1、提高职校生语言表达能力的若干方法(人教版高一上册)
摘要：语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展。高标准的人才需求和低素质的职校生源，使职校生的语言表达能力的培养显得十分必要也异常紧迫。训练职校生口才不仅要遵循职校生的实际，还要掌握一定的方法，“打破烦恼圈、人人讲普通话、婉语曲说、写—背—讲”。这几个门道有些实用，既能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的道德文明水准。
关键词：职校生语言表达能力普通话婉语曲说
职校生源差，其语文水平也较低。尤其是近年来招生难,学生的整体素质比以往更有滑坡，很大一部分学生文化基础薄弱、思想丧失、个性缺位、语言贫乏，且不同程度存在自卑心理。在课堂上或答非所问或不知所云或干脆三缄其口;在课堂外看似“高谈阔论”，其实语言干巴，像个瘪三。有的浮于表面，言之无物;有的强词夺理，装腔作势;有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不注重职校生说话能力的培养，那么，他们两到三年后走上社会纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当交流，使自身的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业需求。
随着经济的迅猛发展，高标准的人才需求和低素质的职校生源,使职校生的语言表达能力的培养显得十分必要也十分迫切。作为一个职校教师，急学生之所急应是责无旁贷;作为一个长期从事职业教育的语文教师兼班主任，重视培养学生的口语表达能力更是义不容辞的责任。
怎样提高职校生语言表达能力?笔者根据多年的教学体会，觉得以下几个训练门道有些实用，既能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的道德水准。
一、打破烦恼圈
有的同学来到职校，觉得低人一等，认为没有前途。好像会被家长，原来的同学及社会看不起，于是情绪忧郁、沮丧、沉默寡言，从而陷入烦恼圈，甚至自暴自弃。我们针对这一现实，以训练学生热情的言谈为渠道，关心这些学生，帮助他们打破烦恼圈。
1、组织学生参观学校办学成果展，听取往届毕业生典型报告，让职校生感知培养应用型人才，在振兴经济中的重大作用。
2、进行“现代人才观”专题教育，列举大量实例阐明“职业无贱贵，行行出状元”，“学校无优劣，关键在师生”的道理，让学生坚信就读职高前途光明。
3、进行“心理学知识”专题讲座，要求每个学生畅谈自己，评价自己，由心理讲座教师针对学生存在的带普遍性的心理问题，集中评讲，进行开导。在克服学生消极心理的过程中着重引导学生认识到：自己智力不差，差在少勤奋，少毅力，少自主等非智力因素，而非智力因素是可以通过后天的培养得到改变的。
日久，这些学生会发觉读职高同样有地位，同样有前途，由此树立信心，从而突破狭窄的烦恼圈，变得乐观善言。
二、人人讲普通话
在当今时代，交流变得越来越重要，普通话是不可替代的交流工具。一口标准流利的普通话，不仅能使工作变得快捷、顺利，还可以给别人留下一个良好的印象。而缺少这一工具，则会在工作和生活中遇到很多的麻烦。职校生，大多来自农村，普通话基本功不扎实，平时说话方言重、乡音浓，给交流带来了莫大的障碍。为了突破这一重大障碍，我们采取以下做法。
1、课内进行潜移默化训练，要求学生用普通话回答问题，用普通话朗读课文。力求咬字准确，清楚。
2、配合学校开展“人人都讲普通话”活动。把这一活动的成绩作为操行评定的准则，并相应记分。使一些缺乏自觉性的学生有一个心理压力。以此来解决动力问题。
3、安排专门时间学习普通话，早自修规定一律朗读课本或诗词，并有意识指导速读，以训练口齿伶俐，语音准确，吐字清楚，发音干净利落。读报课指导同学相互学习，分小组一个同学朗读，其他同学听，然后帮其找毛病，这样有目的地进行纠正，达到相互学习、相互提高的目的。再利用业余时间，指导学生用录音机把自己的普通话及速读情况录下来，先自己感觉，找不足，再找老师帮忙，加以改进。
4、坚持用普通话进行日常会话。有人说，语言取决于环境，在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱者赤。即使学生方言重乡音浓。逐渐逐渐也会受到感染。
5、勤听普通话广播，晚上七点钟。我们安排学生看中央一套新闻联播，一方面了解国家大事。一方面通过经常性收看节目来提高普通话的效果。
三、婉言曲说
职校生素质低，但性子却浮躁，说话常常不假思考，莽撞开口，脏活粗话连篇，火药味重，结果矛盾激化，甚至“武装斗争’’起来。俗话说，一句话可以把人说笑，一句话可以把人说跳。同样一句话之所以会产生截然不同的效果，除了自身修养外，还有个说话技巧问题。说话有技巧就中听，说话无章法就刺耳。人与人之间需要和谐，因此我们也十分重视对学生说话技巧的训练。
1、顺着说，不要逆着说。出示话题(如：“当你不守纪律被老师或同学批评时”，“当你骑车与人相撞并受到指责时”等等)，如果你顶着说，逆着说，显然是硬碰硬，对方不但不会让步，相反会产生更大的反弹力，形成针尖对麦芒的态势，一场恶斗就不可避免。如果懂得顺着说，有错就承认错。有则改之无则加勉嘛;骑车相撞，该道歉就尽快道歉，该赔的就爽快说赔。则大事化小，小事化了。
2、想着说，不要抢着说。出示话题(如：“当你正在钻研题目，你面前的同学因感冒咳嗽个不停，影响你的思考，你实在忍不住时”，“当你看到别人在你面前插队买菜时”等)想着说与抢着说效果是不同的，“想着说”就是在说话前保持头脑冷静，多加思考，想一想哪些该说，哪些不该说。该什么时候什么场合说。而“抢着说”呢，就是说话不假思考，莽撞开口，不讲方式，不计后果。“想着说”往往用语准确，方法得当。因此能够说得恰到好处，令人心悦诚服;而“抢着说”往往是急不择言，冲动冒昧，因此易造成不良后果。如第一个话题，抢着说的话就可能披头盖脑地责问过去：“你太过分了!成天这么大声咳嗽。简直跟我过不去!”其不良后果可想而知，一场争吵避免不了。如果能想着说，就会心平气和地说“你感冒不轻了，到医院看看吧，我们都是朋友，如果没钱我借你，我陪你去好吗?”人家听了感到温暖，同学关系就和谐了。
3、绕着说，不要直着说。出示话题(如：“说说我的优点”，“向一位有点吝啬的人借照相机”等)。例：《说说我的优点》“我这个人有些稀里糊涂，连自己有什么优点也弄不清，这可算是个缺点。不过我听人家说我待人热情，有舍己为人的长处。其实这个说法有点言过其实。我只不过喜欢帮助人家做点小事，看到人遭偷，我就把平时节省的几十元都给了她。这也配得上那么高的评价吗?”绕着说，其实就是走曲线，迂回前进，而不是竹筒倒豆子——直来直去，这是批评、劝告、提醒他人及自我介绍时常用的有效方法。
四、“写-背-讲”强化训练
为了纠正口头禅，重复语，罗嗦语，我要求学生把要讲的内容全部写下来，先进行修改，将不必要的字，词，句删去，写的过程训练了学生的思维，使之严密化，然后背下来，再口头复述，用书面语来改造学生不规范的口头语。
这是一种简单，有效的语言表达训练法，写—背—讲三步为一轮，反复训练。有很多学生，通过这种方法，苦练一段时间，获得了令人羡慕的进步。
当然训练职校生口才方法是多种多样的，上述几个提高职校生语言表达能力的训练门道，应该说比较实用，一方面训练了学生的口才，一方面提高了学生思想素养，实现了培养口才与提高学生思想品德的双丰收，一举二得。只要我们按职校生实际循序渐进并持之以恒训练，就可使我们的学生真正成为既能动手、又能动脑、且有口才的适应现代社会和职业需求的技术人才。
参考文献：
纪芝信《职业技术教育学》[M].福建教育出版社1995年出版
张先亮《语文教研论从》[C];中国档案出版社2000年出版
檀明山《学会说理学会雄辩》[M];海峡文艺出版社2004年出版
探究学生心理 寻觅激趣良方
【内容提要】职中生学习动力明显不足，他们基本上是中考考场的失败者，来职校读书是迫于无奈。由于基础差，对文化课的学习深感畏难，尤其是语文，许多学生缺乏兴趣。如何来调动他们学习语文的积极性，增强兴趣，是摆在职中语文教师面前的难题。根据职校生特点，结合心理学理论，我从以下5个方面做了些探索：其一，在教学内容上，力求适应学生要求;其二，激发学生的成就感;其三，融洽师生关系，亲密师生感情;其四，孕育学习欲望;其五，运用开放式的教学方法。
【关键词】职中生激发语文兴趣心理学
众所周知我们职中生既不同于普高生，也不同于初中生。他具有：职业性、社会性、非优秀性之特点。所谓职业性，就是他们进职高读书的目的，在于学一门技术，而不在乎文化课知识的学习。所谓社会性，就是对社会有哪些岗位适合自己，哪些岗位热门他们最关注;对社会市场经济的发展走向最敏感;对择业、就业有密切联系的知识他们才感兴趣。所谓非优秀性，就是学业成绩差，他们是经过初中、重点高中、一般高中层层筛选后剩余的人才，他们不仅学习基础差，道德品质、思想修养也相对差。这就是我们职中生的特殊性。不同的矛盾只能用不同的方法去解决，作为职中语文教师就要从实际出发，“量体裁衣”、“对症下药”才能有效激发学生学习语文的兴趣。
笔者根据职中生特点及相关教育心理学理论，作了如下探索，取得了一定的效果。
一、适应学生实际需要
心理学告诉我们：“在需要的基础上才会产生兴趣，从而才会产生一种精神动力”。职中生对学语文无兴趣，一方面基础差，无信心;另一方面他们想的是多学点技术，辛辛苦苦学语文，懒意。
赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。我们职中生真正的学习动力来自于对所学内容本身的兴趣。而目前的职中语文教材就缺乏适合实际的先进性，同我国当前政治经济、科学文化蓬勃发展的现实社会需要不相适应;同新意识新思潮熏陶下的职中生实际需求欲不相吻合。所以死守语文教材，做教科书的奴隶，学生的学习兴趣就无论如何也激发不起来。作为职中语文教师，思想要开拓，要有大胆创新的意识，要善于利用教材为我所用。我在处理教材方面，根据“面向学生生活、面向社会实际、面向科技发展”的指导思想，一方面对教材进行大胆调整和删减，把分散的知识点集中起来有系统讲。比如，说明文单元，人教版分成三册来学，把知识点割裂开，学生往往学了后面，忘了前面，知识系统不起来。我变散为集中，根据实际需要，课文有选择分析。同时加强习作训练，务必让学生学有所得。一方面，征求学生意见，发动学生“根据本专业特点，你认为语文应该学些什么?”的大讨论。吸收学生有价值意见，列入教学内容。如文秘旅游专业就补充了，公文、事务文书、合同、诉状、导游词、写作及黑板报、简报编写与设计等内容，通过调整、增删以后的内容，基本上适应了专业特点和社会的实际需要。学生学起来不仅轻松，也符合学生的口味。学生的学习兴趣就激发出来了。
二、激发学生的成就感
心理学家认为：“兴趣有赖于得到某些方面的成功”。不论在回答问题或读书写文章，凡教者能对学生的长处优点经常加以肯定，即给学生“成功感”的体验，那么他们在语文学习中就会兴致勃勃，反之就不会有多大兴趣。由于职中生语文基础相对差，如果老师恨铁不成钢，急于用语文教学大纲的目标来要求他们，则容易使学生产生畏难的情绪。所以我们在教学中要根据职中生的具体实际，适当降低难度，多给他们鼓励，让他们多多体会成功的喜悦，如写作文，对一些成绩特别差的学生，只要求他们把句子写通顺，把一件事写清楚，尽量避免写错别字就行了。就给他们一个比较高的分数。让他们跳一跳就能够摘到桃子。于是畏难情绪就解除，写作热情就会大大激发。
出卷也要考虑学生实际，适当降低难度，让所有的学生通过努力都能达到满意的分数，从而使他们对自己有个全新的认识，达到鼓舞士气，增强信心的目的。
三、融洽师生关系
心理学家认为：“兴趣产生于对你的好感”。教师登上三尺讲台，学生反应大不一样，受学生欢迎的老师，上课铃响了，教室里秩序井然，学生高高兴兴地等待老师来上课;学生不满意的老师进教室，教室里乱哄哄的，静不下来，谈话的会照样谈话，做小动作的照样做小动作，无意听课。究其原因，就看学生对你是否有好感。
学生好感的建立，首先在于教师渊博的知识和负责的精神。作为语文教师应该成为杂家，知识面应该广博些，天文地理都要懂，对自然社会、乡土人情、名言典故、社会思潮、美术动态、政治经济、国内外大事都应该有所了解，只有这样才能把课讲生动，才能让学生有好感，从而增强学生学习兴趣。
好感的建立要注意从头开始，即先入为主，良好的第一印象，对学生后来形成的总的印象有较大的影响，因此许多老师很注重第一堂课的亮相，如：一位老师在上第一堂课时，在黑板上写了孔子的一句名言：“君子以文会友，以友辅仁。”然后解释说：“孔子的意思是，通过写文章来结识朋友，凭借朋友的帮助实行仁政。”接着说：“我希望我们也能做个朋友，坦诚相待，友好相处，共同进步。就像韩愈说的那样：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”这个开头情动于衷，学生感到亲切，师生的距离一下就缩短了。良好的开端是成功的一半。加上平时乐于帮助解决学生学习上、生活上的困难，与学生长期亲密交往，以友善的态度亲近学生、关心学生，公正而心平气和评价学生。使学生觉得和蔼可亲，融洽的师生关系就建立起来。“亲其师而信其道”教学效果自然提高。
四、培养远大的理想
心理学家认为：“兴趣还来自对实现远大理想的强烈欲望”。凡是真正有着远大理想的学生，他们就会自觉地将目前的学习与实现理想的大事联系起来，从而在学习上产生出无比的兴趣和无穷的乐趣。
苏霍姆林斯基说：“在每个青年人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。”那么如何去“点燃”学生心理“存放”的“火药”呢，方法自然是多种多样。我以为讲故事不失为一剂有效的良方。以故事中的正面人物形象，为学生树立榜样，使学生受到启示。我班有一位女生期末考试语文成绩倒数第一，她深感羞愧，想弃学。我找到她，以牛顿的故事来教育劝告她。该女生听了牛顿的故事，内心进行了类比：牛顿成绩本来也差，通过努力克服自身的弱点，奋发图强，还能成为大科学家，这无疑使她心灵受到了极大的震动。她心想：我若努力的话也会不错，从此她树立了理想，不断地奋发学习，终于使成绩得到根本的改变。
五、讲究教学方法
好的教学方法、鲜活的教学语言，能唤起学生视觉、听觉和心理美感，能给学生带来情感的波澜，心理的愉悦，能使教学内容深入浅出，让学生“如坐春风”，从而激发了学生的学习兴趣。而呆板、机械、单调的教学方法、干巴的语言会使学生感到索然无味，学习兴趣被压抑。
职业学校的语文教学方法应该与学生的具体实际相结合，运用开放式的教学方式，效果会更好，学生学习兴趣会更浓。
这种开放式的教学方法的主要特点是：教师指出学习方向、方法，内容和原则，路学生自己去走，比如我在教学中把第二课堂活动作为教学的主要形式来安排，小课堂与大课堂结合，让学生得法于课内，得益于课外，如课内指导学生“导游词写作”课外就安排学生进行模拟导游。课内指导新闻写作，办手抄报，课外就叫学生到实习单位采访，让学生去实践怎样写新闻，怎样排版，怎样设计报头，怎样布置花边图案等。结果，不少学生导游做得非常出色，手抄报搞得也挺好，文章形式多种，版面各有千秋，字体安排大小得体，花边图案美观大方。还开展文学社团，举行普通话朗诵、演讲比赛、辩论比赛。有机会还组织参观访问，让学生在丰富多彩的实践活动中提高知识的运用能力，发展创造思维，这样开放的教学大大开阔了学生的视野，增长了才干，激发了学习语文的兴趣。
当然，精心设计一些教学导语，利用电化教学营造一些教学情景，皆可以激活学生思维，增强学习语文兴趣，提高学习效果。
总之，在语文教学中，要力求打破那种沉闷、单调、呆板的空气，要面向学生生活、面向社会实际、面向科技发展，大胆开拓、创新，营造一种生动的课堂气氛，从而激发学生积极性，提高他们学语文的兴趣。
2、《听话与说话》（一）教案(人教版高一上册)
麻城师范学校肖刚建
教学目标1说话的要求与方法
2。学习根据不同场合、不同对象说话的要求
教学重点实践练习
教学难点公开发言
教学方法采用活动训练法
教具运用图影仪教学课时两课时
教学班级11071108
教学时间2011.9。6
教学过程
第一课时
一、教师先简介听话、说话的要求与方法，学习技巧
1.用实例引导学生掌握听话与说话的方法和技巧。如听别人说话应该注意的问题(要善于抓住关键的词、句)，学习根据语言背景、衡量标准，对接受的话语信息进行品味、评判，品味语言的技巧。
2.用实例引导学生说话不但要让人听清、听懂，还要使听话人产生共鸣、受到鼓舞的技巧和方法。
二、实践练习
1.口语课重在“训练”，本课时最重要的任务就是怎样学会抓住关键语句，听懂别人的说话意思，自己能够清楚的表达意思。教师要在这部分教学中充分体现分层次教学的原则，制定不同层次的训练目标，为口语训练创造切实可行的情景进行练习。可以在讲授完听、说的基本要求后，将两者有机结合起来训练。
2.要求学生先自己准备，分组讨论,充分准备后再公开发言。实践练习
3.要引导评价。必须根据学生说话的程度和自身实际水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。使听、说的同学均能认识到自己的不足，也可使其他同学能学到别人之所长
。
阅读课本上的知识文章
第二课时
一、学习根据不同场合、不同对象说话的要求，特别对服务行业的学生，应有针对性指导其学会运用文明、规范的行业用语。
二、教师根据学生所学专业实际，选择几种典型用语进行口语实践练习，体会不同场合下的说话效果。
1.口语练习时应将创设情境作为主要的教学方法，通过营造环境、言语渲染、角色设置、模拟现场等手段,形成生动有趣、逼真现实的说话氛围。
2.实践练习后可让学生反复演练和讨论，如同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与训练的机会。在每次练习之后，仍应安排学生对说话者、表演者进行评价，教师恰当地加以引导与点拨，使学生的说话、听话能力有所提高。
三布置作业将[常用礼貌七字诀背下来。
教学建议二：采用情景教学法
1.课前老师可以安排学生去找一些本专业在工作之中对于口语表达的要求，并且协助学生组建一个模拟的与自己专业相仿的行业公司，任命学生担任不同的职位。
2.第一课时由几个“传话游戏”导入新课，引起学生兴趣，再通过“案例”分析学习“相关知识”，重点是准确把握别人说话的中心意思，怎样把自己想表达的意思用恰当的话准确、完整、连贯地表达出来。难点在于引导学生克服羞怯、紧张心理，勇敢、准确地表达出。在此基础上老师通过引导让学生谈谈本专业的行业人员在口语表达上的要求，结合书上事例和知识点让学生掌握听话和说话的技巧。
3.第二课时主要是行业口语表达的实训模拟。课前准备的各个职员各就各位，让学生将上一课时所学的知识运用在情景里面，进行听话和说话的训练。
训练材料：
(1)某演员在几部电影中表演出色，颇得观众青睐，后来留洋深造。某年春节前夕，她回国探亲。某电视台得知消息后，几次同她联系，邀她参加春节联欢晚会。除夕之夜，她出现在演播大厅里，亿万电视观众都期望着这位阔别数载的明星能表演精彩的节目。出人意料的是，她没演节目，而来了段“即兴讲话”：
“我旅居M国三年，本来不打算回来。但今年是牛年，我是属牛的，我算了一卦，我有两个礼拜的假，应该回来看一看。现在中国有句时髦话，叫恭喜发财……”
她的这段讲话引起了纷纷议论，许多人很不满意，在报纸上进行了批评。请问，她的这段讲话有哪些不妥之处?你认为她该怎样讲话才合适?
(2)一句话接龙
方法：数人围坐成一圈，推出一名主持人，然后从主持人开始，每人说一句话，按顺针方向，递接者以自己前面那位同学所说的最未一字为自己所说的头一个字。例如，天气真热/热浪逼人/人人盼望天凉快/快点下雨呀/呀，天上一点云也没有/有人搬来电风扇……如果谁卡了壳，就罚他说个绕口令。
提示：刚开始做的时候，递接者说的那句话可以很宽泛，不要求与说的有逻辑联系。做了一段时间之后，可以提出前后句之间要有逻辑联系，还可以想出其他附加条件，以不断增加难度。
相关资料：
一、听话的要求
在接受信息、听人说话时，要做到九个字：听完整、听明白，听深入。
(一)听完整
就是要耐心地听，要把说话者表达的内容从头至尾地听完，这样才能完整地把握信息。
在听别人大段叙说时，要有耐心，要高度集中注意力，一般不要打断别人的说话，为了防止听有疏漏，或者记忆有误，听的同时可以记下一些重要的内容。
(二)听明白
就是要仔细地听，把说话者表达的意思明白无误地接受下来。一是要抓住关键词语，二是要抓住说话者的说话意图，三是要抓住说话者所传递信息的内容主旨。
(三)听深入
就是对得到的话语信息既要能听出言外之意，话外之音，又要做出积极能动的心理反应。
二、说话的要求
说话，是一种艺术，说话能力是一种综合性的能力。要提高说话能力，可以从说得对、说得清、说得好这三点要求着手。
(一)说得对
就是指说话时语音要准确、语意要正确。
从语音方面来说，要求发音准确，不能让人听误会了。例如，“吃清炒猪肝”不能说成“吃青草竹竿”。
从语意方面来说，要求说出的话意思要明确，不能产生歧义。话语中有些语句从字面上看是完全相同的，但却有两种或两种以上的意思。在书面语言中，要正确加以理解，必须使用标点符号;在口语中，可以运用停顿的方式来避免歧义。
(二)说得清
就是指说话时思路要清晰，层次要分明。
说话前，要考虑说话的中心，并且围绕着中心，理清思路，考虑话怎样开头，怎样结尾，中间怎样展开，做到胸有全局，说话就会顺当得多。
说话时，要言之有序，就是说话者要注意说话有条理，有顺序，有层次。
说话的内容通常由开头、中间、结尾三个部分组成。开头部分可以引出话题，也可以阐明说话的主旨，或亮出自己的观点。中间部分围绕自己说话的目的进行阐述和分析。这一部分是说话的主体，说话时，要特别注意这一部分的条理化。这部分的条理可以用“打腹稿”的办法，说话前先理一理“序”，可以运用序码提示法——第一，第二，第三……或者首先，其次，再次……同时，将各层次的主要意思概括成一句话。这样，不仅便于记忆，而且说话时能把层次的内容凸显出来，既层次分明，又能让听者了然。结尾部分总结自己说话的内容，突出主旨。
整个说话的过程，应当针对听者的接受心理，按轻重缓急安排好先后，处理好详略。
(三)说得好
就是要讲究说话艺术，追求说话效果。
说话不但要听人听清、听懂，还要使听话人产生共鸣，受到鼓舞。这就要求说话者对说话的对象和评议的形式进行一定的研究，选择最佳的方案。说话者要研究听你说话的对象，针对不同的对象，组织得体的话语。
所谓得体，就是说话要适时、适情、适势，一切以适度、适当为原则。选择得体的话是很重要的。言之得体要注意以下两点：
一是看对象说话。要注意，对不同性别的人说不同的话，对不同年龄的人说不同的话，对不同文化程度的人说不同的话，对不同工作岗位的人说不同的话，对不同发展方向的人说不同的话，对心境不同的人说不同的话……
二是看场合说话。同样的话在不同的场合下对同样的人说，所产生的实际效果是不一样的。场合有庄重和一般之分，有喜庆欢快和悲痛沉重之分，有正式与非正式之分，有自己熟悉的人与陌生人之分(即内外有别)，场合有适宜多说和不适宜多说之分，都需要视不同场合说不同的话。
除此之外，还要注意体态、表情的恰当运用。说话者还要注意说话时的声音，尽量做到和谐悦耳，富有节奏感和音乐美。同时，说话时还可借助修辞手法，增强语言的感染力。
三、扩展阅读
(一)与老板相处听清楚“要求”，少揣摩“意图”
与老板有效沟通，以下四点最重要——
摸清老板脾气有的老板保守，有的开放;有的老板开拓能力强，有的则墨守成规;有的老板控制欲强，想把下属牢牢掌握在自己手上，而有的则充分授权，放手让下属去工作。身为下属，首先要了解老板的性格和特点，有针对性地与他沟通。如果老板是控制型的，那就要经常向他请示、汇报工作，让他觉得确实是他在决策、在决定行动，而你只是不折不扣执行他的决策。如果老板充分授权，那你大可放手工作，在关键的时候与他沟通就行了。
准确理解老板的要求而不是意图老板布置任务、交待工作时，做下属的要聚精会神，听清楚记准确，最好是在老板面前再重述一遍获得确认。如果反应够快，能够把你的初步执行方案也顺便汇报一下就更好。我认为，身为下属，老板的意图、老板的心理，不是你要关注的重点。因为老板现在这样想，过会儿没准又那样想，如果揣摩老板的意图，很容易会迷失方向，揣测老板心思可能还会引起老板反感。
沟通要主动及时老板和下属是一对永恒的“矛盾”。有人害怕见老板，老板一找谈话心里就敲小鼓，这怎么行?其实，与老板的每一次沟通，都是你展现自我、证明能力的机会，平时应多找机会向老板汇报工作，提建议。如果老板主动找你谈话，那更是天赐良机。如果你能够做好准备，对近期的工作重点和成果胸有成竹，老板问起来，能侃侃而谈，就会给老板留下良好印象。
老板沟通，时机选择也很重要。一般来说，在老板要求完成工作的最后期限前、老板对某项工作一筹莫展的时候、自己工作取得突破性成果的时候等等，都是与老板沟通的好时机。除了面对面，还可以通过电话、电子邮件、书信等方式沟通，在电梯间、吃饭时、走廊里、班车上等等，碰到老板，要主动打招呼，除了问候以外，也可以适当地谈谈工作。
此外，还可以通过老板的秘书间接沟通。千万要和秘书搞好关系，让他(她)架起你和老板沟通的桥梁，好处多多。
(二)说话要讲“方法”
谈话时，谈什么话题，很是关键，不同的话题需运用不同的说话方法，说话的方法，可以决定人们彼此间的评价，以及洽谈事情的成功与否。因此我们可以说，不论你所从事的工作是何种性质，与人说话的方法是促成事业成功的关键。
说话的内容固然相当重要，但是别人的评价好坏与否，自己给人的印象如何，以及人们彼此之间的接触和联系，全靠说话的方法而定。我们都知道，同样的一件事情常有种种不同的表现方式，诸如它所影射的涵义，它的微妙差异，以及说话时应付出多少热诚等等，这些都是值得我们注意的。因此，在说话之前，应该先仔细考虑说话时应具备的态度和如何连贯自己的思想等问题，这并不是一件浪费时间而毫无意义的事情。
说话的方法同时也可以决定我们是否能把该强调的重点明确地表示出来。有时候我们轻松自在地说话，能把重点强调出来，心平气和地说话，也一样能给对方留下深刻的印象，有时甚至我们的态度近似保守和畏缩，却也能充分地表达意愿。这种种意料不到的结果是因为我们将说话时的心情，毫无保留地表露在交谈之中的缘故。如果能够始终保持愉快的心情与人交往，就定能深受人们的好评，反之，如果说话时喜欢装模作样、骄纵蛮横，别人一定认为你自命不凡、优越感太强。如果说话时话中带刺，具有强烈的攻击性，那么你一定会招致别人的极端厌恶。
总之，一个能与任何人和睦相处的人，工作成绩也一定是优异的。看一看那些有所成就的人，几乎每一个人都具有能与任何人融洽相处的优点。也就是说，他们不论和谁说话都能使对方专心致志地聆听，完全被他的人品和思想所吸引。说话要有脉络和清晰的条理，这是不容忽视的重要问题。不但工作能力于此表现出来，其他有关自己的诸如教育程度、知识水平、嗜好以及对当前问题的分析能力等等，都能从中一一显露出来。
记得曾经有人说过：“一个喜欢大声嚷嚷的人，很难让别人明白他究竟说些什么。”因此，说话时不知把握重点，言词没有分寸的人，经常是徒劳无功，甚至会造成无法挽回的后果。
懂得说话的方法，就能判断自己的想法是否合情合理，同时也能让别人对自己有一个深刻的印象。如此日积月累，自然能在人群中树立起自己良好的声誉。当然，这和事业的成败有着密不可分的关系。
(三)交往中的礼貌用语
在工作和生活中，常用的礼貌用语都有哪些，怎样使用?
礼貌用语有很多，常用的礼貌用语有以下几种：
1.问候语
这是见面时向对方表示关心的礼貌用语，也就是平时所说的打招呼。如：“您好!”“早上好!”熟人见面互相问候能表明彼此友好的关系。陌生人初次相识，问一声“您好”或“您好，见到您很高兴”，能使彼此关系融洽起来。营业员对前来办理业务的用户问候一声“您好”，能表现出你对用户的热情和友好。社交场合问候的对象还包括对方的亲属、朋友、老师、上级等有关人员，这也是对对方关心的一种表现。如“经理最近很忙吧!请转达我对他的问候!”等等。
2.征询语
这是主动询问对方的需求和意见，以示关心和尊重的礼貌用语。如：“我能为您做些什么吗?”“您还有什么别的事情吗?”“这样会不会打扰您?”“您不介意的话，我可以看一看吗?”这些话都表示出对他人的关心和尊重。要帮助别人做些事情，当然是好意，即使如此也还要征询一下对方的意见，从而避免因对方不同意造成的不愉快。
3.感谢语
这是在对方帮助了自己或表示出帮助意愿以及接受对方的赠物或款待时，对他人表示感谢的礼貌用语。如：“谢谢!”“麻烦你了，非常感谢!”如在感谢时再说明原因，就更能表明你的真诚，效果也会更好。如“谢谢您支持我们工作，不然的话，我们还真是挺困难的。”“谢谢您送我的花，我非常喜欢。”“谢谢你借给我的书，我到处买不到。”应当指出的是，当回绝别人的帮助时不应该说“不用”或“我不要”，应该说“不，谢谢”。
4.道歉语
这是在无法满足对方提出的要求，或妨碍了对方，给对方增添了麻烦时用的礼貌用语。如：“很抱歉!这件事实在没有办法做到。”“真不好意思，我的钢笔水刚用完。”“真对不起，让您久等了!”或“对不起，打扰了!”“对不起，请稍候!”等等，该道歉时应及时道歉，并用歉意的目光注视对方，这样才能表明你的诚意。
应该指出的是，说道歉语并不意味着我们就是犯了错，这样才表明你的诚意。我们在介入他人行为之前都应说“对不起”，以表示我们对他人的尊重，如当我们提醒用户带上自己忘了的东西时，可以说“对不起，这是您的书包，请您拿好”。
5.应答语
这是在对方呼唤、感谢自己或者提出某种要求、表示歉意时用的礼貌用语。如别人呼唤自己时，可以用：“行，请您稍候”或者“好，马上就来”;别人感谢你时可用“您不必客气，这是我应该做的”或者“不用谢，照顾不周的地方请您多多包涵”;对方提出某种要求时可以回答“请您吩咐”、“我明白了，我尽力满足你的要求”;别人对我们表示歉意时我们可说“没关系”、“您不必介意”等等。这些礼貌应答语中包含着一种谦诚，对方听了会感到愉快。
6.赞美语
这是对对方的行为表示赞赏和肯定的礼貌用语，如：“你干得很好”、“太棒了”、“你真了不起”、“你手真巧”、“这太美了”等。赞美他人，可以激发、鼓励和帮助他人建立自信和自尊，从而带来愉快、亲密的合作关系。说这类话既要热情，又要坦诚，切忌言不由衷。口不对心的溢美之辞，小题大做的阿谀之语，非但不能令人愉快，还会引起别人的反感。生活中有些人不爱赞美别人，认为赞美了别人就贬低了自己，其实这是一种心理误区，应该克服。
7.慰问语
这是在对方付出劳动后表示关心、体贴的礼貌用语。如：“您辛苦了”、“让你受累了”、“给你们添麻烦了”等等。这些简单话语中包含了对他人的体贴与理解，体现了对对方价值的肯定，能让对方感到温暖。
其他礼貌用语还有很多，如欢迎语：“您好”、“欢迎光临”、“再次见到您，真是十分高兴”;询问语：“请问您贵姓”、“请问您在哪里工作”;祝贺语：“祝你生日快乐”、“祝你演出成功”;告别语：“再见”、“祝您一路顺风”、“希望不久的将来还能在这里欢迎您”;“请”字语：“请帮助我一下”、“请您留步”、“请多指教”等等。在人际交往中要根据不同的场合和需要，注意礼貌用语，表现出应有的修养，使对方感到欣慰和愉快。
在我们的工作中，怎样记住和有效地应用它们呢?
礼仪是一种素质和习惯，需要在工作和生活中不断体会和使用。礼貌用语很多，在我们日常工作中最基本的首先要掌握以下十个字：“您好，请，对不起，谢谢，再见”。如何运用，给大家一个顺口溜：“您好”不离口，“请”字放前头(放在请求别人做事的话之前)，“对不起”时时有，“谢谢”跟后头(用在别人帮助我们之后)，“再见”送客走。
为了方便大家掌握，我们把用于不同情境和场合的礼貌用语归纳成“七字诀”，供大家参考。
[常用礼貌七字诀]
与人相见说“您好”问人姓氏说“贵姓”问人住址说“府上”
仰慕已久说“久仰”长期未见说“久违”求人帮忙说“劳驾”
向人询问说“请问”请人协助说“费心”请人解答说“请教”
求人办事说“拜托”麻烦别人说“打扰”求人方便说“借光”
请改文章说“斧正”接受好意说“领情”求人指点说“赐教”
得人帮助说“谢谢”祝人健康说“保重”向人祝贺说“恭喜”
老人高龄说“高寿”身体不适说“欠安”看望别人说“拜访”
请人接受说“笑纳”送人照片说“惠存”欢迎购买说“惠顾”
希望照顾说“关照”赞人见解说“高见”归还物品说“奉还”
请人赴约说“赏光”对方来信说“惠书”自己住家说“寒舍”
需要考虑说“斟酌”无法满足说“抱歉”请人谅解说“包涵”
言行不妥“对不起”慰问他人说“辛苦”迎接客人说“欢迎”
宾客来到说“光临”等候别人说“恭候”没能迎接说“失迎”
客人入座说“请坐”陪伴朋友说“奉陪”临分别时说“再见”
中途先走说“失陪”请人勿送说“留步”送人远行说“平安”
3、《鸿门宴》（第二、三课时）教案教学设计(人教版高一上册)
2、学生翻译：
沛公军(于)霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王(于)关中，
驻军军:名作动没有能跟言于，向……报告称王
使子婴为相，珍宝尽有之。”当是时,项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:让作(他的)国相占有它在这个。当:介词，在驻扎在劝告
“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
在函谷关以东地区贪图喜爱美女财物：名作状，表动作对象对财物取用宠幸形作名(表现)小处
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”项羽大怒曰:“旦日飨士卒，
看过那里的云气是(的样子)五彩颜色云气赶快攻打不要失去时机犒劳
为(之)击破沛公军!”
替我打败军队
•
3、故事内容：无伤告密范增献计
项羽大军压境，刘邦处境危急。——故事的开端
(二)第2自然段：故事的发展
1、朗读，就文中自己不理解的、有疑点的语句提问。
第2自然段中应注意的重点词语、句子：
(1)、素善留侯张良友善，交好。形容词作动词用。
(2)、项伯乃夜驰之沛公军夜：在夜间，连夜，名词作状语。之：到，动词。
(3)、具告以事“以事”作状语后置;省略句。
(4)、亡去不义离开
(5)、距关，毋内诸侯“距”通“拒”，把守;“内”通“纳”，接纳。
(6)、秦时与臣游，项伯杀人，臣活之活，使……活，使动用法。
(7)、吾得兄事之：像对待兄长一样。名词作状语。
(8)、约为婚姻古：结成亲家。今：指结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。
(9)、籍吏民，封府库：籍，登记造册，名词作动词。
(10)、备他盗之出入与非常也：古：意外的变故。今：常作副词，太、很。
2、翻译句子：
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，
叔父平时与留侯张良友好.善:与……友好于是连夜骑马之，动词到军营
私见张良，具告(之)以事，欲呼张良与(之)俱去，
私下会见具通俱，全部。(以事具告之)作状语后置;“之”代词，代“张良”，省略句。离开(刘邦)
曰:“毋从(之)俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”
跟随送死替护送(入关)情况危急逃亡离开是讲道义能
良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰:“为之奈何?”张良曰:“谁为大王为此计者?”
就进去(将实情)告诉(沛公)怎么对付这件事“奈何为之”，为:对付替出计策。主谓倒装“为大王为此计者谁”.“者”语气助词。译为“替大王出这条计策的是谁”
曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”
见识短浅的小子距通拒，把守内通纳，接纳秦国的地盘都可以由你称王估计足够用来抵挡
沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”
沉默(一会儿)本来(人家)将请允许我去告诉背叛
沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时(项伯)与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，
交情故:形作名交往救了他。活:使动用法，使……活，救
故幸来告良。”沛公曰:“孰与君少长?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君为我呼入，
所以幸亏(他)告诉与君孰少孰长(宾语前置)他跟你相比，谁大谁小比。(把他)喊
吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为(之)寿，
应该用对待兄长的礼节侍奉他。事:侍奉兄，名作状。要通邀，邀请进来立即奉上一杯酒给项伯祝福
约为婚姻，曰:“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，
约定结为亲家(财物)丝毫据为己有近，形作动，接触，沾染籍，名作动，给……登记造册。
封府库，而待将军。所以
登记官吏人民。封闭府库:收藏财物的官府仓库以等待(我们)所以……者，用在因果关系的
遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣
者，表提顿。是为了防备其他盗贼进出和意外的变故。之，取独反叛希望(对项王)详细地说。
之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰:“旦日
之，取独忘记(他的)恩德。倍通背，背叛，忘记。答应(这件事)许诺，同义复词，答应第二天
不可不蚤自来谢(于)项王。”沛公曰:“诺。”于是项伯复夜去，至军中，
能蚤通早，早些亲自道歉向是。诺，拟声词连夜回去军营
具以沛公言报项王，因言曰:“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。
话趁机劝说攻占进来人家进攻
不如因善遇之。”项王许诺。
友好对待
3、故事内容：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说
刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展
第三课时
一、第3、4自然段：故事的高潮
1、朗读，就文中自己不理解的、有疑点的语句提问。
(一)第3自然段中应注意的重点词语、句子：
(1)、沛公旦日从百余骑来见项王从，使……跟随，带领，使动用法。
(2)、将军战(于)河北黄河以北。古今异义。
(3)、令将军与臣有郤“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨。
(4)、范增数目项王使眼色，名词作动词。
(5)、不者，若属皆且为(之)所虏否则;为……所……，表被动，被动句。
(6)、常以身翼蔽沛公翼，像鸟的翅膀一样，名词作状语。
2、鸿门设座：从坐的次序可以看出一种怎样的情况?
按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
可看出双方的力量悬殊;项羽目中无人，自高自大;刘邦的处境令人忧心。
3、翻译
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰:“臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河北，臣战
从，使动用法，使……跟随，人马道歉合力而，表修饰作战
(于)河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，
料想能够现在者，用在时间副词后，凑足音节无实义流言
令将军与臣有郤……”项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?”
郤通隙，隔阂，嫌怨说的话之，代曹的密报籍，对人自称名，表谦恭为什么会这样做
项王即日因留沛公与(之)饮。项王、项伯东向坐;亚父南向坐，──亚父者，范增也;沛公北向坐;张良
当天就喝酒面向东东，名作状，面向东
西向侍。范增数目(于)项王，举所佩玉以示之者三，
陪坐多次向项王使眼色。目，名作动，使眼色所，指示代词，起指代作用，不译而多次向项王示意。之，代项王三:多次者，表提顿
项王默然不应。范增起，出召项庄，谓(之)曰:“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，
默默地没有反应起身出去叫来待忍心(下手)你进去上前敬酒完毕
请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为(之)所虏!”庄则入为寿。
请求用舞剑(助兴)把沛公刺倒在坐位上者，否则，者，表提顿都将被为……所…:表被动引进主动者
寿毕，曰:“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰:“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，
作为娱乐抽出起身舞剑
常以身翼蔽沛公，庄不得击。
用自己的身体掩护。翼，象鸟的翅膀一样，名作状。(使)(始终)刺杀(刘邦)
(二)1、第4自然段中应注意的重点词语、句子：
(1)、客何为者“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
(2)、刑人如恐不胜刑，施加肉刑，名词作动词。
(3)、此亡秦之续耳续，动词作名词，后继者，继承者。
2、翻译
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰:“今日之事何如?”良曰:“甚急!今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。
用意
”哙曰:“此迫矣!臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止(之)不内。
这太紧迫了同他同生死拿着盾牌军营大门拿戟交叉着守卫军门的兵士阻止让他进去
樊哙侧其盾以撞，卫士仆(于)地。哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，
侧举以，连词表承接，来一撞跌倒在地上就揭开帷幕瞪目看着向上竖起来
目眦尽裂。项王按剑而跽曰:“客何为者?”张良曰:“沛公之参乘樊哙者也。
眼眶像全部要裂开握着跪直身体。而，连词，表修饰是干什么的是卫士
”项王曰:“壮士!──赐之卮酒。则与(之)斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰:“赐之彘肩。”
赏他(左右的人)就一大杯起身站着。而，连词，表修饰猪腿
则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩(于其)上，拔剑切而啖之。“壮士!能复饮乎?”
把他的盾牌翻过来放在地上再把盾切着吃而，连词，表承接
樊哙曰:“臣死且不避，卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，
尚且害怕。避，躲避，害怕怎么值得推辞一样的心肠惟恐杀完
刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰:‘先破
处罚能用尽酷刑。如，好像，惟恐刑，名作动，施加肉刑背叛打败
秦入咸阳者王之今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军(于)霸上，以待大王来。故
王之，以之为王。的人封他为王。退军驻扎军，名作动，在等待到来特意
遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，
是为了像这样如此，赏赐却小人的谗言
此亡秦之续。窃为大王不取也!”项王未有以应，曰:“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，
这是已亡秦国的后续者(应该)采取(这种作法)没有话来回答挨着
沛公起如厕，因招樊哙出。
起身上趁机招呼(一起)离开
3、故事内容：刘邦请罪项王留饮范增举玦项羽不应项庄舞剑项伯翼蔽张良召唤樊哙闯帐
写宴会上的斗争过程──故事的高潮
欧志丽
4、《鸿门宴》（第四课时）教案教学设计(人教版高一上册)
第四课时
一、讲读第三部分(5—7)
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰:“今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾细谨，招呼(回来)刚才离开告辞谨:行为(做)大事情不必考虑细枝末节
大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。
(讲)大礼节不必避免小责备。让:责备现在别人正是菜刀和砧板为什么告辞呢就
乃令张良留谢。良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双，欲献(于)项王;玉斗一双，欲与(于)亚父。
叫留下(向项羽)告辞来的时候带什么礼物定语后置句“一双白璧”何操:操何，宾语前置酒杯
会其怒，不敢献。公为我献之”张良曰:“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军霸上，相去四十里。
正赶上发怒替他们遵命，好军队驻扎隔
沛公则置车骑，脱身独骑，樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳
丢下车辆人马(从项羽的军营里)独自一人骑马。独骑脱身徒步逃跑脚下取道
间行。沛公谓张良曰:“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
从小路这条路估计才进去(见项王)
沛公已去，间至军中，张良入谢，曰:“沛公不胜桮杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，
禁不起多喝酒(前来)恭敬地叫奉上行两拜礼。足下:称人的敬词
玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰:“沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之，脱身独骑，已至军矣。”
在哪里，宾语前置句责备他(的过失)
项王则受璧，置之(于)坐上。亚父受玉斗，置之(于)地，拔剑撞而破之，曰:“唉!竖子不足与(之)谋!就把它放在坐位破:使动用法，使……破击得粉碎这小子值得共事
夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”
一定是就要被他俘虏了
沛公至军，立诛杀曹无伤。
立即杀掉
2、文段写了哪几件事?(请分别用4个字归纳)
5段：沛公脱身6段：张良留谢7段：沛公除奸
3、总结全文
本文通过在鸿门宴上充满错综复杂的矛盾以及惊心动魄斗争场面的这个典型环境，塑造了项羽、刘邦等人的典型性格特征。整个文章矛盾复杂，波澜起伏，结构严谨，前呼后应，构成一个动人的完整的故事。
二、请学生扮演人物角色，其他同学来作评判，并分析从什么地方看出来的(本文在写作上的特点)
(一)典型环境塑造典型人物性格，也可以说在错综复杂的矛盾冲突中展示人物的性格。
项羽：
曹无伤密报、范增分析——大怒——击刘
项伯谗言——不义——不击刘直率沽名钓誉轻敌自大刚愎自用
刘邦称谎谢罪、坐次——洋洋自得——留饮寡谋轻信优柔寡断不善用人
宴会上范增暗示——默然不应项羽在占优势情况的下,恃勇骄横，毫无远虑;
项庄舞剑项伯翼蔽——视若无睹项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;樊哙闯帐——称壮士、赐酒项羽刚愎自用，又拙于应变;
张良奉璧辞谢——置之于坐项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;
学生分析时要有理有据
(1)勇而少谋。(当听到刘邦“欲王关中”，即怒不可遏，必“击破沛公军”，当听到刘邦一席虚假言辞之后，怒火即消，而说出告密人姓名。)
(2)沽名轻敌。(拒范增之谏，信刘邦之谎，纳项伯之言，刚愎自用，项羽根本不把刘邦放在眼里，从宴会上的排座次，到改变进攻刘邦的决定;从对范增在席间想杀死刘邦的企图不表态，到沛公逃席安然受璧，均可清楚地看到这一点。)
(3)自矜功伐。(刘邦“欲王关中”触犯了他的尊严，所以决定进攻。而获悉刘邦“籍吏民，封府库”待他处理，便轻信刘邦的屈从、臣服，便不把刘邦视为主要对手，最终遭致失败)
正是项羽的这些弱点性格特征，揭示了项羽这一悲剧形象的实质。正是从这一点上，我们才说鸿门宴的斗争虽然是刘、项斗争的开始，却已经预示了这场斗争的结局了。
刘邦：
入关后，“籍吏民，封府库”，“遣将守关”
“毋内诸侯”“欲王关中”圆滑、果断
得知项羽要攻打他时，推卸责任“鲰生说”……能言善辩、随机应变
与项伯约为婚姻狡猾奸诈、善于用人
鸿门宴上，花言巧语哄骗项羽
听从樊哙、张良的话，不辞而别
立杀曹无伤
(1)机变狡诈的性格。(刘邦有“欲王关中”之心，但一旦危急，就笼络项伯为己用，在项羽面前谦词卑礼，唯恐有所不至。)刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。刘邦善于采纳意见，又随机应变。
(2)坚决果断。(亲往鸿门谢罪，阻止项羽进攻，能屈能伸中见大胆、果断，对曹无伤的处理则是“至军，立诛”。)刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。
(3)虚心下问。(危急时，能听进下属意见，求教于张良、樊哙。使他处劣势而变主动。)刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。
(二)运用对比手法，使人物的性格特点更为鲜明、突出
主帅项羽谋士范增部将项庄内奸项伯
刘邦张良樊哙曹无伤
范增：
老谋深算，有政治远见，能看出刘邦是主要大敌，非消灭他不可。由于项羽沽名轻敌，优柔寡断，不能听取他的意见，致使他的谋略失败。
张良：
是刘邦的得力谋士。他忠心耿耿，足智多谋。刘邦对他是言听计从，因此两人配合得很好。在他的谋划下，刘邦终于变被动为主动，脱离险境，逃归营地。
樊哙：
非凡勇敢而又粗中有细。举剑拥盾入军门，撞倒卫士，闯入军帐，披帷立，瞋目视，“头发上指，目眦尽裂”，气势压倒项王。大杯饮酒，大口吃肉的举动，显示了他的英勇、豪壮、威武。一席诘责的话，把项王说得“未有以应”，他以自己的忠厚和胆识，缓和了刘邦身边的危急形势。
(三)富有个性化的语言
如：项羽：“旦日飨士卒，为击破沛公军。”——可以看出项羽骄横自大的性格。
刘邦：“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。……”始终不说怀王与诸将相约之言。
——可见刘邦机灵狡诈的性格。
樊哙：引怀王的话“先破秦入咸阳者王之”“窃为大王不取也”
——可见他豪爽、勇猛，直言快语的性格。
三、作业：——读《鸿门宴》所想到的(字数500字以上)
1、团结一心，才能胜利。2、当断不断，反受其乱。3、虚心下问，方成大事。
4、张良的忠贞5、能言善辩，扭转乾坤。
欧志丽
5、鸿门宴教学设计(共四课时)(人教版高一上册)
教材分析：
《鸿门宴》是人教版普通高中课程标准试验教科书必修一中第二单元第六课，节选自《史记》。此单元学习的都是古代记叙散文，有记政治、外交的风云变化，也有记杰出人物的嘉言懿行，都是千古的名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术，对学生学习掌握古代文言知识具有很大的作用。
学情分析：
文言文年代久远,高一的学生虽具备了一定的文言文阅读能力,对历史故事与历史人物也颇感兴趣,但对一些比较少见的文言现象还感陌生,甚至有畏难情绪。因此教学中夯实学生的古汉语基础知识是很重要的。但这还远远不够。教材选用的文言文都是我国优秀传统文化，人文精神的积淀，对提升学生的精神品味以及人文素养有很大的帮助,因此深入品味文本,使学生身临历史情境,直入文本深处,与人物产生灵魂的感染与共鸣,在更深层次上感悟文本,感悟人生,会激发学生自主学习课内文言文,自发阅读课外文言文的兴趣与热情.。
教学目标：
1、知识与能力目标：一个巨匠，一部巨作：了解作家作品及相关史实，积累文言语句知识，学习创造性阅读。
2、过程与方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物性格，学习作者运用对照的方法和矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观目标：即两种认知态度：
(1)学以致用的态度：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
(2)领悟态度：认识项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运。
教学重点：
(1)诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
(2)通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼。学习一分为二地批判人物
教学难点：学习创造性阅读，进行创新思维训练。
教学方法：多媒体演示法、合作探究法、诵读法
课时安排：4课时
教具使用：多媒体
教学过程：
第一课时(整体感知)
一、导入新课
老师提问：“同学们知道刘邦和项羽这两位历史人物吗?”同学们回答，如有知道的，老师就请同学起来谈谈他(她)所知道的刘邦和项羽，若大家摇头或表示疑惑，老师就展开PPT，通过一些图片来向大家展示历史上刘邦和项羽的形象，并告诉大家这就是我们将要学习的《鸿门宴》中的中心人物，要求大家在观看图片的同时用一两个词来形容刘邦和项羽给大家的初步感受。
二、背景介绍：
鸿门是位于陕西省临潼区城东约5公里的新丰镇上的一个村，由于被骊山流下来的雨水冲刷，北端出口处状如门道，形似鸿沟，故名鸿门。
“鸿门宴”的故事发生在陈胜吴广起义后的第三年(公元前206年)。陈胜吴广起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜吴广起义失败后，项梁扶楚怀王的孙子作了楚王，也叫楚怀王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。
项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。这样，一场惊心动魄的“战争”便开始了。
(介绍背景时，配上一些鸿门宴遗址以及表现鸿门宴当时情形的图片，激发学生的兴趣。)
三、作者介绍：
司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城，一说山西河津)人，中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。他创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的史学巨著《史记》，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《鸿门宴》即选自《史记•项羽本纪》。
四、诵读全文，整体感知：
1、先推选几位同学分段朗读，一人读一部分，查看预习情况。
2、欣赏朗读录音，并注意以下几个问题：
(1)对文中一些容易读错的字词注音，并注意断句的地方。
(诵读结束后，PPT上放映易读错的字：玦：jué，
飨：xiǎng，鲰：zōu，说：shuì，卮：zhī，数：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眦：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng,，内：nà，樊哙：fánkuài)
(2)文中主要写到了哪些人物以及讲到了哪些事件。
(明确：人物：刘邦、项羽、曹无伤、项伯、张良、范增、樊哙、项庄。
事件：学生根据初步了解，回答出项羽、刘邦两个集团因小人
之言而发生矛盾，项羽欲除掉刘邦，但是后来刘邦因为很多人的帮助成功逃脱即可。)
(3)谈谈自己印象最深的人物。(学生可随意回答。比如：刘邦，因为感觉很多人在帮他。项羽，因为全部人都对他毕恭毕敬等)
第二课时(课文解读)
一、解读课文第一自然段(故事的开端)：
集体诵读第一自然段，思考以下问题，并让大家展开讨论：
1、第一自然段讲了什么事情?
明确：无伤告密、亚父定计(根据“主要人物+事情”的方式总结。)
2、项羽为什么要大怒?
明确：沛公军霸上，欲王关中。
(要结合项羽的性格来说，项羽刚愎自用，又是贵族出生，当农民出身的刘邦已占据咸阳的时候，内心的愤怒怎么可能不生发出来呢?这体现了项羽唯我独尊、自大的性格特点。)
3、故事的开始营造了一种怎样的氛围?
明确：紧张、剑拔弩张的氛围。(战争仿佛马上就要打响)。
讨论时，串讲第一自然段中的一些文言知识：
(1)词类活用：
(a)名词活用作动词：
军：驻军、驻扎。言：说。王(wàng)：称王
(b)形容词用作名次：小：小的方面。
(2)通假字：
采：通“彩”，彩色的意思。
(3)一次多义：
为击破沛公军：(wèi，替、给，介词)
使子婴为相，珍宝尽有之(wéi，做，担任，动词)
吾令人望其气，皆为龙虎(wéi，是，动词)
(总结“为”字的读音用法，用作动词时读二声，用作介词时读四声。)
(4)古今异义：
山东：古：崤山以东今：指山东省。
二、解读课文第二自然段(故事的发展)：
1、由学生推荐选出一名同学起来诵读第二自然段，其余同学思考这一自然段主要讲了什么事情?
明确：项伯夜访，刘邦订策，项王许诺
2、讨论：项伯作为项羽营中的高官，当他得知项羽欲击破沛公军的时候，为何马上跑到刘邦营中报信?同学们如何看待这种行为?
明确：A、项伯报信，并不是因为刘邦，而是因为刘邦营中有曾经救过自己的好友——张良。他的这种行为是为了报恩。属于知恩图报，是不应该批判的。
B、刘邦作为项羽营中的左尹，本属于集团内部高官，加之他又是项羽的小叔叔，与公与私，他都不应该在这种危急关头向敌方报信。因为他的报信，最终致使整个集团落入了一个悲哀的结局，实属不该。
(学生亦可仁者见仁、智者见智地发表意见，言之成理即可。)
3、讨论：张良在得知项羽“欲击破沛公军”的时候并没有独自离开，而是选择了告诉沛公，并且积极出谋划策，这一做法体现了张良怎样的特点?
明确：忠、义、沉着冷静、足智多谋(在得知项羽的计划后，张良并没
有逃走，更没有慌。他先问沛公：“料大王士卒足以当项王乎?”
沛公默然，他又立即提出请马上前去告诉项伯，就说自己从来都不
敢违背项王。以此拉近了刘邦与项伯的距离，使项伯可以为自己一
方在项羽面前说好话。)
在讨论时，串讲第二自然段中的一些文言知识：
(1)词类活用：
a)名词活用作动词：
不可不语：告诉籍吏民：造户籍册或登记
吾得兄事之：侍奉
b)名词作状语：
项伯乃夜驰之：在夜晚吾得兄事之：像对待兄长那样
c)使动用法：
项伯杀人，臣活之：使……活下来
d)形容词用作动词：
素善留侯张良：与……交好秋毫不敢有所近：靠近
e)形容词用作名词：
君安与项伯有故：旧交情
(2)通假字：
距关，毋内诸侯：“距”通“拒”，把守的意思;“内”通“纳”，接纳
要项伯：“要”通“邀”，邀请
愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，忘记。
不可不蚤自来谢项王：“蚤”通“早”
(3)一字多义：
幸：妇女无所幸(封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”)
故幸来告良(幸亏，副词)
(4)古今异义：
婚姻：古：儿女亲家;今义：由结婚而形成的夫妻关系
出入：古：进来，偏义复词;今：进出
非常：古：意外的变故;今：副词，很、非常
第三课时(课文解读)
一、解读课文第三自然段(故事的高潮)：
(一)、集体诵读第三自然段，思考这一段出现了哪些人物?发生了哪些事情?
明确：人物有：刘邦，项羽、范增、项庄、项伯、张良
事情有：刘邦谢罪——项羽留饮，范增示意——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽
(二)、讨论：
1、设鸿门宴本欲是除掉刘邦，但从项羽的一系列做法中，我们可以看出他是真的想要除掉刘邦而后快吗?
明确：不是。
他其实也是犹豫不决，目标并不明确的。当刘邦前来谢罪，说了一些“讨好的话”之后，他便以“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”为自己找台阶而下，并且留沛公饮。在宴会中，范增举珏示意，他也是默然不应，可见，他的内心其实并没有说一定要在鸿门宴上杀死刘邦。(同时，作为一个将军，当樊哙怒闯军帐时，他完全可以因为以下犯上、以及以“刺客”的罪名将刘邦一行人拿下，可是，他还是没有那么做，相反，其称樊哙为壮士，还赐以彘肩、美酒)，可见，他内心并没有说一定要除掉刘邦而后快的。这体现了项羽优柔寡断、自大轻敌、寡谋轻信、刚愎自用同时又坦率豪放的性格。
2、让大家看到第三自然段开头，老师请同学读刘邦向项羽谢罪时所说的那一段话，
请同学们讨论分析这一段话中刘邦的语气是怎么样的?他为什么要这么说?他说的
时候有没有什么条理呢?
明确：他的语气中带有一种谦卑、谨慎。他之所以这样谦卑，是因为当时大军压境，项羽力量强大，只有这样，才能消除项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也没有料想到，态度非常诚恳的，这在一定程度上消解了项羽对他的偏见。最后，刘邦说今者是有“小人之言”，即将项羽愤怒的原因、以及各种责任都推到了曹无伤的身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。可见，刘邦说话时条理清晰，态度诚恳，这很大程度上都是后来项羽不杀刘邦的原因。(总结：刘邦谢罪——项羽留饮。)
3、请大家回到课文，看看文中刘邦“谢罪”以后，项羽有什么反应呢?后来又发生了一连串的什么事情?主人公是谁?体现了他们怎样的特点?
明确：项羽的反应是留饮，然后基本上是“默然不应”。(对应上面讲的动摇了杀刘的决心。)后来项羽的谋臣范增示珏、召项庄，体现了范增老谋深算，能够清晰洞察时局的特点。同时，项伯翼蔽沛公，又再一次照应前文第二自然段“约为婚姻”，可见项伯还是在一心帮助沛公。(总结：范增示珏——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽)
追问：大家在学习这一部分的时候，在整个故事情节以及氛围当中有没有什么不一样的感受呢?整个情节是平坦的还是跌宕起伏的?
明确：情节跌宕起伏，从刘邦的角度来看，是经历了“两起两落”：一起一落：范增示珏——项王不应;二起二落：项庄舞剑——项伯翼蔽。这两起两落，将故事推向高潮，故事即将达到顶峰。同时，刘邦在这两起两落中逐渐由被动走向主动，项羽由主动逐渐走向被动。(引出下一段即将出现的第三起三落，故事达到顶峰。)
4、在学习第4自然段之前，请同学们注意第三自然段中关于宴会上座次的问题，为什么作者要花这么多的笔墨介绍座次呢?请同学们谈谈自己的理解。
明确，根据座次其实是可以体现人物尊卑的一种方式。(同学们在生活中有没有关于座位上的礼仪跟大家一起分享呢?请同学自由谈谈。)同学回答后，老师补充：现代有现代的座次礼仪，而古代也有古代的礼仪。同学们有没有知道古代座次礼仪的呢?按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
(项羽居尊位的原因，一是出身高贵(名门、名将之后)，二是巨鹿一役后成为反秦主力，诸侯皆臣服之，三则是因为实力强大。(刘邦当时不是他的对手)。
同时，根据座次的安排，可以看出项羽性格的一些特点：居尊不让的心理意蕴表现出他“自衿功”、“欲以武力经营天下”善斗勇、狂妄自大的性格特点。
而刘邦居臣位(卑位)的原因，一是因为实力不济(“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门，沛公兵十万，在灞上。”)。二则是先入咸阳，且得民心。项羽对之怀恨在心。(“旦日士卒，为击破沛公军)同时，也体现了刘邦在不利的形势下善于采取积极退让的应变之策，展现了老练成熟、老谋深算、能屈能伸的性格特点。)
说明：
1、双方的军事力量悬殊。
2、项羽目中无人，自高自大。
3、刘邦能屈能伸，处境令人担忧。
二、解读课文第四自然段。(高潮，达到顶峰)
(一)、朗读：(采用分角色朗读的方式，请同学们自荐或者推荐选出三名同学代表，分别饰演项羽、樊哙、张良。学生在朗读时要注意人物角色，可配合一定的动作、表情，其余同学读旁白，并注意思考这一自然段主要有哪些人物，讲了哪些事情，最后由同学们选出表演最好的同学。)
明确：主要人物有：张良、樊哙、项羽
主要事情有：张良召哙——樊哙闯帐，义责项羽——项羽不应
(二)、讨论：
1、这一段主要讲的人物是谁?给同学们一点自由讨论的时间，结合课文，谈谈自己心目中樊哙的形象是怎么样的?文中有哪些句子体现。
明确：
忠：鸿门宴上杀气腾腾，危机四伏，刘邦命悬一线，张良趋出告急，然而未等张良开口，樊哙已从其匆匆步履中窥知鸿门宴上已是剑拔弩张，险象环生，焦急关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一份忧虑，一种机警，一颗赤胆忠心。当得知“项庄拔剑舞，其意常在沛公”时，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。”寥寥十字，说得斩钉截铁，掷地有声，其势之迫，其性之急，其情之切，足见樊哙与主公生死与共、患难同当的君臣之义。平淡、简洁的两句话凸现了樊哙急人(主公)所急，忧人所忧，赴汤蹈火，万死不辞的耿耿忠心。
勇：军营帷帐之内，主帅宴饮之时，肯定是重兵把守，层层设防，卫士交戟，刀剑如林。可是，十万火急之际，生死存亡之时，只见他“带剑拥盾”，侧盾冲撞，一路闯去，所向无敌。“卫士仆地”，“欲止不内”，可见酒宴布控严密，戒备森严，犹如铜墙铁壁一般令人望而却步，又从侧面烘托出樊哙单枪匹马勇闯军帐的强悍骁勇。三句话，三个动作，或正面，或侧面，勾画出樊哙横冲直撞，粗豪威猛的勇武形象。
威：“哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这几句话运用夸张的修辞手法，漫画的笔调，描神绘态，神韵十足，气势充沛。我们完全可以想象得出樊哙当时的形象：火冒三丈，怒目圆瞪，热血沸腾，情绪亢奋，直视项王，咄咄逼人，怒发冲冠，忍无可忍。呈现在我们眼前的完全是一个眼露凶光，面带杀气，威震敌胆，怒杀万夫的彪形大汉。他的威猛，他的霸气，他的凛然无畏，他的气吞万夫，被太史公刻绘得活灵活现，栩栩如生。
壮：樊哙带剑拥盾，直闯军帐，说轻点是莽撞无礼的举动，说重点是武装挑畔的行为，项羽对此却不怒不责，反而一再称其为“壮士”，还赐酒，赐肉，赐坐，这种反常的表现一者见出项王糊里糊涂，敌我不分;二者见出项王坦荡直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，铲除异己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一个“力拔山兮气盖世”的英雄好汉，他怎么能不对眼前这位突如其来的力敌千钧，气雄万夫的壮士钦羡有加呢?项羽的钦羡、赞赏从侧面烘托出樊哙的威武豪壮、霸气逼人。有意思的是，文中还写了一个樊哙吃肉的细节。“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。”项羽赏赐给他的是一大块半生不熟的猪腿，樊哙当即倒扣盾牌，放下猪腿，拔出宝剑，把猪腿切成几块，几下功夫，狼吞虎咽，“消灭”得干干净净。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不让胸无城府同样直率爽快的项羽深深佩服呢?
智：樊哙不仅仅是一个忠勇可嘉、威壮可贾的勇士，更是一个机智干练、能言善辩的智士。这一点从他义责项羽的一番慷慨陈辞当中可以看得出来。樊哙喝酒壮胆，借酒发威，吃肉壮志，志在必得。他瞅准时机，巧妙发难，一番理直气壮、滴水不漏的陈辞让项羽心服口服，无言以对。先数暴秦之罪，“杀人如不能举，刑人如恐不胜”，虎狼之心，残暴至极，天人共愤，实则暗刺项羽杀人如麻、血腥发家的累累罪恶。再忆怀王之约，夸沛公之功，“怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入关。”暗指项羽背信弃义，平庸无能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。”刘邦约法三章，自律律人，雍容大度，知恩图报，映射项羽目光短浅，气量狭小。最后假以推心置腹之语，设身处地替人着想，前硬后软，引君入瓮，最终满足了项羽沽名钓誉之心，刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。
一番煌煌大论，几度欲擒故纵。寓假于真，藏虚于实，慷慨陈辞之中有隐喻，有引用，有伪饰，有托辞，思虑周密，论辨有力，足见樊哙反应之机敏，胸怀之韬略，头脑之机巧，语言之精彩。
总结：综上所析，我们不难看出司马迁用少而又少的文字描绘了“樊哙闯帐”这一精彩片断，又用精而又精的笔墨描绘了武士樊哙的言行举止，然而，透过这些简洁精炼的笔光墨影，我们分明看到了一个血肉丰满、神气活现的英雄形象，他竭尽忠智，威而有胆，勇而有谋。这样，一方面也看出了写《史记》的司马迁，写作功力深厚。
在讨论的过程中，对第三、四自然段中的一些要用于帮助讨论的文言知识进行初步理解。(由于高潮中要讨论的内容较多，所以文言知识的详细总结会放在下一课时。该课时结束后会以总结高潮部分的文言知识为作业。)
第四课时(课文尾声解读，归纳总结，扩展延伸)
一、回忆课文的高潮，对第三、四自然段中出现的文言知识进行归纳：
同学们，上节课我们学习的课文的高潮部分大家还有印象吗?想起来是不是还会热血沸腾、心扑扑跳呢?呵呵，现在，请大家将心放安静下来，我们一起看看这么精彩的段落之中有什么需要我们必须掌握的文言知识，好吗?好，现在请大家自愿起来将课后总结出的该部分的文言知识告诉老师。
同学答。答完以后，可问还有没有不清楚的，有的话联系课文给以解决，最后，由PPT放映出该部分全部文言知识，让学生与自己所做的进行对比，至此，该部分的文言知识总结完毕。
(1)词类活用：
a)名词活用作动词：
范增数目项王：示意，使眼色若入前为寿：走上前
刑人如恐不胜：惩罚
b)名词作状语：
常以身翼蔽沛公：像鸟张开翅膀那样头发上指：向上
c)使动用法：
沛公旦日从百余骑来见项王：使……跟从拔剑撞而破之：使……破
交戟之卫士欲止不内：止：使……停步;内：使……进入
樊哙侧其盾以撞：使……侧过来先破秦入咸阳者王之：使……为王
d)动词用作名词：
此亡秦之续耳：后继者
(2)通假字：
令将军与臣有郤：“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨
因击沛公于坐：“坐”通“座”座位
沛公之参乘樊哙者也：“参”通“骖”，贴身卫士
(3)一字多义：
意：今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(意图、意愿)
然不自意能先入关破秦(料想)
举：举所佩玉玦以示之者三(举起)
杀人如不能举(全、尽)
击：为击破沛公军(动词，攻打)
因击沛公于坐(动词，刺杀)
(4)古今异义：
将军战河北，臣战河南：古：黄河以北，黄河以南;今：河北省，河南省
未有封侯之赏，而听细说：古：小人离间之言;今：仔细说来
所以遣将守关者古：之所以……是因为……;今：表示因果关系的连词
二、解读课文第五、六、七自然段(故事的尾声)：
1、全班齐读课文的最后部分，总结故事的内容。
明确：沛公脱险，刘邦锄奸
2、结尾部分，刘邦离开后派张良留谢，张良奉沛公之命献上白璧和玉斗，项王和范增反应有什么不同?体现了什么?
明确：项王问了一句：“沛公安在?”之后，就置之坐上，而范增拔剑撞而破之，并说出“夺项王天下者必沛公也。”这一方面写出了项羽的沽名钓誉，自大轻敌，有勇无谋，同时，写出了范增老谋深算以及骄横浮躁的性格。
3、最后一自然段，用一句话写了刘邦回营后对曹无伤的处置。大家可联系项羽对项伯的态度，以及刘邦对张良、樊哙，和项羽对范增的态度，大家觉得刘邦这样的做法与项羽相比，有什么不同呢?体现了什么?
明确：对待内奸的态度，以及对待谋臣的态度上有所不同。项羽用人唯亲，对项伯很好，对范增提出的有些有用意见却不以为然;而刘邦知人善任，并且对待出卖自己的奸臣，是有奸必除。体现了他们在用人方面的差异。
4、串讲结尾，总结文言知识：
(1)词类活用：
a)名词活用作动词：道芷阳间行：取道
b)名词作状语：道芷阳间行：从小路
(2)通假字：沛公不胜杯杓：杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力
(3)古今异义：我为鱼肉：古：鱼和肉;今：鱼的肉
(4)一字多义：
谢：旦日不可不蚤自来谢项王(道歉，动词)
哙拜谢(感谢)
乃令张良留谢(告辞，告别)
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰(谢罪)
军：沛公军霸上(驻军，动词)
从此道至吾军(军营，名词)
为击破沛公军(军队，名词)
去：亡去不义(离开，动词)
相去四十里(距离，动词)
胜：刑人如恐不胜(尽，形容词)
沛公不胜杯杓(禁得起，动词)
辞：卮酒安足辞(动词，推辞)
今者出，未辞也，为之奈何(动词，告别，辞别)
大礼不辞小让(动词，顾及)
三.合作探究，总结全文：
1、同学们，学习了全文，大家能够分别对刘邦、项羽、樊哙、项庄、张良、范增、项伯、项庄的形象有一个总结吗?
同学们自由总结，然后推荐人起来回答。
项羽：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人等
刘邦：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人等
范增：老谋深算：夺天下者必沛公也!洞察饭锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄。骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。
张良：多谋善断：言沛公不敢倍项王也、山召樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智;张良留谢。处事有方：大王来何操?
樊哙：忠、勇、威、壮、智。有勇有谋，粗中有细，主动请战。
项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦末成，笨拙无能。有勇无谋，被动。
项伯：讲哥们儿义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公
曹无伤：投机却不聪明，最后丢了性命。
2、纵观全文，大家觉得刘邦和项羽有什么不同呢?他们的不同主要体现在那些地方?可进行总结。
明确：项羽刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的。
(1)项羽在优势下，恃勇骄横，毫无顾虑。(一系列的“不应”，由主动到被动)
刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。(刘邦谢罪)
(2)项羽刚愎自用，又拙于应变。(不应范增，对樊哙的闯入也无以应)
刘邦采纳意见，又随机应变。(刘邦谢罪，以及最后寻借口出)
(3)项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。(范增、项庄)
刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能临危受命。(张良，樊哙)
(4)项羽养奸贻患，又自绝敌营内应。(项伯，曹无伤)
刘邦有奸必肃，能争取敌营的人自己效劳。(曹无伤，项伯)
3、学完全文，大家觉得司马迁在人物塑造上是不是很成功呢?成功的表现在哪些地方?同学们可以自由讨论，然后老师总结。
明确：(1)、把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。(刘项两个集团之间的矛盾)
(2)、通过个性化的语言、动作描写人物。(比如樊哙闯帐，项伯翼蔽，项王按剑而跻。樊哙的义责项羽，项羽对樊哙说的话等。)
(3)采用对照衬托的手法塑造人物。(比如项羽和刘邦的对照，张良和范增的对照，樊哙和项庄的对照，项伯和曹无伤的对照。他们分别是君王的对照，谋臣的对照，武士的对照，以及内应的对照，写得非常好。)
(可结合同学们的写作，让同学们用于写作。)
四、布置作业(两个作业，任意选一)：
1、本文在人物塑造上写得非常好，请大家学习此文的人物塑造方法，写一篇文章描写生活中的某人，要求写出这个人的特点，字数不限。
2、本文讲述的是历史上有名的一个故事，请有兴趣的同学可以在课外查阅其他有关项羽或者刘邦的故事，以简述的方式写出来。要求还是要突出项羽或者刘邦的性格，字数不限。
五、结语：
这一次鸿门宴之后，刘邦回到属地休养生息，最后，在长达四年的楚汉之争中击败项羽，成为建立汉朝的汉高祖。刘邦和项羽的结局似乎正好被鸿门宴上的范增所言中，不过，这也正是由于他们二人的性格差异的不同所造就的。项羽在乌江边自刎，留下霸王别姬的美好故事，同时，也留下了一首悲壮的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”他的悲剧，在几个“奈何”中体现的淋漓尽致，我们在学习的同时，更应该去反思，去领悟。下面，让我们带着的深情，一起齐读一下这首《垓下歌》。
六、板书设计：
6、《子路曾皙冉有公西华侍坐》（第一课时）教学设计(人教版高一上册)
博爱县职业中专
一、教学目标：
1、知识与能力：
(1)了解孔子和《论语》的有关知识。
(2)疏通文意，把握思路，提高文言文的阅读能力。
2、过程与方法：
分角色朗读，通过品味语言，把握不同人物的思想性格。
3、情感态度和价值观：
了解子路、曾皙、冉有、公西华的性格和志向，感受孔子的教学思想和魅力，引导学生树立正确的理想和价值观。
二、教学重点：
感受孔子的形象及其教育思想、教育魅力。
三、教学难点：
以人物语言及简单动作描写展示人物个性的写作方法。
四、教学方法：
情景模拟教学法、自主学习法、讨论探究法。
教学设想：
根据本单元学习重点古诗文的诵读和欣赏，教学中重视学生的阅读体验，让学生在熟读课文、理解文意的基础上，各组成员分别活动，由分担角色朗读上升到扮角色表演。活动的原则是：由读到演，由易到难，由浅到深，在读中把握人物性格特征，在表演中体会轻松和谐的课堂氛围，进而感受孔子的教育思想、气质和风范。
教学过程：
一、导入：
(以邀请嘉宾的形式展示出孔子的画像，然后借机介绍孔子和《论语》)
相关资料(由课件展示)
孔子，公元前551年9月28日(农历八月廿七)～公元前479年4月11日(农历二月十一)，春秋末期鲁国人，名丘，字仲尼，春秋末期的政治家、思想家、教育家、儒家学派的创始人，被尊称为圣人。思想核心是仁，政治上主张礼治，鼓励人们入仕，即“出来做事”。曾周游列国，晚年整理了“六经”(《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》)。到汉代以后，孔子的学说成为两千余年封建社会的统治思想
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。宋代朱熹把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》合称为“四书”。
(课件显示学习目标)
二、朗读体会：
1、初读。要求：读准字音，读清句读。(小组分角色朗读，演绎古代版的“孔子讲学”情景。)
应注意的字词：
哂相铿沂喟雩冠
2、再读。要求：疏通文意，理清思路。(小组分角色朗读，用现代语言演绎现代版的“孔子讲学”情景。)
(学生结合注释阅读课文，教师答疑，帮助学生疏通文意。)
思考问题：
(1)从内容来看，这一段对话是围绕什么展开的?
(2)你能理出这篇文章的思路吗?
3、品读。要求：把握性格，感受魅力。(模拟情景对话，要求展示出人物的性格。)
讨论问题：
根据课文对话及简单的动作描写，分析每个人的性格特征。
根据学生的讨论结果总结：
子路：直率自信，粗疏鲁莽。冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸。
公西华：谦恭有礼，娴于辞令。曾皙：懂礼爱乐，洒脱高雅。
孔子：热情严格，谦和亲切。
三、谈学习感受：
在你心目中，孔子是一位怎样的老师?他的课堂有什么特点?你喜欢这样的课堂吗?
四、经典语录激志：
(学生齐声朗诵以下经典名句，深刻领悟古代大教育家春风化雨、润物无声的教诲。)
温故而知新，可以为师矣。
学而不思则罔，思而不学则殆。
学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?
敏而好学，不耻下问。
三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。
默而识之，学而不厌，诲人不倦，
结束语：
一位大师和一群鲜活的学生，一场著名的对话，一个让人浮想联翩回味无穷的教育场景，一个永远的经典情境，这，就是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的无穷魅力，也是孔子这位大教育家的无穷魅力。
作业：给学生布置如下思考题：
孔子为什么“哂由”“与点”?从中可以看出孔子什么样的政治思想和政治主张?
板书设计：
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
思路：问志————述志————评志
7、《好雪片片》导学案（师用）(鄂教版高一上册)
《好雪片片》导学案(师用)
【学习目标】
1.知识与技能：学习本文描写人物的方法，把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感。
2.过程与方法：
1)能够采用快速阅读方法整体感知课文;
2)能够通过抓住文中关键句和把握文章重点段落，理解文章内容，感受文章的哲理深意。
3.情感态度与价值观：
学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着的为他人送去一片温暖的优良品质。
学会将目光聚焦于被人忽视的社会角落，从中发现出被人忽视的美来。
【学习重点】把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感。学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执著地为他人送去一片温暖的优良品质。
【学习难点】理解“好雪片片，不落别处”的深意，领悟文章的中心思想。
【学习方法】诵读法、自主探究法、合作交流法【学习时数】一学时
课堂探究案
一、激趣导入
他们居无定所，也许甚至他们并没有家;他们也没有亲人，每天孤独地漂泊在灯红酒绿的街道;他们浑身上下无不脏乱，走到哪里都遭受着白眼和唾弃。他们是一群流浪汉。对于街头的这些流浪汉，大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情。今天，我们将走近一位流浪老人，看看这位流浪老人是怎样一位老人，带着这个疑问，我们一起来学习林清玄的一篇美文《好雪片片》。(课前播放《我想有个家》潘美辰一个不需要华丽的地方在我疲倦的时候我会想到它我想有个家一个不需要多大的地方)课前预习时，我们了解了作者的相关情况，理清了全文思路，下面，我们一起来学习这篇美文。
二、速读课文，初识老人
1、请同学们采用快速阅读方法，阅读课文第一部分，看看作者是如何描写老人的生活状况的，完成下列表格。
问：这是一位什么样的老人?
明确：一位外表污秽，处境凄凉的流浪老人。
三、品读课文，走近老人
1、文中记叙了“我”与老人交往的几件事?
明确：“我”第一次向老人买奖券;老人为“我”扣扣子。
2、写“我”第一次向老人买奖券，主要运用了哪些描写方法?
明确：动作描写和语言描写。
3、请找出这部分中描写老人动作、语言的语句，并说说这些描写的作用。
明确：动作描写：①他的手、他的奖券、他的衣服同样的油腻污秽，他缓缓地把奖券撕下，然后在衣袋中摸索着，摸索半天掏出一个小小的红色塑胶套，这套子竟是崭新的，美艳得无法和他相配。(8节)
②老人小心地把奖券装进红色塑胶套，由于手的笨拙，使这个简单动作也十分艰困。(9节)
③他终于装好了，慎重地把红套子交给我。(12节)
语言描写：④“不行的，讨个喜气，祝你中奖!”老人终于笑了，露出缺几颗牙的嘴，说出充满乡音的话。
4、“我向老人买奖券”这一事件为我们勾勒出一个什么样的老人?(11节)
明确：崭新、美艳的红色塑胶套与油腻、污秽的衣服、奖券形成鲜明的对比;动作的缓慢、笨拙、艰困和态度的小心、慎重形成鲜明的对比。对比中突显了流浪老人内心的美好、对善良的坚持。
5、写“我”第一次买老人奖券的事重在写流浪老人的动作，写老人为“我”扣扣子的事又重在写什么呢?明确：重在写“我”的感受。
6、“我”的感受是什么?这对表现流浪老人有何作用?
明确：①把奖券夹在腋下，伸出那双油污的手，要来帮我扣扣子，我迟疑了一下，但没有退避。14节
②那时我真正感觉到人明净的善意，不管外表是怎么样的污秽，都会从心的深处涌出，在老人为我扣扣子的那一刻，我想起了自己的父亲，鼻子因而酸。15节
明确：“我”被老人善良、真诚的关怀感动，想起了自己的父亲。通过写“我”的感受，表现了老人“明净的善意”给人带来的温暖。
7、“老人为我扣扣子”这一事件，为我们呈现出了一个什么样的老人?
明确：心中存有明净的善意的老人。
8、请同学们结合前面两部分内容，思考一下，这到底是怎样一位老人?
明确：一个外表污秽，处境凄凉的流浪老人;一位心地善良，给人温暖的可亲老人。
是的，我们应该象这位流浪老人一样，任何处境下保持一颗善良的心，学会给他人以温暖!
9、“我”和其他人对老人的态度有什么不同?
明确：对于街头的这位老人，大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情。
我每次经过那里，总会向老人买两张奖券，虽然我知道即使每天买两张奖券，对他也不能有什么帮助，但买奖券使我感到心安，并使同情找到站立的地方。
10、“我”对老人除了同情，还有一些什么样的情感?(在文中找到相应语句)
明确：①每次，我总是沉默耐心等待，看他把心情装进红封套，温暖四处流动着。13节
②他把奖券夹在腋下，伸出那双油污的手，要来帮我扣扣子，我迟疑了一下，但没有退避。14节
③那时我真正感觉到人明净的善意，不管外表是怎么样的污秽，都会从心的深处涌出，在老人为我扣扣子的那一刻，我想起了自己的父亲，鼻子因而酸。15节
④在我们之间，有一些友谊，装在小红套，装在眼睛里，装在不可测的心之角落。16节
⑤我向老人买过很多很多奖券，从未中过奖，但每次接过小红套时，我觉得那一刻已经中奖了，真的是“一券在手，希望无穷”。我的希望不是奖券，而是人的好本质，不会被任何境况所淹没。17节
“我”敏锐的感受着老人带来的“温暖四处流动着”，感动着流浪老人“明净的善意”，从老人那里感悟到“人的好本质，不会被任何境况所淹没”。在这些感受、感动、感悟里，“我”从同情老人的处境到感动于老人的善良与真诚的关怀，到尊重老人、和老人建立起了特殊的友谊。
11、我对游流浪老人的情感变化历程是怎样的?
同情老人凄凉的处境——被老人真诚、善良的关怀感动——尊重老人，和老人建立起特殊的友谊
12、说说“我”是个什么样的人?
明确：“我”是一个善良并对来自平凡世界的人际温暖有着敏锐的感知力的人。
四、品味美文，感悟老人
1、“我”从老人那里获得的希望是什么?
明确：人的好本质，不会被任何境况所淹没。
2、我们由此得到的人生感悟是什么?(或者说全文的主旨句是什么?)
明确：好雪片片，不落别处
3、如何理解“好雪片片，不落别处”?
明确：唐代的庞居士对禅有精深的理解，他是药山惟俨大师的弟子。一次，他到药山那里求法，告别药山，药山命门下十多个禅客相送。庞居士和众人边说边笑，走到门口，推开大门，但见得漫天的大雪，纷纷扬扬，乾坤正在一片混莽之中。众人都很喜欢。庞居士指着空中的雪片，不由得发出感慨：“好雪片片，不落别处。”有一个禅客问道：“那落在什么地方?”被庞居士打了一掌。
这是禅宗中最美妙的故事之一。庞居士的意思是，好雪片片，在眼前飘落，你就尽情领略天地间的这一片潇洒风光。它所隐含的意思是，生活处处都有美，美好的事物不在别处，就在我们身边。但是很多人却常常对眼前的好雪片片视而不见，纠缠在利益中、欲望中、没有意思的计较中，生活的美意从我们眼前滑落。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以，我们要擦亮慧眼，去发现并享受身边的美。
4、请思考“生活中的好雪，明净之雪”在文中象征着什么呢?这些“好雪”最终落在了什么地方?
明确：象征着美好的心灵以及人与人之间的温暖。这些“好雪”最终落在了人们的心田上，因为明净的善意会给人们带来温暖，给受感动的人留下美好的回忆。(如时间不够，就课后讨论交流)
五、擦亮慧眼，发现美好结合以下图片，你看到身边或眼前的“好雪”了吗?与大家一起分享吧!
(请同学们介绍一下你所知道的身边拥有美好心灵。真诚地帮助他人、关爱他人、奉献他人的人或事迹)
教师补充：08年5.12地震后捐款的乞丐(他，一名南京街头的普通乞丐;他，曾在地震期间捐款三次感动无数国人;他就是被人亲切称为“义丐”的67岁老乞丐徐超)，还有北京奥运会默默付出的志愿者(可爱的志愿者，以他们辛勤的工作和热情的笑容，成为奥运会上令人难忘的一道风景线)。
2006年感动中国人物“微尘”集体(“微尘”，起初是青岛一位数次捐款不留姓名的普通市民;后来，扩散成一个爱心群体;再后来，扩展成一个关爱他人的爱心品牌。在所有获奖者中，“微尘”可能是最不起眼的一个，因为它只是一个具有象征意义的符号而已，不知道它到底代表了多少人，究竟是由哪些人组成，然而它却是最让我们感动的。从明天起，我们不妨尝试去做一个“微尘)。
胡忠、谢晓君夫妇：在去四川藏区福利学校支教前，胡忠谢晓君夫妇都是成都某名校的老师。2000年，胡忠看了一篇关于甘孜州康定县塔公乡一所孤儿学校急需老师的报道，动了支教的念头，得到妻子的支持。3年后，谢晓君带着3岁的女儿也来到这里支教。2006年8月，一所位置更偏远、条件更艰苦的学校创办了，她主动前往当起了藏族娃娃们的老师、家长甚至是保姆。
白方礼事迹：白方礼生于1913年，祖辈贫寒，13岁起就给人打短工。他从小没念过书，1944年，因日子过不下去而逃难到天津，流浪几年后当上了三轮车夫。1974年白方礼从天津市河北运输场退休后，曾在一家油漆厂补差。1982年，老人开始从事个体三轮客运。每日里早出晚归、辛劳奔波，攒下了一些钱。1987年，已经74岁的他决定做一件大事，那就是靠自己蹬三轮的收入帮助贫困的孩子实现上学的梦想。这一蹬就是十多年，直到他92岁逝世。为了让贫困的孩子们能安心上学，白方礼老人靠自己的劳动，在十多年的时间里先后捐款35万元，资助了300多个大学生的学费与生活费。
六、聆听歌曲，陶冶情操
其实，现实生活中，像这位流浪老人一样，拥有一颗明净、善良的爱心，默默地给他人带来温暖，带来快乐的人还有很多很多。生活处处都有美，好雪不在别处，就在我们身边。
同学们，我们时刻生活在幸福中!在家中有父母的细心呵护，在学校有老师的精心培养，在社会有好心人的热情相助。尽管我们的年纪还小，尽管我们的能力有限，但是我们也能像文中的老人那样，只要心中有爱，也一定会给他人带来温暖，带来快乐：老师生病了，送去一声问候;朋友要远行，道上一声祝福;妈妈回来了，递上一杯清茶……再没有心的沙漠，再没有爱的荒原，死神也望而却步，幸福之花处处开遍。同学们，只要我们人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间!
下面，让我们一起来欣赏这首感人的歌曲《爱的奉献》。
课前预习案
一、结合注释，查阅资料，掌握作者相关情况，了解“好雪片片，不落别处”的出处及含义。
(1)、走近作者(2)、“好雪片片，不落别处”的出处及含义
二、给下列加点字注意：燠热 污秽 笨拙 家当 奖券油腻
二、自主学习，尝试解决
1、快速阅读文章，请根据下面的填空练习划分文章段落结构。
文章先描述了的生活状况，又记叙了之间的故事，最后作者抒发自己的。
2、阅读课文，抓住文中的关键语句，思考下列问题：
⑴、对这样一位生存环境恶劣但却坚守善良的流浪老人，“我”和其他人对待他的态度有什么不同?
⑵、“我”对老人除了同情，还有些什么样的情感?在文中找到相应的语句。⑶、讨论：说说“我”是个什么样的人?
8、《孔雀东南飞（并序）》导学案（第一课时）(人教版高一必修二)
【学习目标】
1、通读全文，概括文意;
2、疏通文意(序—12段)，掌握重点词语。
3、背诵9—12自然段。
【学习重点】
通读全文。
【学习难点】
掌握重点词语。
【学法指导】
先自读，不翻阅资料，试试联系上下文理解重点词语。
【知识链接】
1.背景
《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。
开头小序，交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。故事发生在汉末建安年间，是以真人真事为基础创作的。选自南朝徐陵所编《玉台新咏》。全诗357句，1785字，沈归愚称为“古今第一首长诗”。
本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说是按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。
2.孔雀东南飞
上世纪的1935年，在巴黎大学的博士论文答辩会上，主考人向陆佩如先生提出了一个怪问题：“《孔雀东南飞》这首古诗里，有‘孔雀东南飞，五里一徘徊’之句，可作者为什么不说成‘孔雀西北飞’呢?”
问题一提出，答辩会场上顿时有些躁动，旋即又静了下来，所有人一齐把目光投向了陆先生。陆佩如心想：作为艺术描写，说孔雀东南飞，西北飞，都是可以的。但如果这样认真地照直说，会使主考官受窘，认为自己所提的问题近乎无知和荒唐。于是，他灵机一动，做了一个让人意想不到的回答：因为——“西北有高楼”!
这个回答非常巧妙!满座的老师放声大笑，交口称赞。原来，古诗十九首里有这样的诗句“西北有高楼，上与浮云齐”，陆佩如以怪对怪，既准确又巧妙，大胆的奇思妙想，顿使答辩会上充满了浪漫的活泼气氛……
【学习过程】
一.通读全文，读准字音、句读。先自读，然后由组长进行“诵读过关”检查，根据“准确”—→“流畅”—→“有感情”三级标准评定本组诵读的“诵读明星”。
诵读明星：_____________________________________________________
评选理由：_____________________________________________________
二.试用简洁的语言概括刘兰芝、焦仲卿的悲剧故事，主要情节要全面。
__________________________________________________________________________________________________________________________________
三.疏通文意，掌握重点词语。
(一)序
1.重点字词
①为……所遣_______________②其家逼之___________________
③乃投水而死______________④自缢于庭树_________________
⑤时人伤之_________________⑥为诗云尔___________________
2.开头小序，交代了故事发生的_______________、________________、______________以及___________________。
(二)1—2段
1.1——2段重点字词
①徘徊________________②诗书________________
③故嫌迟______________④难为_______________
⑤不堪驱使_________________⑥徒留无所施______________
⑦白公姥______________________⑧相遣归________________
2.“孔雀东南飞，五里一徘徊”，古代民歌常用这种“起兴”的写法，“先言他物以引起所咏之物也”。你能另外再举一例吗?
__________________________________________________________________________________________________________________________________3.兰芝对仲卿诉述，她明白婆婆是故意刁难，就主动要求“遣归”，此刻她的心理活动应该是怎样的?这反映了她性格方面的什么特点?用诵读把它表现出来!
__________________________________________________________________________________________________________________________________
(三)3-8段重点字词
(1)堂上启阿母________________(2)幸复得此妇________________
(3)共事二三年________________(4)何意致不厚_______________
(5)何乃太区区______________(6)汝岂得自由_______________
(7)可怜体无比________________(8)伏惟启阿母________________
(9)终老不复取________________(10)槌床便大怒_______________
(11)会不相从许_______________(12)再拜还入户_______________
(13)卿但暂还家________________(14)吾今且报府_______________
(15)谢家来贵门________________(16)昼夜勤作息________________
(17)伶俜萦苦辛______________(18)留待作遗施____________
(19)于今无会因________________
(四)9-12段
1.重点词语
(1)新妇起严妆_______________(2)事事四五通_______________(3)却与小姑别_______________(4)好自相扶将______________
(5)嬉戏莫相忘_______________(6)誓天不相负_______________(7)感君区区怀_______________(8)君既若见录_______________
2.“昔作女儿时……念母劳家里”部分，体现了刘兰芝什么样的内心世界?用诵读表现出来。
___________________________________________
【当堂检测】
先反复读诵9—12自然段到熟练程度，再按下面指示试着背诵。
鸡鸣外于曙，_________________。著我_________________，_________________。足下_________________，头上_________________。腰若_________________，耳著_________________，指如_________________，口如_________________。_________________，_________________。
上堂拜阿母，阿母怒不止。“昔作女儿时，_________________，_________________，_________________。受母钱帛多，_________________，今日还家去，_________________。”却与小姑别，_________________。“新妇初来时，_________________;_________________，_________________。勤心养公姥，_________________，初七及下九，_________________。”出门登车去，_________________。
府吏马在前，_________________，_________________，俱会大道口。下马入车中，低头共耳语：“_________________，_________________;吾今且赴府，_________________，_________________!”
新妇谓府吏：“感君区区怀!_________________，不久望君来。君当作_______________，妾当作______________，_________________，_________________。我有亲父兄，性行_________________，恐不任我意，_________________。”举手_________________，二情_________________。张小二
9、九（上）诗词三首：酬乐天扬州初逢席上见赠、水调歌头、行路难（学案）(部编人教版九年级上册)
知识与能力：初读诗歌，了解内容。
过程与方法：再读诗歌，体会诗歌所描绘的意境及表达的思想感情。
情感态度与价值观：诵读诗歌，深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
重点 反复朗读诗歌，把握含蓄的诗意。
难点 体会诗歌所描绘的意境及表达的思想感情。
学习过程 学(教)记录
【自助学习】(我尝试自学)
1、注音或写字。
畔()绮()闻笛fǜ()宫què()
()qióng楼chánjuān()()
2、作者简介
刘禹锡(772—846)，字。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。
《水调歌头明月几时有》的作者是，字，号，代文学家，和他的父亲，弟，同列“唐宋八大家之一”
3、朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调歌头》，试概括两首诗的内容。
【互助探究】(我参与互研)
诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，探讨：
1、首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情?
2、颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会作者此时此刻的心情。
3、颈联写的是什么的意思?表现了诗人怎样的境界?
4、结合标题，谈谈尾联的用意。
诵读《水调歌头》，探讨：
1、词的上下两阕主要写了什么?二者的联系何在?
2、诗人笔下的月亮是何种形象?诗人由月色的美好想到了什么?抒发了
作者怎样的思想感情?
【补助练兵】(我能用新知)
1、选出对《水调歌头明月几时有》赏析不准确的一项______
A.这首词是写诗人对亲人的怀念，因此，整首词充满了感伤压抑的情调。
B.上片写词人“欢饮”时的想像，下片写“无眠”时对人生的探求，作者寓哲理与抒情之中。
C.词把“天”与“月”人格化了，创造了一个神话般的境界。
D.“转朱阁，低绮户，照无眠”中“转”“低”，以月光变化表示夜已深，“无眠”表示想念亲人，难以入睡，由此引出下面“何时”一问。
2.填空
(1)《酬乐天扬州初逢席上见赠》中哪两句用典故表达了作者怀念故友的感情，暗示了自己因世事变迁而怅惘的心情：
(2)摆脱现实处境。展望未来风光，借景物变化暗示社会的发展的诗句是：
(3)既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神的是：
(4)《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中，饱含诗人无限辛酸，流露出内心的愤懑不平的诗句是：
【共助反馈】(我能够达标)
请说说“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一诗句的哲理内涵。
13.诗词三首(第二课时)
助学目标
1.通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。
2.通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
3.体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
重点 诵读课文，体会诗人的思想感情。
难点 赏析古诗中的经典名句。
学习过程 学(教)记录
【自助学习】(我尝试自学)
1.给下列加点字注音。
歧路()金樽() 珍羞() 投箸()
2.给下列诗句划分节奏
(1)金樽(zūn)清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
(2)欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
(3)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
3.解释下面句中加点的词。
(1)金樽清酒斗十千清酒：
斗十千：
玉盘珍羞直万钱 羞，
直：
(3)长风破浪会有时会：
(4)直挂云帆济沧海云帆：济：
【互助探究】(我参与互研)
1.诗中表现诗人内心苦闷抑郁和感情激荡变化的四个动作是：、、、。
2.诗中暗示世路坎坷难行的句子：
3.诗中用历史典故表现诗人仍心存被起用的希望(表现人生遭遇变幻莫测的句子)：，
。与此意境、创作手法相同的有苏轼《江城子密州出猎》：持节云中，何日遣冯唐?
4.诗中比喻人生道路虽然曲折，但是人生理想终会实现的句子：，。
5.诗中反映李白不怕困难、勇往直前(道出了诗人坚信抱负必能实现的积极昂扬的豪气)的名句是：
【补助练兵】(我能用新知)
1.是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?
答：
2.诗中借用历史故事的作用：
3.诗歌的最后一句表达怎样的志向?
阅读《行路难》完成下面的练习。
1.请你赏析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中动词的妙处。
答：
2.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情?
答：
3.分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。
答：
4.请你用成语或俗语写出《行路难》中隐含的典故)。
答：
10、抓住属于自己的美丽(活动课)(人教版高一上册教案教学设计)
教学设计思想：
根据《中等职业学校语文教学大纲》(2009)的指导思想，依据“拓展模块侧重于促进学生的终身发展”的要求，以“拓展模块”第三单元“语文综合实践活动课”为依托，与学生所学专业紧密结合，尝试从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计教学目标，旨在提高学生自主、合作、探究的学习能力，使其获得情感与能力的提高;也试图通过一系列学科特征明显的语文活动，充分体现活动课的语文性、活动性和综合性特征，使学生在轻松活泼的课堂氛围中达到了解社会和自身、正确规划职业的目的。
教学目标：
1、过程和方法：
通过讨论、朗读、简短演讲、写作等活动，运用启发讨论、引导自省、自我提升等教学方法，提高学生的思维能力及表达交流能力;
2、知识和能力：
掌握职业规划书的写作方法及相关的语言表达技巧;
3、情感态度和价值观：
让学生在活动中学会深入剖析自我、认识自我从而规划自我。
●教学重难点：
重点：1、帮助学生在活动中认识自我、规划自我
2、提高学生表达交流能力
难点：如何有效地开展活动，引导学生在深入认识自我的同时提升语文能力
●课时安排：1课时
●教学过程：
一、自省(共5分钟)
导入——赏析漫画，引导学生正视自己的弱点。
①你从漫画得到什么感悟?
②你有类似的经历吗?原因在哪儿?
③教师小结：无论我们自身存在多少不足，我们每个人都是独一无二的，我们都应该重视我们自己。要真正做到重视自己，必须学会客观地分析自己，并进行缜密规划。
二、规划(共33分钟)
实践——引导学生脚踏实地，科学规划美好人生。
① 中职生就业形式分析(插入就业大军的图片及国家相关报道)(2分钟)
国家教育部发布《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012)》
1、明确要求大力发展职业教育，把职业教育作为整个教育事业改革发展的战略重点。
2、行动计划的总体目标是：到2012年，中国特色技能型人才培养体系基本形成，着力培养高素质技能型人才、基础性技能型人才、具有现代服务理念和综合素养的人才。
② 新兴职业的介绍(幻灯片)(2分钟)
③讨论发言：梦想大声说出来。(说话训练)(17分钟)
活动程序：A、学生自由发言交流。结合计算机专业、部分同学展示自己在所学专业中的部分作品。
④职业规划：——我能抓住属于自己的美丽!(12分钟)
B、教师给出一份职业规划书的样本，并提请学生注意相关要点。(2分钟)
C、小组讨论，选出两(一?)名代表上台演讲自己的初步规划(2W、4W及5W的1三部分)。(10分钟)
三、提升：(5分钟)(机动)
升华——引导学生正视自己，树立自信，勇创美好未来!
有感情地朗读两段选文。
(一)
在这个越来越理智和多元的时代，一个人的优点是要通过很长的一段时间、经过一系列事件才能展示出来，一亮相就想获得满堂喝彩的日子只会出现在戏剧中。你惟一要做的，就是让人们看到你确实为此做了充分的准备，你有一个很认真的态度。这样，无论前行的道路上有多少艰难险阻，你都一定能抓住属于自己的美丽!(《看轻你自己》易水寒)
(二)
对于我们的，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
对于我们的工作我们的事业，我们是不可或缺的主宰。我们的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我们才能捉得住它们的羽毛。我们的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我们把它用金线串起。我们的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能替代我，就像我不能替代别人。
是的，我很重要。我们每一个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身分可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。
人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为梦想在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——
我很重要。(《我很重要》毕淑敏)
四、作业布置：(2分钟)
以“我的地盘我做主”为题，制作一份图文并茂、有声有色的电子职业规划书。
11、提高职校生语言表达能力的若干方法(人教版高一上册)
摘要：语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展。高标准的人才需求和低素质的职校生源，使职校生的语言表达能力的培养显得十分必要也异常紧迫。训练职校生口才不仅要遵循职校生的实际，还要掌握一定的方法，“打破烦恼圈、人人讲普通话、婉语曲说、写—背—讲”。这几个门道有些实用，既能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的道德文明水准。
关键词：职校生语言表达能力普通话婉语曲说
职校生源差，其语文水平也较低。尤其是近年来招生难,学生的整体素质比以往更有滑坡，很大一部分学生文化基础薄弱、思想丧失、个性缺位、语言贫乏，且不同程度存在自卑心理。在课堂上或答非所问或不知所云或干脆三缄其口;在课堂外看似“高谈阔论”，其实语言干巴，像个瘪三。有的浮于表面，言之无物;有的强词夺理，装腔作势;有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不注重职校生说话能力的培养，那么，他们两到三年后走上社会纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当交流，使自身的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业需求。
随着经济的迅猛发展，高标准的人才需求和低素质的职校生源,使职校生的语言表达能力的培养显得十分必要也十分迫切。作为一个职校教师，急学生之所急应是责无旁贷;作为一个长期从事职业教育的语文教师兼班主任，重视培养学生的口语表达能力更是义不容辞的责任。
怎样提高职校生语言表达能力?笔者根据多年的教学体会，觉得以下几个训练门道有些实用，既能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的道德水准。
一、打破烦恼圈
有的同学来到职校，觉得低人一等，认为没有前途。好像会被家长，原来的同学及社会看不起，于是情绪忧郁、沮丧、沉默寡言，从而陷入烦恼圈，甚至自暴自弃。我们针对这一现实，以训练学生热情的言谈为渠道，关心这些学生，帮助他们打破烦恼圈。
1、组织学生参观学校办学成果展，听取往届毕业生典型报告，让职校生感知培养应用型人才，在振兴经济中的重大作用。
2、进行“现代人才观”专题教育，列举大量实例阐明“职业无贱贵，行行出状元”，“学校无优劣，关键在师生”的道理，让学生坚信就读职高前途光明。
3、进行“心理学知识”专题讲座，要求每个学生畅谈自己，评价自己，由心理讲座教师针对学生存在的带普遍性的心理问题，集中评讲，进行开导。在克服学生消极心理的过程中着重引导学生认识到：自己智力不差，差在少勤奋，少毅力，少自主等非智力因素，而非智力因素是可以通过后天的培养得到改变的。
日久，这些学生会发觉读职高同样有地位，同样有前途，由此树立信心，从而突破狭窄的烦恼圈，变得乐观善言。
二、人人讲普通话
在当今时代，交流变得越来越重要，普通话是不可替代的交流工具。一口标准流利的普通话，不仅能使工作变得快捷、顺利，还可以给别人留下一个良好的印象。而缺少这一工具，则会在工作和生活中遇到很多的麻烦。职校生，大多来自农村，普通话基本功不扎实，平时说话方言重、乡音浓，给交流带来了莫大的障碍。为了突破这一重大障碍，我们采取以下做法。
1、课内进行潜移默化训练，要求学生用普通话回答问题，用普通话朗读课文。力求咬字准确，清楚。
2、配合学校开展“人人都讲普通话”活动。把这一活动的成绩作为操行评定的准则，并相应记分。使一些缺乏自觉性的学生有一个心理压力。以此来解决动力问题。
3、安排专门时间学习普通话，早自修规定一律朗读课本或诗词，并有意识指导速读，以训练口齿伶俐，语音准确，吐字清楚，发音干净利落。读报课指导同学相互学习，分小组一个同学朗读，其他同学听，然后帮其找毛病，这样有目的地进行纠正，达到相互学习、相互提高的目的。再利用业余时间，指导学生用录音机把自己的普通话及速读情况录下来，先自己感觉，找不足，再找老师帮忙，加以改进。
4、坚持用普通话进行日常会话。有人说，语言取决于环境，在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱者赤。即使学生方言重乡音浓。逐渐逐渐也会受到感染。
5、勤听普通话广播，晚上七点钟。我们安排学生看中央一套新闻联播，一方面了解国家大事。一方面通过经常性收看节目来提高普通话的效果。
三、婉言曲说
职校生素质低，但性子却浮躁，说话常常不假思考，莽撞开口，脏活粗话连篇，火药味重，结果矛盾激化，甚至“武装斗争’’起来。俗话说，一句话可以把人说笑，一句话可以把人说跳。同样一句话之所以会产生截然不同的效果，除了自身修养外，还有个说话技巧问题。说话有技巧就中听，说话无章法就刺耳。人与人之间需要和谐，因此我们也十分重视对学生说话技巧的训练。
1、顺着说，不要逆着说。出示话题(如：“当你不守纪律被老师或同学批评时”，“当你骑车与人相撞并受到指责时”等等)，如果你顶着说，逆着说，显然是硬碰硬，对方不但不会让步，相反会产生更大的反弹力，形成针尖对麦芒的态势，一场恶斗就不可避免。如果懂得顺着说，有错就承认错。有则改之无则加勉嘛;骑车相撞，该道歉就尽快道歉，该赔的就爽快说赔。则大事化小，小事化了。
2、想着说，不要抢着说。出示话题(如：“当你正在钻研题目，你面前的同学因感冒咳嗽个不停，影响你的思考，你实在忍不住时”，“当你看到别人在你面前插队买菜时”等)想着说与抢着说效果是不同的，“想着说”就是在说话前保持头脑冷静，多加思考，想一想哪些该说，哪些不该说。该什么时候什么场合说。而“抢着说”呢，就是说话不假思考，莽撞开口，不讲方式，不计后果。“想着说”往往用语准确，方法得当。因此能够说得恰到好处，令人心悦诚服;而“抢着说”往往是急不择言，冲动冒昧，因此易造成不良后果。如第一个话题，抢着说的话就可能披头盖脑地责问过去：“你太过分了!成天这么大声咳嗽。简直跟我过不去!”其不良后果可想而知，一场争吵避免不了。如果能想着说，就会心平气和地说“你感冒不轻了，到医院看看吧，我们都是朋友，如果没钱我借你，我陪你去好吗?”人家听了感到温暖，同学关系就和谐了。
3、绕着说，不要直着说。出示话题(如：“说说我的优点”，“向一位有点吝啬的人借照相机”等)。例：《说说我的优点》“我这个人有些稀里糊涂，连自己有什么优点也弄不清，这可算是个缺点。不过我听人家说我待人热情，有舍己为人的长处。其实这个说法有点言过其实。我只不过喜欢帮助人家做点小事，看到人遭偷，我就把平时节省的几十元都给了她。这也配得上那么高的评价吗?”绕着说，其实就是走曲线，迂回前进，而不是竹筒倒豆子——直来直去，这是批评、劝告、提醒他人及自我介绍时常用的有效方法。
四、“写-背-讲”强化训练
为了纠正口头禅，重复语，罗嗦语，我要求学生把要讲的内容全部写下来，先进行修改，将不必要的字，词，句删去，写的过程训练了学生的思维，使之严密化，然后背下来，再口头复述，用书面语来改造学生不规范的口头语。
这是一种简单，有效的语言表达训练法，写—背—讲三步为一轮，反复训练。有很多学生，通过这种方法，苦练一段时间，获得了令人羡慕的进步。
当然训练职校生口才方法是多种多样的，上述几个提高职校生语言表达能力的训练门道，应该说比较实用，一方面训练了学生的口才，一方面提高了学生思想素养，实现了培养口才与提高学生思想品德的双丰收，一举二得。只要我们按职校生实际循序渐进并持之以恒训练，就可使我们的学生真正成为既能动手、又能动脑、且有口才的适应现代社会和职业需求的技术人才。
参考文献：
纪芝信《职业技术教育学》[M].福建教育出版社1995年出版
张先亮《语文教研论从》[C];中国档案出版社2000年出版
檀明山《学会说理学会雄辩》[M];海峡文艺出版社2004年出版
探究学生心理 寻觅激趣良方
【内容提要】职中生学习动力明显不足，他们基本上是中考考场的失败者，来职校读书是迫于无奈。由于基础差，对文化课的学习深感畏难，尤其是语文，许多学生缺乏兴趣。如何来调动他们学习语文的积极性，增强兴趣，是摆在职中语文教师面前的难题。根据职校生特点，结合心理学理论，我从以下5个方面做了些探索：其一，在教学内容上，力求适应学生要求;其二，激发学生的成就感;其三，融洽师生关系，亲密师生感情;其四，孕育学习欲望;其五，运用开放式的教学方法。
【关键词】职中生激发语文兴趣心理学
众所周知我们职中生既不同于普高生，也不同于初中生。他具有：职业性、社会性、非优秀性之特点。所谓职业性，就是他们进职高读书的目的，在于学一门技术，而不在乎文化课知识的学习。所谓社会性，就是对社会有哪些岗位适合自己，哪些岗位热门他们最关注;对社会市场经济的发展走向最敏感;对择业、就业有密切联系的知识他们才感兴趣。所谓非优秀性，就是学业成绩差，他们是经过初中、重点高中、一般高中层层筛选后剩余的人才，他们不仅学习基础差，道德品质、思想修养也相对差。这就是我们职中生的特殊性。不同的矛盾只能用不同的方法去解决，作为职中语文教师就要从实际出发，“量体裁衣”、“对症下药”才能有效激发学生学习语文的兴趣。
笔者根据职中生特点及相关教育心理学理论，作了如下探索，取得了一定的效果。
一、适应学生实际需要
心理学告诉我们：“在需要的基础上才会产生兴趣，从而才会产生一种精神动力”。职中生对学语文无兴趣，一方面基础差，无信心;另一方面他们想的是多学点技术，辛辛苦苦学语文，懒意。
赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。我们职中生真正的学习动力来自于对所学内容本身的兴趣。而目前的职中语文教材就缺乏适合实际的先进性，同我国当前政治经济、科学文化蓬勃发展的现实社会需要不相适应;同新意识新思潮熏陶下的职中生实际需求欲不相吻合。所以死守语文教材，做教科书的奴隶，学生的学习兴趣就无论如何也激发不起来。作为职中语文教师，思想要开拓，要有大胆创新的意识，要善于利用教材为我所用。我在处理教材方面，根据“面向学生生活、面向社会实际、面向科技发展”的指导思想，一方面对教材进行大胆调整和删减，把分散的知识点集中起来有系统讲。比如，说明文单元，人教版分成三册来学，把知识点割裂开，学生往往学了后面，忘了前面，知识系统不起来。我变散为集中，根据实际需要，课文有选择分析。同时加强习作训练，务必让学生学有所得。一方面，征求学生意见，发动学生“根据本专业特点，你认为语文应该学些什么?”的大讨论。吸收学生有价值意见，列入教学内容。如文秘旅游专业就补充了，公文、事务文书、合同、诉状、导游词、写作及黑板报、简报编写与设计等内容，通过调整、增删以后的内容，基本上适应了专业特点和社会的实际需要。学生学起来不仅轻松，也符合学生的口味。学生的学习兴趣就激发出来了。
二、激发学生的成就感
心理学家认为：“兴趣有赖于得到某些方面的成功”。不论在回答问题或读书写文章，凡教者能对学生的长处优点经常加以肯定，即给学生“成功感”的体验，那么他们在语文学习中就会兴致勃勃，反之就不会有多大兴趣。由于职中生语文基础相对差，如果老师恨铁不成钢，急于用语文教学大纲的目标来要求他们，则容易使学生产生畏难的情绪。所以我们在教学中要根据职中生的具体实际，适当降低难度，多给他们鼓励，让他们多多体会成功的喜悦，如写作文，对一些成绩特别差的学生，只要求他们把句子写通顺，把一件事写清楚，尽量避免写错别字就行了。就给他们一个比较高的分数。让他们跳一跳就能够摘到桃子。于是畏难情绪就解除，写作热情就会大大激发。
出卷也要考虑学生实际，适当降低难度，让所有的学生通过努力都能达到满意的分数，从而使他们对自己有个全新的认识，达到鼓舞士气，增强信心的目的。
三、融洽师生关系
心理学家认为：“兴趣产生于对你的好感”。教师登上三尺讲台，学生反应大不一样，受学生欢迎的老师，上课铃响了，教室里秩序井然，学生高高兴兴地等待老师来上课;学生不满意的老师进教室，教室里乱哄哄的，静不下来，谈话的会照样谈话，做小动作的照样做小动作，无意听课。究其原因，就看学生对你是否有好感。
学生好感的建立，首先在于教师渊博的知识和负责的精神。作为语文教师应该成为杂家，知识面应该广博些，天文地理都要懂，对自然社会、乡土人情、名言典故、社会思潮、美术动态、政治经济、国内外大事都应该有所了解，只有这样才能把课讲生动，才能让学生有好感，从而增强学生学习兴趣。
好感的建立要注意从头开始，即先入为主，良好的第一印象，对学生后来形成的总的印象有较大的影响，因此许多老师很注重第一堂课的亮相，如：一位老师在上第一堂课时，在黑板上写了孔子的一句名言：“君子以文会友，以友辅仁。”然后解释说：“孔子的意思是，通过写文章来结识朋友，凭借朋友的帮助实行仁政。”接着说：“我希望我们也能做个朋友，坦诚相待，友好相处，共同进步。就像韩愈说的那样：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”这个开头情动于衷，学生感到亲切，师生的距离一下就缩短了。良好的开端是成功的一半。加上平时乐于帮助解决学生学习上、生活上的困难，与学生长期亲密交往，以友善的态度亲近学生、关心学生，公正而心平气和评价学生。使学生觉得和蔼可亲，融洽的师生关系就建立起来。“亲其师而信其道”教学效果自然提高。
四、培养远大的理想
心理学家认为：“兴趣还来自对实现远大理想的强烈欲望”。凡是真正有着远大理想的学生，他们就会自觉地将目前的学习与实现理想的大事联系起来，从而在学习上产生出无比的兴趣和无穷的乐趣。
苏霍姆林斯基说：“在每个青年人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。”那么如何去“点燃”学生心理“存放”的“火药”呢，方法自然是多种多样。我以为讲故事不失为一剂有效的良方。以故事中的正面人物形象，为学生树立榜样，使学生受到启示。我班有一位女生期末考试语文成绩倒数第一，她深感羞愧，想弃学。我找到她，以牛顿的故事来教育劝告她。该女生听了牛顿的故事，内心进行了类比：牛顿成绩本来也差，通过努力克服自身的弱点，奋发图强，还能成为大科学家，这无疑使她心灵受到了极大的震动。她心想：我若努力的话也会不错，从此她树立了理想，不断地奋发学习，终于使成绩得到根本的改变。
五、讲究教学方法
好的教学方法、鲜活的教学语言，能唤起学生视觉、听觉和心理美感，能给学生带来情感的波澜，心理的愉悦，能使教学内容深入浅出，让学生“如坐春风”，从而激发了学生的学习兴趣。而呆板、机械、单调的教学方法、干巴的语言会使学生感到索然无味，学习兴趣被压抑。
职业学校的语文教学方法应该与学生的具体实际相结合，运用开放式的教学方式，效果会更好，学生学习兴趣会更浓。
这种开放式的教学方法的主要特点是：教师指出学习方向、方法，内容和原则，路学生自己去走，比如我在教学中把第二课堂活动作为教学的主要形式来安排，小课堂与大课堂结合，让学生得法于课内，得益于课外，如课内指导学生“导游词写作”课外就安排学生进行模拟导游。课内指导新闻写作，办手抄报，课外就叫学生到实习单位采访，让学生去实践怎样写新闻，怎样排版，怎样设计报头，怎样布置花边图案等。结果，不少学生导游做得非常出色，手抄报搞得也挺好，文章形式多种，版面各有千秋，字体安排大小得体，花边图案美观大方。还开展文学社团，举行普通话朗诵、演讲比赛、辩论比赛。有机会还组织参观访问，让学生在丰富多彩的实践活动中提高知识的运用能力，发展创造思维，这样开放的教学大大开阔了学生的视野，增长了才干，激发了学习语文的兴趣。
当然，精心设计一些教学导语，利用电化教学营造一些教学情景，皆可以激活学生思维，增强学习语文兴趣，提高学习效果。
总之，在语文教学中，要力求打破那种沉闷、单调、呆板的空气，要面向学生生活、面向社会实际、面向科技发展，大胆开拓、创新，营造一种生动的课堂气氛，从而激发学生积极性，提高他们学语文的兴趣。
12、《背影》（第一课时）问题导读（生成）－评价单学案设计(人教版八年级上册)
学习目标：
1.理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。
2.品味赏析文章朴实而饱含深情的语言。
3.体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活的内容及作者心境与感受的表达。
4.学习本文匠心独运的传情艺术和精巧的构思。
5.体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。
学习重点：
赏析文章朴实却饱含深情的语言，体会感情流程。
学习难点:
从理清文章脉络入手，整体把握内容，体会文章的精巧构思，理解2、3语段对表达中心的作用。
学习方法：
朗读法、探究法。
导读过程：
一、查阅资料，了解作者。
二、自读课文，整体把握。
第一遍默读，找出该积累的字词：
差事奔丧狼藉簌簌蹒跚踌躇迂腐颓唐
举箸琐屑惨淡勾留典质_____________
触目伤怀不能自已郁郁于中______________
第二遍朗读，圈点勾画出文中最感动自己的地方，先独立思考，再与本组内的同学交流。
思考：
1.作者是在什么样的背景下写这篇文章的?
2.文中有几处描写“我”眼泪的语句?眼泪与父亲背影有何联系?
3.课文4、5语段中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?
4.请你向大家说说曾让你感动过的父爱。
第三遍品读，整体感知全文，理清行文脉络，体会文中的感染力。
思考：
1.本文以______为线索，以__________为中心展开。
2.作者抓住什么做为表现角度命题立意，表达了怎样的情感?
个人评价：小组评价： 教师评价：