易反馈，学生间更好交流。】
三、再读课文，理清结构
1.今天我们也是一位游客，跟随叶先生的脚步，匆匆来到金华，来到双龙洞。请默读课文，画一画，看作者写了哪些景点，它和游玩的顺序有什么关系?
2.交流学习结果。教师板书：路上——洞口——外洞——孔隙——內洞。作者正是根据游玩的路线记叙本文的，这也是游记的一般特点。
3.但凡旅游胜地，每一个景点必有其独特之处，游玩双龙洞的旅途会有什么发现呢?请你跟着作者的旅游行程，从文中仔细找一找，用横线画出来。
4.交流学习结果。鼓励学生放下书本，把书上的语言转换成自己的话，完整地表达自己的发现，能力弱的学生可以读出课文内容。
5.教师小结：同学已经发现，路上可以看见映山红和溪流，洞口山高，外洞很大，孔隙小，内洞景色奇异。如果你是一位导游，你会重点向游客介绍哪一处风光呢?
6.选择自己喜欢的景点，熟读，准备当导游向同学介绍。
【设计意图：游记的特点是按照游览的顺序来写，所以理清写作顺序尤为重要。游记对景物描写细腻，重点突出，但是又有很强的个人喜好，在教学时要抓住景物的特点，同时也要照顾学生的个人偏爱。】
第二课时
一、回顾上文，情境导入
1.导入：山花烂漫、新绿点点、流水潺潺，那是路上的风光;山高洞大，那是外洞;小孔那是船儿进出的地方;空间高大，景物奇特，那是内洞。你是导游，你准备介绍哪一处?
2.说给同桌听。
【设计意图：情境导入，入情入境。】
二、学习排比，句子活用
1.看得出，同学们说得很投入，一定都抓住了景物的特点来说。有没有办法说得更好呢?
2.(预设)路上。仔细找找，有没有表达上很特别特别的句子。讨论中发现“时而……时而……时而……时而……”是的，四个“时而”读起来朗朗上口，一气呵成，它写出了景物的什么特点呢?是的，它写出了溪流的变化多，变化快。你觉得文中哪一处景物也可以用上这种句式?
2.(预设)内洞。这个选择很好，那些钟乳石和石笋的样子都没有写，写这些也能用“时而”这个词吗?不能。可以用“有的像……有的像……有的像……有的像……”，这个很好，还有吗?可以用“远看……近看……细看……再看……”用了不同的“看”，很好，还有吗?可以用“一条黄龙……一条青龙……边上好像还有一条……”你发挥想象把课文中的句子表达得更具体了，还有哪处景物可以用上相同的词语来表达?
3.(预设)孔隙。不同的感受也可以用这种方法表达，是用“时而”这个词连接吗?“时而”表示的时间比较短，但是小船从孔隙穿过的时间更短，可以用“忽而”这个词。把视觉、听觉、触觉、嗅觉结合起来说，一定很美妙。说得太好了，你能改写原文，你能写下来吗?
3.学生独立根据课文内容用刚才的方法写句子。
4.指名读，交流句子。(评价学生以写出景物多，变化快，比喻丰富为导向。)
5.出示老师写的句子：“我忽而闻到了石灰的气息。忽而觉得脸上凉丝丝的，似乎有水滴下来，忽而听见船边的水声，水波好像要跳进我的耳朵。我只觉得眼前出现一丝亮光，进洞了。”请学生评价。
6.小结：课文中四个“时而”写出了溪流的变化多，变化快，用上相似的方法可以写出船进孔隙时不同感官的感受，感觉变化快;写出内洞钟乳石、石笋的变化多端。同学们能够利用课文中的有特色的句子，利用课文内容进行写话，很不错的表达。从中你感受到金华双龙洞最大特点是什么?(神奇壮丽)
【设计意图：文章内容浅显，抓住一组排比句句展开教学(无需教给学生“排比”的概念，引导发现语言的规律即可)。通过读实现文本语言内化，通过写实现儿童语言外化，并发展思维，通过说锻炼口语，发展思维，无形中明白双龙洞的神奇。】
三、课文对比，拓展阅读
1.同学们能说出一处景物，并根据课文内容创作排比句，真是学以致用。叶圣陶先生写出了双龙洞神奇而壮丽的美，然而大自然各不相同，作家的写法也各不相同，读完这篇《游千佛洞》，你又会有什么感受呢?
2.学生默读《游千佛洞》。
3.请说出你的理解。
师小结：敦煌莫高窟高大壮丽、金碧辉煌，给人的感觉是华丽与神秘，真不愧是“石窟宝藏”，作者的描写细腻而传神。当你身在旅途，记得写一篇属于自己的游记!
【设计意图：此环节意在实现阅读拓展，在对比中发现语言的丰富多彩。】
10、统编版语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》知识点、同步练习
知识点
一、学习目标
1.会认本课6个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。
2.理清游览顺序，了解游览景点，理解课文内容。
3.理清游览顺序，了解游览景点，理解课文内容。
4.学习作者按游览顺序描写景物，并围绕一个事物写具体的表达方式。了解双龙洞的美丽景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。
二、作者简介
叶圣陶(1894—1988)原名叶绍钧，江苏苏州人，我国现代著名作家、教育家、出版家，是现代童话创作的重要奠基人。主要作品：童话《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。
三、我会写注音及组词
浙：zhè(浙江、浙菜、浙商)
罗：luó(罗列、天罗地网、星罗棋布)
杜：dù(杜鹃、杜绝、杜撰)
鹃：juān(杜鹃花)
窄：zhǎi(宽窄、狭窄、窄小)
郁：yù(郁闷、忧郁、郁郁葱葱)
肩：jiān(肩膀、肩背、摩肩接踵)
臀：tún(臀部、臀围、后臀)
移：yí(移动、转移、愚公移山)
额：é(额度、额角、名额)
陆：lù(陆地、陆军、陆续)
乳：rǔ(乳房、母乳、石钟乳)
笋：sǔn(竹笋、春笋、石笋)
端：duān(端正、两端、变化多端)
源：yuán(水源、源头、来源)
四、我会认注音及组词
簇：cù(一簇、簇拥、花团锦簇)
漆：qī(漆黑、油漆、如胶似漆)
蜿：wān(蜿蜒)
蜒：yán(蜿蜒)
五、多音字
曲：qū(曲折)qǔ(乐曲)
转 zhuàn(转圈)zhuǎn(转弯)
调：diào(调动)tiáo(调节)
系：xì(关系)jì(系鞋带)
六、近义词
仿佛——似乎 宽广——宽敞 蜿蜒——曲折
时而——有时 明艳——明丽 变换——更换
聚集——集中 观赏一一欣赏 依据——根据
稍微——略微 等候——等待
七、反义词
蜿蜒——笔直 明艳——暗淡 聚集——分散
拥挤——松散 宽广——狭窄 昏暗——明亮
变化多端——一成不变
八、理解词语
1.盘曲：盘旋曲折。
2.明艳：明亮鲜艳。
3.气势：人或事物表现出来的力量和态势，本课指山高大宏伟的样子。
4.时而：有时候。
5.突兀：(山)高高耸立。
6.森郁：形容树木茂盛繁密。
7.蜿蜒：弯弯曲曲。
8.名目：事物的名称。
9.颜色各异：颜色很多，各不相同。
10.观赏：观看欣赏。
11.十来进：房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。
12.变化多端：端，项目。变化多样。
九、课文分段
第一部分(1)：交代了游览的时间和目的地。
第二部分(2-3)：写途中的见闻。
第三部分(4)：介绍游览外洞的情景。
第四部分(5)：介绍从外洞进入内洞的经过与情形。
第五部分(6-7)：介绍游览内洞的情景。
第六部分(8)：作者乘船出洞。
十、句子解析
1.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。
这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”。“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢?山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。
2.“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
这一段有两句话。作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。溪流声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。最后一句就点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。
3.“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。”
这句话是作者观看内洞以后，对内洞的石钟乳和石笋的总体概括：形状变化多端，颜色各异。“端”，项目。“变化多端”，就是变化多种多样。“异”，不同。“颜色各异”，就是颜色各不相同。“即使”，就算是，表示一种假设，说明了内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，如果想象成各种神仙、动物、宫室、器皿后，就更加趣味无穷了。
十一、问题归纳
1.作者是按什么顺序游览金华双龙洞的？
作者按“一路迎着溪流上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序来游览金华的双龙洞的。
2.《新华词典》中说，杜鹃花又名映山红，作者为何把二者分开来作比较呢？
在一些资料中，一般认为杜鹃又名映山红，在《辞源》中提到，映山红并不等于杜鹃，只有野生的杜鹃花才叫映山红。在本文中，作者把二者分开来比较，恰恰体现了作者知识丰富，用词准确。
3.作者描写游览双龙洞的经过时，都用了哪些过渡句？有什么发现？
过渡句：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
发现：这些过渡句靠“泉水”连接在一起。
4.哪个景点最让作者感到好奇，留下的感受最深？
孔隙让作者感受最深，因为这处景点窄小低矮，仅容一只两个人并排仰卧的小船进去，稍微抬头就会撞破额角。
十二、课文主题
本文是一篇游记，作者按照游览金华双龙洞的顺序介绍沿途所见美景，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱和赞美之情。
同步练习